時間：2023-02-12 21:48:42
序論：在您撰寫專題課程總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
本期沙龍嘗試性地借鑒了頭腦風暴的形式，激勵集體智慧，以創(chuàng)新快速的方式突破個人的思維瓶頸，尋求問題解決之道，設計的沙龍子議題為1、培訓課程開發(fā)與設計的理解、感悟與困惑2、課程選擇的討論3、作業(yè)難點交流。4、快速學習的討論。
除06期7位學員參加本期沙龍外，劉海納老師和易煒老師也蒞臨指導，可謂“智囊后援”，同時來自上海來伊份公司的俞老師和沈老師也列席了沙龍，精彩的分享也讓沙龍增色不少，輕松暢談的形式以及集思廣益的所獲讓每位參加者興致倍增，原定21：00結(jié)束的沙龍，直到21：20分才在意猶未盡中音落最后一句總結(jié)呈辭。有關沙龍討論內(nèi)容分享如下：
一、議題討論涉及
1、選課題最需考慮市場需要及講師勝任力
2、關于培訓細分??細分的必要性，細分后的市場
3、易老師分享考試面試環(huán)節(jié)的流程及技巧(三個模塊①資質(zhì)介紹與問答②5分鐘案例分析(建議分理論，對題意理解，案例分析三方面回答，且建議多談些內(nèi)容，這樣可以縮短被提問時間，規(guī)避被動)③課件分享15分鐘(可能考官會僅要求對最精彩部分進行展示)
4、如何進行有效的培訓需求調(diào)查（找對短板，制定以解決問題或標準為目標）
5、講師應避免以ppt為導向的課程設計思路（結(jié)構(gòu)化管理，方法詳見海納課程開發(fā)設計工具）
6、邏輯思維的方法在課程開發(fā)中的重要性及運用
二、對頭腦風暴式沙龍基本程序的建議
作為合拓06期學員首次在沙龍中嘗試的頭腦風暴這樣一個討論形式，在此應用中不可避免地出現(xiàn)了主題未細分、偏題、時間失控、準備不充分、未充分調(diào)動、制定的規(guī)則執(zhí)行不充分等問題。這些問題在最后的沙龍總結(jié)中，被大家所提及并共識，現(xiàn)進一步細化頭腦風暴沙龍基本程序，期待增加下一次同形式沙龍有效性。
1、確定議題并對議題進行細分
2、前期準備：每位成員必須作好預習，帶上問
3、明確分工：設定一名主持人，2名記錄員。主持人在頭腦風暴暢談會開始時重申討論的議題和紀律，在會議進程中啟發(fā)引導，掌握進程。設立指定輪轉(zhuǎn)發(fā)言和自由討論環(huán)節(jié)，確保能充分聽到每位參與者的意見。
4、紀律：要針對目標主題發(fā)言，不偏離，集中注意力積極投入，不私下議論，
關鍵詞：服裝教學；課程銜接
自上世紀80年代，我國的藝術設計教育領域開始嘗試在借鑒國外已有模式的基礎上探索建立屬于自己的特色結(jié)構(gòu)體系。經(jīng)過三十余年的不斷發(fā)展，積累了一定的經(jīng)驗和方法，使得這個起步較晚的專業(yè)漸漸步入了規(guī)?；碾A段。面對市場急速擴張的人才需求和服裝行業(yè)品牌意識的迅速提升，作為藝術院校的服裝專業(yè)教學工作者，能夠感受到企業(yè)對學生綜合審美水平和實踐操作能力的要求日益嚴格。傳統(tǒng)的服裝教學模式已經(jīng)難以突顯出專業(yè)教學的深度和特色，對課程之間關聯(lián)性的探討無疑是改革試驗階段的一項重要內(nèi)容和主要任務。
一、服裝專業(yè)主干課程的類型和關聯(lián)性分析
服裝專業(yè)非常重視學生對藝術的理解、對技術的把握以及對市場的認識這三個重要方面的能力。而對技術的把握則是其中最核心的部分，包括傳授設計思維方法的設計理論類課程、提升設計表達能力的手繪及電腦技法課程、從設計向制作過渡的結(jié)構(gòu)制圖課程、和掌握一定實際制作能力的工藝類課程等。目前許多國內(nèi)的服裝專業(yè)院校在設計思維方法論的教學改革中已經(jīng)初步形成了各自的特色，而在其他類型課程的教學模式突破方面則稍嫌滯后。例如工藝課程的內(nèi)容過于陳舊，且與設計理論課程的前沿性缺乏呼應等。此類問題的出現(xiàn)一方面源于硬件設施條件的限制，另一方面也源于課程之間關聯(lián)性結(jié)構(gòu)關系的不完善。首先服裝專業(yè)教學中的技術環(huán)節(jié)知識內(nèi)容應該依照設計工作流程的順序來安排。即服裝藝術設計在前、服裝工程制圖居中、服裝工藝制作在后，這種設置有利于學生形成高效率的習慣性思維模式，適應了市場對人才專業(yè)能力的要求。也應使課程的內(nèi)容在不同的學期，依據(jù)學生掌握的知識和技術水平進行穿插結(jié)合，通過專項、專題設計任務的安排使三者不斷滲透，隨著學生綜合能力的提高最終融為一體。
二、服裝專業(yè)設計技術類課程銜接的教學嘗試及成果
筆者一直希望能在自己的課程內(nèi)容中體現(xiàn)出對以往課程知識的有效利用和針對以后課程知識的開放性、延續(xù)性作業(yè)設置。以女裝設計課程為例，首先是確定一個統(tǒng)一的課題內(nèi)容并與接下來的制版、工藝課程的核心內(nèi)容保持一致。在女裝設計課程中，除了常規(guī)的知識講授之外，學生將完成該課題調(diào)研階段和設計階段任務；而在接下來的女裝專業(yè)制圖課程中，除了常規(guī)的基本造型結(jié)構(gòu)制圖和一些原理知識的講授之外，學生還需要在老師的指導下獨立完成自己設計的款式制版；在最后的女裝工藝課程中，學生就可以完成服裝的制作，并在此過程中修正設計階段的不足總結(jié)出整個流程中的關鍵問題。這種連貫的實踐課題將使學生體會到想像與實際的差異，最重要的是能夠真正建立起基于對服裝生產(chǎn)實踐理解上的設計思考方法。
此外，對該課題任務要求的細化則能夠促使學生主動的運用已有知識和技術，推動設計部分的順利進行。例如在設計基礎課程中為學生解決了如何展開調(diào)研和對資料進行分析整理的問題，而這些技術方法在該課程的作業(yè)內(nèi)容中將有更為詳細和具體的要求，比如以工作日志的方式記錄調(diào)研步驟和信息收集內(nèi)容，并最終整合成展板的形式上交。這得以讓老師輕松掌握學生在此前課程中積累的能力水平和還需要進一步深入引導的內(nèi)容，同時使學生完成了從欣賞借鑒到獨立構(gòu)思的跨越式轉(zhuǎn)變。課程結(jié)束階段的設計完善期，不僅鞏固前期服裝效果圖課程掌握的基本技法，還使學生不得不從實際款式的結(jié)構(gòu)比例和裝飾手法設計角度深入和精細的完善服裝正反款式圖。這使學生從效果圖課程中天馬行空的藝術性表現(xiàn)思路逐步加入更多理性的專業(yè)結(jié)構(gòu)和工藝理解。
女裝設計課學生上交的作業(yè)內(nèi)容，前后包括了以下幾個部分：（1）調(diào)研內(nèi)容的總結(jié)和分析（以展板的形式呈現(xiàn)），這部分內(nèi)容反映出學生現(xiàn)階段藝術審美水平、對設計元素挖掘的思維水平、對構(gòu)成形式美的把握等。尤其是通過服裝造型設計部分的調(diào)研內(nèi)容可以看出學生對設計的方法論部分理論內(nèi)容的理解深度，通過色彩調(diào)研部分內(nèi)容則可以看出學生對色彩構(gòu)成學中各種搭配及采集重構(gòu)手法的應用現(xiàn)狀。（2）設計草圖冊及效果圖、款式圖展板，從完成情況中可以了解學生的在手繪技法方面的不足和優(yōu)勢?？钍綀D的部分則體現(xiàn)出學生對局部造型的比例關系認識和細節(jié)創(chuàng)新設計能力。（3）平面結(jié)構(gòu)圖或立裁的樣衣片，這部分內(nèi)容看似脫離了設計類課程的教學任務，但卻能給學生在下一門工藝課程提供延續(xù)的基礎。隨著對結(jié)構(gòu)理解能力的不斷提升和工藝流程及細節(jié)差異性的學習，學生將逐漸得以打通設計構(gòu)思和完成作品之間的重重阻礙。在此基礎上快速提高綜合實踐能力，并避免在以后的設計中出現(xiàn)不計后果、無法實現(xiàn)的造型結(jié)構(gòu)。
在接下來的女裝制圖與工藝課程中，學生除了完成基礎的版型設計和原理知識學習及樣衣制作之外，還需要繼續(xù)完成上一門課程延續(xù)的課題。作業(yè)內(nèi)容包括：（1）女裝設計課程中上交的結(jié)構(gòu)圖的修正圖、以及標識修正原因和所有數(shù)據(jù)的1：5結(jié)構(gòu)比例圖。這部分內(nèi)容將在專業(yè)結(jié)構(gòu)老師的一對一指導下完成，再次使學生明確數(shù)據(jù)關系對服裝造形視覺效果的影響。（2）上交最終樣衣成品。學生的實際制作水平將面臨巨大挑戰(zhàn)，包括對面料表面的裝飾再造也再次檢驗著學生的動手能力和審美水平。（3）拍攝樣衣的平面宣傳照，并利用電腦排版制作成海報形式上交。與學生的攝影課程直接銜接，也可以使學生有機會充分利用形象設計課程中所學知識發(fā)揮創(chuàng)意和個性，往往能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，使其在類似游戲的狀態(tài)下結(jié)束全部課題內(nèi)容。
總體來看，這種連貫型的課題設置有效檢驗了學生目前的綜合技能水平。包括：構(gòu)成中的形式美法則、服裝設計方法論知識、材料性能的理解和二次改造、服裝結(jié)構(gòu)制圖及立裁運用、服裝工藝流程及細節(jié)設計、服裝攝影技法、形象設計、電腦軟件應用等等。這種長期的持續(xù)性的工作迫使學生必須運用原創(chuàng)性思維，每個環(huán)節(jié)都需要依靠自己不斷面對和挑戰(zhàn)自己的劣勢，同時激發(fā)學生發(fā)揮個性化優(yōu)勢。在課題結(jié)束時，每個學生都會對自己的專業(yè)能力特點有比較清晰的認識，而這種認識就會成為學生今后課程學習中的主要動力和壓力。
三、關于此次課程銜接方法實踐的反思
此次教學方法的實驗歷經(jīng)兩門課程共8周時間，總學時數(shù)為112。在以往教學內(nèi)容基本不被刪減的基礎上，相對增加了學生的工作任務和工作難度。從學生的反應來看，在設計調(diào)整階段和工藝制作階段的工作量和壓力較大，這也使得部分基礎弱、心態(tài)不夠穩(wěn)定的學生容易產(chǎn)生消極情緒。因此在最忙碌的階段就需要老師不僅要從技術上給予指導，還要關心學生思想情緒的變化，及時給予支持和鼓勵。尤其在學生面臨瓶頸無法突破時，應該多以肯定和引導為主，避免打擊和過多的比較，幫助其及早調(diào)整狀態(tài)找出解決方案。另外，很重要的一個點就是相關課程教師間的相互溝通和合作。無論是對課題的篩選研究、對學生進度的及時反饋和對一些課題專業(yè)問題的討論。
通過本次課程內(nèi)容的改革實驗，積累了許多寶貴的思路和成績，也由衷體會到教學方法創(chuàng)新所帶來的顯著效果。無論從知識內(nèi)容的融合和靈活運用角度還是從提升學生實踐操作能力角度來看，課程之間的銜接和呼應都是一個有著積極意義的嘗試。在當前服裝行業(yè)對專業(yè)人才的綜合水平要求越來越高的趨勢下，作為教育者更應該主動地突破傳統(tǒng)教學思路和模式，為不斷提升教學質(zhì)量而努力。
參考文獻：
[1]肖頌陽.論實踐在服裝設計教學中的重要性[J].株洲工學院學報，2000，（6）.
袁貴仁部長在全國醫(yī)學教育改革工作會議上的講話指出：“要深化實踐教學改革，推進實踐教學內(nèi)容和實踐模式的改革，強化實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力?！边@也就是說高等教育工作的根本問題是人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題。提高學生綜合思維能力和解決實際問題的能力，即學生的綜合職業(yè)能力是高等教育工作的重中之重。綜合職業(yè)能力是指超越某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它所強調(diào)的是一種能夠應對環(huán)境變化的關鍵能力：即勞動者在遇到職業(yè)或勞動組織發(fā)生變化時，能夠在變化了的環(huán)境中很快重新獲得新的職業(yè)技能和知識所具備的能力。中高職教育的目標是培養(yǎng)高規(guī)格的技能型人才，基于綜合職業(yè)能力研究我國中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的問題，可以真正抓住中高職銜接培養(yǎng)技能型人才的實質(zhì)。
2 中高職課程體系銜接的現(xiàn)狀
2.1 專業(yè)培養(yǎng)目標不明確 中高職教育同屬于職業(yè)教育類型，但是高等職業(yè)教育是中等職業(yè)教育的延伸，所以其培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式有一致性也有著層次上的差異性。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多職業(yè)院校在制定應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標時，大多根據(jù)自身師資情況進行制定，沒有對培養(yǎng)目標層次和應用專業(yè)人才培養(yǎng)目標的特殊性進行深入探討，造成專業(yè)培養(yǎng)目標不明確，不能很好地兼顧應用專業(yè)人才培養(yǎng)的層次性，從而無法實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展的綜合職業(yè)能力。
2.2 專業(yè)理論課程重復造成浪費 我國尚未統(tǒng)一制定中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的課程標準，各地區(qū)各學校自行制定各自的課程標準，而且中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育分屬不同的部門管理，造成了中職和高職的課程設置難以得到統(tǒng)一的規(guī)劃。而且由于教材建設的落后，一部分中職找不到合適的教材只能選擇高教或者大專的教材，這就不可避免地造成了中職畢業(yè)生升入對口專業(yè)的高職院校學習的專業(yè)課程和中職階段所學習的內(nèi)容有很多重復之處。這不僅造成了學生時間和精力的浪費，而且造成了教育資源的浪費，進而影響學生的學習積極性和職業(yè)教育的吸引力和社會評價。
3 構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系
綜合職業(yè)能力的提高要是一個由簡單到復雜，由初級到高級的循序漸進的過程，是建立在相關的、一定的基礎能力之上的。如果沒有經(jīng)過職業(yè)能力的基本訓練，試圖達到高層次的綜合職業(yè)能力是不可能的。按照高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標，要求其入學水平既有高中文化的基礎要求，很多專業(yè)還有一點職業(yè)能力的要求。只有具有一定的文化和職業(yè)技能基礎，才能保證其培養(yǎng)質(zhì)量。
中職和高職教育是同一屬性的兩個不同層次的職業(yè)教育，為避免其培養(yǎng)目標重復和錯位，中高職教育的培養(yǎng)目標應該界定層次，明確定位。針對計算機應用專業(yè)中高職銜接過程出現(xiàn)的問題，我們首先應該理清計算機應用專業(yè)中、高職各層次的培養(yǎng)目標，然后將中高職的計算機應用專業(yè)所涉及的綜合職業(yè)能力細化分類，建立層次化的計算機應用專業(yè)中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系，如圖1所示。
構(gòu)建層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系是構(gòu)建中高職銜接課程體系的基礎。如圖1所示，將應用專業(yè)中、高職人才培養(yǎng)目標所涉及的職業(yè)能力細化分類，主要包括職業(yè)通用能力模塊、職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊、專門職業(yè)技術能力模塊、職業(yè)生涯發(fā)展課程模塊，培養(yǎng)學生基于職業(yè)崗位和職業(yè)任務的綜合職業(yè)能力。其中“職業(yè)通用能力模塊”針對從事任何職業(yè)、行業(yè)都需要具備的普遍適應性能力，如寫作、信息收集、外語交流等基礎能力；“職業(yè)崗位群專業(yè)能力模塊”是針對職業(yè)崗位群工作應具備的知識和技能，包含具體工作的處理能力；“專門職業(yè)技術能力模塊”是職業(yè)能力核心模塊，是完成特定職業(yè)任務所必須掌握的專門技術及能力，著眼點在于特定的專業(yè)方向，目的是加強崗位針對性?！奥殬I(yè)生涯發(fā)展能力模塊”目的在于培養(yǎng)學生有從事相近專業(yè)和適應職業(yè)或崗位變更的能力，如創(chuàng)新能力、合成能力、解決問題能力等，可以使之迅速適應崗位或職業(yè)的變遷，順利進行職業(yè)活動，提升自我空間。
4 構(gòu)建計算機應用專業(yè)中高職銜接課程體系
層次化的中高職模塊化課程體系是以層次化的中高職綜合職業(yè)能力培養(yǎng)體系為基礎，在對中高職人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格進行科學定位，從職業(yè)崗位、職業(yè)任務、職業(yè)能力三方面對中高職銜接計算機應用專業(yè)進行分析，以計算機應用專業(yè)綜合職業(yè)能力需求為中心設置課程和教學內(nèi)容，采用模塊化的設計，構(gòu)建基于綜合職業(yè)能力的層次化模塊化中高職銜接課程體系，如圖2所示。
在課程內(nèi)容銜接上，中高職雙方專業(yè)骨干教師要根據(jù)中高職應用專業(yè)的特點和要求，制定統(tǒng)一的，相互銜接的課程標準，按照工作崗位、工作任務和崗位能力選取恰當?shù)慕虒W內(nèi)容，不僅要避免課程內(nèi)容的重復，更要延伸和深化課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容真正實現(xiàn)連續(xù)性、邏輯性，形成一個有序的有機整體。
中高職的課程目標應各有側(cè)重。中職階段是在高中教育階段進行的職業(yè)教育，是在九年義務教育的基礎上培養(yǎng)技能型人才，應該注重專業(yè)基礎知識的學習和基本技能操作訓練，并注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。高職階段是為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)的應用型人才，著重點在于應用型、管理型和高端技能型人才，應適當考慮職業(yè)崗位拓展和跨專業(yè)學習的需求，注重方法能力和社會能力的培養(yǎng)。
關鍵詞 茶產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)化工程；現(xiàn)代茶園綠色防控技術應用與示范；實施內(nèi)容；發(fā)展概況；浙江省
中圖分類號 S435.711 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）13-0167-02
1 課題實施內(nèi)容、目標及完成情況
2012―2015年縉云縣三禾茶葉專業(yè)合作社開展現(xiàn)代茶園綠色防控技術應用與示范課題實施，期間通過開展茶樹病蟲害綠色防控技術應用，實施農(nóng)業(yè)、物理、生態(tài)、生物等防治，從而降低茶葉農(nóng)殘，提高茶葉的產(chǎn)量、品質(zhì)；降低成本，提高經(jīng)濟效益，提升茶葉的質(zhì)量安全水平。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。重點示范區(qū)化學農(nóng)藥使用量下降76%，在縣政府、農(nóng)業(yè)局及鄉(xiāng)政府和農(nóng)綜站大力支持下建立了一支茶園綠色衛(wèi)士隊。茶園生物用藥專柜1個，大大提升了現(xiàn)代茶園綠色食品安全水平。課題任務書的內(nèi)容和指標：推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術重點示范區(qū)化學農(nóng)藥使用量下降30%，茶樹病蟲害專業(yè)化統(tǒng)防統(tǒng)治模式的示范（推廣舉辦培訓班5次，培訓茶農(nóng)100人次，各類認證c有機、綠色食品、GAP）46.67 hm2，節(jié)本增效1 500元/hm2。課題指標完成情況：2012―2015年組織綠色防控技術培訓班5期共332人次。綠色認證66.67 hm2。重點示范區(qū)化學農(nóng)藥使用量下降76%，建立了一支茶園綠色衛(wèi)士大隊。茶園生物用藥專柜1個。節(jié)本增效3 885元/hm2。
2 茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況
2011―2015年茶產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況見表1。
3 課題執(zhí)行情況
3.1 課題實施的技術措施
縉云縣三禾茶葉專業(yè)合作社茶園主要病害有茶炭疽病、茶云紋葉枯病、茶赤星病等，主要害蟲有小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等。小綠葉蟬、黑刺粉虱、茶橙癭螨等害蟲在當?shù)匕l(fā)生普遍，且較嚴重；茶炭疽病在當?shù)匕l(fā)生較普遍，發(fā)生程度較輕，少數(shù)較嚴重?？N云縣三禾茶葉專業(yè)合作社重點推廣實施燈光誘殺技術、色板誘殺技術、礦物源農(nóng)藥等技術的應用[1-2]?；瘜W農(nóng)藥使用嚴格按照農(nóng)業(yè)部規(guī)定的禁用和準許使用農(nóng)藥名單，嚴格執(zhí)行安全間隔期[3-4]。
3.2 課題取得的主要成效
3.2.1 建立了茶園綠色防控核心示范基地。建立茶園綠色防控核心示范基地，技術應用效果明顯。建立綠色防控核心示范基地 1個，基地實施綠色防控技術的面積6.33 hm2。
據(jù)統(tǒng)計，綠色防控示范基地茶園病蟲害防治次數(shù)比常規(guī)防控區(qū)減少2次，其中化學農(nóng)藥使用次數(shù)減少5次，防治費用下降30.84%，節(jié)本增效達到9.8萬元，經(jīng)濟生態(tài)效益明顯（表3）。
3.2.2 集成應用綠色防控技術，延伸了技術的應用面積。2012―2015年集成應用了有害生物綠色防控技術153.33 hm2，達到520公頃次（表4）。
3.2.3 創(chuàng)新綠色防控技術推廣方式，開展技術培訓。一是茶園綠色衛(wèi)士隊伍的建立。2013年10月，在三溪鄉(xiāng)成立了一支20人的“綠色茶園衛(wèi)隊”，每村建綠色衛(wèi)士小組，形成全鄉(xiāng)有衛(wèi)隊，村村有衛(wèi)士。二是茶園用藥專柜的建立。為從源頭控制茶葉農(nóng)殘，設立1個茶園用藥專柜，實行統(tǒng)一管理，對銷售的農(nóng)藥進行嚴格把關，嚴禁高毒限用農(nóng)藥流入市場，以強化茶葉質(zhì)量安全，全力確保茶企增效、茶農(nóng)增收。三是統(tǒng)防統(tǒng)治作業(yè)隊伍的建立。以建立和完善植保服務組織為抓手，深入發(fā)動，廣泛宣傳，狠抓落實，扎實推進茶葉病蟲統(tǒng)防統(tǒng)治工作。成立一支綠色茶園衛(wèi)隊，通過衛(wèi)隊為載體開展統(tǒng)防統(tǒng)治工作，取得了較好的實施效果。四是開展綠色防控技術培訓。2012―2015年期間邀請專家舉行綠色防控技術培訓5次，332人參加了培訓
3.2.6 經(jīng)濟效益、生態(tài)效益和社會效益顯著。經(jīng)濟效益：2012―2015年全鄉(xiāng)推廣應用茶樹病蟲害綠色防控技術653.33公頃次，平均節(jié)本1 335元/hm2，平均增收2 550元/hm2，全鄉(xiāng)茶樹病蟲害綠色防控技術共節(jié)本增效達到248.08萬元，經(jīng)濟效益明顯。
生態(tài)效益：通過本項目實施，減少了大量農(nóng)藥，改善了生態(tài)環(huán)境，保護了天敵，如蜘蛛、瓢蟲、草蛉等，通過試驗表明：做好蜘蛛等天敵保護利用與藥劑防治的協(xié)調(diào)，可以控制病蟲害，保護天敵基數(shù)。減少用藥次數(shù)2次，百蔸蜘蛛數(shù)量增加38頭，增長35%。農(nóng)藥污染和殘留大大減少，形成茶園生態(tài)的良性循環(huán)。
社會效益：本項目的實施，可減輕勞動強度和改善勞動條件，為茶農(nóng)的身體健康提供了保障，綠色防控茶園與常規(guī)茶園相比，可節(jié)省人工費用750元/hm2，在當前勞動力緊張的情況下，節(jié)省用工，起到良好的社會效益。
4 參考文獻
[1] 肖強.“五個一”的茶園綠色防控技術推廣方式[J].中國茶葉，2015（4）：4-5.
[2] 鄭慶偉.“現(xiàn)代茶園綠色防控技術應用與示范”取得重要進展[J].農(nóng)藥市場信息，2015（27）：51-52.
一、專題教育法在成教《財務管理》中的應用策略
1.分析《財務管理》課程特點。財務管理是企業(yè)管理的重要組成部分，是主要研究籌集資金、應用資金、分配資金的一門實務性很強的學科。財務管理除了基本理論、基本觀念以外，還有在實務工作中的熱點問題，如納稅管理投資決策和資本運作等，因而筆者一般把財務原理學分成：①基本理論與基本環(huán)節(jié)，②基本理論與基本工具，③參與日常管理，④降低資金成本率，⑤降低綜合納稅率，⑥優(yōu)化投資決策，⑦財務分析，⑧資本運作，等等，以使學生理解財務管理的終極目標是在確保企業(yè)安全的前提下追求資本金利潤率最大化。
2.分析學生特征，確定專題。在教學實務中，一般根據(jù)成教學生的層次、類型、課時多少和其他特點對財務管理的基本內(nèi)容進行靈活的組合。例如：專科層次可能會更加側(cè)重于基礎部分，而對層次更高的資本運作進行刪除。本科層次則更多對第三至第七專題進行關注，適當介紹第八專題。工程碩士層次則會把第一專題和第二專題進行合并，而將重點轉(zhuǎn)向第八專題。又如對函授學生因為課時較少，一般會在合并第一、第二專題的同時，適度減少練習和討論的時間，而把很多基本工具和基本理論貫穿到其他專題中去。
3.根據(jù)各專題特征，尋找講授的切入點，激發(fā)學習興趣，是實施專題教學的起點。在教學實踐中，尋找切入點，極大地激發(fā)學生學習熱情往往有事半功倍的效果。因而，筆者根據(jù)成人的特征在講授投資決策時往往會以目前社會理財熱點如“股市、樓市”入手。而在講授企業(yè)稅務管理時則會從企業(yè)目標盈利的重要性和企業(yè)所得稅率33%即“1/3”作為切入點。對于資本運作因為較為難懂，一般會以“一個27歲億萬富翁的經(jīng)歷”，亦即資本運作的玩家原深圳明倫集團董事長周益明發(fā)跡史入手。讓他們很快進入角色和狀態(tài)。
4.概括專題中的基本原理形成提綱是專題教學的重要步驟。根據(jù)中國人的思維習慣，一般會先由大的理論來指導更小的理論或者實踐，因而把課本中相關章節(jié)的基本原理進行提煉形成簡煉的提綱式的結(jié)論，會使學生迅速關注重要知識點。如在一般的財務管理教材中籌資金管理的內(nèi)容很繁雜，學生理解起來很難。但如果把這些內(nèi)容串起來，用個別資金成本率、綜合資金成本率和邊際資金率的關系和作用形成：①個別資金成本用于比較和評價各種籌資好壞，綜合資金成本用于資本結(jié)構(gòu)決策，而邊際資金成本則用于追加籌資決策；②籌資管理的終極目標是在確保財務安全的前提下，追求綜合資金成本率的最小化；③達到終極目標的主要手段通過選擇最低的邊際成本。這樣就會使學生明晰專題的主要教學目的。
5.案例教學是專題的重要手段。學生要理解較為理性的結(jié)論，通過感性的案例較為容易達到目的。同樣以上述資金成本為例：設某企業(yè)于2006年成立，以A、B、C三種籌資方式籌資1000萬元，A、B、C的個別資金成本率分別是8%、9%和12%，A：B：C的比例是5：3：2。2008年初甲、乙兩個增資200萬元可行方案，甲、乙方案中A：B：C的比例是4：2：1和3：1：1。
從本案中學生至少可以得到以下幾個信息：一是A、B、C三種籌資方式中A成本最低，C成本最高；二是A、B、C的比例是由財務安全和籌資渠道等因素決定的；三是現(xiàn)行的綜合資金成本率為9.1%，即8%×[5÷（5+3+2）+9%×[3÷（5+3+2）]+12%×[2÷（5+3+2）]；四是在追加投資中，甲、乙方案的邊際資金成本率（甲為8%×[4÷（4+2+1）]+9%×[2÷（4+2+1）]+12%×[1÷（4+2+1）]=8.85%乙為8%×[3÷（3+1+1）]+9%×[1÷（3+1+1）]+12%×[1÷（3+1+1）]=9%）不同，而會導致新的資金成本率不同；五是要使2008年新的綜合資金成本率最低，必須選取邊際資金成本率較低的甲方案。通過這些信息，會使課本中大量的繁雜的描述迅速濃縮成最重要信息進入學生的大腦。
6.討論、練習和總結(jié)相結(jié)合是專題教學中最顯著的特征。專題教學能使原來教師從花大量時間去講授一般性內(nèi)容中解脫出來，而使學生有時間去思考關聯(lián)、實用的更深層次的問題，并就這些問題進行良性互動，以達到更加主動學習的目的。例如在企業(yè)納稅的管理專題中，用“多納稅是否愛國”為議題進行討論，使學生更加主動去學習稅收相關的知識，引發(fā)了對現(xiàn)行稅制的大討論，效果超出了預期。
練習是訓練基本技能的好方法，在企業(yè)納稅管理中可以利用一個企業(yè)所得稅的典型案例進行訓練，使提綱中的知識點更加細化和感性化。專題教學的總結(jié)是有特色的一環(huán)，一般教學中在理論上講授，而且一般難于重復，而專題教學則在講授提綱式的原理后，又組織了討論、練習后進行高層次的理論升華?？偨Y(jié)著重于啟發(fā)，而不是簡單的重復提綱性的結(jié)論。筆者在教學中盡量聯(lián)系實際，提出幾種可行方案，并分析各種方案的可能過程，而對結(jié)果則留給學生更大的空間。
專題教學方法用于成人教育擠出講授書本上一般知識點時間，用于討論和總結(jié)，大大地提高了學生的學習興趣，使學生在對重點內(nèi)容有更深刻的理解的基礎上，形成合理的本學科的知識架構(gòu)。
二、專題教學法在成教中應注意的問題
1.成人教育中原本課程計劃課時較少，專題教學中又加入了討論、總結(jié)等環(huán)節(jié)，自然就壓縮了講授的時間，因而時間分配是教學中要認真思考的問題。否則會造成教學目標難于達到的可能。
2.專題教學要求教師特別注意以下幾個方面的關鍵環(huán)節(jié)。
首先是如何劃分專題，劃分成幾個專題，如何使這些專題既能突出重點和難點，又能基本概括本課程的知識點，并可依照學生特點進行彈性劃分。
其次是討論題目的設計和組織。討論的題目應當體現(xiàn)課程中的關鍵內(nèi)容，又要與實務關系密切，更要覆蓋專題內(nèi)容乃至于廣和高于課本內(nèi)容，以利于啟發(fā)學生。組織討論則要預先公布題目，做好主辯手、辯手及維持場面等人員的安排，以利討論順利進行。
最后，要重視總結(jié)，總結(jié)要在講授、討論、練習的基礎上進行，總結(jié)要重視思路、方法和視野，不要給出標準的答案，而要給出事實、思維路徑和可能的多種結(jié)果。
關鍵詞：專題活動類型；課型設計；能力發(fā)展目標
近年來，基于鄉(xiāng)土文化的綜合實踐活動課程資源的開發(fā)，極大地促進了綜合實踐活動課程的實施。課程資源的開發(fā)使綜合實踐活動課程從“三無課程”走向校本化，走向特色化，是綜合實踐活動課程實施踏出的第一步。要使綜合實踐活動課程更有實效，關鍵是要培養(yǎng)學生的實踐能力。
要培養(yǎng)學生的實踐能力，就要結(jié)合綜合實踐活動課程的專題內(nèi)容，科學合理地區(qū)分專題活動類型，規(guī)劃制訂專題活動的能力發(fā)展目標，并將目標落實到綜合實踐課程的課型設計當中。確立課型能力發(fā)展目標將使教師的教學目標更明確，更大地促進學生的能力發(fā)展。
一、基于沙灣民俗文化的專題活動類型與能力發(fā)展目標
沙灣中心小學將“沙灣民俗文化綜合實踐活動校本課程”進行了整理篩選，按活動開展的不同方式分成“三大系列”――專題探究型課程、制作創(chuàng)新型課程、考察體驗型課程，圍繞此三類課程，結(jié)合小學生的年齡特點，制定了相應的能力培養(yǎng)目標及活動流程。
專題探究型活動是指學生對某一特定專題開展探究，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，開展資料搜集，綜合運用知識去解決問題的過程。如《沙灣民居變遷探究活動》就是通過對民居發(fā)展的歷程，了解民居在建筑材料、建筑布局、建筑工藝等方面的變遷歷程。資料收集的渠道廣泛，采用的方法各有不同，這是培養(yǎng)學生實踐能力的重點環(huán)節(jié)。
制作創(chuàng)新型活動是指學生認識了解某特定物品的來歷、制作辦法等，然后通過學習模仿和學會制作、創(chuàng)新的過程。如《走進沙灣特色美食》就是通過了解沙灣特色美食的來歷、發(fā)展狀況、制作辦法，引導學生從模仿到創(chuàng)新的過程。制作與創(chuàng)新環(huán)節(jié)是此類活動的重點，是培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力的關鍵環(huán)節(jié)。
考察體驗型活動是指學生通過現(xiàn)場考察，親身參與，角色扮演等形式，能夠從中體會社會生活，體會角色感受的過程。如《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動》就是通過讓學生現(xiàn)場考察古鎮(zhèn)旅游的現(xiàn)狀，親身體驗古鎮(zhèn)旅游活動，通過角色扮演，學會向旅客推介古鎮(zhèn)旅游的過程?，F(xiàn)場考察與角色扮演是活動的重點環(huán)節(jié)，是學生深入社會體驗生活角色的最好舉措。
二、基于不同活動類型能力發(fā)展目標下的課型設計
課型，作為課的類型和模型，是成功實施教學的提煉與總結(jié)，可以為教師提供學習參照的模板和操作標準，建構(gòu)綜合實踐活動教學的系列課型將促進綜合實踐活動課程教學走向科學化。不同的活動類型有著不同的能力發(fā)展目標，也有著不同的課型設計。
現(xiàn)以常規(guī)課型為原點，以沙灣民俗文化專題活動為例，圍繞三個活動類型的能力發(fā)展目標及活動流程，列舉了以下的課型設計：
“我看沙灣民俗文化”專題活動課型設計
通過以上表格我們發(fā)現(xiàn)，雖然是三個不同的活動類型，但在活動準備階段及總結(jié)階段的課型設計基本上是相同的，這樣的課型設計體現(xiàn)了綜合實踐活動的完整性特點。三個不同的活動類型不同之處在于活動實施階段的課型設計，正因為不同的課型實施，促進了學生不同能力的發(fā)展。
三、基于不同活動類型能力發(fā)展目標下的課型能力目標設計
（一）準備階段的課型能力發(fā)展目標設計
準備階段是活動的開始，主要任務是落實活動主題及規(guī)劃活動內(nèi)容及活動安排。不同活動類型在準備階段的課型目標發(fā)展大致相同，我們嘗試將準備階段課型能力發(fā)展目標作以下的設計：
從以上能力發(fā)展目標設計可以看出，準備階段著重培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生學會發(fā)現(xiàn)問題及提出問題的能力；培養(yǎng)學生的活動組織與規(guī)劃能力，要求學生對活動預見性的規(guī)劃。
（二）實踐階段不同活動類型的課型能力發(fā)展目標設計
實踐階段的課型設計是學生能力發(fā)展目標最為關鍵的，是學生綜合運用方法去解決問題的過程。不同的活動類型側(cè)重培養(yǎng)學生的不同能力?，F(xiàn)分別以三個類型的課型能力發(fā)展目標設計如下：
1.專題探究型活動的課型能力發(fā)展目標設計
下面以《沙灣民居變遷探究活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發(fā)展目標設計：
從上述課型及其能力發(fā)展目標設計可以看出，專題探究型活動主要以學生圍繞專題內(nèi)容，提升學生多渠道多形式收集資料，進行信息分析處理的能力。
2.制作創(chuàng)新型活動的課型能力發(fā)展目標設計
下面以《走進沙灣特色美食》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發(fā)展目標設計：
從上述課型及其能力發(fā)展目標設計可以看出，制作創(chuàng)新型活動主要以學生動手操作為主，并通過讓學生在學習制作的過程中掌握方法，培養(yǎng)動手實踐能力，并能在學會制作的基礎上，學會思考創(chuàng)新，從不同的角度、不同的形式對原有的制作開拓創(chuàng)新，提升學生創(chuàng)造性思維能力。
3.考察體驗型活動的課型能力發(fā)展目標設計
下面以《沙灣古鎮(zhèn)旅游推介活動》案例為例，列舉在活動過程中的課型及其能力發(fā)展目標設計：
從上述課型及其能力發(fā)展目標設計可以看出，考察體驗型活動主要培養(yǎng)學生觀察能力，使學生能夠做到有目的觀察，按順序觀察，善于發(fā)現(xiàn)事物的特有本質(zhì)，善于總結(jié)事物的規(guī)律。通過角色體驗，培養(yǎng)學生的實踐能力。
（三）總結(jié)評價階段的課型能力發(fā)展目標設計
總結(jié)評價階段的主要任務是整理和展示活動成果，總結(jié)活動收獲。在此階段的不同活動類型課型目標發(fā)展大致一樣，因此，我們將總結(jié)評價階段課型能力發(fā)展目標作以下的設計：
從以上能力發(fā)展目標設計可以看出，總結(jié)評價階段著重是對成果的整理及匯報工作，是學生對活動的總結(jié)與反思的成果體現(xiàn)，要求學生學會合作，學會利用課件、繪畫、手抄報、心得體會等多種形式表達自己的想法；要求學生學會反思、評價自己在活動中的表現(xiàn)。
基于鄉(xiāng)土文化的綜合實踐活動使學生深入了解社區(qū)文化的同時，也提升了學生的實踐能力。不同活動類型的能力發(fā)展目標不同，基于不同類型活動的課型能力發(fā)展目標將引領教師更科學化地實施綜合實踐活動，也將引領學生實踐能力的發(fā)展。
參考文獻：
[1]有寶華.綜合課程論[M].上海：上海教育出版社，2002.
關鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析
歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結(jié)，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經(jīng)驗總結(jié)，對其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學價值觀。
一、高中歷史教學專題化的必要性分析
貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎培養(yǎng)學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。
歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結(jié)的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實現(xiàn)教學效果。
二、突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，更新教學思想
目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內(nèi)容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內(nèi)容設計與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結(jié)為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態(tài)不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。
三、專題化歷史教學的講授策略分析
1.確定教學主題
專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學思維的建設，實現(xiàn)更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。
2.在互動間提供教學指導
專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環(huán)境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當?shù)闹笇?。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據(jù)特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現(xiàn)較好的教學效果。
首先，在小組討論的部分需要進行討論，結(jié)果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現(xiàn)教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。
其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。
最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結(jié)果教師需要給予適當?shù)狞c評，在點評過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。
高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環(huán)節(jié)，幫助學生構(gòu)建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實際生活問題的方法，將現(xiàn)實生活與歷史知識的學習緊密結(jié)合，靈活運用，不斷創(chuàng)新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。
參考文獻：
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