時間：2022-04-18 15:30:07
序論：在您撰寫比熱容教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
a.知道什么是物質(zhì)的比熱
b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法
c.會查物質(zhì)的比熱表
d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
教學(xué)建議
教材分析
分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象．
分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．
教法建議
建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．
建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．
建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋．
“比熱容”--示例
課題
比熱容
教學(xué)重點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)難點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)方法
講授、實驗
教具
溫度計、煤油、水、電加熱器、天平
知識內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
一、實驗
(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
(2)煤油、水對比實驗
二、比熱
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．
比熱的單位是焦／(千克·℃)
三、比熱表
四、水的應(yīng)用
由比熱表可以看出水的比熱較大
五、小節(jié)
六、作業(yè)
記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．
列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
演示實驗現(xiàn)象
引導(dǎo)學(xué)生觀察思考
通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？
引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解
解釋海洋性氣候形成原因
引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么
觀察實驗
思考實驗所說明的問題
思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．
看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱
解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水
回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識
“比熱容”教學(xué)目標
a.知道什么是物質(zhì)的比熱
b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法
c.會查物質(zhì)的比熱表
d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
教學(xué)建議
教材分析
分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象．
分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．
教法建議
建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．
建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．
建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋．
“比熱容”教學(xué)設(shè)計示例vAlign=topwidth=75>
課題
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比熱容
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教學(xué)重點
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掌握并理解比熱的概念
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教學(xué)難點
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掌握并理解比熱的概念
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教學(xué)方法
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講授、實驗
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教具
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溫度計、煤油、水、電加熱器、天平
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知識內(nèi)容
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教師活動
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學(xué)生活動
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一、實驗
(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
(2)煤油、水對比實驗
二、比熱
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．
比熱的單位是焦／(千克·℃)
三、比熱表
四、水的應(yīng)用
由比熱表可以看出水的比熱較大
五、小節(jié)
六、作業(yè)
記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．
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列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
演示實驗現(xiàn)象
引導(dǎo)學(xué)生觀察思考
通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？
引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解
解釋海洋性氣候形成原因
引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么
vAlign=topwidth=90>
觀察實驗
思考實驗所說明的問題
思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．
看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱
解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水
回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識
a.知道什么是物質(zhì)的比熱
b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法
c.會查物質(zhì)的比熱表
d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日?，F(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
教學(xué)建議
教材分析
分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日常現(xiàn)象．
分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．
教法建議
建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．
建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．
建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋．
“比熱容”教學(xué)設(shè)計示例課題
比熱容
教學(xué)重點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)難點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)方法
講授、實驗
教具
溫度計、煤油、水、電加熱器、天平
知識內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
一、實驗
(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
(2)煤油、水對比實驗
二、比熱
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．
比熱的單位是焦／(千克·℃)
三、比熱表
四、水的應(yīng)用
由比熱表可以看出水的比熱較大
五、小節(jié)
六、作業(yè)
記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．
列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
演示實驗現(xiàn)象
引導(dǎo)學(xué)生觀察思考
通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？
引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解
解釋海洋性氣候形成原因
引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么
觀察實驗
思考實驗所說明的問題
思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．
看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱
解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水
回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識
a.知道什么是物質(zhì)的比熱
b.知道比熱的單位是焦／(千克·℃)及其讀法
c.會查物質(zhì)的比熱表
d.能用學(xué)的比熱知識解釋一些常見日常現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
教學(xué)建議
教材分析
分析一：比熱是初中物理中一個非常重要的物理量，也是一個比較難理解的物理量．教材首先從日常生活常識出發(fā)，說明物質(zhì)在溫度變化時，吸收（或釋放）的熱量與物體質(zhì)量和溫度變化量有關(guān)，從而為比熱概念的引出作好鋪墊．然后安排演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生觀察、對比、分析，最終抽象出比熱的概念，并進一步由比熱的定義說明其單位．最后列出一些常見物質(zhì)的比熱表，并聯(lián)系實際討論一些日?，F(xiàn)象．
分析二：比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力．
教法建議
建議一：比熱的概念比較抽象，因此通過實驗總結(jié)出來是一個好辦法，做好演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察和思考至關(guān)重要．實驗前明確實驗要研究的是不同的物質(zhì)在質(zhì)量相等、溫度升高相同時吸收的熱量是否相同．在實驗前要格外強調(diào)杯子內(nèi)的水和煤油質(zhì)量相同，兩個熱水器也是完全相同的，這些實驗條件對學(xué)生正確得出比熱概念是非常重要的．當學(xué)生觀察到煤油的溫度上升得快時，要引導(dǎo)學(xué)生認識到相等質(zhì)量的不同物質(zhì)在吸收相同熱量時，升高的溫度不同，并進一步引申到其它物質(zhì)．最后引導(dǎo)學(xué)生怎樣描述物質(zhì)的這一特性，從而得出比熱的概念．
建議二：在介紹比熱表時，要教會學(xué)生怎樣運用比熱表，通過比較，指出水的比熱較大，為講解水在日常生活中應(yīng)用做好鋪墊．另外，根據(jù)水和冰的比熱不同，說明不僅不同的物質(zhì)比熱不同，即使是同一種物質(zhì)在不同狀態(tài)下的比熱值也不同．
建議三：為鞏固學(xué)生對比熱概念的理解，可以多聯(lián)系實際，列舉一些日常生活中的現(xiàn)象，并運用比熱進行解釋．
“比熱容”教學(xué)設(shè)計示例
課題
比熱容
教學(xué)重點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)難點
掌握并理解比熱的概念
教學(xué)方法
講授、實驗
教具
溫度計、煤油、水、電加熱器、天平
知識內(nèi)容
教師活動
學(xué)生活動
一、實驗
(1)常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
(2)煤油、水對比實驗
二、比熱
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度升高1℃吸收的熱量，叫做這一物質(zhì)的比熱容．
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)溫度降低1℃所釋放的熱量也等于比熱．
比熱的單位是焦／(千克·℃)
三、比熱表
四、水的應(yīng)用
由比熱表可以看出水的比熱較大
五、小節(jié)
六、作業(yè)
記憶并理解比熱的概念，想一想日常生活中還有哪些現(xiàn)象可以用比熱來解釋．
列舉日常生活中的常見有關(guān)比熱現(xiàn)象
演示實驗現(xiàn)象
引導(dǎo)學(xué)生觀察思考
通過實驗我們可以看出不同物質(zhì)吸收相同的熱量升高的溫度不同，而升高（或降低）相同的溫度所吸收（或釋放）的熱量不同，那么用什么方法來描述物質(zhì)的這一特性呢？
引導(dǎo)學(xué)生看比熱表，加深學(xué)生對比熱概念的理解
解釋海洋性氣候形成原因
引導(dǎo)學(xué)生回憶什么是比熱，其物理意義是什么
觀察實驗
思考實驗所說明的問題
思考問題，提出描述不同物質(zhì)的這一特性．
看比熱表，對比各種物質(zhì)的比熱
解釋日常生活中的暖氣以及冷凝劑為什么常用水
回答問題，復(fù)習(xí)鞏固知識
“比熱容”是本章重點內(nèi)容。因為比熱容的概念比較抽象，它可以有質(zhì)量、溫度的變化量、吸收或放出的熱量三個物理量計算大小，，卻與這三個量無關(guān)，他反應(yīng)的是物質(zhì)的一種屬性，到底是怎樣的一種屬性學(xué)生理解起來有困難，所以又是整個教材的難點。所以教學(xué)的中心任務(wù)是：讓學(xué)生通過實驗探究了解“不同物質(zhì)在質(zhì)量相等，升高溫度相同的情況下吸收的熱量一般不同”，可以理解為比熱容反應(yīng)了各種不同物質(zhì)的容納熱的本領(lǐng)，比熱容大的物質(zhì)容熱的本領(lǐng)大；“相同質(zhì)量的物質(zhì)，吸收相同的熱量的情況下升高的溫度不同”可以理解為比熱容反應(yīng)的是各種不同物質(zhì)溫度改變的難易程度，比熱容大的物質(zhì)溫度改變較慢，為學(xué)生解決有關(guān)比熱容的計算和解釋一些與比熱容有關(guān)形成的自然現(xiàn)象準備依據(jù)，為比熱容概念的得出打好基礎(chǔ)。
本節(jié)在設(shè)計時根據(jù)新課標理念“從生活走向物理，從物理走向社會”，運用生活實例創(chuàng)設(shè)情境，激趣引新；通過設(shè)計實驗，科學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。
二、教材分析
比熱是一個比較抽象的概念，通過對它的學(xué)習(xí)，可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
（1）了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性。
（2）知道水的比熱容較大，知道這一特點在生活中的一些應(yīng)用。
（3）嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
2、過程與方法
（1）通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力，使學(xué)生從實驗中領(lǐng)悟比熱容是如何影響物體溫度的變化的，學(xué)會運用所學(xué)的知識分析解決實際問題。
（2）通過設(shè)計、進行實驗，讓學(xué)生體會控制變量法在科學(xué)探究中的應(yīng)用。
3、情感態(tài)度與價值觀
（1） 在科學(xué)探究活動中，體驗和增強聯(lián)系實際及環(huán)境保護的意識。
四、教學(xué)重點與難點
重點：通過探究實驗得出比熱容的概念。
難點：理解比熱容的概念并聯(lián)系社會生活應(yīng)用其分析解決一些簡單問題。
五、教學(xué)過程
（一）引入新課
提問：1、熱傳遞的實質(zhì)是什么？什么叫做熱量？為什么熱量的單位跟功的單位相同？
2、燒開一壺水比燒開半壺水那個需要的熱量多？ 把一壺水燒開比燒成溫水那個需要的熱量多？
可見，水在溫度升高時吸收的熱量和水的質(zhì)量有關(guān)，和溫度升高的度數(shù)有關(guān)，水的質(zhì)量越大，溫度度升高的度數(shù)越多，吸收的熱量越多。那么，所有的物質(zhì)，在質(zhì)量相等溫度升高的度也相同時，他們吸收的熱量相同嗎？
（二）進行新課
1.演示實驗
（1）實驗器材：燒杯、完全相同的電加熱器、溫度計、鐘表、質(zhì)量和初溫都相同的水和煤油。
（2）猜想與假設(shè)：（a）質(zhì)量相同的水和煤油吸收相同的熱量，升高的溫度是否相同；（b） 質(zhì)量相同的水和煤油升高相同的溫度，吸收的熱量是否相同。
（3）設(shè)計實驗：在兩只相同的燒杯中放入質(zhì)量和初溫都相同的水和煤油，用相同的電加熱器給水和煤油加熱，每隔一分鐘記錄一次水和煤油的溫度變化，記錄在表格中。
時間（min） 0 1 2 3 4 5
水的溫度（攝氏度） 15 18 21 24 27 30
煤油的溫度（攝氏度） 15 21 27 33 29 45
（4）實驗分析
給水和煤油都加熱五分鐘，煤油的溫度升高了幾度？水的溫度升高了幾度？此現(xiàn)象說明了什么？
水和煤油溫度都升高12度，煤油需要加熱幾分鐘？水需要加熱幾分鐘？此現(xiàn)象說明了什么？
（5）實驗結(jié)論
結(jié)論一：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同。
結(jié)論一的引深：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，吸收相同的熱量，升高的溫度不同，說明不同物質(zhì)溫度改變的難易程度不同，比熱容小的溫度容易改變，也就是說比熱容是反映物質(zhì)溫度改變難易程度這一特性物理量
結(jié)論二：質(zhì)量相同的不同物質(zhì)，升高相同的溫度，吸收的熱量不同。
結(jié)論二的引深：相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同的溫度吸收的熱量不同說明不同物質(zhì)容納熱的本領(lǐng)不相同，比熱容大的容納的熱量多，這也就是說比熱容是反映物質(zhì)吸熱本領(lǐng)不同的這一特性的一個物理量
為了比較不同物質(zhì)升高（或降低）相同溫度吸收的熱量不同這一特性課本引入比熱容的概念。（也就是課本引用了結(jié)論二來表示比熱容這一概念）
2、比熱容
單位質(zhì)量的某種物質(zhì)，溫度升高1攝氏度所吸收的熱量叫做這種物質(zhì)的比熱容。符號是C
比熱的單位：在國際單位制中，比熱的單位是焦/（千克?℃），讀作焦每千克攝氏度。
比熱容表：（1）哪種物質(zhì)的比熱容最大？
（2）沙石的比熱容是多少？他表示什么意思？
（3）每種物質(zhì)都有它的比熱容，水于冰的比熱容是否相同？
（4）同種物質(zhì)的比熱容相同，不同物質(zhì)的比熱容不同，比熱容與哪些因素有關(guān)？
分析可得：（1）水的比熱容最大
（2）一般情況下液體的比熱容比固體的大
（3）水和冰的比熱容不同
（4）比熱容不僅與物質(zhì)的種類有關(guān)，還與物質(zhì)所處的狀態(tài)有關(guān)。
3、熱量的計算
1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么1千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？
1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高1℃要吸收多少熱量？
1千克的水溫度每升高1℃，要吸收4.2×103J的熱量，那么2千克的水溫度升高2℃要吸收多少熱量？
讓學(xué)生討論，說出計算方法。從而總結(jié)出熱量的計算公式
Q=cm？t
Q：物體溫度變化時吸收或放出的熱量 單位為J
c：物質(zhì)比熱容 單位為J/（Kg?℃）
m：物體質(zhì)量 單位為Kg
t：溫度的變化值，溫度升高時為（t-to）；溫度降低時為（to-t）
即：
Q吸=cm（t-to） Q放=cm（to-t）
（三）課堂練習(xí)
1.砂石的比熱是0.92×103 J/（Kg?℃），它表示的意義是_____________。
2.質(zhì)量相同的鋁塊和銅塊，在吸收了相等的熱量后，它們升高的溫度（ ）
A.相同 B.鋁塊升高的溫度較多多 C.銅塊升高的溫度較多
（此題引用上述實驗結(jié)論一來解決會利于學(xué)生的理解）
3.狀態(tài)一定的物質(zhì)的比熱容（ ）
A.跟它吸收的熱量成正比
B.跟它的質(zhì)量成反比
C.跟它的溫度變化成反比
D.這是物質(zhì)的一種屬性，大小與上述因素無關(guān)
（四）小結(jié)
1.比熱容的定義
2.比熱容是物質(zhì)的特性之一
一、“課堂提問”教學(xué)教案的設(shè)計要求
（1）在課前預(yù)習(xí)的前提下，有教學(xué)目標，重難點的提問設(shè)計；（2）在上課時，講新課前，有復(fù)習(xí)上節(jié)知識的提問設(shè)計；（3）進行新課時，在學(xué)生再次預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有對新內(nèi)容的提問設(shè)計；（4）進行課堂練習(xí)時，有對學(xué)生進行練習(xí)題的提問設(shè)計；（5）進行本節(jié)小結(jié)時，有讓學(xué)生進行本節(jié)小結(jié)的提問設(shè)計。
二、課堂上“課堂提問”教學(xué)的實施原則
1．提問要有目的，有意識，講究藝術(shù)。由于全班學(xué)生存在著個體差異，對不同程度的學(xué)生，提出問題要因人而異，程度較差的應(yīng)提出簡單的問題，對答不上來的學(xué)生多鼓勵、多給以啟示。
2．提出的問題要出示在小黑板上，給學(xué)生留有思考問題的時間。特別是新課內(nèi)容，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有些問題仍然處于模糊狀態(tài)，出示小黑板，明確提出的問題，能給學(xué)生一些思考或者討論的時間，使他們回答問題的準確率高一些，從而增強他們學(xué)習(xí)和回答問題的興趣與信心。
3．提出問題應(yīng)把本節(jié)的難點分解，使學(xué)生容易接受。如在講比熱容，引入比熱容的概念時，先提出問題讓學(xué)生明白物體升高溫度吸熱的多少跟質(zhì)量和升高的溫度有關(guān)，然后提出：質(zhì)量相同，升高相同溫度的不同物質(zhì)吸收的熱量是否相同，引出比熱容。在講摩擦起電的原因時，可把原因分成兩個問題：（1）對不同物質(zhì)的原子核來講，它們電子的本領(lǐng)是否一樣?（2）相互摩擦的兩個物體，哪一個物體帶正電，哪一個物體帶負電?這樣設(shè)計教學(xué)學(xué)生容易接受。
4．提出問題應(yīng)面對全體，不能只盯著幾個尖子生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提出問題應(yīng)使每個學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主動者，成為課堂活動中問題回答的主演者，面對全體即顧個體又提高整體，有利于本學(xué)科的全體提高與發(fā)展。
[關(guān)鍵詞]美林；退熱；療效
[中圖分類號]R725[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2007）09（a）-058-02
高熱是小兒急性感染常見的臨床表現(xiàn)，持續(xù)高熱會引起體內(nèi)調(diào)節(jié)功能紊亂等一系列不良反應(yīng)，因此高熱患兒應(yīng)采取積極降溫措施。以往兒科降溫總用滴鼻、解熱點滴、肌注安痛定、肌注來比林等降溫，療效不顯著。我科自2002年應(yīng)用美林（布洛芬混懸滴劑/溶液）口服退熱，觀察報道如下：
1 資料與方法
1.1 病例及分組
門診發(fā)熱患兒體溫超過38.5℃，不分病種，隨機分為治療組(美林組)、（肌注）安痛定組。給藥后3 0 min，1 h，2 h各測一次體溫。美林組每次給予美林混懸液0.25~0.5 ml/kg，2歲以下每次給予美林滴劑5~10 mg/kg，安痛定組給予安痛定肌注。
1.2 療效判斷方法
安全有效：用藥后2 h體溫降至37℃ 以下；明顯有效：用藥后2 h體溫降至37~37.9℃；無效：用藥后2 h體溫仍大于38.5℃。
2 結(jié)果
美林與安痛定肌注后的療效比較見表1，2，3，4，5，6。
由表4可見：口服美林30 min后，52例體溫降至38.5℃以下（占96.3%）；26例降至正常；僅2例體溫在38.5℃以上（占3.7%）。肌注安痛定后30 min，體溫38.5℃以上者有21例（占38.9%）；33例體溫降至38.5℃以下（占61.1%）；1例體溫降至正常（占1.9%）。
由表5可見：口服美林2 h后，47例病例降至正常（87.03%）；全部病例降至38.5℃以下。肌注安痛定2 h后，有8例體溫仍大于38.5℃，降至38.5℃以下者46例（85.2%），僅有8例降至正常（14.8%）。
由表6可見：口服美林30 min體溫下降（1.324±0.473）℃。而安痛定組下降（0.414±0.565）℃。統(tǒng)計學(xué)分析P＜0.001，差異非常顯著?？诜懒? h后，體溫下降（2.542±0.671）℃，而安痛定下降（1.274±0.806）℃，統(tǒng)計學(xué)分析P＜0.001，有非常顯著性差異。
由此可見，口服美林與肌注安痛定相比，具有起效快和降溫速度快、降溫作用持續(xù)時間長等優(yōu)點，效果明顯。關(guān)于副作用，口服美林僅有4例退熱同時大汗，無其他副作用。
3 討論
發(fā)熱在兒科為各種疾病同期癥狀，由于小兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育尚未健全，體溫調(diào)節(jié)能力較弱，尤其體溫持續(xù)升高在38.5℃以上可引起中樞神經(jīng)系統(tǒng)癥狀，造成抽搐，引起高熱性驚厥等急重癥[1]。因此有效快速地控制體溫是兒科門診醫(yī)生的診治的關(guān)鍵。
美林的主要成分是布洛芬，化學(xué)名為2-4-異丁基苯莖丙酸，用于嬰幼兒、兒童退熱，緩解感冒引起的頭痛等。布洛芬為非甾體類抗炎藥，通過抑制下丘腦環(huán)氧化酶（cox），減少前列腺素 E2（PGE2）的合成，使體溫調(diào)節(jié)中樞的調(diào)控點下移而起到解熱作用[2]。布洛芬有較好的耐受性，口服吸收迅速，起效快，未發(fā)現(xiàn)明顯的毒副作用，臨床使用安全有效。本研究中，從表4可以看出：口服美林30 min后，96.3%的患者體溫降至38.5℃以下，而肌注安痛定則僅有61.1%的患者體溫降至38.5℃以下?？梢钥闯觯懒志哂衅鹦Э斓膬?yōu)點。
在歐美國家，布洛芬已作為兒童退熱的首選藥物[3]。布洛芬降溫持續(xù)時間長，療效鞏固，可能與它和蛋白結(jié)合率高有關(guān)，可達到99％[4]，使其進入中樞神經(jīng)及其靶組織的速度減緩，從而延長降溫時間。布洛芬可產(chǎn)生較強而持久的解熱作用，因為盡管布洛芬的半衰期為1．8 h，但在半衰期后其血藥濃度仍持續(xù)高于最小有效濃度，經(jīng)證明布洛芬的降溫持續(xù)時間高達8 h。本研究中，從表5可以看到：口服美林2 h后，87.03%的患者體溫降至正常，100%降至38.5℃以下；而安痛定組肌注安痛定2 h后僅有14.8%體溫降至正常，有85.2%降至38.5℃以下。由此可見，口服美林具有解熱作用持久、效果明顯的特點。正因為它的療效顯著、副作用少，從而在臨床上優(yōu)先應(yīng)用[5]。
另一方面，口服治療可避免以往肌肉注射部位的紅腫、疼痛，肌肉注射還可能造成兒童的焦慮和恐懼，以致于不配合醫(yī)生的治療，重復(fù)使用或使用不當還有造成小兒臀部肌肉變性的可能[6]。
本組觀察顯示：口服美林有著吸收迅速、解熱效果明顯、持續(xù)時間長、使用方便及安全可靠的優(yōu)點，為兒科臨床退熱用藥之首選。
[參考文獻]
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