時間：2022-10-09 01:24:44
序論：在您撰寫幼兒園園長管理交流時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 園長 教師 管理溝通 有效性 提升策略
一、園長與教師管理溝通
園長與教師的管理溝通是指園長與教師之間通過口頭語言、書面語言、電話、網(wǎng)絡信息平臺進行交流，了解彼此的思想和觀念，最終達成共同的認識的過程。管理溝通是園長和教師思想和情感交流的有效方式，在這一過程中，教師明白園長的思想和觀念，而園長也能及時了解到教師的真實的想法。在溝通過程中建立良好的園長與教師的管理合作關(guān)系，更能建立起二者之間的互相信任感，最終形成融洽的友好關(guān)系。這對于幼兒園的辦學、教育是有巨大的促進作用的。園長與教師的有效溝通能夠形成以園長為中心的良好的幼兒園教學與管理團隊，能夠更加有效地服務于教學、服務于幼兒，為幼兒的良好發(fā)展提供有效保障。
二、園長與教師管理溝通的意義
溝通能力是幼兒園管理者管理水平的重要組成部分，是幼兒園園長的管理能力中必不可少的能力。良好的教師管理溝通對管理者、教師乃至整個幼兒園的發(fā)展都是有利的。第一，良好的教師管理溝通能力是園長良好管理水平的有力體現(xiàn)。新時期，幼兒在幼兒園的學習要求全面綜合地提高，這就對教師和幼兒園的管理者提出了新的挑戰(zhàn)和要求。一個幼兒園的辦學水平和管理水平是園長管理能力的充分體現(xiàn)，對教師的管理溝通是園長民主、開放管理模式的有效體現(xiàn)。園長的管理模式直接影響教師教學的方式，園長采用的是善于溝通、開放的管理模式，勢必影響教師對學生的管理和教學。園長和教師良好的管理溝通能夠影響到教師對學生的教學模式，園長與教師之間善于溝通和交流的模式能夠促成教師與學生之間民主開放的師生關(guān)系的形成，最終讓幼兒園管理者實現(xiàn)有效管理。第二，良好的教師管理溝通有利于教師的發(fā)展。園長在幼兒園的管理中與教師的有效溝通和交流能讓教師感覺到園長的鼓勵和關(guān)注，提高教師工作的積極性和熱情，進而能夠更好地投入到教學當中。教師能夠得到管理者的信任、理解和支持，對他們工作的積極性有巨大的推動作用。良好的教師管理溝通是園長和教師進行交流和溝通的有效方式，在這個過程中，教師能夠得到園長的鼓勵、支持和信任，教師的工作熱情更高。第三，良好的教師管理溝通能形成幼兒園無形的資產(chǎn)。良好的教師管理溝通是一個幼兒園良好管理的重要體現(xiàn)?，F(xiàn)今的學前教育正在如火如荼地進行，幼兒園想要在競爭激烈的學前教育行業(yè)中勝出，需要不斷加強自身建設(shè)。在園長與教師的溝通中，不斷建立起來的信任感促進管理者和教師良好關(guān)系的形成，幼兒園的管理者和教師形成有機整體，團結(jié)一致能夠最好地服務于幼兒，能夠辦成家長放心和滿意的教育。
三、教師管理溝通的有效策略
教師管理溝通的有效性策略能夠促進良好的教師管理模式的形成，所以研究教師管理溝通的有效策略顯得尤為必要。幼兒園的管理者可以樹立以人為本的管理理念，在管理過程中注重激勵性措施的采用，增強管理者和教師之間的信任感，最終促成有效的管理模式的形成。筆者認為可以通過以下方面實現(xiàn)教師管理溝通的有效化。
（一）樹立以人為本的管理理念
從中國歷史和中國文化看，“以人為本”有深刻的歷史淵源，不管是三國還是先秦各個歷史時期，統(tǒng)領(lǐng)者和各家各派一向?qū)θ瞬哦枷喈斨匾暎叭恕痹谂まD(zhuǎn)歷史格局方面發(fā)揮著重大作用。幼兒園的管理者要意識到教師在幼兒園的發(fā)展中的重要性，要用“以人為本”的思想觀念武裝自己的頭腦，并貫穿于實際的管理工作當中?！耙匀藶楸尽钡墓芾砟Ｊ街泄芾碚咭桓耐?、高高在上的態(tài)勢，把自己和教師擺在相同的位置和教師進行交流和溝通，傾聽教師的心聲，了解教師的思想動態(tài)，并對教師做出有效指引。在這個過程中，教師能夠得到被管理者尊重的感覺，進而促進教師創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。教師在一種合作、團結(jié)、互相理解和信任的教學環(huán)境中工作，能夠保持輕松愉悅的心情，進而能夠把自己良好的情緒帶給學生，對學生也有更多的耐性和關(guān)愛，所以說幼兒園管理者樹立“以人為本”的管理觀念并把這種管理理念運用于實際的管理工作中很重要。
（二）激勵性策略的有效運用
被激勵是人們的一種心理需求，幼兒園管理者對教師的激勵是對幼兒教師的一種肯定和賞識，園長的一句激勵性的語言、一個小的激勵性的動作和眼神，都可能成為教師工作積極性的動力源泉。所以，幼兒園的管理者要注重對幼兒教師的激勵。幼兒園管理者對教師的激勵可以通過以下方面實現(xiàn)：第一，激勵性語言的有效運用。在管理過程當中，管理者要具備發(fā)現(xiàn)教師身上閃光點的“慧眼”，教師身上大的、小的優(yōu)點都可以成為管理者表揚教師的理由。在工作上還需改進和加強的教師可能會應為管理者的一句話而努力讓自己更加完美，已經(jīng)做得夠好的教師能從管理者的鼓勵中增強教學信心。第二，激勵性書面表達的運用。當管理者發(fā)現(xiàn)教師身上的優(yōu)點，用一句話又不能全面概括時，筆者建議給教師寫上一封簡短的信，可以是紙質(zhì)的，也可以是發(fā)電子郵件，或者微信、短信、QQ聊天等方式，把自己對教師的看法通過這些交流方式傳達給教師。第三，建立民主、公平的評價機制和體系。園長可以建立院長信箱，讓教師把自己的對學校、工作的建議寫成信投到信箱中，方便園長和教師之間的溝通和交流。另外，鼓勵教師采用其他的如短信、電子郵件等方式和自己同事聯(lián)系和進行交流。
園長的管理模式?jīng)Q定幼兒園教師的工作態(tài)度和教學方式，管理者要意識到自身管理溝通能力的重要性，在平時的管理工作中注意加強與教師的溝通和交流，努力營造開放、民主、和諧的工作氛圍，讓教師在這樣的工作環(huán)境中有效發(fā)揮自身才能，幼兒也能享受到高質(zhì)量的教學。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】情感管理幼兒園管理運用效果
現(xiàn)階段，加強幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進幼兒教育工作穩(wěn)定開展的基礎(chǔ)上，提升幼兒學習熱情。因此，幼兒園園長在管理幼兒園時，可根據(jù)幼兒具體興趣愛好，選擇最佳管理方法，以做好各個環(huán)節(jié)的管理工作，以便為后續(xù)幼兒管理工作的開展提供相應的參考依據(jù)。
一、運用情感管理，促進幼兒與老師積極交流、溝通
園長在幼兒園管理中有效運用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問并傾聽老師的訴求及相關(guān)意見或是建議，以對幼兒心理需求有一個基本的了解。園長在與教師交流、溝通時，應充分明確當前幼兒園管理中所伴發(fā)的各種問題，并深入了解及分析所存在的問題，改進以往的管理模式，并在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，以提升幼兒園老師對幼兒管理工作的興趣及主動性。
園長也需要多關(guān)心幼兒老師，只有經(jīng)積極和老師交流、溝通，方可時情感管理的作用更好的顯現(xiàn)出來，為此，幼兒園管理工作開展期間，需多關(guān)系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關(guān)愛與溫暖。例如，園長計劃組織在幼兒園開展某一項活動之前，應該先與老師交流，充分明確活動開展中可能會發(fā)生的危險及有關(guān)注意事項，多聽取老師的意見，明確各個幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確?；顒禹樌_展的同時，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。
二、運用情感管理，促進園長與家長溝通、交流
情感管理模式運用期間，需要為幼兒家長創(chuàng)建一個良好的溝通平臺。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境下，園長在進行幼兒園管理時，可利用微信、手機、微博、公眾號等方式構(gòu)建起一個家長溝通平臺。因為大多數(shù)幼兒在日常生活、學習中對于家長、老師的依賴性較大，所有需要為家長創(chuàng)建一個優(yōu)良的溝通平臺。對幼兒園進行日常管理時，需要充分明確幼兒與家長之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過程中，應注重對人才的培養(yǎng)，可在為幼兒成長提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開展。例如，園長見到家長、幼兒時，應主動、耐心的與家長溝通，并將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)、學習情況告知家長，同時詢問幼兒在家里的表現(xiàn)，如幼兒學習狀態(tài)、情緒變化等，予以幼兒更多的關(guān)系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵幼兒。當幼兒遇到任何困難時，應多鼓勵并積極引導，幫助其解決困難。園長也可利用互聯(lián)網(wǎng)把幼兒在幼兒園的學習狀態(tài)定時告知家長，做好雙向管理，以將情感管理優(yōu)勢更好的顯現(xiàn)出來。
三、運用情感管理，營造一個優(yōu)良的管理環(huán)境
幼兒園管理工作開展過程中，應加強情感管理方式的運用，這就需創(chuàng)建一個優(yōu)良的管理環(huán)境。通常情況下，環(huán)境對人的影響及所起到的作用較大，經(jīng)創(chuàng)建一個優(yōu)良的幼兒園管理環(huán)境，不僅能促進幼兒老師教育工作的穩(wěn)定開展，還有利于幼兒健康成長，具體表現(xiàn)為以下幾方便：第一，創(chuàng)建一個優(yōu)良的公平競爭的幼兒園管理環(huán)境。園長作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎勵分明，對全體教職工一視同仁。例如，在發(fā)放績效獎金時，需要設(shè)置更加統(tǒng)一、明確的分配標準，平?？砂呀搪毠さ墓ぷ髑闆r、工作態(tài)度等當作具體的考核評定標準，使其在公平的環(huán)境下競爭；第二，創(chuàng)建一個和諧的幼兒園管理環(huán)境。幼兒園日常管理活動開展過程中，園長需多關(guān)心教職工，如在節(jié)假日組織教職工出去游玩，或是在生日時為其準備一份生日禮物等，從而營造一個和諧、良好的管理環(huán)境、工作環(huán)境；第三，整個幼兒園管理工作在實際開展過程中，園長需要創(chuàng)建一個全員積極參與管理的一個環(huán)境氛圍，以增強全體教職工的成就感、存在感，從而改進并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應用的一個優(yōu)勢所在。
四、結(jié)語
綜上闡述，幼兒園管理工作開展過程中，園長將情感管理有效運用到整個管理中，可大大改進并提升整個月幼兒園管理質(zhì)量及管理水平。園長運用制度對幼兒園進行管理時，將情感管理方式、管理理念較好的運用到其中，可在充分滿足幼兒各項需求的基礎(chǔ)上，更好地調(diào)動幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強其工作責任感，這對幼兒園管理工作也起到較好的促進作用。同時，經(jīng)有效運用情感管理模式，可進一步促進幼兒園老師和園長間進行雙向交流、溝通，為老師營造一個輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進幼兒成長、學習。
參考文獻：
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[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對策研究[J].新課程，2017，（07） ：205.
修水縣召開民辦幼兒園清理整頓工作動員會，積極部署民辦幼兒園清理整頓工作。整頓工作分宣傳發(fā)動、清理整頓及整改總結(jié)三個階段，對全縣所有民辦幼兒園的校舍設(shè)計、建筑消防安全、校車管理等12項內(nèi)容進行為期15天的整頓工作。目前，該縣擁有公辦和民辦幼兒園210所，其中公辦幼兒園1所，民辦幼兒園209所。近年來，在修水縣委、縣政府的正確領(lǐng)導下，該縣民辦幼兒園經(jīng)歷了從無到有、從少到多、由弱到強的發(fā)展過程，學前兒童的入園率大大提高。特別是近兩年，該縣大力整合辦學資源，加大對幼兒園、校車的管理力度，學前教育的辦學條件進一步改善，園內(nèi)管理進一步優(yōu)化，教師素質(zhì)得到有效提升，統(tǒng)一征訂教材數(shù)量逐年增多，逐步實現(xiàn)了學前教育小學化向培養(yǎng)興趣的轉(zhuǎn)變，民辦教育取得了一定成效。（曾 榮 雷水華 ）
9月3日，省教育廳《關(guān)于實施“國培計劃（2012）”—江西省農(nóng)村幼兒園園長培訓項目的通知》，根據(jù)文件精神，江西今年采取網(wǎng)上學習、集中培訓與在崗研修相結(jié)合的形式，培訓農(nóng)村幼兒園園長2 000人，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。培訓對象為江西省縣城公辦幼兒園園長、分管教學副園長，以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學附設(shè)學前班或改建幼兒園負責人；設(shè)在縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的民辦普惠性幼兒園法人代表和負責教學的副園長。培訓安排為農(nóng)村幼兒園園長參加遠程培訓80學時，集中面授60學時，折合10天，晚上適當安排學習。主要采取網(wǎng)上學習、集中培訓與在崗研修相結(jié)合的形式，著重提高園長綜合素質(zhì)和管理能力。（省教育廳）
日前，宜春市與韓國尚州市第三屆中韓青少年國際文化交流活動成功舉行。作為交流活動的重要內(nèi)容，應韓國尚州市政府邀請，宜春市青少年訪問交流團一行15人赴韓進行了為期一周的訪問交流活動?；顒影ㄟM家庭，感受韓國民俗風情；進學校，同韓國學生一道上課交流學習，體驗韓國課堂教學特點；進文體場館，了解尚州市文化、歷史和體育的發(fā)展情況。據(jù)悉，宜春市與韓國尚州市是友好城市。兩地自2010年啟動中韓青少年國際文化交流活動以來，已成功舉行了三屆?；顒訂右詠恚瑢訌妰蓢鴥傻厍嗌倌曛g的交往和合作，促進兩國文化的交流發(fā)揮了積極作用。（曾泉根）
一、“先角色后素質(zhì)”――《標準》之構(gòu)建思路
《標準》參照了《中小學校長專業(yè)標準》的內(nèi)容體系，并結(jié)合幼兒園特點，遵循專業(yè)引領(lǐng)、能力為重、廣泛適用等基本原則，確定了六大核心工作領(lǐng)域，每個領(lǐng)域包括專業(yè)理解與認識、專業(yè)知識與方法、專業(yè)能力與行為三個維度，共60個指標。
《標準》遵循“職業(yè)角色――工作內(nèi)容――專業(yè)素養(yǎng)”思路來構(gòu)建。從相關(guān)研究與世界其他國家的已有經(jīng)驗來看，“先角色后素質(zhì)”研制思路得到廣泛認同與應用。斯佩克認為校長有三種職業(yè)角色：教育者、領(lǐng)導者（戰(zhàn)略性思考）和管理者，每種角色有與之對應的責任。同樣，園長也承擔此三種角色：領(lǐng)導者是“價值領(lǐng)導”，包括規(guī)劃幼兒園發(fā)展、創(chuàng)造育人文化；教育者是“教學領(lǐng)導”，包括領(lǐng)導保育教育、引領(lǐng)教師成長；管理者是“組織領(lǐng)導”，包括優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)試外部環(huán)境。因此，園長是教育者、領(lǐng)導者與管理者三種角色的有機整合?！敖逃摺笔呛诵慕巧?，園長自身首先應當是一名優(yōu)秀教師，不僅教育幼兒，同時也承擔教育教師、家長的任務，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境，園長自身素質(zhì)與人格會深刻影響幼兒園教育目標與質(zhì)量；同時，園長也是領(lǐng)導者，需要在宏觀上規(guī)劃幼兒園的發(fā)展和戰(zhàn)略、制定園所發(fā)展愿景、營造園所文化、領(lǐng)導保教工作、引領(lǐng)教師隊伍建設(shè)、合理配置各項資源等；園長也是管理者，對內(nèi)進行人、財、物的調(diào)配，還需要協(xié)調(diào)各種外部關(guān)系，為幼兒園發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)環(huán)境。
二、基于《標準》的幼兒園園長培訓內(nèi)容
由于園長集多種角色為一體，其培訓內(nèi)容應不完全等同于各類幼兒教師培訓，培訓內(nèi)容應更加全面，所涵蓋學科領(lǐng)域不僅為教育學、心理學，還需要涉及管理學、領(lǐng)導學，甚至財務、法律、公關(guān)關(guān)系等。目前，很多園長是從教師中產(chǎn)生，從單純的教育者轉(zhuǎn)向三種角色，需要對知識結(jié)構(gòu)進行拓展。另外，為提升園長個人綜合素養(yǎng)，發(fā)揮其人格感染力量，還應安排通識類內(nèi)容。
園長培訓內(nèi)容應當以三種角色需求為核心，以《標準》中提出的六項專業(yè)要求作為整體構(gòu)架，將培訓內(nèi)容劃分為不同模塊。模塊一：規(guī)劃幼兒園發(fā)展，內(nèi)容包括我國學前教育相關(guān)政策法規(guī)；國內(nèi)外學前教育現(xiàn)狀、趨勢與熱點；園所發(fā)展規(guī)劃與決策方法與技術(shù)等。模塊二：營造育人文化，內(nèi)容包括社會主義、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與幼兒園教育；幼兒園精神文化、制度文化、物質(zhì)文化、行為文化建設(shè)；園所文化建設(shè)路徑與策略等。模塊三：領(lǐng)導保育教育，內(nèi)容包括幼兒園保教目標；不同年齡階段幼兒發(fā)展目標；國內(nèi)外保育教育發(fā)展動態(tài)與趨勢；教育信息技術(shù)在幼兒園保教工作中運用；幼兒園課程領(lǐng)導；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活、游戲、教育教學活動有效組織與管理；幼兒園教育科研等。模塊四：引領(lǐng)教師成長，內(nèi)容包括幼兒教師教育理想與師德；幼兒教師職業(yè)生涯發(fā)展與規(guī)劃；新入職教師角色適應；幼兒園師資隊伍建設(shè)與專業(yè)發(fā)展；幼兒園學習型組織構(gòu)建；幼兒教師職業(yè)幸福感培育等。模塊五：優(yōu)化內(nèi)部管理，內(nèi)容包括幼兒園規(guī)章制度建設(shè)；幼兒園人力資源管理；幼兒園財務管理；幼兒園衛(wèi)生保健管理；幼兒園安全管理；幼兒園危機管理；學前教育質(zhì)量評價；園長領(lǐng)導力與執(zhí)行力實務；幼兒園民主科學管理、人性化管理等。模塊六：調(diào)試外部環(huán)境，內(nèi)容包括幼兒園公共關(guān)系；幼兒園與社區(qū)合作實踐路徑；幼兒園家長工作理論與方法；0-3早期教育；幼兒園與小學銜接；幼兒園對外部資源開發(fā)與利用；國內(nèi)外幼兒園與家長、社區(qū)合作的經(jīng)驗等。
三、基于《標準》的幼兒園園長培訓類型
園長培訓應當根據(jù)學員的不同情況分類，做到“有的放矢”，提高培訓的針對性與有效性。一般將園長培訓分為三個層次，任職資格的崗位班、在崗提高班、園長高級班。
任職資格班的培訓對象是準備上任的“準園長”或新任園長，目的是樹立科學的辦園理念，具備履行園長職責的各方面基本素養(yǎng)。培訓內(nèi)容一般是最基本的幼兒園幼兒保教知識、一日生活安排、幼兒園教育科研等，觀摩園所，為幫助其更快上手，可安排一段時間的“拜師”跟崗學習。園長提高班對象一般應在園長崗位上工作三年以上，基本能獨當一面，通過培訓學習新教育理念與相關(guān)政策，反思自我管理實踐中的經(jīng)驗，進一步開拓視野，探索幼兒園管理的科學化與規(guī)范化，提高辦園質(zhì)量等。高級園長班學員一般具有豐富的管理經(jīng)驗與水平，通過培訓引導園長形成自身獨特的管理風格，成為具有創(chuàng)新精神與能力的專家型園長，將來成為地區(qū)幼教事業(yè)的“領(lǐng)頭羊”，以推動整體學前教育事業(yè)的發(fā)展。
四、基于《標準》的幼兒園園長培訓途徑
園長培訓目標不僅有知識學習，還應有能力提升，培訓方式應多樣化。一般來說，有專家講座、工作坊、案例分析、園所觀摩、影子園長、經(jīng)驗分享、管理敘事等。
專家講座是“你說我聽”式的傳統(tǒng)培訓方式，以提升相關(guān)理論水平、開拓視野，一般就某一專題，進行深入淺出的講解，這種學習方式適合成年人，最為經(jīng)濟，因為可通過短時間內(nèi)掌握大量知識。
工作坊在培訓中應用廣泛，是一種協(xié)作、建構(gòu)的學習組織形式。一般在經(jīng)驗豐富的主持人的引導下進行開放交流某個話題：首先進行信息交流與分享；然后分組進行自由研討；在此基礎(chǔ)上小組匯報研討結(jié)果，最后在關(guān)鍵問題上達成共識或得到更深入的思考。
園所觀摩，一般選擇優(yōu)秀幼兒園或具有特色幼兒園作為參觀場所，一般是園長介紹園所基本情況、辦園理念以及特色等，然后實地考察園所環(huán)境、觀摩教學活動、游戲、一日生活、特色活動等，然后與園方進行交流等。
影子園長也稱跟崗學習，學員園長參與帶教園長的日常管理工作，“如影隨形”近距離接觸，在真實工作場景中，綜合運用“觀、聽、問、思、寫”等方式，全浸入式向?qū)＜覉@長學習，在體驗中領(lǐng)悟帶教園長的管理理念、風格、方式等，讓參訓園長獲得大量直觀經(jīng)驗，是對間接培訓方式的有效補充。
管理經(jīng)驗分享是在參訓園長之間交流各自管理理念與經(jīng)驗，在學員間交流，以充分利用學員中蘊含的教育資源。
管理敘事是適合一線教育工作者的專業(yè)發(fā)展方式，即用“寫故事”方式將管理方面的經(jīng)驗上升到理性認識，敘事園長借此對自身工作進行有效反思，同時還能提供可用來對話的有情境、鮮活的敘事文本。
五、幼兒園園長培訓建議
1.園長培訓應從知識型轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。
近年來，園長培訓由過去的知識傳授型逐步轉(zhuǎn)向能力發(fā)展型。園長培訓更注重實務，不斷提升園長的領(lǐng)導力與執(zhí)行力，以適應幼兒園管理工作的實際需要；培訓不僅有知識傳授，更多是提供真實、典型的情境，緊密結(jié)合實踐體驗學習，如實地觀摩、交流分享、參與式培訓、自主展示、小組探討、自我反思等；注重參訓園長主體地位的提升，激發(fā)其主動發(fā)展意識與行動，經(jīng)過“聽講――切磋――引領(lǐng)――反思”等環(huán)節(jié)，提高培訓實效。
2.培訓應從集中培訓的短時效應轉(zhuǎn)向長期可持續(xù)發(fā)展。
園長專業(yè)發(fā)展是長期的持續(xù)過程，需要自身經(jīng)驗的積累與反思，也要外在支持系統(tǒng)。園長培訓是園長專業(yè)化發(fā)展的重要途徑，因此，培訓需要從短期集中培訓逐步轉(zhuǎn)向長期系統(tǒng)培訓，使培訓效果從短時效應走向不斷的可持續(xù)發(fā)展過程。
培訓內(nèi)容要全面，分層次分階段進行，包括崗前培訓與上崗后培訓，并注重針對性與銜接性。過程中要激勵參訓園長自我成長思想，追蹤學員專業(yè)發(fā)展情況，建立相互交流平臺，有條件可建設(shè)學員檔案，記錄每一位學員的發(fā)展歷程。
3.關(guān)注園長培訓需求，讓培訓更適宜。
[關(guān)鍵詞]農(nóng)村幼兒園園長 培訓規(guī)劃 培訓方式 實踐培訓模式
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0213-01
近兩年，教育部、財政部加大了對幼兒園教師的培訓力度，從“國培計劃”到“省培計劃”，對幼兒教師培訓有效性的關(guān)注度日益提高。國家的一系列舉措，極大的促進了學前教育的發(fā)展，幼兒園園長的專業(yè)化問題也受到了普遍關(guān)注。1996年1月，教育部頒布了-《全國幼兒園園長任職資格、職責和崗位要求（試行）》，對幼兒園園長的任職條件提出了具體而明確的要求。隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》、《幼兒教師專業(yè)標準》、《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的相繼出臺，不僅對幼兒教師提出了專業(yè)發(fā)展方向，對幼兒園園長的專業(yè)化發(fā)展能力和業(yè)務指導能力也提出了更高的要求，而農(nóng)村幼兒園園長的培訓提高是重中之重。因此，農(nóng)村幼兒園園長培訓也逐步納入到各級培訓之中。如何使農(nóng)村幼兒園園長培訓更有針對性？什么樣的培訓形式更有利于農(nóng)村幼兒園園長專業(yè)發(fā)展？如何選擇培訓內(nèi)容？怎樣能夠確定考核評價的標準？要想使農(nóng)村幼兒園園長培訓具有針對性和實效性，就要解決這一系列問題。
1.為農(nóng)村幼兒園園長制定培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃
幼兒園園長在教育領(lǐng)導者當中是比較特殊的一個群體，與中小學校長有著極大的區(qū)別。尤其在農(nóng)村，民辦幼兒園園長占大多數(shù)。要想對其進行培養(yǎng)培訓，首先就要了解農(nóng)村幼兒園園長工作現(xiàn)狀及發(fā)展需求，將其根據(jù)實際情況和需求進行分層分類。再此基礎(chǔ)上，為農(nóng)村幼兒園園長制定連續(xù)的、系列的、循序漸進的培訓規(guī)劃，或是主題式培訓，或是綜合性培訓，或是實踐性培訓，或是理論性培訓，要具有一定的針對性，既要讓農(nóng)村幼兒園園長提高理論認識，又要能夠解決園長在工作實踐中的問題。例如，對于新任園長培訓的目標要以迅速掌握履行園長崗位職責必備的知識和技能，提高園長的政治素質(zhì)、管理能力和業(yè)務水平為重點，具體包括通過研修，使園長熟悉科學教育理論，樹立正確的辦園理念，明確辦園方向。熟悉國家的教育法規(guī)和政策，具有依法治園的意識和能力；通過研修，夯實新任園長學前教育基本理論，了解國內(nèi)外學前教育改革和發(fā)展動態(tài)，了解幼兒教育科學新知識，掌握素質(zhì)教育基本理論和教育科研的基本知識、方法，樹立終身學習觀，開拓知識視野，不斷提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平；通過研修，使園長了解現(xiàn)代管理科學知識，掌握現(xiàn)代幼兒園管理理論和方法，提高科學管理幼兒園的水平。對于骨干園長來說，培訓就要以更新辦園理念，形成辦園特色為重點，以培養(yǎng)專家型園長、完善領(lǐng)導藝術(shù)為目標，提高園長的業(yè)務指導能力和示范引領(lǐng)能力。
2.為農(nóng)村幼兒園園長設(shè)計多樣化培訓方式
堅持理論聯(lián)系實際原則，充分考慮園長需求和成人在職學習的特點，積極發(fā)揮學員的主體作用，鼓勵和引導園長邊學邊用，學用結(jié)合。每門課程注重結(jié)合幼兒園教育和管理案例施教，保證一定的時間用于問題討論、經(jīng)驗交流、案例分析等活動，增強培訓的針對性、實效性。加強教學評價和反饋，不斷提高培訓質(zhì)量，保證效果。例如，專題報告，圍繞學前教育改革的核心內(nèi)容與熱點專題，通過內(nèi)容精當、觀點鮮明、素材翔實、表達生動的講座，輔以生動鮮活的案例，讓學員最短時間內(nèi)掌握基本理念和知識，倡導報告中的現(xiàn)場對話；案例教學，精選幼兒園管理中的典型案例，突出實踐性資源與案例，通過文本與視頻兩種載體呈現(xiàn)，突出案例中的問題特征與方法價值，引導學員在廣泛充分的參與體驗中收獲提升，倡導評析中的思想交鋒；教育實踐，走進幼兒園，通過現(xiàn)場觀摩、討論交流、跟崗實踐，讓學員在現(xiàn)場的參與體驗中豐富感性認識，鏈接教學實踐，幫助學員深化對學前兒童和幼兒園保教工作的了解，將專業(yè)知識和技能技巧轉(zhuǎn)化為實際的管理能力，倡導實踐中的雙向互動；互動研討，瞄準學員普遍關(guān)注的疑難問題，在理論或?qū)嵺`導師的引導下，通過小組合作的方式加以專題研討，提高學員參與的廣泛度和問題研討的精細度，并通過小組間論辯的方式把研討引向深入，倡導研討中的；交流分享，對研修過程中，尤其是在教育實踐中的觀察與體驗、感悟與收獲，在小組與班集體中加以交流，相互啟發(fā)，優(yōu)勢互補，倡導分享中的個性經(jīng)驗；參與式學習，授課教師運用科學的方法，營造民主、寬松的課堂環(huán)境，讓學員積極主動的、具有創(chuàng)造性的介入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，從而獲取知識并發(fā)展能力，教師與學員共同討論、共同解決問題，倡導參與中的能力發(fā)展。
3.為農(nóng)村幼兒園園長創(chuàng)設(shè)實踐培訓模式
3.1“幫扶結(jié)對”的模式
充分發(fā)揮省級示范性幼兒園的作用，將示范園中的園長或副園長與農(nóng)村幼兒園園長進行結(jié)對，定期到農(nóng)村幼兒園進行幼兒園管理指導和業(yè)務工作指導。并對幫扶指導時間、指導內(nèi)容、指導方式等制定統(tǒng)一的規(guī)定或?qū)嵤┘殑t，設(shè)定最低幫扶標準和考核標準，對結(jié)對雙方進行嚴格管理，保證幫扶工作的質(zhì)量。將幫扶結(jié)對工作作為考察示范園的硬性指標。
我們園長工作室自成立以來已經(jīng)將近一年了，在這一年的時間里，大家從初期的不熟悉到現(xiàn)在成為好朋友。這一年，在宋嘉藝園長的帶領(lǐng)和幫助下，我收獲了成長與進步，更收獲了友誼。下面我從以下三個方面對這一年的工作做個小結(jié)。
政治思想
作為一名副園長，第一，政治要強，在大是大非面前保持政治清醒。第二，情懷要深，保持家國情懷心里裝著國家和民族。第三，要主動提升理論知識、多看一些學前教育專業(yè)知識書籍、多與有經(jīng)驗得兄妹園的園長進行溝通學習;通過學習，提高自己的專業(yè)知識理論。
管理理念
園長工作室里的成員擔負起很重要的職責，明確崗位，落實責任。每到一所幼兒園都嚴格督查，認真記錄。發(fā)現(xiàn)問題，及時處理，并讓每個園的負責人進行整改。繼續(xù)按規(guī)范化要求辦好園長工作室，做到目標明確，計劃落實，規(guī)范嚴格，實用性強。
工作方法
我們工作室選用優(yōu)秀的宋園長擔任工作室主持人的工作。宋園長為我們營造良好的工作環(huán)境和良好的學習交流環(huán)境，積極開展園長工作室的組織與交流。去年，我們工作室第一次到每個工作室成員的幼兒園進行初步診斷，大家就各幼兒園的管理水平、教育教學、辦園水平、后勤管理等方面進行考量，并指出每個園所的優(yōu)點和不足。大家在一起
作為一名園長，首先要對幼兒園幼兒教育專業(yè)非常在行和了解，為了管理好幼兒園，要巧妙、完整地搭建起一張網(wǎng)，在這個網(wǎng)里，要囊括家園關(guān)系網(wǎng)、師幼關(guān)系網(wǎng)、同事關(guān)系網(wǎng)，使幼兒園的管理呈現(xiàn)出自然生長的狀態(tài)。其次，才是以一個男性的身份成為一個園長，他對于幼兒來說，無異于“稀有物種”，男園長給幼兒帶來的不僅是關(guān)懷和愛護，還帶來了力量和陽剛。在男園長的幼兒管理教育中，除了基本幼兒專業(yè)教育知識，還要有幼兒教育專業(yè)管理方法和藝術(shù)，這樣，才能使男園長的管理之路更為堅定，更為長遠。
一、愛孩子，更要讓孩子愛上自己
在男園長與幼兒進行接觸的過程中，為了實現(xiàn)對幼兒的良好教育和管理，男園長不僅要懷揣對幼教行業(yè)的熱望，同時，還要讓孩子愛上自己，讓孩子熟悉和愛上屬于男園長特有的“味道”。
例如，在幼兒午餐后休息一會，步入睡房的環(huán)節(jié)中，出于對幼兒的保護和關(guān)心，男園長要對幼兒午睡情況進行巡視和檢查，照例要為幼兒蓋蓋小被、摸摸幼兒的小臉，可是，有一個幼兒的眼睛飄忽著，并流露出些許不安，男園長照例上前詢問：“為什么寶寶不睡覺呀？”幼兒嘀咕著：“老師在這，我睡不著?！蹦袌@長心生疑惑：“為什么呀？”幼兒小聲說：“我不喜歡老師的味道！”男園長一驚：“不會呀，自己挺注意個人衛(wèi)生呀？”幼兒仍舊小聲地說：“我不熟悉男老師的味道。”噢，原來是這樣，男園長心中釋然，告訴幼兒：“你知不知道，老師也很喜歡你，喜歡你天真可愛、活潑的樣子，并且老師很想跟你做好朋友，可以嗎？”幼兒的眼睛清澈，點點頭，男園長順勢提出：“那么，我們現(xiàn)在是朋友了，可以擁抱一下嗎？”幼兒臉上露出了笑容，并與老師擁抱，園長笑著說：“寶寶，你的味道真好，老師很喜歡，你也會喜歡上老師的味道！好嗎？”
還有更多男園長與幼兒之間的故事，不僅要有彼此熟悉的味道與情感，而且還要進一步鞏固和深化，從而形成師幼之間無間距的愛，添加許多醇香的“味道”，從而融洽師幼關(guān)系，愛護好并管理好孩子們。
二、經(jīng)營好家幼關(guān)系，促進其自然、健康地生成
在師幼教育和管理的過程中，作為一名男園長，還要注重與幼兒家長之間的溝通和交流，而對不同家長的訴求，男園長要成為家幼關(guān)系的主力軍，最大限度地填補家庭和幼兒教育之間的鴻溝。
在幼兒教育與管理的過程中，家園之間的沖突非常多，顯現(xiàn)出較為迷茫的狀態(tài)，作為一名致力于幼教事業(yè)的男園長，要思考和探索更適宜于孩子成長的教育管理模式，為此，可以創(chuàng)設(shè)和啟動家園共育系統(tǒng)，將家長請進課堂的基礎(chǔ)上，將每年的5月、10月、12月作為家長體驗月，在家長體驗月中，園長和老師要將具體要求和一日流程告訴家長，讓家長心中明晰一日流程中的注意事項及內(nèi)容，可以在關(guān)注自身孩子成長的同時，體驗和感受到幼兒教師的辛勞，從而進行換位思考，減少家長與幼教之間的摩擦和沖突。
幼兒園還可以為家長提供免費陪護服務，增進幼兒園與家長之間的溝通和了解，家長由于工作較忙，有這方面的需求，然而并不理解這種陪護服務的教育理念，對老師說：“老師，你怎么說，我就怎么做，來配合你?！倍谀袌@長的教育理念里，這不是一種理想的狀態(tài)，從孩子成長的角度來看，家庭教育因素占主導地位，而幼兒園教育因素則應當是輔助和配合家庭教育的一種方式，孩子出現(xiàn)成長問題，家庭教育要為主要因素，幼兒園是提供防護和心理追蹤，為家庭教育提出教養(yǎng)建議。只有在家長、幼兒園、社會形成合體的條件下，才能解決家園之間的溝通鴻溝問題，才能更有利于幼兒的成長。
三、注重幼兒教育的專業(yè)性管理
在男園長的管理經(jīng)里，管理人也是必不可少的內(nèi)容，對于幼兒園內(nèi)女教師的管理，男園長要學習從研究的角度，讓每一個教師做自己專業(yè)的事，要建構(gòu)幼兒園每個崗位的無死角陪護和管理體系，男園長要注重“人性”和“剛需”的融合式管理，首先要建構(gòu)幼兒園基本管理制度，用剛性制度約束和規(guī)范教師的行為，并且從人性的角度出發(fā)，用充滿魅力的人性化管理，使每一位女教師感受到男園長的人文關(guān)懷，并鼓勵換位思考，注重幼兒教育的專業(yè)化管理。同時，男園長還要從幼兒教育專業(yè)的專業(yè)性角度，觀察幼兒的基本能力和特征，實施專業(yè)化的保育和教育。
作為一名男園長，要用自己的知識、理性、耐心與樸實，實現(xiàn)對幼兒園的教育和管理，首先要基于自身對幼兒教育事業(yè)的熱愛，積極主動地投身到幼兒教育事業(yè)中，并且還要在幼兒教育與管理過程中，使幼兒愛上自己，與幼兒進行密切的交流和互動，為幼兒提供開放、健康、安全的環(huán)境，在全面構(gòu)建家園共育體系的同時，運用各種手段和措施，做好幼兒教師的專業(yè)化管理，實現(xiàn)家庭與幼兒園之間的溝通與交流，促進幼兒自然、健康成長。
參考文獻：
