時間:2022-10-31 17:58:58
序論:在您撰寫拿來主義課堂實錄時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、一線教師專業(yè)成長的助推器
《你的語文課也可以這樣靈動》是繼李仁甫老師的第一部生成論著《課堂的風(fēng)景與語文的邊界》之后又一科研成果。兩部著作一脈相承、共生共存。前者注重理論的構(gòu)建,后者注重理論付諸課堂的實踐性;前者強(qiáng)調(diào)理性的認(rèn)識,后者強(qiáng)調(diào)感性的觀照。
在《你的語文課也可以這樣靈動》一書中,李老師以典型生動的“生成”課例,引領(lǐng)眾多生成研究者的課例點(diǎn)評,為熱衷于課堂教學(xué)研究的語文老師奉上了一頓“生成”大餐。它是一部為一線教師量身定做的生成語文教學(xué)教材,既有15則感性的課例,又有45篇理性的點(diǎn)評,還有10個理念性的生成語文教學(xué)關(guān)鍵詞詮釋。全書共分三輯,第一輯同課異構(gòu),花開兩朵,各表一枝;第二、三輯均為一課一構(gòu),各得其宜,各盡其妙。其中第二輯是古詩文類,體式豐富,既有文言文,又有古詩、詞;第三輯是白話文類,體裁多樣,既有散文(包含雜文),又有小說、近現(xiàn)代詩歌。
“課堂實錄”部分收錄了李仁甫老師在“生成語文”各個重要研究階段所呈現(xiàn)的示范課和公開課。其中不乏經(jīng)典篇目的展示,如蘇教版的《金岳霖先生》《漁父》、新人教版的《春江花月夜》《勸學(xué)》《拿來主義》等。課堂實錄向廣大讀者充分展示了生成課堂的全部精妙,它就如一面面鏡子,既照出了李老師輕車熟路地駕馭生成課堂的能力,又照出了課堂主體如魚得水享受課堂靈動的狀態(tài)。它既是生成語文研究的一次成果展示,又是一次用實踐檢驗生成理論的探索。
“研究者說”部分收錄了全國各地有志于學(xué)習(xí)和構(gòu)建“生成課堂”的研究者的點(diǎn)評文章,這些文章均曾發(fā)表在《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《中學(xué)語文》等權(quán)威語文專業(yè)雜志上,評價之中肯,剖析之深刻,與前面的課堂實錄相互呼應(yīng),實現(xiàn)了感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的完美結(jié)合,是經(jīng)典課例的拓展與延伸。這些研究者從不同的視角和認(rèn)識層次走進(jìn)李仁甫的“生成課堂”,形成了真知灼見的評論與思考。閱讀者信手拈來即可開卷有益,學(xué)習(xí)生成、學(xué)會生成、生成“不可預(yù)約的精彩”。
“生成語文教學(xué)關(guān)鍵詞”部分是“生成課堂”理論的濃縮,猶如一部“生成”大字典,每一個名詞概念的詮釋都做到詳盡精準(zhǔn)、一目了然。初次涉獵“生成”理論的讀者,可以迅速抓住生成課堂的特征和性質(zhì),開始嘗試變革“再現(xiàn)課堂”,讓生成多一點(diǎn);已經(jīng)漫步其中的探索者,可以借助系統(tǒng)和精準(zhǔn)的概念,讓自己的課堂開始由減量生成向增量生成邁進(jìn);研究生成已略有小成的研究者,通過橫比綜觀,著力向生成的化境邁進(jìn)。
這三大部分,既各有側(cè)重、自成一體,又相互聯(lián)系、分層深化。呈現(xiàn)――評價――提煉,構(gòu)建科學(xué),符合閱讀心理,滿足不同閱讀層次的需求。全書體例新穎、內(nèi)容量大、導(dǎo)學(xué)性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng),是研究現(xiàn)代語文課堂教學(xué)必備的一本案頭書。
二、洋思課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的改進(jìn)版
語文課堂的發(fā)展,在經(jīng)歷了一個漫長階段的“傳統(tǒng)課堂”煎熬后,隨著人們對教學(xué)規(guī)律的研究越來越深入、認(rèn)識越來越清醒,傳統(tǒng)課堂的弊端越來越突出,矛盾越來越尖銳,甚至產(chǎn)生了牽制社會發(fā)展的負(fù)動力,發(fā)展到非變革不可的現(xiàn)狀。
傳統(tǒng)課堂過度“沉穩(wěn)”,教師主控課堂,學(xué)生成為被動學(xué)習(xí)的機(jī)器,這種課堂看似知識量大,但學(xué)生“學(xué)”的需求得不到重視,“教”就做不到有的放矢,甚至臃腫、重復(fù)、拖沓,學(xué)生容易消化不良或缺乏學(xué)習(xí)主動性,課堂缺乏生機(jī),低效。
在追逐“高效課堂”潮流中,在應(yīng)試教育的催化下,課堂改革也掀起了一個個“高效”的小,洋思課堂和翻轉(zhuǎn)課堂就是其中的“佼佼者”。這些課堂似乎促成了教育“流水不腐,戶樞不蠹”的發(fā)展,但同時也呈現(xiàn)出“頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳”的失衡問題和“黑貓白貓,抓到老鼠就是好貓”的追逐眼前效率的功利問題。
洋思課堂,注重學(xué)生的學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣,有意識地削弱教師的課堂講的時間,但教師課前的預(yù)學(xué)案,依然是教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)的一種變式,甚至有意識地擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的容量和難度,容易陷入“應(yīng)試”的泥潭,嚴(yán)重挫傷學(xué)習(xí)的積極性和主動性。洋思課堂沉穩(wěn)有余而靈動不足。
翻轉(zhuǎn)課堂確實是充分重視學(xué)生“學(xué)”的主體性的,課堂上充滿了生生對話、師生對話,但教師“集中講授”的時間提前集中到課前的微視頻,課堂缺乏教師及時的知識互聯(lián)和聚焦,教師導(dǎo)學(xué)的作用不足,課堂看似熱鬧,實則凝滯,也難說“沉穩(wěn)”。
什么課堂可以做到既尊重學(xué)生“學(xué)”的主體性,又能充分展示老師導(dǎo)學(xué)的作用?什么課堂可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)的“差異性”得到充分地尊重和成長?什么課堂可以讓學(xué)習(xí)不斷演繹精彩和陌生,然后又形成新的知識增長點(diǎn)?什么課堂可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,又能不斷地催促教師的專業(yè)成長?生成課堂就是如此的課堂!
生成課堂靈動如水,又沉穩(wěn)如山。獨(dú)學(xué)――匯學(xué)――助學(xué),讓課堂百花齊放,充滿著無限的活力與生機(jī)。預(yù)學(xué)――憤悱――啟動,學(xué)生就像脫韁的野馬,在對話中產(chǎn)生思想的撞擊、知識的互溶。預(yù)備――互聯(lián)――聚焦,教師的助學(xué)不僅滿足學(xué)情的需要,同時也確保了生成的效度。教與學(xué)的多維對話,讓課堂變得曲曲折折,靈動如水。課堂的大開大合,又確保了課堂的厚重與容量,沉穩(wěn)如山。
三、自由、平等、對話與效率的交匯點(diǎn)
生成課堂匯聚了現(xiàn)代語文自由、平等、對話和效率四種理念,占據(jù)著語文課堂教學(xué)的“高地”,引領(lǐng)著語文課堂教學(xué)不斷探索、不斷發(fā)展、不斷完美的步伐。
1.自由是靈動之根
“憤悱”與“互聯(lián)”是學(xué)與教所達(dá)到的兩種理想的預(yù)備狀態(tài),都是在深度裸讀文本的基礎(chǔ)上形成的兩種原初感受。學(xué)生通過深度預(yù)學(xué),形成了一定的鑒賞能力,產(chǎn)生某種教學(xué)問題,教師通過深度的預(yù)備,達(dá)到了隨機(jī)互聯(lián)和聚焦的狀態(tài),這樣課堂的預(yù)備階段已達(dá)到了最理想狀態(tài),這樣的課堂一旦啟動,學(xué)生就可以自由地表達(dá),自由地探索,教師就可以自由漂移“板塊”,隨機(jī)互聯(lián)和聚焦,學(xué)生、教師、文本相互摩擦、碰撞出思想的火花,就可以不斷生成不可預(yù)約的“陌生”與“精彩”。這時的生成課堂“超越至如水靈動的境界”。
2.平等是靈動之魂
相較于傳統(tǒng)課堂、洋思課堂、翻轉(zhuǎn)課堂教與學(xué)不同程度的失衡,生成課堂實現(xiàn)了教與學(xué)的平等。李老師在生成課堂中提出“雙主體”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生啟動課堂就是“主體性”最突出的表現(xiàn),教師是“平等中的首席”,教師扮演助學(xué)的角色,教師通過自身的深度預(yù)備,根據(jù)課堂學(xué)習(xí)的推進(jìn),隨時通過自身的專業(yè)知識和教學(xué)機(jī)智,進(jìn)行互聯(lián)與聚焦,甚至把“非語文”問題轉(zhuǎn)化為“語文”問題,發(fā)揮出課堂學(xué)習(xí)的最大效用。平等讓“不可以預(yù)約的精彩”變成了可能,是課堂“生成”最有力的保證。
3.對話是靈動之軸
生成課堂倡導(dǎo)“雙主體”,平等的“對話”變成了可能。無論是在課前的預(yù)備階段還是在課堂中,“對話”無處不在。學(xué)生與文本的對話,形成了“憤悱”的狀態(tài);教師與文本的對話,達(dá)到了“互聯(lián)”的狀態(tài);課堂中生生的對話、師生的對話,實現(xiàn)了“匯學(xué)”和“助學(xué)”的最佳效應(yīng)。因為對話,實現(xiàn)了知識傳遞和思想的撞擊,達(dá)到了學(xué)習(xí)的最大效用;因為對話,讓我們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“深水區(qū)”和認(rèn)識的缺陷,讓課堂學(xué)習(xí)變得更切近學(xué)生的需要,讓教學(xué)變得更有的放矢,讓增量“生成”變成課堂的常態(tài),讓“高效課堂”變成了可能。
4.效率是靈動之實
效率是衡量一節(jié)好課的重要標(biāo)準(zhǔn)。再熱鬧的課堂,如果遠(yuǎn)離高效,都如水中月、鏡中花。生成課堂的靈動,是建立在教與學(xué)充分預(yù)備的基礎(chǔ)上的,是建立在高度重視學(xué)情和學(xué)習(xí)主體性的基礎(chǔ)上的,是建立在尊重獨(dú)立人格和平等對話的基礎(chǔ)上的。唯有靈動,課堂才會超越預(yù)設(shè),才會無限生成。所以,靈動是高效之根,而高效是靈動之實。學(xué)生、教師、文本是課堂教學(xué)的主體,唯有三者之間的共通共融,才能充分發(fā)掘教與學(xué)的潛能與影響,從而真正構(gòu)建起高效課堂。
生成課堂就是這樣的理想課堂。從學(xué)生的角度看,他們的語文學(xué)習(xí)應(yīng)該他們做主;從教師的角度看,我們的語文教學(xué)應(yīng)該我們做主。學(xué)能竭盡其“效”,教能竭盡其“才”,教學(xué)相長,相依相存,不可偏廢,找到二者融會貫通的“生成點(diǎn)”,便能實現(xiàn)語文教與學(xué)效用的最大化。這樣的的語文課,唯有“靈動”二字能概括之。
關(guān)鍵詞: “少教多學(xué)”模式 高中語文 高質(zhì)量課堂
一、引言
在目前的高中語文教學(xué)中,大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,以教師為主體,學(xué)生為配角,導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性大大降低,語文課堂教學(xué)質(zhì)量受到很大的影響[1]。接下來,筆者根據(jù)一個學(xué)期的教學(xué)實踐,對“少教多學(xué)”教學(xué)模式的應(yīng)用進(jìn)行探究。
二、“少教多學(xué)”模式的概念和特點(diǎn)
“少教多學(xué)”是新加坡教育提出的一種教學(xué)方向,這種教學(xué)模式提倡“教師少教一點(diǎn),學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)”,將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“教師多教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生多學(xué)”,引導(dǎo)學(xué)生主動投入學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而提高教學(xué)質(zhì)量。“少教多學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)為:首先,“少教多學(xué)”模式由于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間合適和時間,使學(xué)生探究出適合自己的學(xué)習(xí)方法,并且在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)思考問題的能力;而且“少教多學(xué)”模式主要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)開展的,教師從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。其次,在教師方面,由于此教學(xué)模式要求教師“少教”,這就需要任課教師具有扎實的知識及教學(xué)能力[2]。
三、“少教多學(xué)”模式在高中語文教學(xué)中的實踐
在2016年1月至2016年6月期間,選擇兩個班級為實驗對象,其中一個班級在語文課堂教學(xué)中使用傳統(tǒng)教學(xué)模式,為對照組,另一個班級在課堂教學(xué)中使用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué),為實驗組。兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實驗前的成績差異及語文教師的職業(yè)知識技能等基本資料上差異較小,可忽略不計。一個學(xué)期后,對兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和本學(xué)期課堂紀(jì)律情況進(jìn)行統(tǒng)計,然后對比分析,取得良好的實驗成果,其具體過程如下所示:
1.教學(xué)方法
對于對照組語文教學(xué),使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中主要以“講授―接受”的教學(xué)模式,根據(jù)其教學(xué)過程傳統(tǒng)教學(xué)模式又被稱為“五段教學(xué)法”,即組織教學(xué)復(fù)習(xí)過渡講授新教材鞏固新教材布置課外作業(yè)。以課文《拿來主義》(魯迅)為例,語文教師在課前首先書寫教學(xué)方案,對課文進(jìn)行熟悉;在課堂上,首先回顧上節(jié)內(nèi)容,然后開始講授新的教學(xué)內(nèi)容,教師對課文內(nèi)容進(jìn)行講解,學(xué)生聽講;教師講授完畢之后,對教材知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié),最后布置一些課后作業(yè)讓學(xué)生完成。
對于實驗組語文教學(xué),采用“少教多學(xué)”模式進(jìn)行教學(xué)。本研究以《我有一個夢想》一文的課堂實錄為例具體分析和探討高中語文課堂“少教多學(xué)”的新模式。上課前,首先要對高中生的性格特點(diǎn)進(jìn)行了解,根據(jù)其求知欲強(qiáng)、持續(xù)學(xué)習(xí)能力較低等顯著特征,設(shè)計課堂教學(xué)方案,即根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特征,選擇“少教多學(xué)”的模式展開教學(xué),鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),縮減教師教授的時間,為學(xué)生提供更多的自學(xué)時間。在教教材之前,教師先讓學(xué)生對《我有一個夢想》這篇文章進(jìn)行閱讀預(yù)習(xí),然后將學(xué)生分成小組,要求其通過小組討論找出與課文有關(guān)的知識,保證學(xué)生將對該文章的正確理解描述出來,并寫出閱讀感悟,教師隨機(jī)抽取幾位學(xué)生將自己的閱讀感悟朗讀出來,然后教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭詈椭笇?dǎo),從而完成教學(xué)任務(wù)。
2.研究結(jié)果
兩個班級使用不同教學(xué)方法之后,每個月對兩組學(xué)生的課堂幾率情況進(jìn)行統(tǒng)計,并對比分析其期末考試成績,發(fā)現(xiàn)在課堂中實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯高于對照組,課堂紀(jì)律的違反率比對照組低。在本研究學(xué)期的語文期末考核成績中,實驗組的及格率(92.5%)顯著高于對照組(77.5%),有效證明“少教多學(xué)”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,在語文教學(xué)中具有顯著的效果,有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和高中語文教學(xué)質(zhì)量。
兩組學(xué)生的考核成績情況
3.研究結(jié)論
“少教多學(xué)”教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)的“教師講,學(xué)生聽”教學(xué)模式,其主要以教材內(nèi)容為主線,以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。根據(jù)“少教多學(xué)”教學(xué)模式在我校高中語文課堂教學(xué)中的實踐效果分析,我們可以從兩個方面對其優(yōu)勢進(jìn)行總結(jié)歸納。從學(xué)生的角度說,“少教多學(xué)”教學(xué)模式是一種高效的知識傳授方式,其從與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事物入手,利用學(xué)生的求知欲引起學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)知識,有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高他們的學(xué)習(xí)效率,培養(yǎng)他們的自學(xué)能力、操作能力和解決問題能力等。
四、結(jié)語
無論在哪種教學(xué)模式中,課堂教學(xué)本身就是一種師生共同參與的動態(tài)過程,需要師生兩方的積極主動才能達(dá)到教學(xué)目的,而“少教多學(xué)”教學(xué)模式作為一種以學(xué)生為主體的教學(xué)模式,在實施中需要注意各方面的問題,這就需要教師和學(xué)生共同努力,以使“少教多學(xué)”教學(xué)模式在教學(xué)中充分發(fā)揮作用,打造出一個高質(zhì)量的語文課堂,從而有效提高高中語文教學(xué)效率,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞: 校本教研 農(nóng)村教師 專業(yè)成長 社會學(xué)科
一、農(nóng)村中學(xué)社會學(xué)科教學(xué)存在的問題
在課程研究上有一句名言,即“課程發(fā)展就是教師專業(yè)發(fā)展,沒有教師發(fā)展就沒有課程發(fā)展”[1]。2012年迎來新一輪課改,再一次對社會教師,尤其是農(nóng)村社會教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。自2012年擔(dān)任學(xué)校社會教研組長以來,我一直深感作為農(nóng)村學(xué)校的教師在專業(yè)發(fā)展水平上的局限,以本校社會組的情況為例。
1.教師專業(yè)混雜,知識結(jié)構(gòu)欠佳。
由于學(xué)校近幾年辦學(xué)規(guī)??s減,教師學(xué)科不協(xié)調(diào)的問題凸顯,社會學(xué)科成為學(xué)校安排富余教師的緩沖地帶。我校21名社會教師,原任教其他學(xué)科的教師有9名(均為語文教師),占到半數(shù)。非專業(yè)教師的社會專業(yè)知識匱乏,上課往往“拿來主義”,平時不鉆研課標(biāo)、教材,不關(guān)心時事,每每把社會學(xué)科上成語文課,逐段分析講解,清楚明白,但無法對教材進(jìn)行拓展、延伸和提升,對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)也就無從談起。
2.教師的專業(yè)信念不強(qiáng)。
自從2003年溫州社會學(xué)科實行開卷考試,成績用A、B、C、D、E五個等級方式呈現(xiàn)以來,從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到一線教師,從學(xué)生到家長都認(rèn)為社會學(xué)科是一門不折不扣的三流學(xué)科:等級制不算分,開卷考試就是翻翻書,不會有多大的難度。有些教師在課堂上消極怠工,對教材處理膚淺,很少思考創(chuàng)新課堂教學(xué)以增強(qiáng)思品課的趣味性、生動性和形象性。
3.教師的專業(yè)能力欠缺。
由于農(nóng)村學(xué)校信息閉塞、無人指導(dǎo),教研組沒有形成良好的教研氛圍。自2003年以來近十年沒有新教師流入,社會組的平均年齡在44歲以上,職業(yè)倦怠與日俱增。組內(nèi)半數(shù)老師獨(dú)立備課,缺乏制作多媒體課件運(yùn)用于教學(xué)的能力;加上農(nóng)村地區(qū)沒有圖書館、博物館、紀(jì)念館、文化館、風(fēng)景名勝區(qū)、愛國主義教育基地等資源,也限制了教師對教材的創(chuàng)造性使用,給課程資源的挖掘、開發(fā)帶來了難度,在一定程度上打擊了教師提高自身專業(yè)能力的積極性。
二、解決問題的對策
那么,農(nóng)村教師怎樣才能達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展要求呢?
學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的搖籃,為提高我校社會教師的專業(yè)水平和學(xué)科能力,提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量,根據(jù)《溫州市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動實施方案》要求,以瑞安市中小學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)提升行動為契機(jī),以校本教研為抓手,教研組開展多種形式的教研活動,促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
1.讀研結(jié)合,實現(xiàn)知識體系的自我建構(gòu)。
教師實現(xiàn)自我知識建構(gòu)的途徑有很多種,閱讀是基礎(chǔ)?!伴_卷有益,讀書好處多”,這是自古以來人們的共識。農(nóng)村社會教師應(yīng)該讀什么書呢?學(xué)期初,教研組通過收集組員們推薦的書籍信息,選取其中有助于夯實教師專業(yè)知識基礎(chǔ)、豐厚文化底蘊(yùn)的書籍,組織統(tǒng)一購買,并放在三樓閱覽室供大家借閱。有:《歷史是個什么玩意兒》系列、《大國崛起》系列、《第56號教室的奇跡》、《影響教師一生的100個好習(xí)慣》、《半月談》、《中學(xué)政史地》等。根據(jù)事先商定的研討內(nèi)容,制定讀書計劃表,讓組員們有計劃地閱讀。老師們結(jié)合自身的困惑,開出各類的研討課。有目的地進(jìn)行研討,有針對性地進(jìn)行探索。在閱讀中進(jìn)行研究,在研究時深化閱讀,讀研結(jié)合,這是我們教研組目前為建構(gòu)自我知識體系所一直在努力實踐的。
2.網(wǎng)絡(luò)教研,資源共享。
網(wǎng)絡(luò)教研是校本教研的一種新穎的研討形式,一臺電腦、一根寬帶,就可以打破地域的限制,天涯比鄰,無遠(yuǎn)弗屆。我們篩選網(wǎng)絡(luò)資源,收藏名師博客,動員組內(nèi)全體教師注冊了浙江教育資源網(wǎng),加入“超級牛群”QQ群。過去沒機(jī)會見到的名師,如特級教師唐少華,現(xiàn)在不僅在網(wǎng)上可以看到他的課堂實錄,感受特級教師的課堂魅力,還可以通過博客跟帖與之直接交流;過去身邊沒有同事可以就某個教育問題進(jìn)行探討,就某個課題進(jìn)行合作研究,自從加入“超級牛群”之后,500人超豪華陣容,隨時可以為我們答疑解惑。浙江教育資源網(wǎng)的歷史與社會協(xié)作組更因為我們提供了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、互動的平臺,成為我們經(jīng)常光顧的場所。參與“七年級新教材教學(xué)資源交流”、“我為歷史與社會作業(yè)本修訂支招”、“如何上好七年級上冊的歷史與社會”等網(wǎng)絡(luò)教研活動,我們分享心得,共享資源,加深了對新課程的理解。
3.撰寫反思,養(yǎng)成習(xí)慣。
反思是教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑和判斷教師專業(yè)成熟度的主要指標(biāo)之一。為了督促組內(nèi)老師撰寫反思,我們在學(xué)期初的教研組會議上作了硬性規(guī)定,教師反思的數(shù)量不少于上課數(shù)的1/2,務(wù)求使每位社會教師都養(yǎng)成反思的習(xí)慣。撰寫反思就是讓自己時刻注意社會課具體教學(xué)過程中出現(xiàn)的情況,反思經(jīng)驗和教訓(xùn),同時,發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行研究,也是積累教學(xué)經(jīng)驗、提高教學(xué)水平的有效途徑。華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說:“一個教師寫一輩子教案不一定能成為名師,但是寫三年反思就有可能成為名師?!盵2]在新課程實踐中,只要我們對教學(xué)活動堅持不懈地進(jìn)行反思,就一定能不斷提高對教學(xué)的認(rèn)識,發(fā)展教學(xué)實踐智慧,在“反思―實踐―反思”的螺旋式上升中,實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。
“校本培訓(xùn)”作為一種新的促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要方式和策略得到了大家的認(rèn)可,新一輪的課程改革對校本教研的多元化發(fā)展提出了新的要求,我們要積極地行動起來,以科學(xué)的態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神實踐校本教研,實現(xiàn)自身專業(yè)成長,真正促進(jìn)農(nóng)村社會學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:多媒體; 教學(xué); 課件制作
中圖分類號:G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1006-3315(2012)08-038-001
多媒體課件教學(xué)正以它直觀、形象、生動、圖文并茂的特點(diǎn)越來越受到廣大老師的青睞。目前雖有許多教育軟件可供挑選使用,但要么過于詳細(xì),要么不切實際,可操作性差,所以教師要自己制作教學(xué)課件,是否會制作并使用課件已成為許多學(xué)校衡量教師運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。下面我就根據(jù)自己的一點(diǎn)體會談些看法。
一、要掌握豐富的現(xiàn)代教育技術(shù)理論,用理論指導(dǎo)實踐
作為一名教師,要堅持“活到老,學(xué)到老”的準(zhǔn)則,要充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會來提高自己的計算機(jī)素養(yǎng),要掌握并熟練運(yùn)用一些軟件,如基本的圖像處理軟件、聲音處理軟件、動畫處理軟件等等,只有這樣,才能制作出好的課件作品。所以筆者認(rèn)為,作為教師,我們必須要掌握一些基本的制作技巧,這樣在制作過程中才能得心應(yīng)手。
二、注重積累,建立豐富的素材庫
知識貴在平時積累,到用時方能隨手拈來,有的放矢,多媒體素材庫的建立也是同理,作為一名教師,在平時就要做一個有心人,在日常的學(xué)習(xí)生活中,看到或聽到一些東西,要及時的把他記錄下來。應(yīng)該說我們的課程改革不是教師按照專家設(shè)計好的圖紙進(jìn)行施工的過程,教師需要自我管理、自我積累,所以筆者認(rèn)為教師根據(jù)自身的情況可以建立一個電子檔案袋,收集自己不同階段的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、視頻、文字以及學(xué)生作品等等,這不失為一個上上策。一般說來,課件的前期準(zhǔn)備工作比實際制作所花費(fèi)的時間還更多些,教師一定要根據(jù)課程的需要,能從素材庫中迅速找到所需的各種素材,如圖像,聲音,動畫等,這樣可節(jié)省大量時間,在比較短的時間內(nèi)完成一個課件的制作。這樣做完全可以避免在制作過程中手忙腳亂、無從下手的局面,尤其是對一些參加基本功競賽規(guī)定制作時間的老師來說,效果更佳。
三、制作時要本著簡潔、明了、有效的原則
在心理學(xué)中,有一個“認(rèn)知超載”的概念,也就是說,如果教師在較短的時間內(nèi)提供大量的教學(xué)信息給學(xué)生,即使是認(rèn)知能力較強(qiáng)的學(xué)生也會出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象,即“認(rèn)知超載”了。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),在目前的教學(xué)中對課件的運(yùn)用,確實存在這樣的情況,課件它只能作為一種教學(xué)的輔助手段,千萬不能整堂課通篇運(yùn)用,有的教師幻燈片一做就是幾十張。如果這樣,教師就成為了一位名副其實的“操作者”,這有悖課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
所以在課件制作的過程中,切忌內(nèi)容繁多,如果能一幅圖解決的問題,相應(yīng)的文字就沒有必要呈現(xiàn)了。好的課件少不了精心的設(shè)計,這點(diǎn)主要反應(yīng)在內(nèi)容的設(shè)計、腳本的設(shè)計方面。首先內(nèi)容是課件的實體,必須正確沒有錯誤。所以教師要花費(fèi)大量的時間在備課上,認(rèn)真鉆研教材,找到重難點(diǎn);其次,撰寫腳本,不斷修改,并且要具有創(chuàng)造性,大膽突破,闖出一片新的天空。腳本是制作課件的直接依據(jù),這是一項比較繁瑣的工作,尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科,對于文本,能標(biāo)明字型、字色的都應(yīng)盡量標(biāo)明,只有這樣,才能使整個頁面看上去整潔有序。對于圖形,需要展示其局部的,要分別進(jìn)行繪制,對于線形和線色,在圖上要盡量注明,有必要的還要結(jié)合文字描述表述清楚,要一目了然。只有做到了以上講述的幾點(diǎn),這樣的課件才能真正體現(xiàn)簡潔、明了、有效的原則。
四、要著重體現(xiàn)課件的“交互性”
皮亞杰指出:“人的知識既不是對客觀世界的被動的反應(yīng)(經(jīng)驗論),也不是天賦的(先驗論),而是主體與客體相互作用的過程中建構(gòu)起來的。”計算機(jī)輔助教學(xué)無論是從形式或是本質(zhì)上都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),它有效地促進(jìn)了學(xué)生與計算機(jī)積極而頻繁的信息交換,在教育教學(xué)過程中,計算機(jī)向?qū)W生提供了大量的信息,學(xué)生對這些信息做出積極的反應(yīng),并做出反饋,教師根據(jù)獲得的反饋結(jié)果而提供給學(xué)生幫助、鼓勵。這樣的過程,使學(xué)習(xí)的進(jìn)程始終與學(xué)生的反應(yīng)聯(lián)系在一起,確保學(xué)生時刻集中注意力,積極參與學(xué)習(xí),從而提高教學(xué)效果。交互性是多媒體課件的生命所在,交互性的途徑通過課件的“用戶界面”得以實現(xiàn),所以在該界面中首先必須告訴學(xué)生它有什么以及他能干什么,其次它必須給學(xué)生提供從所給的選項中做出選擇的方法。通常有超文本和熱點(diǎn)的形式。
五、善于學(xué)習(xí)借鑒別人的經(jīng)驗
魯迅在《南腔北調(diào)集·關(guān)于翻譯》中說道:“注重翻譯,以作借鏡,其實也就是催進(jìn)和鼓勵著創(chuàng)作。”據(jù)此可見,這么大的文豪都認(rèn)為在創(chuàng)作中有實施借鑒的必要性,更何況我們這些普通教師。在日常的工作中很多老師一說到借鑒,第一印象就是抄襲,真的是這樣嗎?我不這么認(rèn)為。好的東西是應(yīng)當(dāng)大家分享的,只要它有利于教學(xué),有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。但有一個原則,那就是要符合你所教學(xué)生的實際。所以在借鑒的過程當(dāng)中,要善于學(xué)習(xí)并吸收別人的經(jīng)驗,要有所針對性,要充分發(fā)揮自己的主觀能動性,發(fā)掘潛力,實行拿來主義,最終形成有自己特色的作品。因為一個人的力量是有限的,尤其是在教材的把握,課程的設(shè)計,制作的技巧等方面不可能十全十美。仁者見仁、智者見智。所以一定要借鑒和發(fā)揮集體智慧、力量, 博采眾長,廣泛聽取意見。只有這樣,才能取長補(bǔ)短,少走彎路。目前,我們可以通過上網(wǎng),使用教學(xué)光盤,觀摩優(yōu)質(zhì)課等方式消化吸收信息。
課件的使用和制作不是一門高不可及的技術(shù),也不是信息技術(shù)老師的專利,即使是我們普通教師,只要制作出能夠促成課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,能為課堂教學(xué)服務(wù)的課件,都應(yīng)該得到積極的應(yīng)用。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:信息技術(shù);專題網(wǎng)站;整合
中圖分類號:G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1671-0568(2013)06-0006-03
目前,許多地方針對信息技術(shù)學(xué)科的專題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站建設(shè)方面還比較匱乏。不利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握有關(guān)信息技術(shù)方面的知識和技能,不利于學(xué)生信息素養(yǎng)的提高?,F(xiàn)在各校對“數(shù)字化校園”建設(shè)的工作都比較重視,但在強(qiáng)化信息化環(huán)境建設(shè)的同時,信息化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)顯得比較單一和薄弱,資源的有效利用情況更加不容樂觀。因此,在該課題上進(jìn)行研究,首先就從信息技術(shù)學(xué)科本身的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)上做起,從而為信息技術(shù)教學(xué)服務(wù),促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。
一、信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的研究重點(diǎn)
1.信息技術(shù)課程網(wǎng)站設(shè)計整體規(guī)劃。
2.教師利用信息技術(shù)專題網(wǎng)站進(jìn)行課堂教學(xué)模式的改革研究。
3.信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的構(gòu)建。
二、信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用的研究過程
1.準(zhǔn)備階段。
(1)制定學(xué)科專題學(xué)習(xí)型網(wǎng)站的研究實驗方案。
(2)構(gòu)建信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站的基本框架。
(3)進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的接受情況,做出實驗報告。
(4)準(zhǔn)備階段報告。
2.實驗研究階段。
(1)收集材料,制作專題課件,針對不同單元撰寫《教學(xué)設(shè)計》。
(2)建立并完善信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,豐富內(nèi)容。
(3)應(yīng)用專題網(wǎng)站開展相應(yīng)的課堂教學(xué),并積累實驗數(shù)據(jù),觀察分析實驗效果;進(jìn)行應(yīng)用信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的課堂教學(xué)實錄,形成課例,制作光盤。
信息技術(shù)課最優(yōu)化的整合模式
這一模式的教學(xué)時間視活動周期長短而定,而活動的周期視問題的層次、范圍而定。該模式的研究課例:《數(shù)據(jù)的排序》。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的小組合作式學(xué)習(xí)模式:小組形成——資源引路——自主學(xué)習(xí)——遷移應(yīng)用——交流評價——領(lǐng)略成功
(4)撰寫整理專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用效果研究的論文集。
3.實驗總結(jié)階段??偨Y(jié)研究結(jié)果,進(jìn)行資料整理和數(shù)據(jù)處理,撰寫《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究的研究課題報告》,《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究論文集》,《學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究課題成果集》,課堂實錄5個,學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站網(wǎng)站一個,學(xué)生作品集一個。
(1)信息技術(shù)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)建。由計算機(jī)專任教師進(jìn)行網(wǎng)站的建設(shè),同時結(jié)合課堂教學(xué),根據(jù)需要將信息技術(shù)學(xué)科中有針對性的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)站課例研究,同時,要求參與課題研究的其他學(xué)科教師,也根據(jù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)的要求,進(jìn)行專題課程網(wǎng)站背景的研究。為實驗的深入發(fā)展提供了基礎(chǔ)條件。
(2)有效應(yīng)用是靈魂:信息技術(shù)課例的真實應(yīng)用,促進(jìn)資源合理建設(shè),形成良性的運(yùn)作機(jī)制,實現(xiàn)網(wǎng)站支撐下的教研文化、教師文化、學(xué)生文化等深層次的建設(shè)。從關(guān)注課件到關(guān)注教學(xué)過程,從課件制作到應(yīng)用的整合:
(3)營造基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體——變“信息化向我們走來”為“我們生活在信息化中間”。
教師的話語權(quán)——教育的以人為本及民主和諧的保障。
反思、交流、分享,與教師發(fā)展共生——學(xué)習(xí)共同體的建立。
內(nèi)化、順應(yīng)——使一線教師習(xí)慣于信息化學(xué)習(xí)、工作方式,進(jìn)而影響其教育教學(xué)行為。
三、課題研究實效
信息技術(shù)學(xué)科專題網(wǎng)站建設(shè)目的就是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)的融為一體,通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課堂教學(xué)網(wǎng)站化,學(xué)生學(xué)習(xí)自主化,學(xué)習(xí)評價信息化,從而提高課堂教學(xué)效果,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,創(chuàng)造新的教學(xué)模式。
1.教學(xué)環(huán)境的改變。根據(jù)信息技術(shù)專題學(xué)科網(wǎng)站在教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn),講求在課堂上用多媒體解決學(xué)科中的難點(diǎn)問題。
2.抓好課堂教學(xué)主陣地,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過開展多種形式的課堂教學(xué)交流活動——觀摩示范課、研究課,聽隨堂課等,為課后進(jìn)行交流提供鮮活生動的素材。為進(jìn)一步鞏固專題網(wǎng)站的建設(shè)與應(yīng)用奠定基礎(chǔ),通過選取典型案例,圍繞學(xué)習(xí)方式的改變,加以分析、研究,總結(jié)出有效達(dá)成網(wǎng)站化課堂教學(xué)方式。通過課題組教師的不斷努力,取得了一些成果:
專題類:信息技術(shù)學(xué)科網(wǎng)站:《圖文并茂》、《郵件的收發(fā)》、《數(shù)據(jù)的排序》、《創(chuàng)建補(bǔ)間動畫》等;物理的《聲音與人類網(wǎng)站》,語文的《古詩欣賞》等學(xué)科型網(wǎng)站。
主題類:王鑫同學(xué)制作的《節(jié)約用水從我做起》網(wǎng)站,李智同學(xué)制作的《校園昆蟲研究》等作品。
優(yōu)化課例:《創(chuàng)建補(bǔ)間動畫》教學(xué)過程,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。
在傳統(tǒng)課堂里,教師只要能把教材中呈現(xiàn)的知識點(diǎn)講深講透了,就算完成教學(xué)任務(wù)??墒窃谛畔⒓夹g(shù)的支持下,特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,展現(xiàn)在學(xué)生面前的是豐富多彩的大千世界。教學(xué)容量的增大,極大地拓寬了學(xué)生的視野,獲得足夠的信息支持他們的探索和設(shè)想,培養(yǎng)了他們篩選信息的能力。
3.教師的收獲。通過課題研究,更新了教學(xué)觀念,知道了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是怎么一回事,并在一定程度上掌握了這種教學(xué)的手段,嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師也越來越多。課題研究還促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。
四、研究中存在的問題
1.課程開發(fā)問題。首先,在數(shù)量上還遠(yuǎn)不能滿足于教學(xué)的需要。其次,在質(zhì)量上還亟待提高。不少課題的科學(xué)性和價值性還有待進(jìn)一步探討;有些研究課題還停留在簡單的操作層面,缺乏科學(xué)的理性思考。
2.師資問題。教科隊伍發(fā)展的不平衡性也制約著研究的真正全面鋪開。一些教師在觀念、實驗?zāi)芰?、手段上還滯后于學(xué)校研究步伐,相當(dāng)一部分教師還沒有養(yǎng)成及時總結(jié)教學(xué)心得的習(xí)慣。
五、今后的研究設(shè)想
1.改變教學(xué)方法。大力倡導(dǎo)學(xué)生的主動參與、自主探究,引導(dǎo)學(xué)生重視相互討論,重視彼此交流,重視以合作的方式學(xué)習(xí);創(chuàng)造條件改革教學(xué)手段,倡導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué),積極推進(jìn)信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的運(yùn)用。
2.豐富教學(xué)資源。沒有豐富的高質(zhì)量的教學(xué)資源,就談不上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),更不可能讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和自主探索,所以教師可采取魯迅先生所說的“拿來主義”,搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)的已有資源,來充實自己的教學(xué)資源庫。
3.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生的多層次合作變得活躍和突出,這需要學(xué)生強(qiáng)化參與意識,培養(yǎng)合作精神、團(tuán)隊精神,增強(qiáng)學(xué)生的集體觀念。
課題已經(jīng)結(jié)題,但我們深深認(rèn)識到,一個課題的結(jié)題,并不代表著研究的結(jié)束,更代表著一種新的起點(diǎn)、新的開始。我們將在以后的教學(xué)研究中,不斷反思、總結(jié)、改進(jìn),繼續(xù)探索下去!
參考文獻(xiàn):
[1]陳越.信息技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合實踐[J].人民教育,2001,(8).
在我們教師的職業(yè)生涯中,教我們教師自己專業(yè)的學(xué)科是主流,也是資源最有效、最合理的分配方式;但是,有時候因為各種原因,我們教師有時候不得教授自己非專業(yè)的學(xué)科,進(jìn)行跨科教學(xué)。例如:在某一段時間,學(xué)校出現(xiàn)某一學(xué)科教師缺乏的時候,我們教師得顧全大局服從學(xué)校安排,領(lǐng)導(dǎo)安排,進(jìn)行跨科教學(xué);有時候由于其他學(xué)校教師缺少,我們將會有部分老師到相應(yīng)學(xué)校進(jìn)行支教,由于各種原因,也會面臨著跨科教學(xué)等等。
在我們教師進(jìn)行跨科教學(xué)的過程中,由于脫離了原本所教的本專業(yè)的學(xué)科,跨科教師將會面臨著各種困惑各種困境,急需各種策略突破這種困境,來更好地進(jìn)行教學(xué),下面我就這種情況進(jìn)行簡單的分析與總結(jié)。
跨科教師,由于進(jìn)入到一門新的學(xué)科,新的學(xué)科環(huán)境;對新教學(xué)科的知識沒有一個整體的了解,不太清楚,某一章節(jié)在整個學(xué)段中的作用不清楚,對上一個學(xué)期的本門學(xué)科學(xué)習(xí)什么也不清楚。甚至對學(xué)生在進(jìn)行這門學(xué)科學(xué)習(xí)的過程中,可能會碰到什么問題,哪里將會是學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方,也無法預(yù)知……便會在跨科教師的心中有疑惑,面臨著“不知道怎么教,怎么才可以教好”的困境,而我們教師要突破這種困境,進(jìn)而進(jìn)行教學(xué)。為了突破我們跨科教師面臨的困境,我覺得我們可以從以下幾方面進(jìn)行:
一、當(dāng)我們教師接到要進(jìn)行跨科教學(xué)的通知時,不要抱怨,要積極應(yīng)對,保持良好的心態(tài)。同時我們跨科教師可以先找到相應(yīng)學(xué)科的教材,自己先把整個學(xué)期的課本內(nèi)容看一遍,同時借助于教參等教輔用書先來了解本學(xué)期所教學(xué)科章節(jié)知識的聯(lián)系,哪些章節(jié)是重點(diǎn)等等進(jìn)行一個大概的了解,做到先對本個學(xué)期所教學(xué)科知識的一個大的了解;同時我們也要借助各種方法,可以是課本教材教參,也可以是網(wǎng)絡(luò)電子書等,了解并知道某章某節(jié)某個知識點(diǎn)在中考中的作用,以及將會以何種形式出現(xiàn),為了我們以后更好的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
二、由于每門學(xué)科都有它自身的特點(diǎn),學(xué)生對不同學(xué)科學(xué)習(xí)的策略與方法也可能有所不同,因此,為了我們更好的教學(xué),我們跨科教師可以通過書本,網(wǎng)絡(luò)等途徑,對所教授學(xué)科的特點(diǎn)進(jìn)行一個了解與整理;同時我們跨科教師非常有必要借助各種方法,先了解這門學(xué)科的上一年上一學(xué)期學(xué)習(xí)了什么知識,為了更好地銜接這學(xué)期的內(nèi)容做好基礎(chǔ);同時可以通過走訪的形式了解學(xué)生對這一門學(xué)科的看法與態(tài)度,學(xué)生學(xué)習(xí)這一門學(xué)科時所采取的方法,進(jìn)而為以后進(jìn)行有效教學(xué)而采取相應(yīng)的措施方法。
三、跨科教師在跨科教學(xué)之前,一定要先精心備課,最好能提前一周備課,在備課過程中,跨科教師一定要通讀精讀課本,詳細(xì)閱讀教參,查閱相關(guān)資料,通過網(wǎng)絡(luò)或其他方法獲取相關(guān)課件,微課,課堂實錄視頻,達(dá)到準(zhǔn)確把握每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法,教學(xué)方式,確保每一節(jié)課都有效,每一節(jié)課都能實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
四、積極參加跨科學(xué)科的教研活動,多聽課,多思考,多摸索。在進(jìn)行教研活動中,我們跨科教師要認(rèn)真聽取專業(yè)教師的意見,對于專業(yè)教師在備課教學(xué)活動中所采用的方式方法,我們也可以吸取利用,在教研活動中,跨科教師可以把自己在平時教學(xué)活動碰到的問題與疑惑提出來,讓科組這個集體一起討論分析,幫助跨科教師解決在教學(xué)實際活動中碰到的問題,切實提高教學(xué)效率。
五、發(fā)揮跨科教師的優(yōu)勢。跨科教師,顧名思義就是教授過兩門及以上學(xué)科的教師,我們跨科教師可以發(fā)揮學(xué)科之間的聯(lián)系,尋找到學(xué)科間的密切點(diǎn);如果以前所教授的學(xué)科的相應(yīng)知識,可以在我們跨科教學(xué)過程中有一定的作用,我們跨科教師可以采取“拿來主義”的做法,輔助我們的教學(xué)。我們跨科教師在教學(xué)過程,要及時激發(fā)與保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,興趣;讓學(xué)生喜歡跨科教師,喜歡跨科教師所教的學(xué)科。
也因此,今年暑假,縣教育局?jǐn)M在我們學(xué)校選派一名教師,參加安徽省英語骨干教師培訓(xùn),應(yīng)者寥寥;但作為教研組長,我責(zé)無旁貸,于是就有了這為期20天的暑期學(xué)習(xí)生活。
正是一年最熱的時節(jié),我拋家別雛,從巢湖出發(fā),坐著最慢的K8440列車,一路顛簸,近5個小時,來到安徽省北方最邊陲的城市——宿州。下了火車,打了一輛出租車,找到宿州學(xué)院報名處,大門緊閉;因為我到得遲,工作人員已經(jīng)下班。我只好按照門上的留言,輾轉(zhuǎn)來到住宿的旅館,這時候,天已經(jīng)黑了。不知怎么,我思家的情緒在黑夜的發(fā)酵中越來越濃。
第二天一早,培訓(xùn)正式開始,和我們給學(xué)生上課一樣,每天上下午的課排得滿滿當(dāng)當(dāng),感覺又重新回到學(xué)生時代。我格外地認(rèn)真:聽課,做筆記,做交流,寫反思,一絲不茍。20天,8位老師主講,我是一節(jié)課不落,包括考核。
首先上場的是宿州學(xué)院心理咨詢中心的詹春燕老師,她主講的是“與學(xué)生進(jìn)行心理溝通的技術(shù)”。印象最深的就是,她給教師在師生關(guān)系的定位是“有影響力的領(lǐng)導(dǎo)者”,這是我第一次聽說,這個觀點(diǎn)新穎獨(dú)特。此外在處理學(xué)生問題時,“誅大賞小,嚴(yán)以立威”等原則給我很好的啟示,有豁然開朗的感覺。
宿州十一中陳瑞華老師的講課主題是“有效備課”,這是一個老話題了,但他的重點(diǎn)在實施有效教學(xué)的途徑方面的探索。我特別佩服他的是,他不僅僅是理論的宣講,還是理論與實踐相結(jié)合。他給我們展示了他自己的一節(jié)優(yōu)秀課堂實錄——《The Fishman and the Gold Fish》,通過實例印證他的理論,這是最令我們學(xué)員信服的。
另有兩位老師分別用全英文和全中文介紹英語教學(xué)法。英文的要偏抽象一些,特別是一些專業(yè)術(shù)語對我們來說有些生疏了。祝旭老師對聽說寫方面的訓(xùn)練有著獨(dú)特的個人見解,切實可用。例如,充分利用教材配套的磁帶,帶學(xué)生盡量模仿語音語調(diào)跟讀,并注意斷句;此外,還可以補(bǔ)充電影中的英語對白進(jìn)行模仿。長此以往,對培養(yǎng)學(xué)生地道純正的發(fā)音很有效果。祝老師建議要求學(xué)生背書前,幫他們做一些準(zhǔn)備是非常必要的,如理清文章結(jié)構(gòu)和思路等。這些建議來源于教學(xué)實踐,提醒我們要尊重學(xué)生的要求和實際,教學(xué)的安排要遵循以人為本的原則,操作性也很強(qiáng)。
侯姝琛老師的主題是“課題研究與教師專業(yè)發(fā)展”。其中,侯老師通過自身體會,總結(jié)英語教學(xué)課題的幾個源頭,如:從教材中來,從課堂實踐中來,從課堂有效性方面,從目標(biāo)維度﹑教學(xué)手段,包括分別從研究學(xué)生和教師不同角度中找出等等。對于大部分不太擅長課題研究的一線老師來說特別實用。
在如何評課這方面,有一位老師專門做了分析,并輔以教學(xué)案例加以說明之;另外就教學(xué)評價,他也做了系統(tǒng)介紹。
最后壓軸的是安徽省教育廳英語教研室的兩位前輩:趙杰老師就自己參加中考命題的切身經(jīng)歷,給我們詳細(xì)介紹了中考命題的特點(diǎn)和趨勢;杜效明老師做了“中國環(huán)境下的英語教學(xué)”的專題報告,在我們?nèi)粘S⒄Z教學(xué)研究方面頗有現(xiàn)實意義。
20天的課程,近百人的教室,沒見一人逃課的現(xiàn)象;相反,每天大家提前進(jìn)教室,占位置的情形極為普遍。很多老師上課記不下來,下課就拿著各式存儲器拷貝教師的課件,更多的情況是圍著老師就自己關(guān)注的話題,一一咨詢,并留下老師的聯(lián)系方式,以便以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)交流。晚上住旅館里,也不見以前培訓(xùn)打撲克、筑長城打發(fā)漫漫長夜的場面,偶爾串門,老師們都在整理筆記,寫作思考。這樣的培訓(xùn),不僅沖走了我強(qiáng)烈的思家情緒,也深深地激勵了我,真是不虛此行!
八月的宿州,依然酷熱難耐,當(dāng)我們結(jié)束了所有課程,卷起鋪蓋,打道回府的時候,每個人的臉上都寫滿了意猶未盡的表情,期盼有再次相聚的時候。這真是我出發(fā)之前,完全沒有預(yù)料到的。
坐在電腦前,我反復(fù)琢磨,究竟是什么讓我們對暑期培訓(xùn)有了全新的認(rèn)識,細(xì)細(xì)想來,不外乎有以下兩點(diǎn):
一、盡心選擇培訓(xùn)的內(nèi)容
領(lǐng)導(dǎo)說,對教師而言,最好的福利就是培訓(xùn);可在很多教師看來并非如此——二者之間的反差就在于很多的培訓(xùn)沒有真正地落到實處,還是一種務(wù)虛和形式。新課程改革的初始階段,宏觀的理論灌輸也許是一種輿論宣傳的需要;然而,隨著新課程改革不斷向縱深發(fā)展,單純的理論宣講已經(jīng)不能激發(fā)教師接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的熱情,沒有真正意義上的心理觸動,培訓(xùn)的倦怠情緒也就油然而生。
十多年新課程改革過去了,不少教師看似了解、接受了新課程的理念,但具體到課堂教學(xué)的落實上,依然如故,繼續(xù)走著應(yīng)試教育的老路。如果教師今天的學(xué)習(xí)還只是一些定義和概念,那么在教學(xué)上,就不可能真正傳授給學(xué)生新理念和思想、新的知識和方法。因為,培訓(xùn)的實效最終不是體現(xiàn)和停留在教師的認(rèn)識層面上,而是要融入到教師的教育教學(xué)實踐中。因此,教師培訓(xùn)就應(yīng)該真正面向教學(xué)一線,面向教師們在新課程的實施中遇到的疑難和困惑,唯有如此,教師們學(xué)習(xí)探求的興趣和欲望才會被激發(fā),這樣的培訓(xùn)才會真正有效。
這次培訓(xùn),在培訓(xùn)者的選擇上,并沒有安排理論上的專家和教授,而是選擇身在一線的教師,他們本身也是新課程的實施者和實驗者。在這個過程中,他們已經(jīng)走在大多數(shù)教師的前面,但他們也遭遇到我們普通教師的問題和困難,講座的內(nèi)容就是他們解決這些問題的方法和途徑。這些方法和途徑既有理論的支撐,又有實踐的檢驗,切實可用,真正撓著我們的癢與痛,完全可以幫助我們一線教師在教學(xué)中去操作,實施。教師從培訓(xùn)中有所得、有所獲,這樣的培訓(xùn)自然受到我們的歡迎和熱捧。
二、發(fā)揮優(yōu)秀教師的引領(lǐng)作用
上課的老師都是安徽省優(yōu)秀的英語老師,要么是特級教師,要么是省級教壇新星,既有豐富的教學(xué)閱歷,又有高超的課堂教學(xué)經(jīng)驗。像侯姝琛老師,就是安徽省第十批特級教師,享受省政府津貼;祝旭老師獲省中小學(xué)英語骨干教師赴英國培訓(xùn)資格;更讓我感動的是,有的老師年齡超過40歲了,依然在讀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)的教育碩士和博士。都是一線中學(xué)教師,和我們一樣的忙碌,為什么他們可以做得更好?根本原因是我們專業(yè)成長的動機(jī)不夠強(qiáng)烈。他們在專業(yè)成長的路上無疑走得比我們遠(yuǎn),層次也很高。在講課過程中,一些講課導(dǎo)師會跟我們聊聊他們的成長經(jīng)歷。這種立竿見影的勵志效果極為明顯。零距離接近這些榜樣,這種促使自己也向更高層次追求的渴望,會在不同程度上被刺激和激發(fā)出來。即使沒有那么強(qiáng)烈,但我堅信:種子已經(jīng)埋下,總有一天也會生根發(fā)芽的。
在這個意義上說,培訓(xùn)不僅僅是培訓(xùn),更是一種引領(lǐng)。
我開始反思自己的日常教學(xué),堅持寫反思筆記,將瑣碎日常教學(xué)中的閃光的貝殼拾起,打磨積累。要學(xué)會博采眾長,向所有能學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí),汲取養(yǎng)分。例如,培訓(xùn)的講師溫情提醒我們:對一些優(yōu)秀課堂案例,可以修改后拿來用在自己的課堂上。利用“拿來主義”不斷豐富和提高自己的課堂效能,漸漸形成有個人特色的精品課堂,等等。