時間：2022-08-01 18:56:59
序論：在您撰寫教師教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程思想品德教學認為，在教學中營造與文本內(nèi)容相似的教學情境，不僅能夠幫助學生更好地理解感知學習內(nèi)容，而且能夠增強學生的學習情感體驗，促使學生的知識不斷升華。要在教學中創(chuàng)設一定的教學情境，教師應該注意以下幾方面：（1）緊扣文本教學內(nèi)容的重點，幫助學生加深對內(nèi)容的理解；（2）教師應該深入到學生的探究活動之中，在學生“口欲言又止、手欲寫又?！钡那闆r下予以指導，對學生的學習思考起到一個過渡的作用；（3）教師應營造一種民主、自由、和諧的學習探究氛圍，讓學生在此環(huán)境中能夠開發(fā)自身潛能，提高問題的探究欲望。
例如，在七年級下冊16課“長大的感覺”拓展天地中的“解讀‘追星’現(xiàn)象”教學中，筆者就運用了情境創(chuàng)設的方法：（1）學生自主閱讀有關的文本內(nèi)容，通過正反對比感受其中的道理；（2）在學生有了充分的理解感悟后，按照國際大專辯論賽的情況，創(chuàng)設教學情境：①將學生按照觀點的不同分成幾組，②教師幫助設計辯論話題：明星，給了我們什么？③幫助學生確定一辯、二辯等角色；（3）教師擔當辯論主席，并讓學生選出較為信任的同學擔任評委；（4）組織學生按照各自的觀點進行辯論，教師予以適當?shù)闹笇?。這樣的教學情境，一方面，能夠緩解課堂教學的緊張氛圍，讓學生在輕松、自由的環(huán)境背景下能夠更好地接受知識，另一方面，能夠讓學生在辯論的過程中，受到精神的洗禮和思想的碰撞，從而達到培養(yǎng)學生正確情感態(tài)度和審美價值觀的目的。
2.巧設問題，激活學生的思想品德學習思維
問題教學歷來是學科教學的重點內(nèi)容，也是培養(yǎng)學生問題探究能力的有效途徑之一。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，運用巧設問題進行教學，一方面，能夠發(fā)散學生的思維，讓學生在問題的引導下，一步步地理解感悟教學的重點內(nèi)容，并能夠在此基礎上探尋解決難點的有效方法。另一方面，能夠培養(yǎng)學生的實踐活動能力，讓學生在問題的探究過程中進一步地顯現(xiàn)自身的解題思維過程，有利于教師采取相應的教學策略。
在教學問題的設計過程中，教師應該注意把握以下幾方面：（1）問題的切題性，即所設計的問題應該緊緊圍繞教學文本的內(nèi)容展開，不可偏題；（2）問題的設計應該具有一定的梯度，即能夠讓所有的學生都能夠在自己“就近的發(fā)展區(qū)域”內(nèi)獲得進步；（3）問題的設計應體現(xiàn)一定的實踐活動性，即教師應該將問題的設計置于一定的教學實踐中，讓學生能夠在此過程中有所積累，從而提高他們問題探究的技能水平。
例如，七年級下冊第22課筑起“防火墻”的教學過程中，筆者就依據(jù)學生的學習興趣和文本的教學內(nèi)容采用了設計問題的教學方法，取得了一定的效果。過程是：（1）學生閱讀“生活在線”和“探究平臺”中內(nèi)容，鼓勵學生多質(zhì)疑；（2）建議學生以小組為單位，表述自己的問題，并提出合作探究的學習方法；（3）教師根據(jù)學生的反映問題和教學重點內(nèi)容設計如下問題：①假如你遇到了犯罪分子，除了課本中的做法外，你還會怎么做？②要求學生在充分理解文本人物角色心理特征的情況下，請學生按照文中小蘭的故事，進行小品表演；③作為未成年人，我們應該怎樣進行依法自我保護；（4）教師對學生在解題過程中的表現(xiàn)予以點評，從而激發(fā)學生的學習熱情。
3.積極支持小組合作探究學習，做學生知識的引導者
在思想品德教學中運用小組合作探究的學習方式，一方面能夠發(fā)散學生學習的思維，增強他們學習的情感體驗，另一方面能夠讓學生在學習實踐活動的過程中形成團隊合作和創(chuàng)新精神。這本身其實就是一個良好的教育教學手段。教師在學生的小組合作探究過程中應該注意把握以下幾點：（1）選好合作探究的話題，讓學生能夠有所探究，有所合作；（2）提供必備的素質(zhì)支持，教師不應該限制學生作出貢獻，而是要在急需的時刻，當學生經(jīng)驗極為有限時，提供必需的材料；（3）教師以平等身份參與學生的討論，給予學生較多的自由和寬容，同時教師也要使學生養(yǎng)成尊重他人、遵守規(guī)則的良好習慣，學會做人與處世，讓學生從中有所學習。
例如，在“護佑生命健康”的教學過程中，筆者就積極支持學生的小組活動，在學生“健康‘陷阱’”的活動過程中，筆者就學生在生活中遇到的一些意想不到的情況予以引導，讓學生知曉生活中的陷阱，并引導他們采取積極的防范措施予以避免。同時，筆者通過海報、網(wǎng)絡資料搜集等形式，向?qū)W生們展示了這些陷阱的危害，以吸引學生的注意力。
總之，在新課程初中思想品德教學中，教師應發(fā)揮其主導作用，以“學生為主體，全面發(fā)展素養(yǎng)”為指導理念，創(chuàng)新教學思維模式，一定能夠提高課堂教學的有效性和學生的思想品德綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
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我所做的主要工作是：推動兩項改革。具體要求就是每周督促檢查各組的教研活動。其中包括組織各教研編寫專用作業(yè)紙，并努力提高專用作業(yè)紙的質(zhì)量；其二是組織各教研組撰寫基礎教案。以達到提高學校教育教學質(zhì)量的目的。一年來，在張校長的領導下，在各位學科委員的大力支持下，學校的兩項改革取得了一定的成績。在此感謝各位幫助。為了完成學校交給我的任務，本人也想了許多辦法。主要是發(fā)動大家的力量，對兩項改革齊抓共管。這一工作首先要求對教研活動的常規(guī)檢查；其次，學科主任對每張作業(yè)紙、每份基礎教案簽單印刷之前要進行質(zhì)量審查并予以登記；第三、蹲點領導對每周一次的教研活動進行有力的監(jiān)控和如實的反饋。第四、對各組上交的基礎教案、專用作業(yè)和基礎課件進行分等評估。這樣就能夠保證兩項改革在數(shù)量上嚴格達標，在質(zhì)量上不斷提升。上一學年本人堅持天天檢查，使全校各教研組的教研活動在形式上有很大促進。這學期來，本人在高三任教，教學壓力加大，不得不將檢查工作交給教務員去做。教研活動的質(zhì)量有下滑趨勢。教學工作是學校的中心工作。要提高學校的教學質(zhì)量，只靠教科處幾個人和年級管教學的領導來推動兩項改革毫無疑問是杯水車薪。在此懇請各位領導繼續(xù)支持本人的工作。因為學校的教學質(zhì)量是我們生存的根本。而兩項改革又是學校教學質(zhì)量的根本保證。
除兩項改革以外，本人還完成了下列階段性工作。
一、組織編寫假期作業(yè)。假期作業(yè)從編輯、排版、印刷、裝訂到發(fā)放是一個系統(tǒng)工程。前后要經(jīng)歷一個多月的時間。這項工作時效性極高強，必須保證在學生放假前，能帶著假期作業(yè)回家，更重要的是保證質(zhì)量。要完成這項工作，首要的是提前安排，精心策劃，使方案具有可操作性。然后要及時收齊各組編寫的作業(yè)。再進行統(tǒng)一排版。而此時總是期末最繁忙的時間，文印室的印刷量大。若不抓緊時間，就會導致任務不能如期完成。每學期這項工作的順利完成，有賴于全校的教研組長和備課組長的支持，其中也有一些相關老師的努力。如：李正紅老師為每次的假期作業(yè)設計精美的封面，柳紅老師負責假期作業(yè)發(fā)放。
二、組織作業(yè)情況調(diào)查。每學期一次的作業(yè)情況調(diào)查，從作業(yè)數(shù)量到作業(yè)質(zhì)量進行全面調(diào)查、統(tǒng)計和分析，為學校進行教學管理提供可靠數(shù)據(jù)。
三、組織學情調(diào)查，撰寫學情調(diào)查報告。
四、組織教學評議。這就是每期的一次評學和一次評教。特別是教學評議，這是一件極費神的工作。每次要統(tǒng)計2300多張調(diào)查問卷，對23000個數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，計算，再進行班級橫向?qū)Ρ?，然后在備課組內(nèi)進行綜向比較。先集中，然后分解到個人。最后讓每個老師知道自己的評議情況，每個備課組知道本組教師的評議結果。每個級部了解本級部情況。校長能掌握全校的情況。這次教學評議到目前為止基本數(shù)據(jù)已經(jīng)錄入和百分比的計算，剩下的工作主要是進行對比運算。學校的閱卷機經(jīng)常出故障，嚴重影響教學問卷調(diào)查工作的進程。學校如不及時解決，這項工作會使我不堪重負。
五、完成新校區(qū)英語學科重大活動的組織工作。上學期組織了一次英語口語比賽和一次英語單詞競賽。本學期組織我校學生參加了全國中學生英語能力競賽。在上學期組織英語單詞競賽中，我們組織學生進行了長達四十天單詞記憶活動。活動方案細致具體，具有可操作性。競賽試題質(zhì)量較高。但最后的競賽考試組織不夠嚴密，沒有進行單人單桌的考試，導致競賽可信度大打折扣。當然也還有其他方面的影響。但是，整個活動過程對促進學生記憶英語單詞應該是有作用的。
論文摘要：自20世紀70年代以來，對教師教育的研究從行為研究逐步轉入注重教師教育觀念、教育態(tài)度、策略與方法上來。于是初步形成了“教學效能感”這一教育心理學的熱點研究領域。教學效能感是教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標的一種能力的知覺與信念，并與教學監(jiān)控能力、教學行為和教學策略等因素之間有著密切的關系。本文著重探討教學效能與教學行為的關系。
20世紀70年代以來，隨著心理學從行為科學到認知科學的發(fā)展，教師研究逐漸從關注教師的行為塑造轉到注重教師教育觀點、教育態(tài)度、教學思維等內(nèi)在心理品質(zhì)及其形成和發(fā)展的過程和原因的探討。隨之，研究者開展了大量的理論實證研究，逐步形成了“教學效能感’籠一教育心理學的熱點研究領域。面對我國新一輪課程改革，提高教師專業(yè)化水平成為當前一項重要任務。本文著重探討教師教學效能感對教師教學的重要影響，希望引起一線教師對教學效能感的重視，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
一、教學效能感概述
1976年蘭德小組提出“教學效能感是指教師對自己能夠在多大程度上影響學生學業(yè)完成的信念，或者是指教師對自己如何很好地影響學生學習的能力信念”。1977年班杜拉提出自我效能感，并將其定義為“個人對自己在特定情景中，是否有能力去完成某個行為的期望”。③自我效能感包括兩個部分:效能預期與結果預期。效能預期是指個體對自己的實施某行為的主觀判斷;結果預期是指個體對自己某種行為可能導致什么樣結果的推測。
隨著班杜拉社會認知理論的興起，研究者們開始運用班杜拉的自我效能感概念來研究教師的教學效能感。教學效能感包括兩個部分:一般教學效能感和個人教學效能感。所謂一般教學效能感是教師對教與學的關系、對教育在學生發(fā)展中的作用等問題的一般看法與判斷，即認為即使在顯著受到外在環(huán)境限制的情況下，教育仍有可能改變學生;而個人教學效能感是指教師對自己是否有能力完成教學任務、教好學生的信念，是教師對自己教學效果的認識和評價。Gibson等人認為，兩種不同的教學效能感正好反映了自我效能感的兩種預期，一般教學效能感反映的是結果預期，個人教學效能感反映的是效能預期。
已有大量的研究表明，教學效能感與教學效果之間有著密切的聯(lián)系，也是反映學生成績好壞的重要預測變量。因此，教學效能感對教學效果的影響己成為教師心理研究的一個重要課題。
二、教學效能感對教學的影響
教師教學效能的高低影響著教師的教學行為與表現(xiàn)、學生的學習行為與表現(xiàn)，已經(jīng)成為影響教學質(zhì)量的重要因素。
(一)影響教師在工作中的情緒
教學效能感高的教師在教育教學過程中具有較高的安全感并信心百倍，精神飽滿，表現(xiàn)出積極的教學態(tài)度和情感。這樣，一方面能夠堅持不懈地努力以使自己的目標得以實現(xiàn)，另一方面，目標的順利實現(xiàn)又反過來促使教師對自身的教學效能感產(chǎn)生更加積極的情感體驗，從而形成“高效能感一目標達成一更高效能感”的良性循環(huán)。而教學效能感低的教師則表現(xiàn)出較多的焦慮和恐懼，害怕個人準備不足，害怕遇到意外的對抗而不知所措等，從而影響教學工作的順利進行，甚至會影響教師自身的心理健康。
(二)影響教師對教學活動的組織和控制
在教學活動的組織和控制中，自我效能感不同水平的教師會有不同的表現(xiàn)。李嘩等曾用觀察法對中小學教師課堂行為進行分析，發(fā)現(xiàn)教學效能感水平不同的教師在上課時間的安排、課堂提問的認知水平、提問對象以及對學生的反饋方式等方面均存在差異。自我效能感高的教師往往花費更多的時間用于組織教學，能夠創(chuàng)造積極、熱情、民主、輕松地課堂氣氛，選擇有效地教學方法指導學生學習。相比之下，自我效能感低的教師，則采取責備、冷漠的態(tài)度，教學方法呆板、缺乏控制和管理教學情景的能力。
(三)影響對教學成敗的歸因
Mc Daniel ?Mc Carthy研究發(fā)現(xiàn)，有的教師將學生無法進步的原因歸罪于學生、學生的家庭環(huán)境、社會經(jīng)濟地位、缺乏學習動機或越軌行為，而事實上是這些教師對自己的教學能力缺乏信心。我國學者研究表明，成功教學的能力及努力歸因隨教學效能感水平的提高而提高，背景及運氣歸因隨教學效能感水平的提高而降低。教學效能感不同的教師在教學成功歸因傾向上差異能反映出高效能感水平的教師更傾向于將其成功歸因于自身內(nèi)部的因素，低教學效能感的教師更多地將教學失敗歸因于運氣不好及背景因素，更傾向于對失敗進行外部歸因。由此可見，高效能感的教師對教學成功的歸因會增加增強工作動力，進一步教學效果;而教學效能感低的教師對教學失敗更加敏感，產(chǎn)生內(nèi)心沖突。
(四)影響教師教學策略的運用
教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定教學情景中為實現(xiàn)教學目標和適應學生需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。熙致師運用的教學策略直接影響學生學習策略的形成。使用教學策略的過程也是教師進行自我調(diào)節(jié)的過程。當他們可以采用不同的教學策略來講授同一教學內(nèi)容時，他們會考慮不同教學策略所包含的不同知識技能要求，那么他們選擇何種方式就取決于其對可供選擇策略活動的自我效能感。Ashton? Webb研究表明，效能感水平低的教師一般是控制定向者，傾向于采用粗暴的懲罰性的管理策略以控制學生的行為;而效能感水平高的教師，一般不是控制定向者，他們不是試圖去控制學生的行為，而是給學生提供行為的信息，鼓勵學生自我約束、自我建構。 三、教師教學效能感的培養(yǎng)提高
美國心理學博士海姆.G.吉諾特(CHhain G Ginott)所說的那樣:“在學校當了若干年教師后，我得到了一個令人惶恐的結論:教學的成功與失敗，我是決定性的因素”。教師的教學效能感與教學效果有著密切的關系，因此，培養(yǎng)與提高教師教學效能感有著重要的意義。研究者指出教師效能感的形成與變化會受到教師的實際教學經(jīng)驗即掌握經(jīng)驗、觀察榜樣教師教學獲得的經(jīng)驗即替代經(jīng)驗，社會勸說以及教師自身的情緒等心理狀態(tài)的影響，同樣教師效能也會受到個人因素、社會因素、學校因素的影響，如教師性別、教師評價制度、社會風氣等。提高教學效能感，可有以下幾個舉措。
(一)從個人層面看
1.對教學成敗進行合理歸因
教師對自己的成功做出了高能力和努力歸因，而對于失敗教學則歸因于外部不可控因素，這種歸因取向是積極的。研究表明，如果個體把自己成功行為歸因于自己高能力，就會感到自豪與自信，就會增強再次成功的期望，就會再作努力:如果個體把自己失敗行為歸因于自己能力低下，就會感到沮喪與羞愧，就很少甚至無成功期望，就不會再做努力。但是，如果個體把自己失敗行為歸因于努力不夠，則個體雖然會感到慚愧，但會產(chǎn)生再次成功的期望，再去奮發(fā)努力。由此可見，教師的歸因取向是積極的，有利于增強后續(xù)教學效能感，改進后續(xù)教學行為。
教師要提高自身的教學效能感，就應該進行積極、努力地歸因嗎，對教育教學中出現(xiàn)得問題作易控的、不穩(wěn)定的和內(nèi)部的歸因;認識到只要自己努力工作，積極掌握良好的教學策略、增強責任感，就會成功地完成任務;認識到自己的努力是有效的。教師進行恰當?shù)臍w因?qū)τ诩ぐl(fā)成就動機，提高教學效能感有著積極的意義。
2.設定適宜的教學目標，幫助教師積累成功體驗
班杜拉認為，教學效能感來自于各種教育教學經(jīng)驗，以往多次成功的經(jīng)驗會增強教師對未來取得成功的信心，增強教學效能感，而過去多次的失敗則會使教師對自己的教學能力產(chǎn)生懷疑，并降低個人教學效能感?？梢?，從實際的教育、教學實踐活動中獲得成功，是提高教師教學效能感的最基本、最重要的條件。而教師判斷自己的教學是否成功是與其教學目標相關聯(lián)的。戴維克等人把個體的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價;另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動的目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。
(二)從學校層面看
1.加強教師的培訓工作提高教師素質(zhì)
教師教學效能感的改變與提高，可以進行專門的訓練。研究表明。，經(jīng)過訓練的教師會認識到新教學方法更有效、更符合教學實際，對學生的學習名具有更加積極的促進作用;培訓也使得教師認識到教學方法的多樣性和靈活性，認識到自己更大的教學潛能還有待于挖掘，從而增強了他們的教師效能感。學校應充分認識到提高教學效能感的重要性，不斷為教師創(chuàng)造進修培訓的機會，是教師的知識不斷得到更新，教學能力不斷得到發(fā)展，教育信念不斷增強，并鼓勵、支持和幫助教師在實踐中革新教學方法，熟練掌握教學策略。一旦獲得成功就能促進學生的學習，從而增強教師教學效能感。
2.改革教師工作評價制度
工作評價對教師效能感的形成和發(fā)展有著重要影響。傳統(tǒng)的教師評價是一種獎懲性評價，評價主體、標準、內(nèi)容、方式等單一化，過于注重學生考試分數(shù)，易引發(fā)片面追求升學率的傾向，而且以犧牲大多數(shù)教師的教學效能感為代價，因此不利于教師的專業(yè)發(fā)展?，F(xiàn)代學校應實行以促進教師專業(yè)發(fā)展為根本目的，領導、教師、學生、家長共同參與，評價內(nèi)容、標磚、方式多元化的發(fā)展性教師評價制度。通過評價，調(diào)動教師的工作積極性，發(fā)揮其特長，讓教師及時、充分地獲得有益于效能感發(fā)展的信息和機會，讓評價成為教師發(fā)現(xiàn)自我、建立自信、欣賞別人的過程，從而提升教學效能感，并促進其專業(yè)成長。
(三)從社會層面上，建立社會、學校、家庭三位一體社會支持體系
人際偏好狀態(tài)：這是指在師生交流中會產(chǎn)生個性化的情感因素，進而出現(xiàn)不同傾向的情感偏好，客觀上影響著師生之間的關系。在課堂教學中，因為教師和學生處于不同的教學地位，這會直接影響著師生的交往狀態(tài)。學者阿倫森觀點如下所述，每個人都喜愛對自己產(chǎn)生信仰或益處的同類人，以及具有才干、能力、技術的卓越品質(zhì)。如果上述的條件不符合要求，人際關系便建立在疏遠的基礎上，教學環(huán)境中也是體現(xiàn)出如此的狀態(tài)，教師一般都喜歡成績好或者利于教學的學生，學生一般都喜歡有才干或者吸引力強的教師。如果將這些要素引入到教學領域中，將會對教師的課堂情緒產(chǎn)生相應的影響。除此之外，教師的個性等其他因素也會對教師情緒產(chǎn)生重要影響，很可能體現(xiàn)在課堂教學環(huán)境中，對其產(chǎn)生的作用是不容忽視的。
二、教師情緒自我調(diào)控方略
這是體現(xiàn)在教師自我情緒管理環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)實際教學情況、學生自身的實際情況、課堂教學情境內(nèi)容的差異化，適度有計劃地調(diào)節(jié)和控制教師課堂教學的情緒，使其能夠適合教學的需求，并有利于教師情緒的運用和意向選擇。教師教學情緒自我調(diào)控可以運用如下策略。
1.認知調(diào)節(jié)情緒方法
當處于同樣的時代社會大背景下或者類似的生活環(huán)境中，有些人會產(chǎn)生情緒上的困惑，有些人則能夠很好地控制。這就表明產(chǎn)生情緒困惑的原因是來自于自身，更是個體對世界的主觀看法。通過科學研究論證，情感和行為是建立在認知的基礎之上，人們產(chǎn)生的情緒或行為問題源自于對相關事件的分析，這其中負面認知情緒和行為阻滯間會產(chǎn)生共鳴效果，進而導致惡性循環(huán)，讓當事人困惑于其中無法自拔。有效地改善現(xiàn)有的認知行為和不理性的思考模式，用正確的觀念去理解世界，這會有效解決人們產(chǎn)生的情緒困惑。教師會在工作中不斷提升自己的認知素養(yǎng)，有利于實施認知調(diào)節(jié)策略。
2.提升個體精神境界
主導情緒是某個人常態(tài)下的情緒表現(xiàn)，這一認知反應更多層面上是體現(xiàn)在個體性格因素的潛在影響，若從教師群體作為參照物，這是和他們的工作態(tài)度以及人生態(tài)度有著密切的聯(lián)系。具有著積極人生態(tài)度的人，會更加深刻地了解生活的意義和工作的動力，教師正是出于對教育事業(yè)的熱愛，才會愿意為其奮斗一生，學生的成長又讓他們充分看到自身的價值，具有上述精神境界的教師會有效的克服不良情緒，也會在出現(xiàn)相應問題的情況下進行適當?shù)恼{(diào)整，否則，人生態(tài)度消極的群體，會在社會生活和職業(yè)生活出現(xiàn)很多的問題。所以，有效提升個體精神境界，這是樹立起正確世界觀和人生觀的有效媒介，更是成為自我調(diào)控情緒的根本途徑。
3.暗示
暗示可以發(fā)揮調(diào)節(jié)情緒的功效。在課堂教學環(huán)節(jié)中教師需要調(diào)節(jié)情緒，采用的方法多是自我暗示。這是指教師對自己提出暗示，它存在著有意識和無意識的兩種狀態(tài)。前者具有著積極的傾向，能有效戰(zhàn)勝自卑、懦弱和沖動等不良情緒，這也成為提升個人心理素養(yǎng)的重要方式；后者具有著消極的傾向，常會出現(xiàn)否定自己的狀態(tài)，難以在現(xiàn)有環(huán)境中繼續(xù)行動等等，會對課堂教學會產(chǎn)生不利的影響。
4.有效交流溝通
這包含著信息、意見、情緒等多方面的溝通，在課堂教學中其是屬于間接教學情緒調(diào)節(jié)策略。在課堂教學中師生之間的信息溝通具有著貫通的特點，意見溝通主要集中在批評性的溝通，其涵蓋著沖突、分歧、調(diào)停和互動等幾個環(huán)節(jié)，情緒溝通主要是在教學中，教師善于觀察學生，并采取防患于未然的溝通方式。
三、總結
一、教學反思的意義
所謂教學反思是指教師對自己的教學實踐的考察，從對自己的行為表現(xiàn)及其依據(jù)的自我評價，自我監(jiān)控出發(fā)，進行有效的自我調(diào)整，實現(xiàn)自己的教學行為，教學策略的改善和優(yōu)化，從而促進自己專業(yè)水平的不斷發(fā)展，提高自己的教學能力的過程。
知人者智，自知者明。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。記得美國著名心理學家波斯納認為教師成長的公式是：成長=經(jīng)驗+反思。他說如果一個教師僅僅滿足于獲得的經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進行深入的反思，那么，即使20年的教育經(jīng)驗也許只是一年工作的20次重復。也曾在一本教育專著中看到一段令我感慨頗深的話，文中說：“教育重在反思，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。”反思性實踐過程是一個有效的動機激發(fā)的過程，它是對過去經(jīng)驗的反思，同時也是做出新計劃產(chǎn)生新行動的依據(jù)，以達到提高教學效果，促進學生進步和提升教師專業(yè)素質(zhì)發(fā)展的目的。
二、教學反思的過程和方法
1、教學反思的過程。
一是發(fā)現(xiàn)問題。教師要有“吾日三省吾身”之心，通過對教學過程的感受，師生之間的交流意識到自己的教學中可能存在的某些問題，要有“跳出廬山看廬山”的膽，對自己的教學行為進行外于自我的客觀分析。二是觀察與分析。在發(fā)現(xiàn)了自己存在的問題后，要收集有關這一問題的相關資料或請教他人，促進對問題的認識和理解。三是及時調(diào)整，優(yōu)化教學過程。在認識了問題的成因后，要積極尋找新的教學理論和策略來解決問題，并通過實際角色的扮演，檢驗教學的效果。
2、教學反思的方法。
經(jīng)常進行教學反思，在反思中生成新的教學經(jīng)驗，提高自己的教學智慧，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的方法主要有以下幾種：
寫教學日志，使教學經(jīng)驗理論化。我在每次上完課后喜歡將自己的經(jīng)驗，心得和課堂上出現(xiàn)的問題寫下來，記成功之舉，反敗筆之出，思教學機智，想學生見解，寫再教設計，一有所得，及時記下，以記促思，以思促教。教學日志，記錄了教師在教學活動中的實踐經(jīng)驗，給教師一個很好的反思空間，思考課堂中的得與失，對與錯，是促進自己成長的一方良劑。
同事之間的觀摩交流。教研組積極開展教研活動，教師之間相互聽課，相互指出教學中存在的問題，并研究改進方案，從而相互提高，共同進步。
分析課堂教學錄像。運用現(xiàn)代信息技術的設備，對教師的課堂教學進行實錄并進行細致分析，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，通過觀看教學實錄，可以讓教師“跳出廬山看廬山”，客觀的分析并清楚的認識到自己存在的問題，為反思插上翅膀。記得第一次看到自己的錄像是在一次參加市里組織的教師基本功大賽后，之前總有些自滿，可這一看，卻看出了不少毛病，如：說話語速太快，喜歡重復，不夠簡潔，并夾帶一些習慣性的口頭禪“那么”等，還有一些不必要的手勢太夸張，分散了學生的注意力……從那以后，每次上示范課，我都盡量請同事把課堂實錄下來，課后自己仔細看錄像，找不足，促改進，教學水平進一步提高了，在2007年代表賀州市參加廣西初中思想品德教師基本功大賽中取得了一等獎的好成績。分析課堂錄像，成為我最喜歡的反思方式之一。
聽取學生反饋意見，課堂是一個師生互動的過程，學生是課堂教學活動的主體。要體現(xiàn)并真正落實學生的主體地位，必須聽取學生的反饋意見，并據(jù)此反思自己的教學設計。如：在教學《把握青春節(jié)拍》時，在男女生交往這個主題中，我先是設計了一個“說一說”的活動，用課文中的事例引出問題“你有過與異往的經(jīng)歷嗎？如果有，說說你的感受?！痹O計時，我認為這個問題是初中生比較關注的，他們一定很感興趣。
關鍵詞：教師；教學監(jiān)控能力；提高措施
教師在現(xiàn)代學校教育中扮演著非常重要的角色，教師素質(zhì)的提高是民族素質(zhì)提高的關鍵力量。教學監(jiān)控能力作為教師素質(zhì)構成的核心要素[1]，在專家和新手型教師身上所體現(xiàn)出來的特征是不同的?？梢哉f教師教學監(jiān)控能力的提高將在很大程度上促進教師角色從“新手”到“專家”的轉化，豐富教師的教學經(jīng)驗，促進著教師專業(yè)化的發(fā)展。因此對其進行研究是我國當前教師教育的重要一部分。
一、教師教學監(jiān)控能力的內(nèi)涵
我國教師教學監(jiān)控能力的概念是由學者林崇德在《中國教育報》提出[2]，后申繼亮等人結合了對專家型教師和新教師的大量對比研究后得出：教師的教學監(jiān)控能力是教師為了保證教學的成功，達到預期的教學目標，而在教學的全過程中將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在其維度的劃分上，主要有兩種：根據(jù)教學監(jiān)控的對象，分為自我指向型和任務指向型；根據(jù)教師教學監(jiān)控能力的作用范圍，分為一般型和特殊型。并且教學監(jiān)控能力在不同階段有不同的表現(xiàn)形式，包括：課前的計劃與準備；課堂的反饋與評價；課堂的控制與調(diào)節(jié)；課后的反省。[3]在這個循環(huán)變化的過程中，課前的計劃與準備性是前提；課堂的反饋與評價是基礎；最終需達到課堂的控制與調(diào)節(jié)的目標；課后的反省不僅是對本次循環(huán)的鞏固，更是下次循環(huán)的基礎與前提。而教師的教學監(jiān)控能力只有達到第四階段時，他才離“專家型”教師更近一步。
二、教師教學監(jiān)控能力的在整個教育活動中的作用
首先，就教師對學生的影響來說，教師的素質(zhì)在很大程度上會反映到學生身上，教師的任何一個細小的言行舉止，都會在學生身上得到夸大，從而影響到學生的身心健康發(fā)展。教學水平高的教師能充分考慮教學中的各相關要素，并根據(jù)教學目標和學生的實際情況，制定科學合理的教學計劃，靈活地運用各種教學策略。作為教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與其創(chuàng)造性教學行為的中介[4]，教師教學監(jiān)控能力對學生的培養(yǎng)起著非常重要的作用。
其次，教師的教學監(jiān)控能力作為教師素質(zhì)的重要一部分，是教師對自己教學活動所進行的積極而主動的評價、反饋和調(diào)節(jié)的能力。它具有能動性、評價性、調(diào)節(jié)性、普遍性和有效性等特征。教師通過對自己的不斷認識，在認知水平上不斷得到提高，對教師的教學行為起著調(diào)節(jié)和控制的作用，決定著教師教學的成敗。只有教師擁有一定的教學監(jiān)控能力，才能根據(jù)教學大綱和教學目標的要求，制定合理、科學的教學計劃，選擇適宜而有效的教學方法，并在教學過程中不斷地進行自我反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題，做出相應的修正，用盡可能的方法完成教學目標。從而減少教學活動的盲目性和錯誤，提高教學活動的效率和效果，這也是一名教師能成為“好教師”的原因之一。
再次，對于學校的整個環(huán)境而言，教師文化當然是其中不可分割的一部分，而教師之間對教學監(jiān)控能力方面的學習，必然也會使整個文化氛圍得到提高，從而使整個校園文化呈現(xiàn)出向上的景象。在更廣闊的領域中，教師教學監(jiān)控能力的提高影響著學生的健康發(fā)展。
三、影響教師教學監(jiān)控能力的因素
教師的教學活動進行的場所是教室，以教室為基準，我們探討影響教師教學監(jiān)控能力的因素主要有如下幾點：
（一）影響教師教學監(jiān)控能力的外在因素
在教師教學監(jiān)控能力形成的初期，教師教學監(jiān)控能力受制于外部環(huán)境。主要有學校的校園文化氛圍。如果學校營造了一種積極向上的學習氛圍，教師之間能夠互相聽課，以實際的課堂教學為例來進行教學研究，新教師和“專家型”教師之間互相學習其優(yōu)點，教師的教學監(jiān)控能力就可得到一定程度的提高。除此之外，家庭、社會對教師職業(yè)的評價也通過教師的自我評價影響著教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展。
（二）影響教師教學監(jiān)控能力的內(nèi)在因素
教師所擁有的知識，是教師教學監(jiān)控能力的基礎。因為在實際的教學活動中常會出現(xiàn)某些突發(fā)狀況，面對這種情況，如果教師僅僅具有某學科的知識是不夠的，他還需要相關的教育學知識、心理學知識以及有關學生的背景知識，只有將已有知識進行合理的重組，才能很好的解決問題，提高教師的教學監(jiān)控能力。
林崇德等人的試驗證明：教齡對教師教學監(jiān)控能力的部分維度有顯著性的影響。具體地說，是隨著教齡的增長，教師的監(jiān)控能力呈現(xiàn)出從逐步增長到開始衰退的過程。在外界環(huán)境的影響下，教師對教學活動的計劃與安排能力，在課堂教學中對教學進程、學生學習狀況、以及學生反應的掌握能力，對于課堂教學中出現(xiàn)的問題的控制與調(diào)節(jié)能力，以及對于自己教學效果進行檢查反省的能力等，隨著其教齡的增加而首先表現(xiàn)出上升的趨勢，這種趨勢一直保持到其從事教學工作的16—25年。其后隨著教學年限的增加，其教學監(jiān)控能力不再上升，而出現(xiàn)停滯甚至下降的趨勢。[5]整個過程和教師的職業(yè)生涯劃分階段有著密切的關系。
而教師的教學效能感反映了教師在教學活動中的主體性、積極性、和創(chuàng)造性，對教師教學監(jiān)控能力具有直接的決定作用。從某種意義上可以認為，專家型教師之所以成為專家型教師，其原因就在于他們對自己的教學能力充滿信心，認為自己能對學生的發(fā)展起重要作用，因而他們熱愛教學工作，能積極主動地根據(jù)學生的實際和社會及教材的實際情況，即使地堆教學活動加以計劃準備、評價與反饋、調(diào)節(jié)與控制，是自己的教學方法適應學生的需要。新教師只有從信念上改變了，對自己的教學能力充滿信心，對教學抱積極地態(tài)度，以積極地方式對待學生、不斷改進自己的教學行為，使之適應學生的需要。反過來，教學監(jiān)控能力高的教師，會對自己有更高的能力期望和結果期望，因而教學效能感也較高。
此外，“新教師”與“專家型”教師的歸因方式也會有很大差別。研究表明：教師的努力歸因與其教學監(jiān)控能力之間存在顯著的顯性影響關系。而有些教師之所以可以成為“專家型”教師，其基礎無一不是歸因于自己對每 一堂課的課前準備與教學過程的改進。
可見，教師教學監(jiān)控能力受到各種因素的影響，他們共同構成了教師“素質(zhì)”。該能力的提升促進著教師向“專家型”教師的發(fā)展，逐步實現(xiàn)專業(yè)化。
四、提高教師教學監(jiān)控能力的措施
（一）營造良好的校園文化
校園文化作為影響教師生活的領域，從管理者來說需要建立良好的促進教師專業(yè)化發(fā)展的一套制度，如：開放教師的課堂，讓更多老師去觀摩優(yōu)秀老師的課堂，在課堂上學習優(yōu)秀教師處理突發(fā)事件的經(jīng)驗，從而提高自身的教學監(jiān)控能力；給予教師適當?shù)娜蝿諛藴?，使教師可在其努力下完成；建立教師的教學反思檔案，讓教師對目前發(fā)展狀況與之前發(fā)展狀況進行比較，從而真正發(fā)揮其“反思”的作用。另外，在班級的微觀領域，教師還應注意建立良好的師生關系對自身教學監(jiān)控能力的影響。作為教學活動的另一主體——學生和教師的關系是教師在學校的主要人際關系之一，他們?nèi)绻麑處煶錆M信任，視教師為自己的幫助者，自己煩惱的可傾訴者，將有助于教師課堂教學活動的順利進行。
（二）提高教師的知識水平
教師的知識水平作為教師進行教育活動的前提，當然也是教師教學監(jiān)控能力的基礎。而教師的知識在很多學者看來，可以分為：教師的本體性知識、實踐性知識和條件性知識。[6]可通過多種途徑來提高教師的知識水平，如開展各種研討會、課題研究、定期培訓教育學、心理學知識、討論交流教學心得，開展各種教育講座，豐富教師的教育實踐知識。
（三）增強教師的教學效能感
“教學效能感一般是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。”[7]學校管理者應該減少教師教學焦慮，提升教師這也幸福感，激勵和維持教師工作動機，勉勵教師不斷的在具體的教學內(nèi)容和過程中尋找成功的樂趣，進而提高教師的調(diào)節(jié)控制能力。
另外，還應建立一套合理的教師評價體系，使教師對自己教學環(huán)節(jié)有一個準確而客觀的認識，能對自己的教學效果有一個合理的評價。再結合對學生的了解的基礎上，進行課后反思，通過這種“思考教育問題的方式”[8]，不斷改進自己，最終達到“專家型”教師水平。
可以說，提高教師的教學監(jiān)控能力的過程就是一名新手教師向“專家型”教師轉變的過程。在這一過程中多種因素影響著教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展，所以為了加快教師的轉變，必須也從多方面對其施加影響。從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。
參考文獻：
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[4]張景煥, 劉翠翠. 小學教師的創(chuàng)造力培養(yǎng)觀與創(chuàng)造性教學行為的關系：教學監(jiān)控能力的中介作用[J]. 心理發(fā)展與教育,2010,9: 54-57.
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[6]林崇德等. 教師素質(zhì)的構成及其培養(yǎng)途徑[J]. 中國教育學刊, 1996,6: 16-22.
大學教師普遍還沒有把終身學習作為一項教師發(fā)展目標，還沒有體會到終身學習理念對提升自己能力素質(zhì)的重要意義。因而導致很多高校教師認為大學的教學和中小學一樣就是上完那早已熟記于心的知識點，就是運用早就駕輕就熟的教學方法完成每節(jié)課的教學任務。這樣會導致教育智慧的停滯，教師無論在理論上還是實踐上都處于穩(wěn)定狀態(tài)，沒有突破，沒有創(chuàng)新，又何談智慧呢？內(nèi)在影響因素影響教師教育智慧生成的內(nèi)在因素主要有以下三點：教師反思意識不強，反思能力不足。反思性是哲學的一個最基本的思維特征，運用到教師教育領域就是要求教師對教育事件、教育生活、教育問題尋根究底地反思。教育的任務要求、對象、環(huán)境等是經(jīng)常變化的，因此教育工作不斷面臨各種問題的挑戰(zhàn)，反思在此則顯得十分重要。教師的反思能力，是教師在教育教學的全過程中為保證成功地達到預期目標，而將自身的教育教學活動作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的籌謀與調(diào)控的能力。如若反思意識淡薄、反思能力不足，則會導致教師教育智慧發(fā)展緩慢甚至停止，不能適應不斷更新發(fā)展的教學環(huán)境、教學方式、教學需求，進而影響教學質(zhì)量的提高。教師合作意識不濃，師生交流不夠。當今高校教師較為注重個體獨立的發(fā)展，注重個體效能感的提高。往往忽視教師之間的合作和交流，致使教師彼此之間的智慧碰撞很少擦出火花。此外，在教學過程中，大學教師還是存在只重知識灌輸，忽視智慧啟迪的現(xiàn)象。師生之間智慧層面交流的缺失會直接影響學生對教師教學效果的反饋，不利于教師針對存在問題進行修正，不利于教師對教學過程的反思，進而影響教師教育智慧的發(fā)展。教師科學研究泛濫，教學研究不足。目前高校教師往往把科研當作評職稱、升職、加薪、獲得報酬等的手段，所以所做的研究大部分都是能夠申請到課題或項目的，有時不免忽視了對高校最根本的職能--育人的研究。筆者認為高校的職能無論如何變化，科學研究職能也好，社會服務職能也好，都必須建立在育人職能順利執(zhí)行的基礎上。教師對教學研究的不足會從根本上動搖高校發(fā)展的基礎，同時影響自己教學技能的提升。
外部途徑營造教師合作文化氛圍，完善教師合作機制。高校教師是具有專業(yè)知識的精英，有著各自獨特的教學和科研方法，加強教師之間的交流，實現(xiàn)資源共享，有利于教師教育智慧的共同增長、共同發(fā)展?？梢試L試開展學術沙龍/論壇，創(chuàng)建學術博客，互相聽課點評等活動，使教師在溝通中發(fā)現(xiàn)其他老師教學思想、教學方法等方面的優(yōu)勢，擴展教學視野，取長補短以促進自身教學方式的改進和完善。提供教育智慧發(fā)展的外部支持，加強校際交流。高校應為教師提供交流平臺，堅持“引進來”和“走出去”相結合的策略?！耙M來”就是要積極吸引國內(nèi)外專家到本校做講座，聘用名譽教授，為本校教師提供與名家交流的機會?！白叱鋈ァ本褪菆猿謨蓚€策略：一方面選派教師到國（境）外高校訪學，通過與知名院校教師之間的溝通和交流，增長見識，拓展視野，逐步確立自身的特色，培養(yǎng)個性化的智慧型教師；另一方面要深入中小學教育，通過與中小學教師的交流，反思大學教師教學方式方法的不足，進一步完善大學教師的教育智慧。創(chuàng)造終身學習的環(huán)境，促進教育智慧的可持續(xù)發(fā)展。終身教育的目的是促進個體學習的持續(xù)性，學習是一項貫穿人一生的事業(yè)，不是一蹴而就的，也不是階段性的，它是不定時間、不定地點、不定年齡進行的一種活動。教師教育智慧的發(fā)展需要教師不斷更新知識以提高理論智慧，需要教師積極投身教學實踐以提高實踐智慧。學校要做的首先是向教師宣傳終身學習的理念，其次要提供專門的學習場所，其內(nèi)存有大量的書面資料，配備完善的網(wǎng)絡設備以獲取電子資料，使教師不僅在思想上逐步融入終身學習的觀念，而且在行動上也有了終身學習的環(huán)境保障。內(nèi)部途徑教育哲學提供了一種將距離引入實踐的三種不同方式，即：自我反思，對話和科學研究。[4]從這三個維度來分析教育智慧的生成是一個極有價值的選題。自我反思：當人們運用反思時，他使他自己及他的活動成為客體，這就意味著他與他自身形成了距離效應。主體已經(jīng)變成客體了。
通過這種變化，才能建立有關他自身及自身活動的知識。這種教育哲學思想體現(xiàn)在教師對對教學實踐和教學理念進行深入的反思上。（1）在對教育實踐的反思過程中，教師運用許多具體的方法，如辯證法、歸納法、演繹法等，廣泛地獲得思考問題、解決問題的途徑，促進了教師思維廣度的發(fā)展。通過對習以為常的現(xiàn)象進行意義的思考，使其突破陳規(guī)陋習的束縛和平淡無奇的乏味，使教師對自身職業(yè)的存在價值有了一個新的認識。（2）在對教師理念的反思過程中，促使教師運用哲學的理性思考方法，增強自己的理論思維修養(yǎng)和抽象思考能力，推動教師透過教育現(xiàn)象把握教育本質(zhì)和規(guī)律的深層次思維活動能力的發(fā)展。對話：對話通常是在至少兩個人之間進行的面對面的生動的經(jīng)驗交流。對話中的雙方必須向?qū)Ψ奖磉_各自的相關經(jīng)驗，這就產(chǎn)生了一種雙重距離效應。這種教育哲學往往體現(xiàn)在教師合作和師生交流方面。教育智慧不僅是指對教育所承擔的教書育人功能上的理解，而且也是對教育所具有的內(nèi)部關系的理解。一方面通過教師之間教學思想的交流、優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，能夠啟發(fā)教師發(fā)現(xiàn)新的教學理念，更新自己的思維體系，提高自身的教育智慧。另一方面，師生之間的交流對教師智慧的生成也是至關重要的，所謂“教學相長”就是在師生互動過程中，教師獲得來自學生對教學效果的反饋信息，從而改善自身的教學方式、方法，提高駕馭教學活動的能力。科學研究：科學研究把實踐變成一個研究的對象，通過一個陌生者，把一種距離引入實踐。教師教育智慧生成最根本的就是對教師教學活動的科學研究。通過對教學活動中的各個環(huán)節(jié)，比如教學方式、教學流程、教學內(nèi)容等進行研究，深入分析教學活動中存在的問題及其成因，進而探索解決問題的策略。在整個過程中，教師的教育智慧已在悄然不斷地發(fā)展提高。綜上所述，本文從教育哲學的視角探討了大學教師教育智慧生成的意義、影響因素以及途徑。由以上討論可以發(fā)現(xiàn)大學教師的教育智慧是教育理論和教師實踐想融合的產(chǎn)物，是教師多方面素質(zhì)個性化的綜合體現(xiàn)，對于提升教師教學質(zhì)量、教師教育思想和教師職業(yè)價值感都有極其重要的作用。首先，高校要積極創(chuàng)設條件為教師教育智慧的發(fā)展提供外部支持；其次，教師要對教育實踐活動經(jīng)常進行反思，積極建立師-師關系、師-生關系，加強交流與合作。
作者：龐蕊 單位：浙江師范大學
