時(shí)間：2022-09-25 21:56:27
序論：在您撰寫(xiě)遠(yuǎn)程教育管理論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；教師角色；扮演；理論基礎(chǔ)；主要特征
單向傳輸?shù)膹V播、電視、錄音、錄像向多媒體機(jī)雙向交互通信技術(shù)的發(fā)展和單一模式的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)向單一模式、雙重模式混合模式并存的多元化教學(xué)實(shí)體發(fā)展，使我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展階段。是我國(guó)和持續(xù)快速發(fā)展迫切要求培養(yǎng)大量專(zhuān)門(mén)人才和全面提高國(guó)民素質(zhì)和必然結(jié)果，也是日新月異的現(xiàn)代信息傳播技術(shù)給人們學(xué)習(xí)和教育方式帶來(lái)的深刻變革。同時(shí)，這些變革又對(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)
在20世紀(jì)的最后20年里，大量遠(yuǎn)程教育理論問(wèn)世，奠定了遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)，標(biāo)志著遠(yuǎn)程教育作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的成熟。遠(yuǎn)程教育學(xué)科理論基礎(chǔ)的奠定和成熟主要表現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育基本概念和學(xué)科領(lǐng)域的確立，遠(yuǎn)程教育基本原理和基本理論的闡述和發(fā)展，以及遠(yuǎn)程教育各種學(xué)派的形成，從而構(gòu)成了遠(yuǎn)程教育的學(xué)科理論體系。在這方面研究比較突出的理論有：霍姆伯格的指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談理論、基更的教學(xué)活動(dòng)再度綜合理論和加里森的交互控制理論。
霍姆伯格（BorleHolmberg）在1983年發(fā)表了關(guān)于指導(dǎo)性教學(xué)會(huì)談的理論?；裟凡裾J(rèn)為：在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生自學(xué)，但學(xué)生并不是孤立無(wú)助的，學(xué)生一方面從專(zhuān)門(mén)為他們?cè)O(shè)計(jì)、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的相互作用中受益。因此，在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中必須給學(xué)習(xí)者以自由和尊重。與學(xué)習(xí)者建立個(gè)人聯(lián)系，是激發(fā)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)和促進(jìn)其進(jìn)行學(xué)習(xí)的前提，這可以通過(guò)非接觸性通訊（學(xué)習(xí)者與教育者或教學(xué)機(jī)構(gòu)在時(shí)空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來(lái)實(shí)現(xiàn)。
基更（DesmondKeegan）于1986年提出了教與學(xué)活動(dòng)再度綜合理論?；赋觯涸谶h(yuǎn)程教育過(guò)程中，必須重新構(gòu)建教師與學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)性，重新構(gòu)建跨越時(shí)空的教與學(xué)的相互作用情景。遠(yuǎn)程教育的秘密在于將這種分離開(kāi)來(lái)的教與學(xué)的活動(dòng)再度綜合。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)材料起了很重要的作用。教與學(xué)的再度綜合，對(duì)降低遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和增強(qiáng)遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)辦學(xué)能力具有重要的作用。
加里森（Garrison）1989年提出了交流與學(xué)習(xí)者控制理論。理論的核心是遠(yuǎn)程教學(xué)過(guò)程中的教師與學(xué)習(xí)者之間的交互（相互作用）。加里森認(rèn)為：交互影響是通過(guò)對(duì)話(huà)和討論尋求理解與知識(shí)為基礎(chǔ)，因此，使教師與學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行雙向通信不但是必要的，而且應(yīng)該要求用技術(shù)手段來(lái)支持這種通信和影響。要求教師的反應(yīng)是這一理論的一個(gè)突出點(diǎn)。在遠(yuǎn)程教育過(guò)程中，控制不能由某一方面建立起來(lái)，而必須要有本質(zhì)上的多方合作才行，應(yīng)該在一個(gè)內(nèi)在的合作過(guò)程中為師生雙方分享?？刂频钠胶鈱⒁蕾?lài)于不斷變化并被評(píng)估的特定關(guān)系和環(huán)境。
二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的主要特征
多種現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的協(xié)同運(yùn)用?，F(xiàn)代信息傳播技術(shù)日新月異，層出不窮。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育這一高層次的教育領(lǐng)域中，是以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)（能提供圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞母鞣N信息）和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)（能將信息通過(guò)物理線(xiàn)路在網(wǎng)絡(luò)中所有的計(jì)算機(jī)之間傳遞，使網(wǎng)絡(luò)中的信息資源、設(shè)備資源面向所有使用者）的融合作為基礎(chǔ)與廣播電視、衛(wèi)星電視、錄音、錄像、電話(huà)、傳真等多種傳統(tǒng)的媒體技術(shù)統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜、靈活機(jī)動(dòng)地協(xié)調(diào)運(yùn)用，并將更加有效地提高遠(yuǎn)程教育的教育質(zhì)量。
時(shí)空界限的自由縮放，擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。對(duì)信息傳播技術(shù)的運(yùn)用，突破了傳統(tǒng)教育的時(shí)空界限，可以使教育擴(kuò)展到全社會(huì)甚至全世界，使每個(gè)求學(xué)者可以在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自主地學(xué)習(xí)，是真正意義上的開(kāi)放教育和終身教育形式。在教學(xué)模式上它真正實(shí)現(xiàn)了音頻實(shí)時(shí)交互式教學(xué)，學(xué)生和教師雖遠(yuǎn)在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠(yuǎn)程“課堂教學(xué)”。在學(xué)習(xí)對(duì)象的取舍上，它為所有的求學(xué)者提供了均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使每個(gè)求學(xué)者不分貧富貴賤都能得到一流教師的指導(dǎo)，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會(huì)教育，極大地?cái)U(kuò)大了教育規(guī)模，提高了教育的辦學(xué)效益。
教與學(xué)的新型結(jié)構(gòu)正在形成。在遠(yuǎn)程中，教與學(xué)在時(shí)空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的模式?！耙詫W(xué)生為中心”、“以為中心”的教學(xué)模式正在形成。最突出的體現(xiàn)是教師的地位、作用有較明顯的轉(zhuǎn)變，教師從臺(tái)前走向幕后，從教室走向熒屏。要對(duì)富有各種工作經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)家、技術(shù)人員進(jìn)行知識(shí)更新教育，教師的教學(xué)宗旨已不再是單純的知識(shí)傳授，而是給學(xué)生更多自我學(xué)習(xí)的、工具和探索新知識(shí)的思路，讓他們充滿(mǎn)信心地主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學(xué)方法已不再是按自己的思路，強(qiáng)行指導(dǎo)學(xué)生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學(xué)生平等相處，啟發(fā)引導(dǎo)，共同探討大家所感興趣的。使學(xué)生在自我學(xué)習(xí)探索、深度討論中獲取新的知識(shí)和技能。
在遠(yuǎn)程教育中，課堂將實(shí)現(xiàn)對(duì)外開(kāi)放，為教師和學(xué)生提供更廣泛的交流渠道，學(xué)生可以通過(guò)與其他教師互相聯(lián)系，互相討論。同時(shí)，借助于多媒體化的機(jī)網(wǎng)絡(luò)，師生可以用到更多的數(shù)據(jù)庫(kù)，從校園網(wǎng)、全國(guó)教育信息網(wǎng)乃至全球信息網(wǎng)中獲取所需學(xué)習(xí)資料，一個(gè)教師可以在更大的范圍內(nèi)指導(dǎo)更多的學(xué)生?？傊?，遠(yuǎn)程教育為信息技術(shù)擴(kuò)展教育的范圍和領(lǐng)域提供了又一種途徑。
三、教師在遠(yuǎn)程教育中的角色
進(jìn)入數(shù)字化、信息化的21世紀(jì)，人們對(duì)教育需求日益增加。在這樣的形勢(shì)下，對(duì)教師提出了新的要求，即專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新要“快”、教學(xué)手段要“新”、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累要“厚”、教材制作技術(shù)要“高”。也就是說(shuō)，教師要成為意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者、信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者。
(一)意義建構(gòu)的促進(jìn)者和協(xié)作者
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者與周?chē)h(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)的理解（即對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu)）起著關(guān)鍵性的作用。學(xué)習(xí)者在教師的組織和引導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，使身處各地的學(xué)習(xí)者可以互相聽(tīng)得清、看得見(jiàn)，實(shí)行異地同步輔導(dǎo)、討論和交流，學(xué)習(xí)之間互相支持、互相幫助、營(yíng)造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學(xué)習(xí)群體，在這樣的群體中進(jìn)行協(xié)商和辨論。通過(guò)這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和每位學(xué)生）的思維與智慧就可以被整個(gè)群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學(xué)生完成意義建構(gòu)。因此，學(xué)習(xí)者用自己的活動(dòng)對(duì)人類(lèi)已有的知識(shí)建起自己的正確理解，而不是去仔細(xì)地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結(jié)論，所以這種教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與的充滿(mǎn)豐富生活的概念或思維活動(dòng)的組織過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識(shí)的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開(kāi)展討論與交流），并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于意義建構(gòu)的方向。
(二)學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者和指導(dǎo)者
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，要使學(xué)習(xí)者真正成為信息加工的主體，教師必須為學(xué)習(xí)者的自主化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、“會(huì)話(huà)”學(xué)習(xí)提供多媒體形成的信息資源。特別是網(wǎng)上資源，要讓網(wǎng)上學(xué)習(xí)者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)中資源的效用。同時(shí)教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的概念、基本原理、基本方法和基本過(guò)程，組織討論與交流，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著有利于學(xué)生的主動(dòng)探索和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關(guān)于客觀事物與內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構(gòu)的方向發(fā)展。在遠(yuǎn)距離協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師要提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題以引導(dǎo)學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法使學(xué)生感到課堂教學(xué)輕松，從而主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、積極參與、發(fā)表意見(jiàn)、交流信息、相互啟發(fā)，暢所欲言，學(xué)習(xí)者群體的思維與智慧就可以被整個(gè)群體所共享，整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛(ài)護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言和爭(zhēng)論。教師要收集學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，認(rèn)真學(xué)生思維的差異、特點(diǎn)、方法和過(guò)程，以實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)指導(dǎo)。通過(guò)在設(shè)定的友好的人——機(jī)界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學(xué)習(xí)者在良好的心理狀態(tài)下進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的自主能力就會(huì)不斷提高。
(三)信息資源的設(shè)計(jì)者和開(kāi)發(fā)者
在一個(gè)基于多媒體機(jī)、Internet和通訊技術(shù)的遠(yuǎn)程中，教師首先要樹(shù)立一種創(chuàng)新的以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會(huì)在網(wǎng)上查找信息，能夠設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)先進(jìn)的教學(xué)資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來(lái)支持各類(lèi)媒體對(duì)象的創(chuàng)作和合成，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動(dòng)中，為者創(chuàng)設(shè)必要的，最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的差別提供各種信息資源，即進(jìn)行信息資源的設(shè)計(jì)、確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類(lèi)和每種資源在學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的作用，滿(mǎn)足每一位學(xué)習(xí)者的要求，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和意義建構(gòu)，從而充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。通過(guò)教師利用信息化的工具，按學(xué)習(xí)者的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以使每一位學(xué)習(xí)者都成為學(xué)習(xí)的成功者。
總之在遠(yuǎn)程教育中，要求教師在現(xiàn)代教學(xué)指導(dǎo)下，創(chuàng)建具有特色的教學(xué)模式、教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)思想。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，為了輔導(dǎo)完成以學(xué)生為主的利用現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，要求教師要不斷更新觀念，并注重提高自身素質(zhì)。教師不僅要精通教學(xué)，更要熟悉學(xué)生、掌握學(xué)生的認(rèn)知，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)充分利用人類(lèi)學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教育資源，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予客觀的引導(dǎo)與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、協(xié)助者和促進(jìn)者的作用。
[1]李玉斌·楊改學(xué)·現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育：基于理論的探討[J]·北京師范大學(xué)信息學(xué)院教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)2000級(jí)生班學(xué)習(xí)資料。
遠(yuǎn)程開(kāi)放教育歷經(jīng)了十幾年的發(fā)展，各級(jí)電大系統(tǒng)在教學(xué)管理方面各俱特色，探索出了一套行之有效的教學(xué)管理模式，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)各類(lèi)高等教育人才等方面取得了較好成績(jī)，但在實(shí)際運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中還存著一些問(wèn)題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)不統(tǒng)一。一是現(xiàn)在各級(jí)電大使用的教學(xué)平臺(tái)眾多，如地市級(jí)電大除去自身的教學(xué)平臺(tái)以外，還有3至4個(gè)省級(jí)以上教學(xué)平臺(tái)，不要說(shuō)學(xué)習(xí)者分不清，連教學(xué)者都容易混淆。二是教學(xué)平臺(tái)之間互不聯(lián)接，網(wǎng)上資源建設(shè)重復(fù)，資源更新不同步，教學(xué)信息的分散，教學(xué)引導(dǎo)的方向較亂，造成了學(xué)習(xí)資源的過(guò)量和關(guān)聯(lián)性較差，缺少系統(tǒng)性和統(tǒng)一性的建設(shè)和規(guī)范，致使教學(xué)平臺(tái)多而無(wú)效，建而無(wú)用。
第二，師資隊(duì)伍數(shù)量短缺，力量不足。一是基層電大師資力量嚴(yán)重不足。電大系統(tǒng)師資隊(duì)伍建設(shè)處于分散狀態(tài)，缺乏整體的規(guī)劃和建設(shè)，數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、專(zhuān)業(yè)失衡，再加上對(duì)專(zhuān)業(yè)設(shè)置缺少前瞻性以及優(yōu)秀專(zhuān)業(yè)人才的匱乏，出現(xiàn)了有的專(zhuān)業(yè)教師無(wú)課上，而有的專(zhuān)業(yè)無(wú)教師上課的失衡現(xiàn)象。二是教師教學(xué)能力不強(qiáng)。電大系統(tǒng)內(nèi)的教師資源沒(méi)有得到有力整合和優(yōu)化，分散在各地的優(yōu)秀人才未形成合力，教師水平參差不齊，任課教師的技術(shù)職稱(chēng)不高，還存在中職系統(tǒng)職稱(chēng)及非教師系列人員帶課的情況。教師之間交流互動(dòng)不夠，以江蘇省為例，全省系統(tǒng)內(nèi)教師之間的交互只流于網(wǎng)上對(duì)話(huà)形式，幾乎沒(méi)有其它形式的交流、培訓(xùn)以及教研活動(dòng)，教師之間的溝通少、信息不暢，作為系統(tǒng)辦學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有真正發(fā)揮出系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)。再加上沒(méi)有完善的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)制度和工作機(jī)制，造成了地市級(jí)電大教師隊(duì)伍教學(xué)能力不強(qiáng)。
第三，學(xué)員自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)。一是學(xué)員自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠，成人學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)深造，目地就是想用最簡(jiǎn)單、最便捷的辦法獲得學(xué)歷，再加上工學(xué)矛盾的突出，學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性都比較差，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)時(shí)只做旁觀者，不能有效的參與網(wǎng)上的交流、討論及任課教師組織的網(wǎng)上學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。二是部分學(xué)員不能在教師的輔導(dǎo)下有效開(kāi)展小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組成員之間聯(lián)系不夠密切，互幫互助式的學(xué)習(xí)還沒(méi)有更好普及，良好的網(wǎng)上互助學(xué)習(xí)的氛圍還沒(méi)有形成。
二、對(duì)新環(huán)境下教學(xué)管理模式的思考
伴隨著國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育云平臺(tái)的建設(shè)和發(fā)展，如何在新環(huán)境下繼續(xù)開(kāi)展好遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)管理工作，這是我們電大人必須共同面對(duì)和思考的問(wèn)題。
第一，教學(xué)平臺(tái)建設(shè)要相互統(tǒng)一，融會(huì)貫通。首先，統(tǒng)一平臺(tái)。打破現(xiàn)有電大的三級(jí)教學(xué)平臺(tái)之間的屏障，統(tǒng)一使用國(guó)家開(kāi)放大學(xué)云平臺(tái)，使分布在各地的教師共同使用該平臺(tái)。制定和完善使用云平臺(tái)的相關(guān)制度和機(jī)制，確保云平臺(tái)的平穩(wěn)運(yùn)行，使該平臺(tái)真正發(fā)揮四通八達(dá)的作用。分地區(qū)、分批次開(kāi)展使用云平臺(tái)的技術(shù)培訓(xùn)，讓系統(tǒng)內(nèi)的教師掌握使用該平臺(tái)的方法。其次，建設(shè)平臺(tái)。云平臺(tái)建設(shè)的好壞，關(guān)鍵在于其是不是適合教與學(xué)。云平臺(tái)除能完成招生、教學(xué)、教務(wù)、考試、評(píng)估等工作之外，還要實(shí)現(xiàn)相互的銜接和運(yùn)行的協(xié)調(diào)，使各種教學(xué)活動(dòng)都能在平臺(tái)上開(kāi)展。云平臺(tái)上要具備省、市、縣電大參與建設(shè)和開(kāi)發(fā)的功能，體現(xiàn)各自特色，進(jìn)行錯(cuò)位發(fā)展。云平臺(tái)是面對(duì)全國(guó)系統(tǒng)內(nèi)的教師和不同學(xué)習(xí)人群的，要能體現(xiàn)出它的無(wú)所不能和包羅萬(wàn)象，使其適合各種人群隨時(shí)在平臺(tái)上進(jìn)行學(xué)歷繼續(xù)教育和非學(xué)歷教育學(xué)習(xí)。
第二，師資隊(duì)伍建設(shè)要共同發(fā)展，形成團(tuán)隊(duì)。一是組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成跨省市、跨學(xué)科，既相互協(xié)作又共同發(fā)展的分布式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)基層電大師資力量不足的現(xiàn)象。二是建立教師發(fā)展管理中心，制定系統(tǒng)內(nèi)教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、聘用考核、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、進(jìn)修培訓(xùn)的制度與工作機(jī)制，促進(jìn)教師共同發(fā)展和成長(zhǎng)。三是大力開(kāi)展教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展同課異構(gòu)、同課同教等教研活動(dòng)，消除彼此的差異和距離。四是在云平臺(tái)上建設(shè)教師研修網(wǎng)絡(luò)，開(kāi)展教師教育教學(xué)方法、學(xué)術(shù)創(chuàng)新等方面的研究、交流，通過(guò)各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)，組織骨干教師研修班等形式，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力和水平。五是堅(jiān)持名師教學(xué)、優(yōu)中選優(yōu)的原則，從分布式的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中選拔名師擔(dān)任課程主講和教材主編，選拔優(yōu)秀的教師擔(dān)任課程責(zé)任教師，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中優(yōu)質(zhì)的師資力量。
第三，教與學(xué)要相互協(xié)同。云平臺(tái)的建立打破了原有教學(xué)平臺(tái)的瓶頸。全國(guó)開(kāi)放大學(xué)(電大)系統(tǒng)的教師、學(xué)生、教育教學(xué)管理者共同使用這一統(tǒng)一的教學(xué)平臺(tái)，這就要求教學(xué)者的教學(xué)服務(wù)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)要協(xié)同進(jìn)行，確保教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一、全面開(kāi)展和協(xié)調(diào)運(yùn)作，共同完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。
對(duì)于教的協(xié)同:一是協(xié)同開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，針對(duì)各地區(qū)不同的學(xué)習(xí)群體，共同分析教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)過(guò)程，多渠道、全過(guò)程、個(gè)性化的進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持服務(wù)。二是協(xié)同分解教學(xué)任務(wù)，把原有教學(xué)任務(wù)分割成若干個(gè)模塊，針對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師的實(shí)際情況，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)教師更加深入細(xì)致的研究課程內(nèi)容和教學(xué)方法。三是協(xié)同開(kāi)展“導(dǎo)學(xué)”工作，精心編制學(xué)案，在教學(xué)前對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)進(jìn)行具體的指導(dǎo)，通過(guò)有目的導(dǎo)學(xué)把學(xué)員引入學(xué)習(xí)狀態(tài)。四是協(xié)同開(kāi)展“導(dǎo)考”工作，增加網(wǎng)上形成性考核比例，做好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)和考試預(yù)約，根據(jù)協(xié)同教學(xué)的實(shí)際效果，為學(xué)生提供個(gè)性化的考試服務(wù)。
遠(yuǎn)程教育的特殊性決定了其檔案管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，從當(dāng)前遠(yuǎn)程教育檔案管理的實(shí)際情況來(lái)看，在實(shí)施的過(guò)程中還存著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.重視程度不夠，缺乏對(duì)學(xué)籍檔案管理的研究遠(yuǎn)程教育起步較晚，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)籍檔案管理的研究也是近幾年才開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)單位和個(gè)人的遠(yuǎn)程教育學(xué)籍檔案管理沒(méi)有引起足夠的重視，原因是遠(yuǎn)程教育起步時(shí)規(guī)模較小。近兩年來(lái)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，已經(jīng)成為傳統(tǒng)學(xué)歷教育最重要的補(bǔ)充，但在相關(guān)的理論研究方面仍然相對(duì)滯后。加強(qiáng)理論研究是管理工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。受教育形式自身的影響，遠(yuǎn)程教育在辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)形式上與一般院校有著明顯的區(qū)別，這就使得一般院校的檔案管理理論并不能在遠(yuǎn)程教育檔案管理工作中得到有效地運(yùn)用，尤其是涉及到檔案的電子化管理、信息的安全性等方面的問(wèn)題時(shí)，遠(yuǎn)程教育在檔案管理上并沒(méi)有充分的理論準(zhǔn)備，使得當(dāng)前管理工作中出現(xiàn)的各種難題無(wú)法解決，從而也導(dǎo)致了檔案管理水平難以提升。
2.檔案管理工作的效率較低遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的教育形式?jīng)Q定了其檔案管理是一項(xiàng)特殊工作，從當(dāng)前廣播電視大學(xué)的檔案管理來(lái)看，學(xué)校采用的檔案管理流程主要是層層上報(bào)的方式，即從市到省再到中央進(jìn)行分級(jí)上報(bào)。這樣不僅牽涉了大量的人工勞力，而且由于中間的瑣碎環(huán)節(jié)較多，再加上缺乏統(tǒng)一的操作指南和操作規(guī)程，因此，在具體的工作開(kāi)展中很容易出現(xiàn)信息遺失、信息反復(fù)上報(bào)以及工作效率低下等各類(lèi)問(wèn)題。這些問(wèn)題都背離了遠(yuǎn)程教育便捷性的特征，從而給學(xué)校檔案管理工作帶來(lái)了較大的成本負(fù)擔(dān)和人力負(fù)擔(dān)，也影響了檔案管理質(zhì)量的提高。
3.面臨著一定的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題安全問(wèn)題是檔案管理數(shù)字化過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題，而學(xué)籍檔案的私密性特征更是對(duì)檔案的數(shù)字化管理提出了更高更嚴(yán)格的要求。然而對(duì)于當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育檔案管理工作來(lái)說(shuō)，還缺乏有效的安全防范技術(shù)，這就使得學(xué)籍檔案的管理面臨著一定的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，如有些檔案因?yàn)槊艽a被破譯出現(xiàn)信息泄露的現(xiàn)象，有些檔案因?yàn)槿狈τ行У谋Ｃ艽胧┍凰溯p易打開(kāi)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題逐漸成為遠(yuǎn)程教育檔案管理工作中面臨的重要挑戰(zhàn)。
二、完善遠(yuǎn)程教育檔案管理的路徑和對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育檔案管理工作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面探討和分析完善其檔案管理的具體路徑和對(duì)策。
1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)由于遠(yuǎn)程教育的檔案管理存在著較大的難度，而管理方式的現(xiàn)代化也使得其對(duì)管理人員的綜合素質(zhì)有著更高的要求，需要加強(qiáng)檔案管理的隊(duì)伍建設(shè)，提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括三個(gè)方面：首先，加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)職檔案管理人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理技能；其次，要積極進(jìn)行兼職管理隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，明確兼職人員的工作內(nèi)容和具體職責(zé)，并在獎(jiǎng)罰、職務(wù)晉升、培訓(xùn)、考核等方面作出詳細(xì)的規(guī)定，充分調(diào)動(dòng)管理人員的工作熱情和積極性；最后，加強(qiáng)檔案管理有效機(jī)制的建立，并通過(guò)培訓(xùn)、激勵(lì)和引進(jìn)等方式來(lái)積極培養(yǎng)檔案管理方面應(yīng)用型高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
2.開(kāi)展理論探究，積極完善檔案工作管理體系遠(yuǎn)程教育自身的特殊性決定了一般院校的檔案管理理論并不能在遠(yuǎn)程教育檔案管理工作中得到有效地運(yùn)用。因此，各院校必須要根據(jù)遠(yuǎn)程教育本身的特殊性來(lái)對(duì)學(xué)籍檔案的數(shù)字化管理進(jìn)行理論探究，積極開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研工作，解決具體管理工作中出現(xiàn)的各種難題，促使檔案管理水平的提升。此外，由于學(xué)籍檔案的規(guī)范化管理要依賴(lài)于一個(gè)合理健全的管理平臺(tái)，這就要求在進(jìn)行現(xiàn)代化的檔案管理時(shí)不僅要有合格健全的硬件設(shè)備，還應(yīng)有滿(mǎn)足其需求的管理操作人員。因此，要提高遠(yuǎn)程教育的檔案管理水平就必須要有充足的資金投入，在重視中央和省級(jí)相關(guān)檔案管理系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)基層檔案管理平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)還要盡可能地減少檔案信息傳遞的環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)具體操作上的整齊劃一，從而減少和避免檔案信息傳遞中出現(xiàn)的遺漏和延誤現(xiàn)象。
3.健全管理法規(guī)，加強(qiáng)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)由于檔案信息涉及到公民的個(gè)人隱私，其管理的安全性和保密性對(duì)于公民個(gè)人和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定有著重要的影響。因此，在進(jìn)行檔案的數(shù)字化管理時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)檔案法規(guī)的宣傳和教育力度，明確檔案管理的法律地位，使人們?cè)谛麄鹘逃兄饾u認(rèn)識(shí)到檔案管理的嚴(yán)肅性。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理、電子檔案管理、電子公文歸檔以及網(wǎng)上安全和檔案信息公開(kāi)等不同方面的規(guī)章制度，形成檔案數(shù)字化管理的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，尤其是要重視建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息安全機(jī)制，保障數(shù)字化檔案管理的有序進(jìn)行。
Blog全稱(chēng)是WebBlog，音譯為“博客”，中文就是網(wǎng)上日志的意思，主要用于個(gè)人網(wǎng)上日志。通常將網(wǎng)上日志的人稱(chēng)為Blogger，或者也稱(chēng)為“博客”，因此“博客”就有了兩層意思，一個(gè)是網(wǎng)上日志的Blogger，另一個(gè)就是Blog本身。Blog于1997年在美國(guó)出現(xiàn)。最初，它是一種表達(dá)個(gè)人思想，內(nèi)容按照時(shí)間順序排列，并且不斷更新的出版方式，在新聞出版業(yè)采用較多。此后，它在全球迅速發(fā)展。目前，Blog開(kāi)始在國(guó)內(nèi)迅速流行，有很多行業(yè)和領(lǐng)域都在使用Blog，教育領(lǐng)域也開(kāi)始大量應(yīng)用。Blog的出現(xiàn)給人們帶來(lái)了一種全新的交流方式，它具有E－mail、BBS和ICQ等交流方式所不能具備的特點(diǎn)，所以被人們稱(chēng)為繼上述三種網(wǎng)絡(luò)交流方式后的第四種網(wǎng)絡(luò)交流方式。
Blog可以按照不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多種分類(lèi)，按照內(nèi)容可以分為：日記類(lèi)型的Blog、新聞?lì)愋偷腂log、知識(shí)型的Blog。按照形式可以分為：個(gè)人Blog、小組Blog、親戚和朋友之間的Blog、協(xié)作式的Blog、公共社區(qū)Blog、商業(yè)型的Blog。但不管如何分類(lèi)，Blog在教育領(lǐng)域的應(yīng)用確確實(shí)實(shí)是對(duì)Blog功能的一大體現(xiàn)。
二、Blog的特點(diǎn)
Blog之所以能夠迅速的流行起來(lái)，其根本原因就在于它所具有的獨(dú)特特點(diǎn)。
（一）、“零技術(shù)”特點(diǎn)
Blog簡(jiǎn)單易用，會(huì)申請(qǐng)電子郵件的網(wǎng)民就可以完全“零技術(shù)”的擁有屬于自己的博客空間，讓學(xué)習(xí)者可以隨意寫(xiě)下自己看到、聽(tīng)到或想到的信息，隨時(shí)把看到的有價(jià)值的信息摘錄到Blog中，以便日后更好地加以整理和利用。Blog與其它網(wǎng)上交流方式相比較真真正正地做到了“零技術(shù)”。
（二）、“思想共享”特點(diǎn)
Blog之所以能夠被眾多的網(wǎng)民迅速傳播和接受，一條重要原因就是因?yàn)樗哂械摹八枷牍蚕怼钡奶匦?。所謂的“思想共享”，即不再是簡(jiǎn)單的信息共享，而是對(duì)者思考的過(guò)程及心理體驗(yàn)的共享。在Blog上者可以隨著學(xué)習(xí)的過(guò)程把自己的想法和體驗(yàn)隨時(shí)地寫(xiě)到上面，也不需要有什么章法，可以記錄一些細(xì)小的想法和體驗(yàn)，這些想法體驗(yàn)也不一定正確，因此可以讓其他閱讀者進(jìn)行評(píng)判。
由于Blog是以日志的形式出現(xiàn)的，所以可以很好地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，利用它可以方便的實(shí)現(xiàn)知識(shí)管理，它就像一個(gè)人的知識(shí)積累塔，從這里可以清楚地看到自己的知識(shí)增長(zhǎng)和變化的過(guò)程，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也毫無(wú)保留地呈現(xiàn)給其他的閱讀者，而閱讀者對(duì)者的不同看法也及時(shí)地反饋給者和其他閱讀者。在這種“思想共享”的過(guò)程中，者和閱讀者的知識(shí)都得到了提升。與E－mail相比，它克服了E－mail交流的狹窄性。E－mail只能是在發(fā)信者和收信者之間交流，其他人無(wú)法參與，而且思想過(guò)程也并能簡(jiǎn)單直觀的顯現(xiàn)出來(lái)，不利于思想的共享和知識(shí)的管理。
（三）、“人性化”特點(diǎn)
Blog具有很強(qiáng)的人性化，彰顯個(gè)性化和公共化的統(tǒng)一。Blog通常是以個(gè)人的名義申請(qǐng)和管理的，可以根據(jù)用途的不同設(shè)置不同的安全管理級(jí)別。一般情況下?lián)碛姓咧挥幸幻?，他具有?duì)Blog管理的最高權(quán)限，然后可以擁有一名或數(shù)名管理者（如果只有一名通常是擁有者兼任），管理者擁有Blog管理的絕大多少權(quán)限，另外還可以設(shè)置數(shù)名作者，作者的權(quán)限較低，只是能夠?qū)ψ约核娜罩具M(jìn)行編輯和管理，而管理者則可以對(duì)任意作者及其日志進(jìn)行管理，Blog的擁有者又可以對(duì)管理者進(jìn)行管理。另外擁有者和管理者還可以對(duì)Blog的界面設(shè)置的系統(tǒng)設(shè)置進(jìn)行管理。但無(wú)論管理者還是作者大都數(shù)目不是很多，而且一般都具有很強(qiáng)的目的共同性，是為了同一的目的利用他們的Blog，他們就是自己Blog的主人，有很強(qiáng)的歸屬感。傳統(tǒng)的BBS與之相比，則少了很多的人性化。通常BBS是屬于某個(gè)團(tuán)體，這個(gè)團(tuán)體有自己的目的，一般不會(huì)考慮某些個(gè)體的特殊情況，而且管理權(quán)限也較嚴(yán)格，絕大多數(shù)成員處于被管理的最底層，幾乎沒(méi)有什么管理的權(quán)力，因此成員沒(méi)有什么歸屬感可言。Blog與BBS相比，Blog就好像是一伙志同道合的朋友在家里暢所欲言，BBS就好像是一場(chǎng)什么人都能參加的大型舞會(huì)。
三、Blog應(yīng)用到遠(yuǎn)程教育中的依據(jù)和優(yōu)勢(shì)
在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教育領(lǐng)域以前，對(duì)遠(yuǎn)程教育一般是采用廣播電視＋書(shū)信＋面授的辦法，這種方式的缺點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：信息交流的非實(shí)時(shí)性、問(wèn)題反饋的滯后性、信息傳遞的單項(xiàng)性、信息資源的貧乏性、教學(xué)過(guò)程的難控性以及相互協(xié)作的缺乏性等等。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到教育領(lǐng)域之后，首先是對(duì)遠(yuǎn)程教育手段的變革起了巨大的推進(jìn)作用，目前利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的教育機(jī)構(gòu)和單位越來(lái)越多，例如像清華、北大等著名高校都開(kāi)展了網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育給人們提供了一個(gè)接受再教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，而研究和改進(jìn)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)和手段是教育工作者所義不容辭的義務(wù)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師的傳授而被動(dòng)地得到，而是通過(guò)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程而得到；建構(gòu)主義主張尊重學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提倡個(gè)性化學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，“協(xié)作學(xué)習(xí)”是整個(gè)學(xué)習(xí)群體共同完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的社會(huì)性建構(gòu)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)性。目前在國(guó)內(nèi)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系已經(jīng)初具規(guī)模，但是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)和整個(gè)教學(xué)過(guò)程的結(jié)合尚不完善，尤其在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何貫徹建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理念還沒(méi)有得到很好地解決。例如目前很多遠(yuǎn)程教育網(wǎng)站上多是僅僅提供諸如教學(xué)大綱、教學(xué)課件、視頻點(diǎn)播、教學(xué)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)等大量“教”的內(nèi)容，盡管學(xué)習(xí)者可以方便地得到這些教學(xué)資源，可以自主地安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)了。但我們仔細(xì)研究一下整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，卻不難發(fā)現(xiàn)其中仍存在很多問(wèn)題，例如，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度無(wú)法掌控，對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)無(wú)法體現(xiàn)；對(duì)學(xué)生而言，相互的協(xié)作也無(wú)法實(shí)現(xiàn)。因此這種網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育究其本質(zhì)不過(guò)是傳統(tǒng)教學(xué)方式在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的延伸而已，學(xué)習(xí)的過(guò)程仍然是被動(dòng)的機(jī)械的接受過(guò)程，只不過(guò)灌輸?shù)钠脚_(tái)由傳統(tǒng)手段換成了網(wǎng)絡(luò)而已。這種“網(wǎng)站式”方式的缺陷我們可以通過(guò)利用E－mail、BBS和ICQ等工具部分地改進(jìn)，但是都不能很完美地完全消除，根本原因在于這些工具所具有的致命弱點(diǎn)。而B(niǎo)log的出現(xiàn)恰恰給了我們一個(gè)較完美地解決遠(yuǎn)程教育中存在的問(wèn)題的契機(jī)。
四、Blog在遠(yuǎn)程教育中的具體應(yīng)用
（一）、Blog的申請(qǐng)和管理模式
首先可以申請(qǐng)一個(gè)Blog空間作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的公共平臺(tái)，Blog的申請(qǐng)者即擁有者可以由授課教師來(lái)承擔(dān)，也可以由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較好、較具責(zé)任心的學(xué)習(xí)者承擔(dān)，然后根據(jù)具體情況把其他學(xué)員設(shè)置成管理者或者作者。另外有興趣的學(xué)員還可以申請(qǐng)自己專(zhuān)門(mén)的Blog空間，但是最好和公用Blog由同一個(gè)服務(wù)商提供，以便利于相互支持和溝通。目前國(guó)內(nèi)外有很多在線(xiàn)Blog服務(wù)提供商，有免費(fèi)的也有收費(fèi)的，一般收費(fèi)的運(yùn)行更穩(wěn)定一些，不過(guò)對(duì)無(wú)特殊要求的遠(yuǎn)程成人教育來(lái)說(shuō)，免費(fèi)的也基本能夠滿(mǎn)足需求。國(guó)外的有blog-、以及等；國(guó)內(nèi)的有、、等。
（二）、授課教師對(duì)Blog的應(yīng)用
授課教師可以在這里教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)輔導(dǎo)、平時(shí)作業(yè)等教學(xué)信息，可以進(jìn)行答疑輔導(dǎo)等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的作業(yè)進(jìn)行批改并給予必要的指正和評(píng)價(jià)，發(fā)起并參與學(xué)習(xí)者之間的討論等。但是教師的參與應(yīng)當(dāng)是要適度的，要首先給予學(xué)習(xí)者一個(gè)充分表達(dá)、爭(zhēng)論和反思的空間，只有必要時(shí)才給予最少的指導(dǎo)。
（三）、學(xué)習(xí)者對(duì)Blog的應(yīng)用
學(xué)習(xí)者是Blog的真正的主人，學(xué)習(xí)者要首先認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，只有認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)，才能更具有應(yīng)用Blog學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)者可以在這里實(shí)現(xiàn)一種主動(dòng)性、反思性、協(xié)作性和開(kāi)放性的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以從這里獲取老師的相關(guān)教學(xué)信息，可以向老師提交作業(yè)并提出疑問(wèn)，可以參與老師或者同學(xué)發(fā)起的相關(guān)討論或者自己發(fā)起對(duì)某個(gè)問(wèn)題的討論進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)等。另外有條件要申請(qǐng)自己專(zhuān)門(mén)的Blog空間，但是需要注意一定要充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，主動(dòng)參與，及時(shí)填寫(xiě)新日志，爭(zhēng)取將每天所思考的問(wèn)題都寫(xiě)上去，便于日后整理深化和知識(shí)積累。
五、對(duì)Blog在遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的反思
Blog雖然相比較E－mail、BBS和ICQ等交流方式在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中具有明顯的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，但同時(shí)也具有它本身所不能克服的弱點(diǎn)，例如交流的實(shí)時(shí)性不及ICQ，對(duì)圖片等多媒體的支持不及傳統(tǒng)網(wǎng)站等。這個(gè)問(wèn)題正說(shuō)明了我們應(yīng)該具有正確的媒體技術(shù)觀，世界上不存在一種萬(wàn)能的媒體技術(shù)，也沒(méi)有一項(xiàng)研究證明某種媒體技術(shù)永遠(yuǎn)優(yōu)于另一種媒體技術(shù)，關(guān)鍵問(wèn)題在于怎樣正確地選擇和利用媒體技術(shù)
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（1）基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)需求
以我國(guó)政務(wù)網(wǎng)建設(shè)相關(guān)規(guī)范為依據(jù)，結(jié)合黨員遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的相關(guān)要求，采用專(zhuān)網(wǎng)專(zhuān)用模式，構(gòu)建獨(dú)立的網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)一出口與Internet相連接；
（2）業(yè)務(wù)互訪(fǎng)需求
網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)建成之后，需要對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)所有業(yè)務(wù)系統(tǒng)進(jìn)行承載，包括黨員遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)等業(yè)務(wù)系統(tǒng)，與此同時(shí)，還需要實(shí)現(xiàn)不同業(yè)務(wù)間的互通、互訪(fǎng)與交互承載；
（3）網(wǎng)絡(luò)安全需求
由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)承載著龐大的黨建信息及我國(guó)政策性文件，因此，對(duì)于系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的安全性要求相當(dāng)高，必須達(dá)到國(guó)家網(wǎng)絡(luò)安全級(jí)別，系統(tǒng)所承載的各類(lèi)黨建數(shù)據(jù)庫(kù)、遠(yuǎn)程教育服務(wù)器等，均需同Internet相連，并對(duì)外提供信息及管理等服務(wù)，因此，服務(wù)器對(duì)于數(shù)據(jù)安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風(fēng)險(xiǎn)管理機(jī)制及完善的信息備份條件；
（4）系統(tǒng)可靠性需求
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)是黨員教育與培訓(xùn)的基本承載系統(tǒng)，因此，要求系統(tǒng)必須具有足夠的穩(wěn)定性與可靠性，以確保系統(tǒng)各項(xiàng)業(yè)務(wù)運(yùn)行過(guò)程及性能發(fā)揮的有效性，要求系統(tǒng)設(shè)備無(wú)障礙工作時(shí)間平均超過(guò)25年。
2遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)架構(gòu)分析
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)屬于統(tǒng)一在線(xiàn)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)平臺(tái)，因此，系統(tǒng)建成之后將集課程查詢(xún)、課程信息查詢(xún)、教程下載、在線(xiàn)培訓(xùn)、遠(yuǎn)程管理、信息、資源制作及管理等多項(xiàng)功能于一體，最終形成一個(gè)全方位、立體化服務(wù)平臺(tái)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)包括四部分，即門(mén)戶(hù)網(wǎng)、培訓(xùn)管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓(xùn)管理中心共同構(gòu)成了系統(tǒng)管理體系。資源制作中心主要負(fù)責(zé)以遠(yuǎn)程教育及資源制作等標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，收集各類(lèi)素材，并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容進(jìn)行制作；資源管理中心負(fù)責(zé)對(duì)諸如多媒體課件、教程等培訓(xùn)資源進(jìn)行采集、檢索、管理與；培訓(xùn)管理中心主要負(fù)責(zé)為黨員提供全面的服務(wù)，如黨員信息管理、黨員在線(xiàn)選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對(duì)各種課件的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改進(jìn)服務(wù)；對(duì)于系統(tǒng)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站而言，主要為系統(tǒng)提供一個(gè)對(duì)外服務(wù)門(mén)戶(hù)。
2.2系統(tǒng)功能模塊的設(shè)計(jì)
以系統(tǒng)架構(gòu)及業(yè)務(wù)需求為依據(jù)，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)主要包括三個(gè)子系統(tǒng)，即多媒體課件制作、資源管理、遠(yuǎn)程在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統(tǒng)，分別采用采購(gòu)與外包形式實(shí)現(xiàn)，前者利用的是AdobePresenter等軟件實(shí)現(xiàn)功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進(jìn)行實(shí)施，合作方除了實(shí)現(xiàn)子系統(tǒng)的各項(xiàng)基本功能以外，還需要提供接口，實(shí)現(xiàn)同其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)信息交換。遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)子系統(tǒng)是該系統(tǒng)平臺(tái)的對(duì)外服務(wù)門(mén)戶(hù)，主要包括遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)及管理兩大模塊。
（1）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)模塊，其主要包括系統(tǒng)首頁(yè)、遠(yuǎn)程教育信息的、注冊(cè)與登錄、課程信息、用戶(hù)中心、在線(xiàn)教育入口、培訓(xùn)指標(biāo)查詢(xún)等多項(xiàng)功能。通過(guò)網(wǎng)站首頁(yè)以及在線(xiàn)課程列表單擊課程的名稱(chēng)，直接進(jìn)入帶修課程頁(yè)面。也可直接通過(guò)該頁(yè)面進(jìn)行在線(xiàn)培訓(xùn)。用戶(hù)進(jìn)入遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模塊后，可以直接了解自身的教學(xué)安排及課程信息。系統(tǒng)負(fù)責(zé)對(duì)用戶(hù)的剩余學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)進(jìn)度情況進(jìn)行實(shí)時(shí)提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓(xùn)點(diǎn)播功能，用戶(hù)以自身需求為依據(jù)，隨時(shí)點(diǎn)播進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。所點(diǎn)播課件通常同課程內(nèi)容息息相關(guān)，是根據(jù)三分屏框架制作而成的培訓(xùn)材料，包括文字、音視頻、動(dòng)畫(huà)、圖像等素材。屏幕上將教師教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)講解，并在頁(yè)面上將課程內(nèi)容導(dǎo)航目錄加載，以便于培訓(xùn)人員隨時(shí)根據(jù)需求在各種內(nèi)容模塊間相互切換。
（2）遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理模塊，其為整個(gè)系統(tǒng)的管理與支撐平臺(tái)，包括學(xué)員、課程、學(xué)習(xí)記錄、教育信息及系統(tǒng)等管理功能。以上述系統(tǒng)功能分析為依據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)是采用PowerDesigner工具實(shí)現(xiàn)的。
3系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)管理分析
3.1系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施風(fēng)險(xiǎn)分析
遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)是一個(gè)較為典型的軟件項(xiàng)目，其面臨著管理、技術(shù)、人員等多個(gè)方面的風(fēng)險(xiǎn)。
（1）管理風(fēng)險(xiǎn)。雖然系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程設(shè)立了相應(yīng)的項(xiàng)目管理制度，對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)及集成具有較好的監(jiān)督管理作用，但有時(shí)由于低估了軟件需求的復(fù)雜程度，或高估了相關(guān)人員的應(yīng)對(duì)水平，導(dǎo)致項(xiàng)目計(jì)劃風(fēng)險(xiǎn)高，造成項(xiàng)目拖延。由于遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項(xiàng)目是從黨員教育工作的實(shí)際出發(fā)，因而該項(xiàng)目不僅面臨著一般管理與技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)，還具有軟件采購(gòu)及額外項(xiàng)目管理等風(fēng)險(xiǎn)。
（2）技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)。遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)集“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”、“輔助教學(xué)”、“遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)”、“教學(xué)指導(dǎo)”、“課程管理”、“黨員學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”等于一體，系統(tǒng)實(shí)施過(guò)程應(yīng)用了多項(xiàng)技術(shù)，如音頻、多媒體、視頻、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)等，因此，在研發(fā)過(guò)程中一旦涉及到新技術(shù)，或者設(shè)計(jì)人員對(duì)于技術(shù)不熟悉，則系統(tǒng)所面臨的風(fēng)險(xiǎn)將難以預(yù)知。
（3）軟件外包風(fēng)險(xiǎn)。若系統(tǒng)項(xiàng)目某一部分模塊釆用的是外包方式實(shí)現(xiàn)，則軟件項(xiàng)目在外包過(guò)程中將面臨著難以預(yù)期的管理、交易成本高，質(zhì)量難以保證，難以進(jìn)行需求變更，系統(tǒng)接口協(xié)調(diào)復(fù)雜等風(fēng)險(xiǎn)。
（4）軟件采購(gòu)風(fēng)險(xiǎn)。若項(xiàng)目某一部分模塊采用的是市場(chǎng)現(xiàn)有產(chǎn)品方式實(shí)現(xiàn)的，則所采購(gòu)軟件內(nèi)容模塊同研發(fā)模塊以及外包模塊間勢(shì)必需要進(jìn)行信息交換及數(shù)據(jù)接口的開(kāi)發(fā)，在這個(gè)過(guò)程中將面臨著采購(gòu)軟件功能問(wèn)題、預(yù)算不足、供貨不及時(shí)、接口協(xié)調(diào)困難等風(fēng)險(xiǎn)?？傊?，遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)對(duì)于風(fēng)險(xiǎn)管理具有較高的要求，必須針對(duì)系統(tǒng)實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理進(jìn)行進(jìn)一步研究。
3.2風(fēng)險(xiǎn)管理方案分析
下文針對(duì)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程，對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理方案進(jìn)行分析。為了防止項(xiàng)目成員對(duì)風(fēng)險(xiǎn)管理工作產(chǎn)生抵觸心理，同時(shí)，減輕項(xiàng)目管理成員的壓力，在該系統(tǒng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理設(shè)計(jì)過(guò)程中更偏重于簡(jiǎn)便性、實(shí)用性，以保障風(fēng)險(xiǎn)管理各項(xiàng)工作的順利實(shí)施。以系統(tǒng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理架構(gòu)為依據(jù)，對(duì)項(xiàng)目所需執(zhí)行的風(fēng)險(xiǎn)管理方案進(jìn)行制定，具體如下：
（1）系統(tǒng)項(xiàng)目在立項(xiàng)前期，必須對(duì)風(fēng)險(xiǎn)控制思路進(jìn)行統(tǒng)一，建立治理與決策支撐平臺(tái)，制定完善的項(xiàng)目管理制度，組建一個(gè)以技術(shù)總監(jiān)為主，研發(fā)部協(xié)助的項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理小組；
（2）項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理小組以系統(tǒng)軟件項(xiàng)目的生命周期為依據(jù)，分階段對(duì)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)管理過(guò)程進(jìn)行執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)的統(tǒng)一控制，提高項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分析及管理的時(shí)效性與科學(xué)性；
（3）將所識(shí)別的各類(lèi)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行分類(lèi)，主要包括六類(lèi)風(fēng)險(xiǎn)，即管理、技術(shù)、人員、客戶(hù)、成本與社會(huì)等風(fēng)險(xiǎn)，根據(jù)不同的風(fēng)險(xiǎn)種類(lèi)，可遵循一定的規(guī)律采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略；
（4）由于該項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較多，在該系統(tǒng)項(xiàng)目的生命周期的不同階段，采用評(píng)價(jià)指數(shù)法RAC，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行初步評(píng)估，選擇對(duì)項(xiàng)目影響相對(duì)較大的風(fēng)險(xiǎn)，再利用層次分析方法AHP，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的重要度進(jìn)行準(zhǔn)確排序，對(duì)不同階段存在的決策性風(fēng)險(xiǎn)實(shí)施層次分析，以更好地為風(fēng)險(xiǎn)決策提供支持；
（5）在風(fēng)險(xiǎn)分析之后，需要根據(jù)重要的風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)方法應(yīng)對(duì)措施，同時(shí)，風(fēng)險(xiǎn)管理小組需要每周對(duì)風(fēng)險(xiǎn)點(diǎn)進(jìn)行一次跟蹤，并對(duì)控制效果進(jìn)行反饋。
4結(jié)語(yǔ)
1.學(xué)生流動(dòng)信息的管理
由于接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生大都是在崗在職人員，并且他們的崗位性質(zhì)各不相同：有工作單位就在本地的；有雖然在本地上班，但要經(jīng)常出差的；有雖是本地人，工作崗位在外地的等等，這就決定了與其他普通學(xué)生相比，該群體的流動(dòng)性更大、管理信息更復(fù)雜。具體來(lái)說(shuō)，一些學(xué)員可能會(huì)因?yàn)榘徇w、家庭變動(dòng)或者工作調(diào)動(dòng)等情況而出現(xiàn)休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)或復(fù)學(xué)，這些情況的出現(xiàn)就要求學(xué)生的學(xué)籍檔案也應(yīng)發(fā)生相應(yīng)的變動(dòng)。因此，對(duì)學(xué)生流動(dòng)信息的登記、變更和補(bǔ)充應(yīng)該作為遠(yuǎn)程教育學(xué)生學(xué)籍檔案管理的重要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)籍的認(rèn)定與評(píng)判有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
2.遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)過(guò)程的檔案管理
作為使用遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備對(duì)網(wǎng)絡(luò)上提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教育模式，遠(yuǎn)程教育是一個(gè)模式循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，包括眾多的評(píng)比活動(dòng)、測(cè)試活動(dòng)和多樣化的教學(xué)活動(dòng)。其中，學(xué)生的上網(wǎng)記錄、在線(xiàn)作業(yè)、離線(xiàn)作業(yè)、在線(xiàn)交流、論壇發(fā)帖、學(xué)習(xí)小結(jié)等都是見(jiàn)證他們學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容，因此，這些信息必須在學(xué)生的學(xué)籍檔案中體現(xiàn)出來(lái)。遠(yuǎn)程教育的特殊性決定了其接受教育的學(xué)生大都比較分散，無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的集中和統(tǒng)一管理，一些學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息容易被忽視和遺漏。針對(duì)這些情況，在進(jìn)行遠(yuǎn)程教育的學(xué)籍檔案管理時(shí)應(yīng)積極制定一些科學(xué)的操作規(guī)范，注重將學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的電子檔案作為主要的管理內(nèi)容，以書(shū)面的檔案信息作為必要的輔助，從而實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育檔案管理的健全和完善。
3.學(xué)生學(xué)位申請(qǐng)和畢業(yè)審核的管理
在學(xué)籍檔案的有效期限內(nèi)，如果接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)生獲得了其專(zhuān)業(yè)規(guī)定的總學(xué)分，并且達(dá)到了畢業(yè)的要求，就需要由教育部、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院和校外學(xué)習(xí)中心等學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)對(duì)這些學(xué)生的情況進(jìn)行審核，合格者可以獲得由教育部電子注冊(cè)、主辦院校頒發(fā)的畢業(yè)證書(shū)。本科學(xué)員達(dá)到他們所修專(zhuān)業(yè)的學(xué)位要求后，可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)向高校申請(qǐng)學(xué)士學(xué)位，并由高校進(jìn)行學(xué)位的審批和授予。
二、當(dāng)前遠(yuǎn)程教育在檔案管理中存在的問(wèn)題
遠(yuǎn)程教育的特殊性決定了其檔案管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，從當(dāng)前遠(yuǎn)程教育檔案管理的實(shí)際情況來(lái)看，在實(shí)施的過(guò)程中還存著諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.資金投入不足，沒(méi)有真正全面實(shí)現(xiàn)電子化
隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檔案信息管理的電子化已成為發(fā)展的必然趨勢(shì)。從當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育檔案管理現(xiàn)狀來(lái)看，部分院校對(duì)遠(yuǎn)程教育的投入較少，基礎(chǔ)設(shè)施相對(duì)較差，沒(méi)有獨(dú)立健全的電子檔案管理室，具體的檔案管理工作以手工操作為主，這就使得學(xué)生學(xué)籍檔案的管理平臺(tái)和信息存儲(chǔ)都未能實(shí)現(xiàn)電子化。導(dǎo)致上述問(wèn)題出現(xiàn)的主要原因是高校對(duì)檔案管理工作缺乏足夠的重視，資金投入較少，使得學(xué)生的電子檔案得不到很好的建立，不利于學(xué)生檔案管理的規(guī)范化和完整化。
2.重視程度不夠，缺乏對(duì)學(xué)籍檔案管理的研究
遠(yuǎn)程教育起步較晚，對(duì)遠(yuǎn)程教育學(xué)籍檔案管理的研究也是近幾年才開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的。就目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)單位和個(gè)人的遠(yuǎn)程教育學(xué)籍檔案管理沒(méi)有引起足夠的重視，原因是遠(yuǎn)程教育起步時(shí)規(guī)模較小。近兩年來(lái)，遠(yuǎn)程教育發(fā)展勢(shì)頭迅猛，已經(jīng)成為傳統(tǒng)學(xué)歷教育最重要的補(bǔ)充，但在相關(guān)的理論研究方面仍然相對(duì)滯后。加強(qiáng)理論研究是管理工作有效開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。受教育形式自身的影響，遠(yuǎn)程教育在辦學(xué)機(jī)制和辦學(xué)形式上與一般院校有著明顯的區(qū)別，這就使得一般院校的檔案管理理論并不能在遠(yuǎn)程教育檔案管理工作中得到有效地運(yùn)用，尤其是涉及到檔案的電子化管理、信息的安全性等方面的問(wèn)題時(shí)，遠(yuǎn)程教育在檔案管理上并沒(méi)有充分的理論準(zhǔn)備，使得當(dāng)前管理工作中出現(xiàn)的各種難題無(wú)法解決，從而也導(dǎo)致了檔案管理水平難以提升。
3.檔案管理工作的效率較低
遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的教育形式?jīng)Q定了其檔案管理是一項(xiàng)特殊工作，從當(dāng)前廣播電視大學(xué)的檔案管理來(lái)看，學(xué)校采用的檔案管理流程主要是層層上報(bào)的方式，即從市到省再到中央進(jìn)行分級(jí)上報(bào)。這樣不僅牽涉了大量的人工勞力，而且由于中間的瑣碎環(huán)節(jié)較多，再加上缺乏統(tǒng)一的操作指南和操作規(guī)程，因此，在具體的工作開(kāi)展中很容易出現(xiàn)信息遺失、信息反復(fù)上報(bào)以及工作效率低下等各類(lèi)問(wèn)題。這些問(wèn)題都背離了遠(yuǎn)程教育便捷性的特征，從而給學(xué)校檔案管理工作帶來(lái)了較大的成本負(fù)擔(dān)和人力負(fù)擔(dān)，也影響了檔案管理質(zhì)量的提高。
4.面臨著一定的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題
安全問(wèn)題是檔案管理數(shù)字化過(guò)程中面臨的重要問(wèn)題，而學(xué)籍檔案的私密性特征更是對(duì)檔案的數(shù)字化管理提出了更高更嚴(yán)格的要求。然而對(duì)于當(dāng)前的遠(yuǎn)程教育檔案管理工作來(lái)說(shuō)，還缺乏有效的安全防范技術(shù)，這就使得學(xué)籍檔案的管理面臨著一定的網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題，如有些檔案因?yàn)槊艽a被破譯出現(xiàn)信息泄露的現(xiàn)象，有些檔案因?yàn)槿狈τ行У谋Ｃ艽胧┍凰溯p易打開(kāi)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)安全問(wèn)題逐漸成為遠(yuǎn)程教育檔案管理工作中面臨的重要挑戰(zhàn)。
三、完善遠(yuǎn)程教育檔案管理的路徑和對(duì)策
針對(duì)當(dāng)前遠(yuǎn)程教育檔案管理工作的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，主要從以下幾個(gè)方面探討和分析完善其檔案管理的具體路徑和對(duì)策。
1.加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)
由于遠(yuǎn)程教育的檔案管理存在著較大的難度，而管理方式的現(xiàn)代化也使得其對(duì)管理人員的綜合素質(zhì)有著更高的要求，需要加強(qiáng)檔案管理的隊(duì)伍建設(shè)，提高檔案管理人員的綜合素質(zhì)。具體來(lái)說(shuō)，主要包括三個(gè)方面：首先，加強(qiáng)對(duì)高素質(zhì)專(zhuān)職檔案管理人員的培訓(xùn)和培養(yǎng)，增強(qiáng)他們的服務(wù)意識(shí)、大局意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，提高他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和管理技能；其次，要積極進(jìn)行兼職管理隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，明確兼職人員的工作內(nèi)容和具體職責(zé)，并在獎(jiǎng)罰、職務(wù)晉升、培訓(xùn)、考核等方面作出詳細(xì)的規(guī)定，充分調(diào)動(dòng)管理人員的工作熱情和積極性；最后，加強(qiáng)檔案管理有效機(jī)制的建立，并通過(guò)培訓(xùn)、激勵(lì)和引進(jìn)等方式來(lái)積極培養(yǎng)檔案管理方面應(yīng)用型高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)人才。
2.開(kāi)展理論探究，積極完善檔案工作管理體系
遠(yuǎn)程教育自身的特殊性決定了一般院校的檔案管理理論并不能在遠(yuǎn)程教育檔案管理工作中得到有效地運(yùn)用。因此，各院校必須要根據(jù)遠(yuǎn)程教育本身的特殊性來(lái)對(duì)學(xué)籍檔案的數(shù)字化管理進(jìn)行理論探究，積極開(kāi)展相關(guān)的調(diào)研工作，解決具體管理工作中出現(xiàn)的各種難題，促使檔案管理水平的提升。此外，由于學(xué)籍檔案的規(guī)范化管理要依賴(lài)于一個(gè)合理健全的管理平臺(tái)，這就要求在進(jìn)行現(xiàn)代化的檔案管理時(shí)不僅要有合格健全的硬件設(shè)備，還應(yīng)有滿(mǎn)足其需求的管理操作人員。因此，要提高遠(yuǎn)程教育的檔案管理水平就必須要有充足的資金投入，在重視中央和省級(jí)相關(guān)檔案管理系統(tǒng)建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)基層檔案管理平臺(tái)的建設(shè)，同時(shí)還要盡可能地減少檔案信息傳遞的環(huán)節(jié)，努力實(shí)現(xiàn)具體操作上的整齊劃一，從而減少和避免檔案信息傳遞中出現(xiàn)的遺漏和延誤現(xiàn)象。
3.健全管理法規(guī)，加強(qiáng)檔案管理的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)
由于檔案信息涉及到公民的個(gè)人隱私，其管理的安全性和保密性對(duì)于公民個(gè)人和整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定有著重要的影響。因此，在進(jìn)行檔案的數(shù)字化管理時(shí)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)檔案法規(guī)的宣傳和教育力度，明確檔案管理的法律地位，使人們?cè)谛麄鹘逃兄饾u認(rèn)識(shí)到檔案管理的嚴(yán)肅性。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)制定相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)管理、電子檔案管理、電子公文歸檔以及網(wǎng)上安全和檔案信息公開(kāi)等不同方面的規(guī)章制度，形成檔案數(shù)字化管理的約束機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，尤其是要重視建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)信息安全機(jī)制，保障數(shù)字化檔案管理的有序進(jìn)行。
4.完善服務(wù)渠道，促進(jìn)檔案資源利用率的提高
【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義;信息;循環(huán);學(xué)習(xí)情景;互動(dòng);協(xié)作
一、教學(xué)信息是教學(xué)活動(dòng)的核心
學(xué)習(xí)的過(guò)程就是信息的傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在著各種各樣的信息，而這些信息在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn)、作用和對(duì)學(xué)習(xí)和，對(duì)不同的學(xué)習(xí)理論來(lái)說(shuō)有不同的解釋。但相同的是，教學(xué)過(guò)程都是教師和學(xué)生對(duì)這些信息交互作用的過(guò)程。
行為主義學(xué)派的學(xué)習(xí)理論中，教師是信息加工的主體，是信息的加工者、傳播者和控制者，學(xué)生是被動(dòng)接受者。認(rèn)知建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)生是信息加工的主體、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。
美國(guó)認(rèn)識(shí)心家維特羅克的“學(xué)習(xí)生存模型”提示了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的核心。認(rèn)為學(xué)習(xí)生成過(guò)程有六個(gè)步驟，在這六個(gè)步驟中，有關(guān)長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶和感覺(jué)信息都是承載于人腦和學(xué)習(xí)情景中的信息。也可以看出知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程就是信息傳遞、加工和存儲(chǔ)的過(guò)程，也就是由學(xué)習(xí)者內(nèi)部信息和外部信息相互作用而形成的。
加涅的信息加工的學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論中比較有代表性的理論之一，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程是對(duì)信息的接受和使用的過(guò)程，學(xué)習(xí)是主體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程。
從上面可以看出，教學(xué)信息是教學(xué)模式的起點(diǎn)和歸宿。而教學(xué)研究應(yīng)該特別重視學(xué)習(xí)過(guò)程的研究，也就是要著重研究學(xué)習(xí)信息的產(chǎn)生、流動(dòng)、變化的過(guò)程。從認(rèn)知建構(gòu)主義來(lái)看，在構(gòu)建教學(xué)模式時(shí)，首先，分析在特定的教學(xué)環(huán)境條件下的各種教學(xué)信息，弄清楚各種教學(xué)信息在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)理論條件下對(duì)學(xué)習(xí)的作用。然后以各種學(xué)習(xí)信息載體為骨架，以信息流動(dòng)為線(xiàn)索來(lái)建立相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。其次，以學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終是學(xué)習(xí)信息加工的主體為核心，以促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為目的，以教師和管理員調(diào)控信息的流動(dòng)、造成信息的潮差、促進(jìn)信息的平衡、管理信息的輸出為手段來(lái)制定教學(xué)策略和教學(xué)。
二、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教學(xué)信息分析
教學(xué)活動(dòng)其實(shí)我們可能把它看成教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境的關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)時(shí)刻刻都存在著教學(xué)者和教學(xué)環(huán)境之間的物質(zhì)、能量和教學(xué)信息之間的交換，這就形成了一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，教學(xué)信息是教學(xué)活動(dòng)的靈魂，掌握了教學(xué)信息的特點(diǎn)和就掌握了教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，就可以運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中的教學(xué)要素有教師、管理員、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)和媒體，那么它是由那些生態(tài)因子組成的呢？
1、教學(xué)物質(zhì)因子。也就是所謂的教學(xué)設(shè)施，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)環(huán)境、媒體等。這些因子是由各教育的承辦實(shí)體的實(shí)力來(lái)決定的，它們組成教學(xué)環(huán)境的骨架，為教學(xué)信息的流動(dòng)提供載體和通道。
2、人為因子。包括主管領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理員和學(xué)生。他們是具有一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（智力和非智力因素）、掌握了一定的認(rèn)知工具和具備一定學(xué)習(xí)技能的，并且決定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)信息的發(fā)生、發(fā)展、變化的最關(guān)鍵的因子。
3、信息因子：教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的所有教學(xué)信息都存在于人和學(xué)習(xí)環(huán)境因子之中，它是系統(tǒng)中最活躍的因子，它的表現(xiàn)形式、流動(dòng)方向和速度、互通互動(dòng)的狀態(tài)等對(duì)學(xué)生的知識(shí)意義的構(gòu)建有著重要的影響。
物質(zhì)因子、人為因子和信息因子相互聯(lián)系組成教學(xué)生態(tài)網(wǎng)，并且不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交換。根據(jù)其組成的復(fù)雜程度可分為三種類(lèi)型：一是由單一學(xué)生和物質(zhì)環(huán)境形成的星型結(jié)構(gòu)，如圖一：在這個(gè)系統(tǒng)中，單一學(xué)生處于信息的中心地位，只有一人獨(dú)立面對(duì)各種學(xué)習(xí)信息，完全自主進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建。學(xué)生靠自己的能力來(lái)獲取和處理信息，很容易造成信息的丟失或信息吸收的不完整，進(jìn)而造成在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)偏差，所以學(xué)習(xí)穩(wěn)定性差。
二是，由多個(gè)學(xué)生和環(huán)境組成的結(jié)構(gòu)，如圖二。有許多學(xué)生共同在一個(gè)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐漸形成一個(gè)協(xié)作會(huì)話(huà)關(guān)系，能實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、等方面的共享，達(dá)到合作學(xué)習(xí)，共同構(gòu)建的目的。在這種學(xué)習(xí)系統(tǒng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)穩(wěn)定性較好，學(xué)習(xí)效率高。
三是，教師、管理員和所屬學(xué)生與環(huán)境組成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，如圖三。這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)就是現(xiàn)在遠(yuǎn)程開(kāi)放中比較穩(wěn)定和教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)橛辛酥R(shí)比較全面的，懂得教育學(xué)和心的教師和管理員融入其中，學(xué)生學(xué)習(xí)將不會(huì)迷失方向，在其正確的幫助和引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)信息的航路將近永遠(yuǎn)暢通。
3、教學(xué)信息
（1）物質(zhì)因子中承載的原始信息：一是，互聯(lián)網(wǎng)上各網(wǎng)站的信息，特點(diǎn)是信息量大、龐雜，要經(jīng)過(guò)查詢(xún)、過(guò)濾、篩選、分類(lèi)才能利用。二是，上級(jí)平臺(tái)的信息，特點(diǎn)是各學(xué)科混雜，信息量小，針對(duì)性弱，很多都是針對(duì)教學(xué)方向性的指導(dǎo)信息。三是，媒體信息，特點(diǎn)是信息格式比較固定，針對(duì)性強(qiáng)，但信息量小，擴(kuò)展性和交互性較差。這類(lèi)信息的特點(diǎn)是，屬于公共信息、初始信息，其類(lèi)型、數(shù)量、和質(zhì)量具有相對(duì)的穩(wěn)定性。
（2）人為因子中固有的信息。教師、管理員和學(xué)生所固有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)、管理和學(xué)習(xí)的能力信息等。
（3）人與教學(xué)環(huán)境或人與人之間相互作用而產(chǎn)生的信息。教師教學(xué)信息有：對(duì)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)理解的信息，可以通過(guò)各種方式固定在媒體當(dāng)中；教學(xué)策略信息，包括教學(xué)實(shí)施方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)放性任務(wù)、WebQuest教學(xué)信息等；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的分析、評(píng)價(jià)信息。這些信息的特點(diǎn)是，屬于私有信息，具有時(shí)間性、針對(duì)性、觸發(fā)性、周期性。其作用主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。學(xué)生學(xué)習(xí)信息有：學(xué)習(xí)過(guò)程信息，包括自主學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)心得體會(huì)、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)反饋、測(cè)試信息等；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情感等非智力因素信息。這些信息直接反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)績(jī)效。
從上面可以看出，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的教學(xué)過(guò)程就是教學(xué)信息交換過(guò)程，它們之間是相互作用，互相聯(lián)系和互相制約的。在認(rèn)知建構(gòu)主義教學(xué)的指導(dǎo)下，通過(guò)分析，找出它們之間的內(nèi)在關(guān)系，充分協(xié)調(diào)和處理好它們之間關(guān)系，就可以結(jié)合分校的教學(xué)實(shí)際，構(gòu)建一個(gè)以教學(xué)信息為核心的教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式
認(rèn)知建構(gòu)主義認(rèn)為，在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，在特定的情景中，利用認(rèn)知工具，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。教師是學(xué)生知識(shí)意義建構(gòu)的幫者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。以此為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)為核心，以教學(xué)信息的流動(dòng)為根本，以開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)為契合點(diǎn)，形成WBL-3C（Informationbasedlearning---3Circulation）教學(xué)模式。
本模式由三大循環(huán)組成，一是教師教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)，另一是學(xué)生學(xué)循環(huán)，再一就是管理員學(xué)循環(huán)。
教學(xué)設(shè)計(jì)大循環(huán)過(guò)程是，教師一經(jīng)接受教學(xué)任務(wù)后，自己的長(zhǎng)時(shí)記憶受到刺激，形成的動(dòng)機(jī)進(jìn)入短時(shí)記憶，再利用以有的認(rèn)知工具，進(jìn)入上級(jí)電大平臺(tái)和環(huán)境中去探究，然后結(jié)合對(duì)媒體材料和學(xué)生情況的，確定教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)設(shè)計(jì)出開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，以此創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提供學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)出形成性過(guò)程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。教師將開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)數(shù)字化后進(jìn)入教學(xué)平臺(tái)，完成第一次大循環(huán)。如此反復(fù)，循環(huán)不已。每一次循環(huán)時(shí)各節(jié)點(diǎn)的信息都會(huì)因?qū)W習(xí)循環(huán)系統(tǒng)的而有所變化，教師就是通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)循環(huán)的不斷監(jiān)測(cè)、控制、評(píng)價(jià)來(lái)調(diào)整開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)和對(duì)學(xué)習(xí)情景的再創(chuàng)造，從而達(dá)到幫助、引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程。
學(xué)生學(xué)循環(huán)過(guò)程是，學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)時(shí)，首先，進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)就會(huì)對(duì)長(zhǎng)時(shí)記憶產(chǎn)生刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)動(dòng)，根據(jù)自己的特點(diǎn)設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)，進(jìn)入短時(shí)記憶。其次，帶著和任務(wù)進(jìn)入問(wèn)題情景，利用已經(jīng)掌握的認(rèn)知工具，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，并利用所提供的資源或者網(wǎng)絡(luò)其它資源，進(jìn)行主動(dòng)探究，從而產(chǎn)生感覺(jué)印象。再次，將感覺(jué)印象和長(zhǎng)時(shí)記憶進(jìn)行比較，從而達(dá)到知識(shí)意義的自主構(gòu)建。如此反復(fù)，循環(huán)不已。
管理員學(xué)循環(huán)是融入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終，充分搜集、分析和整理各接口和信息，建立和健全各項(xiàng)管理和調(diào)控機(jī)制，以促進(jìn)各教學(xué)信息而有序地流動(dòng)。
教學(xué)活動(dòng)以開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)為中心展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師、學(xué)生和管理者將通過(guò)教學(xué)活動(dòng)在開(kāi)放性任務(wù)中碰撞，在學(xué)習(xí)情景的各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行信息交流，以此不斷地調(diào)整教師的“教”和學(xué)生的學(xué)，從而促進(jìn)教學(xué)系統(tǒng)中各種教學(xué)信息達(dá)到良性循環(huán)。
四、教學(xué)
（一）提高學(xué)生的信息素養(yǎng)
現(xiàn)在是知識(shí)爆炸、知識(shí)共享、即時(shí)查詢(xún)、即時(shí)通訊的，信息素養(yǎng)是對(duì)一個(gè)人能力考量的重要參數(shù)，當(dāng)然也是衡量一個(gè)學(xué)生自主知識(shí)建構(gòu)能力的總要指標(biāo)。所以，學(xué)生要進(jìn)入我們所設(shè)計(jì)的開(kāi)放性教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)是開(kāi)放性學(xué)習(xí)的前提。
1、通過(guò)入學(xué)前輔導(dǎo)，使學(xué)生了解遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的有關(guān)知識(shí)和提高信息素養(yǎng)的重性。
2、進(jìn)行機(jī)操作和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的培訓(xùn)。
3、養(yǎng)成將學(xué)習(xí)信息改造成數(shù)字化信息的習(xí)慣。
4、養(yǎng)成通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流的習(xí)慣。
5、養(yǎng)成利用電腦學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
（二）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
在本教學(xué)模式中，教學(xué)過(guò)程其實(shí)也就是教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程也是教師的學(xué)習(xí)過(guò)程，在學(xué)習(xí)中完成自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的再造和學(xué)生學(xué)習(xí)信息的量身定制。具體的環(huán)節(jié)應(yīng)該有：
1、教學(xué)信息的搜集。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)教材、學(xué)生情況、網(wǎng)絡(luò)信息、環(huán)境中的有關(guān)信息進(jìn)行分析，經(jīng)過(guò)去粗取精，去偽存真，把有用的教學(xué)信息分類(lèi)存入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。
第一、分析教材和相關(guān)的各種媒體，從中獲取知識(shí)信息。首先，對(duì)教材的整體結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系進(jìn)行研究和分析，找出知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系，然后用思維導(dǎo)圖把整體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)比較全面的了解。其次，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，具體分出陳述性、程序性和策略性的類(lèi)型，為問(wèn)題情景設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的提供作好準(zhǔn)備。
第二、分析學(xué)生，從中獲取學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)信息。主要從信息素養(yǎng)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、人格特征、學(xué)習(xí)工作條件等方面對(duì)其進(jìn)行分析。方法可以采用問(wèn)卷調(diào)查、小組討論、虛擬聊天、水平測(cè)試等辦法。
第三、通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索，獲取有關(guān)教學(xué)的知識(shí)和情景信息。從上級(jí)平臺(tái)中直接讀取有關(guān)教學(xué)要求、教學(xué)方法、教學(xué)多媒體素材等信息。還可以利用搜索引擎在互聯(lián)網(wǎng)上找出有關(guān)教學(xué)信息，根據(jù)它們的位置、信息量、類(lèi)型、與教學(xué)的關(guān)系、利用的方法等相關(guān)信息做成索引，或者直接將其改造后放入教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)中。
第四、教學(xué)目標(biāo)分析。目標(biāo)是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和方向，學(xué)習(xí)目標(biāo)要與學(xué)生的實(shí)際情況相符合，有長(zhǎng)期和短期目標(biāo)之分。在制定目標(biāo)時(shí)也要注意目標(biāo)的科學(xué)性、開(kāi)放性。
2、教學(xué)信息的數(shù)字化處理。把所搜集的教學(xué)信息結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行數(shù)字化處理，轉(zhuǎn)變成學(xué)生容易接受的多媒體信息。教師在教學(xué)過(guò)程中搜集了大量的教學(xué)信息，為了更好在用于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就應(yīng)該對(duì)其作進(jìn)一步加工處理，可以用word、excel、powerpoint、frontpage、dreamwaver、DV、DC等認(rèn)知工具它們轉(zhuǎn)變成文本、圖表、幻燈片、網(wǎng)頁(yè)、視頻等一個(gè)個(gè)獨(dú)立的知識(shí)體，以引作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息源。
3、將多媒體信息與課程進(jìn)行有機(jī)整合。也就是利用信息技術(shù)把教學(xué)信息搭建成學(xué)生知識(shí)意義構(gòu)建的孵化器。具體完成的任務(wù)有：教學(xué)實(shí)施方案的制定、開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)等。這些任務(wù)都是動(dòng)態(tài)的任務(wù)，隨著教學(xué)過(guò)程的不斷推進(jìn)而不斷變化的的。
第一、擬定教學(xué)實(shí)施方案。教師可以上級(jí)電大的有關(guān)信息，根據(jù)分校的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，擬定一個(gè)教學(xué)實(shí)施方案，上傳到相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃子欄目?jī)?nèi)，供學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)參考。在教學(xué)實(shí)施方案中要求準(zhǔn)確告知學(xué)生教學(xué)過(guò)程中所能提供的教學(xué)信息的類(lèi)型、數(shù)量、位置、獲取方式、有無(wú)時(shí)間性等。
第二、制定開(kāi)放性的教學(xué)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在開(kāi)放式教育的學(xué)生中，絕大部分都是經(jīng)過(guò)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育而來(lái)的，基本上都是通過(guò)刺激—反應(yīng)的方式來(lái)獲取知識(shí)的，并且已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)也很不科學(xué)和完整，自主構(gòu)建知識(shí)的意識(shí)還很淡薄。所以通過(guò)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其能愉快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)情境中去。當(dāng)然有些認(rèn)知結(jié)構(gòu)較完整，自主構(gòu)建知識(shí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以不以開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)作為自已學(xué)習(xí)的開(kāi)端，可以根據(jù)自已的情況，在學(xué)科知識(shí)鏈條上一任一個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)。
開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)主要是開(kāi)放性、探究性和挑戰(zhàn)性。開(kāi)放性問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該注意自上而下的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將有結(jié)論性問(wèn)題、可能性問(wèn)題、以及現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題作為開(kāi)放性的任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行探究，在探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主構(gòu)建。即時(shí)上傳到平臺(tái)上，放于相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)輔導(dǎo)子欄目?jī)?nèi)。
第三、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情景。是為學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)是設(shè)計(jì)或推薦的真實(shí)的情景，它是為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其中分校教學(xué)平臺(tái)就是較大的學(xué)習(xí)平臺(tái)，在其上還可以根據(jù)課程的需要，建立一些個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，如：根據(jù)設(shè)計(jì)WebQuest幫助學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)探究；分類(lèi)論壇，使學(xué)生能在思想上、方法上和知識(shí)上進(jìn)行分類(lèi)討論，使學(xué)生隨時(shí)保持清晰有序的思路；學(xué)習(xí)作品和成果展示區(qū)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。通過(guò)這些學(xué)習(xí)情景的搭建，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)，能盡快地進(jìn)入知識(shí)的殿堂。
第四、資源信息庫(kù)的創(chuàng)建。是教師自主設(shè)計(jì)或提供推薦的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。
4、深入到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，和學(xué)生進(jìn)行交互學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生形成性過(guò)程進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)和監(jiān)控，由此來(lái)不斷調(diào)整和完善教學(xué)信息。
第一、推式服務(wù)。通過(guò)信息交流工具將自己的學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)信息、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的分析、學(xué)習(xí)建議推薦給學(xué)生，這種主動(dòng)引導(dǎo)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)程，修正學(xué)習(xí)方向。
第二、拉式服務(wù)。學(xué)生在開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情景和觸動(dòng)下，通過(guò)自主探究，產(chǎn)生的問(wèn)題、體會(huì)、成果等將通過(guò)平臺(tái)或者是信息交流工具呈現(xiàn)出來(lái)，教師就要即時(shí)獲取這些信息，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到明確而有針對(duì)性的答服。對(duì)于學(xué)生發(fā)表的學(xué)習(xí)體會(huì)和學(xué)習(xí)成果要做到準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
第三，通過(guò)WebQuest平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。
第四，情感交流，修練心智。除了在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行信息交流而外，還要注意安排在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)交流，如設(shè)計(jì)一些專(zhuān)題講坐、專(zhuān)題討論、專(zhuān)題考查和一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，這樣可以縮小大家的距離，建立更加民主、平等的學(xué)習(xí)份圍。
5、即時(shí)作出階段性。教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行一月后做一次總結(jié)，對(duì)師生學(xué)習(xí)過(guò)程中的形成性痕跡作出統(tǒng)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)。作出統(tǒng)計(jì)圖表，以指導(dǎo)師生后一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
通過(guò)以上教師所作的大量工作，為分校教學(xué)平臺(tái)注入了鮮活的教學(xué)信息，為學(xué)生不斷創(chuàng)造新鮮的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生就可以融入其中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)信息，這些信息的產(chǎn)生就會(huì)打破學(xué)習(xí)信息環(huán)境的平衡性，造成正反兩方面的信息差異，促進(jìn)信息的流動(dòng)。這樣，在學(xué)習(xí)信息由平衡—不平衡—新的平衡又到新的不平衡的循環(huán)過(guò)程中，學(xué)生逐漸在形成了知識(shí)的自主建構(gòu)。
（三）學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)
學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，但要由學(xué)生完全徹底地自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的建構(gòu)是有一定困難的。所以教師制定的教學(xué)信息對(duì)學(xué)生智力和非智力因素都有較大的影響，使其不至于偏離學(xué)習(xí)的航道。所以，一經(jīng)學(xué)生受到開(kāi)放性教學(xué)任務(wù)的觸發(fā)后就很快進(jìn)入學(xué)習(xí)情景。
學(xué)生的信息環(huán)境和教師學(xué)習(xí)和創(chuàng)設(shè)的信息環(huán)境是重疊的，師生雙方的學(xué)習(xí)信息都是相互透明的，學(xué)生可能根據(jù)自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的所有學(xué)習(xí)信息進(jìn)行選擇性利用，或者通過(guò)內(nèi)化再造成為自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)信息體系。
1、進(jìn)入平臺(tái)，啟動(dòng)自主學(xué)習(xí)進(jìn)程。
第一、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。首先，進(jìn)行三級(jí)平臺(tái)注冊(cè)，找出虛擬的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。其次，設(shè)計(jì)好自己的認(rèn)知工具，如：E_mail、BBS、word、powerpoint等。再次，約定好學(xué)習(xí)小組和交流方式。
第二、制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。依據(jù)平臺(tái)提供的教學(xué)實(shí)施方案，結(jié)合自身實(shí)際，制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。在擬定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃之前一定要充分認(rèn)識(shí)自己現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師提供的思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)科目的所有知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，是把客觀存在的知識(shí)與自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比，，判斷出那些知識(shí)與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能直接或間接產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，那些是為能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識(shí)。對(duì)不同的知識(shí)設(shè)計(jì)出不同的學(xué)習(xí)方法。對(duì)能產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的知識(shí)通過(guò)同化—順應(yīng)的過(guò)程構(gòu)建自己的新知。對(duì)那些不能找到聯(lián)結(jié)的知識(shí)，就通過(guò)學(xué)習(xí)信息渠道，首先找到能與之產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的下一級(jí)知識(shí)，以此來(lái)構(gòu)建自己的新知，或者通過(guò)請(qǐng)求教師幫助來(lái)獲取知識(shí)。
第三、選擇好自主學(xué)習(xí)和方式。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、成長(zhǎng)過(guò)程、生活環(huán)境、工作環(huán)境、家庭環(huán)境等方面存在著較大的差異，所以在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中所用的方法是不一樣的。作為教師和管理者就應(yīng)對(duì)可能存在的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行，對(duì)他們的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行跟蹤、監(jiān)控，即時(shí)收集到學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、幫助。
一種是對(duì)教師依賴(lài)性比較強(qiáng)的學(xué)生。他的學(xué)習(xí)往往是跟隨教師的步調(diào)呈線(xiàn)性展開(kāi)的，這種情況下開(kāi)放性任務(wù)驅(qū)動(dòng)這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有很大的幫助的。教師和管理者就要密切注視學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)反饋，這些信息會(huì)在BBS、E_mail、和電話(huà)記錄上反映出來(lái)。只要做到及時(shí)調(diào)整糾偏，就能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。
一種是自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較完整，并且具有較強(qiáng)的信息素養(yǎng)和利用各種認(rèn)知工具的能力。這類(lèi)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中就可能不照教師所設(shè)定的程式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。他們會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程的環(huán)節(jié)，制定自己的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖進(jìn)行多點(diǎn)學(xué)習(xí)和多向交流。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中就產(chǎn)生很多對(duì)其它學(xué)生很有用的知識(shí)信息，產(chǎn)生正向反饋。教師要通過(guò)BBS、E_mail、和電話(huà)錄音即時(shí)收集到這些反饋信息，充實(shí)到平臺(tái)環(huán)境中去，并即時(shí)作出評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。
一種是意志力較弱的，知識(shí)結(jié)構(gòu)和信息素養(yǎng)都較差的學(xué)生。這類(lèi)學(xué)生往往是學(xué)習(xí)目的不明確，知識(shí)學(xué)習(xí)感到很困難，也找不到比較好的學(xué)習(xí)方法，這類(lèi)學(xué)生是很難維持自主學(xué)習(xí)的，并且教師通過(guò)刺激都很難使其發(fā)生反應(yīng)。那么要使這類(lèi)學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，就要求教師對(duì)其實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的幫助和輔導(dǎo)，進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作的演練，使其逐漸形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。
2、在學(xué)習(xí)信息環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)意義的自主構(gòu)建
學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)一定要充分利用自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的認(rèn)知工具，如：搜索引擎、office辦工軟件、netmeeting、E_mail、BBS、電話(huà)、傳真等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求適時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。如：利用教師設(shè)計(jì)的探究平臺(tái)（WebQuest）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)—探究學(xué)習(xí)；根據(jù)教師的安排或者自己設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)；在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)學(xué)習(xí)等。具體可能以下學(xué)習(xí)模式：
第一，“情景—探究”式學(xué)習(xí)
這種學(xué)習(xí)方式主要是學(xué)生借助開(kāi)放性學(xué)習(xí)任務(wù)，在情境中以教師所提供的資源為支架，進(jìn)行自主探究，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)出現(xiàn)的疑問(wèn)，通過(guò)信息交流工具即時(shí)向教師詢(xún)問(wèn)。或提出思考問(wèn)題，借助信息表達(dá)工具（如word、BBS等）形成意見(jiàn)并發(fā)表，以求其他學(xué)習(xí)者幫助。對(duì)于自己容易理解的知識(shí)，可以利用信息加工工具（如Powerpoint，F(xiàn)orntpage，office等）進(jìn)行意義建構(gòu)，并且經(jīng)過(guò)整理存放入自己的知識(shí)庫(kù)中，同時(shí)在平臺(tái)學(xué)習(xí)成果展示區(qū)中進(jìn)行展示，以獲取教師或其他學(xué)習(xí)者對(duì)此評(píng)價(jià)的信息。
第二，“資源利用—主題探索—合作”式學(xué)習(xí)
對(duì)于一些重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)主題，充分利用教師提供的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同攻關(guān)的目的。（1）確定主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括確定目標(biāo)、小組分工、計(jì)劃進(jìn)度）；（2）組織合作學(xué)習(xí)小組；（3）根據(jù)教師提供的與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑（包括資源、學(xué)校資源、網(wǎng)絡(luò)資源）進(jìn)行相關(guān)信息搜集，并對(duì)所得信息進(jìn)行去粗取精，去偽存真分析；（4）根據(jù)需要組織有關(guān)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)（如競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決或角色扮演等）；（5）形成作品，要求學(xué)生以所找到的資料為基礎(chǔ)，做一個(gè)與主題相關(guān)的研究報(bào)告（形式可以是文本、文稿、網(wǎng)頁(yè)等），并向全體同學(xué)展示；（6）教師組織學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)作品，形成觀點(diǎn)意見(jiàn)，達(dá)到意義建構(gòu)的目的。
第三，“小組合作—遠(yuǎn)程協(xié)商”式學(xué)習(xí)
（1）建立學(xué)習(xí)小組，并對(duì)小組同學(xué)進(jìn)行內(nèi)部分工，分別進(jìn)行問(wèn)題探索，同時(shí)形成相關(guān)討論主題。
（2）在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中尋找相關(guān)主題信息，并通過(guò)各種認(rèn)知工具進(jìn)行處理，分工合作，建立小組網(wǎng)頁(yè)；
（3）各合作學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)習(xí)小組的網(wǎng)頁(yè)并進(jìn)行討論；
（4）通過(guò)網(wǎng)絡(luò)通訊工具（BBS、E_mail等）發(fā)表各小組的意見(jiàn)，達(dá)到互相交流的目的；
（5）經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；
第四，“知識(shí)—團(tuán)隊(duì)—實(shí)踐”研究式學(xué)習(xí)。充分利用所學(xué)的知識(shí)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，到實(shí)踐中去探索發(fā)現(xiàn)，為生產(chǎn)生活報(bào)務(wù)，為地方建作出貢獻(xiàn)。這種學(xué)習(xí)方式可以培養(yǎng)人與人之間美好的情感，培養(yǎng)自己在經(jīng)濟(jì)建中的責(zé)任感和愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的崇高的民族情感。
3、適時(shí)總結(jié)和評(píng)價(jià)
第一，作好形成性測(cè)試。學(xué)生以每月為時(shí)間單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為了使教師和學(xué)生雙方都對(duì)本階段的學(xué)習(xí)情有一個(gè)清晰的了解，每一學(xué)月對(duì)學(xué)生作一次形成性測(cè)試。主要以在線(xiàn)測(cè)試和上級(jí)電大發(fā)放的形成性練習(xí)題來(lái)測(cè)試。通過(guò)對(duì)測(cè)試情況的分析，教師和管理員要即時(shí)作出分析報(bào)告，并即時(shí)反饋到學(xué)生，以指導(dǎo)其下一階段的學(xué)習(xí)。
第二，作好階段性的總結(jié)。要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)行一個(gè)月的時(shí)間后進(jìn)行一次學(xué)結(jié)，主要對(duì)所學(xué)情況和設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行比較，找出存在的差距，制定出彌補(bǔ)措施。以電子文稿方式通過(guò)E_mail提交給管理員和教師，以便準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)信息，對(duì)癥進(jìn)行幫助和引導(dǎo)。
第三，學(xué)生互評(píng)。協(xié)作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、小組討論評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐評(píng)價(jià)。
五、過(guò)程的監(jiān)督和控制
教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)信息隨著學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的延續(xù)而不斷地變化著，這些信息的相關(guān)管理者就要隨時(shí)跟蹤它的發(fā)生、和變化情況，并對(duì)各種信息的類(lèi)型、數(shù)量、質(zhì)量、時(shí)效性、準(zhǔn)確性以及與教學(xué)環(huán)境、人為因子的相關(guān)性作相應(yīng)的評(píng)價(jià)，同時(shí)以時(shí)間為線(xiàn)索建立學(xué)校教學(xué)信息數(shù)據(jù)庫(kù)，為教學(xué)作好準(zhǔn)備。監(jiān)督和控制的流程如圖五。相關(guān)責(zé)任人要即時(shí)對(duì)相關(guān)教學(xué)信息進(jìn)行搜集、整理、評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)性意見(jiàn)和建議，同時(shí)會(huì)同有關(guān)方面督促和實(shí)施。
1、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師通過(guò)平臺(tái)對(duì)教師信息的監(jiān)控
平臺(tái)上的教學(xué)信息是否構(gòu)建完成，是否符合認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)要求。
在輔導(dǎo)中為了突破重難點(diǎn)而制作的課件和提供資源的情況，從數(shù)量和質(zhì)量上對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師生互動(dòng)情況統(tǒng)計(jì)。包括利用BBS、E_mail,提出、回答問(wèn)題的數(shù)量和質(zhì)量。
對(duì)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和指導(dǎo)情況。
形成性測(cè)試的性和有效性。
實(shí)踐和課程整合方面對(duì)專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。
學(xué)科期末情況作為評(píng)價(jià)專(zhuān)業(yè)教師的依據(jù)之一。
2、專(zhuān)業(yè)責(zé)任教師對(duì)管理員信息的監(jiān)控
檢查一月一報(bào)情況。
對(duì)學(xué)生的心理咨詢(xún)情況。
對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)過(guò)程信息搜集和分析情況。
與教師、學(xué)生的互動(dòng)情況。
學(xué)生學(xué)習(xí)檔案建立情況
3、專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息的監(jiān)控
對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所留的痕跡進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、知識(shí)系統(tǒng)的建立、學(xué)習(xí)互動(dòng)情況、協(xié)作學(xué)習(xí)情況、心里反應(yīng)過(guò)程記錄、學(xué)習(xí)、形成性測(cè)試、學(xué)習(xí)成果展示、社會(huì)實(shí)踐成果記錄、畢業(yè)論文等。
六、結(jié)語(yǔ)
教師在教學(xué)過(guò)程中要重視信息的多向流動(dòng)性，把信息以各種形式傳給學(xué)生，學(xué)生主動(dòng)接受信息并作出反應(yīng)，教師對(duì)學(xué)生的反應(yīng)要及時(shí)作出評(píng)價(jià)，反饋給學(xué)生，以便實(shí)時(shí)調(diào)控。管理者要即時(shí)研究各交換接口的信息，建立和健全有效的管理和調(diào)控機(jī)制，把三大學(xué)習(xí)循環(huán)連成一個(gè)有機(jī)的整體，做到教學(xué)信息暢通，就會(huì)取得良好的教學(xué)效果，達(dá)到良性循環(huán)。
【】
1、《試論遠(yuǎn)程開(kāi)放中教學(xué)模式的研究視點(diǎn)和建構(gòu)維度》徐皓上海廣播電視大學(xué)
2、《主導(dǎo)—主體教學(xué)理論基礎(chǔ)》何克抗北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所
3、《基于多媒體的建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)》陳琦、張建偉北京師范大學(xué)
4、《基于建構(gòu)主義教學(xué)模式》余勝泉北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所
