時間：2022-09-29 13:47:50
序論：在您撰寫中學物理教學論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
觀察能力是物理實驗技能中的一個重要的方面，培養(yǎng)學生觀察能力也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求之一，那么怎樣培養(yǎng)學生的觀察能力呢?
（一）明確觀察的目的和任務(wù)，突出觀察的重點
例如，在講“沸騰”時，觀察的目的是“弄清楚產(chǎn)生沸騰現(xiàn)象的全過程，掌握蒸發(fā)和沸騰的異同”。觀察的重點是“水在沸騰前出現(xiàn)什么現(xiàn)象?沸騰時水面出現(xiàn)什么現(xiàn)象”等；又如在“機械能的轉(zhuǎn)化與守恒”的課題中，教師做滾擺演示實驗時，要讓學生觀察的重點是重力勢能(即主要看相對高度h)如何變化，動能(即主要看拋體的速率v)又如何變化，以及第2次升高的高度與原來的高度是否相等，等等。無論是在演示實驗還是學生實驗中，觀察的目的愈明確、重點愈突出、任務(wù)愈具體，實驗效果就越好!
（二）培養(yǎng)學生的觀察興趣和習慣
要培養(yǎng)學生的觀察能力，必須注重培養(yǎng)學生的觀察興趣和習慣，幫助他們養(yǎng)成較好的獨立觀察的能力，使其徹底擺脫處處依賴老師的思想和行為。培養(yǎng)觀察興趣的途
徑有：
①加強演示實驗和學生實驗，精心組織實驗，讓學生能清楚地、準確地觀察到成功的實驗現(xiàn)象，尤其是那些不顯著而又重要的屬性和特性。滿足學生的好奇心理，使其
產(chǎn)生并提高觀測興趣
②啟發(fā)學生對實驗多問幾個為什么，誘導(dǎo)學生積極觀測并探究物理知識。
③在實驗中介紹物理學家的觀測趣事。例如，1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)，在此之后許多物理學家都在想“反過來，磁能否生電呢?”法拉第以深邃的觀察力和高超的實驗?zāi)芰?，?jīng)過十年的艱辛努力終于獲得成功，從此人類進入電的光輝世界!其實，許多物理學家都有敏銳的觀察力，歷史上一些重大的發(fā)現(xiàn)，如X射線、光電效應(yīng)的發(fā)現(xiàn)，都是物理學家觀察、實驗的結(jié)果。在實驗教學中，適當穿插一些物理學家的趣聞軼事，也能達到激發(fā)學生產(chǎn)生濃厚的觀察興趣，并進一步促使學生自覺養(yǎng)成那種獨立觀察的好習慣。
（三）注重科學的觀察方法
一般在中學階段，我們要教給學生以下幾種觀察方法：
①連續(xù)觀察法。它不是一次性的，觀察隨時間而進行，觀察的目的在于發(fā)現(xiàn)某個物理過程各個階段的規(guī)律。如觀察“萘的熔解和凝固”要經(jīng)過一段時間，從萘的熔解和凝固過程中找規(guī)律，從而得到“萘的熔點和凝固點都是80℃”。
②對比觀察法。對比觀察，通過兩個現(xiàn)象、事物對比，或者通過將某個現(xiàn)象發(fā)生變化的前后情況進行對比來認識事物的目的。它有利于掌握事物的特征，以及它與其它類似現(xiàn)象的特征和區(qū)別。例如，將標有“220v，10w”和“220v，40w”的兩個燈泡，串聯(lián)接到電路中，哪個更亮?顯然“10w”的更亮；若他們并聯(lián)時呢?顯然“40w”的更亮。這樣一對比，串、并聯(lián)電路的不同就顯現(xiàn)出來了。
③重點觀察法。它是對與實驗?zāi)康挠嘘P(guān)的事物和現(xiàn)象進行觀察。如在研究“電磁感應(yīng)實驗”中，我們應(yīng)該重點觀察“導(dǎo)體怎樣運動電流表指針才動?”“電流表指針動了”的現(xiàn)象特征，表明產(chǎn)生了電流；“導(dǎo)體作切割磁感線運動”是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的條件等等。
④歸納觀察法。在研究一些涉及因素較多的問題，或總結(jié)一些現(xiàn)象規(guī)律時，通常采用“歸納觀察法”。通過個別現(xiàn)象進行觀察，得到一些個別結(jié)論，再通過歸納得出一般規(guī)律。例如研究電阻、電壓、電流(R、U、I)三者關(guān)系時，先使“R”不變，研究“U”、“I”關(guān)系，得到“I正比于U”的結(jié)論；然后，使“U”不變，研究“R”、“I”之間的關(guān)系，得到“I與R成反比”的結(jié)論。最后歸納得到“導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與導(dǎo)體的電阻成反比”的結(jié)論。
另外，要培養(yǎng)學生觀察能力還要讓學生學會“在觀察中思維，在思維中觀察”，觀察與思維并重，通過積極的思維來提高觀察能力。
二、培養(yǎng)學生的操作能力
操作能力，是使實驗得以順利進行的一種動手能力，是實驗技能中的一項重要能力。培養(yǎng)學生的實驗操作能力也是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求。如何培養(yǎng)學生的操作能力呢?
可從以下幾點入手：
（一）規(guī)范課堂演示實驗
由于演示實驗具有很強的示范性，教師做演示實驗時的一舉一動，都將成為學生獨立操作時的依據(jù)，對學生有耳濡目染的作用。教師要從實驗方法的設(shè)計、器材的選擇、操作的順序、觀察的方法、結(jié)論的歸納等方面精心備課，并在課前反復(fù)演練，力求操作演示規(guī)范、熟練。例如，在演示用安培表測電流強度時，提高操作要領(lǐng)：“斷開電鍵，順序連接；電表串聯(lián)，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選定量程，接線讀數(shù)”、“先看量程后讀盤，大格小格算一算”。這一系列操作要求準確無誤，對培養(yǎng)學生的實驗操作能力十分重要。
（二）強化學生實驗操作的基本訓(xùn)練
學生實驗操作能力的提高起始于實驗的基本操作。要嚴格按照教學大綱和教材內(nèi)容，依據(jù)實驗?zāi)繕耍鋵嵒炯寄苡?xùn)練的要求。例如，對刻度尺、天平、彈簧秤、量筒、溫度計、安培表、伏特表、滑動變阻器等基本儀器要求做到“五會”即“會合理選擇、會調(diào)試校正、會正確使用、會準確讀數(shù)、會判斷故障”，這些要求需要在實驗教學中有計劃、有意識地落實。
（三）上好實驗課
實驗課是培養(yǎng)學生實驗操作能力的最直接、最重要的手段。要達到提高實驗課的教學效率的目標，必須注重以下幾個方面：第一，抓好實驗預(yù)習。課前要求學生認真預(yù)習，弄清楚實驗原理、器材、步驟，設(shè)計好實驗表格。這樣可以避免實驗課上學生盲目動手，又可以保證學生有足夠時間操作；第二，加強實驗規(guī)則教育。向?qū)W生進行規(guī)則、紀律、作風等方面的教育，這對好奇心較強的學生十分必要，以確保實驗順利進行，培養(yǎng)學生的優(yōu)秀品質(zhì)和良好習慣；第三，培養(yǎng)“小顧問”。課前組織實驗中心小組的學生進行培訓(xùn)，讓他們獨立操作，總結(jié)經(jīng)驗。上實驗課時，這幾個人就是“小顧問”對其他學生的實驗操作進行指導(dǎo)。
（四）開展好第二課堂
第二課堂不僅能鞏固和深化課內(nèi)知識，而且有利于培養(yǎng)技能。將第二課堂納入教學計劃，注重通過第二課堂培養(yǎng)學生的動手能力可有以下幾個措施：第一，開放實驗室，多給學生實驗的機會；第二，開展“小制作、小實驗”活動，激發(fā)學生的動手興趣和能力。如：組織學生利用簡易器材制作“土天平”、“橡皮測力計”、“鉛筆變阻器”等，開展“筷子提米”、“紙鍋燒水”實驗等；第三，進行實驗操作競賽。寓能力培養(yǎng)于趣味活動之中。如：學完串、并聯(lián)電路后，進行“電路連接比賽”；上完天平一節(jié)后，進行“天平調(diào)節(jié)和稱量比賽”等。這些活動，學生參與面大，對培養(yǎng)學生興趣和能力有十分重要的意義。
三、培養(yǎng)學生的實驗數(shù)據(jù)處理能力
實驗數(shù)據(jù)處理能力，是指通過對實驗測得的眾多數(shù)據(jù)進行分析處理，以獲得某些量的變化規(guī)律或量與量之間的函數(shù)關(guān)系的能力。在中學物理實驗中，分析、處理實驗數(shù)據(jù)常用的是“圖象法”，它的步驟是“建立直角坐標系，描出實驗數(shù)據(jù)點，繪出圖象，總結(jié)規(guī)律”。例如：在直角坐標系中用橫坐標表示自變量，用縱坐標表示應(yīng)變量。坐標比例要適當，使得圖象在坐標紙上大小合適、關(guān)系清晰，同時還要讓學生學會如何由這些數(shù)據(jù)點恰當?shù)睦L出平滑的曲線(或直線)?？偨Y(jié)物理規(guī)律，是要根據(jù)實驗數(shù)據(jù)處理所得函數(shù)圖象分析歸納出物理量之間的規(guī)律。如對牛頓第二定律研究：在合外力一定的情況下，研究“加速度(a)和質(zhì)量(m)之間的關(guān)系”，由于a和m之間的關(guān)系圖象是曲線，不宜判斷它們之間的關(guān)系，我們可以以“1/m”為橫軸，對“a”作圖。如此得到“1/m-a”關(guān)系圖象是通過原點的一條直線，于是可以比較容易的得到“在合外力一定的情況下，物體的加速度與其質(zhì)量成反比”的結(jié)論。
除了加強學生進行實驗數(shù)據(jù)圖表化訓(xùn)練外，提高學生實驗數(shù)據(jù)處理能力還要要求加強學生進行誤差分析、修正數(shù)據(jù)和總結(jié)分析實驗數(shù)據(jù)等等訓(xùn)練。通過加強訓(xùn)練達到提高學生實驗數(shù)據(jù)處理的能力，從而進一步提高實驗教學的效果。
四、培養(yǎng)學生實驗設(shè)計能力
實驗設(shè)計能力是實驗?zāi)芰χ幸蠼谈叩囊豁棧侵冈诶斫馀c掌握了實驗?zāi)康?、實驗原理和實驗方法等的基礎(chǔ)上，具體設(shè)計實施實驗的能力。在進行設(shè)計實驗時，必須把握好“安全性原則”、“可行性原則”、“精確性原則”、“方便性原則”和“經(jīng)濟性原則”等?？蓮囊韵聨讉€方面培養(yǎng)學生的實驗設(shè)計能力：
（一）掌握正確的實驗設(shè)計原理
例如，“驗證楞次定律”實驗，就是要在改變磁極、改變磁力線方向、改變導(dǎo)線切割磁力線的方向、改變線圈繞向、改變磁鐵運動方向及改變相對運動方向時，探討感生電流的產(chǎn)生及其變化規(guī)律。
（二）掌握實驗的基本方法
①實驗歸納法———通過實驗，歸納出物理概念和規(guī)律的方法；
②實驗驗證法———根據(jù)已有的知識、經(jīng)驗，經(jīng)過推理，提出假設(shè)和預(yù)見，然后在通過實驗來證實；
③理想實驗法———根據(jù)科學抽象的理想純化作用，有意識地突出研究的主要方面，排除次要因素和無關(guān)因素的干擾，在頭腦中構(gòu)成理想化實驗，用于代替難以實現(xiàn)的實驗進行研究。如伽利略理想斜面實驗等。
（三）教給學生設(shè)計實驗的基本思想方法
要設(shè)計實驗，就要首先對實驗進行構(gòu)思。實驗的設(shè)計與構(gòu)思大致有以下幾種：
①平衡法———利用偏離平衡因素的抵消效應(yīng)，用已知的物理量去探測另外未知的物理量。如電橋測電阻；
②轉(zhuǎn)換法———利用力、熱、光、電、機械等方法之間相互轉(zhuǎn)換，依據(jù)“等效思想”，把一些不易于觀測的量轉(zhuǎn)化為可觀測的量。如“伏安法測電阻”，就是將測電阻R轉(zhuǎn)化為測電壓U和電流I；
③再現(xiàn)法———利用實驗?zāi)M自然現(xiàn)象。如，用棱鏡使太陽光發(fā)生色散等。
（四）注重節(jié)約
我們追求的是“投入物資要最少，同時實驗效果要達到最佳，將兩者結(jié)合起來，這樣才是最佳匹配的設(shè)計方案!設(shè)計實驗時，要使涉及到的實驗器材要盡量的“精簡”，同時還要保證達到預(yù)期的效果。
愛國主義教育能提高學生的民族自尊心和自信心，是對學生進行思想品德教育的重要內(nèi)容，是物理教學的重要任務(wù)之一。物理教學中我們要適時地通過我國古代文明、科學家的事跡及我們現(xiàn)代科學技術(shù)的飛速發(fā)展進行愛國主義教育。譬如，利用我國古代科學發(fā)明史料，如春秋戰(zhàn)國時期的杠桿，秦朝時期的天平，古代的四大發(fā)明，古代對共鳴、水能、風能的研究利用，可以激發(fā)學生民族自豪感；利用物理學家的愛國事跡，如阿基米德為抵御外敵入侵而獻身的故事，居里夫人為了紀念自己的祖國———波蘭，把發(fā)現(xiàn)的新元素命名為———釙等等來激勵學生的報國熱情；介紹建國以來科技突飛猛進的發(fā)展史以及一些實例，如我國五次載人飛船的成功發(fā)射和返回以及首個月球探測器“嫦娥一號”的發(fā)射成功就是非常生動的事例，我們可以通過照片、視頻及有關(guān)文章進行介紹，當學生看到飛船的發(fā)射和返回過程及宇航員在天上工作生活的情景、宇航員談親身感受時，不僅激發(fā)了愛國熱情，同時提高了學習的積極性，這時講超重失重、圓周運動方面的知識，學生一定更感興趣，更容易接受。教學中可以要求學生在日常生活中，特別是出門旅游時多觀察，作為教師出去旅游的機會一定比學生多，作為物理教師一定對這些電站感興趣，我們可以把平時出去旅游時搜集到的資料，如葛州壩、三峽大壩、小浪底水電站及秦山核電站還有一些風力、火力發(fā)電站的照片及相關(guān)知識介紹給學生。另外，身邊生活、學習條件的改善很多都跟物理知識有關(guān)，如地鐵、動車、高鐵、飛機等交通工具的使用，給我們出行帶來的便利，家庭各種電器更新?lián)Q代等。教學中經(jīng)常理論聯(lián)系實際，根據(jù)這些實例教學更直觀更有說服力，可以激發(fā)學生的學習興趣，使他們更加熱愛祖國，熱愛科學，能夠為祖國美好的明天而努力學習。
二、在教學中滲透科學方法和科學態(tài)度
物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。教學中要介紹物理學的研究方法，介紹科學家們科學研究的經(jīng)歷，培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，樹立“實踐是檢驗真理的唯一標準”思想，學習科學家誠實上進，不畏艱難，勇于追求真理的優(yōu)良品質(zhì)。為了進行科學研究，很多科學家歷盡艱難，但始終都百折不撓。這種堅強意志、刻苦鉆研和探索的精神都是值得我們學習的。法拉第用了十年時間研究“把磁轉(zhuǎn)變成電”，經(jīng)過反復(fù)實驗、反復(fù)研究，經(jīng)歷了多次失敗，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)現(xiàn)象，并在兩個月后發(fā)明了變壓器和發(fā)電機，為人類打開了電能的寶庫。教學中我們更要重視實驗的重要作用，盡量讓學生做實驗親身體驗。比如在光的本性的教學中，很多現(xiàn)象如：光的干涉、衍射、偏振等現(xiàn)象學生很難理解，但通過學生做實驗觀察到這些現(xiàn)象時，學生很興奮。幾個現(xiàn)象中偏振最難，于是我讓學生成立幾個小組，每組發(fā)幾個偏振片，讓他們觀察各種各樣的光到底誰是偏振光。這樣很容易化解了難點，學生既掌握了知識，又增強了興趣，印象還深刻。教學中要讓學生保持對物理知識的好奇心，老師要積極創(chuàng)造條件讓學生進行研究。如地電流的測量、電磁場的研究、水火箭的制作、自動控制電路的設(shè)計和制作等等。這樣的教學生動有趣，能培養(yǎng)學生科學探究的精神和能力，這對學生的終身發(fā)展都起到非常重要的作用。另外物理教學中還應(yīng)注意滲透辯證唯物主義的思想方法，引導(dǎo)學生形成科學的人生觀。物理學的形成和發(fā)展過程，以及物理教材中，充滿著豐富的辯證唯物主義思想觀點，如物理學中大量的內(nèi)容都是對立統(tǒng)一的，充滿了由量變到質(zhì)變的辨證關(guān)系，我們要深入鉆研，把這些內(nèi)容發(fā)掘出來介紹給學生。這樣將有助于培養(yǎng)學生的科學世界觀和方法論。物質(zhì)的世界，大到整個宏觀宇宙，小到微觀基本粒子，在作用和運動當中，存在著對稱的、簡單的、和諧的規(guī)律，在學習物理過程中，不僅能使學生深刻地認識大千世界的奧妙，還能使學生感受自然中蘊含著的質(zhì)樸、辯證之美。我們還要辨證地看待科學的發(fā)展，要讓學生知道科學的快速發(fā)展給人民生活水平帶來了快速的提高，但是給人類帶來的種種危害也是存在的。我們要重視和研究這個現(xiàn)實問題，為人類造福的同時，還要防止產(chǎn)生負作用。作為物理老師，教學中要讓學生多動手、多觀察、多思考，多使用一些新的家用電器和設(shè)備，當然，老師自己也要帶頭做。所謂“眼見為實”、“事實勝于雄辯”，我們就是要培養(yǎng)學生實事求是地用科學方法解決問題的良好品質(zhì)，教育學生用辯證唯物主義思想看待事物，讓他們樹立正確的人生觀、價值觀。
三、教師要做德育的模范、學生學習的榜樣
一是使用多媒體教學的時間過長;二是多媒體課件內(nèi)容過繁．我們之所以使用多媒體教學，預(yù)期的目的是為了提高教學質(zhì)量和教學效率，使學生在短時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識，大幅度地提高學生各方面的興趣和能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展．建構(gòu)主義認為，學生的學習過程不是單純的輸入和接收，而應(yīng)當是從他原有的認知結(jié)構(gòu)出發(fā)，先是對新的知識發(fā)生質(zhì)疑，進而產(chǎn)生猜疑、思考、觀察、分析等一系列有意義的活動，然后上升到理解和認同．心理學認為每一種心理反映或心理活動都需要一定的時間;刺激感覺的有效性是有一定限度的，如果過度刺激反而會降低效果;并且反對把學習者當作知識灌輸?shù)膶ο?，反對過分的刺激，否則會導(dǎo)致學習者興趣下降，學習效果變差．
(1)少數(shù)物理教師每節(jié)課都用課件，也不論是什么類型的課，演示實驗也用播放視頻或摸擬動畫來代替;每節(jié)課從引入到新課，從概念到規(guī)律，從舉例到課練，均投影在屏幕上，一節(jié)課下來黑板幾乎不用．一套課件從甲班講到乙班，班班如此．事實上我們沒有必要每節(jié)課都使用課件并一用到底，應(yīng)當改為因需要而用，否則長期模式化的教學將不利于學生想象力以及個性的培養(yǎng)教育．
(2)內(nèi)容繁雜，畫面流速過快:教師在制作課件時缺乏對教學設(shè)計的優(yōu)化，將不多的教學內(nèi)容“化簡為繁”，容量過大．授課方式大多為“教師講、學生聽”的模式，因受教學時間的限制，教師課上為了趕時間和進度，播放和講解過快，一張幻燈片講完又接著講另一張，畫面更換頻繁，多數(shù)學生處在應(yīng)接不暇之中，看得多聽得多，但思考得少，學生沒有獨立思維的空間和時間來消化吸收所學的知識，教學效果甚微．經(jīng)過許多教師的實踐證明:長時間、大容量的多媒體教學效果并不理想．因為學生在長時間觀看的過程中容易產(chǎn)生視覺疲勞和心理疲勞，興奮點轉(zhuǎn)移使學生的注意力難以保持，甚至產(chǎn)生厭倦心理，學習效益降低．
問題二、防止程序化的多媒體教學讓思維僵化
課件的制作是件耗時費力的工作．有的教師忙于找素材作課件，卻忽略了對教材、教法的分析研究;過分注重形式的美觀，卻淡化了內(nèi)容的簡約;追求數(shù)量密度過大，忘記了教學的藝術(shù)需要留白．過度偏愛多媒體，冷漠了傳統(tǒng)的教學手段:不論是板書或板畫，還是模型或演示．教學不是展示幻燈片，就算每一幅ppt都很精美，其畫面呈現(xiàn)的僅是具象，是有形的，會讓我們的聯(lián)想框上了邊界;最古老的教育媒體———語言，它是表象，是無形的，它能帶領(lǐng)學生的思維穿越知識的層層迷障，想象無邊．心理學認為:中學生思維能力的發(fā)展，正處于由形象思維向抽象思維的過渡、轉(zhuǎn)化的階段．如果在培養(yǎng)想象力時對其進行限制和弱化，必然會對未來的創(chuàng)造力帶來傷害．蘇霍姆林斯基談到教師語言的功能時說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的智力活動的效率”．在教學中我們不必僵化地排斥其他媒體只會使用單一媒體．通常課件都是上課前已制作好的．教師備課時已預(yù)先構(gòu)思，對教學內(nèi)容、教學過程、甚至可能遇到的問題都已設(shè)計和安排好，“備學生”備的是抽象而非實際的學生，上課時就只能按照教師事先設(shè)計的程序按部就班地展開，依次完成各個教學步驟．教師所面對的學生情況各有不同、層次參差、思想迥異，教師在教學時引導(dǎo)學生，總是沿著一條自己既定的思維軌道推進，將學生納入“格式化”的教學，學生的思維肯定會受到束縛．計劃與現(xiàn)實總是一對矛盾，實際上，由于學生和教學的情況復(fù)雜，教學的過程又是一個動態(tài)而又復(fù)雜的過程，新問題會層出不窮，我們必須根據(jù)新出現(xiàn)的情況隨時調(diào)整和改進教學，實際情況與“固化”了的課件形成了無法調(diào)和的矛盾．教師若是處理不好，教學就變得很生硬．“僵化”的教學必然給學生的思維戴上一種枷鎖，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力就成為空談，長此以往教師的思維和教學將“機械化”，對教和學都不利．物理實驗在中學物理教學中占有相當重要的地位，它對于教育、教學的重要作用是沒法替代的．如果教學中該做的實驗，卻大量使用多媒體模擬實驗代替，將會使學生的實驗?zāi)芰ο陆?，造成學生難以理解物理學的本質(zhì)，養(yǎng)成不愿動手做實驗、不尊重客觀事實的壞習慣，長期下去會具有很大的危害性．
問題三、辯證地看待多媒體和傳統(tǒng)媒體
不論是多媒體還是傳統(tǒng)媒體都是教學活動中的一種手段和方法，各有利弊，它們的關(guān)系是相輔相成的，而不是相互排斥．有的教師在教學方法和手段的多元化上缺乏正確的認識，不能辯證地處理好繼承傳統(tǒng)與創(chuàng)新發(fā)展之間的關(guān)系．多媒體在教學中是有優(yōu)勢的，應(yīng)該使其成為教學的有效手段，而不是唯一手段．傳統(tǒng)教學手段并不代表的是落后的東西，更不意味著現(xiàn)代教學手段就能完全取代它．傳統(tǒng)的教學手段給教師和學生思想的自由度相對較大，符合學生的認知規(guī)律，為教師和學生潛能的發(fā)揮留有相當?shù)目臻g，仍有勃勃的生命力．教師在課堂上的教學是一種精神勞動，是一種創(chuàng)造性活動，它具有不可復(fù)制的特點．究竟如何在物理教學中選擇合適的教學手段，要綜合考慮教學內(nèi)容、學生實際、媒體資源、教師本人的特點等各方面的因素來選擇，選擇也不是只能取其一而排斥其他，許多時候往往是多種教學手段和方法的組合使用，其效果會更加顯著，我們不能因為追求所謂教學現(xiàn)代化而放棄行之有效的傳統(tǒng)教學手段和方法．
總結(jié)
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1.設(shè)計好課堂教學各環(huán)節(jié)的“度”
教師的課堂教學各環(huán)節(jié)要根據(jù)學情安排適當，特別要把握好教學節(jié)奏的快慢、教學內(nèi)容的詳略、教學的信度與效度、教師的親和度、對學生提問的度，以達到課堂教學的和諧統(tǒng)一。
2.教師介入要適度
新課標強調(diào)讓學生自己通過的體驗、感知、實踐、參與和交流，來理解和形成知識。學生的問題、困惑、見解、感受等都是教學的生長點，是學生自己探究的切入點，在學生交流并探究結(jié)果的過程中，教師應(yīng)該做的就是傾聽和引導(dǎo)，通過認真傾聽和引導(dǎo)，來辨別不同學生的悟性和理解力，發(fā)現(xiàn)他們的偏差、疑惑。通過引導(dǎo)，讓學生利用觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等學習方式，形成有效的學習策略。對于教師的引導(dǎo)，要做到適時、謹慎、有效。整個指導(dǎo)過程要控制講話的時間，把更多的時間留給學生，并且要掌握好介入指導(dǎo)的時間，介入過早，會阻礙學生自主發(fā)現(xiàn)，同時也會剝奪學生嘗試錯誤和從教訓(xùn)中學習的機會。學生自主學習的程度如何，教師把握介入度的合宜性怎樣，是教師實現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。
3.把握好教學內(nèi)容的深度和廣度
教材是依據(jù)課程標準系統(tǒng)地闡述學科內(nèi)容的課程資源，是教學內(nèi)容的具體化，也是教與學的依據(jù)。因此，要把握好教學中的度，就必須對教材進行深入的研究。但在實踐中，對教學內(nèi)容深度廣度的把握上卻存在著兩種比較激化的傾向：
①深度上，對認知教學目標的學習水平把握不準確，對學生的實際水平估計過高，只著眼于成績好的學生，忽視中下水平的學生，在教學中往往把簡單應(yīng)用的知識點提高到綜合應(yīng)用，嚴重造成班上學生成績的兩極分化。
②廣度上，有的教師把知識范圍任意擴大了。在目前使用的初中物理教材與過去相比，許多內(nèi)容已經(jīng)刪除掉了，有的老師還在給學生補充。
二、合理安排教學中的“量”
1.課堂教學的容量要適中
合適的課堂教學容量是有效教學的保證，課堂教學容量過小，學生就有了玩小動作、開小差的機會，尤其是優(yōu)生吃不飽，能力得不到提升；課堂內(nèi)容過多，學生對知識根本來不及梳理、鞏固，也難以掌握本節(jié)課的知識，吃的都是：“半生不熟的夾生飯”，長此下去，必然會加大差生面。所以課堂教學容量應(yīng)該具有辯證性、合理性，要科學安排，合理調(diào)整，切忌貪多求快，欲速不達。課堂教學容量安排應(yīng)考慮學生的年齡、心里特點和新課程標準的要求，應(yīng)充分注意以下幾點：一是整體把握新課標的知識點具體分布。心中有了數(shù)，教學起來就會得心應(yīng)手，隨心所欲；二是弄清每課、每單元的重點、難點。有了明確的教學目標，主攻就有了明確的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相關(guān)單元，各課時知識的銜接與過度，避免重復(fù)，以在有限的時間里獲得盡可能多的效益；四是要符合學情。一般而言，以大多數(shù)學生的水平為基準，偏高偏低的學生又能兼顧，這樣，整堂課就能調(diào)動所有學生的積極性了，也就有利于全體學生發(fā)展目標的實現(xiàn)。
2.作業(yè)要精
關(guān)鍵詞：CAI計算機輔助教學中學物理教學教學手段
隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展及計算機的大量普及，很多中學配備了微機室、專用多媒體教室，建立電教中心，為計算機輔助教學（CAI）打下了硬件基礎(chǔ)。如何認識CAI在中學教學中的地位，充分發(fā)揮CAI在中學教學中的作用，是擺在廣大中學教育工作者面前的一個重要課題。筆者擬就CAI對中學物理教學中的影響、在中學物理教學中應(yīng)用、目前存在的問題談幾點拙見。
一、CAI對物理教學的影響
在現(xiàn)代課堂教學改革實踐過程中，CAI輔助中學物理教學，化抽象為形象、化微觀為宏觀、化靜態(tài)為動態(tài)、化不可操作為可操作過程。對化解知識難點，提高綜合能力，推進素質(zhì)教育具有重要意義。
1、應(yīng)用CAI使教學過程更加直觀。
從認識論的角度看，學生對事物的認識過程的起點是對事物的感性認識。在物理科的學習中學生由于無法理解一些抽象的理論，而對物理產(chǎn)生一種畏懼的心理，阻礙了他們學習物理的情趣，但應(yīng)用CAI技術(shù)就可以直觀的解釋一些物理現(xiàn)象和規(guī)律，激發(fā)學生的興趣，提高學習的效率。主要表現(xiàn)在以下幾方面：
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)抽象到具體的轉(zhuǎn)變。比如，機械運動中的相對運動、回聲測距、透鏡成像等。對初中學生就很難接受也很難描繪清楚。就相對運動的內(nèi)容我們即可應(yīng)用計算機來演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音的效果，讓學生從聲音、圖像全方位的感受，如置身于其情景，直觀地掌握該節(jié)的內(nèi)容。
應(yīng)用CAI可以實現(xiàn)動靜的相互轉(zhuǎn)化。在物理教學中，有很多物理現(xiàn)象出現(xiàn)的時間極短，當學生還沒來得及看清時，該過程就已經(jīng)結(jié)束。學生就理解不了其中的本質(zhì)，給教學帶來困難。如平拋運動我們就可以使用數(shù)碼相機把其運動全過程拍下來，然后進行制作，利用計算機可反復(fù)操作，使學生認識其過程，同時還可以利用它的某一時刻的靜止畫面來解釋它下落時的特點。教學中的難點就容易突破，省時方便。
應(yīng)用CAI能夠?qū)崿F(xiàn)從微觀向宏觀轉(zhuǎn)移。由于條件限制，物理教學中有些物理的實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理這部分內(nèi)容，學生理解不深刻、記不住。我們可以應(yīng)用多媒體的三維動畫的進行動態(tài)的模擬演示。
如圖，把中子、鈾核等用不同顏色區(qū)別，讓中子撞擊鈾核，伴隨著一聲巨響，看到裂變過程。當學生受此振撼時，其內(nèi)容自然記憶深刻。
因而，應(yīng)用CAI讓枯燥的物理理論得以升華，形象而又直觀的過程感染了學生的學習的動機，使學生變被動為主動，從而更加崇尚科學，因為科學有無限的魅力。
2、應(yīng)用CAI可以加大課堂的信息量。
二十一世紀是信息時代，對于在學校里學習的學生，也應(yīng)培養(yǎng)處理大量信息的能力。因而在課堂教學中教師應(yīng)該向?qū)W生提供更多的信息、更多的資料，及物理學的發(fā)展情況，來擴展學生的知識面。教學過程中，教師經(jīng)?；ㄝ^多時間板書，特別是上電學課時寫例題、畫圖例的時間更多，而采用多媒體中的顯示文本的功能，這可使本應(yīng)花十幾分鐘的內(nèi)容在幾秒內(nèi)顯示于學生眼前。由于使用多媒體的直觀性也大大縮短了教學難點的突破過程。這就有時間講解更多相關(guān)的知識和現(xiàn)實的應(yīng)用，引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實際，豐富了課堂內(nèi)容，而且從根本上改變過去"滿堂灌"的教學弊端，給學生較多自由時間復(fù)習鞏固，優(yōu)化了課堂教學，增加了課堂的信息量。
3、應(yīng)用CAI便于師生間雙向交流。
傳統(tǒng)的物理教學過程中，主要是教師講學生聽，不便于學生個性的培養(yǎng)。應(yīng)用CAI能夠真正改變學生和教師的位置，使學生成為學習的主體。當學生有問題時，可以及時提出或利用計算機網(wǎng)絡(luò)與同學討論，從而多渠道尋找解決問題的辦法。當學生對某個物理現(xiàn)象有自己的觀點時，也可以提供給大家進行研討和交流，教師提供解答，這樣雙向交流中使學生的思維更加活躍，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)學生主體教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教學思想。
可見，應(yīng)用CAI于中學物理教學，有助于教學中難點的突破和重點的把握，符合當前教育發(fā)展趨勢，給我們教學順利的轉(zhuǎn)軌提供一種模式。
二、CAI在中學物理教學中的作用
結(jié)合目前中學物理教學的實際，CAI在物理學科中大體可應(yīng)用在課堂教學、實驗教學、輔導(dǎo)教學等三個方面，下面就這三個方面加以探討。
1、計算機應(yīng)用于課堂教學中
課堂是學生獲取各種知識的最直接場所，課堂教學是實現(xiàn)教師教與學生學的最主要途徑，也是計算機實現(xiàn)輔助教學功能的主要場所。利用計算機進行課堂教學，可以變以往學生處于被動學習地位為主動學習，提高學生學興趣及求知欲，促進知識和能力的正遷移。
（1）利用計算機，實現(xiàn)“人——機”交互式教學
常規(guī)教學中，教師了達到應(yīng)試目的，一般都把教學對象定在中等程度學生身上，結(jié)果在教學過程中忽略了“兩頭”，造成優(yōu)秀學生“吃不飽”，能力得不到充分發(fā)展；差的學生“消化不良”。造成這種現(xiàn)象的原因是局限于應(yīng)試教育，不能因材施教，抑制了學生個性化的發(fā)展。而“人-——機”交互式教學，計算機可利用學生各自的記憶及理解水平，及時地判別各個學生的可接受程度，隨后據(jù)此向不同學生傳遞不同的教學內(nèi)容和方式，最大限度地實現(xiàn)因材施教的教學模式。整個交互式學習過程可用以下流程圖來表示：
通過以上一系列的反饋學習，不同程度的學生在計算機的因勢利導(dǎo)下，使他們在掌握知識的同時潛移默化的學到了怎樣學習的本領(lǐng)。
（2）利用計算機模擬課堂演示實驗。
利用計算機強大的動畫功能及有關(guān)外設(shè)可以解決許多用常規(guī)手段難以表達或可見度低的實驗，如有關(guān)波的實驗（波的獨立性、波的干涉和衍射等）、透鏡成像（成像原理、演示物體靠近或遠離透鏡時，像的動態(tài)變化等）；也可以通過計算機放大微觀世界，采用“放慢鏡頭”模擬外部環(huán)境變化等手法來演示分子動理論、物體與物體的相互作用（如碰撞過程、物體微小形變）、氣體狀態(tài)變化等一些實驗。這些畫面清晰、直觀并且可以瞬間定格、重復(fù)播放，既減少了教師的勞動強度又使學生理解快、記憶扎實。
2、利用計算機進行實驗教學
（1）學生實驗中的應(yīng)用
學生通過實驗操作，不但可以達到理論聯(lián)系的效果，而且可以通過實驗培養(yǎng)動手能力、思考能力及想象創(chuàng)造能力。但傳統(tǒng)的實驗效果卻跟上述目的相差甚遠，這在很大程度上是由于大多數(shù)學生按部就班地做實驗，不能充分調(diào)動思維造成的；而利用計算機進行學生實驗的模擬教學，可以幫助學生手腦并用，發(fā)揮其想象創(chuàng)造能力。比如高一學生實驗“測定勻變速直線運動的加速度”，就可以用模擬型教學，學生通過計算機，在機器的要求下邊思考邊選擇實驗儀器，組建模擬裝置，自己設(shè)定鉤碼的質(zhì)量，觀測不同條件下的模擬結(jié)果，選擇數(shù)據(jù)處理等。通過這種教學，不僅引導(dǎo)和培養(yǎng)了學生動腦的習慣，而且給學生提供了拓寬思維的環(huán)境。
（2）課堂驗證性實驗中的應(yīng)用
驗證性實驗不但能直觀地驗證各種規(guī)律，避免紙上談兵，且可使學生進一步深化所學知識，培養(yǎng)學生養(yǎng)成用實驗手段探索自然規(guī)律的習慣，提高學習能力。如高中機械能守恒定律教學中引用氣墊導(dǎo)軌，定量證明守恒定律，但美中不足的是教師需花一定的時間與精力來寫加速度、速度這些中間值的演過程。如果用計算機來進行數(shù)據(jù)處理，可使教師拋開演算過程，快速得實驗結(jié)果，使課堂更加緊湊。
3、利用計算機輔導(dǎo)教學
在計算機中可以開展以學生為主體，以發(fā)展學生個性為目的的教學方式。如果學校的計算機是以網(wǎng)絡(luò)形式存在的，則可在小范圍內(nèi)開展對某一課題進行討論式教學，即教師預(yù)先確定討論題目，隨后讓學生上網(wǎng)自己尋找感興趣的或自己不懂的內(nèi)容，再邀請其他同學一起討論，最終得到答案。當中，教師可以參與其中，發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)。這種方法為學生主動學習，培養(yǎng)獨立分析解決問題及集體合作精神打下了基礎(chǔ)。
三、目前計算機輔助物理教學中存在的問題及對策
1、存在的問題
（1）認識上的偏差
目前，大多數(shù)學校只有教計算機的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚少。究其原因，除了經(jīng)濟因素，一是領(lǐng)導(dǎo)認識有問題，對計算機發(fā)展將引起的教學手段和方法的改變?nèi)狈α私夂驼J識，導(dǎo)致決策的失誤；二是部分物理教師對計算機存在恐懼感，認為計算機太復(fù)雜，學起來太麻煩?；蛘呙τ谌粘＝虒W，各類文化進修，突擊性工作等，無暇顧及對計算機知識的學習，導(dǎo)致一些物理教師不努力探索；三是用于物理教學的課件制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應(yīng)手，使一部分教師心存煩感。由此，CAI在目前的中學物理教學中還沒有得到應(yīng)有的重視和普及。
（2）、公開課現(xiàn)形，隨堂課匿跡
雖然目前相當一部分學校的計算機軟、硬件配置已達到了較高的水平，但在一部分地區(qū)和學校存在著這樣的現(xiàn)象：相當一部分物理教師僅僅是在公開課或評優(yōu)課時，為了達到“使用先進教學設(shè)備”的要求，才臨時請人幫助自己做上課時使用的教學軟件或一點有關(guān)計算機的基本操作。由于物理教師對計算機輔助教學了解甚少，操作又不熟練，課件的設(shè)計、制作還需求人幫助，因而使用計算機輔助物理課堂教學不僅沒有解放教師，反而成了教師一種負擔，使得教師對使用計算機輔助教學敬而遠之。
（3）沒有體現(xiàn)出計算機輔助教學的優(yōu)勢
運用計算機技術(shù)可以對文本、圖形、圖象、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現(xiàn)人機交互操作，它可以將文、圖、聲、像融為一體，運用多種現(xiàn)代化手段對信息進行加工處理，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內(nèi)獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，許多教師只是用它來放一段錄像，或放一段音樂，或出現(xiàn)一些文字內(nèi)容，充其量只充當一回錄像機或錄音機或投影機，其質(zhì)量和效果遠遠比不上單獨的錄像機、錄音機和投影機。因此，雖然計算機具有多種媒體功能，但不能取代其他媒體，只把它當作單一的媒體使用，則是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。
(4)用計算機教學取代教師教學
計算機教學只是輔助教師教學的一個工具。把它引入物理課堂教學后，雖然教師一部分作用將由它的一部分功能代替，比如：將單憑教師的講述改為多媒體的演示：將部分師生的語言問答改為人機交流等等。恰當合理地運用計算機確實能給物理課堂教學帶來質(zhì)的飛躍。但物理教學中教師的主導(dǎo)作用是任何機器所無法替代的，這不僅是因為教什么、學什么取決于教師，還因為怎樣教、怎樣學也取決于教師，即使有最先進的現(xiàn)代化教學工具，使用不當也不會收到好的效果。因此如何用好計算機關(guān)鍵在教師。另外，任何時候都是為了教學而使用工具，而不應(yīng)是為了使用工具而教學，教學中是否使用計算機應(yīng)取決于教學目的和組織教學的需要。計算機輔助物理教學的過程中，教師的主導(dǎo)作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆，計算機只能作為一種新的、功能更先進的媒體與其它傳統(tǒng)媒體優(yōu)化組合，用于解決教學中的重點、難點，尤其是難點。
（5）大部分物理教師計算機技能滯后
大部分物理教師都能認識到計算機輔助教學的優(yōu)越性，也有運用計算機的積極性，但由于對計算機的性能不掌握，操作不規(guī)范，出現(xiàn)很多失誤，甚至造成干擾。另外，由于運用計算機輔助物理課堂教學，必須要有相應(yīng)的教學課件。目前現(xiàn)成的課件多由實際教學經(jīng)驗計算機專業(yè)人員制成，與中學物理教學的實際需要存在著或大或小的差距，使得教學效果大打折扣。教師本身由于受計算機水平的限制，自制課件又不那么理想，勢必影響課堂教學效果。
2、解決的對策
（1）更新觀念，提高認識
計算機是一種現(xiàn)代化的、具有多媒體功能的先進技術(shù)，教育要快速發(fā)展，必須把最先進的信息技術(shù)作為教育的工具，計算機應(yīng)用于教育，使教育技術(shù)信息化，將是教育改革的重大突破口。未來社會發(fā)展對人才素質(zhì)的高要求，迫使我們必須采用先進的教育思想、方法和技術(shù)，實現(xiàn)高效率、高質(zhì)量的教育和教學。只要我們對計算機輔助教學有正確的認識，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，教育改革和前進的速度就能大輻度提高。
（2）加強技術(shù)培訓(xùn)，建立高素質(zhì)的物理教師隊伍
計算機輔助教學是一門新的教學技術(shù)，它不但要求教師要懂得計算機的使用，而且要求教師自己會設(shè)計和制作教學軟件，這就向教師提出了更高的要求。這項工作除要求教師自學之外，最發(fā)組織教師集中進行培訓(xùn)，這樣既節(jié)省時間又提高學習效果。進行科學化和規(guī)范化的培訓(xùn)，對于教師將來的深造和發(fā)展是大有裨益的。學校應(yīng)當給教師創(chuàng)造良好的學習條件，有關(guān)部門也要加強指導(dǎo)，為提高物理教師的計算機教學水平做點工作。
（3）通過教研提高物理教師的業(yè)務(wù)能力
教學研究活動的開展是加強計算機為素質(zhì)教育服務(wù)的基本形式，是理論聯(lián)系實際的重途徑，是提高教師業(yè)務(wù)能力的有效方法。
搞教研主要有兩種方法，一是抓科研課題實驗，通過“實驗——學習——實驗——認識”的循環(huán)往復(fù)，不斷提高教師的業(yè)務(wù)能力：二是通過一些透明度比較高的群眾性教研活動的開展，像多媒體開放日、計算機評優(yōu)課、課件評比展覽等活動，推動物理教師努力提高自己的業(yè)務(wù)能力。
