時間：2022-11-28 18:48:06
序論：在您撰寫小學語文教學案例分析時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
教案是教師為了順利而有效地開展教學活動,根據教學大綱的要求,以課時或課題為單位對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排、設計的一種教學文書。下面是有小學語文教學案例分析，歡迎參閱。
小學語文教學案例分析范文1
一、情境導入
同學們，春天來了，淘氣的春風娃娃對著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請幾位同學，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進行鼓勵性評價)誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學習這課書。
二、感悟課文內容
1、學習課文的第一自然段，感悟春雨的特點：
⑴ 請同學們看屏幕，說說春雨的特點是什么?(小而密)
⑵ 請你自己讀一讀第一自然段，體會春雨的特點，練習朗讀。
請同學讀，讀后評價。
⑶ 聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。
學生練習朗讀。指名讀。
2、抓住“爭論”一詞，結合下文來學習體會其含義：
⑴ 咦，小鳥們在干什么?請你在書中找到小鳥們的對話，自己讀一讀。
⑵ 你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。
學生讀，教師板書：
小白鴿無色的
小燕子綠色的
春雨的色彩
小麻雀紅色的
小黃鶯黃色的
⑶ 請你在小組內找到一個適合自己的角色，讀一讀。
⑷ 請小組內的同學們分角色戴上頭飾，匯報朗讀。
⑸ 小鳥們對春雨的色彩看法不一，都認為自己說的對，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學讀得怎樣?
⑹ 請你感悟當時小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時說話的語氣，可以加上動作輔助朗讀。
⑺ 再請一組同學戴上頭飾加上動作，匯報朗讀。
⑻ 請同學說一說“爭論”是什么意思?教師隨機點撥。
⑼ 聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。
⑽ 誰來說一說你的看法?請同學到屏幕前點擊電腦，講明理由。
(如，學生認為小白鴿說的對，可根據生活經驗所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會認為春雨有不同的色彩呢?學生如果答不上來，可以在組內交流討論)教師可根據不同的情況隨機點撥。
3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：
屏幕上出現(xiàn)學生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。
請學生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學生感悟平時所見到的春天色彩的美麗。
4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：
⑴ 放錄音，聽學生朗讀課文的最后一個自然段。
⑵ 請你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。
⑶ 體會“沙沙沙”的讀法。引導學生體會，讀“沙沙沙”時，語氣要逐漸加強有力。
⑷ 理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。
(教師點撥：植物的生長與春雨有關，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)
三、選擇性作業(yè)
1、練習有感情地朗讀課文。
2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。
3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。
小學語文教學案例分析范文2
教學目的要求：
1.學會本課的9個生字和由生字組成的9個新詞，認識新部首“衣字底”“竹字頭”。
2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進行觀察，培養(yǎng)學生的想象能力。
3.理解詞句的意思，激發(fā)學生熱愛大自然的感情。
4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1.學會生字新詞，掌握有關句式，感知句子輔助成分。
2.在理解圖意的基礎上，理解句子的意思;初步認識擬人的修辭法(把浪花當作人)。
教學思路：
借助漢語拼音讀準字音、仔細觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內容，有感情地朗讀課文，完成課后練習。
教學用具：
彩色掛圖。
教學時間：
三課時。
教學過程：
第一課時
一、導入新課。
同學們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學習20課。(齊讀課題：20、浪花)
二、指導看圖。
1.整體看圖：從近到遠圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。
2.仔細觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時會發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)
3.觀察小姑娘的動作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?
4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?
5.把以上幾個問題連起來說一說。(夏天的一個下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)
三、借助漢語拼音，自學課文。
1.自由讀課文。要求讀準字音，給生字新詞做上記號。
2.認讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。
3.課文分幾個自然段?每個自然段各有幾個句子?
4.指名朗讀課文，注意正音。
5.教師范讀課文。
四、結合看圖，再讀課文，讀懂句子。
1.學生自學。
(1)圖文印證，讀懂句子。
(2)標出句中要求掌握的生字新詞。
2.檢查自學情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內容?
3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?
通過句子的比較讓學生理解：
(1)浪花邁著步子。
浪花邁著輕輕的步子。
(2)搔癢了我的小腳丫。
悄悄地搔癢了我的小腳丫。
通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。
再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時，讓學生觀察圖上小姑娘的表情，體會浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)
4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進一步表達了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)
學生齊讀第一、二自然段，讓學生體會：沙灘上景美情也美。景：藍色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結合組成了一幅富有情趣的畫面。
5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學生體會小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學生熱愛大自然的感情)
五、指導朗讀。
1.指名朗讀，語調要歡快、流暢，表達一種興奮的心情。
2.聽老師配音范讀。(海浪聲)
3.想象小姑娘的心情，再讀課文。
4.全班同學配音齊讀。
六、作業(yè)。
例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：
師：同學們，你們周末都在干嗎呀？
生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！
生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！
生3：我在家復習功課。
師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？
生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。
師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。
生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！
生2：就是啊，還有蝴蝶也是！
師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真?zhèn)?，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。
（一天后的語文課上）
師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？
生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！
生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發(fā)現(xiàn)）
師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》?？纯此及菰L了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。
學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統(tǒng)的教學有什么不同？
評析：
傳統(tǒng)的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發(fā)展學生的智能為出發(fā)點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律性和聯(lián)系性的能力，也使信息不陷于自流狀態(tài)，保證其信息隨時發(fā)揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發(fā)現(xiàn)，才能學會發(fā)現(xiàn)探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統(tǒng)的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。
例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發(fā)學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。
師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發(fā)）
生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。
生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！
師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。
……
新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發(fā)學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？
評析：
C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁?！?/p>
……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）
突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛(wèi)國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害?！?/p>
聽了D的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現(xiàn)他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發(fā)自己的見解，能說明理由?！保▽W生稍稍安靜）
有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭?！?/p>
馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上?！?/p>
緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害?！?/p>
又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”
……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。
[分析與反思]
以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現(xiàn)代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現(xiàn)了兩個方面的新觀念：
一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、開發(fā)者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現(xiàn)了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規(guī)范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發(fā)表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現(xiàn)在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。
案例教學法語文教學以案析理新課程改革要求對學生的學習方式進行改變，實現(xiàn)學生的學習向探究、合作、自主方式轉變。要想使學生的學習方式發(fā)生轉變，教師的教學方式就必須發(fā)生改變。從關注學生的實踐能力和創(chuàng)新精神出發(fā)，在語文教學中運用案例教學法，以案例的方式把理論知識呈現(xiàn)出來，引導學生對案例進行討論、分析、尋找對策、評價等工作，以案析理、提高效率，充分發(fā)揮學生的主體作用和學生的主導作用，培養(yǎng)學生的綜合分析能力、思維能力、自覺學習能力，激發(fā)了學生興趣，促進了學生身心發(fā)展，提高了學生整體素質。
一、案例教學法的相關概念
19世紀70年代，案例教學法產生于美國哈佛大學，但在我國推廣較晚，目前已經取得了很多寶貴的經驗。由于人們存在著對案例的認識從不同角度進行，因此對案例教學法的理解也存在著一定的差異。案例教學法就是利用一些案例作為基本的授課材料，依據一定的教學目的，將學生引導到設置的教學實踐情境之中，通過生生之間、師生之間的積極探討、平等對話、多向互動等形式，從而提高學生對一些復雜的教育情景的行動能力和決策能力。也有學者認為，案例教學法就是跨領域學習的構架，是以學生為中心的合作學習，強調的是學生主動參與，將所學內容與生活實際聯(lián)系起來。
案例教學法是圍繞案例進行的開放式的、動態(tài)的教學方式，教師在整個教學過程中是組織者、案例的管理者和提供者，它要求學生能夠非常主動地去參與到案例教學中去。
二、案例教學在語文教學中應用的主要目的
1.案例教學法有利于實現(xiàn)教學互動
案例教學法對于學生的參與比較重視，在師生之間相互交流和學生間的相互討論中，學生的學習興趣得到了激發(fā)，在一定程度上減少了由于學習抽象理論產生的枯燥感和單調感。
2.案例教學法是強化理論學習、闡明基本原理的有效手段
案例教學法的目的，就是把有關的知識和理論模式與學生的實際情況進行聯(lián)系。通過對一些案例的分析，使學生能夠把學到的知識和一些理論應用到實踐中去。
三、案例教學法在小學語文教學中的應用
小學語文教師是在小學語文教學中實施案例教學法的關鍵，一方面，語文教師要認真做好案例的收集、選擇、編寫工作；另一方面，要在課程教學中起到控制作用，做好案例的準備工作。
1.小學語文教師要做好案例的準備工作，起到課堂控制作用
（1）語文教師要認真做好案例的準備工作
教學案例的收集、編寫的關鍵工作，就是案例來源。案例材料的來源主要有三個方面：原始的素材；網絡；一些二手資料的獲取。
在小學語文教學中，一方面，要引導學生去收集一些案例，利用網絡與學生進行案例的交流；另一方面，語文教師要建立屬于自己的案例庫，以備教學所用。在案例的收集、選擇階段學生會有所受益，主要有兩種情況：一種是一些比較疑難的案例。疑難案例的使用主要是用來幫助學生對幾個理論知識區(qū)分、理解。另一種是比較典型的一些案例的使用。典型的案例應當在一些知識點學習以后，主要是幫助學生對一些知識點的理解。例如，《詹天佑》這篇課文里面提到開鑿居庸關隧道，讓學生先一起朗讀有關句子，教師可以通過課件向學生演示兩端鑿進法，和學生一起探討采取這樣開工會帶來什么好處。
（2）小學語文教師要認真做好課堂討論
在進行課堂討論時，教師要認真做好控制工作，控制的好壞關系到課堂交流能否有序、有效地進行。進行有效控制主要是以下兩個方面：
①討論時間的控制。由于每一節(jié)課都有一定的時間限制，教師就需要對教學案例進行科學合理地安排，教師要讓學生對所用的案例有所熟悉，對討論的問題有思想準備。教師要對課堂討論的進度控制和氣氛的調度都要進行控制，使課堂的討論既有節(jié)奏又比較充分。另外，為了彌補時間的限制，可以引導學生借助網絡這一平臺進行交流。
②語文教師要認真做好議題的控制工作，進行以案析理時，不能偏離既定的議題。在案例的討論過程中，教師要起主導作用，控制討論的主動權，引導學生進行合作，營造共同交流的氣氛。
（3）小學語文教師要認真做好以案析理過程中指導者的作用
小學生在對案例進行分析時，比較容易出現(xiàn)東拉西扯、生搬硬套、就事論事。因此教師要遵循一定的原則指導學生以案析理，提高教學效率，教師可以遵循以下幾個原則引導學生進行案例分析：
①進行案例分析時要講究邏輯性，層層推進。小學生自身的特點決定了進行案例分析時很容易出現(xiàn)就事論事、東拉西扯、顧此失彼等現(xiàn)象，因此，教師要引導學生進行案例分析，可以針對某一問題進行展開分析，層層推進注意邏輯性。
②對案例的分析要有一定的道理。對案例進行分析時，要言之有理，要有一定的說服力，不能夠主觀臆斷，也不能以偏概全。進行案例分析時要能夠提出相關問題的對策、措施、辦法等，并且要是可行的。
③對案例的分析必須是有一定的根據的。對案例分析的根據主要包括理論根據和事實根據。理論根據也就是進行案例分析時要符合基本的原理，能夠運用一些相關的原理；事實根據也就是案例所提供的一些內容。在對案例進行分析時，不能脫離案例所提供的一些材料，不能以假為真，也不能以偏概全，分析案例所引用的一些材料都應當真實。
四、結語
案例教學法在小學語文教學中的運用，通過以案析理，強化了理論學習，闡明了基本原理。因此，小學語文教師對于每一次案例分析都要認真地做好總結。教師通過對每一次案例分析的總結，從而實現(xiàn)研究與教學、能力與知識、實踐與理論相結合的教學目標，能夠把所學知識與實踐相結合，還能夠做到舉一反三，使學生能夠比較好地理解理論知識。
參考文獻：
[1]刁春好.論“案例教學”中的“案”“理”融合[J].南京特教學院學報，2009，（1）.
【關鍵詞】案例教學法；起源；能力；應用
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
新課程改革要求改變學生的學習方式，向合作、自主、探究的方式轉變，而教師的教學方式就必須進行變革。案例教學法是一種新型的教學模式，通過合理地利用教學案例，可以較好地引導學生根據他人經驗與教訓學習，也就能夠達到提高教學質量和幫助學生成長的目的。案例教學法關注學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，以案例的方式教授理論知識，引導學生分析、討論等，充分發(fā)揮學生的主體性和主導作用，培養(yǎng)學生的綜合能力，提高了學生整體學習能力和素質。小學語文的課程實踐性較強，是學生學習其他課程的基礎，能夠幫助學生提升綜合能力。因此，教師在小學語文教學中運用案例教學法，是當前十分關注的問題。
一、案例教學法在小學語文教學中的應用
（一）提高合作能力
案例教學將學習過程當作是一種合作性的相互作用的活動，注重師生之間、同學之間的合作，案例要求討論、互動、合作完成。這種方式同傳統(tǒng)的教學方式大有區(qū)別，之前的課堂，教師為主導的教授知識，和同學之間的交流較少，且互相不干擾。案例教學中合作方式有兩種：師生合作和同學之間合作。師生的合作就是教與學的合作，達到教學相長，共同學習、進步，學生同老師的地位平等，不存在教師為主導，體現(xiàn)了合作教育的本質。同學之間的合作更多地是鍛煉學生在團隊中的溝通能力、傾聽能力和表達能力，通過平等相處、善待同學，才能夠更好地有利于培養(yǎng)學生的團隊精神，促進合作能力的提高。
（二）提高創(chuàng)新能力
案例教學法中采用的討論法，同傳統(tǒng)的教學方法是相對立的，主要是通過案例的討論，使得學生了解并掌握其中的原理、原則和方法等，以及面對實際問題時的解決能力。案例教學法的核心就是引導學生，將被動學習變?yōu)樽灾?、主動地研究，從不同的視角，根據自己已經掌握的知識體系和生活經驗以及個人理解來對案例進行研究，同時還能夠就案例表達自己的想法。這也就為學生的學習建設了一個寬松的環(huán)境，能夠使學生將個性和創(chuàng)造力進行表現(xiàn)和構造，有利于創(chuàng)新的心理品質的形成、判斷性思維能力的提高等等。比如在人教版《早》中，課前老師可以準備一些道具，比如說掉落的花瓣，讓學生自己抒發(fā)對花瓣的理解和描繪，再將學生的話語總結一下，再導入課文，在文章中領略作者對臘梅的描述。
（三）增加實踐經驗
在小學語文教學的過程當中，我們應當科學地、合理地采用案例教學模式。從學生的角度來講，通過呈現(xiàn)多種多樣的教學案例，使得學生切身地體會到案例的內容，使自己處于實際的教學情景中，自主地去探索、學習處理學習過程當中遇到的問題，并且積累經驗，體會教學實踐當中出現(xiàn)的事件，總結處理的策略，并能夠有效地將理論轉化為實踐，達到理論、實踐的相輔相成和結合。從教師和學生共同進步的角度來講，通過創(chuàng)新課程案例的設計，課后對案例的賞析和評議，使得學生不斷地形成新的理論視角，獲得更多的技能和處理現(xiàn)實當中遇到問題的解決能力，獲得實踐知識。在低年級里，講授《菜園里》一課時，應當帶領學生去真正地感受蔬菜，比如說老師可以帶來幾種蔬菜，也可以帶領學生去菜市場，在學生認識蔬菜的過程當中，主動地去體驗生活，總結自己對蔬菜的描述，增加生活經驗，增加實踐經驗。由此，可以更好地理解課文當中的內容。
（四）加強師生交流
我國傳統(tǒng)的教學方法，都是以教師為中心的教學，在傳統(tǒng)的尊師重道的教育思想影響下，師生之間的關系是教師講、學生聽、教師教、學生學的方式，師生之間在心靈上溝通較難，平等對話也無法做到。而案例教學最大的特色就是開放式教學，通過師生的互動和共同參與來對案例進行分析和討論，教學的內容、環(huán)境、過程都是開放的狀態(tài)、體系。案例教學法，可以組織學生自主學習，并且能夠及時地得到學生對于學習效果的反饋和評價。這樣，整個過程中，教師都是用平等的身份參與教學，地位同學生一樣，是組織者也是參與者，因此，案例教學法有利于加強師生交流。
（五）培養(yǎng)研究能力
案例教學法是一種科學研究方法，學生通過學習這種方法，從個體邁向合作，被動變?yōu)橹鲃?，在課堂上體現(xiàn)了主體地位，也就承擔了學習的責任。學生在整個學習過程中，積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題、總結問題，這一系列活動，都是促進了學生研究能力的提高。
二、結論
總之，案例教學法在小學語文教學中的應用，可以有效地將學生的學習興趣激發(fā)出來，從而培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。然而，在實踐過程當中可以發(fā)現(xiàn)，并不是所有的內容都適用于案例教學法。因此，教師在實際的教學過程當中，需要結合其他的教學方式來進行教學，從而提升學生的綜合能力。盡管案例教學法在我國開展運用的時間不長，但教師也應當在教學過程中積極運用這個方法，不斷積累經驗和教學，從而更好地發(fā)揮案例教學法在小學語文教學中的應用。
參考文獻
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有研究報告指出中職學校問題學生的家庭教育現(xiàn)狀分析，大至可以分為四類家庭結構、三類教育方式，四類家庭結構是：隔代撫養(yǎng)型家庭、單親家庭、重組家庭、父母都下崗家庭，三類教育方式是：專制型、放任型、溺愛型。如何能夠在及時掌握了問題學生的家庭教育現(xiàn)狀，有的放矢的、主動加強對這些學生的針對性教育，使無論是課堂教育教學還是其他各個方面中，都能積極、主動的接近、關懷，在加強學校教育的同時，加強家庭安全教育，從而使學生得到應有的尊重、自信和陽光，最終為學生的成長、成人、成才打好堅實的基礎。作為一名一直工作在教育教學第一線的教師，通過在擔任班主任期間成功轉換問題學生的一些事例，進一步來強調在目前加強中職學生家庭安全教育的重要性和緊迫性。
事例：“精誠所至，金石為開”。
“問題學生”小奚是我剛剛送走的一屆學生，記得他剛剛到班級時，是一個根本不會惹人注意的學生，也許是因為剛剛來到一個陌生的集體，在頭一個月里，他表現(xiàn)得非常安靜，不怎么說話，讓做什么就做什么，只是上課時睡覺的時候比較多。所以根據以往的經驗，我把他當成了一個性格比較內向的學生，沒有太引起我的注意，但是沒有多久，就先后有學生和課任老師來跟我反應，他不但上課帶頭說話，而且不服從管理，多次在課堂發(fā)生了與任課老師頂嘴的現(xiàn)象。這在我擔任班主任工作多年以來，真是不多見。我開始注意到他，并且跟他經常談心、交心，盡可能地多關心他一些。剛開始好一點，但是好景不長，而且性質更嚴重，開始帶領一些學生不上課，帶頭逃課。我非常氣憤，給他所帶領的學生分別打電話，其他人都回來了，就他一個人沒有回來，而且態(tài)度特別強硬，愿意開除就開除。我馬上聯(lián)系家長，將他這種情況通報家長，并且要求家長必須到校，否則馬上開除。第二天，我見到了他的父親，這是一個飽經風霜的人啊，態(tài)度特別和藹，在了解家庭情況中，原來小奚的父母雙雙下崗，靠在外打工維持一家的生活，平實根本沒有人管他，放任自流，他在初一時學習還是很好，但是到了初二時就不知道什么原因不念書了。我也初為人父，真是可憐天下父母心啊。我從自身也開始反省，對小奚應該給他更多的時間，更需要耐心，多關心，而從他的家庭，我與他父親做了非常好的溝通，讓他們及時掌握孩子在學校的各種情況，并且根據他青春期叛逆但又有一點點講義氣的性格，希望在家庭教育中給孩子多關懷，并且多聽取他的意見，慢慢引導他有擔當，做正確的事，只有尊重了父母，他才能尊重其他人。
關鍵詞：高職高專；教學觀念；教學設計；整合
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)05―129―02
一、以“培養(yǎng)應用型人才”的理念為指導，更新教學觀念
作為高職高專中的師范類學校，培養(yǎng)對象是從事基礎教育的小學教師。隨著基礎教育改革與發(fā)展的需要，教師專業(yè)化素質的培養(yǎng)則成為教師專業(yè)發(fā)展的核心內容，而師范生專業(yè)發(fā)展?jié)撃艿呐囵B(yǎng)是邁向教師專業(yè)化的第一步。如何培養(yǎng)師范生的從教素質，提升其專業(yè)發(fā)展?jié)撃軇t成為師范教育的重要內容，因此，高職高專小學語文教學法課堂堅持以基礎教育改革的需求為導向，以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，準確合理地設計小學語文教學法課堂教學。
小學語文教學法是理論與實踐相結合的課程。在教學中，既要傳授教育教學理論知識，又要培養(yǎng)學生的從教技能。但是目前使用的小學語文教學法教材的特點是章節(jié)多，內容多，而實際的授課時數少，這就給我們提出了極大的挑戰(zhàn)。如何更好地處理這種矛盾?首先，要更新觀念、更新內容、更新體系、更新要求，要改變傳統(tǒng)的教學模式，注重培養(yǎng)學生的自學能力、思考能力和運用能力，使教學具有實用性；其次，要貫徹“教學做合一”的教學思想，本著“邊學邊用、學用結合”的原則，加大從教基本技能的訓練。
二、堅持“實用為目的，訓練為手段”的原則，增強學生的職業(yè)能力訓練
“實用為目的，訓練為手段”的原則是要求我們在教法課教學過程中要充分體現(xiàn)其學科特點――實用性，從而提高教學質量。
小學課堂對于師范生來說是一個遙遠而又陌生的記憶。雖然學校每年都安排一周的教育見習，但是時間短，學生只了解些皮毛，不能深入地了解小學語文教學的實際情況，所以就出現(xiàn)了學習小學語文教學法的時候做不到理論聯(lián)系實踐。教師講課的時候舉了很多的教學案例，很有代表性，可學生聽過之后并沒有留下深刻的印象，效果并不理想。最后只能是累垮老師，耽誤學生?，F(xiàn)代教學理論強調“課堂教學活動是師生之間的雙邊活動”，積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。教師在課堂上所起的作用應該是“組織者”、“引導者”、“促進者”、“合作者”、“咨詢者”等多種角色。小學語文教學法課堂應該打破教師一言堂的沉悶局面，把小學語文教學課堂中的教學案例融入教法課堂中，加大學生收集和整理教育教學信息的能力訓練，靈活運用多種教學方法，激發(fā)學生學習小學語文教學法的興趣。通過模擬教學，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，使他們養(yǎng)成獨立思考問題、善于解決問題的習慣。
三、探索中的小學語文教學法課堂教學過程設計
教學過程是依據學科的課程計劃和教學大綱，在教師指導下，為實現(xiàn)既定的教學目標，通過師生教與學的共同活動，使學生掌握系統(tǒng)的文化科學知識、基本技能、發(fā)展身體素質、心理素質、社會文化素質的復雜的學習過程，它是一種特殊的認識過程。學生循序漸進地學習和運用知識的活動是貫穿于教學過程的主要活動，所以對教學過程的設計直接關系到教學任務是否完成，教學效果是否理想。下面以筆者一節(jié)研討課為例，談談如何以“培養(yǎng)應用型人才”理念為指導，在教法課堂教學中努力實踐“教學做合一”的教學思想。
1. 適當地進行教材內容整合，便于學生的學習和運用
筆者講授的是第四章“小學語文教學”中的第四節(jié)“教學策略”中的第三個內容“小學語文教學實施策略”。這一部分主要包括五個內容：預習指導、課堂導學、作業(yè)輔導、板書設計、教學機智。這么多的內容不可能一課時完成，基于新課程、新課改對教師把握教材、挖掘教材和整合教材提出的新挑戰(zhàn)，筆者對教材內容進行了整合：這節(jié)課的安排是學習課堂導學中的導語、提問、講解、板書設計，然后進行模擬教學，利用擬教過程中的偶發(fā)事件引出教學機智的內容，其余內容自學完成。整合之后更有利于學生掌握所學知識，可以更深層次地領悟所學知識之間的內在聯(lián)系，可以更快、更靈活地運用所學知識解決問題。
2. 加大課前的預習任務，培養(yǎng)學生自主學習的習慣
整合之后的教學內容也很多，所以要讓學生充分預習教材內容。授課對象是大學二年級的學生，經過高中的緊張學習的學生都有較強的自學能力，因此，教學流程是這樣的：布置預習作業(yè)――收集整理相關的課外資料――上課伊始進行預習匯報。通過匯報，可以及時了解學生的自學情況，及時地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時，通過預習還可以減少課堂教學的負擔，加快課堂教學的節(jié)奏，適當緩解因“課時少與教學內容多”而產生的矛盾。
3. 選擇最佳的教學方法，優(yōu)化教學質量
陶行知先生的“教、學合一”的教學理論是選擇教學方法的依據，“突出職業(yè)能力培養(yǎng)，融‘教、學、做’為一體，強化學生能力培養(yǎng)”。筆者采用的是點撥法、案例分析法、擬教法。
點撥法，在學生充分預習、自主學習的基礎上“相機誘導，適時點撥”，突出學生學習主體的地位，使他們更快地掌握學習重點，突破學習難點。
案例分析法，使教學內容與小學語文教學活動結合得更緊密，讓學生通過對教學案例的分析與研究，能更好地把理論與實踐結合起來，從而深化對理論知識的理解，為實踐打下良好的基礎。
模擬教學法，是一種鍛煉學生“學以致用”能力的方法，同時在擬教過程中，師生可以共同“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題”，使學生能夠更快地進入教學角色。
4. 精心設計導入，引起學生學習的興趣
在教學活動中要精心選擇引入課題的材料，因為導人環(huán)節(jié)是教學活動的序幕，要力求達到“未成曲調先有情的”效果。如本節(jié)課給同學們講《公雞吃米》的故事：“1938年，教育理論家陶行知先生到武漢大學作演講。走上講臺，陶先生從皮包里抓出一只大公雞，又從口袋里掏出一把米放在講桌上，陶先生按住公雞頭逼它吃米，公雞只叫不吃；又掰開雞的嘴，把米硬塞進去，公雞掙扎著仍舊不吃。當陶先生松開手，把公雞放在桌上，不一會兒，大公雞就開始吃米了，而且吃得津津有味。”陶先生用這個深入淺出的道理批評了生活中那種“先生強迫學生去學習”的現(xiàn)象。其實，學生學習就如同公雞吃米，應該是自覺自動的行為。這就涉及如何處理“教”與“學”的問題，我們要做好哪些工作呢?這節(jié)課我們就來學習第四節(jié)的第三個內容――小學語文教學實施策略。采用講故事導人，達到“有趣、生動、引起注意的目的”，同時又為學生的練教作了榜樣。
5. 合理安排教學活動，落實“教學做”合一
小學語文教學的課堂教學過程是自主－合作－探究－擬教。在課前，讓學生充分預習教材內容，并收集整理相關的課外資料。上課伊始進行預習匯報交流，教師適當進行點撥、評價，然后引導學生共同研究“怎樣才能更好地在小學語文教學中設計和使用‘教學實施策略’”。在“合作、探究”學習過程中，結合小學語文課堂教學的案例，做到教法課程與小學語文教學活動的結合，填補教材的空白，便于學生掌握學習重點、突破學習難點。同時也達到了課內與課外的結合，理論與實踐的結合，力求建設開放而有活力的小學語文教學法課堂教學。最后以模擬教學的形式呈現(xiàn)學習成果，師生共同評議，講課者自評，力求突出“教師為主導，學生為主體”的教學特征，在“教、學、做”中把發(fā)現(xiàn)、感悟、交流、實踐的權利還給學生。
6. 充分利用備課小組，努力實現(xiàn)全員參與擬教訓練
課堂教學時間畢竟是有限的，只有少數學生能在課堂中進行模擬教學。雖然師生一起聽課、一起評議，沒講課的學生也能從中獲得收益，但那只是“紙上談兵”而已，要想“絕知此事”必須“躬行”。因此，本著“學中做，做中學”的原則，把學生分成若干個備課小組，小組內學生一起備課，組內講課、評議，組長記錄，教師及時檢查。每個小組要推選一名代表在下次課進行課前練講，從而使所有的學生都參與到每次的模擬教學中，在訓練中不斷提高自己的從教技能。
總之，作為高職高專的教師應該清楚地了解學校的發(fā)展方向，明確高職高專師范類學校的培養(yǎng)目標。在教學中，要根據不同的教學內容和教學要求，選擇合適的教學方法，合理地進行教材整合、學科整合，突出對學生的能力培養(yǎng)、專業(yè)潛能的挖掘，使師范生達到小學教師職前教育的要求――具有熟練的小學語文教學能力。
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