時間：2022-04-23 01:37:29
序論：在您撰寫本科學員論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
[關(guān)鍵詞]本科 論文 質(zhì)量
一、 當前學士學位論文存在的問題
（一）導師質(zhì)量意識不強，個別導師指導不力
學院絕大多數(shù)導師能夠認真負責的指導學員，但也有部分導師質(zhì)量意識不強。只教書，不育人。有的導師只管學習、不管思想，缺乏對學員的人文關(guān)懷，對學員思想動態(tài)了解不足，對個人發(fā)展和實際困難關(guān)懷不夠；有的導師掛名帶學員，實際上沒有真正管學員，與學員缺少交流，有的導師自身形象不好，師范作用不強。
（二）生源質(zhì)量明顯下降，學員自身努力不夠
學院自2004年以來本科招生人數(shù)減少后，本科生來源也由應(yīng)屆高中畢業(yè)生改為士兵學員，生源質(zhì)量較之前大大降低，原來招生的學員都是超過一本線30分以上，而士兵學員幾乎是高考落榜后，參軍入伍，在部隊服役兩年，參加全軍統(tǒng)考后錄取的，士兵學員文化課基礎(chǔ)整體不如青年學員。學員自身學習積極性不高、學風浮躁，不愿做打基礎(chǔ)的事情，以急功近利的思想完成學士學位論文工作，不求高質(zhì)量，只求過得去。
（三）學術(shù)理論性欠缺，問題與對策不相對應(yīng)
學術(shù)理論性是評價學位論文的關(guān)鍵性指標，其判斷尺度包括研究性議題、學術(shù)性話語和理論視角。一個具體的、鮮活的社會現(xiàn)象要想成為一個學術(shù)研究性議題，需要經(jīng)過十分復雜的理性思考與理論凝練過程。而本科生在撰寫學位論文之前，大多都缺少這樣的過程。本科生大多還是按照傳統(tǒng)的“三段式”來組織論文的內(nèi)容，即提出問題、分析問題、解決問題。有一些學位論文大致看，結(jié)構(gòu)完整，思路清晰，但仔細看內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)前面提出的問題與后面的解決對策不存在對應(yīng)關(guān)系，問題是問題，對策是對策，各不相關(guān)。
（四）管理方面存在薄弱環(huán)節(jié)
教學管理干部質(zhì)量意識不強，對學員學位論文質(zhì)量關(guān)注不夠，管理的有效性、科學性重視不夠，尤其是質(zhì)量管理的有效性沒有到位，在這方面還存在薄弱環(huán)節(jié)，還存在一定差距。
二、 提高本科學位論文質(zhì)量的新舉措
（一）要在“教風”上下功夫，發(fā)揮導師主導作用
指出“教之本在師。師資隊伍建設(shè)直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量”。提升學位論文質(zhì)量，必須在著力培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、為人師表、嚴謹治學、精益求精”的教風上下功夫，著力建設(shè)一支能站在科學前沿、引領(lǐng)發(fā)展的“帥才、將才”隊伍，以良師育良才。一是培育優(yōu)良師德師風。強化導師第一責任人的責任觀念，加強師德師風建設(shè)，重視導師的言傳身教，以導師高尚的師德和高水平的業(yè)務(wù)能力影響學生。二是嚴格導師準入。完善導師遴選辦法，加大政治思想、學術(shù)道德、學術(shù)水平等軟實力考察力度，完善招生標準，優(yōu)秀生源向“名師”聚攏。三是實施導師制。導師制是由專業(yè)老師對本專業(yè)的學生實施的學業(yè)、生活、思想等多方面的輔助指導，借助導師與學生建立的良好合作關(guān)系以及長期接觸的便利條件，讓導師直接作為學生的論文指導教師，整個指導過程一氣呵成。增強教師責任心撰寫學位論文是學生學習的重要內(nèi)容之一，需要教師給與必要的指導，像選題、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計等重要環(huán)節(jié)，教師一定要指導到位。教師應(yīng)增強責任心與事業(yè)心，克服學生人數(shù)多、指導精力有限等困難，把保證學位論文質(zhì)量作為人才培養(yǎng)的工作目標。四是建立導師考評機制。破除導師“終身制”，把師德師風納入考評體系，形成能上能下的動態(tài)機制，形成導師是一個崗位、一種責任、一種榮譽的理念。五是加大獎勵力度。每年對獲得優(yōu)秀學位論文的導師，給予大力表彰和重獎。
（二）要在“學風”上下功夫，激發(fā)自主學習動力
抓學位論文質(zhì)量，需要優(yōu)良學風做保障。指出“軍隊院校要在端正學術(shù)風氣上作出表率”。提升學位論文質(zhì)量，必須在著力培養(yǎng)“主動學習、勤于思考、追求真理、勇于創(chuàng)新”的優(yōu)良學風上下功夫。。一是加強自主學習意識。引導學員牢固樹立“發(fā)奮努力學習、成才強軍報國”的人生價值追求，將主動學習統(tǒng)一于強軍夢、人生夢之中。二是強化憂患意識。樹立質(zhì)量危機意識，建立質(zhì)量保證體系，加強全程淘汰力度，打消少數(shù)學員“進校門就進了保險箱”的錯誤觀念。三是加強獎勵激勵機制。設(shè)立專門獎學金，對學業(yè)成績優(yōu)秀、綜合素質(zhì)強的學員予以重獎，激發(fā)學員奮發(fā)向上的學習動力。四是加強學術(shù)道德教育。增設(shè)學術(shù)道德必修課，定期組織學術(shù)道德宣講，引導學員認清學術(shù)不端行為的危害，堅決抵制不良學風。
（三）要在“管風”上下功夫，強化聯(lián)合育人機制
提升學位論文質(zhì)量，必須牢固樹立“管為學、管為教”的理念，建立管理干部、導師聯(lián)合管理機制，真正形成上下合力抓人才的好局面。增加本科生學位論文的開題環(huán)節(jié)。論文選題是學位論文的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，題目是論文的眼睛，保證選題的質(zhì)量是保證學位論文質(zhì)量的重要措施之一。針對本科生常見的選題問題，將開題時間定在大四上學期， 一方面，有效避免選題方面的錯誤，另一方面，較早的確定選題，可以讓學生有充分的時間積累資料，深入思考。在教學中確定研究問題提高學位論文的學術(shù)理論性，必須經(jīng)過復雜的理性思考與理論凝煉過程，這一過程需要教師在課堂教學中對學生進行有效的引導。教師需要幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，引導學生思考問題，使學生對問題的認識從感性上升為理性，再用理論進行概括和總結(jié)。同時，教師應(yīng)較早的將學位論文的選題要求講述給學生，使學生較早明確選題方向。各級教學管理干部，一定要高度負責，勇于擔當，同導師一道，把好學位論文撰寫的各個環(huán)節(jié)，切實提高學位論文質(zhì)量。
三、結(jié)束語
達成共識并成為行為規(guī)范。美國的大學領(lǐng)導者認為:學校的發(fā)展方向和遠期目標要在大學的領(lǐng)導層形成清晰的集中意識;但絕不僅僅單獨由學校領(lǐng)導層做出最后決議;戰(zhàn)略定位和規(guī)劃目標應(yīng)是學校發(fā)展和個人行為共同的思想基礎(chǔ)，是全校上下的行為規(guī)范。學校的各項決策都必須緊緊圍繞發(fā)展方向和遠期目標進行規(guī)劃。同時還將長期目標分解為各相互聯(lián)系、相互作用的短期目標，并創(chuàng)建科學的指標體系和監(jiān)督體系以確保完成。獨立思考和獨立辦學的能力。為引導大學正確定位，美國政府積極放權(quán)只做引導，通過制定相關(guān)法律法規(guī)來引導高等學校制定科學的發(fā)展規(guī)劃和目標。政府的作用僅僅是把握戰(zhàn)略方向，而具體戰(zhàn)略定位和目標則由各個大學根據(jù)自身的優(yōu)勢和特色制定。政府雖然有立法約束，但真正的決策權(quán)依然歸校方，校方在制定規(guī)劃和決策時具有獨立性，這為學校健康持續(xù)發(fā)展提供了前提和無限可能。
二、影響當前我國新建本科高校發(fā)展原因分析
政府方面引導模糊而又簡單僵化。根據(jù)我國相關(guān)立法規(guī)定，我國的教育行政部門有權(quán)監(jiān)督高等學校的辦學水平和教育質(zhì)量，并且負責制定對其評估辦法。這一規(guī)定沒有考慮大眾化教育時代所出現(xiàn)的分層、分類教育的現(xiàn)實情況。這導致我國許多高校不能從實際出發(fā)，盲目追求實現(xiàn)表面的標準化建設(shè)，忽略自身優(yōu)勢和特色發(fā)展，從而導致高校教學模式化、無差異、無特色，最終造成培養(yǎng)出來的學生缺乏個性，降低了人才競爭力。此外，我國希望通過政府財政支持，積極建設(shè)“985計劃”與“211工程”等高水平大學。這使得為得到更多的財政支持，許多院校盲目擴大規(guī)模，豐富學科門類，片面追求學校外部結(jié)構(gòu)的高大上，忽略學校本身的內(nèi)部建設(shè)和提高。而一些新建高校更是盲目追求高目標，致使專升本、本科由普通升重點、爭碩士點博士點現(xiàn)象層出不窮。當前高校的運行機制還有待于進一步改善。學校是一個整體，是由高校領(lǐng)導、教職員和學生組成的大家庭。生存和發(fā)展是所有高校面臨的重要問題，也是每一個校領(lǐng)導、教工和學生應(yīng)當關(guān)注的大事。高校的定位不僅要反映出校領(lǐng)導高層的意志，也要體現(xiàn)教職工的想法，更主要的是滿足學生未來發(fā)展的需要。所以高校的定位應(yīng)達成全校共識后，進而得到全校教職員工在心理上的高度認同，并將其化為實際行動，從而最終實現(xiàn)定位中的目標。就目前來看，我國高校官本位和行政等級意識濃厚，對學術(shù)權(quán)力和民主管理的重視越來越少，這在一定程度上背離了以人為本，平等自由的理念。沒有教工的真正參與，高校定位僅僅是管理層的事情。具體制度出臺后，缺乏教工的認可，從而造成制度在具體實施過程中運行不暢，缺少向心力和凝聚力。此外，中國傳統(tǒng)文化對高校定位也產(chǎn)生一定的負面影響。傳統(tǒng)文化為我國的進步與發(fā)展做出巨大貢獻的同時，也在一定程度上束縛了國人的思維和價值取向。如大同思想，在主張?zhí)厣叩冉逃慕裉欤詮娬{(diào)同一的思維模式與單一的價值取向，不利于形成與其他高校不同的高校定位。再如，中國傳統(tǒng)文化推崇道家閉關(guān)、佛教參禪，這些無一不采用自我反省的修養(yǎng)方式?，F(xiàn)今的高等教育發(fā)展如果繼續(xù)采取“自省”的方式，將因循守舊的思想貫穿其中，就不能及時關(guān)注外部環(huán)境需求的變化，必然使高校在競爭激烈時代遭淘汰。此外，西方文化比較重視科技文化的發(fā)展，而中國文化重視倫理，輕器物、輕技術(shù)，用現(xiàn)在的話來說就是對職業(yè)有偏見。長期的偏見，使得高等教育人才分配不均，一些專業(yè)門庭若市，另一些專業(yè)卻無人問津。
三、關(guān)于我國新建本科院?？茖W發(fā)展的啟示
英國文學課程如此重要，但在西部新建本科院校中的教學現(xiàn)狀不容樂觀。首先，在西部新建本科院校，英國文學課程的教學大多停留在傳統(tǒng)課堂教學的模式中，教師只注重課堂講授，缺乏對學生文學鑒賞能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代化的教學手段沒有得到充分的運用，英國文學課堂氣氛沉悶，學生對文學課不感興趣，更談不上課后自主閱讀文學作品了。其次，在西部新建本科院校，英國文學教學面臨學時嚴重不足的問題。從英國文學的教學實際看，英國文學作家作品眾多，而每班每周二學時授課，如此有限的時間無論如何是不能滿足學生全面和系統(tǒng)地了解英國文學整個過程的需要的。而且，受功利主義的影響，學生學習表現(xiàn)為重技能而輕人文，只有少數(shù)英語專業(yè)學生對英國文學課尚存一絲熱情，這點熱情也是為了滿足研究生考試和專業(yè)英語八級的需要。教師如何在時間少而學習內(nèi)容多的現(xiàn)實狀況下高質(zhì)量地完成教學任務(wù)將是面臨的難題。再次，西部新建本科院校英語專業(yè)學生在學習英國文學中存在語言上的巨大障礙。英語專業(yè)學生雖然經(jīng)過了英語技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學習，閱讀文學作品有了一定的基礎(chǔ)，但距離讀懂原汁原味的經(jīng)典文學作品還有很大差距。因為大多數(shù)作品都是從中古英語開始的，這對于接受基礎(chǔ)的、規(guī)范化的語言技能的英語專業(yè)學生而言，的確是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。這種現(xiàn)狀就要求教師和學生共同努力，使英國文學課程的學習不再枯燥乏味，尤其教師要采取靈活多變的教學方法，激發(fā)學生學習英國文學課的興趣。
二、英國文學課程教學策略
(一)經(jīng)典名著閱讀與文學史有機結(jié)合
倡導英語專業(yè)學生大量閱讀英國文學經(jīng)典名著。經(jīng)典作品之所以經(jīng)典就是作品具有旺盛的生命力，閱讀價值不菲。通過閱讀文學原著，才能了解英國民族的文化和精神，才能領(lǐng)略到該民族文學語言的精華。但面對的現(xiàn)實是，英語專業(yè)學生學業(yè)任務(wù)繁重，一方面沒有時間閱讀經(jīng)典名著，只能浮光掠影閱讀譯作。另一方面，學生急功近利，只為完成學習任務(wù)，對閱讀經(jīng)典名著不感興趣，原因是讀起來費時又費神。因此，為了培養(yǎng)學生的閱讀興趣和提高英國文學課程的教學質(zhì)量，一方面在制定英語專業(yè)英國文學教學大綱時，要明確地指出經(jīng)典名著閱讀書目。另一方面擔任文學課教學的老師要大量閱讀經(jīng)典名著，應(yīng)指導學生對經(jīng)典名著進行有效閱讀，而不僅僅閱讀“文學選讀”的內(nèi)容，以提高學生的思辨能力。同時，為了弘揚中華民族的優(yōu)秀文化，還應(yīng)加強對英語專業(yè)學生的國學教育。鼓勵英語專業(yè)學生選修文學院開設(shè)的經(jīng)典國學課程，學會欣賞國學的精髓。這樣不僅僅有助于培養(yǎng)學生的愛國情懷，還使得學生融會貫通中西文化，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。為了使學生更全面地理解英國文學的知識體系，教師應(yīng)將文學史與名家名作賞析有機結(jié)合，在開學第一堂課就應(yīng)該把文學發(fā)展的主要階段給學生一一梳理，即中世紀，文藝復興時期，新古典主義時期，浪漫主義時期，批判現(xiàn)實主義時期，現(xiàn)代主義時期等。
(二)教師授課與多媒體課件有機結(jié)合
教師為了實現(xiàn)每節(jié)課的教學目標，除了課前精心準備外，在課堂上還要采取多種有效的教學手段。英國文學距今大約有一千五百年的歷史，復雜的政治、經(jīng)濟和歷史背景;龐雜的授課內(nèi)容以及豐富的知識含量等特點使得每周二的學習時間遠遠不能滿足學習的需求，多媒體課件可以高效呈現(xiàn)英國文學課程繁雜的授課內(nèi)容。多媒體課件有效綜合圖像、聲音、音樂、文字、動畫等多種手段，滲入到英國文學課教學中，激發(fā)了學生對英國文學的學習興趣和熱愛。在課堂教學中，教師對學生需要重點掌握的作家作品進行分析評論，為了加深學生對重點作品的印象，不妨設(shè)計穿插經(jīng)典影片賞析。影片賞析之前，教師應(yīng)結(jié)合歷史背景，精心設(shè)計一些與影片密切相關(guān)的問題，看完影片之后，全班分成若干組，4人一組展開討論，接著選1人就本組的討論結(jié)果回答問題，這樣一來，同一個問題，大家從不同的角度補充闡釋，有利于培養(yǎng)學生的批評性思維和智性水平。
(三)培養(yǎng)學生自主學習的能力
以學生作為課堂的中心，培養(yǎng)學生自主學習的能力，使學生積極主動地參與課堂教學。在傳統(tǒng)英國文學課程的教學中，教師講述，學生記錄，課后整理筆記，對英國文學課程的學習只停留在知識積累的層面，談不上文學批評和文學鑒賞。為了鼓勵學生有效參與課堂教學，變被動接受為主動參與。在開學的時候，可以將全班分成15個小組，每個小組3－4人，以文學史的脈絡(luò)分配本學期的教學任務(wù)，對每個小組指定相應(yīng)的上課任務(wù)，這種分工協(xié)作的學習方式，不僅僅豐富了文學課的內(nèi)容，而且調(diào)動了學生學習英國文學課的積極性和主動性。每個學生在上課之前有充足的時間查閱相關(guān)的文學資料，小組內(nèi)部團結(jié)協(xié)作、討論交流，在課堂上每個組員根據(jù)自己的分工，輪流當“小老師”展示自己的成果，以小組為單位回答同學們的提問，對于不完整的地方，教師必須進行補充說明。有的學生表現(xiàn)相當出色，鍛煉自己的同時加深了對作品的理解，使整個課堂氣氛活躍，學習熱情高漲。同時，作為英語專業(yè)的本科生，為了提高其文學修養(yǎng)，教師要選擇具有代表性的文學作品用不同的文學理論作簡單闡釋。這些文學理論包括:精神分析法、社會歷史法及象征研究法等。這種以學生為中心的教學方法，使學生成為學習文學常識和掌握文學批評方法的參與者，從而激發(fā)學生對文學知識的探索和培養(yǎng)學生應(yīng)用文學批評理論分析文本的能力。
(四)對比與比較的教學方法比較
同一時期不同作家的作品，可以更好地理解同時期不同作品的寫作風格，比較同一個作家不同時期的作品，可以充分地了解該作家的創(chuàng)作背景和敘述技巧。這種通過對比的教學方法，可以有效地幫助學生牢固的記憶英國文學知識。例如，對英國文學中的古典主義詩歌和感傷主義詩歌進行對比分析，可以發(fā)現(xiàn)古典主義詩歌是對古希臘和拉丁作品的再創(chuàng)造，受到新興資產(chǎn)階級的歡迎，代表人物薄柏在詩歌創(chuàng)作中講究詩藝，用詞精巧，強調(diào)典雅，后世的讀者著重欣賞其工整規(guī)范的韻律之美。感傷主義的詩歌排斥理性，崇尚情感，注重對生存和死亡意義的探索，強調(diào)對大自然的體味和贊嘆。有一些被稱作墓園派詩人的作品很有代表性，其中最負盛名的是格雷的《墓園挽歌》，它將“退隱鄉(xiāng)間的詩歌與有關(guān)死亡之平等待人本性的夜思交織在一起”。接著，英國文學進入浪漫主義時期，通過對消極浪漫主義和積極浪漫主義文學的對比分析，可以發(fā)現(xiàn)積極浪漫主義者敢于面對現(xiàn)實，鼓勵人們向往美好的未來，而消極浪漫主義者往往還念過去，逃避現(xiàn)實。通過對比與比較，各派詩人的創(chuàng)作背景，寫作風格，語言特色的異同一目了然。此外，在英國文學課堂教學中，要加大形成性評價的比例，注重學生英國文學課的學習過程和情感態(tài)度。學生的學期總評應(yīng)該綜合考慮各種依據(jù)，包括期末卷面考核，中期測試，讀書報告，課件制作等。對英國文學課程的學習應(yīng)遵循循序漸進的學習規(guī)律，鼓勵學生對小說續(xù)寫，改編劇本，創(chuàng)作詩歌等。
三、結(jié)語
課程設(shè)置離不開社會大背景，課程與社會的關(guān)系表現(xiàn)在課程與社會需求的關(guān)系上，即課程開設(shè)與否要考慮社會對專業(yè)人才的具體需求。新興應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)目標強調(diào)專業(yè)性和職業(yè)性，為就業(yè)準備。學前教育專業(yè)應(yīng)與時俱進，簡單、機械地套用高等師范院校現(xiàn)行課程只會固步自封。因此，課程改革勢在必行。國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中明確指出要加大實習實訓在教學中的比重，創(chuàng)新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價；積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式?！稕Q定》為學前課程改革提供了指導思想，明確了改革思路。新興應(yīng)用型本科院校學前教育專業(yè)只有熟知幼兒教師能力要求，全面、深入掌握用人單位需求，并將其準確反映在課程體系中，將課程體系與從業(yè)要求對接、培養(yǎng)標準與專業(yè)認證對接，才能培養(yǎng)出專業(yè)知識與專業(yè)技能過硬、滿足崗位需求的高質(zhì)量人才。
二、改進已有課程設(shè)置
1.充實通識課內(nèi)容因為幼兒學習的內(nèi)容包含語言、科學、社會等領(lǐng)域，再加上幼兒想象力豐富，對諸多現(xiàn)象充滿好奇，所以通識課應(yīng)加入有關(guān)人文、科學、自然等課程，只有不斷提高學生的文化素養(yǎng)，擴充其知識面，才能更好地適應(yīng)未來的工作需求，為個人發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。同時，幼兒教師要具備與幼兒溝通的能力，了解幼兒身心特點，能深入淺出地講授知識，因此，還應(yīng)在通識課中加入相關(guān)教育課程，但內(nèi)容要淺顯而廣泛。
2.調(diào)整專業(yè)課程通過增加課時，加強學前教育專業(yè)學生對學科專業(yè)課程和技能課程的學習。針對學科專業(yè)課程，可將一些基礎(chǔ)課改為選修課，合并較為相近的理論課，從而減少學時、學分；就技能課程而言，學前教育專業(yè)的學生與藝術(shù)系學生不同，在掌握相關(guān)技能的基礎(chǔ)上應(yīng)以實用性、工具性為主，加強對兒童歌曲伴奏、兒童操的編排等藝術(shù)類課程及幼兒園環(huán)境設(shè)計、玩具制作、簡筆畫等和幼兒園教育教學活動有關(guān)的實用美術(shù)課。此外，為體現(xiàn)辦學特色，提高學生就業(yè)率，結(jié)合地域資源，學校還可開設(shè)一些特色課程，如蒙臺梭利課程、剪紙、泥塑等。
3.加大實踐課程學生在校期間少有機會接觸社會、了解未來就職崗位，對于如何與他人交往多半來自于已有經(jīng)驗，如何與幼兒做到有效溝通更是紙上談兵。為進一步加強學生社會能力及工作能力，需要不斷增加實踐課種類，逐漸豐富實踐課內(nèi)容，適當延長實踐課時間。只有這樣，學生才能在具體實踐中學會與人溝通，與人協(xié)作。
三、增開其他課程門類
1.幼兒教師資格證考試科目無論從事哪項職業(yè)，從業(yè)人員都應(yīng)獲得相關(guān)從業(yè)資格認證，幼兒教師作為一種職業(yè)也不例外。教師資格證考試改革于2015年正式拉開序幕，師范類大學畢業(yè)生領(lǐng)取教師資格證的慣例將被打破。教師資格證考試實行國考后，考試內(nèi)容和難度都會有所變化，師范生與非師范生也不再被區(qū)別對待。只有考試成績合格者才能獲得教師資格證書，取得從事教師工作的職業(yè)資格。學前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注這一變化，適時調(diào)整。
2.專業(yè)方向課程幼兒園分工的不斷細化和專業(yè)化與目前高校采取籠統(tǒng)而又全面的專業(yè)培養(yǎng)體系不同步，高校希望把學生培養(yǎng)成既能勝任幼兒園教學、保育、科研等工作的教師，又能承擔學前教育行政管理任務(wù)的人才，培養(yǎng)內(nèi)容大而全，結(jié)果往往適得其反。學?？梢兄厮囆g(shù)特長生、營養(yǎng)師、雙語教師、幼兒園管理、高級家教等不同專業(yè)方向?qū)W生進行特長培養(yǎng)，以突出學生優(yōu)勢，增強就業(yè)競爭力。
3.幼兒教師職業(yè)道德類課程新教師招聘時，在諸多標準中道德修養(yǎng)被排在前三位。學生在選擇專業(yè)時的出發(fā)點因人而異，對幼兒及幼教職業(yè)的態(tài)度千差萬別。開設(shè)師德方面的課程，可以讓學生在校期間對幼兒教育的認識越來越深刻，并深深喜歡上幼兒教師這份職業(yè)。這樣，未來才會安于本職工作，全心全意地投入幼教事業(yè)。
4.0~3歲早教類課程我國社會發(fā)展迅猛，人們的工作節(jié)奏不斷加快，年輕父母為了給孩子提供好的教育紛紛選擇早教機構(gòu)幫助孩子開發(fā)智力，因而我國早教事業(yè)發(fā)展如火如荼。與此同時，托幼一體化促使幼兒園招收低齡幼兒入園或開辦周末親子班以滿足社會需求。這就對幼兒教師提出了更高要求，既要能安排幼兒與父母共同活動，又要善于與家長溝通指導家長育兒行為，所以學前教育專業(yè)有必要開始0~3歲早教類課程。
四、結(jié)語
法學本科教育首先是一種素質(zhì)教育，法律人才的培養(yǎng)應(yīng)當以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)是一種較少具有爭議的共識性觀點。從法律人才培養(yǎng)本身來說法律關(guān)系的復雜性和多樣性決定了法律人才必須具有廣博的人文經(jīng)濟、社會歷史乃至哲學基礎(chǔ)和自然科學技術(shù)基礎(chǔ)。素質(zhì)教育的法學教育觀解決法律人才知識結(jié)構(gòu)和通識性基礎(chǔ)的塑造問題，從這點上說法律的博雅性與通識性決定了法學教育的素質(zhì)教育屬性。從我國法學本科教育的實際來說，法學本科畢業(yè)后有相當比例甚至是多數(shù)并不直接進入專門的法律職業(yè)領(lǐng)域，而從事和法律相關(guān)甚至是不直接與法律相關(guān)的職業(yè)領(lǐng)域，通識性知識與思維訓練也就顯得十分必要。因此無論就法學本科教育培養(yǎng)的法律職業(yè)性人才的需要還是就與法律相關(guān)的非法律職業(yè)性人才培養(yǎng)來說，法學本科教育的素質(zhì)教育屬性都是必須的。這里的素質(zhì)教育性質(zhì)涉及的是法學本科教育中培養(yǎng)法律人的堅實的人文社科、歷史哲學乃至自然科學技術(shù)等知識與理念，從而樹立起博雅性、通識性法律人才的觀點，避免單純的法律匠人式的法學教育[4]。至于其中的法律專業(yè)素質(zhì)不應(yīng)當是此處強調(diào)的法學教育素質(zhì)教育之內(nèi)容，法律專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)需要通過其法律專業(yè)教育和職業(yè)教育屬性來體現(xiàn)。其次，法學本科教育的專業(yè)教育屬性是由法學專業(yè)的本科教育屬性所決定的。法學本科教育首先是本科教育，本科教育的特點在于其專業(yè)教育屬性，這種專業(yè)必然具有學科的特點，它既不同于單純的技能培養(yǎng)的職業(yè)教育（VocationalEducation）也不同于培養(yǎng)學術(shù)研究性的法學科研人才。法學本科學教育目標在于培養(yǎng)法律人才獨特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合專業(yè)能力，這種綜合的專業(yè)思維與專業(yè)能力必然建立在對系統(tǒng)化的法學綜合專業(yè)知識體系的掌握基礎(chǔ)上，自我國恢復法學教育以來，法學本科教育在專業(yè)教育上的成績是顯著的，法學專業(yè)經(jīng)過上世紀的幾次調(diào)整整合形成了較為規(guī)范的法學本科專業(yè)教育體系。值得注意的是近年來有些學者在強調(diào)當前法學教育存在主要問題是法學教育與法律職業(yè)關(guān)系的脫節(jié)與混亂時，在突出法學教育職業(yè)教育屬性特點時，沒有注意了法學本科教育不同于其他法律教育的特點即本科教育的專業(yè)教育特點，專業(yè)教育是法律職業(yè)專業(yè)技能的基礎(chǔ)，沒有法學專業(yè)教育談不上法律職業(yè)技能，這也是法律職業(yè)教育特點不同于其他職業(yè)教育的重要特點。本科法學教育的專業(yè)教育特點決定了法學教育的學科教育的系統(tǒng)性和知識性特點。最后，法學本科教育的素質(zhì)教育和專業(yè)教育屬性最終必然要導向法學職業(yè)教育，法學本科教育的職業(yè)教育特點是由法學教育內(nèi)在固有的特點所決定的。第一，所謂法學教育的職業(yè)教育屬性指的是法學職業(yè)教育是法學專業(yè)教育基礎(chǔ)上的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，是LawProfessionalEducation,而不是LawVocationalEducation。在這里沒有法律專業(yè)教育便沒有法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，法律職業(yè)與其他職業(yè)的區(qū)別在于其法律職業(yè)的專門性，從這點上講法律教育不應(yīng)該有技能型的職業(yè)教育，法學教育與醫(yī)學教育有相似共同之處，這是由法官與醫(yī)生職業(yè)的專門性所決定的。由于我國對法官職業(yè)定位上的偏差（定位于公務(wù)員）導致對法官專業(yè)性乃至整個法學教育的目標定位認識模糊。只有良好的專業(yè)理論教育基礎(chǔ)上才能培養(yǎng)法律人真正具有的職業(yè)法律表達能力、探知法律事實能力和法律思維能力。因為“法學教育的目標不在于填鴨式的知識灌輸和法條的背誦，也不在于對天文地理的簡單通曉。而在于培養(yǎng)法律人才獨特的法律思維和處理法律疑難問題的綜合能力”[5]。第二，法學職業(yè)教育重點強調(diào)的是法學專業(yè)教育的導向是法律職業(yè)能力的培養(yǎng)。從高等教育的一般原理來說，專業(yè)教育的導向并非都是職業(yè)能力培養(yǎng)，換句話說，專業(yè)教育并不必然與職業(yè)相對應(yīng)，事實上許多專業(yè)并非都有其對應(yīng)的職業(yè)，這也是本科專業(yè)教育與單純技能教育的區(qū)別所在，職業(yè)技術(shù)教育的所謂“專業(yè)“一定是也應(yīng)該是對應(yīng)具體的職業(yè)，其培養(yǎng)重點在于職業(yè)的勞動技能。而本科專業(yè)首先是建立在特定學科基礎(chǔ)上的，并不必然與特定職業(yè)對應(yīng)，當然最終會是職業(yè)能力培養(yǎng)與提升的基礎(chǔ)。但法律職業(yè)共同體如法官、檢察官、律師等的專業(yè)性使法學專業(yè)教育具有其他非與專業(yè)性職業(yè)對應(yīng)的專業(yè)教育不同的特點，即法學專業(yè)教育必須以法律專業(yè)性職業(yè)教育為導向。當然，法學職業(yè)教育導向并不意味著法律人才僅僅面向法律職業(yè)共同體，更不能理解為僅僅面向公檢法或法官、檢察官、律師為主的單一的所謂法律職業(yè)，但以法官、檢察官、律師為主的法律人當然是法律職業(yè)共同體的核心，當然是法學本科專業(yè)教育的核心價值取向之所在。事實上，世界各國法學教育模式無論區(qū)別多大，均強調(diào)法律專業(yè)教育基礎(chǔ)上的專業(yè)性職業(yè)教育?？傊?，法學教育既是通識教育，也是專業(yè)教育，更是職業(yè)教育，通識教育是前提，專業(yè)教育是基礎(chǔ)，職業(yè)教育是導向（目標），教育部法學類專業(yè)教學指導委員會在制定法學本科教育的國家標準時將法學教育性質(zhì)表述為素質(zhì)教育、專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育，這種表述對我國法學本科教育性質(zhì)定位是恰當?shù)臏蚀_的。這種性質(zhì)與定位下的法學本科教育既是理論學習，也是實踐培養(yǎng)，通過法學本科教育培養(yǎng)學生的法律表達能力、探知法律事實能力和法律思維能力。
二、本科法學專業(yè)職業(yè)教育目標的多元化
如果說整個法學教育的性質(zhì)與目標定位為素質(zhì)教育和專業(yè)教育基礎(chǔ)上的職業(yè)教育的話，那么本科的法學教育與其他形式的法學教育（如法學碩士、法學博士和法律專業(yè)碩士）之間定位的區(qū)別又在哪里。這是思考本科法學教育特性的關(guān)鍵，恰恰在這一問題上法學教育界思考甚少，更是甚少在此基礎(chǔ)上提出針對性的法學本科教育的培養(yǎng)方案及其本科法學職業(yè)教育目標的實現(xiàn)。法學本科教育的特性的確是需要我們認真對待與思考的問題。我們認為法學本科教育的職業(yè)教育目標的多元化應(yīng)該是區(qū)別于其他形式的法學教育（包括科學學位的法學碩士、博士與專業(yè)學位的法律碩士）特殊性之所在。多元化的法律職業(yè)教育是本科法學專業(yè)職業(yè)教育目標之所在。法學本科職業(yè)教育多元化是相對于對法學本科教育職業(yè)化教育目標的一元化而言的，在當前強調(diào)法學本科教育的職業(yè)教育屬性與定位的討論中，許多人把法學本科教育職業(yè)教育目標理解成法學本科職業(yè)教育應(yīng)當定位于培養(yǎng)以法官、檢察官、律師為主體的法律職業(yè)共同體的成員，進而認為“法學教育的培養(yǎng)目標主要是由法律職業(yè)的基本要求所決定的”[6]。以法律職業(yè)（法官、檢察官、律師）的基本要求來決定法學本科教育全部的指導思想下，出現(xiàn)了許多法學院本科教學中有意無意地以通過國家司法考試來衡量法學本科教育成績的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的法學本科教育與法律職業(yè)教育的脫節(jié)的確不利于法學本科人才的培養(yǎng)，但把本科法學教育本科人才培養(yǎng)與所謂的狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)視為一一對應(yīng)的關(guān)系，顯然也會損害法學本科教育的高等專業(yè)教育的基本屬性。如果把法學本科職業(yè)教育性質(zhì)簡單地定位于對所謂狹義的法律職業(yè)教育共同體的培養(yǎng)，將會使法學本科教育的道路越來越窄。法律本科職業(yè)教育目標的選擇決定了狹義的法律職業(yè)共同體是法律職業(yè)教育的核心，但不是全部。簡單地一元化地把法學本科職業(yè)教育目標等同于狹義法律職業(yè)共同體的培養(yǎng)將會把法學本科教育引入另一個歧途。構(gòu)建以法律職業(yè)共同體為核心的法律人是整個法學教育的目的和意義之所在。實際上，“法律職業(yè)（legalprofessional）泛指以從事法律事務(wù)為主要生活來源的特殊職業(yè)的總稱”[7]。事實上不同國家對法律職業(yè)和范圍界定也各異。廣義地說，“從事法律工作的人員如法官、檢察官、律師視為法律職業(yè)外，還把警察、會證員、法律顧問、立法工作者、法學教師及研究人員等法律工作者也納入法律職業(yè)范圍之中”[8]。任何一個職業(yè)共同體都是有其內(nèi)核、結(jié)構(gòu)層、表層以及相關(guān)聯(lián)的交叉的領(lǐng)域。法學本科教育作為法學教育的主體當然不可能只面對某個層次某些方面，盡管這些方面是其內(nèi)核。內(nèi)核的引導不能取代整個法學教育本身。法學本科職業(yè)教育目標的多元化、多層次化是由法學本科人才培養(yǎng)的社會需求、中國法學本科教育的現(xiàn)實和現(xiàn)代法學高等教育自身的特點所決定的。首先，從法學本科人才培養(yǎng)的社會需求上看，國家社會對法律人才的需求是多元化。如果我們對這種多元化（應(yīng)該說是多元化不應(yīng)視為多層次）進行結(jié)構(gòu)分析，這種需求至少有三個方面。
一是核心需求，即法律職業(yè)共同體尤其是狹義的全部法律職業(yè)共同體（法官、檢察官和律師）人員必須接受本科法學教育，如果做不到這一點，法律職業(yè)共同體的需求的核心地位也都會動搖，國家社會在構(gòu)建狹義職業(yè)共同體時的必要條件須是接受法學本科教育。從這點上說，司法考試必須以法學本科教育為起點，否則法學本科職業(yè)教育的命題和法律職業(yè)共同體對法學本科人才培養(yǎng)的核心需求地位都難以成立。
二是對法學本科教育的普遍需求。在當代中國法學教育尤其是作為主體的法學本科教育擔負著法治國家、法治社會和法治政府建設(shè)的特殊使命，法治國家與法治社會建設(shè)需要的不僅僅是狹義的法律職業(yè)共同體人才，法治國家與法治社會的建設(shè)也不僅僅靠狹義的法律職業(yè)共同體。當今社會企業(yè)法務(wù)、政府法務(wù)、社會管理法務(wù)、行政執(zhí)法無一能夠離開具有法律專門知識和受過良好法學本科教育的人才，從這種意義上說，國家社會對法律人才的需求更加廣泛，這種更廣泛意義上的法律人的存在才真正是法治國家與法治社會所必需的，在一定意義上說，法治國家與法治社會建設(shè)水平更取決于社會對此類人才的需求，因此，普遍需求比核心需求對法治國家與法治社會的建設(shè)更具超越性的意義。這種普遍需求客觀上也要求本科法律人才培養(yǎng)與教育不能僅僅局限于狹義的法律職業(yè)能力的培養(yǎng)，而是在核心法律職業(yè)能力上的綜合性的法律能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這也是現(xiàn)代法律復合型人才培養(yǎng)的應(yīng)然內(nèi)容。
三是國家社會對特殊法律人才的特殊需求也決定了法學本科職業(yè)教育目標是多元的。這種以某種特殊專門需求為導向的法律人才需求也是現(xiàn)代社會對法律人才需求的重要內(nèi)容。如社會對某些國際化的專門法律人才、知識產(chǎn)權(quán)法律人才等。這種特殊需求的法律人才需要法學本科教育除了注意一般的職業(yè)法律人才具有的一般性知識能力素質(zhì)之外，不需具有某些非法律專業(yè)的知識能力與素質(zhì)，在法學本科人才培養(yǎng)中復合性人才培養(yǎng)有許多含義，其中也包含著多專業(yè)基礎(chǔ)上的法律專業(yè)或者說法學專業(yè)加其他某些專業(yè)，在這里雙專業(yè)、多專業(yè)法學復合人才培養(yǎng)也是法學復合性人才培養(yǎng)的題中應(yīng)有之義。目前許多專業(yè)性高校開展的結(jié)合自身學校特色定位來培養(yǎng)合乎自身學校特點的復合法律人才對此類人才培養(yǎng)具有重要的意義。如外語院校法律專業(yè)強調(diào)外語加法律專業(yè)，工科院校辦知識產(chǎn)權(quán)法學等等，均是滿足了特殊需求的法律人才培養(yǎng)。其次，從我國法學本科教育的現(xiàn)實來說，本科法學職業(yè)教育目標也必須是多層次的。我國法學本科教育是法學教育的主體，?？坡殬I(yè)院校法學專業(yè)目前生存的空間很小，法律專業(yè)碩士教育興起其規(guī)模有擴大之趨勢，特別是近年出現(xiàn)的法碩（法學）、法碩（非法學）使法碩這種專業(yè)學位的教學也十分復雜，但總體數(shù)量與法學本科教育相比還是十分有限，法學專業(yè)學位碩士數(shù)量增加使科學學位法學碩士數(shù)量也日趨減少。此種情況下，與法律專業(yè)碩士不同的法學本科教育定位必須重新認真思考，目前全國已有624家高校開設(shè)法學本科專業(yè)，法學本科專業(yè)所在的大學無論從類型、層次、地域上均千差萬別，在遵循法學本科普通高等教育規(guī)律基礎(chǔ)上，其特色與水平的定位必有差異，不同特色水平的高校所辦法學本科專業(yè)其特色定位、水平定位、服務(wù)面向定位也必有差異，因此在強調(diào)法學本科教育的職業(yè)教育（LawProfessionalEducation）性質(zhì)定位的基礎(chǔ)上必須而且只能堅持職業(yè)教育目標的多元化，這是從中國法學本科教育現(xiàn)實選擇。一元化的本科法學職業(yè)教育將會使全國六百多所法律院系失去特色，也無法滿足國家社會對法學法學本科人才需求的多樣化的要求，法學本科教育將會越來越窄，最終脫離法治中國建設(shè)的需要。最后，從現(xiàn)代法學本科教育自身的特點與發(fā)展規(guī)律上看，學科交叉與融合也越來越成為現(xiàn)代法學本科教育的重要特點，這也決定了法學本科職業(yè)教育目標是多元化的。法學本科教育的特色構(gòu)建是所有本科法學人才培養(yǎng)中的重大問題，高水平也許本身就是特色，但不可能要求六百多所院校都是高水平的，特色的構(gòu)建就顯得尤為重要。當前我國許多單科性或單科性為主的多科性高校辦法學本科教育，其特色正是在于結(jié)合自身院校的特色學科來定位和構(gòu)建，這就決定了這類院校法學專業(yè)學科特點必須與其他優(yōu)勢重點專業(yè)學科相交叉相融合。目前許多不同類別高校法學院系組織起來形成不同類別高校法學教育分會在探討特色法律人才培養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。如全國財經(jīng)院校教育研究會法學教育分會每年討論同類院校中法學人才培養(yǎng)中的問題，構(gòu)建財經(jīng)院校法律人才培養(yǎng)特色，這樣既推動了法學本科教育水平與特色的提升，也推進了此類院校主干學科特色的打造與水平的提升?？傊?，法學本科專業(yè)與其所在學校其他特色優(yōu)勢專業(yè)學科的融合與交叉也將是本科法學職業(yè)教育多元化的重要推動力。
三、多元化本科法學職業(yè)教育的實現(xiàn)
從法學本科教育的一般規(guī)律與我國法學教育的現(xiàn)實性出發(fā)是探討我國法學本科教育性質(zhì)與目標定位的必然思路。循此思路要求我們必須堅持：
一是本科法學教育職業(yè)化教育目標不能改變，多元化必須是法學職業(yè)教育的多元化，否則本科法學教育失去了導向性目標，沒有職業(yè)教育（LEP）的專業(yè)教育，就像沒有專業(yè)教育的素質(zhì)教育不是高等教育一樣。二是狹義的法律職業(yè)共同體（法官、檢察官、律師）是核心需求，當然是法學教育核心目標，但不是全部。目前首先要做到的是實現(xiàn)法學本科教育是通往狹義法律職業(yè)的必要條件和唯一目標。三是建立在本科法學職業(yè)教育目標基礎(chǔ)上的一定是法學本科職業(yè)教育目標的多元化和可選擇性。不同類型、層次學校法學本科教育可選擇不同的職業(yè)化教育目標，各學校內(nèi)部法學本科專業(yè)之內(nèi)其培養(yǎng)目標也是可選擇的，多元化的選擇使本科法學教育職業(yè)化是多元的、多樣的，也才能更好地滿足國家社會對法律人才的多元化、多樣化的需求，進而推動法治中國之建設(shè)與法學教育之繁榮。對于多元化的本科法學職業(yè)教育目標之實現(xiàn)最為重要的是以下幾方面：一是關(guān)于人才培養(yǎng)目標的定位。本科職業(yè)化法律人才的多樣化問題是每個不同類層次、類型高校都須認真研究的問題，不同層次、類型高校要結(jié)合自身的層次、類型和服務(wù)面向定位與特點，從國家社會對本科法律人才需求出發(fā)來構(gòu)建本科人才培養(yǎng)目標的定位。以廣東財經(jīng)大學為例。我們在實施國家卓越法律人才培養(yǎng)時，適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，根據(jù)我校經(jīng)管類院校的性質(zhì)和辦學定位，以復合型、應(yīng)用型法律職業(yè)人才為目標，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新區(qū)為載體，開展司法實務(wù)和企業(yè)法務(wù)卓越法律人才培養(yǎng)的創(chuàng)新工作。（1）卓越司法實務(wù)人才培養(yǎng)。司法實務(wù)主要以培養(yǎng)滿足廣東乃至全國法治建設(shè)需要的司法實務(wù)精英人才為目標，強化法學理論教學改革，由知識單一傳授轉(zhuǎn)向知識應(yīng)用和思維能力訓練并重。夯實學生的法學理論功底，強化實踐教學，提高學生從事法律職業(yè)所必需的尋找、運用法律的能力、認知案件事實的能力、法律推理能力、法律表達能力、法庭審判的控制能力、法律文書寫作能力和溝通協(xié)調(diào)能力等法律實踐技能。（2）卓越企業(yè)法務(wù)人才培養(yǎng)。結(jié)合廣東財經(jīng)大學經(jīng)管類專業(yè)的性質(zhì)和法商結(jié)合的辦學特色，根據(jù)法學院畢業(yè)生的走向和廣東律師的業(yè)務(wù)特點，著力培養(yǎng)企業(yè)法務(wù)復合型法律人才，即在對學生進行系統(tǒng)的企業(yè)法律知識培訓的基礎(chǔ)上，突出訓練學生的非訴訟企業(yè)法律實務(wù)技能，如法律談判能力，合同的審查能力，法律風險的預測能力等，為廣東乃至全國的企業(yè)培養(yǎng)復合型法律實務(wù)人才。
二是人才培養(yǎng)方案的課程體系設(shè)置問題。多樣化的人才培養(yǎng)目標必須需要在培養(yǎng)方案課程設(shè)置中在強調(diào)法學本科教育一般規(guī)律基礎(chǔ)上要體現(xiàn)其各自的特點，這就需要對課程體系進行系統(tǒng)思考。首先，目前確立的14門核心課程是否是從法學的職業(yè)教育性質(zhì)定位來設(shè)置的，是否過分地突出了法學專業(yè)教育的特點，目前許多法學專業(yè)對傳統(tǒng)核心課程教學內(nèi)容進行改造，突出課程中的實踐實驗教學環(huán)節(jié)就是試圖克服此類課程中職業(yè)教育理念缺乏的現(xiàn)象，不僅如此，法學本科專業(yè)是否必須不顧其他專業(yè)定位整齊劃一地進行14門核心課程的教學，相比其他專業(yè)如應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理類本科專業(yè)法學類專業(yè)核心課程過多、學分過大也是不爭的事實，也為許多特色院校廣為詬病，核心課程的幾次修改成為各個法學二級學科利益博弈的結(jié)果，甚少考慮本科法律人才培養(yǎng)變革現(xiàn)實需要，這的確是教育部法學類專業(yè)教指委應(yīng)當反思的問題。正如有學者指出的“現(xiàn)在許多核心課程的設(shè)置并沒有按照這種培養(yǎng)思路和教育規(guī)律進行設(shè)置，而是成為標榜某一分學科或部門法是否重要的標志。這種狀況造成的結(jié)果是很少考慮這些核心課程對培養(yǎng)高素質(zhì)法律職業(yè)人才有哪些實際作用”[9]。法學專業(yè)公共必修課程和專業(yè)核心課程的學分比例過大，再加上必須的通識選修學分的安排，使專業(yè)選修學分過少，客觀上使法學職業(yè)教育目標多元化難以實現(xiàn)。
南航航天學院本科畢業(yè)實習基地選在江陰市的中國衛(wèi)星海上測控部，這個單位成立于1978年，是中國航天測控網(wǎng)的一個重要組成部分。畢業(yè)實習主要安排在基地的技術(shù)部、通信總站、遠望2號測量船、港灣勤務(wù)大隊、勤務(wù)船大隊和船修所等部門，其中，技術(shù)部、通信總站和遠望2號測量船為重點實習單位。
2南航航天學院本科畢業(yè)實習的實習內(nèi)容
在半個月的實習期間，首先進行具體的定點操作實習，獲得感性認識，進而了解測控跟蹤系統(tǒng)的工作原理及網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，包括空間信息傳輸、地面測控、指揮、綜合布站、航天器軌道及測控參數(shù)分析等。然后參觀江陰航天測控基地的各個職能場所，了解地球站系統(tǒng)主要儀器設(shè)備的基本使用和操作，包括地球站監(jiān)視系統(tǒng)及測試設(shè)備、分布式測控網(wǎng)絡(luò)傳輸與監(jiān)視顯示系統(tǒng)等。最后，運用大學期間所掌握的專業(yè)理論知識結(jié)合具體的實習內(nèi)容，完成專業(yè)實習報告和生產(chǎn)實習報告。
3畢業(yè)實習學生日記一覽
實習過程中，國內(nèi)要求學生每天寫實習日記的教學方法已經(jīng)獲得廣泛采用，南航也不例外。通過學生日記，可以了解實習效果。下面是學生的實習日記摘錄。2013年7月8日，出發(fā)：早上8點從南航出發(fā)，在兩小時的車程后，來到遠望二號實習基地。盡管在來這里之前，我已經(jīng)上網(wǎng)查閱了遠望二號的相關(guān)資料，但親眼見到遠望二號后，還是不禁感嘆它宏偉氣派的外形。2013年7月9日，第一天實習：今天上午，我們系統(tǒng)地學習了船艇安全管理規(guī)定和保密十條禁令。接著，我們召開了暑期實習動員大會，介紹了這次實習的學習任務(wù)要求和安排：在進駐實習基地后，由基地安排人員給學生進行基地情況簡介，并組織全體學生參觀測控基地，全面了解航天測控系統(tǒng),基地安排專門的技術(shù)人員負責學生在各專業(yè)實驗室的實習輔導。2013年7月11日，認識實習：今天上午，我們?nèi)C房待職，觀察船上的工作人員如何進行實戰(zhàn)操作。要求我們不許說話，只能看、聽、想，可惜我完全沒有看懂，這也讓我知道自己還有許多知識需要學習，許多技能需要掌握。下午，我們觀看了工程師對雷達天線的調(diào)試，看工作人員對地球同步軌道上的衛(wèi)星進行跟蹤。2013年7月13日，參觀：原本以為遠望二號上的工作環(huán)境已經(jīng)非常好了，在參觀完遠望21號和遠望六號后，我再也不會這樣認為了。2013年7月15日，航天特色：今天早上舉行了升旗儀式，我們和全船的官兵一起參加。盡管這是一只科研船，但是我還能深刻感受到軍隊的嚴謹作風。在下令轉(zhuǎn)身時，所有官兵的腳步聲整齊一致，甲板似乎都為之一振，感覺十分震撼。2013年7月19日，結(jié)束：十天前，我?guī)е闷娴男那?、學習的動力來到遠望二號；十天后，我?guī)е鴮教鞙y控系統(tǒng)的初步認識。筆者認為實習日記可以對實習情況進行反饋，同時通過學生日記獲取進一步改革的思路，特別是對于提高實習效果大有裨益。再看另一個學生的日記，也會得到一些啟示。2013年7月12日，活動：下午我們?nèi)ヅ郎搅它S山公園的小山，全程7公里。天氣悶熱，36度。整個過程揮汗如雨，T恤都濕透了。最郁悶的是被蚊子咬了，我兩下拍死4個蚊子。明天還有去華西村參觀……。2013年7月16日，感覺空空蕩蕩：實習漸漸接近尾聲，早上不出操了，講座也少了，沒有什么可以參觀了。因為船上迎接大檢查，所以我們活動也受限制。晚上我們看了在船上最后一場電影，無聊得很。2013年7月17日，無聊了：實習就要結(jié)束了，晚上不睡了，起床也沒有激情了。早上起來就到碼頭集合，回去在整理內(nèi)務(wù)。上午沒有活動，一堆人聚在一起打發(fā)時間，聊聊過去時光，打打牌……。
4對畢業(yè)實習的若干問題的認識與啟示
4.1問題①畢業(yè)實習實際上是接觸社會，接近現(xiàn)實生活，不像學校環(huán)境，而且一般的實習現(xiàn)場都不喜歡學生動手，所獲得的效果與學生想象的效果不符。②當前國內(nèi)高校教師的水平有了很大的提高，都具有博士學位，大多擅長某一很窄的研究方向，所以很難理解實習基地的各種環(huán)節(jié)的真實含義。③最近幾年的實習經(jīng)費有了較大的提高，但其他各種費用的增長，與國家其它實習單位一樣，南航航天學院的實習單位向?qū)W校收取的實習費也逐年增加，這使得畢業(yè)實習的經(jīng)費捉襟見肘。④很多學生對實習作用缺乏認識，對實習缺乏積極性，個別學生在實習動員和實習過程中，也未能產(chǎn)生足夠的認識，還有一些學生此階段忙于他事，例如復習外語和考研等活動。
4.2啟示①現(xiàn)在指導教師的部分職能可以指導學生干部來完成，而指導教師大部分精力應(yīng)該挖掘?qū)嵙曉鯓优c專業(yè)課程結(jié)合，提高學生思考解決問題的方法和能力；探索如何引導學生能在有限的實習時間里，學到學校學不到的知識。②對于大多數(shù)學生來說，基地及科研試驗中的很多內(nèi)容還是比較生疏的，如果實習指導教師不研究，在短時間實習過程中，難以使得學生對實習獲取真正的認識。因此實習指導教師必須研究實習工程，實習指導教師還需要充當設(shè)計實習任務(wù)總師的角色。③實習指導教師應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)實習的目的，與基地人力資源部門進行協(xié)商，制定實習內(nèi)容，并把核心課程知識引入到實習中。④畢業(yè)實習不僅是讓學生將所學專業(yè)核心課程知識與科研試驗相結(jié)合，更重要的是讓大學生了解航天系統(tǒng)的科研試驗與管理體制，實習指導教師應(yīng)該引導學生融入到基地文化中去。
5總結(jié)
1新建本科院校的基本特點
新建本科院校是我國高等教育辦學的重要組成部分，這不僅是從事本科教育的時間“新”，更應(yīng)當是在辦學思路、人才培養(yǎng)模式和規(guī)格等方面有所創(chuàng)新，成為真正有別于老牌本科院校的“新型”本科院校。新建本科院校呈現(xiàn)出以下4個方面的基本特征:1)社會需求是新建本科院校的發(fā)展基礎(chǔ):這既是為滿足當前社會經(jīng)濟發(fā)展對人才多元化的需求，也是中國高等教育體系自身發(fā)展和完善的需要，同時也是以人為本現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。2)專業(yè)教育是新建本科院校的培養(yǎng)特征:有別于傳統(tǒng)普通本科教育“以學科建設(shè)為龍頭”的提法，而是“以專業(yè)建設(shè)為導向，以學科建設(shè)為支撐，以課程改革為核心”推進教育教學改革。3)產(chǎn)學研合作教育是新建本科院校的辦學途徑:作為新建本科院校必須打破傳統(tǒng)的本科教育人才培養(yǎng)模式，而要走合作辦教育之路，打破學校邊界，專業(yè)邊界，課程邊界，課堂邊界，教師隸屬的邊界等通過高校與業(yè)界的相互支持，多方介入，優(yōu)勢互補、資源共享等實現(xiàn)多贏格局。4)注重績效是新建本科院校的管理特色:強調(diào)經(jīng)營思想，依靠教育資源的科學配置以及合理使用來提高辦學績效，努力實現(xiàn)“兩個充分”，即充分利用開拓外部社會資源;充分挖掘校內(nèi)資源潛力，同時建立科學合理的考核指標體系，充分發(fā)揮資源的社會效益和經(jīng)濟效益。5)政策引導是新建本科院校的發(fā)展動力:在國家對重點高校和高職高專發(fā)展已有明確指向的情況下，應(yīng)該更加重視新建本科院校的發(fā)展，出臺政策，引導推進，明確這類學校的地位與價值，構(gòu)建完整的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建多元參與的合作教育體制等。
2新建本科院校學生管理工作存在的問題
2．1對教育環(huán)境新常態(tài)認識不到位
從外部環(huán)境看，目前我國經(jīng)濟發(fā)展已進入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)升級換代、調(diào)結(jié)構(gòu)優(yōu)化重組、轉(zhuǎn)換經(jīng)濟增長方式都急需高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這必將帶來新的社會矛盾和發(fā)展機遇，面對經(jīng)濟進入換檔降速、提質(zhì)增效的新常態(tài)，新建本科院校必然要重新審視人才培養(yǎng)的目標、辦學定位、專業(yè)特色、亮點工程等以提升辦學的科學化水平，適應(yīng)新形勢，服務(wù)新常態(tài)。從學校內(nèi)部管理看，現(xiàn)行的學生管理理念落后、管理機制跟不上學校升本的新形勢，這是新建本科院校普遍會遇到的發(fā)展瓶頸。大多數(shù)新建本科院校是由幾所學校合校升本或原有高職高專院校升格而來，培養(yǎng)目標、生源質(zhì)量、學生心理特征、學習內(nèi)生動力、畢業(yè)去向等方面都明顯不同于過去。這種差異給學生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，過去很多舊的管理辦法已無法適應(yīng)科學高效管理的新需求。新的管理制度、體制機制尚未完全跟進，雖然已從專科升格為本科，但管理理念和手段基本上還停留在原有水平層次，學生管理工作要么簡單跟隨與其他高校有同質(zhì)化發(fā)展趨勢缺乏特色，要么是對自身原有?？齐A段學生管理方法手段的簡單延伸，對于怎樣改革和優(yōu)化缺乏系統(tǒng)、科學、理性的頂層設(shè)計和長遠規(guī)劃，缺乏對管理制度、機制和工作平臺的統(tǒng)和、協(xié)調(diào)和聯(lián)動。
2．2輔導員工作只見樹木不見森林
學生管理工作輔導員是主力軍，通常是見子打子，抓具體工作多，推改革少、促發(fā)展少、提亮點少、創(chuàng)特色少，輔導員無心無力也無暇跳出事務(wù)性工作的束縛，抓不住學生管理工作的主要矛盾，思想政治教育實效性弱化，輔導員未能擺脫“110”“119”“保姆”的角色扮演，加之各校普遍人員配備不足且人員流動變動較大，輔導員專業(yè)化、職業(yè)化程度不高等綜合因素都是思想政治教育和管理低效的重要原因。
2．3學生管理與教學科研同步聯(lián)動不夠
學校的學生管理工作是基礎(chǔ)，教學工作是中心，二者如何圍繞育人目標相輔相成，相互搭臺，需要建立科學和諧的互動關(guān)系，而不是兩張皮各畫各的圈，只有通過良好的互動聯(lián)動機制把二者結(jié)合起來，在學生活動中融入學科知識，在專業(yè)知識學習中培養(yǎng)和提高人的綜合素養(yǎng)才能更高效地達成人才培養(yǎng)的既定目標。
2．4部分學校硬件配置尚不健全
不夠人性化，經(jīng)費投入不足，學生學習生活設(shè)施陳舊落后，無法為學生提供一個良好的學習生活環(huán)境，相應(yīng)的也增加學生管理工作的難度。不破不立，有破才有立。新建本科院校學生管理工作急需新的“立意”。
3新建本科院校學生管理工作的突破方向與創(chuàng)新思路
3．1對育人和管理理念的重新審視
3．1．1人學理論及其運用
該理論從哲學層面對人進行了深層次思考，是馬克思關(guān)于人的價值需要、人的本質(zhì)、人的全面發(fā)展學說的理論體系。它決定了學生管理工作的社會性，必須注重學生社會性的發(fā)展，把學校教育與社會現(xiàn)實環(huán)境需求聯(lián)系起來，將學生按社會需求培養(yǎng)成不同層次的人，而不是與社會脫節(jié)的大學生;必須最大限度滿足學生的合理需要，不僅要尊重人的本性，還要尊重人的需要;人要實現(xiàn)自由而全面的發(fā)展，只有把促進學生全面發(fā)展作為根本目標去追求，為發(fā)展創(chuàng)造條件，為發(fā)展提供精神動力和思想基礎(chǔ)，我們的工作才有根本性的意義。
3．1．2科學發(fā)展觀理論及其運用
該理論有助于我們深入研究培養(yǎng)怎樣的人?怎樣培養(yǎng)人這個重大問題。其中發(fā)展是第一要義，它要求我們要學習吸收先進管理理念和方法，創(chuàng)新工作思路和模式，全面提高工作科學化水平，要盡快填補上新建本科院校新舊制度銜接過渡不及時不到位的空白。學生管理工作是一項創(chuàng)造性活動也是一份“良心活”，要以維護大學生群體的根本利益為本，以人為本的管理理念和統(tǒng)籌兼顧的理念都要求我們在管理方法、管理內(nèi)容、建章立制、運行機制等各方面積極探索、整體推進，形成學生管理工作的合力，發(fā)揮1+1＞2的效應(yīng)。
3．1．3柔性管理理論及其運用
相對于剛性管理而言柔性管理以“人性化”為標志，在研究人的心理和行為規(guī)律基礎(chǔ)上對管理對象施加教育影響的管理方式，具有情感性、親和力和人文色彩，使被管理者容易達到由被動變?yōu)橹鲃?，由他律變?yōu)樽月傻哪康?。這要求我們在工作方式上循序漸進，建立互動和諧民主的新型師生關(guān)系，特別是針對學生表面服從心里不服且具有可塑性的特點，避開高大上的單純說教，從他們的心理感受、情緒體驗入手，切忌簡單生硬，可以通過創(chuàng)設(shè)情境、心靈溝通的方式來進行。把剛性管理與柔性管理二者相結(jié)合能夠幫助我們達到學生管理工作的最佳效果。
3．1．4“因材施教”理論及其運用
該理論是教育的普遍原則，新建本科院校的學生管理工作同樣需要該理論的指導。作為管理者必須看到學生的個體差異并尊重這種個體差異。要允許并且指導大一新生結(jié)合自身特點、興趣、愛好、特長、志向等綜合考慮來設(shè)計自身的發(fā)展道路，確定不同的奮斗目標。應(yīng)該鼓勵并因人而異有針對性地幫助學生量身定制學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃、成長計劃。比如有的同學對專業(yè)理論知識很感興趣可引導其在學術(shù)研究上發(fā)展，考慮畢業(yè)后繼續(xù)深造，有的同學喜歡操作，動手能力較強，可多帶領(lǐng)參加競賽活動，對即將畢業(yè)的學生更要尊重他們的自主選擇，或就業(yè)或考研或自主創(chuàng)業(yè)，總之對學生的評價標準不能搞一刀切。另一方面要幫助學生找到各自的“最近發(fā)展區(qū)”，揚長避短，盡快讓學生獲得成功的初體驗，或是在原有水平上有所提高和進步，為后續(xù)發(fā)展提供動能支持。
3．2把加強學風建設(shè)作為突破口
學風建設(shè)是高校加強自身建設(shè)的重要內(nèi)容之一，是學校的根本。建設(shè)優(yōu)良學風是保證和提高教育教學質(zhì)量的需要，也是大學生成長成才的必要條件。學風建設(shè)無疑是學生管理工作的重要內(nèi)容之一，學風建設(shè)有無成效對學生學業(yè)影響最直接最大，要加強和改進學生管理工作首先應(yīng)把關(guān)注點放在加強學風建設(shè)這一環(huán)節(jié)上并以此作為突破口。新建本科院校多數(shù)由?？圃盒：喜⒒蛏穸鴣?，學校整體學術(shù)水平較低，基礎(chǔ)比較薄弱，學生整體水平也要低于其他本科院校學生，加之社會不良風氣影響給學風建設(shè)帶來了較大阻礙，加之有的專業(yè)老師只管上課下課走人，有的老師職業(yè)道德有待加強，課堂紀律松散不聞不問，學校層面喊得多動得少，且短時間內(nèi)無法看到明顯效果，一定程度上助長了不良學習風氣的形成和蔓延。表現(xiàn)為學生學習目標不明確，學習動力不足，貪睡懶覺，上課玩手機，成績不理想補考現(xiàn)象嚴重，沉迷網(wǎng)絡(luò)等。這樣的學習氛圍和環(huán)境不可能培養(yǎng)出合格的人，建議從以下幾個方面入手:1)積極推進教學改革是形成優(yōu)良學風的重要保證。二級學院要進一步深化教學改革，特別是課程教學改革，從課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教材選擇、授課手段等全面推陳出新，課堂要牢牢抓住學生的關(guān)注點、興趣點、重難點組織教學，以達到讓學生樂學、教師樂教、企業(yè)滿意為目標，努力提高教育教學水平，推動優(yōu)良學風的形成。2)及早開展專業(yè)教育、指導學業(yè)規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃。使學生了解行業(yè)現(xiàn)狀與前景，看到未來發(fā)展的巨大商機和美好愿景，提升學習動力。3)抓好教風建設(shè)，以教風促學風。加強師德師風建設(shè)，以身作則把教師自身的一言一行帶來的人格魅力、學術(shù)風采彰顯出來，進而增強學生對教師個人和課堂的吸引力，教書與育人不能相互割裂。4)充分利用圖書館資源和平臺。可組織開展專題讀書分享會、把這里建成各類學習小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊聚會討論問題之所、學術(shù)講座的殿堂、文化名人、大師、各界精英、校友的出入之所，讓此處不僅環(huán)境優(yōu)雅舒適，更能讓人找到精神和心靈的家園，以書為友，以書為武。目前圖書館在學風建設(shè)中的作用顯然還遠遠沒有充分發(fā)揮出來。5)建立多種激勵機制。如增加評選“優(yōu)良學風班”“學霸寢室”“學習之星”“自強之星”，樹立典型，大力宣傳，突顯合作與競爭，設(shè)立各種學習單項獎，鼓勵學生在學習、文體、科技等各方面發(fā)揮特長，取得優(yōu)異成績，設(shè)立學習進步獎，鼓勵后進生學業(yè)進步，激發(fā)和保護他們的學習熱情，同時加強學業(yè)警示機制度。
3．3學生活動與教學科研工作的融合創(chuàng)新
新建本科院校應(yīng)該盡快探索建立一整套運轉(zhuǎn)靈活而富有彈性、有利于潛能發(fā)揮和個性張揚的整體管理機制。作為新建本科院校，必須以教學質(zhì)量為抓手，把學生活動作為育人的重要第二課堂和平臺，把學生管理中的各項內(nèi)容如日常管理、班級建設(shè)、學風建設(shè)、學生的思想政治教育和各項課外活動要盡可能融入教學工作、科學研究、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐等活動中，這就需要我們在學生管理、活動主題的策劃設(shè)計、組織開展、效果評價、后續(xù)跟蹤等環(huán)節(jié)與專業(yè)引導、課堂教學、課后輔導與反思等方面建立一種良性的互動融合機制，使學生在課堂上的所學能在學生活動中得到運用和實踐，以驗證鞏固所學理論的科學性，同時培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣和探索精神、合作精神、學習精神和創(chuàng)新精神。以達到教學和學生活動、學生管理工作的和諧發(fā)展，充分體現(xiàn)二者相輔相成，相互應(yīng)證的促進關(guān)系。具體要做好以下三個方面的工作:1)學生班級管理要服務(wù)于課堂教學，而不是為管理管理，要通過完善制度和優(yōu)化學習評價體系，加強管理，創(chuàng)造有序高效良好的學習環(huán)境和風氣。2)學生活動要能促進教學與科研。學生活動需要專業(yè)課教師的參與和指導，動員學生積極投入到與專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展相關(guān)的活動中能更好地促進教學質(zhì)量的整體提升，并讓學生快速成長進步，同時體現(xiàn)新建本科院校應(yīng)用型人才動手能力強的培養(yǎng)特色。3)組織開展的學生活動要有特色，沒有特色就沒有發(fā)展，活動應(yīng)貫徹“一學院一精品，一專業(yè)一特色，一競賽一平臺”的發(fā)展思路，樹立精品意識，提倡學生活動要有整體規(guī)劃，活動數(shù)量不在于多而在于精，選擇那些學生既感興趣又能把學院的優(yōu)勢學科、前沿領(lǐng)域的科技知識和、基本技能、信息傳遞給學生的活動來開展，打造亮點品牌，助推創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動發(fā)展，比如對于機械類專業(yè)學生可指導學生組隊參賽:機械器人設(shè)計大賽、無碳小車設(shè)計競賽、大學生機械創(chuàng)新設(shè)計大賽等活動，學生通過參與甚至獲獎能進一步擴大和增強本學科、本專業(yè)在高校中、行業(yè)內(nèi)的影響力，開拓師生學術(shù)視野，還可進一步結(jié)合市場調(diào)查、專業(yè)課老師的指導申報專利產(chǎn)口和技術(shù)開拓市場，增強產(chǎn)、學、研的聯(lián)動效應(yīng)。
4結(jié)語
提高新建本科院校學生管理工作水平是個系統(tǒng)工程，要使其上臺階、更高效、更實效需要盡快優(yōu)化整合、在觀念上與時俱進、在實踐中創(chuàng)新，以人為本、科學、聯(lián)動、和諧、高效的學生管理工作將促進新建本科院校整體管理水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，更好地為地方經(jīng)濟建設(shè)服務(wù)。
作者:李健怡 單位:成都工業(yè)學院
參考文獻:
［1］教育部高等教育教學評估中心．全國新建本科院校教學質(zhì)量監(jiān)測報告［M］．北京:教育科學出版社，2015．
［2］教育部高等教育教學評估中心．百所新建院校合格評估績效報告［M］．北京:教育科學出版社，2015．
［3］高禹．新建本科院校學生管理現(xiàn)狀研究［J］．知識經(jīng)濟，2015(24):178．
［4］魏圓圓．新建本科院校學生管理工作創(chuàng)新的理論依據(jù)淺析［J］．江西教育學院學報，2013(6):104－106．
［5］王立剛，李蓉．淺談新建地方本科院校加強學風建設(shè)的有效途徑［J］．淮海工學院學報(人文社會科學版)，2012，10(5):113－115．
［6］陳釗，楊晶．新建本科院校學生管理工作方向的突破與創(chuàng)新:以福建江夏學院工商管理學院為例［J］．中外企業(yè)家，2012(12):159－160．
［7］賀正宜．新升本科院校優(yōu)良學風建設(shè)探析［J］．長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2011，12(2):159．
［8］游學民．新建本科院校人力資源配置的SWOT矩陣構(gòu)建［J］．中國人才，2010(22):58－59．
