時間：2022-06-01 22:05:01
序論：在您撰寫語文課堂時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著新課改的深入,在教學實踐中不斷探索，積極開展評選語文課堂之星，讓語文課堂星光閃耀，充分調動學生學習積極性。就是充分發(fā)揮學生的評價作用，培養(yǎng)學生正視自己，尊重他人以及鑒別、表達能力，充分發(fā)揮學生互評的激勵作用。
【關鍵詞】新課改 語文課堂 課堂之星 積極性
俄國文學泰斗托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”新課標要求“教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動。”于漪老師也曾經(jīng)說過“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發(fā)出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣?！庇纱丝磥?，調動學生學習的積極性，最大限度的激活學生潛在的學習欲望，是課堂成功的關鍵。
如何激發(fā)學生學習的積極性呢？
目前有這樣一些做法,如精心設計導語、創(chuàng)設課堂教學情景、利用現(xiàn)代教育技術手段有效地調動學生學習興趣等。
近年來隨著新課改的深入，我在教學實踐中不斷探索，在激發(fā)學生學習積極性方面，有了新的經(jīng)驗和收獲，那就是積極開展評選語文課堂之星，讓語文課堂星光閃耀，充分調動學生學習積極性。
1.課堂之星的定義
所謂課堂之星，就是在語文課堂上充分發(fā)揮學生在課堂學習中的評價作用，當一節(jié)課結束時，由若干名學生組成的評選小組選出他們認為在本堂課上表現(xiàn)最優(yōu)秀突出的學生作為課堂之星，并對該學生進行頒獎表彰。
2.評選課堂之星的依據(jù)及意義
《語文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的自我評價和學生間互相評價相結合?！痹u選語文課堂之星，就是充分發(fā)揮學生的評價作用，培養(yǎng)學生正視自己，尊重他人以及鑒別、表達能力，充分發(fā)揮學生互評的激勵作用。
心理學的研究也表明，任何一個人都渴望成功，都希望得到別人的肯定。現(xiàn)在的年輕人，特別是中學生尤其崇拜明星、想當上明星。評選語文課堂之星就是利用學生這種心理，讓每一個學生在學習中通過努力嘗試當明星的風采，感受明星夢帶來的成就感與快樂，從而調動學生在課堂上學習積極性，讓每一個學生都主動參與到學習中來，充分展現(xiàn)自己。
同時，在評選的過程中，學生的思維寫作、口語表達等多種能力都得到了很好的培養(yǎng)和發(fā)展，提高了學生的語文素養(yǎng)，語文的工具性和人文性都得到了很好的體現(xiàn)。
3.評選的要求與操作
3.1 成立課堂之星評選小組。把學生分成若干學習小組，同一小組的學生座位相對集中在一起。每一節(jié)課由一個學習小組擔任評選小組，依次輪流。每一學習小組的人數(shù)應是奇數(shù)，便于在評選時舉手表決。比如：我班有70名學生，就7人一小組分為10個學習小組（即10個評選小組）。這10個小組從一開學就分配好，排好次序，固定人員，均勻搭配。
評選小組的成員要求在課前就準備好獎品，在選出課堂之星后要即興寫好頒獎詞。獎品形式不拘，可以是一支筆、一個筆記本，或一本書、一本小影集，或一張自己做的卡片、書簽、一個棒棒糖等等，但在頒獎時要能說出送此獎品的意義。
3.2 評選辦法。評選小組的每個成員在課堂上認真學習的同時，要留意其他同學的學習表現(xiàn)情況（課前預習、交流發(fā)言、質疑問難等），下課前兩分鐘，評選小組就要根據(jù)同學們在課堂上的表現(xiàn)情況討論評出本堂課的課堂之星。
3.3 頒獎。評選小組推選一名成員上臺宣布獲獎學生名單。然后邀請嘉賓（嘉賓可以是老師、班干部或者以前的課堂之星）上臺致頒獎詞并頒獎，獲獎學生也要即興發(fā)表獲獎感言?？傊?，頒獎儀式要正規(guī)、有氛圍，要讓獲獎學生感受到當上明星的成就感和榮耀感。
3.4 上明星榜。下課后，語文科代表把獲獎學生的名字寫到明星榜上，到期末進行統(tǒng)計，評選出獲得課堂之星最多的作為學期明星，并舉行隆重的頒獎儀式，邀請部分領導、教師以及家長參加，讓學生享受成功的快樂，讓家長為孩子而自豪。
4.指導學生寫頌獎詞、獲獎感言
開展評選課堂之星，要先用一定時間指導學生寫作頒獎詞和獲獎感言，讓他們觀看一些頒獎晚會的錄像、視頻等。同時還要教會學生上臺的臺風，頒獎、受獎時的禮節(jié)等等。
如何寫頒獎詞呢？頒獎詞是對受表彰的公眾人物頒發(fā)獎項時由頒獎活動主持人宣讀的致詞。寫頒獎詞注意以下幾點：①高度概括，簡潔精煉。頒獎詞要以極其簡潔精煉的語言高度地概括當選者的閃光點，予以濃墨重彩地展示，既有高度也有深度。比如：給劉翔的頒獎詞 ：“12秒91，他就實現(xiàn)了一次偉大的跨越，100年來的記錄成了身后的歷史，十重欄桿不再是東方人的障礙，因為中國有劉翔，亞洲有劉翔！這個風一樣的年輕人，他不斷超越，永不言敗，代表著一個正在加速的民族”；②詞吻意合，富有特色。頒獎詞根據(jù)獲獎者表現(xiàn)的不同，或明快，或凝重，或平和，或莊嚴，于人于事于情于理都顯得十分和諧得體；③語句清新，文筆優(yōu)美。頒獎詞語句長短結合，風格剛柔并濟，抒情、描寫、議論各有側重，有的還恰當引用了一些名詩名句，尺幅之間，文彩飛揚，讀來朗朗上口，給人以美的享受；④言志寓義，飽含深情。頒獎詞要有贊揚之意，一字一句飽含深情。比如：2010年感動中國十大人物郭明義的頒獎詞：（郭明義）他總看別人，還需要什么；他總問自己，還能多做些什么。他舍出的每一枚硬幣，每一滴血都滾燙火熱。他越平凡，越發(fā)不凡，越簡單，越彰顯簡單的偉大。
如何寫獲獎感言？首先，要扼要表達一下自己的獲獎心情；其次要簡單而全面地對你獲獎給予過幫助的師長、父母、同學、朋友甚至觀眾等等表示感謝；要闡述一下自己對未來的目標或設想，表示要再接再厲，爭創(chuàng)好的成績，并希望他們繼續(xù)支持你；最后，要面帶燦爛的笑容，對聆聽你獲獎感言的在場的人們的衷心感謝！ 總之，要條理清楚，簡單明快，飽含感情。
指導學生寫頒獎詞、獲獎感言，就是把對語文的學習、寫作運用、口語表達等相結合起來，是學生語文綜合素養(yǎng)的最好展現(xiàn)。因此，教師要認真給予指導。
5.評選課堂之星活動開展以來取得的成效
在開展評選課堂之星模式以來，不斷總結改進，取得了一定成效。每個學生對語文課都充滿了期待，都想在課堂上享受成功的快樂。因此他們在課前都能自覺去預習，查找資料，為上課作好充分的準備；課堂開動腦筋，積極發(fā)言，爭著表現(xiàn)自己。以前從不舉手的同學也爭著發(fā)言了，從不敢上臺的同學也能大方自然的登臺講演了。語文課堂不再像以前那樣顯得死氣沉沉，取而代之的是輕松、愉悅、有活力。從考試成績來看成效也明顯，我所教學的五班和六班在每次考試中都名列前茅。
看看同學們對獎品意義的解說吧：
“送你一支小小的筆，代表你是這節(jié)課上最棒的一個。同時又表示你已邁出了奔向成功的第一步，希望你以后一如既往，一步一個腳印，永爭第一?！?/p>
“送你一個筆記本，希望用它記下你的喜怒哀樂，多年后翻開它，想想今天，你一定會快樂無窮。”
“送你一枚小小的書簽，雖然不是很精美，但它是我親手做的，代表了我最真誠的祝福。”
“送你一個棒棒糖，希望你甜蜜每一天，快樂每一天，收獲每一天?！薄?/p>
看看同學們頒獎詞：
“不愛舉手的你總是沉默，但沉默真的讓你失去了光彩，就好像玫瑰花沒有香味。希望你從此以后不斷攀登，踏上快樂的旅途，釋放出你的活力，從現(xiàn)在做起，從課堂之星做起。”
“在宇宙之巔，有無數(shù)顆星，或許你不是最亮的一顆，但是你是最特別的一顆。因為你有一種不服輸?shù)木?，這種精神使你一步步走向成功，綻放光芒。這光芒比慧星要明，比恒星要亮。這節(jié)課，因為有你，我們的教室篷篳生輝?！?/p>
“成績優(yōu)異、聰明能干的你，唯一的缺點是不愛舉手發(fā)言，不愿把你的智慧之光釋放出來。但今天你讓我們刮目相看，看到了你積極、主動的一面。希望你以后繼續(xù)上演今天的故事，給我們?yōu)槟愎恼频臋C會?！?/p>
“你是海鷗，是自信；你是鯉魚，有夢想。因為有了這次自信、夢想，在茫茫人海中，更堅定了你前進的步伐。無論在什么時候，不要想著有奇跡，要的是恒心、信心。有了這些，那脈動的海岸就在眼前?！?/p>
“在這似水流年的日子里，我們微笑，我們哭泣。上課時，你總是低頭沉默，仿佛你的手被千斤石頭壓住，舉不起來。但是，在今天，你舉起了你那雙被石頭壓住的手。我們看到了你的勇氣、自信。我希望你以后更加充滿信心、勇氣，走好人生的每一步。” ……
看看同學們的獲獎感言：
“此時此刻，站在這里的我是萬分激動，我能聽到自己的心跳。我非常感謝同學們對我的支持鼓勵，讓我成了這節(jié)課的課堂之星。在以后的學習中，我會繼續(xù)努力，爭做課堂之星。謝謝！”
“我很高興，今天又成了課堂之星，非常感謝大家。我想，只要老師和同學們給我一個機會，我就會給你們一個驚喜?！?……
關鍵詞：還原課堂素養(yǎng)；語文；名師講堂
至今記得于永正老師的一句話：語文教育哪些需要忘掉？回首想想，是啊，哪些需要忘掉呢？我們小學學過的語文課文內容還有幾篇至今還記得？大多數(shù)都忘掉了。教師的分析、講解也忘掉了，留下的唯有語言――語文最基本的東西。語文課應該姓“語”，這是語文課程的本質屬性。區(qū)分語文課優(yōu)劣的試金石，應該是有沒有真正的“語文味”。一節(jié)課，如果能著眼于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，著力于夯實“學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”，那自然是優(yōu)質課，一節(jié)好的語文課。這些年關于語文課教學的研討、報告、模式、口號層出不窮，真是“亂花漸欲迷人眼”。難道我們語文教師真是“不識廬山真面目，只緣身在此山中”嗎？聆聽名家課堂，讓我深切感受到，作為語文教師的我們要還原語文課堂。還原語文課堂，就是要摒棄語文課堂中不必要的表演、拓展等形式化的東西，讓看似熱鬧的語文課返璞歸真，寫好字，讀好書，運用好語言文字，實現(xiàn)語文的獨當之任。
那么，如何還原語文課堂呢？
一、踏實的課堂
1.踏實的課堂，緊扣題目
于永正老師認為課堂首先是生活，其次才是教學。上課伊始，這位白發(fā)蒼蒼的老人，在黑板上一筆一畫、認認真真地寫出了課題：愛如茉莉。認真、規(guī)范地書寫是語文最主要也是最基本的。因為它書寫的不僅僅是字，而是一種態(tài)度。這位老師正是在用語文的規(guī)律教語文，還原語文的真面目。之后，于老師請孩子們讀讀題目。孩子們大聲地讀著：愛如茉莉。老人和顏悅色地說道：“愛是輕柔的、美好的，令人溫暖的。帶著這份輕柔與美好，再來用心讀讀課題?！边@一次，孩子們讀得很輕很柔，這份淡淡的愛似乎已在孩子們心中涌動著、奔騰著。在孩子們讀得沒有感情時，這位老人俯下身子，從學生角度出發(fā)，換位思考，鼓勵的眼神，激勵的話語循循善誘，引導孩子們入情入境地學習。這種課堂是踏實的，是實在的。
2.踏實的課堂，緊抓朗讀
一堂成功的課應該是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的對話，應該是能夠從情感深處激發(fā)學生熱愛學習、渴求知識的最高境界。讓課堂短短的幾十分鐘成為師生共度的一段難忘時光，留給學生無盡的回味乃至深遠的影響。在課堂上，于老師要求孩子們同桌之間分角色朗讀母女的對話。于老師與一名女學生來示范讀。這個七十多歲的老人讀女兒的話，一個十一二歲的小女孩讀母親的話。朗讀開始了。于老師用天真的語氣對著女學生喊道：“媽，你在做什么？”女學生禁不住笑了，我們也笑了。于老師說，讀誰像誰。我是文中的女兒，當然要這樣讀了，又要求這位“母親”認真讀懂文中文字，也做到讀誰像誰。新課程標準提出：以學生發(fā)展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感體驗”貫穿于教學全過程?！澳赣H”經(jīng)過這一指導，這才如文中所述：一邊修剪茉莉，一邊與“女兒”說起話來。民主平等的師生關系讓學生感到被尊重，他們的學習積極性就會大大地被激發(fā)，輕松、愉快的課堂氛圍讓學生活潑開朗、積極思考、大膽表達，語文素養(yǎng)自然提高。
語文教學的對話，其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通、心靈上的碰撞。我想，此時的這位“母親”，定想文中人物所想，感文中人物所感，使文本與作者達到共鳴，深切地感受到朗讀有意思。
3.踏實的課堂，緊鎖生字
于老師執(zhí)教《愛如茉莉》時，找出爸爸媽媽之間的關愛，就是一個個簡單的動作，并用一句話說說為什么愛如茉莉。之后，再讓學生從茉莉怎樣，爸爸媽媽的愛怎樣，說得更深刻一些。孩子們說得真好：茉莉花，很不起眼，但它散發(fā)著淡淡的幽香，默默地美化著人們的生活，爸爸媽媽雖不曾用言語表達愛意，但一個簡單的動作，一個關愛的眼神，傳遞著他們深切的愛意，這種愛如茉莉花般清香深遠，所以說爸爸媽媽的愛如茉莉。在孩子們精彩紛呈的回答中，這堂課達到了。多么完美的一堂課，多么踏實的一節(jié)課。我心中不禁為之拍案叫絕。課還沒有結束，于老師又在黑板上寫下了這篇課文中的兩個生字：幽、嵌。這兩個生字不單筆畫多，而且很難寫好。于老師先讓孩子們細心觀察，再描紅，掌握生字筆畫的占位，接著臨帖，最后指兩名學生上黑板書寫，又對這兩個生字加以評析并一一指出不足之處，再次提醒孩子們漢字不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、美觀。真是一個一絲不茍的老人，真是一個嚴肅認真的老師，他讓我們汗顏！他給我們上了一課，那就是抓好寫字教學，一定讓學生寫好字，讓語文姓“語”。
二、樸實的語文素養(yǎng)
訓練任何一種語文能力，都離不開讀。讀，它本身是一種能力，也是一種方法――一種學習語文的根本方法，因此在閱讀教學中，最重要的是加強讀的訓練。
讀，分為朗讀和閱讀，朗讀要提倡自然，摒棄矯情做作的腔調。越是美的文章，越是要用輕聲來讀，一輕一重總關情。這是趙志祥老師反復提到的一句話。讀，要做好六個方面。即：讀對（讀正確）、讀順（讀得流利）、讀美（讀出感情）、讀懂（理清文字信息）、讀通（揣摩怎么寫的）、讀活（遷移運用）。朗讀要狠抓正確，流利，讀出感情。飯菜重口味，教學求純美，研文能若此，何患不得味？閱讀，就是多讀給孩子們文質兼美的文章，讓孩子們受到美的熏陶，從而愛讀書，多讀書，會讀書。
一堂好的語文課，要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要有體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。用教師自身的人文精神，去滋潤、去涵養(yǎng)、去提升學生的人文素養(yǎng)和品位。從這個意義上說，語文教師本身就是重要的課程資源，教師本身就是一堂詩意的語文課。語文教師可以不是歌唱家，唱出美妙的歌聲，也可以不是詩人，寫出華麗的小詩，但語文教師必須具備最基本的素養(yǎng)，要善于發(fā)現(xiàn)、引導、培養(yǎng)。
那么，我怎樣還原語文課堂，上出一堂精彩的語文課，并把自己的精彩化為學生的精彩呢？如何以最接近孩子的起點走向最遠的終點，以最主要的問題來拉動最豐富的感悟空間，以最輕松的方式讓學生獲得最有分量的收獲呢？反思自己的語文教學，我更深刻地感到“任重道遠，吾將上下而求索”！
參考文獻：
在我看來，語文課堂的“臃腫”主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、教學目標的“臃腫”
繁多的教學目標沖淡了課堂教學內容的主線。語文課似乎承載了太多的功能，比如政治的、倫理的、歷史的、經(jīng)濟的、文化的，甚至連環(huán)境保護都要納入到教學目標中去，似乎只要與課文有那么一點點關聯(lián)，哪怕是天文地理，也會成為語文課堂不得不肩挑的擔子。除去這些語文之外的因素，一些課堂的教學目標設置也顯得數(shù)量過大。一些教師甚至對目標的設置當成一種形式化的東西，更有甚者，設立的目標與課堂的內容完全脫節(jié)。這些做法，使得課堂缺乏中心、缺乏靈魂，學生不易抓住學習的方向，課堂效果自然也會大打折扣。
二、課堂容量的“臃腫”
多媒體技術時代下，語文課堂呈現(xiàn)出大容量的特點：或者是上千字的作者介紹或背景介紹，或者是十來幅的圖片，或者是長達五六分鐘的流行歌曲演唱，或者是十來分鐘的視頻。這些東西都只有在多媒體的幫襯下才能實現(xiàn)。找這些資料對于任課老師來說無疑是一項苦差，網(wǎng)海茫茫，即使可以百度一下，但同樣的資料數(shù)不勝數(shù)，光是挑選就費時費力，更糟糕的是，冷靜下來想想：這些資料與課堂的核心內容有多大關系呢？即使和文本的講解有關系，但學生的心理能接受如此的“轟炸”嗎？
三、教師講解的“臃腫”
這主要源于長期應試教育狀態(tài)下形成的“滿堂灌”現(xiàn)象。教師滔滔不絕，但言者諄諄，聽者藐藐。有兩種教師行為我不能認同，一是教師沒完沒了地講，從上課直到下課，中間不留空隙，看似講得很多，但學生聽得效果并不好;一種是教師為了迎合所謂的新課程教育，完全將課堂的主動權交給學生，看起來是以學生為主體了，其實是趕熱鬧。
四、訓練的“臃腫”
語文課堂的“題海戰(zhàn)”，以高三為甚，但受此影響，高一、高二的語文教學也越來越呈現(xiàn)出大訓練的態(tài)勢。學生形容高三語文課堂試卷滿天飛，這的確很真實。大多數(shù)學校、大多數(shù)學科，整整高三一年，基本都用來復習。復習課的常態(tài)是講了練，練了講，這種狀態(tài)會持續(xù)到高考前。不知道這種“題海戰(zhàn)”對于語文學科究竟有幾分科學性。我有多年高三語文教學的經(jīng)歷，也目睹過一些重點名校的語文課堂。雖然教師不同，學生有異，但課堂的框架是一樣的，毫無生機的氣氛是一致的。
我以為，針對上述幾種現(xiàn)象，不妨從如下幾個方面入手：
1.教學目標的簡約化
簡約，指內容的清晰，而非內容的簡單。王君老師說：“課堂減肥意味著精簡教學目標，凝練教學線條，整合教學板塊，減慢教學節(jié)奏。其目的是放慢教學腳步，給予學生更多的思考時間和思考自由，讓課堂上生命的發(fā)展真正在場?！?/p>
2.科學地處理好語文教學和技術手段的關系，不能以容量大小來衡量課的優(yōu)劣
語文課堂應該注重文本教學，而不是技術手段。從科學的角度來說，技術只是一種輔助手段，不可能成為課堂的主角，過多地使用技術，會使課堂喧賓奪主。因此，我們在借助現(xiàn)代教育技術不斷豐富語文教學資源的同時，要學會取舍，不能因為圖片的漂亮，就多投影幾張，不能因為歌曲的動聽，就沒完沒了地播放，要時時抓緊文本教學這個核心。語文學科的本質決定了這是一門關于文字的學問，而非繪畫、音樂等。一句話，語文課堂要力求樸實，回歸單純，無需趕潮流。
3.真正落實以教師為主導，以學生為主體的課堂教學理念，關注學生的實際需求
要體現(xiàn)學生的主體思想，我以為，教師就應該根據(jù)學生的實際情況有針對性地實施教學內容。錢夢龍先生上課有一個特點，即在課前讓學生就課文提些問題，收集過來成為老師備課的內容，以待上課時來解決，可見，這種課堂內容才真正顧及到了學生的主體地位。另外，學生的主體性還表現(xiàn)在教師在課堂上給學生留足時間，或朗讀，或討論，或獨立思考。我不止一次地發(fā)現(xiàn)，有些教師布置思考題，說好給學生五分鐘時間思考，結果一分鐘不到就開始提問;一些重要的知識點，學生還未來得及做筆記，幻燈片已經(jīng)轉到下一張了。這種不太讓老師們注意的細節(jié)，其實是剝奪了學生學習的自由及思考的權利，自然也談不上尊重學生的主體地位了。
4.以閱讀、感悟、體驗為主，以適當訓練為輔的語文教學行為應該成為教學常態(tài)
教育的目標是人的成長和人的幸福，語文教育的對象是人，而非囚犯，更非機器。語文需要讀，要開口讀、大聲讀、動情讀。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”語文更需要求異思維。語文教學更需正本清源，從其學科本質入手，注重學生的朗讀及對文本的感悟，注重異質思維的培養(yǎng)，力求通過精美的文學作品來喚醒學生沉睡的情感。蘇霍姆林斯基說：“教育，這首先是關懷備至地、小心翼翼地觸及年輕的心靈?！闭Z文教育應該以情感培養(yǎng)為主，不斷去充實、完善學生的個體生命。
一、摒棄多元素雜糅，還原純凈語文課堂
近來有幸聽了一節(jié)初中語文課――《桃花源記》，這篇經(jīng)典古文被老師演繹成了一部“話劇”。一上課老師就讓學生分析有哪些人物，在什么場景下相遇，會說怎樣的話，你想扮演哪個角色。于是三兩個學生上臺表演還原情境，互相作揖問好，寒暄話長;表演結束后其他同學指正不足，再上臺復演;老師最后再用上多媒體、音樂渲染氣氛。課尾竟然和“中國夢”聯(lián)系起來，要同學們努力學習，擔負起復興中國夢的責任與使命。老師語言鏗鏘有力，激動不已。嗟乎，這是一節(jié)語文課嗎？這是一節(jié)學習古文的語文課嗎？言文并重、詞語積累、語句通順、經(jīng)典背誦這些最基本的要求，要什么時候去解決呢？當然，這是一個極典型的例子，但在我們的語文課堂，動則小品扮演、歌舞進入，更多的是對一個優(yōu)美文本語言的理解、想象，被直白、定格的多媒體畫面所替代，富有個人理解意識的誦讀被標準的音像朗讀所取代，等等。我們的語文課堂太雜了，太急于喚出清清靜靜、簡簡單單、扎扎實實地學習語言、文字與運用的語文課堂。
二、防范語文與思品同化，凸顯本體語文教學
《圓明園的毀滅》一課，各級各類大家、新秀都上過，或是涕淚縱橫，或是滿臉憎恨，各樣精美圖片的展現(xiàn)與那一把大火是萬萬少不得的，如此這般，那何不把這一課放進《品德與社會》教材中，鏈接歷史資料，舉辦課后手抄報、演講等各種活動，那樣不是更深化嗎？課后有一習題：“課文的題目是‘圓明園的毀滅’，但作者為什么用那么多筆墨寫圓明園的昔日輝煌？”只有呈現(xiàn)了那樣“不可估量”的價值，才能以感悟出“不可估量”的損失，這種筆墨的寫法，我們向學生滲透了多少？“有……還有……”這些關聯(lián)詞的學習與運用;“殿堂與亭臺樓閣”、“買賣街與山鄉(xiāng)村野”，這其中每段話雖并列但又分類鮮明;“漫步園內――流連其間，有如――仿佛”的對仗工整，這些作者語言運用的準確與精煉性，是語文課堂中的“本體”，是語文教學需要偏重的，人文、思想教育是滲透于語言文字學習中的，而不是像“貼標簽”，進行單純地提煉，去強化、突出的。
再如二年級《清澈的湖水》一課，教師應當滲透愛護環(huán)境的教育，但不能將“愛護環(huán)境從我做起”的口號作為教學的主旨，低段教學的重點――生字學習：可以將“幼――幻，賞――?！碧岢霰容^、學習、記憶;“眼”、“睛”兩個生字的左右結構書寫指導要落實到位;更要將“像”比喻句的學習、運用作為一個重點，通過文本中比喻句的讀、誦、背，轉化為學生運用這一句式的習得。對語言文字的學習，轉化為學生自身的習得，是語文本體教學的主要內容。
三、切莫無條件尊重學生主體地位，偏離作者文本意向
“教師主導，學生主體”，“充分發(fā)揮學生學習主體性”是目前的教育理念，這沒有錯，錯就錯在老師有時放任自流，無條件尊重學生的主體地位，造成各種違背文本主體的奇談怪論。例如，《背影》中的父親違反交通規(guī)則，向祥林嫂“學習拒絕改嫁的精神”，《皇帝的新裝》中的騙子是“義騙”，《愚公移山》中的行為是在破壞生態(tài)環(huán)境等等。學生主體式當代生活經(jīng)驗和價值觀的封閉性壓倒了開放性，造成了對經(jīng)典文本的肆意歪曲。
“嚴監(jiān)生”是我國文學作品中典型的“吝嗇鬼”形象，可在教授這一課時，有同學提出嚴監(jiān)生勤儉節(jié)約，教師也點頭首肯，那么世界“四大吝嗇鬼”，可以說都是勤儉持家的正面人物了？教學偏離了作者精準運用語言、動作、神態(tài)的寫作方法：惟妙惟肖、形神統(tǒng)一、活靈活現(xiàn)得刻畫出了這一奄奄一息，而又拼命伸出兩根指頭，竟是為了那兩莖燈草的“吝嗇”形象?！杜R死前的嚴監(jiān)生》一課，真正的教學核心是側重寫作方法的學習與習得，而并非是否節(jié)約的辯論。
“語文”，葉老解釋的多好，“語言和文字”，如果教師能抓住文本語言的得法輸入，使得學生從語言、文字中得法輸出，那么語文課是真正落到了實處。這個“得法”，百花齊放，各具特色，但萬變不離其中，一個是“語”，一個是“文”，讓教者能夠走進文本，走近作者，走進文本之后的厚重學習，做到“深入”，站在學生認知的基礎上，通俗講解，化繁為簡，做到“淺出”，簡簡單單、扎扎實實教語文，還原一個純凈的語文課堂。
參考文獻：
新課標，新課程已實施好幾個年頭了，但農村初中語文課堂教學的現(xiàn)狀之一是：仍有為數(shù)不少的語文教師“穿新鞋走老路”。過去怎樣講，現(xiàn)在仍然怎樣講，過去老師怎樣教我，現(xiàn)在我怎樣教你。我講你聽，我說你記。從課題、作者到課后練習，一手包辦，你聽我的。自己滔滔不絕，學生昏昏欲睡。
現(xiàn)狀之二是：自己不鉆研教材，沒有完成對文本的解讀，課堂上照本宣科，漏洞百出。有位八年級語文都是在教葉老的《蘇州園林》時，說“全文共十一個自然節(jié)，把第一節(jié)劃為第一部分。第二到第十節(jié)劃為第二部分，第十一節(jié)劃為第三部分。”學生茫然，但懾于教師權威沒有吱聲。聽課者將課文一數(shù)，課文只有十個自然節(jié)。下課后座談，聽課老師問授課者，授課者說：“過去的教師用書和現(xiàn)在教師用書不都說十一個自然節(jié)嗎？”另一位語文教師講《我的叔叔于勒》時，說這篇小說的主人公是于勒。課后有教師問：“你怎么說是于勒呢？”回答說：“課后臧玉書的分析不是這樣說的嗎？”其實，這一問題早有定論。我想，小說的主人公定位不同肯定會使小說的主題思想表現(xiàn)的側重點不一樣。
現(xiàn)狀之三是：“滿堂灌”變成了“滿堂問”。一節(jié)課全部設計成了問答題，學生回答不出不做進一步引導，問了張三問李四。問學生“飛流直下幾千尺”“疑似銀河落幾天”，問“白求恩是哪國人？今年多大歲數(shù)了？”的語文教師不是一兩個人的現(xiàn)象。課堂上問來問去，毫無思考價值的“質疑”，表面上看熱熱鬧鬧，實際上是教學過程既缺乏層次面，又缺乏適時的引導。雖然美其名曰“師生互動，平等對話”，實則閑扯。
現(xiàn)狀之四是：片面強調現(xiàn)代信息技術手段的運用，忽視學生對文本的感知、感受、感悟。一節(jié)語文課，聲、光、色、像齊備。教師忙于操作，學生眼花亂。在課堂上，課文被肢解成了練習題，情感態(tài)度與價值觀成了“蜻蜓點水”。學生自主感知、感悟課文的空間失去了，學生合作探究的思維和模式被教師的“課件”牽住了“鼻子”。有些課甚至“走”的更遠，語文課堂成了電影、電視課，一節(jié)課黑板上空無一字，這種現(xiàn)象現(xiàn)在有愈演愈烈之勢。這是不是背離了語文教學發(fā)展的主流方向，答案自然是肯定的了。
探究這些現(xiàn)狀背后的原因其一是：有些語文教師安于現(xiàn)狀，不思進取，敬業(yè)愛崗精神缺乏。這些人并非素質不高。目前任何一所農村初中，教師大專學歷達標率均在百分之八十以上。由于不思進取，教育理論刊物不訂、不看，語文教育界的“三老”是誰，不知道?！俺滔瑁碳t兵”更不知何許人也。語文新課標的“三個維度”也說不清楚。所以在語文課堂上便我行我素了。這絕非個別，也并非夸張。
原因之二是：對教學效果的評價機制不夠完善?！皯嚱逃薄捌孀非笊龑W率”的魔影仍然飄浮在中學的上空?？h鄉(xiāng)教育行政主管對教師的考核仍然是“唯分數(shù)論”。平時競賽、期中期末考試之后，排學生排教師。上面三令五申，縣鄉(xiāng)巋然不動。難怪教師們說：“考試不是考學生，是在考老師?！眴我坏脑u價機制，誰敢進行帶有風險性的教改呢？萬一失敗，家長不滿意，校長也不愿意，學生與上級領導就更不用說了。
課改推進下的語文課堂“動”起來了，“活”起來了。然而，在熱鬧的課堂教學中，教師和學生往往被表面的熱鬧所迷惑，少了一份傾聽，少了一份思考。南宋教育家朱熹說：“靜者，養(yǎng)動之根也?！闭Z文課更應該追求一份寧靜，讓學生在適當?shù)臅r候靜下來，去默讀，去傾聽，去思考。在靜的氛圍中，讓學生和文脈和諧共振，讓學生的情感啟航，讓學生的思維激情碰撞，讓學生的感悟精彩生成，努力營造一個讀思并舉、張馳有度的語文課堂。
一、靜心默讀
閱讀需要靜心思考，潛心感悟，課堂教學就應該給予學生足夠的時間，讓學生在靜靜的閱讀中醞釀屬于他們自己的思想。而事實上，我們的教師經(jīng)常是未等學生把課本讀通順，便忙著組織課堂交流了。一提問就期望學生馬上能給你個驚喜，或者一有問題就立刻讓學生小組討論。不經(jīng)過獨立、深入的思考，就不可能產(chǎn)生獨特的思想；沒有獨立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發(fā)智慧的火花，只是流于形式而已?！白x書切忌在慌忙，涵詠功夫興味長。”給足時間讓學生靜心潛讀，全體師生沉浸于作品中的靜悄悄的默讀場面，同樣是一種撼人心魄的美，一種外靜內動的美。
二、靜心聆聽
記得日本著名的教育家左藤學在《寧靜的課堂革命》一文中說過這樣一段話： “在教室的交流中，傾聽遠比發(fā)言更重要?！绷己玫膬A聽習慣既是對他人的尊重，也是人們獲取知識的重要途徑之一，古今教育家無不強調用心傾聽在學習生活的重要性。培養(yǎng)和引導學生學會傾聽是一件不容忽視的大事。教師要學會傾聽，傾聽學生的發(fā)言，欣賞他們思維的閃光點。教師還應培養(yǎng)學生傾聽的習慣，營造一個寧靜、和諧的傾聽環(huán)境，讓學生樂于傾聽。
著名特級教師王崧舟在教學清代詞人納蘭性德的《長相思》一課時，他在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動了學生的情感。學生帶著情感走進“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當學生融進納蘭性德的“生活”和“世界”時，王崧舟再次啟動了他情感充沛的范讀，強化學生的情感，鏈接學生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。此時的課堂很安靜，學生靜靜地傾聽，靜靜地感受。一旦產(chǎn)生了共鳴，學生自然就能理解作者想要表達的愛與恨、痛苦與歡樂、希望與追求，語言學習與人文精神的滲透不著痕跡地自然融合了。
“靜能生慧”，語文閱讀需要學習者有良好的“靜心”心態(tài)。只有靜心，才能有效傾聽他人的發(fā)言，才能真正地走進文本，才能調動舊知、結合新知進行思考。
三、靜心潛思
一位教師在教學《林沖棒打洪教頭》一文，在引導學生初讀課文后，恰當?shù)匕l(fā)揮“導”的作用引導學生關注：“比武剛開始，林沖為什么就說自己輸了？有何用意”“氣勢洶洶的洪教頭為什么會被林沖打敗了”等問題，通過適當?shù)纳钊胱穯柡忘c撥引導，讓學生靜心潛思、自主探究。學生專心默讀林沖與洪教頭比武過招的過程，一些同學甚至還拿出了少兒版的《水滸傳》，說要看看“林沖棒打洪教頭”的背景，對照課文來讀……于是，課堂上出現(xiàn)了學生潛思研讀的局面。靜心潛思之后，教師引導學生對初讀時的疑問進行了討論，大家各抒己見，林沖“謙讓”“禮讓”“忍讓”，其武藝高強、足智多謀、謙遜識禮的形象便深入學生的內心。在疑難處，我們不妨“放一手，退一步”，讓學生靜下心來思考。這個時候表面上看課堂可能有點沉悶，但是這靜悄悄的背后，是學生在積極思考。
真實的語文課堂，應該給學生留足獨立思考的時空，留下凝神靜思的時光。語文教學絕不能以緊鑼密鼓的快速討論，旋即點撥的速成代替“思想”的生成?！罢埓蠹要毩⑺伎紟追昼姟?，恐怕學生的思考會更加成熟，更有個性，相信一旦參與討論，便會層浪迭起，碰撞出絢麗的思維火花。
四、靜心品悟
靜心品悟是教師在教學進行到一定的深度后，引導學生用心與文本對話的過程。在文本解讀進行到一定程度后，教師應引導學生靜下心來咀嚼、品讀、感悟文本，在文本中圈點勾畫，并隨時寫下自己的感受，真正做到“與文本、與作者心靈對話”。老師只需靜靜地巡視，讓學生孵化自己的思想，此時最忌暗示式的引導。
“文章不是無情物”“一切景語皆情語”，語文是深情的，飽含著作者深厚的感情。感情只能用感情去觸摸，感情只能用感情去領悟，感情只能在靜靜的讀思中去體會。有一位教師是這樣處理《姥姥的剪紙》結尾處一段的教學：他自己深情并茂地示范讀了一遍，再讓學生默默地讀，靜靜地思，從這段文字當中，你感受到了什么？你是否聯(lián)想到了自己的姥姥、奶奶？之后，課堂出現(xiàn)了幾分鐘的沉默！在一片寂靜中，孩子們紛紛交流，離別情、祖孫情在學生心中奔涌。他們已經(jīng)靜心品悟到了這段文字的內涵美：“剪紙”，不光指的是姥姥的剪紙記憶，更是姥姥與“我”情感聯(lián)接的橋梁，是寄托著“我”與姥姥情感的載體。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“靜心默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。
課程改革不斷推進，新課程理念層出不窮。語文教學出現(xiàn)新氣象，但看上去熱鬧流暢的課堂，就是簡約高效的課堂嗎，華美的疑似有效課堂是自然課堂嗎？筆者主張語文課堂當回歸自然。
自然的課堂拒絕假課堂，帶點苦澀滋味。行云流水的假課堂，一定經(jīng)過預演，常?？吹揭恍┕_課，教師在講臺上激情演講，每一個問題的提出，不管難易，學生們都競相回答，思維也完全和教師吻合，好不熱鬧。教師的思路幾乎全班都被調動起來，加上精美課件的配合，氣氛不可不謂濃烈。師生對答如流，沒有一點堵塞不暢的地方。究其原因，一方面可能是教師學生都做了多方面的準備，比如充分的備課或預習；另一方面也不排除有的教師事先“關照”過學生某些困難問題的答案，甚至為了追求效果而多次試教，發(fā)現(xiàn)教學過程中可能會不流暢、影響效果的地方就會和學生們上下其手地溝通，以便在公開課的時候能夠順暢地走過這些環(huán)節(jié)。受到這些因素的制約，一節(jié)行云流水的課，未必就是好課，有課能是預演過的假課堂，并不能暴露課堂上應該暴露出的教法欠缺和思維盲點，要實現(xiàn)語文教學的失效，那么我們的語文課堂首先就必須做到求真、求實，這樣問題才能脫離掩蓋而真實地顯露。自然的課堂也許推進過程不順暢、觀賞性不強，暴露的問題常常令精心備課的執(zhí)教者心中苦澀，但是，能夠正視自己課堂上暴露出的問題，也是我們教學能夠走向實效的第一步。
自然的課堂拒絕錦上添花，帶點喜劇是色彩。“重拳出擊”的課堂，讓更多學生變成“沉默的大多數(shù)”。在一些課堂上，教師常常會說：“這個問題我們請某某來回答?！苯處熕埖膶W生，往往是思維敏捷的，語言表達能力較好的，有利于課堂環(huán)節(jié)推進的那些學生，至于那些回答問題一向容易不準確的學生，往往請他們回答問題嘗試一次之后，就不再叫他們了，原因是這些學生的回答所暴露出來的問題很可能超出課堂問題的預設，使教師沒法繼續(xù)課堂教學；或者他們的答案不全面，需要在引導，浪費了有限的課堂教學時間?；c這些考慮，教師們往往喜歡請一些班級的“重量級”人物來回答問題，采用“重拳出擊”的方式，既節(jié)約時間，又省略引導的麻煩，何樂而不為呢？殊不知，這樣的課堂，只是優(yōu)秀學生展示自我的舞臺，而更多的學生被邊緣化，成為“沉默的大多數(shù)”。他們在課堂上不聲不響，優(yōu)秀學生回答的連珠妙語他們聽不進去，自己對題目的思考和答案組織也可以省略，認為老師反正也聽不到自己回答問題，所以偶爾開開小差問題不大。長此以往，這樣的既不違反紀律，也不參與課堂的“沉默的大多數(shù)”就被造就出來了。所以，我們還要備學情，一個60人的班級和一個30人的班級，上課前考慮的流程應該是不一樣的，在課堂上盡可能地兼顧到更多的學生，調動更多的學生參與到課堂中來，這是我們實現(xiàn)實效教學的必要條件。
自然的課堂充滿個性率真，帶點五味雜陳。沸反盈天的課堂，往往會忽略學生的個性需求，有些教師執(zhí)教中推進問題時，喜歡采用齊答、自由回答等方式。這些方式簡單易行，節(jié)約時間，頗受青睞。于是乎，教師一提問，課堂上沸反盈天，各種答案紛紛涌現(xiàn)，有科學的，也有不科學的；有大部分學生也可以回答出大眾化問題，也有極個別學生才能回答出的難題，教師執(zhí)教卻比較方便，因為只要有人開了口，引導就可以很方便：正確答案和錯誤答案并存時，教師取正確的答案進行引導；淺層面的答案和深層面的答案并存時，教師選取淺層次的答案進行推進；全面的答案和片面的見解并存時，教師選取全面答案進行概括；甚至，出現(xiàn)某些不能解決的問題，以“我們下課再討論”的這樣沒有原則的開放型話語蒙混過關。何等的經(jīng)濟、方便！在這樣課堂模式下，一切知識講解的出發(fā)點都只是教師的思路，學生們的疑問并不能得到真正解決，看似教師的提問都有學生回答，課堂既流暢又熱鬧非凡，可是事實上，全班能夠回答的問題，作為一個學生這個獨特的個體就真的沒有問題了嗎？他們自己心目中對課文的合理懷疑能夠解決嗎？答案顯然是否定的。耐心傾聽每個學生的想法，化解 他們心頭和疑云，兼顧共性的同時也重視學生的個性需求，是我們追求語文教學實效的必由之路。
無論什么樣的語文課堂，如果忽視了學生心靈成長，或者學生的話語權沒有得到充分最重，那么這樣的課堂無疑都是失敗的。因此，我們追求的實效的語文課堂，應該是關注學生的終身成長為宗旨的，使學生受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。我們要讓學生在有限的時間里，愉快、輕松、高校地學習，感受自身的價值，感受共享的甜蜜，感受成長的幸福。關注學生的終身發(fā)展，讓學生在靈動的生命內詩意地棲居，語文課堂應當洗盡鉛華，走向自然。
