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【關(guān)鍵詞】校本課程 新課程改革
【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0012-02
自新課標(biāo)大力推行以來，小學(xué)教育的改革工作已取得了令人欣喜的成績。在國家課程、地方課程及校本課程三級課程的“組合拳”之下，小學(xué)教育在課程方面的針對性和層次性大大提高，尤其是以學(xué)校和教師為主的校本課程的逐步開展，更是成為了新課改的重點(diǎn)。
“校本課程”雖是外來詞匯，在我國教育史上的引入時間看似短暫，實則從廣義上而言，古代的學(xué)校課程都可稱之為校本課程?，F(xiàn)代意義上的校本課程始源于二十世紀(jì)七十年代的西方國家，側(cè)重“以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策的過程”。[1]“以校為本”、“民主決策”構(gòu)成了校本課程最大的特征和優(yōu)勢。一方面，以學(xué)校為基點(diǎn)開設(shè)的課程及相關(guān)配套教材，貼合學(xué)校的教學(xué)能力和具體辦學(xué)特色，能夠整合本校及社區(qū)的各種資源。另一方面，“民主決策”暗含著課程設(shè)定及教材編寫不再僅限于專家學(xué)者，教師、學(xué)生也不再是被動的教材執(zhí)行者和學(xué)習(xí)者，而是整個課程計劃的共同決策者。校長、教師、學(xué)生、乃至家長和社區(qū)人員群策群力，最大限度地調(diào)用學(xué)校及社會上的相關(guān)教學(xué)資源，使學(xué)校課程設(shè)置更為靈活，更符合地區(qū)學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。
然而，不可否認(rèn)的是，在課改實行的具體進(jìn)程中，校本課程不免有流于形式之嫌，難以達(dá)到預(yù)期效果。實際上，作為新課程改革的重點(diǎn)，校本課程在我國引入、研發(fā)和踐行的時間畢竟較短，在推廣過程中不可避免地存在問題。因此，如何在新課程改革的大形式下加大推進(jìn)校本課程的踐行力度，把校本課程落到實處，無疑是下一步課改進(jìn)行的中心和重點(diǎn)。
一、重視小學(xué)校本課程的落實與推廣
在目前的三級課程設(shè)置中，依然存在關(guān)注度不均衡的現(xiàn)象，即對校本課程的關(guān)注不如國家課程與地方課程、對小學(xué)校本課程的關(guān)注不如中學(xué)校本課程。對小學(xué)校本課程的忽視，一定程度上制約了小學(xué)的校本課程發(fā)展。
事實上，小學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀正處在形成過程中，且易于受成年人影響，表現(xiàn)出更為強(qiáng)烈的地域性特征，更需要適合本地區(qū)、本校特色的發(fā)展方案，對校本課程的需求更為迫切。因此，在校本課程的進(jìn)一步推進(jìn)過程中，首先應(yīng)該重視小學(xué)校本課程的理論建構(gòu)和具體施行，使學(xué)生從義務(wù)教育伊始就能接受到更為適合自身發(fā)展的課程培養(yǎng)。
二、推進(jìn)校本課程需以意識轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?/p>
傳統(tǒng)教育方式中一些陳腐的意識觀念，一直是制約素質(zhì)教育發(fā)展的頑疾。例如學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)繁重、競爭意識的過分引入等。自課程改革推行以來，就不斷有學(xué)者及一線教師提出淡化競爭、減負(fù)提質(zhì)的主張。[2]因此，推進(jìn)校本課程，必須以意識轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。這種意識轉(zhuǎn)變具體體現(xiàn)為兩點(diǎn)：第一，必須淡化小學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念及習(xí)慣，使學(xué)生在思想上向校本課程的開放性思維轉(zhuǎn)變;第二，必須轉(zhuǎn)變對課外輔導(dǎo)的過分重視，通過提高課堂利用率，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化，減輕小學(xué)生的課余學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這種轉(zhuǎn)變也內(nèi)在要求其與校本課程相互配合。
三、提高教師素質(zhì)需與制度改革相配合
可以看到，提高教師隊伍的整體素質(zhì)，已逐漸由一種倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。這一方面表現(xiàn)為教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的不斷提高，另一方面也表現(xiàn)為教師從業(yè)資格準(zhǔn)入和對教師學(xué)歷要求的不斷攀升，一些小學(xué)對教師的學(xué)歷要求也已升至碩士研究生及以上。教師基礎(chǔ)專業(yè)能力的提升，為校本課程的研發(fā)和實踐提供了實現(xiàn)的可能。雖然目前教師素質(zhì)在整體上仍體現(xiàn)出不平衡的態(tài)勢，提高教師隊伍素質(zhì)也仍是需要我們長期堅持的一項工作，但改革的中心任務(wù)已由單純地提高教師素質(zhì)轉(zhuǎn)移到與素質(zhì)提高相輔相成的制度改革。隨著教師素質(zhì)的逐漸提升，我們愈發(fā)意識到在既往僵化的制度制約下，教師的創(chuàng)造力和對課堂的掌控能力無法充分實現(xiàn)，極大地制約了校本課程在校園內(nèi)的落實和推進(jìn)。因此，我們要大力倡導(dǎo)制度改革，使教師素質(zhì)的提高與制度的相應(yīng)革新相互配合，促使教師作為一種課程資源得到最大程度地開發(fā)利用。
制度改革應(yīng)主要集中在教學(xué)機(jī)制和評價機(jī)制兩大方面。在教學(xué)方面，應(yīng)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，充分發(fā)揮學(xué)生作為課堂主體的積極性和主動性，鼓勵發(fā)散性思維。
校本課程因其適用性和針對性，成為了新課改的重點(diǎn)，也是我們亟需深入研發(fā)的課程形式。在新課程改革不斷深化的大趨勢下，小學(xué)校本課程無疑需要得到進(jìn)一步的重視和完善。要持續(xù)邁好小學(xué)教育的改革步伐，促進(jìn)小學(xué)校本課程的發(fā)展是重要一環(huán)。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉旭東等：《校本課程與課程資源開發(fā)》，北京：中國人事出版社，2003年，第5頁。
[2]鄧兆艷：《小學(xué)教育應(yīng)該淡化競爭減負(fù)提質(zhì)》，《現(xiàn)代閱讀》2012年第7期。
一、小學(xué)校本課程開發(fā)的必要性
課程，是教育的核心，是學(xué)校有計劃地開展的所有教育教學(xué)活動的總和。學(xué)校的所有培養(yǎng)目標(biāo)都是通過課程去實現(xiàn)的?？梢哉f，我們要培養(yǎng)什么樣的人，就應(yīng)該建設(shè)什么樣的課程；我們要讓學(xué)生過什么樣的生活，就應(yīng)該開設(shè)什么樣的課程。課程決定了我們的學(xué)生走什么路，去什么地方，用什么交通工具，一路上都有些什么風(fēng)景，他們會有什么樣的體驗。因此，課程也叫作“路程”，或者叫“學(xué)程”。課程的質(zhì)量決定了學(xué)校教育的質(zhì)量。
但是，不同的學(xué)校有不同的校情、傳統(tǒng)與特色，其教師和學(xué)生也有不同的特長與特點(diǎn)。于是，《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》專門安排了一定的課時留給學(xué)校開發(fā)和實施校本課程。為此，學(xué)校既要執(zhí)行好國家課程，也要開發(fā)和建設(shè)豐富多樣、可供學(xué)生選擇、有利于發(fā)展學(xué)生的興趣和特長的校本課程。
小學(xué)是基礎(chǔ)教育階段非常重要的學(xué)段，是激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、發(fā)展特長、釋放潛能、啟發(fā)思維、點(diǎn)燃夢想、涵養(yǎng)人格、培養(yǎng)規(guī)則意識以及學(xué)會做價值判斷的黃金時段，是為學(xué)生的人生奠基的階段。小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對較小，學(xué)?？捎玫恼n時比較多，學(xué)校應(yīng)該抓住這個時機(jī)開發(fā)豐富的校本課程，滿足學(xué)生多樣化的需求，促進(jìn)學(xué)生多元化發(fā)展。
二、小學(xué)校本課程開發(fā)的可行性
學(xué)校開設(shè)豐富多樣的課程，對于學(xué)生的個性發(fā)展和生命成長，都是非常必要的。當(dāng)有人問到美國最佳教師雷夫?艾斯奎斯“在孩子的成長過程中應(yīng)該滲透或?qū)嵤┠男┱n程或課程資源”時，他說，學(xué)校課程應(yīng)該豐富多樣。學(xué)校課程或班級課程的開發(fā)，一是要堅持課程要為學(xué)生的未來生活服務(wù)，教師要教授對學(xué)生一生有用的技能；二是教師擅長什么，能夠為學(xué)生提供什么幫助，就從什么入手開發(fā)課程。為此，雷夫在做好傳統(tǒng)課程的基礎(chǔ)上，拓展了藝術(shù)課程，增加了生活價值課程與生活技能課程。他還根據(jù)自己的課程理念，發(fā)揮自己的興趣特長，開發(fā)并實施了閱讀原著、寫作訓(xùn)練、趣味數(shù)學(xué)、經(jīng)典電影、參觀旅行、“做中學(xué)習(xí)”、線繩藝術(shù)、棒球運(yùn)動、理財體驗、吉他練習(xí)、搖滾樂隊、莎士比亞戲劇、行為養(yǎng)成等班級課程。
然而，在我們的很多學(xué)校里，許多教師特別是小學(xué)教師常常覺得開發(fā)課程是專家們的事情，校本課程的開發(fā)離自己很遙遠(yuǎn)。其實不然，筆者探索的校本課程開發(fā)的基本路徑就能夠幫助每一位小學(xué)教師實現(xiàn)開發(fā)校本課程的夢想。這個路徑由六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：（1）我最擅長什么？能否以此來開發(fā)一門校本課程？首先確定方向，明確開發(fā)什么課程，即課程名稱；（2）開設(shè)此校本課程要實現(xiàn)哪些教育目標(biāo)？確定目標(biāo)，明確學(xué)生為什么要學(xué)，即課程目標(biāo)要明確、具體；（3）整合、提供哪些教育素材和課程資源才能實現(xiàn)這些目標(biāo)？確定要選擇什么經(jīng)驗，明確學(xué)生要學(xué)什么，即課程內(nèi)容模塊；（4）怎樣有效地組織教學(xué)以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)？確定怎樣組織教學(xué)，明確學(xué)生要怎樣學(xué)，即課程實施方式；（5）我們怎樣才能確定這些目標(biāo)已經(jīng)或正在得到實現(xiàn)？確定怎樣評價學(xué)習(xí)結(jié)果，明確學(xué)生學(xué)得怎樣，即課程評價；（6）此課程的課時要求、學(xué)分建議、選修對象、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)保障以及開發(fā)教師的基礎(chǔ)條件等，即明確課程管理。據(jù)此撰寫《校本課程開發(fā)與實施方案》報學(xué)校審批，獲批后再據(jù)此開發(fā)與實施便可。
三、小學(xué)校本課程開發(fā)的案例分析
S老師是一位年輕的小學(xué)語文教師兼班主任，工作勤奮，積極向上，一邊堅持工作還一邊在職攻讀教育學(xué)碩士。他喜歡并擅長文學(xué)創(chuàng)作與表演，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果，他想利用自己的特長為學(xué)生開發(fā)一門校本課程。于是，在碩士課程教師的啟發(fā)與指導(dǎo)下，他開發(fā)了一門《童話劇創(chuàng)編與表演》校本課程，下面是他的校本課程開發(fā)與實施方案。
首先，S老師從自己的特長入手來開發(fā)校本課程，從而使學(xué)生從課程中受益，這是一個中小學(xué)教師開發(fā)校本課程最可行的辦法。
其次，該方案設(shè)計合理，結(jié)構(gòu)完整，抓住了課程建設(shè)的四個要素，即課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價，并從操作層面提出了課程管理的意見與要求，可操作性強(qiáng)。
校本課程與辦學(xué)目標(biāo)相結(jié)合
校本課程的開發(fā)應(yīng)建立在學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上。只有明確了辦學(xué)目標(biāo)，學(xué)校的校本課程開發(fā)才能延伸。校本課程建設(shè)是我校實現(xiàn)這個目標(biāo)的重要步驟之一。第一，校本課程與校園文化的契合，就是要將學(xué)校的教學(xué)理念體現(xiàn)在校本課程開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)中。要準(zhǔn)確、生動、形象地反映出學(xué)校文化特色；第二，校本課程的開發(fā)要求教師主動參與，通過教師的共同協(xié)作和努力，來提升校本課程的開發(fā)、研究、教學(xué)等方面的綜合能力。為教師能夠在新課改的背景下，更新知識結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)知識施教、進(jìn)行自我反思搭建了平臺，從而也經(jīng)歷了一個知識成長的過程；第三，校本課程創(chuàng)建的直接原因是最大程度促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，這也是“以生為本”在課程建設(shè)上的必然要求和體現(xiàn)；第四，農(nóng)村校本課程要求突出區(qū)域性、特色性等，學(xué)校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，挖掘農(nóng)村資源，確定校本課程的開發(fā)主題，活動內(nèi)容等。農(nóng)村校本課程建設(shè)工作與育人目標(biāo)的有效契合，將會推動學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，帶動學(xué)校由“辦學(xué)特色”向“特色學(xué)?！鞭D(zhuǎn)變。
提升校本課程開發(fā)實效
農(nóng)村小學(xué)校本課程是新課改下誕生的課程形態(tài)，農(nóng)村校本課程的實施與傳統(tǒng)課程形態(tài)存在著多方面的沖突，主要表現(xiàn)在教師思維的局限性和被動情緒對課程實施產(chǎn)生的阻礙。因此，在校本課程的實施與管理中，第一，首先要以會議、論壇等形式，對全體教師進(jìn)行新課改理念的培訓(xùn)，尤其要重視校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。第二，要結(jié)合辦學(xué)目標(biāo)，通過各種形式向教師宣傳基礎(chǔ)教育課程改革的背景、意義、目標(biāo)、內(nèi)容，課改和學(xué)生全面發(fā)展、教師專業(yè)提升的關(guān)系等，使教師在全面理解校本課程的基礎(chǔ)上，激發(fā)教師參與并推動校本課程實施的積極性和主動性。第三，要做到以點(diǎn)帶面，典型引路，在校本課程的開發(fā)中，學(xué)校要推出幾個校本課程開發(fā)的成功案例，并通過培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識到校本課程開發(fā)的程序和有效措施，從而對自己的校本課程開發(fā)起到指導(dǎo)作用，提高校本課程實施的實效。
整合農(nóng)村資源深化課程內(nèi)容
農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)需要整合資源，而跨學(xué)科整合是可行性的實施策略，在資源整合的過程中，我們應(yīng)該從如下幾方面著手進(jìn)行：第一，結(jié)合農(nóng)村的社區(qū)文化特征開發(fā)校本課程，農(nóng)村具有得天獨(dú)厚的人文教育資源和具有個性特點(diǎn)的文化底蘊(yùn)，極具開發(fā)價值。比如，農(nóng)村風(fēng)土人情、地方名人、傳統(tǒng)文化等，這些因素直接影響著一方水土的文化，是豐富的校本課程資源；第二，結(jié)合農(nóng)村的地理特征開發(fā)校本課程，賦予校本課程突出的自然特色。由此增強(qiáng)小學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的意識，樹立為家鄉(xiāng)的建設(shè)做出貢獻(xiàn)的信心和決心。這也是我們校本課程開發(fā)必須關(guān)注的層面。我們還可以結(jié)合本校所處的地理位置、風(fēng)味特產(chǎn)、農(nóng)作物特點(diǎn)等，作為校本課程開發(fā)的素材；第三，依托農(nóng)村的背景開發(fā)校本課程，突出其社會特色，挖掘出其中所蘊(yùn)含的德育素材，這也是農(nóng)村小學(xué)所獨(dú)有的優(yōu)勢所在。
校本課程教學(xué)研究
教學(xué)活動是校本課程實施的主要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。課程開發(fā)行為最終要在教學(xué)活動中落實，并為教學(xué)活動服務(wù)，教學(xué)活動的質(zhì)量決定了整個課程開發(fā)的有效性。由此可見，教學(xué)活動的重要性。
在校本課程教學(xué)中，校長的作用是舉足輕重的，校長是教研工作的第一責(zé)任人，是制度的制定者，也是過程的指導(dǎo)者、參與者，校長要給老師做好理論和實踐的指導(dǎo)。在校本課程的開發(fā)過程中，校長要明確校本課程的教學(xué)目標(biāo)，提出校本課程教材的編寫思路，合理充實課程內(nèi)容，要定期組織召開課程編寫會議，聽取教師的匯報，教給教師課程開發(fā)的有效策略，幫助教師除疑解惑，使全體教師領(lǐng)會新課程的思想，樹立主體意識，樹立正確的校本教研觀。
教師是校本課程開發(fā)的主體，教師要通過校本課程開發(fā)，轉(zhuǎn)變角色，成為課程的創(chuàng)造者、實施者和評價者。校本課程開發(fā)中，教師要依據(jù)教育方針政策，在進(jìn)行資源調(diào)查和需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，自主選擇教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容的選擇也就是對文化的選擇，教師編寫文本、撰寫課程綱要就是選擇一定文化和傳承文化的過程和方法。因此，筆者認(rèn)為，校本課程開發(fā)能增強(qiáng)教師對文化的選擇，能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：民間美術(shù)；校本課程；美術(shù)教育
近年來，隨著小學(xué)美術(shù)教育改革的逐步深入，珍視本土優(yōu)秀民間美術(shù)，并將其拓展為可資利用的美術(shù)教育資源，已越來越受到學(xué)者和美術(shù)教師的關(guān)注。從調(diào)查的情況看，許多小學(xué)教育只注重語數(shù)等主科的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于只盯住應(yīng)試教育的指揮棒，漠視或忽略了藝術(shù)教育。在推進(jìn)藝術(shù)教育方面存在的認(rèn)知上偏差，是美術(shù)教育發(fā)展滯后于其它學(xué)科的瓶頸。因此，如何充分利用本土民間美術(shù)進(jìn)行美術(shù)教學(xué)，探索開發(fā)小學(xué)美術(shù)的校本課程，已是我們研究的重要課題。本文試以漳州民間美術(shù)為例，就如何融入小學(xué)美術(shù)教育與實踐，作進(jìn)一步的分析與探討。
1 民間美術(shù)融入小學(xué)校本課程的意義
漳州有著1300多年的歷史，自唐代陳元光建漳以來，中原文化與民間美術(shù)在這里積淀、變異，并輻射至東南亞地區(qū)及中國臺灣。多項閩南民間美術(shù)以其深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特的美學(xué)價值，先后入選國家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，不僅已成為美術(shù)界專家學(xué)者研究與收藏的藝術(shù)珍品。也是寶貴的學(xué)校民間美術(shù)教育的資源。目前，隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，政府加大了對民間藝術(shù)的重視、民間藝術(shù)又得以恢復(fù)和光大。其形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，為民間美術(shù)進(jìn)校園提供了有利的基礎(chǔ)。如，木偶頭雕刻、布袋戲、木板年畫、漳浦剪紙、竹馬戲等民間藝術(shù)文化，一直深受閩南民眾的喜愛。又如，閩南土樓文化及其民俗藝術(shù)活動，作為地方特色的一張文化名片，已越來越多的吸引中外學(xué)者與民眾的興趣。將本土民間美術(shù)融入美術(shù)教學(xué)，構(gòu)建文化遺產(chǎn)的教育保護(hù)、傳承機(jī)制，開展民間美術(shù)教學(xué)實驗，已勢在必行。一方面，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對民間美術(shù)的審美情趣與愛國主義情懷，更大的提升學(xué)生的鄉(xiāng)土情結(jié)和學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。另一方面，從美術(shù)教育的視野去探索校本課程，從少年兒童開始，培養(yǎng)保護(hù)優(yōu)秀文化的教育，讓民間美術(shù)最大程度的回歸民間，也更具有其深遠(yuǎn)的理論意義。
2 小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀與存在問題
目前，從調(diào)查的情況來看，除市直重點(diǎn)校外，許多學(xué)校由于種種原因，大多還存在以下美術(shù)教學(xué)的瓶頸問題，以至影響學(xué)校校本課程的建設(shè)。
2.1 缺乏對美術(shù)校本課程建設(shè)的高度認(rèn)識
由于美術(shù)教育不是主科，因此在日常的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，許多學(xué)校無法配備美術(shù)設(shè)備、多媒體教室等專用教室，由此影響校本課程的建設(shè)。
2.2 缺乏系統(tǒng)的本土民間美術(shù)校本課程
美術(shù)校本課程的建設(shè)，學(xué)校要重視，教師要投入民間美術(shù)的了解和備課，要花費(fèi)大量的時間、精力和物力，否則，很難推動藝術(shù)教育真正進(jìn)入課堂。
2.3 缺乏本土民間美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動。
學(xué)習(xí)傳統(tǒng)民間美術(shù)，弘揚(yáng)本土優(yōu)秀的民間美術(shù)，沒有結(jié)合開展多種形式的教學(xué)活動，沒有民間藝人參與的文化活動，將失去其傳承優(yōu)秀文化的意義。
3 構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程與應(yīng)對策略
《全國學(xué)校藝術(shù)教育總體規(guī)劃》指出：“藝術(shù)教育是學(xué)校實施美育的主要內(nèi)容和重要途徑。具有其他學(xué)科教育所不可替代的作用?！遍_展美術(shù)教育特色課堂教學(xué)，構(gòu)建富有特色的小學(xué)美術(shù)校本課程，應(yīng)該做好以下幾個方面的工作：
3.1 因勢利導(dǎo)，開啟校園文化全新格局的認(rèn)識。
（1）引導(dǎo)全面認(rèn)識美術(shù)教育。學(xué)校應(yīng)開展學(xué)習(xí)美術(shù)教育教改討論，營造良好氛圍，沒有藝術(shù)教育的教育不是完整的教育。優(yōu)秀民間美術(shù)文化及其文化內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格，體現(xiàn)了閩南文化和歷史價值，凸顯其具有現(xiàn)代美學(xué)和藝術(shù)魅力，民間美術(shù)校本課程，是融入小學(xué)美術(shù)課程極好的學(xué)習(xí)內(nèi)容和家鄉(xiāng)藝術(shù)欣賞課程。
（2）不斷提升教師對美術(shù)教育的認(rèn)識。學(xué)校應(yīng)該組織教師學(xué)習(xí)民間美術(shù)，編寫民間美術(shù)校本教材，教學(xué)大綱，整合課程資源。通過開展美術(shù)教育教改教研活動，教學(xué)相長，不斷提高教師的自身素質(zhì)能力、專業(yè)能力。邀請民間藝人進(jìn)校園開講座、辦展覽，豐富校園文化，激發(fā)教師開展民間美術(shù)校本課程的積極性，開啟校園美術(shù)特色文化全新格局。
3.2 聯(lián)系實際，開發(fā)閩南民間美術(shù)校本課程
（1）建構(gòu)小學(xué)美術(shù)課程校本課程的教育目標(biāo)。民間美術(shù)是勞動人民在長期生產(chǎn)生活中積累起來的經(jīng)驗和文化，也是對生活最樸實的追求，它蘊(yùn)含著中華民族最基本、最深刻的思想理念和文化內(nèi)涵。民間美術(shù)校本課程應(yīng)與閩南木偶、布袋戲、土樓文化遺產(chǎn)等民間美術(shù)有機(jī)的相融合。加強(qiáng)對小學(xué)學(xué)生的文化遺產(chǎn)、民間美術(shù)保護(hù)傳承的教育，重新激發(fā)我們對本土民間藝術(shù)的熱愛，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化精神的共識，提高少年兒童民間藝術(shù)素養(yǎng)、推進(jìn)素質(zhì)教育，具有其它教育不可替代的特殊作用。
（2）開發(fā)民間美術(shù)校本課程的教學(xué)內(nèi)容。校本課程要注重結(jié)合小學(xué)教學(xué)實際情況和不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，揚(yáng)學(xué)生熟悉、興趣，有本土民間美術(shù)特色、取材方便的長處，避小學(xué)缺乏專業(yè)教師、缺乏多媒體設(shè)備和美術(shù)道具的短處。把本土民間美術(shù)形式、內(nèi)容加以選擇、整理，豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容。既有課堂泥工、剪紙、泡沫雕刻的手工形式，有木偶臉譜、木板年畫、土樓風(fēng)景等的繪畫學(xué)習(xí)內(nèi)容，有走出教室寫生大自然、畫山、畫水、畫家鄉(xiāng)的內(nèi)容。也有描繪家鄉(xiāng)民間民俗活動的創(chuàng)作畫。根據(jù)教學(xué)的需要，還可組織民間藝人傳承人進(jìn)課堂授藝、表演“絕活”，舉辦民間美術(shù)展。校本課程應(yīng)與民間美術(shù)有機(jī)的相融合，教師要結(jié)合閩南文化，探討民間美術(shù)傳承的教育形式，開發(fā)與小學(xué)實際的美術(shù)相輔的校本課程，
3.3 創(chuàng)建平臺，探索美術(shù)校本課程相聯(lián)系的美術(shù)活動
（1）成立學(xué)校美術(shù)教育研究會。特色校園文化平臺的構(gòu)建，關(guān)鍵是教師，美術(shù)教育研究會抓手在隊伍建設(shè)，學(xué)校要將美術(shù)教育列入學(xué)校工作的總體規(guī)劃中，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校的實際情況，確立美術(shù)教育研究課題，有序推進(jìn)美術(shù)教研的深入開展。為師生創(chuàng)設(shè)了施展藝術(shù)的空間， 弘揚(yáng)民間美術(shù)文化，營造校園濃郁的文化氛圍。
（2）造就一支美術(shù)興趣的學(xué)生骨干隊伍。讓興趣美術(shù)的學(xué)生帶動更多的同學(xué)參加學(xué)校的宣傳工作，教師學(xué)校還應(yīng)該多組織師生參加學(xué)校、市、省、全國各類藝術(shù)選拔競賽，多給予師生展示的機(jī)會，并通過美術(shù)教學(xué)成果匯報展，加強(qiáng)與報紙、電視臺等多種渠道的投稿進(jìn)行宣傳，通過美術(shù)校本課程的建設(shè)，把美術(shù)教育打造成校園文化富有特色的品牌。
（3）開展學(xué)校豐富多彩的第二課堂。豐富美術(shù)的第二課堂活動，延伸弘揚(yáng)民間美術(shù)特色教育的校園文化，使學(xué)生更好地了解本土優(yōu)秀文化，弘揚(yáng)民族民間傳統(tǒng)文化精神，營造師生參與文化遺產(chǎn)保護(hù)教育的校園文化氛圍，對普及、提高青少年兒童保護(hù)文化遺產(chǎn)及民間美術(shù)的意識，培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)對民間美術(shù)的鄉(xiāng)土情結(jié)與愛國主義情懷，將起到其他領(lǐng)域不能企及的特殊作用。
4 結(jié)語
【中圖分類號】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）21―0033―01
“校本課程”是指學(xué)校在國家教育方針的指導(dǎo)下，為落實學(xué)校特色，發(fā)展學(xué)生特長和教師特點(diǎn)而自主確定的課程，是對國家課程和地方課程的重要補(bǔ)充。農(nóng)村小學(xué)校本課程資源的開發(fā)和利用是農(nóng)村地區(qū)推進(jìn)和落實基礎(chǔ)教育課程改革的現(xiàn)實選擇和必然要求，是農(nóng)村小學(xué)實施素質(zhì)教育的突破口，但是受到農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)規(guī)模、資源條件、師資隊伍、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，導(dǎo)致課程開發(fā)負(fù)擔(dān)比較重，校本課程開發(fā)進(jìn)度緩慢，因此，需要加強(qiáng)探索農(nóng)村小學(xué)校本課程的建設(shè)，依據(jù)實際的發(fā)展情況，制訂切實有效的課程目標(biāo)，構(gòu)建多元化的評價體系，在困境中不斷探索，為農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)提供全新的發(fā)展思路。
一、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)所面臨的問題
1. 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減退。與城市學(xué)生相比較，由于農(nóng)村教學(xué)環(huán)境的落后，資源的缺乏，課程的單一，在一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情造成影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，逐漸在課程實施中喪失主動權(quán)，形成厭學(xué)情緒。
2. 校本課程建設(shè)負(fù)擔(dān)過大。通常情況下，農(nóng)村小學(xué)需要從全局出發(fā)考慮，需要開足開齊各類課程，導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)校本課程負(fù)擔(dān)比較大。比如，大部分農(nóng)村地區(qū)缺少美術(shù)、音樂等專業(yè)教師，教師身兼數(shù)職，這些教師不僅缺乏專業(yè)的知識，并且教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果不容樂觀，如此一來則無法進(jìn)行課程資源的開發(fā)。另外，還有部分農(nóng)村教師教學(xué)負(fù)擔(dān)比較重，在校本課程開發(fā)中顯得力不從心，甚至?xí)木W(wǎng)絡(luò)上下載資料應(yīng)付了事，缺乏自己的觀點(diǎn)與思路，導(dǎo)致課程內(nèi)容平淡。
二、農(nóng)村小學(xué)校本課程建設(shè)的思路與方法
1. 積極提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識。首先，需要提高校長校本課程建設(shè)的意識。校長是課程改革的第一負(fù)責(zé)人，是整個小學(xué)的靈魂，只有校長具有高度的責(zé)任感與使命感，才能提高小學(xué)教師校本課程建設(shè)的意識。另外，上級領(lǐng)導(dǎo)部門還需要加強(qiáng)對小學(xué)校長的考核，并在培訓(xùn)與教育中讓小學(xué)校長能夠形成正確的理念，或者定期組織相關(guān)專家對校本改革出謀劃策，加強(qiáng)開發(fā)與交流，在取長補(bǔ)短中得到創(chuàng)新發(fā)展。其次，要提高農(nóng)村小學(xué)教師校本課程開發(fā)的意識。一是要加強(qiáng)宣傳與教育，提高小學(xué)教師對校本課程建設(shè)的認(rèn)識，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展相關(guān)的培訓(xùn)，將新課程理念貫穿其中，并在工作重點(diǎn)上將校本課程建設(shè)工作反復(fù)強(qiáng)調(diào)。二是以點(diǎn)帶面，學(xué)?？梢允孪茸鲆粋€校本課程建設(shè)開發(fā)的案例，并且通過培訓(xùn)的方式讓教師能夠積極參與到校本課程建設(shè)之中，讓教師獲得理性上的認(rèn)識。三是同步培訓(xùn)，小學(xué)需要對典型校本課程開發(fā)進(jìn)行跟蹤與調(diào)研，并及時總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)，或者召開相關(guān)的經(jīng)驗交流會，針對每一個階段的校本課程建設(shè)進(jìn)行再培訓(xùn)。
【中圖分類號】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）14―0075―01
小學(xué)教學(xué)是學(xué)生接受素質(zhì)教育的開始階段和基礎(chǔ)階段，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展具有重要的開發(fā)作用和奠基作用。在新課程改革的大背景之下，小學(xué)校本課程的開發(fā)和實施工作對小學(xué)語文老師提出了更高更具體的要求。怎樣才能順利開發(fā)和實施小學(xué)校本課程，是所有參與校本課程的小學(xué)語文老師亟待解決的中心問題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點(diǎn)自己的看法。
一、開發(fā)小學(xué)校本課程的問題和困難
1. 小學(xué)教師的工作時間有限。小學(xué)校本課程的開發(fā)和實施是一個長期性的行動研究項目。作為項目中主要的參與者，小學(xué)語文教師有著繁重的工作任務(wù)和雜亂的工作事務(wù)。校本課程的開發(fā)和實施會被教師們認(rèn)為是額外的工作負(fù)擔(dān)而心生抵觸，往往都是態(tài)度冷漠地拒絕或是敷衍的應(yīng)付了事。
2. 慣性思維和現(xiàn)實需求不符。所謂慣性思維和現(xiàn)實需求不相符，指的是在單一性的計劃體制下形成課程制訂課程思想的思維慣性、小學(xué)校本課程開發(fā)的現(xiàn)實需求之間存在的巨大偏差和深刻矛盾。校本課程管理部門習(xí)慣性地采取上傳下達(dá)的決策方式和中央集權(quán)的課程體制，而學(xué)校、教師和學(xué)生又過于倚重傳統(tǒng)的教材課本，無法迅速地從原來的角色定位中脫離出來。特別是一直扮演著決策實施者的教師，很難馬上完成從實施者向開發(fā)者和評價者轉(zhuǎn)型的角色轉(zhuǎn)換。
3. 經(jīng)濟(jì)限制開發(fā)和實施小學(xué)校本課程需要在人力、物力和財力上投入大量的資本。這就給經(jīng)濟(jì)實力雄厚的學(xué)校提供了較好的開發(fā)條件，卻嚴(yán)重限制了經(jīng)濟(jì)實力較弱的學(xué)校發(fā)展。
4. 校本課程教材的版權(quán)問題。小學(xué)校本課程的教學(xué)材料是小學(xué)教師們辛苦勞動的智慧結(jié)晶。學(xué)校應(yīng)該尊重教師們的版權(quán)問題，給擁有版權(quán)的語文教師提供一定的薪資報酬，只有這樣，才能更好地調(diào)動起教師參與校本課程的積極性。
二、開發(fā)小學(xué)校本課程的具體措施
1. 以校為本來開發(fā)語文教師教本資源。教師是教學(xué)資源中最重要也是最基礎(chǔ)的單位元素。其教學(xué)的理念、態(tài)度和誠意以及平日里的言行舉止都會對學(xué)生的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣造成一定的影響，這也正是教師自我價值的充分體現(xiàn)和作用發(fā)揮。小學(xué)語文教師綜合素質(zhì)的高低直接決定了開發(fā)實施小學(xué)校本課程的進(jìn)展、效率和質(zhì)量。所以，各個小學(xué)一定要注意對教師資源的發(fā)現(xiàn)挖掘、發(fā)展培訓(xùn)和有效利用，采取相應(yīng)的措施來激發(fā)教師參與的積極性，提升教師綜合素質(zhì)水平，使各有所長的教師們在開發(fā)和實施校本課程的過程中揚(yáng)長避短、相互增益，從而推動小學(xué)校本課程的改革和創(chuàng)新。
2. 以課題為依托來開發(fā)語文校本課程資源。對教學(xué)大綱中的課題進(jìn)行分析研究是校本課程教研項目中的重要內(nèi)容之一。以課題為依托，有方案、有計劃地進(jìn)行語文校本課程的開發(fā)和實施，既可以促進(jìn)小學(xué)語文教師的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，又能在校園內(nèi)營造出一種良好的文化氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)氣。依據(jù)學(xué)校自身所具有的地域特點(diǎn)和文化傳統(tǒng)，由教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生開展一些以課題為中心的研究活動或研究項目，以此彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的缺陷和不足。通過拓展語文學(xué)科的活動內(nèi)容來開闊學(xué)生的視野和眼界，不僅能夠豐富學(xué)生的語文實踐活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、研究語文的積極性和學(xué)習(xí)熱情，還可以有效深化語文課堂教學(xué)的教育意義，使小學(xué)語文課程資源的開發(fā)工作和實施工作更具深度和廣度。
【關(guān)鍵詞】小課題探究；校本課程；實踐
面對校本課程實施中的問題，我們根據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念和發(fā)展特色，提出了基于小課題探究的校本課程實踐策略。即以校本資源為基礎(chǔ)、以學(xué)生小課題探究活動為載體，實施校本課程學(xué)本化。經(jīng)過近十年的大膽嘗試、精心培育，在城市遠(yuǎn)郊小學(xué)平凡的土地上，初步探索出一條有效的校本課程實踐路徑。
一、以小課題探究為載體的校本課程建設(shè)
遠(yuǎn)祖橋小學(xué)是一所坐落在重慶市沙坪壩區(qū)北部遠(yuǎn)郊的小學(xué)校，地處井口鎮(zhèn)城鄉(xiāng)結(jié)合部。學(xué)校周圍樹木、農(nóng)田、池塘及各種野生動植物等資源豐富。上世紀(jì)90年代初，學(xué)校就開始堅持學(xué)校教育與學(xué)生生活實際相結(jié)合，持續(xù)開展勞動技術(shù)教育。1998年，學(xué)校被教育部授予為“全國勞動技術(shù)（教育）先進(jìn)學(xué)?！薄ｋS著井口工業(yè)園區(qū)的建設(shè)，各種企業(yè)紛紛入駐，新建社區(qū)如雨后春筍般萌生和發(fā)展，校本課程資源更加豐富多彩。長期以來，學(xué)校以“親近生活 激揚(yáng)生命”為校訓(xùn)，崇尚“教育即生活，學(xué)校即社會”的教育思想，秉承陶行知“教學(xué)做合一”的教育理念，新課程改革后，結(jié)合學(xué)校實際，對校本課程建設(shè)做了大量探索。在深化課程改革，扎實穩(wěn)妥地推進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)的背景下，我們分析學(xué)校課程資源，繼承學(xué)校文化傳統(tǒng)，圍繞自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式變革，統(tǒng)籌校內(nèi)外教育資源，整合學(xué)校課程，推進(jìn)校本課程建設(shè)，確立了依托學(xué)生小課題探究活動的課程建設(shè)校本化實踐，努力構(gòu)建以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力、實踐能力為重點(diǎn)的序列化、特色化校本課程體系。初步開發(fā)出生活技能、職業(yè)體驗、科學(xué)創(chuàng)意三項校本課程，并在實踐中探索出一套以小課題探究為載體的具體策略。
二、以小課題探究為載體的實踐策略
為提高校本課程實施的實效性、創(chuàng)新性，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，我們整合校內(nèi)外教育資源，聚焦小課題探究，形成了以學(xué)生小課題探究活動為載體的校本課程實踐策略。
（一）組織全校教師，開展校本培訓(xùn)。
學(xué)生小課題探究是一種嶄新的教學(xué)活動，也是新一輪課程改革中的新產(chǎn)物，它必須以全新的教育理念來支撐。為此，我們首先開展了全員參與理論學(xué)習(xí)的培訓(xùn)。采用集中學(xué)習(xí)、自學(xué)與討論相結(jié)合的方式，我們?nèi)熒黄饘W(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》、《中小學(xué)學(xué)生小課題探究薈萃》、《小課題探究的設(shè)計與實施》等，通過學(xué)習(xí)，大家了解了學(xué)生小課題探究活動的本質(zhì)，明確了基本理念和實施方法、途徑，提高了教師對學(xué)生小課題探究活動的認(rèn)識，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，克服了教師對校本課程開展的畏難情緒，為開展學(xué)生小課題探究活動校本化作好了思想準(zhǔn)備。
（二）開展調(diào)查研究，整合校內(nèi)外課程資源。
我們將全校教師分為三組，分別調(diào)查學(xué)校環(huán)境及校園周邊環(huán)境中可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源。第一組教師調(diào)查校園內(nèi)可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源；第二組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的社會資源（含社區(qū)資源、文化資源、歷史資源、家長資源等）；第三組教師調(diào)查校園周邊可服務(wù)于校本課程的自然資源（含植物資源、動物資源、地理資源等）。我們通過走訪、問卷、咨詢等形式，采用筆記、拍照、攝像、錄音等手段，采集了我校內(nèi)外可服務(wù)于教育教學(xué)的校本資源一百余項，并進(jìn)行了分類整理，形成了校本課程資源數(shù)據(jù)庫。
（三）建設(shè)小課題探究活動基地。
在充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步積累經(jīng)驗、擴(kuò)大成果、形成理論、指導(dǎo)實踐，學(xué)校撥出專項資金，平整了校園內(nèi)的一大塊荒地，建立了遠(yuǎn)祖橋小學(xué)第一個學(xué)生小課題探究活動基地――“五彩路”學(xué)生小課題探究活動基地。該基地由小荷塘、百花園、百蔬園、百瓜園、百果園等五部分組成，其間一條小路橫亙貫穿，故名“五彩路”。該學(xué)生活動基地一共分為十六塊，分屬我校的每個班級負(fù)責(zé)管理，由各班的班主任和學(xué)校聘請的校外輔導(dǎo)員落實日常維護(hù)和指導(dǎo)工作，由擔(dān)任校本課程教學(xué)工作的教師組織學(xué)生開展實踐探究活動。
（四）完善制度建設(shè)，規(guī)范小課題探究活動管理。
針對小課題探究活動基地，學(xué)校在廣泛征求教師、家長和學(xué)生三方意見的基礎(chǔ)上，陸續(xù)完善了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)“五彩路”實踐活動基地管理制度》和《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程日常管理制度》。在制度里面，我們明確提到“全校教師應(yīng)當(dāng)依托校本課程，組織學(xué)生到‘五彩路’活動基地開展小課題探究活動、實踐活動和勞技活動，并作好活動記載。探究實踐活動中，教師應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)自主性原則，讓學(xué)生合作自己發(fā)現(xiàn)問題、合作分析問題、合作解決問題、合作搜集材料、合作設(shè)計方案、合作動手實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、主體意識、合作意識，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！?/p>
（五）小課題探究活動常態(tài)化、趣味化、科學(xué)化。
學(xué)生小課題探究活動基地建成后，為了切實推進(jìn)我校學(xué)生小課題探究活動向課程化、常態(tài)化、規(guī)范化、趣味化、科學(xué)化方向發(fā)展。我們先后制定了《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)校本課程學(xué)生活動記載表》、《遠(yuǎn)祖橋小學(xué)學(xué)生小課題探究活動記載表》（學(xué)生探究活動使用）。五年多來，教師和學(xué)生的日?；顒佑涊d已多達(dá)500余次。開展了如：“睡蓮開花的奧秘”、“鯽魚喜歡哪些食物？”、“金魚生了白點(diǎn)病怎么辦？”、“紅和白嫁接后開什么花？”等幾十個依托于校本資源的小課題探究系列活動。
（六）推進(jìn)小課題探究活動評價模式創(chuàng)新。
