時(shí)間：2023-01-04 18:54:05
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國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀
就國(guó)家和地區(qū)層面而言，歐美各國(guó)（英國(guó)、美國(guó)、加拿大、荷蘭、德國(guó)、瑞典、芬蘭、瑞士等）相繼于20世紀(jì)80～90年代開(kāi)發(fā)出較好的可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)體系。英國(guó)政府選取了13個(gè)專題，共包括146項(xiàng)可持續(xù)性指標(biāo)。美國(guó)克利夫蘭的生態(tài)城市議程中包含了空氣質(zhì)量、氣候變遷、多元化、能源、綠色建筑、綠色空間、公共建設(shè)、小區(qū)特色、居民健康、可持續(xù)發(fā)展、運(yùn)輸選擇等綱領(lǐng)性目標(biāo)要求。加拿大溫哥華的生態(tài)城市建設(shè)指標(biāo)體系包括固體廢棄物、交通運(yùn)輸、能源、空氣排放、土壤與水、綠色空間、建筑等。2001年，中國(guó)科學(xué)院完成《中國(guó)城市可持續(xù)發(fā)展指標(biāo)》，包括生存支持系統(tǒng)、發(fā)展支持系統(tǒng)、環(huán)境支持系統(tǒng)、社會(huì)支持系統(tǒng)和智力支持系統(tǒng)等5項(xiàng)146個(gè)要素層指標(biāo)。2003年，原國(guó)家環(huán)?？偩种贫ā渡鷳B(tài)縣、生態(tài)市、生態(tài)省建設(shè)指標(biāo)》，分經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)和社會(huì)進(jìn)步三個(gè)大項(xiàng)，指標(biāo)控制在22個(gè)以內(nèi)。2005年，建設(shè)部頒布《國(guó)家生態(tài)園林城市標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，分城市生態(tài)環(huán)境、城市生活環(huán)境和城市基礎(chǔ)設(shè)施3項(xiàng)共19個(gè)指標(biāo)。2007年，中國(guó)城市科學(xué)研究會(huì)完成《宜居城市科學(xué)評(píng)價(jià)制度》，圍繞社會(huì)文明度、經(jīng)濟(jì)富裕度、資源承載度、生活便宜度和公共安全度等6項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。近年來(lái)，天津、唐山、上海、深圳、貴陽(yáng)、重慶、合肥等國(guó)內(nèi)城市紛紛提出生態(tài)城市的發(fā)展目標(biāo)，并進(jìn)行了各自的生態(tài)城市指標(biāo)體系研究。
目前的研究大致將生態(tài)城市指標(biāo)體系的結(jié)構(gòu)形式分為三類：一類是通過(guò)對(duì)城市自然、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)三個(gè)子系統(tǒng)的分析，將指標(biāo)體系分為自然生態(tài)指標(biāo)、經(jīng)濟(jì)生態(tài)指標(biāo)和社會(huì)生態(tài)指標(biāo)。這類指標(biāo)體系較為常見(jiàn)，為大多數(shù)人所采用：一類是基于對(duì)城市生態(tài)系統(tǒng)的分析，從城市生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和協(xié)調(diào)度三方面建立的生態(tài)城市指標(biāo)體系；另一類是根據(jù)《深圳宣言》從生態(tài)安全、生態(tài)衛(wèi)生、生態(tài)產(chǎn)業(yè)代謝、生態(tài)景觀整合、生態(tài)意識(shí)培養(yǎng)五個(gè)層面建立指標(biāo)體系。張坤民、溫國(guó)宗等從經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)和社會(huì)政治學(xué)三個(gè)學(xué)科角度出發(fā)，設(shè)計(jì)了中國(guó)生態(tài)城市可持續(xù)發(fā)展的指標(biāo)體系與綜合評(píng)價(jià)發(fā)放。盛學(xué)良、彭補(bǔ)拙等提出生態(tài)城市指標(biāo)體系篩選、設(shè)計(jì)的八個(gè)主要原則。吳瓊、王如松等在對(duì)生態(tài)城市的理論和內(nèi)涵詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，采用專家咨詢的定性和定量信息構(gòu)建了揚(yáng)州生態(tài)城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并提出全排列多邊形圖示指標(biāo)評(píng)價(jià)方法，以評(píng)價(jià)生態(tài)城市在各個(gè)規(guī)劃時(shí)段的建設(shè)成效。?？怂嚨纫曰盍Α⒔M織、恢復(fù)力三方面構(gòu)建生態(tài)型城市的指標(biāo)體系，采用生態(tài)喜用健康的理論與方法，參考國(guó)家環(huán)?？偩诸C布的生態(tài)縣、市、省建設(shè)指標(biāo)（試行）以及國(guó)內(nèi)外生態(tài)城市建設(shè)中的常用指標(biāo)，運(yùn)用專家咨詢等方法從100多項(xiàng)有關(guān)指標(biāo)中篩選出44項(xiàng)主要指標(biāo)，并提出各項(xiàng)指標(biāo)因子的標(biāo)準(zhǔn)值和評(píng)價(jià)方法。宋永昌、戚仁海、由文輝等從城市生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、功能和協(xié)調(diào)度三方面構(gòu)建了生態(tài)城市的指標(biāo)體系，提出了指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)制訂的五項(xiàng)原則。
陳軍飛、王慧敏采用綜合加權(quán)法確定各指標(biāo)的權(quán)重，彌補(bǔ)了主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法各自的缺陷，建立了生態(tài)城市評(píng)價(jià)的灰色關(guān)聯(lián)度模型。朱興平、曹榮林指出加權(quán)線性求和在判斷城市生態(tài)綜合效應(yīng)上的不足，提出建立一種均衡發(fā)展論和協(xié)調(diào)論為導(dǎo)向的指標(biāo)體系數(shù)學(xué)模型。焦勝、曾光明等對(duì)生態(tài)城市指標(biāo)體系的不確定性進(jìn)行了研究，提出用“彈性”原則建構(gòu)指標(biāo)體系。董憲軍對(duì)生態(tài)城市的概念、戰(zhàn)略性規(guī)劃思想及我國(guó)建設(shè)生態(tài)城市的政策選擇進(jìn)行了研究，他專門討論了“西部大開(kāi)發(fā)”中的生態(tài)城市建設(shè)問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)生態(tài)城市建設(shè)應(yīng)該具有全球觀。王飛兒以城市生態(tài)系統(tǒng)為研究對(duì)象，提出了生態(tài)城市可持續(xù)發(fā)展能力體系及評(píng)估體系。朱春玉深入研究了現(xiàn)行的城市規(guī)劃相關(guān)法律如何變革以適應(yīng)生態(tài)城市建設(shè)，闡明管理機(jī)制對(duì)于生態(tài)城市建設(shè)的重要性。宋榮興以青島市為案例，對(duì)城市生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了深入分析和研究，并提出適合我國(guó)城市生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和模型。郭秀銳以廣州為案例，進(jìn)行城市生態(tài)系統(tǒng)健康研究，深入探討城市生態(tài)系統(tǒng)評(píng)價(jià)理論和方法，提出以城市生態(tài)學(xué)與系統(tǒng)生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的城市生態(tài)系統(tǒng)健康評(píng)價(jià)理論。孟民從城市生態(tài)經(jīng)濟(jì)社會(huì)復(fù)合系統(tǒng)理念出發(fā)，構(gòu)建了吉林省生態(tài)經(jīng)濟(jì)城市綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。寧艷杰以定性和定量相結(jié)合，建立了城市生態(tài)住區(qū)層面的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共有51個(gè)要素層指標(biāo)構(gòu)成。申振東等動(dòng)生態(tài)經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境、民生改善、基礎(chǔ)設(shè)施、生態(tài)文化、廉潔高效六方面入手，提出貴陽(yáng)市構(gòu)建生態(tài)文明城市的33項(xiàng)指標(biāo)和監(jiān)測(cè)方法。徐雁、楊根輝、李強(qiáng)、宮明達(dá)、李春梅、寧小莉、寧偉等基于不同的視角對(duì)生態(tài)城市指標(biāo)體系進(jìn)行研究。
目前國(guó)內(nèi)外對(duì)生態(tài)城市指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法的研究存在的主要問(wèn)題有：（1）對(duì)于生態(tài)城市的概念和內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)有待提高；（2）指標(biāo)體系過(guò)于龐雜，可操作性較差，指標(biāo)設(shè)計(jì)存在缺陷；（3）對(duì)指標(biāo)的動(dòng)態(tài)性缺乏研究，指標(biāo)彈性較差；（4）沒(méi)有形成一套科學(xué)、權(quán)威、通用的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)方法。本研究的主要方法包括文獻(xiàn)資料收集、實(shí)地調(diào)研、專家咨詢、民眾訪談、定量與定性相結(jié)合、比較分析等。
生態(tài)城市評(píng)價(jià)指標(biāo)選取原則與方法
1指標(biāo)體系選取原則及結(jié)構(gòu)
城市是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，包含著復(fù)雜的資源和生態(tài)環(huán)境結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)以及社會(huì)結(jié)構(gòu)。全面而客觀的評(píng)價(jià)一個(gè)城市的生態(tài)城市建設(shè)水平，需要有一個(gè)科學(xué)的指標(biāo)體系構(gòu)建原則，生態(tài)城市指標(biāo)體系的建立應(yīng)遵循以下原則。
（1）科學(xué)性與可操作性原則。指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)的擬定，指標(biāo)的取舍，公式的推導(dǎo)都要有科學(xué)的根據(jù)，只有堅(jiān)持科學(xué)原則，獲取的信息才具有可靠性和客觀性，評(píng)價(jià)的結(jié)果才具有可信性。以科學(xué)理論為指，以客觀系統(tǒng)內(nèi)部要素以及其本質(zhì)聯(lián)系為依據(jù)，既要考慮理論上的完備性、科學(xué)性和正確性，又要避免指標(biāo)的重疊和簡(jiǎn)單羅列。同時(shí)，合理地選擇指標(biāo)，使其具有可測(cè)性和可操作性，指標(biāo)的設(shè)計(jì)要求概念明確、清楚，能方便地采集數(shù)據(jù)與收集情況，要考慮現(xiàn)行科技水平，計(jì)算方法容易掌握，統(tǒng)計(jì)和分類方法要一致，所需數(shù)據(jù)容易統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)確保權(quán)威性。
（2）定性和定量相結(jié)合。即在定性分析的基礎(chǔ)上，還需進(jìn)行量化處理。只有通過(guò)量化，才能較為準(zhǔn)確地揭示事物的本來(lái)面目。衡量指標(biāo)以量化為主，但對(duì)于一些在目前難以量化且意義重大的指標(biāo)，可考慮設(shè)立“門檻條件”。
（3）特色與共性相結(jié)合。指標(biāo)的選擇要全面，但應(yīng)該區(qū)別主次、權(quán)重。盡可能采用國(guó)內(nèi)外普遍使用的綜合指標(biāo)以利用其在不同區(qū)域的復(fù)制和推廣，同時(shí)也要兼顧區(qū)域特色，突出自身特點(diǎn)。
（4）可達(dá)性與前瞻性相結(jié)合。選擇指標(biāo)要從實(shí)際情況出發(fā)，要根據(jù)城市的具體情況，選擇具有代表性的綜合指標(biāo)和具體指標(biāo)，指標(biāo)必須明了和明確。指標(biāo)體系不僅要反映一定時(shí)期的實(shí)際情況，而且還能被跟蹤、檢驗(yàn)其變化情況。既要考慮設(shè)定的指標(biāo)在近期能夠是實(shí)現(xiàn)，又要考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，使指標(biāo)均有一定的可預(yù)見(jiàn)性和超前性。
（5）系統(tǒng)與獨(dú)立相結(jié)合。指標(biāo)體系應(yīng)能全面反映生態(tài)城市的本質(zhì)特征和整體性能，應(yīng)當(dāng)包括生態(tài)城市所涉及到的眾多方面，使其成為系統(tǒng)。應(yīng)注意使指標(biāo)體系層次清楚、結(jié)構(gòu)合理、相互關(guān)聯(lián)、協(xié)調(diào)一致。要抓住主要因素，以保證評(píng)價(jià)的全面性和可信度。通過(guò)對(duì)已有研究成果的分析總結(jié)和研究討論，我們將指標(biāo)體系確定為三層結(jié)構(gòu)，分別為目標(biāo)層、路徑層和指標(biāo)層。目標(biāo)層指構(gòu)建生態(tài)城市所要達(dá)成的目標(biāo)，包括生態(tài)環(huán)境健康、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展、社會(huì)和諧進(jìn)步三部分內(nèi)容。路徑層指達(dá)成以上目標(biāo)的路徑選擇，包括環(huán)境質(zhì)量良好、資源合理利用、生態(tài)技術(shù)適用、居民生活豐裕、產(chǎn)業(yè)循環(huán)高效、服務(wù)體系完善及管理機(jī)制健全七條路徑。具體的指標(biāo)見(jiàn)圖1。
此指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)充分反映了生態(tài)城市的內(nèi)涵，即包含了環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)維度的重要內(nèi)容，符合大多數(shù)研究成果對(duì)生態(tài)城市的定義，是比較合理的。進(jìn)一步說(shuō)，在生態(tài)環(huán)境健康的目標(biāo)層下，包含了環(huán)境質(zhì)量良好、資源合理利用和生態(tài)技術(shù)適用三條路徑，囊括環(huán)境質(zhì)量、資源節(jié)約和利用以及生態(tài)技術(shù)三大重要內(nèi)容，充分體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展的本質(zhì)要求。在經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)層下，包含了居民生活豐裕、產(chǎn)業(yè)循環(huán)高效兩條路徑，涵蓋城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、以人為本、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等先進(jìn)理念，體現(xiàn)中央政策。社會(huì)和諧進(jìn)步的目標(biāo)層下包含服務(wù)體系完善和管理機(jī)制健全兩條路徑，涵蓋人與人的和諧、人與社會(huì)的和諧的宜居生態(tài)城市理念，體現(xiàn)生態(tài)城市對(duì)完善的服務(wù)體系和高效廉潔行政管理機(jī)制的內(nèi)在要求。
2指標(biāo)選取
指標(biāo)的選取分為初選和精選兩個(gè)階段，整個(gè)指標(biāo)選取以文獻(xiàn)分析和專家調(diào)查問(wèn)卷等手段方法為主。初選階段，可分為兩大步驟。
（1）首次初選，建立指標(biāo)庫(kù)。參考國(guó)內(nèi)外生態(tài)城市指標(biāo)體系相關(guān)研究成果，將已有指標(biāo)體系成果中出現(xiàn)的指標(biāo)按環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)三個(gè)維度進(jìn)行分類羅列，并將其中重復(fù)、相近或無(wú)法操作的指標(biāo)進(jìn)行初步排除，構(gòu)建指標(biāo)庫(kù)。該指標(biāo)庫(kù)共包含377項(xiàng)指標(biāo)（其中環(huán)境指標(biāo)161項(xiàng)、經(jīng)濟(jì)指標(biāo)78項(xiàng)、社會(huì)指標(biāo)138項(xiàng)），涵蓋國(guó)內(nèi)外30多個(gè)地區(qū)和城市生態(tài)指標(biāo)體系的研究成果（包括北京、天津、中新天津生態(tài)城、曹妃甸國(guó)際生態(tài)城、重慶、鄭州、南昌、沈陽(yáng)、廈門、哈爾濱、溫州、南京、洛陽(yáng)、商丘、淮南、貴陽(yáng)、佛山、宜春等等）。
（2）二次初選，并設(shè)立門檻條件。將首次初選出來(lái)的指標(biāo)庫(kù)中的指標(biāo)按上節(jié)所述指標(biāo)選取原則，經(jīng)專家論證會(huì)論證，從中選取61項(xiàng)關(guān)鍵性指標(biāo)，建立二次初選指標(biāo)庫(kù)。同時(shí)考慮到一些重要但難以量化的指標(biāo)總結(jié)成五項(xiàng)“門檻條件”，擬定性考察，包括：①綠色理念的樹(shù)立，從政府到民眾把生態(tài)城市作為發(fā)展目標(biāo)；②初步建立保護(hù)生態(tài)環(huán)境的機(jī)制；③環(huán)境質(zhì)量在全國(guó)名列前茅（某項(xiàng)環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)在全國(guó)排名150位之前）；④初步建立生態(tài)城市技術(shù)保障體系（有生態(tài)城市規(guī)劃、有生態(tài)城市專家?guī)欤?；⑤已獲評(píng)國(guó)家級(jí)生態(tài)環(huán)境良好城市稱號(hào)（如國(guó)家園林城市等）。指標(biāo)精選，將61項(xiàng)初步擬定的關(guān)鍵性指標(biāo)和門檻條件編制成專家評(píng)議表，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、專家座談、學(xué)術(shù)研討、論壇及發(fā)放問(wèn)卷等多種形式征詢各領(lǐng)域?qū)＜业囊庖?jiàn)和建議。專家評(píng)議表回收后，經(jīng)科學(xué)統(tǒng)計(jì)和反復(fù)分析討論，得出最終32項(xiàng)指標(biāo)。
生態(tài)城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建
1調(diào)查概況
此次專家問(wèn)卷的發(fā)放自2010年11月起，陸續(xù)通過(guò)會(huì)議現(xiàn)場(chǎng)、網(wǎng)絡(luò)等形式發(fā)放。問(wèn)卷共發(fā)放120份，回收91份，回收率75.8%，有效問(wèn)卷84份，有效率92.3%。
2專家基本情況
本次調(diào)查專家來(lái)源主要分為政府部門、其他事業(yè)單位、研究院、高效、公司等。被調(diào)查專家的專業(yè)背景設(shè)計(jì)城市規(guī)劃類、景觀類、建筑類、生態(tài)環(huán)境類、工程類、社會(huì)經(jīng)濟(jì)管理類等。具體構(gòu)成比例如圖2所示。將所有指標(biāo)按照專家認(rèn)可的情況進(jìn)行排名，并取有50%以上專家認(rèn)可的指標(biāo)，共28項(xiàng)，另有4項(xiàng)為專家針對(duì)指標(biāo)體系提出的酌情增加項(xiàng)。見(jiàn)表1。
3指標(biāo)賦值及體系構(gòu)建
指標(biāo)賦值是構(gòu)建指標(biāo)體系的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國(guó)內(nèi)外已有指標(biāo)體系的理論及實(shí)踐成果，經(jīng)多次專家論證，綜合分析與權(quán)衡，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行賦值。賦值的基本原則根據(jù)宋永昌等的研究成果：（1）凡已有國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)，盡量采用規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)值；（2）參考國(guó)外具有良好特色的城市的現(xiàn)狀值作為標(biāo)準(zhǔn)值；（3）參考國(guó)內(nèi)城市的現(xiàn)狀值，做趨勢(shì)外推，確定標(biāo)準(zhǔn)值；（4）依據(jù)現(xiàn)有的環(huán)境、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展理論，力求定量化作標(biāo)準(zhǔn)值；（5）對(duì)那些目前統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不十分完整，但在指標(biāo)體系中又十分重要的指標(biāo)在缺乏有關(guān)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)前，暫用類似指標(biāo)替代。指標(biāo)賦值及單位間見(jiàn)表1。
表1給出了我國(guó)生態(tài)城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，本體系分為三層指標(biāo)，第一次層次為目標(biāo)層，包括生態(tài)環(huán)境健康、經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展和社會(huì)和諧進(jìn)步。第二層次為路徑層，是第一層的細(xì)分，生態(tài)環(huán)境健康又可分為環(huán)境質(zhì)量良好、資源合理利用和生態(tài)技術(shù)使用；經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展又可分為居民生活豐裕和產(chǎn)業(yè)循環(huán)高效；社會(huì)和諧進(jìn)步又可分為服務(wù)體系完善和管理機(jī)制健全。第三層次為具體指標(biāo)層，共有32項(xiàng)具體指標(biāo)，專家認(rèn)可度都在50%以上。
結(jié)論和展望
本文在遵循科學(xué)性、可操作性、代表性、相對(duì)穩(wěn)定性等原則，對(duì)國(guó)內(nèi)已有的生態(tài)城市指標(biāo)體系的廣泛搜集和對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)先進(jìn)指標(biāo)的補(bǔ)充借鑒，并結(jié)合天津中新生態(tài)城、曹妃甸國(guó)際生態(tài)城等一系列正在實(shí)踐中的指標(biāo)體系成果，經(jīng)三輪專家論證，科學(xué)合理的完成生態(tài)城市評(píng)價(jià)指標(biāo)的篩選和構(gòu)建。此基礎(chǔ)指標(biāo)體系與中央政策和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相協(xié)調(diào)，注重全面和權(quán)威性相結(jié)合，理論性與實(shí)踐性相補(bǔ)充，側(cè)重于并確立的指標(biāo)體系包括5項(xiàng)門檻條件和32項(xiàng)指標(biāo)（3個(gè)目標(biāo)層、7個(gè)路徑層）。指標(biāo)的篩選和體系的構(gòu)建過(guò)程中根據(jù)專家意見(jiàn)不斷進(jìn)行反饋修改，同時(shí)兼顧生態(tài)城市的實(shí)際建設(shè)情況，保證指標(biāo)具有一定的可操作性和指導(dǎo)性?？紤]到我國(guó)幅員遼闊，各地情況各異，在構(gòu)建基礎(chǔ)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系之后，后續(xù)研究方向是：
論文摘要：高等職業(yè)教育的重要特征是教育具有鮮明的職業(yè)崗位針對(duì)性，因而，通過(guò)組合包括專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專家、用人單位等要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)，搭建一個(gè)先進(jìn)、高效、統(tǒng)一的知識(shí)管理系統(tǒng)作為學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)是有其學(xué)術(shù)意義和實(shí)踐意義的。本文從知識(shí)管理系統(tǒng)及其功能入手，通過(guò)對(duì)系統(tǒng)需求分析，闡述了學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的模型和工作原理，提出了構(gòu)建高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的設(shè)想。
教育的目標(biāo)來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，并服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。以應(yīng)用型能力培養(yǎng)為目標(biāo)是高職教育的重要特征之一。根據(jù)教育部[2000]2號(hào)和[2006]16號(hào)文件中明確規(guī)定:“高等職業(yè)教育要培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才;學(xué)生應(yīng)在具有必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”因此，高職學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)是高職教育的目標(biāo)。
一問(wèn)題的提出
目前，高職院校在學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的培養(yǎng)上，確立了以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)的封閉式教育流程，搭建了包括專業(yè)教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生、專家(專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì))、用人單位等要素構(gòu)成的學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)培養(yǎng)的平臺(tái)。但是，這一平臺(tái)各要素之間相關(guān)聯(lián)的信息和知識(shí)尚未建立起一個(gè)先進(jìn)、高效、統(tǒng)一的知識(shí)管理系統(tǒng)，具體表現(xiàn)為:
1.這一平臺(tái)各要素的信息和知識(shí)十分分散，難以整合;
2.各要素信息、知識(shí)模塊在不同系統(tǒng)中，查找困難，不利于信息和知識(shí)共享;
3.數(shù)據(jù)分散冗余，數(shù)據(jù)不一致，沒(méi)有統(tǒng)一的瀏覽界面;
4.沒(méi)有統(tǒng)一規(guī)范的知識(shí)分類目錄，各要素相關(guān)的信息和知識(shí)無(wú)法統(tǒng)一歸檔處理。
筆者以為，構(gòu)建基于知識(shí)管理系統(tǒng)的高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)有利于解決以上存在問(wèn)題。通過(guò)這一平臺(tái)，學(xué)校可以加大信息采集，加強(qiáng)分析力度，做好職業(yè)需求預(yù)測(cè)分析并據(jù)此制定培養(yǎng)目標(biāo)，繼而在政府宏觀調(diào)控下設(shè)置專業(yè);再根據(jù)專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施，教學(xué)計(jì)劃涵蓋課程設(shè)計(jì)、教材選定或編寫(xiě)、教師聘任、實(shí)訓(xùn)開(kāi)展、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。值得注意的是，從制定培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)始，各環(huán)節(jié)就必須關(guān)注用人單位需求及意見(jiàn)。用人單位接收畢業(yè)生后，學(xué)校還應(yīng)該跟蹤并反饋;用人單位也應(yīng)該主動(dòng)反饋畢業(yè)生發(fā)展?fàn)顩r，以促進(jìn)學(xué)校及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)與培養(yǎng)模式等，讓學(xué)校貼近市場(chǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)市場(chǎng)需求的專業(yè)人才。
二、知識(shí)管理系統(tǒng)及其功能
知識(shí)管理系統(tǒng)(KnowledgeManagementSystem，簡(jiǎn)稱KMS)是實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理的平臺(tái)，負(fù)責(zé)完成信息到知識(shí)的轉(zhuǎn)化、知識(shí)的組織和分發(fā)，是一個(gè)對(duì)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造、捕獲、整理、傳遞、共享，進(jìn)而創(chuàng)造出新的知識(shí)的完整的管理系統(tǒng)。整個(gè)系統(tǒng)以服務(wù)于人為中心，一切活動(dòng)都是為了能將最有效的知識(shí)提供給需要的人。
一個(gè)功能完善的知識(shí)管理系統(tǒng)可以有效整合分散的知識(shí);提供知識(shí)采集和自動(dòng)分類的功能，促進(jìn)知識(shí)的積累。提供知識(shí)交流工具，為師生和用人單位的知識(shí)共享和交流提供便利的條件，推動(dòng)師生持續(xù)性的學(xué)習(xí);可以為師生提供個(gè)性化的定制服務(wù)，提高獲取知識(shí)資源的效率和學(xué)習(xí)效率;提供對(duì)動(dòng)態(tài)知識(shí)的分析和挖掘，從而及時(shí)調(diào)整和更新學(xué)校人才培養(yǎng)模式和手段。在此，我們就學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的構(gòu)建進(jìn)行分析。
三、高職學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)平臺(tái)的知識(shí)管理系統(tǒng)構(gòu)建的設(shè)想
1.系統(tǒng)需求分析
系統(tǒng)需求分析主要分析本系統(tǒng)的用戶分類、數(shù)據(jù)需求等。
本系統(tǒng)的用戶主要是高職院校的教師、學(xué)生、校外專家、畢業(yè)生、在校學(xué)生和學(xué)校教學(xué)管理部門。從其與知識(shí)的關(guān)系上來(lái)說(shuō)可以分為三類:知識(shí)消費(fèi)者、知識(shí)生產(chǎn)者、知識(shí)管理者。知識(shí)消費(fèi)者的基本訴求是從本系統(tǒng)中獲取知識(shí);知識(shí)生產(chǎn)者的基本訴求是為本系統(tǒng)提供知識(shí);知識(shí)管理者的基本任務(wù)在于有效管理知識(shí)，保證知識(shí)消費(fèi)者方便地獲取知識(shí)，知識(shí)生產(chǎn)者能夠方便地提交知識(shí)，本系統(tǒng)主要充當(dāng)了知識(shí)管理者的角色。當(dāng)然，實(shí)際系統(tǒng)中的用戶往往是上述三種類型的融合，同時(shí)具有不止一項(xiàng)的需求。
數(shù)據(jù)的需求決定數(shù)據(jù)的內(nèi)容，決定數(shù)據(jù)庫(kù)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)。在進(jìn)行數(shù)據(jù)規(guī)劃與設(shè)計(jì)之前，我們需要進(jìn)行詳細(xì)的數(shù)據(jù)需求分析，首先確定本系統(tǒng)所管理的知識(shí)內(nèi)容。
(1)用戶信息
系統(tǒng)必須包括校外專家、教師、用人單位、畢業(yè)生、在校學(xué)生的個(gè)人或單位信息，如專家和教師個(gè)人聯(lián)系方式、年齡、學(xué)歷、職稱、畢業(yè)學(xué)校、專業(yè)以及取得的科研成果、當(dāng)前的研究興趣、專業(yè)特長(zhǎng)、開(kāi)設(shè)的課程和目前承擔(dān)的研究課題等等;畢業(yè)生和學(xué)生的專業(yè)、聯(lián)系方式及個(gè)人基本信息;用人單位的名稱、負(fù)責(zé)人、聯(lián)系方式、從事行業(yè)、對(duì)用人規(guī)格的需求等信息。
(2)與人才培養(yǎng)相關(guān)的教學(xué)資源、教學(xué)信息
教學(xué)資源包括各種教學(xué)素材、教學(xué)課件、教材資源、圖書(shū)資料等;教學(xué)信息包括從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)測(cè)試所涉及的各種文字、圖像、聲音資料等，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研、科學(xué)論證后形成的教學(xué)計(jì)劃的人才培養(yǎng)模式等。這些信息可以以數(shù)字化的形式存儲(chǔ)于知識(shí)管理系統(tǒng)中，成為便于查找的結(jié)構(gòu)化知識(shí)，為知識(shí)管理提供原始數(shù)據(jù)。
(3)頭腦中的知識(shí)
前述的知識(shí)和信息主要表現(xiàn)為顯性知識(shí)，但教學(xué)科研活動(dòng)中大量的隱性知識(shí)還存在于專家和教師的頭腦中，比如專家的行業(yè)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)專業(yè)培養(yǎng)的合理建議等;教師的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)等;畢業(yè)生和用人單位的反饋信息和合理化建議等。顯性知識(shí)和隱性知識(shí)之間存在著動(dòng)態(tài)的相互促進(jìn)和不斷提高的螺旋式互動(dòng)關(guān)系:通過(guò)各種活動(dòng)和溝通交流，他們頭腦中的一部分隱性知識(shí)會(huì)以報(bào)告、程序等形式轉(zhuǎn)化成為可以推廣、保存的顯性知識(shí);而教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)、培訓(xùn)等形式吸收了各種顯性知識(shí)后，又會(huì)將其轉(zhuǎn)化為自己頭腦中的隱性知識(shí)。經(jīng)過(guò)這樣的不斷互動(dòng)之后，學(xué)校的顯性知識(shí)不斷豐富，師生頭腦中的隱性知識(shí)不斷增多，從而整個(gè)學(xué)校的知識(shí)水平得到不斷提升，學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)環(huán)境得以不斷優(yōu)化。
2.學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的模型
在上述分析的基礎(chǔ)上，考慮到用戶的分布式環(huán)境和存在的大量異構(gòu)數(shù)據(jù)，筆者設(shè)計(jì)知識(shí)管理系統(tǒng)時(shí)采用基于web環(huán)境下的Browser/serve模式以及網(wǎng)絡(luò)對(duì)象的超鏈接技術(shù)，建立在以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與知識(shí)倉(cāng)庫(kù)(Knowledgewarehouse)為核心，以XML為描述語(yǔ)言，以Web技術(shù)為基礎(chǔ)的集成環(huán)境之上的信息體系結(jié)構(gòu)。它能夠成功地訪問(wèn)各種服務(wù)器以及網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)和其他文件系統(tǒng)，能夠?qū)Ξ悩?gòu)系統(tǒng)中的知識(shí)進(jìn)行無(wú)縫檢索，并通過(guò)Web瀏覽器向用戶提供知識(shí)。本系統(tǒng)多層結(jié)構(gòu)圖如下圖1所示。
系統(tǒng)包括用戶界面層、應(yīng)用服務(wù)層、數(shù)據(jù)服務(wù)層三個(gè)層次。
用戶界面層是知識(shí)管理系統(tǒng)的門戶，主要用于呈現(xiàn)知識(shí)，同時(shí)是用戶訪問(wèn)知識(shí)管理系統(tǒng)的統(tǒng)一人口，負(fù)責(zé)響應(yīng)用戶操作，顯示處理結(jié)果。具體功能是:與知識(shí)管理系統(tǒng)連接，使用戶訪問(wèn)所有的知識(shí)，集成知識(shí)管理軟件中的知識(shí)地圖，集成知識(shí)交流平臺(tái)。個(gè)性化定制，用戶可定義自己的角色，選擇過(guò)濾得到自己需要的知識(shí)。
數(shù)據(jù)服務(wù)層負(fù)責(zé)對(duì)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的管理，響應(yīng)應(yīng)用服務(wù)層的請(qǐng)求。構(gòu)建學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的知識(shí)地圖，其基本原則是以人為主體，以具體應(yīng)用為導(dǎo)向，對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工整理、分類和標(biāo)注，建立知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系(包括將具有各種知識(shí)的人和組織聯(lián)系起來(lái))，同時(shí)構(gòu)建面向不同應(yīng)用的知識(shí)視圖，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效利用。
應(yīng)用服務(wù)層負(fù)責(zé)實(shí)現(xiàn)各種知識(shí)管理及業(yè)務(wù)管理的處理邏輯。包括知識(shí)采集子系統(tǒng)、知識(shí)加工子系統(tǒng)和知識(shí)傳播子系統(tǒng)。在實(shí)際的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，這些子系統(tǒng)往往融合在一起，這里只是從邏輯上對(duì)它做出劃分。
(1)知識(shí)采集子系統(tǒng)
一般來(lái)講，學(xué)校主要從以下兩方面獲取知識(shí):一是對(duì)學(xué)校內(nèi)部教師所擁有的知識(shí)和已有的教學(xué)資源、教學(xué)信息等顯性知識(shí)進(jìn)行收集、整理，借助知識(shí)采集子系統(tǒng)，可以將這部分顯性知識(shí)點(diǎn)輸入到相應(yīng)的知識(shí)庫(kù)中，實(shí)現(xiàn)共享;另一方面是來(lái)自學(xué)校內(nèi)外隱性知識(shí)的挖掘和捕獲。系統(tǒng)根據(jù)用戶的身份和權(quán)限的不同，通過(guò)個(gè)性化登入界面和相應(yīng)的WEB頁(yè)面，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生反饋信息、企業(yè)用人單位反饋意見(jiàn)和合理化建議、校外專家的指導(dǎo)意見(jiàn)的采集;通過(guò)知識(shí)交流平臺(tái)動(dòng)態(tài)獲取知識(shí);并通過(guò)特征標(biāo)引、自動(dòng)分類、自動(dòng)排重模塊將相關(guān)信息和知識(shí)進(jìn)行處理并人庫(kù)。實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖2所示。
(2)知識(shí)加工子系統(tǒng)
知識(shí)加工子系統(tǒng)是知識(shí)管理系統(tǒng)的核心部分，是對(duì)學(xué)校中雜亂無(wú)章的知識(shí)進(jìn)行有序化的系統(tǒng)，其中既包括顯性知識(shí)，也包括隱性知識(shí)。該子系統(tǒng)連接著知識(shí)采集與知識(shí)傳播子系統(tǒng)，其功能的優(yōu)劣將直接影響后面的知識(shí)傳播子系統(tǒng)的性能，進(jìn)而關(guān)系到整個(gè)知識(shí)管理系統(tǒng)的成敗與否。本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程如圖3所示。通過(guò)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、知識(shí)標(biāo)引和分類導(dǎo)人模塊對(duì)原有信息和知識(shí)再次加工，將之變成結(jié)構(gòu)化、關(guān)聯(lián)化、類別化、全面化的動(dòng)態(tài)知識(shí)組合。
(3)知識(shí)傳播子系統(tǒng)
知識(shí)傳播子系統(tǒng)是知識(shí)管理系統(tǒng)的輸出系統(tǒng)，其用戶界面是用戶最終可見(jiàn)的部分。該系統(tǒng)的作用是將知識(shí)采集子系統(tǒng)和知識(shí)加工子系統(tǒng)得到的結(jié)果綜合起來(lái)，將經(jīng)過(guò)組織、整序后的相關(guān)信息、知識(shí)傳播給具有不同使用權(quán)限的特定用戶。:
3.學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的工作原理分析
學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)知識(shí)管理系統(tǒng)的工作原理如圖5所示，在整個(gè)系統(tǒng)中，用戶從用戶界面登陸到系統(tǒng)中，登陸后，系統(tǒng)自動(dòng)推送的知識(shí)即呈現(xiàn)在用戶界面上，用戶通過(guò)用戶界面與系統(tǒng)進(jìn)行交互。用戶與系統(tǒng)的交互主要有四種:一是系統(tǒng)根據(jù)用戶的行為習(xí)慣，自動(dòng)推送相關(guān)的知識(shí);二是用戶通過(guò)界面呈現(xiàn)的知識(shí)地圖去尋找所需要的知識(shí);三是用戶向系統(tǒng)發(fā)出知識(shí)檢索要求，知識(shí)檢索模塊向系統(tǒng)知識(shí)庫(kù)進(jìn)行搜索，將滿足用戶要求的知識(shí)反饋給用戶;四是用戶通過(guò)系統(tǒng)交流模塊與其他在線用戶建立聯(lián)系，在線交流知識(shí)。在線交流的知識(shí)被記錄乍來(lái)，存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫(kù)中;五是用戶通過(guò)對(duì)知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果也存人數(shù)據(jù)庫(kù)中。
[關(guān)鍵字]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)，
信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，知識(shí)以爆炸的方式增長(zhǎng)，快速的知識(shí)更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們?cè)趯W(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)以其豐富的資源和先進(jìn)的技術(shù)、方便快捷的信息獲取方式得到人們的青睞，基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式。世界各國(guó)也都開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課程，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究。
網(wǎng)絡(luò)課程一般指網(wǎng)絡(luò)課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。我國(guó)國(guó)內(nèi)在不同的教育階段都展開(kāi)了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)或?qū)W習(xí)，但由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)剛剛起步，所以還存在許多問(wèn)題，主要有：
1、教育觀念上網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，課堂搬家、教案搬家的現(xiàn)象普遍存在，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)較少，并未發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)。
2、教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)缺乏智能性，在教學(xué)策略與教學(xué)評(píng)價(jià)中，對(duì)于不同的知識(shí)水平的學(xué)生和不同的教學(xué)內(nèi)容難以實(shí)現(xiàn)因材施教、因內(nèi)容施教。
3、資源的共享性未體現(xiàn)。資源共享是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，而在現(xiàn)實(shí)中，各個(gè)學(xué)校各自獨(dú)立，造成低水平的重復(fù)建設(shè)。
在網(wǎng)絡(luò)課程的調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)-學(xué)習(xí)平臺(tái)林立，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。不同的學(xué)校、即便是同一學(xué)校內(nèi)部不同學(xué)科課程間，使用不同的教學(xué)平臺(tái)的現(xiàn)象非常普遍，而且教學(xué)平臺(tái)往往與學(xué)科內(nèi)容相互綁定，缺乏相對(duì)獨(dú)立性。這不僅在平臺(tái)的開(kāi)發(fā)制作和更新維護(hù)中，容易造成大量的人力與財(cái)力的浪費(fèi)。單是對(duì)教師掌握使用教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)，就會(huì)造成很大的不便。另外當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)背景中，利用學(xué)習(xí)資源或外界幫助主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。而現(xiàn)有的教學(xué)平臺(tái)多是以支持教師教學(xué)而設(shè)計(jì)，面向?qū)W生學(xué)習(xí)的平臺(tái)很少。所以制定網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)發(fā)與具體的課程相對(duì)獨(dú)立、有一定的兼容性的面向?qū)W生學(xué)習(xí)平臺(tái)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境），應(yīng)是網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)制作中的一個(gè)重點(diǎn)。
一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐平臺(tái)的構(gòu)成
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生往往處于異地，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點(diǎn)與愛(ài)好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)步驟。教師處于輔導(dǎo)、服務(wù)的地位，所以給學(xué)生提供一個(gè)自主化、個(gè)性化、能方便獲取信息資源的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是成功遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的重要因素。依據(jù)現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，一個(gè)面向?qū)W生的學(xué)科教學(xué)--學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)一般應(yīng)包括管理模塊、學(xué)習(xí)工具模塊、協(xié)作交流模塊、網(wǎng)上答疑模塊、學(xué)習(xí)資源模塊、評(píng)價(jià)模塊和維護(hù)支持模塊幾個(gè)子系統(tǒng)。
（一）、管理系統(tǒng)
主要是執(zhí)行教務(wù)管理和教學(xué)管理，含注冊(cè)登記、權(quán)限設(shè)置、公告、咨詢等功能。教務(wù)管理模塊主要是對(duì)學(xué)生基本情況、學(xué)習(xí)情況、選修的課程等具體情況進(jìn)行了解，如：鑒定學(xué)生身份、聯(lián)系方式等信息，了解學(xué)生情況。同時(shí)，也可以把相應(yīng)的管理信息、教學(xué)要求（如建立學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)社區(qū)）等信息通知給學(xué)生，即做好學(xué)生的管理、溝通工作。為順利進(jìn)行教學(xué)和方便學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。
教學(xué)管理（學(xué)習(xí)引導(dǎo)模塊）是進(jìn)行一門課教學(xué)管理的地方，主要用于公布整門課程的課程要求，主要的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在這里可以了解到課程的主要課程要求、知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及學(xué)習(xí)的階段、步驟，教學(xué)安排信息，學(xué)生可以根據(jù)要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況，做出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。教學(xué)管理模塊可以根據(jù)課程的不同需要，選擇不同的方式，如公告板、論壇、研討會(huì)等方式，構(gòu)造出教學(xué)服務(wù)性信息交流輔助系統(tǒng)。
（二）、學(xué)習(xí)工具模塊
網(wǎng)上學(xué)習(xí)支持平臺(tái)要向?qū)W生提供一系列輔助學(xué)習(xí)工具，以支持學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和探索。如筆記本功能，可以使學(xué)生方便的存儲(chǔ)所需要的網(wǎng)上信息，或記錄下創(chuàng)作的靈感。學(xué)生利用書(shū)簽可以標(biāo)記所感興趣的內(nèi)容，以后再看。學(xué)生學(xué)習(xí)記錄可以記錄下學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，以方便學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃做出調(diào)整。也方便教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外，還有網(wǎng)上搜索工具、學(xué)生主頁(yè)制作工具、學(xué)生作品展示工具等等，總之學(xué)習(xí)工具模塊是幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境的工具系統(tǒng)，是面向?qū)W生學(xué)習(xí)的支撐平臺(tái)中非常重要的組成部分。
（三）、智能型遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)平臺(tái)模塊
"教育的最高形式是對(duì)話"。遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中最大的特點(diǎn)是師生之間、同學(xué)之間在時(shí)間與空間上是分離的，學(xué)生往往處于個(gè)體、獨(dú)立的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以前的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)往往因?yàn)椴荒軐?shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間及時(shí)的交互而影響學(xué)習(xí)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)較其它形式教育媒體環(huán)境最突出的優(yōu)勢(shì)就是能以其實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互方式方便地實(shí)現(xiàn)師生之間、同學(xué)之間的對(duì)話與協(xié)作。同學(xué)之間可以通過(guò)E-MAIL、BBS進(jìn)行非實(shí)時(shí)討論，也可以通過(guò)視頻會(huì)議系統(tǒng)、聊天室等技術(shù)進(jìn)行在線討論，相互交流意見(jiàn)，求助解疑。這些交互技術(shù)實(shí)現(xiàn)起來(lái)并不是非常困難，在一般的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中都有。
但在討論學(xué)習(xí)過(guò)程中，最容易出現(xiàn)爭(zhēng)論激烈，脫離主題的現(xiàn)象。當(dāng)然集體討論可以通過(guò)邀請(qǐng)教師在線對(duì)討論的內(nèi)容、問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控，指導(dǎo)和幫助，解疑。但多數(shù)情況下，教師處于離線狀態(tài)，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)除了方便的交流工具外，更應(yīng)該有智能性的（Agent）系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行幫助。新加坡肯特崗數(shù)碼研究院現(xiàn)正在研究的思維工具就是一個(gè)智能性的學(xué)習(xí)幫助系統(tǒng)，除了能解答學(xué)生的一些疑問(wèn)外，最主要的功能是對(duì)學(xué)生在討論與學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行監(jiān)控、指導(dǎo)。
（四）、網(wǎng)上答疑模塊
對(duì)于在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)多種途徑得到解決。如通過(guò)電子公告板、或通過(guò)E-MAIL發(fā)信給老師、同學(xué)請(qǐng)求指導(dǎo)。但在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，還都單獨(dú)設(shè)立了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)答疑模塊，作為師生相互交流的窗口。在當(dāng)今的眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，可行答疑系統(tǒng)中可以分為兩類，一是學(xué)生提交問(wèn)題后，系統(tǒng)轉(zhuǎn)發(fā)給教師，一定時(shí)間后，教師將答案再提交給系統(tǒng)；另一類是自動(dòng)答疑系統(tǒng)，在某些學(xué)科范圍內(nèi)，學(xué)生提交問(wèn)題，系統(tǒng)首先進(jìn)行關(guān)鍵詞切分，再進(jìn)行Web數(shù)據(jù)挖掘，找到知識(shí)庫(kù)中的類似問(wèn)題的答案提交給學(xué)生，如果知識(shí)庫(kù)中不存在類似問(wèn)題，將問(wèn)題轉(zhuǎn)發(fā)給教師，再由教師將答案提交給系統(tǒng)，同時(shí)將該題目以及解答納入到知識(shí)庫(kù)中，但別的同學(xué)在問(wèn)到相似問(wèn)題時(shí)，可以直接給出解答。
在調(diào)查過(guò)程中學(xué)生常常反映提出的問(wèn)題得不到及時(shí)解答，或得不到滿意的解答。教師也往往由于問(wèn)題太多和不知提問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際水平而難以做出及時(shí)、恰當(dāng)?shù)拇饛?fù)。智能性的答疑系統(tǒng)常常建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)模型的基礎(chǔ)之上。在有了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案后，教師就可以根據(jù)學(xué)生模型以及學(xué)習(xí)記錄了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，能夠做出符合學(xué)生實(shí)際情況的答復(fù)。
（五）、面向過(guò)程的個(gè)性化智能評(píng)價(jià)子系統(tǒng)
新的教學(xué)模式能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在教學(xué)評(píng)價(jià)。雖然在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略服從與教學(xué)目標(biāo)。但教學(xué)評(píng)價(jià)卻對(duì)教學(xué)、學(xué)習(xí)的具體實(shí)施起導(dǎo)向作用，所以在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境中，要真正擺脫出傳統(tǒng)教育模式的影響，真正的體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，達(dá)到學(xué)習(xí)的個(gè)性化，建立新型的評(píng)價(jià)制度是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)必要條件，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的方法和調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)方向的重要手段。只有建立適應(yīng)學(xué)科特色有兼顧學(xué)生個(gè)性的評(píng)價(jià)方式才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。
現(xiàn)有的網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)所提供的評(píng)價(jià)系統(tǒng)一般包括試卷的生成工具、測(cè)試過(guò)程控制系統(tǒng)和測(cè)試結(jié)果分析工具。系統(tǒng)能隨機(jī)出題，為每個(gè)學(xué)生產(chǎn)生不同的試卷，以防作弊。能夠?qū)W(wǎng)上測(cè)試過(guò)程進(jìn)行控制，如在需要時(shí)鎖定系統(tǒng)，不允許學(xué)生進(jìn)行與測(cè)試無(wú)關(guān)的瀏覽，控制測(cè)試時(shí)間，到時(shí)自動(dòng)交卷等。在測(cè)試完成后，能夠根據(jù)題中的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生的答題情況，對(duì)具體學(xué)生給出診斷，對(duì)下一步學(xué)習(xí)提出建議。有些網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)還可以根據(jù)考試測(cè)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，運(yùn)用教育評(píng)估理論分析題目的質(zhì)量，如區(qū)分度、難度等。許多系統(tǒng)對(duì)測(cè)驗(yàn)提供了自動(dòng)批改即時(shí)反饋功能，有的還可以根據(jù)學(xué)生的答案提供個(gè)性化的反饋內(nèi)容。
評(píng)價(jià)改革的方向要注重評(píng)價(jià)學(xué)生的能力，評(píng)價(jià)趨向于重過(guò)程、重行為的方向上，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。所以評(píng)價(jià)系統(tǒng)在基于傳統(tǒng)的試題庫(kù)的評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上，還應(yīng)該通過(guò)學(xué)生參與程度和學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（六）、立體、開(kāi)放的超媒體資源庫(kù)系統(tǒng)
在當(dāng)今時(shí)代，信息量豐富，信息更新速度快，尤其是互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了信息知識(shí)的互聯(lián)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一個(gè)重要特征就是資源豐富、獲取信息方便、快捷，但在網(wǎng)上索取信息的一個(gè)致命的特點(diǎn)是資源太多，而陷入"迷航"之中。除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、良好的自我約束能力之外，建立一個(gè)資料豐富、快捷檢索學(xué)科知識(shí)資源庫(kù)是網(wǎng)上教學(xué)的重要之重。
但縱觀國(guó)內(nèi)的現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程所提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，絕大多數(shù)往往把課程教學(xué)平臺(tái)與資源連在一起，"如果教師和資源管理者與最初創(chuàng)建課程的教師或工作人員不是同一個(gè)人的話，那么他們就會(huì)因?yàn)椴恢酪恍┪募诜?wù)器的什么位置和不知道文件的名字而無(wú)法更新和使用"，在數(shù)據(jù)的更新和維護(hù)上都造成不必要的麻煩。另外，在現(xiàn)有的教學(xué)資源庫(kù)中，往往存放的是教師的講義和一些課堂教學(xué)資料，供教師教學(xué)用的多，供學(xué)生用的少。由于受傳統(tǒng)思想的影響，網(wǎng)上資源庫(kù)中的信息資料對(duì)外封閉的多，交流的少，共享性差。所以大部分的信息難以實(shí)現(xiàn)更新，造成大量的重復(fù)建設(shè)，資源與人力的浪費(fèi)。所以制定一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)資源的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)建與教學(xué)支撐環(huán)境相對(duì)獨(dú)立的立體、開(kāi)放的超媒體信息資源中心，在面向?qū)W生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中是很有必要的。
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支撐環(huán)境的資源庫(kù)的設(shè)計(jì)中，資源的內(nèi)容應(yīng)包括與學(xué)科內(nèi)容有關(guān)的文字、圖形、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等各種新式的媒體信息，各種媒體信息都應(yīng)按制定的描述標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述定義，以方便信息的存放與共享。在資源庫(kù)內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)上，應(yīng)采用超媒體，多層次的立體化連接方式，以適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。此外，資源庫(kù)必須有強(qiáng)大的檢索功能，能方便、快捷的檢索信息，滿足不同學(xué)習(xí)者的需要。
在網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放環(huán)境下，開(kāi)放的資源庫(kù)是指改變過(guò)去資料（尤其是網(wǎng)上資料）教師或工作人員獨(dú)自維護(hù)，信息單項(xiàng)流動(dòng)的局面，而實(shí)行師生共建資源庫(kù)。只有這樣才能形成信息的雙向流動(dòng)，才能不斷的吸收新的知識(shí)、不斷豐富和網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源，從而保持資源庫(kù)的生機(jī)與活力，達(dá)到資源的真正開(kāi)放與共享。
（七）、支持和維護(hù)模塊
此模塊主要是對(duì)網(wǎng)上學(xué)習(xí)環(huán)境的利用和維護(hù)提供必要的技術(shù)支持和保證。
二、學(xué)習(xí)支撐環(huán)境中人力資源的組成與培養(yǎng)
現(xiàn)代的網(wǎng)校能否擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，真正實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所要求的以學(xué)生為中心的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與幫助者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中個(gè)性化、協(xié)作化、資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)勢(shì)。除了有功能強(qiáng)大的面向?qū)W生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支撐外，關(guān)鍵是要有一批具有現(xiàn)代教育思想、教學(xué)意識(shí)的人力資源為依托。
首先是教學(xué)設(shè)計(jì)人員要具有豐富的教育、學(xué)習(xí)理論知識(shí)，具有對(duì)最新的有關(guān)教育科技的媒體、資源和工具進(jìn)行分析、比較、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。能根據(jù)現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論和學(xué)科特色設(shè)計(jì)建構(gòu)新型的學(xué)習(xí)模式、資源庫(kù)結(jié)構(gòu)、資料結(jié)構(gòu)和教學(xué)安排。是教學(xué)、學(xué)習(xí)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化。
對(duì)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源（內(nèi)容、存放地點(diǎn)、更新速度）的劇增，教學(xué)對(duì)象（年齡、職業(yè)、地域差異）的拓展，教學(xué)媒體（種類、交互性、綜合性）的豐富，教學(xué)模式（單項(xiàng)傳輸向多項(xiàng)交互式教學(xué)、異步小組討論、實(shí)時(shí)視頻會(huì)議、多學(xué)科、多論點(diǎn)組織教學(xué)）的轉(zhuǎn)變，所以教學(xué)設(shè)計(jì)人員必須具備多媒體一體化的教材的總體設(shè)計(jì)能力。
其次是學(xué)科教師隊(duì)伍的建設(shè)，主要提供專業(yè)的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源；與教學(xué)設(shè)計(jì)人員共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、研究課題、教學(xué)活動(dòng)安排；在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)與管理。
三是教育技術(shù)工程技術(shù)人員，必須精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的硬件操作的工程技術(shù)人員，他們應(yīng)具有現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)理念，擁有多媒體和遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)的基本知識(shí)，能夠參與視聽(tīng)類學(xué)習(xí)資源腳本編寫(xiě)、攝制和后期制作等工作，能對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)和管理。
以上只是對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的一些設(shè)想。由于基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)在我國(guó)還處于新興事物。無(wú)論在理論上還是在技術(shù)上都還有待進(jìn)一步研究、開(kāi)發(fā)。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)--學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)會(huì)逐步趨向于完善?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)也必將成為人們?cè)谖磥?lái)社會(huì)中學(xué)習(xí)的主要形式之一。
參考文獻(xiàn)：
目前，還沒(méi)有一個(gè)控制教學(xué)中的平衡點(diǎn)的方法，但學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)控制程序，確實(shí)存在著一種平衡關(guān)系，如果程序設(shè)計(jì)符合之間的平衡，將最大限度地提高學(xué)習(xí)平臺(tái)控制交互功能。一個(gè)很好的描述的平衡點(diǎn)控制教學(xué)的意義。相互作用發(fā)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)控制的平衡。以下三種教學(xué)情況，可以幫助我們理解一：案例，老師站在學(xué)生前面教學(xué)，然后離開(kāi)；案例二，老師站在學(xué)生面前，只聽(tīng)說(shuō)話的學(xué)生；案例三，教師和學(xué)生討論，相互反應(yīng)，互相學(xué)習(xí)。顯然，最豐富的教學(xué)情況，在三種情況下，通過(guò)在第三種情況下的平衡提出了前面的極端現(xiàn)象，其中最強(qiáng)的互動(dòng)平衡和人類的互動(dòng)，當(dāng)雙方之間的相互作用是計(jì)算機(jī)和人平衡同等重要。
2遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的功能
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，學(xué)生），課件，圖書(shū)館資源和其他因素，它是基于網(wǎng)絡(luò)的，通過(guò)一套完整的支持軟件和管理軟件來(lái)保證服務(wù)管和體育整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的有序運(yùn)行。達(dá)到以下網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)服務(wù)的具體需要：（1）綜合信息服務(wù)。綜合信息服務(wù)將成為遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)的基礎(chǔ)上，它可以釋放和課外教育信息溝通，介紹了網(wǎng)上眾多的大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)，教師和學(xué)生可以在線交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教育教學(xué)管理服務(wù)。服務(wù)教學(xué)和教育管理是遠(yuǎn)程教育的核心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一部分。這主要包括：課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，瀏覽課程系統(tǒng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)，多媒體操作系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)分析，遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)，課件的開(kāi)發(fā)和管理系統(tǒng)，學(xué)校管理和信息查詢系統(tǒng)。（3）虛擬校園管理服務(wù)。在虛擬校園管理系統(tǒng)的上行鏈路和教學(xué)活動(dòng)的橋梁作用，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、校園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及所有的對(duì)象和教學(xué)資源。它主要包括：教師管理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，計(jì)費(fèi)功能，安全管理，日志管理，行政公文管理，在線圖書(shū)館，學(xué)生社區(qū)管理。
3遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案
3.1的目標(biāo)和內(nèi)容。硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)包括系統(tǒng)軟件平臺(tái)的選擇開(kāi)發(fā)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)園系統(tǒng)平臺(tái)，技術(shù)支持和保障，提供全方位的遠(yuǎn)程教育合作單位和其他在線教育機(jī)構(gòu)，避免重復(fù)投資，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)發(fā)展的需要，新的信息和網(wǎng)絡(luò)的建立。該平臺(tái)的建設(shè)目前流行的ASP，IDC和其他先進(jìn)的概念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，視頻傳輸技術(shù)，多媒體技術(shù)和軟件工程技術(shù)，考慮以下幾方面的具體需要：（1）硬件系統(tǒng)是可擴(kuò)展的，靈活的，安全的，有效的。硬件平臺(tái)的主機(jī)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通訊設(shè)備，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備的要求是安全的，穩(wěn)定的和有效的，先進(jìn)的階段和良好的可擴(kuò)展性（2）的通用性，提高軟件支撐環(huán)境的功能。結(jié)合國(guó)家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，資源管理系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育軟件支持標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)的建立。（3）接入環(huán)境靈活，方便快捷。網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將建立專門的光纖連接各區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心。學(xué)校校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育的節(jié)點(diǎn)可以方便地通過(guò)各種類型的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)接入。（4）在整個(gè)遠(yuǎn)程教育各普通節(jié)點(diǎn)。在一個(gè)鏡像網(wǎng)站和教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)范圍逐漸利用網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)的通用平臺(tái)，形成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。3.2網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要是由在一個(gè)分層的形成一個(gè)中央控制節(jié)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接。該系統(tǒng)的硬件和軟件配置控制中心，實(shí)現(xiàn)需要的教學(xué)管理，節(jié)點(diǎn)的硬件和軟件環(huán)境的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)主要依靠網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)施計(jì)劃的控制中心和教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，在這所學(xué)?；蛩饺藬?shù)據(jù)中心的建立，分散在一個(gè)試點(diǎn)單位的遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接。目前，已經(jīng)建立了一個(gè)快速和大部分的大學(xué)校園網(wǎng)千兆，提供遠(yuǎn)程教育的信息傳輸通道。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)連接結(jié)構(gòu)。信息與控制中心，老師教的節(jié)點(diǎn)和數(shù)據(jù)在內(nèi)部配置中心大學(xué)和其他元素，是遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵設(shè)施。目前，遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的兩種不同類型的大學(xué)，他們的私人信息網(wǎng)和SDH網(wǎng)。大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)是由一個(gè)千兆網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)通光學(xué)互連設(shè)計(jì)各分園連接，提供遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本要素。3.4信息控制中心的組成和功能。信息控制中心是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的核心部分，是遠(yuǎn)程教育的順利實(shí)施的關(guān)鍵。在信息控制中心的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的軟件主要的硬件和系統(tǒng)，如VOD點(diǎn)播系統(tǒng)，視頻會(huì)議控制平臺(tái)，課件數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)中心管理系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持的主要提供者。信息控制中心實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中的節(jié)點(diǎn)控制，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生必須登錄到遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的信息控制中心，并根據(jù)瀏覽需要和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相應(yīng)的制度和教師開(kāi)發(fā)課件等教學(xué)資源存儲(chǔ)在信息控制中心。3.5配置節(jié)點(diǎn)功能和異步。異步教學(xué)節(jié)點(diǎn)具有多媒體計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)通過(guò)局域網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)需求的異步教學(xué)的多媒體視頻在線注冊(cè)，教學(xué)與其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的瀏覽，課程考試。教學(xué)同步節(jié)點(diǎn)提供教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)雙向通信，建立教師與學(xué)生的教學(xué)為導(dǎo)向的環(huán)境中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到老師的照片，聽(tīng)老師的，老師看到學(xué)生和在實(shí)時(shí)的各種情況的討論問(wèn)題的學(xué)生。其他節(jié)點(diǎn)配置異步教學(xué)設(shè)備在教學(xué)同步節(jié)點(diǎn)，還配備了一個(gè)視頻會(huì)議系統(tǒng)，課件播放系統(tǒng)，電子白板，音響系統(tǒng)和其他一些設(shè)施。
4結(jié)束語(yǔ)
1.1指標(biāo)體系的構(gòu)建
1.1.1城市發(fā)展水平指標(biāo)體構(gòu)建
城市發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，包括城市社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、體制等若干層面。城市發(fā)展水映了城市發(fā)展的當(dāng)前狀況，體現(xiàn)城市綜合實(shí)力與總體素質(zhì)。本文主要遵循科學(xué)性、可比性、動(dòng)態(tài)性、數(shù)據(jù)的可獲性、可操作性等原則，參考“21世紀(jì)城市發(fā)展指數(shù)”和我國(guó)相關(guān)學(xué)者對(duì)城市發(fā)展水平指標(biāo)體系的研究與構(gòu)建，結(jié)合全球化、信息化的時(shí)代特征，以及南通市城市發(fā)展的實(shí)際情況，構(gòu)建了城市發(fā)展水平指標(biāo)體系.
1.1.2生態(tài)環(huán)境質(zhì)量指標(biāo)體構(gòu)建
生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)客觀存在的一種本質(zhì)屬性，這種本質(zhì)屬性能用定性和定量的方法進(jìn)行描述。生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)由來(lái)已久，從傳統(tǒng)地理學(xué)對(duì)自然要素的描述發(fā)展到現(xiàn)在對(duì)生態(tài)系統(tǒng)各要素的綜合性計(jì)算測(cè)度。生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)到目前為止相對(duì)還處于探索階段，沒(méi)有公認(rèn)的理論框架、指標(biāo)體系和計(jì)算方法。本文參考《國(guó)家“十一五”環(huán)境保護(hù)規(guī)劃的目標(biāo)》、《全國(guó)環(huán)境優(yōu)美小城鎮(zhèn)考核指標(biāo)（試行）》、《生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)技術(shù)規(guī)定》和我國(guó)相關(guān)學(xué)者的代表性研究工作，兼顧實(shí)際數(shù)據(jù)的可獲得性和南通市城市生態(tài)環(huán)境的自身特征，建立了城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，測(cè)算了南通市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量。整個(gè)指標(biāo)體系主要包括兩個(gè)層次，分別為系統(tǒng)層和變量層：系統(tǒng)層包括植被覆蓋、水資源、土地質(zhì)量、污染物負(fù)荷、大氣環(huán)境和聲環(huán)境6個(gè)層面，變量層是上述6個(gè)層面的對(duì)應(yīng)指標(biāo)。
1.2數(shù)據(jù)來(lái)源和計(jì)算方法
南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)采用SPSS軟件和主成分分析法，其原始數(shù)據(jù)來(lái)源于2004—2013年的《南通市統(tǒng)計(jì)年鑒》、《南通市環(huán)境狀況公告》和《江蘇省統(tǒng)計(jì)年鑒》。計(jì)算原理和具體步驟主要為：①對(duì)2004—2013年南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量因子的歷年數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化計(jì)算，消除因數(shù)據(jù)正向和逆向、數(shù)量級(jí)、量綱的不同而造成結(jié)果的差異；②對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析SPSS軟件，采用因子分析法對(duì)因子變量進(jìn)行提?。ㄌ卣髦荡笥?）；③通過(guò)方差極大法對(duì)因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，得到旋轉(zhuǎn)后的指標(biāo)公共因子貢獻(xiàn)率（累計(jì)貢獻(xiàn)率＞85％）和指標(biāo)公共因子載荷矩陣，根據(jù)回歸法計(jì)算得到指標(biāo)公共因子的得分系數(shù)矩陣；④以各公共因子所對(duì)應(yīng)的旋轉(zhuǎn)后的貢獻(xiàn)率為權(quán)重進(jìn)行加權(quán)求和，得到2004—2013年南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)得分。
2城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量演變耦合協(xié)調(diào)度
協(xié)調(diào)度是事物之間耦合研究的重要指標(biāo)，體現(xiàn)了系統(tǒng)之間或系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間在發(fā)展過(guò)程中彼此和諧一致的程度，度量體現(xiàn)系統(tǒng)發(fā)展是否有序和協(xié)調(diào)狀況好壞程度的定量指標(biāo)。城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量協(xié)調(diào)度是衡量不同階段下城市發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的關(guān)系，即定量描述特定城市在一定的發(fā)展階段下城市發(fā)展與生態(tài)環(huán)境之間的耦合關(guān)系。按照可持續(xù)發(fā)展的倫理思想，城市建設(shè)的最佳模式是城市發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，最優(yōu)協(xié)調(diào)度是城市發(fā)展與生態(tài)環(huán)境的最佳組合狀態(tài)。
2.1協(xié)調(diào)度水平計(jì)算方法與協(xié)調(diào)發(fā)展模式判斷
協(xié)調(diào)度水平計(jì)算方法：參考我國(guó)相關(guān)學(xué)者在城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與環(huán)境、城市化水平與環(huán)境質(zhì)量、城市經(jīng)濟(jì)與土地利用等領(lǐng)域?qū)f(xié)調(diào)度的相關(guān)研究，并利用相關(guān)數(shù)學(xué)原理和離差分析原理，協(xié)調(diào)發(fā)展模式判斷：關(guān)于協(xié)調(diào)度等級(jí)劃分的相關(guān)研究較多，但對(duì)協(xié)調(diào)度高低的判斷或協(xié)調(diào)階段的劃分無(wú)明確定論。多數(shù)學(xué)者將協(xié)調(diào)度劃分為：0．8—1．0為高度協(xié)調(diào)、0．6—0．8為中度協(xié)調(diào)、0．4—0．6為低度協(xié)調(diào)、0—0．4為不協(xié)調(diào)?？紤]到協(xié)調(diào)度的大小反映了城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的一致程度，并不能完全反映兩者發(fā)展的正負(fù)問(wèn)題。本文參考了相關(guān)研究結(jié)果，結(jié)合南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的發(fā)展階段特征.城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量協(xié)調(diào)度計(jì)算我們將2004—2013年南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的評(píng)價(jià)得分代入式得到歷年南通市城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的協(xié)調(diào)度水平以及兩者的協(xié)調(diào)發(fā)展模式.
2.2城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量協(xié)調(diào)度計(jì)算
南通市城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的協(xié)調(diào)度水平關(guān)系呈現(xiàn)以下三個(gè)階段性特征：第一階段（2004—2009年）表現(xiàn)為城市發(fā)展滯后型的高度協(xié)調(diào)發(fā)展模式向城市發(fā)展滯后型中度協(xié)調(diào)發(fā)展模式過(guò)渡。這一階段中，南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量都處于上升態(tài)勢(shì)，處于一個(gè)良性的發(fā)展階段，但由于生態(tài)環(huán)境質(zhì)量提升速度明顯高于城市發(fā)展水平的數(shù)值，因此兩者差距逐漸增大，協(xié)調(diào)度逐漸降低。第二階段（2009—2011年）表現(xiàn)為城市發(fā)展滯后型中度協(xié)調(diào)發(fā)展模式向生態(tài)環(huán)境滯后型高度協(xié)調(diào)發(fā)展模式過(guò)渡。在該階段中，南通市城市發(fā)展水平仍快速上升，而生態(tài)環(huán)境質(zhì)量則放慢其增長(zhǎng)速度，乃至在2010年出現(xiàn)拐點(diǎn)呈下降趨勢(shì)。因此，兩者綜合評(píng)價(jià)得分的數(shù)值逐漸逼近，其數(shù)值的實(shí)際值與理想?yún)f(xié)調(diào)值的差距逐漸縮小，協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)逐漸上升的狀態(tài)。第三階段（2011—2013年）表現(xiàn)為生態(tài)環(huán)境滯后型高度協(xié)調(diào)發(fā)展模式向生態(tài)環(huán)境滯后型中度協(xié)調(diào)發(fā)展模式過(guò)渡。本階段中，南通市城市發(fā)展水平仍呈快速發(fā)展態(tài)勢(shì)，而生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的狀況卻相反，呈現(xiàn)不斷下降和不斷惡化的趨勢(shì)，因此南通市城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?jī)烧咭簧唤?、差距不斷拉大，其?shù)值的實(shí)際值與理想?yún)f(xié)調(diào)值的差距也隨之拉大，協(xié)調(diào)度呈現(xiàn)不斷下降的態(tài)勢(shì)。綜上所述，以城市發(fā)展水平和生態(tài)環(huán)境質(zhì)量?jī)烧叩墓餐嵘秊榍疤幔紤]兩者之間的差距和相對(duì)關(guān)系的綜合評(píng)價(jià)可知，南通市城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的協(xié)調(diào)關(guān)系波動(dòng)起伏較大，尤其是自2010年起城市發(fā)展水平不斷上升，而生態(tài)環(huán)境質(zhì)量出現(xiàn)拐點(diǎn)，由上升轉(zhuǎn)為下降，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展，且兩者的差距不斷擴(kuò)大，狀況不容樂(lè)觀。因此，南通市若不能采取有效的平衡措施，減小兩者的差距，尤其是加大對(duì)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量改善的政策和資金投入，一旦生態(tài)環(huán)境的承載力與城市發(fā)展不相匹配，將對(duì)南通市城市的可持續(xù)發(fā)展帶來(lái)極為不利影響。因此，目前正是南通市調(diào)整城市發(fā)展的模式，改變現(xiàn)今以犧牲生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的城市發(fā)展、縮小城市發(fā)展水平與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量差距、協(xié)調(diào)兩者關(guān)系的關(guān)鍵時(shí)刻。
3結(jié)語(yǔ)
1.1學(xué)生利用平臺(tái)控制學(xué)習(xí)中的作用。從平臺(tái)控制的主要交互功能是可以看到的，是一個(gè)主要的交互功能的平臺(tái)控制意味著一個(gè)特性，讓程序來(lái)支持學(xué)習(xí)者互動(dòng)平臺(tái)控制，它必須在一定程度上控制對(duì)學(xué)習(xí)者。這種轉(zhuǎn)移是平臺(tái)控制的一個(gè)必要條件是主要的交互功能。通過(guò)控制權(quán)的控制者，在教學(xué)方面，不同的學(xué)習(xí)者為例，慢下來(lái)，改變學(xué)習(xí)序列，使學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。研究證明，學(xué)生的控制可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)和提高學(xué)生的個(gè)人責(zé)任感，學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)效率。
1.2學(xué)生和互動(dòng)的質(zhì)量控制。大量研究充分肯定學(xué)生控制學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用平臺(tái)控制的效果。然而，也有很多的案例研究發(fā)現(xiàn)，如果以滿足平臺(tái)控制交互水平的學(xué)生和學(xué)生的成果，學(xué)習(xí)作為教學(xué)平臺(tái)控制交互質(zhì)量評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)者的控制程度并不總是能夠提高人與平臺(tái)控制交互質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，如果整個(gè)教學(xué)過(guò)程是由學(xué)生控制，只有擁有豐富經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的學(xué)習(xí)者能夠取得好的學(xué)習(xí)效果，并表示與教學(xué)平臺(tái)控制滿意度。對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者，自由控制序列，步驟的數(shù)量和難度，實(shí)踐中往往會(huì)導(dǎo)致令人失望的結(jié)果。甚至在情感目標(biāo)教學(xué)平臺(tái)控制，也沒(méi)有表現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。在太多的控制分支教學(xué)甚至可能使學(xué)習(xí)者的消極態(tài)度獲取過(guò)程。這種現(xiàn)象的本質(zhì)是如果從計(jì)算機(jī)控制轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者為中心，和計(jì)算機(jī)為控制中心，意味著不平衡的交互控制，這種不平衡會(huì)導(dǎo)致相同的是真正的互動(dòng)式的消失。為了進(jìn)一步說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，有必要引入平衡點(diǎn)的概念：教學(xué)控制。
教學(xué)控制平衡指的交互功能，使最大限度地利用平臺(tái)控制來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的平衡提供了兩個(gè)控制計(jì)算機(jī)平臺(tái)控制。目前，還沒(méi)有一個(gè)控制教學(xué)中的平衡點(diǎn)的方法，但學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)控制程序，確實(shí)存在著一種平衡關(guān)系，如果程序設(shè)計(jì)符合之間的平衡，將最大限度地提高學(xué)習(xí)平臺(tái)控制交互功能。一個(gè)很好的描述的平衡點(diǎn)控制教學(xué)的意義。相互作用發(fā)生在優(yōu)化學(xué)習(xí)者和計(jì)算機(jī)控制的平衡。以下三種教學(xué)情況，可以幫助我們理解一：案例，老師站在學(xué)生前面教學(xué)，然后離開(kāi)；案例二，老師站在學(xué)生面前，只聽(tīng)說(shuō)話的學(xué)生；案例三，教師和學(xué)生討論，相互反應(yīng)，互相學(xué)習(xí)。顯然，最豐富的教學(xué)情況，在三種情況下，通過(guò)在第三種情況下的平衡提出了前面的極端現(xiàn)象，其中最強(qiáng)的互動(dòng)平衡和人類的互動(dòng)，當(dāng)雙方之間的相互作用是計(jì)算機(jī)和人平衡同等重要。
2遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的功能
網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，學(xué)生），課件，圖書(shū)館資源和其他因素，它是基于網(wǎng)絡(luò)的，通過(guò)一套完整的支持軟件和管理軟件來(lái)保證服務(wù)管和體育整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展的有序運(yùn)行。達(dá)到以下網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)服務(wù)的具體需要：（1）綜合信息服務(wù)。綜合信息服務(wù)將成為遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)信息交互平臺(tái)的基礎(chǔ)上，它可以釋放和課外教育信息溝通，介紹了網(wǎng)上眾多的大學(xué)和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，同時(shí)，教師和學(xué)生可以在線交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（2）教育教學(xué)管理服務(wù)。服務(wù)教學(xué)和教育管理是遠(yuǎn)程教育的核心網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的一部分。這主要包括：課程學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，瀏覽課程系統(tǒng)，多媒體教學(xué)系統(tǒng)，多媒體操作系統(tǒng)，答疑系統(tǒng)分析，遠(yuǎn)程測(cè)試系統(tǒng)，課件的開(kāi)發(fā)和管理系統(tǒng)，學(xué)校管理和信息查詢系統(tǒng)。（3）虛擬校園管理服務(wù)。在虛擬校園管理系統(tǒng)的上行鏈路和教學(xué)活動(dòng)的橋梁作用，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、校園管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，涉及所有的對(duì)象和教學(xué)資源。它主要包括：教師管理，數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，計(jì)費(fèi)功能，安全管理，日志管理，行政公文管理，在線圖書(shū)館，學(xué)生社區(qū)管理。
3遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)方案
3.1的目標(biāo)和內(nèi)容。硬件系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的設(shè)計(jì)包括系統(tǒng)軟件平臺(tái)的選擇開(kāi)發(fā)平臺(tái)的設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)作為網(wǎng)絡(luò)虛擬大學(xué)園系統(tǒng)平臺(tái)，技術(shù)支持和保障，提供全方位的遠(yuǎn)程教育合作單位和其他在線教育機(jī)構(gòu)，避免重復(fù)投資，為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)發(fā)展的需要，新的信息和網(wǎng)絡(luò)的建立。該平臺(tái)的建設(shè)目前流行的ASP，IDC和其他先進(jìn)的概念和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合經(jīng)典的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，視頻傳輸技術(shù)，多媒體技術(shù)和軟件工程技術(shù)，考慮以下幾方面的具體需要：（1）硬件系統(tǒng)是可擴(kuò)展的，靈活的，安全的，有效的。硬件平臺(tái)的主機(jī)，網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，通訊設(shè)備，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)備的要求是安全的，穩(wěn)定的和有效的，先進(jìn)的階段和良好的可擴(kuò)展性（2）的通用性，提高軟件支撐環(huán)境的功能。結(jié)合國(guó)家教育部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，資源管理系統(tǒng)和遠(yuǎn)程教育軟件支持標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)和標(biāo)準(zhǔn)的建立。（3）接入環(huán)境靈活，方便快捷。網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)將建立專門的光纖連接各區(qū)域網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)中心。學(xué)校校園網(wǎng)和遠(yuǎn)程教育的節(jié)點(diǎn)可以方便地通過(guò)各種類型的數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)接入。（4）在整個(gè)遠(yuǎn)程教育各普通節(jié)點(diǎn)。在一個(gè)鏡像網(wǎng)站和教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)網(wǎng)絡(luò)范圍逐漸利用網(wǎng)絡(luò)教育網(wǎng)絡(luò)的通用平臺(tái)，形成整個(gè)網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)。
3.2網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計(jì)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境主要是由在一個(gè)分層的形成一個(gè)中央控制節(jié)點(diǎn)和遠(yuǎn)程教育通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接。該系統(tǒng)的硬件和軟件配置控制中心，實(shí)現(xiàn)需要的教學(xué)管理，節(jié)點(diǎn)的硬件和軟件環(huán)境的遠(yuǎn)程教育教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求。
3.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育活動(dòng)，在遠(yuǎn)程教育平臺(tái)主要依靠網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)施計(jì)劃的控制中心和教學(xué)實(shí)驗(yàn)階段，在這所學(xué)校或私人數(shù)據(jù)中心的建立，分散在一個(gè)試點(diǎn)單位的遠(yuǎn)程教學(xué)點(diǎn)，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接。目前，已經(jīng)建立了一個(gè)快速和大部分的大學(xué)校園網(wǎng)千兆，提供遠(yuǎn)程教育的信息傳輸通道。遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)連接結(jié)構(gòu)。信息與控制中心，老師教的節(jié)點(diǎn)和數(shù)據(jù)在內(nèi)部配置中心大學(xué)和其他元素，是遠(yuǎn)程教育的關(guān)鍵設(shè)施。目前，遠(yuǎn)程教育的實(shí)現(xiàn)依賴于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的兩種不同類型的大學(xué)，他們的私人信息網(wǎng)和SDH網(wǎng)。大學(xué)校園網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)是由一個(gè)千兆網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)通光學(xué)互連設(shè)計(jì)各分園連接，提供遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的基本要素。
3.4信息控制中心的組成和功能。信息控制中心是遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的核心部分，是遠(yuǎn)程教育的順利實(shí)施的關(guān)鍵。在信息控制中心的遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的軟件主要的硬件和系統(tǒng)，如VOD點(diǎn)播系統(tǒng)，視頻會(huì)議控制平臺(tái)，課件數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)中心管理系統(tǒng)，遠(yuǎn)程教育，遠(yuǎn)程教育技術(shù)支持的主要提供者。信息控制中心實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育中的節(jié)點(diǎn)控制，遠(yuǎn)程教育的學(xué)生必須登錄到遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的信息控制中心，并根據(jù)瀏覽需要和其他的學(xué)習(xí)活動(dòng)，相應(yīng)的制度和教師開(kāi)發(fā)課件等教學(xué)資源存儲(chǔ)在信息控制中心。
3.5配置節(jié)點(diǎn)功能和異步。異步教學(xué)節(jié)點(diǎn)具有多媒體計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)通過(guò)局域網(wǎng)與網(wǎng)絡(luò)連接。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)需求的異步教學(xué)的多媒體視頻在線注冊(cè)，教學(xué)與其他教學(xué)資源，學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的瀏覽，課程考試。教學(xué)同步節(jié)點(diǎn)提供教師和學(xué)生之間的實(shí)時(shí)雙向通信，建立教師與學(xué)生的教學(xué)為導(dǎo)向的環(huán)境中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)看到老師的照片，聽(tīng)老師的，老師看到學(xué)生和在實(shí)時(shí)的各種情況的討論問(wèn)題的學(xué)生。其他節(jié)點(diǎn)配置異步教學(xué)設(shè)備在教學(xué)同步節(jié)點(diǎn)，還配備了一個(gè)視頻會(huì)議系統(tǒng)，課件播放系統(tǒng)，電子白板，音響系統(tǒng)和其他一些設(shè)施。
4結(jié)束語(yǔ)
如果說(shuō)寫(xiě)論文是評(píng)職稱人員的第一個(gè)困難，那么就是第二個(gè)困難，如何選擇期刊、如何投稿如兩大難題。職稱論文可以自己親歷發(fā)表，也可以找服務(wù)網(wǎng)投稿。本文就職稱論文自己發(fā)表和表的區(qū)別問(wèn)題進(jìn)行一定的剖析。
職稱論文自己發(fā)表：
從選擇期刊到期刊投稿，都需要親力親為，需要作者注入非常多的時(shí)間和精力。經(jīng)常見(jiàn)作者向編輯吐槽自己的論文投稿之后被拒稿好多次，向期刊投稿之后稿件審核了好長(zhǎng)時(shí)間都沒(méi)有回復(fù)，論文大修或小修之后會(huì)錄用嗎，修改之后又被拒稿了，投稿投的心累，藍(lán)瘦，香菇!
不過(guò)也有很多作者是成功投稿、審稿、錄用的，也會(huì)和大家分享自己的小確幸。
職稱表：
