時(shí)間：2022-07-04 23:10:17
序論：在您撰寫中小學(xué)教育時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：特殊教育；小學(xué)教育；有效性
一、引言
現(xiàn)階段，國家對殘疾人教育的重視度不夠，對于社會上的特殊人群，普遍知識水平較低，特殊人群由于受到各種原因的限制在課堂教育方面有一定的難度，加上中國特殊教育體系的不完善，教育資金短缺，教育設(shè)施落后，師資力量短缺等等，呈現(xiàn)出教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)狀。針對這一現(xiàn)狀，必須做出相應(yīng)的改進(jìn)政策，殘疾人本身就是弱勢群體，需要社會的關(guān)愛，因此，人們要從小學(xué)教育開始進(jìn)行轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課堂的有效性，更好地幫助社會上的特殊群體更好的生活。
二、現(xiàn)階段特殊教育中的小學(xué)教育
小學(xué)教育一直是知識的積累階段，不論是對于正常人還是特殊群體來說，在小學(xué)受到的教育會影響之后的受教育程度，因此必須得到重視。殘疾人群受到身體的影響在知識的理解和接受方面較正常人來說存在一定的差距，可能不能像正常一樣接受長時(shí)間的教育，因此課堂的有效性對他們來說十分的重要。只有在小學(xué)教育階段打好基礎(chǔ)，才能為今后的就業(yè)提供方便，他們更需要社會的關(guān)愛。
三、提升特殊教育中小學(xué)教育的措施
第一，提升特殊教育重要性的觀念。隨著教育的不斷發(fā)展，國家越來越重視基礎(chǔ)教育。隨著科學(xué)發(fā)展觀“以人為本”觀念的提出，人們對特殊教育人群不斷關(guān)注，從而為特殊教育事業(yè)的發(fā)展提供了契機(jī)。特殊教育事業(yè)的發(fā)展關(guān)系到一個(gè)國家整體的發(fā)展?fàn)顩r，只有全社會的人群都得到了應(yīng)有的發(fā)展才能促進(jìn)整個(gè)社會的進(jìn)步，因此，大家要轉(zhuǎn)變對教育發(fā)展的觀念，重視小學(xué)特殊教育，提高特殊教育的有效性，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使全社會充分認(rèn)識到特殊教育發(fā)展的重要性。第二，社會各界要多關(guān)注特殊人群的小學(xué)教育。現(xiàn)在中國各界曾人群發(fā)展很不平衡，社會出現(xiàn)了一批比較有實(shí)力的實(shí)業(yè)家，他們在發(fā)展自身的同時(shí)，有能力幫助其他人群的發(fā)展。因此，國家要大力倡導(dǎo)成功人士對特殊人群的關(guān)注。對于殘疾兒童來說，他們的心理上已經(jīng)承受了較大的壓力，如果在教育上沒有有效的改進(jìn)，不利于他們今后的發(fā)展，可能會對他們造成二次的傷害，即使身體上有缺陷，但應(yīng)該受到和正常兒童一樣的教育。第三，政府要加大投資力度。社會上的特殊人群比普通人更需要良好的教育，因此政府的資金投入是改善小學(xué)特殊教育的重要途徑。國家應(yīng)設(shè)立相應(yīng)的法律條文，確保地方政府的財(cái)政投入和國家政府部門的補(bǔ)貼，使特殊教育的發(fā)展得到應(yīng)有的保障，同時(shí)教育部門要對資金進(jìn)行合理的驗(yàn)收，保證資金投入用在正確的特殊教育發(fā)展。第四，加強(qiáng)師資力量投入。特殊人群的教育對教師有著更高的要求，不僅要求教師有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)教師要有足夠的耐心，有良好的職業(yè)道德。能夠真正幫助特殊人群的教育。因此，在對教師進(jìn)行選拔時(shí)要相對的嚴(yán)格，要定期對在校和新來的教師進(jìn)行培訓(xùn)，從而提升教師的綜合素質(zhì)、職業(yè)道德以及教學(xué)水平，為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)出雄厚的師資力量隊(duì)伍。
四、從實(shí)際出發(fā)，提高課堂的有效性
第一，幫助小學(xué)生樹立正確的課堂目標(biāo)。特殊群體的小學(xué)生思維模式可能會與眾不同，對于學(xué)習(xí)的意識，學(xué)習(xí)的目標(biāo)認(rèn)識不強(qiáng)。這就要求教師在課堂上幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有了目標(biāo)就有了學(xué)習(xí)的動力，有助于提高學(xué)習(xí)效率，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高課堂的有效性。第二，將理論與實(shí)踐相結(jié)合。對特殊人群的教育是為了幫助他們今后更好的生活，對于小學(xué)生而言，生活雖然帶給了他們困難，但是他們能夠靠自己積極的改變，通過學(xué)習(xí)找到生活中其他的樂趣，感受生活的美好。教師在課下可以為學(xué)生安排簡單的實(shí)踐學(xué)習(xí)，組織特殊群體學(xué)生的課外活動，在教學(xué)過程中得到體驗(yàn)，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。第三，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，采用新穎的教學(xué)手段。所有的小學(xué)生都是一樣的，喜歡新鮮的事物，對周圍的一切充滿了好奇，想要去探索。對于特殊群體的小學(xué)生，上學(xué)本就有壓力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加不能吸引他們的注意力，這時(shí)教師可以采用全新的教學(xué)手段。例如，教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，將所講的內(nèi)容通過圖片、影片的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生有了興趣就會提升課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解知識，開拓學(xué)生的思維，鍛煉他們聽說讀寫各個(gè)方面的能力。第四，構(gòu)建和諧的教學(xué)環(huán)境。特殊群體的小學(xué)生都存在這樣那樣的缺陷，在生活中本就比較自卑，在學(xué)校里同樣承受著壓力。因此，學(xué)校要加大對他們的關(guān)愛，幫助他們樹立自信心，有了自信才能更好的學(xué)習(xí)生活。在學(xué)校要把他們當(dāng)成正常人來看待，不應(yīng)該有歧視的眼光，為他們創(chuàng)建和諧的校園環(huán)境，要讓他們感受到生活的溫暖。
五、結(jié)束語
對于特殊群體的小學(xué)生，他們更加有著自己獨(dú)特的個(gè)性，教師在比較與過程中，要因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特性幫助他們更好的學(xué)習(xí)，找到自我的價(jià)值。體改小學(xué)課堂特殊教育的有效性，不僅可以促進(jìn)教育的均衡發(fā)展，同時(shí)是中國科學(xué)發(fā)展觀、和諧社會的重要體現(xiàn)，在這一過程中需要社會各界的有力配合，為國家培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀型人才。
作者:周雪艷 單位:山東省臨沂市聾啞學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
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(4)探討如何對中小學(xué)生實(shí)施心理健康教育蔡明
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(60)“中獎”之后……郭玉晶
(61)淺談小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)王玉華
(62)如何培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作習(xí)慣馮志勇
(63)小學(xué)生良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)探析陳美和
(64)以情感教育促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康包淑芹
(65)新課程背景下化學(xué)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的研究李剛
(66)淺談新課標(biāo)下的中學(xué)體育教學(xué)張雅靜
(67)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“問題四部曲”張亞芹
(68)中學(xué)政治教學(xué)中如何提高學(xué)生的合作意識——淺談小組合作學(xué)郡德
(69)不批全改——作文教學(xué)的新嘗試潘琴
(70)乘著創(chuàng)新的翅膀翱翔課堂喬善娟
(71)班主任要讓學(xué)生信服王祥
(72)對新課程改革下開放體育課的幾點(diǎn)思考姚立
(73)關(guān)于語文教師的幾點(diǎn)思考夏春忠
(74)數(shù)學(xué)閱讀——學(xué)好數(shù)學(xué)的必經(jīng)之路華曄
(75)結(jié)合時(shí)事搞好考點(diǎn)講析辛月明HttP://
(76)如何培養(yǎng)高中學(xué)生的跨文化意識李磊
(77)有機(jī)物同分異構(gòu)體的書寫劉海麗
(78)提高教學(xué)揚(yáng)長避短——農(nóng)村地區(qū)普通高中地理教學(xué)探究田甲
(79)排列組合綜合應(yīng)用邵志強(qiáng)
(80)培養(yǎng)高中學(xué)生英語書面表達(dá)能力的途徑探究石鋒
(81)新課程理念下的課堂教學(xué)王慧
思考
二：中小學(xué)教育科研的方向
我們明確了中小學(xué)教育科研的目的意義，其實(shí)也就給我們中小學(xué)的教育科研指明了方向，即中小學(xué)教育科研更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。因此，中小學(xué)的教育科研更應(yīng)注重自己的教學(xué)實(shí)際，以小的課題研究為主，做到一個(gè)課題能解決一個(gè)教學(xué)實(shí)際問題即可，切忌貪多求大。這是因?yàn)椋?/p>
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學(xué)教育科研的種種不良現(xiàn)象
1．功利主義：今天中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴(yán)重違背了教育科研的實(shí)質(zhì)。我們知道，教育科研是一門嚴(yán)肅的科學(xué)，。雖然中小學(xué)教育科研的起點(diǎn)低，學(xué)術(shù)性不是很強(qiáng)，但其科學(xué)性不容置疑。它更多的表現(xiàn)為對教育教學(xué)實(shí)踐的研究，通過研究來指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)際工作。一切真知來源于實(shí)踐。中小學(xué)教育科研的實(shí)質(zhì)就是通過教育科研的研究來達(dá)到提高中小學(xué)教育教學(xué)的水平，使之更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但眼下的中小學(xué)教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學(xué)校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內(nèi)容（課題）是否對教學(xué)有益，對學(xué)生是否有切實(shí)的意義則不太關(guān)心。只要上級能肯定，給一個(gè)什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴(yán)重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導(dǎo)是分不開的。只要留心一點(diǎn)就不難看出，由于現(xiàn)在許多評定的項(xiàng)目和內(nèi)容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學(xué)科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現(xiàn)象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴(yán)肅的、科學(xué)的，它不能成為一個(gè)指標(biāo)，也不需要所有的教師都必須參與，因?yàn)樗囟ㄊ抢硇缘?，學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的東西。而我們今天的某些領(lǐng)導(dǎo)，不能正確認(rèn)識其科學(xué)性和學(xué)術(shù)性，硬實(shí)要把它作為一項(xiàng)評定的指標(biāo)，這不僅違背了教育科研的本質(zhì)，更是把它推進(jìn)了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學(xué)教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學(xué)教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項(xiàng)、開題和結(jié)題上。這種現(xiàn)象在中小學(xué)教育科研中是比較普遍的，造成這種現(xiàn)象的原因很簡單，應(yīng)為大家所關(guān)心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個(gè)“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現(xiàn)象必然產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”，在中小學(xué)教育科研熱的背后，各種“泡沫”現(xiàn)象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項(xiàng)目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領(lǐng)導(dǎo)，課題一旦獲得通過，便在開題、結(jié)題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實(shí)施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數(shù)據(jù)，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經(jīng)不起實(shí)踐的檢驗(yàn)。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運(yùn)用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，誰敢拿教學(xué)質(zhì)量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產(chǎn)生“泡沫學(xué)術(shù)”成果的溫床，而“泡沫學(xué)術(shù)”成果的飛揚(yáng)跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現(xiàn)象，教育科研管理部門要強(qiáng)調(diào)教育科研的正確定位，進(jìn)一步明確并強(qiáng)調(diào)教育科研是運(yùn)用科學(xué)理論來解決教育教學(xué)中的實(shí)際困難與問題，為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的功能，淡化名利，弘揚(yáng)科學(xué)精神。
思考四：對中小學(xué)教育科研的幾點(diǎn)意見
1．克服功利思想，端正科研態(tài)度
影響中小學(xué)教育科研順利健康發(fā)展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學(xué)教育科研真正起到應(yīng)有的作用，必須克服功利思想，端正科研態(tài)度。這就需要我們廣大的中小學(xué)教育工作者努力學(xué)習(xí)，提高我們的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。正確認(rèn)識教育科研和教育教學(xué)的關(guān)系，多做實(shí)事，少空談，不為名利。這樣，中小學(xué)教育科研才能健康順利的發(fā)展，也才能起到指導(dǎo)教學(xué)的目的。
2．切合實(shí)際，做小做實(shí)
中小學(xué)教育科研最重要的一點(diǎn)就是要切合實(shí)際，做小做實(shí)。作為廣大的中小學(xué)教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實(shí)際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實(shí)際，做小做實(shí)。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應(yīng)著眼于教育教學(xué)中的具體工作，研究一個(gè)方面，解決一個(gè)問題，決不能貪多誤得。所謂“實(shí)”，就是我們的教育科研工作應(yīng)該做踏踏實(shí)實(shí)的工作，真真正正地解決我們工作中的實(shí)際問題，不為名、不為利。
3．來源實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐
英文名稱：Elementary & Secondary Schooling Abroad
主管單位：上海市教委
主辦單位：上海師范大學(xué)
出版周期：月刊
出版地址：上海市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1007-8495
國內(nèi)刊號：31-1037/G4
郵發(fā)代號：4-383
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1982
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期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
20世紀(jì)50年代以后，歐美等發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作趨向于規(guī)范化、制度化，已經(jīng)建立了一套完善的組織體系和保障機(jī)制，中小學(xué)教育科研工作開展得有條不紊。英、美國家中小學(xué)設(shè)立學(xué)科教學(xué)研究室、法國成立中小學(xué)教學(xué)研究委員會，學(xué)校為中小學(xué)教師開展教育科學(xué)研究提供經(jīng)費(fèi)、人員等支持。日本在中小學(xué)成立單科性質(zhì)的研究會，鼓勵教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，學(xué)科開發(fā)、開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)等等，探討教學(xué)、學(xué)校發(fā)展的問題。此外，中小學(xué)教師也可以根據(jù)自己的興趣和愛好成立各種教育領(lǐng)域的研究組織，諸如成立學(xué)生生活指導(dǎo)研究委員會、現(xiàn)代化教學(xué)手段研究小組之類，教師分工研究課題，共同發(fā)表成果，日本將中小學(xué)教師的教育科研成果納入教師考核和評價(jià)體系中，進(jìn)一步刺激教師教育科研的積極性。
前蘇聯(lián)中小學(xué)教育科研工作也頗具特色，前蘇聯(lián)教育科研管理機(jī)構(gòu)主要是校務(wù)委員會和教學(xué)方法委員會，《蘇聯(lián)普通教育學(xué)校暫行條例》強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育研究管理的規(guī)范化，“為了發(fā)展和完善教育過程，提高教師和指導(dǎo)者的職業(yè)能力和創(chuàng)造能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成立教學(xué)法委員會，教學(xué)法委員會的職能之一是組織人員進(jìn)修，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性和主動性，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)?！绷硪环矫妫?wù)委員會必須充分發(fā)揮其管理職責(zé)，“支持社會完善和發(fā)展青年教學(xué)和教育的主動精神、教師的創(chuàng)造性探索和實(shí)驗(yàn)性工作；確定學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)、生產(chǎn)單位、合作社組織、自愿協(xié)會、創(chuàng)造協(xié)會以及國家和社會其他機(jī)構(gòu)的合作途徑，以便為學(xué)生多方面發(fā)展和教師的創(chuàng)造性工作創(chuàng)造必要的條件。”20世紀(jì)90年代以后，俄羅斯聯(lián)邦教育部制定2010年俄羅斯實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的構(gòu)想，進(jìn)一步加強(qiáng)普通教育系統(tǒng)中教育機(jī)構(gòu)與團(tuán)體的科研、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)管理與協(xié)調(diào)的機(jī)制，“落實(shí)普通教育系統(tǒng)中教育與科研工作方面的國家干部政策。”
1994年由美國國會審議通過，克林頓總統(tǒng)簽署和的《2000年目標(biāo)：美國教育法》，其中第九條規(guī)定教育部設(shè)立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，加強(qiáng)中小學(xué)教育科研的管理、推廣和資助，提供教育研究培訓(xùn)項(xiàng)目，提高大多數(shù)美國公立學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，使之達(dá)到全國教育目標(biāo)。另外，美國許多州、學(xué)區(qū)和學(xué)校建立獨(dú)立于教育行政管理機(jī)構(gòu)以外的地方教育理事會，在學(xué)區(qū)和學(xué)校科研管理上，地方學(xué)校理事會扮演重要的角色。學(xué)校理事會的職責(zé)是加強(qiáng)教師科研管理、—提高中小學(xué)教師參加課程開發(fā)、設(shè)計(jì)的能力。此外，還承擔(dān)師資培訓(xùn)、教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算和學(xué)校改革等重大問題。
歐美國家非常注重校長對中小學(xué)教育科研工作的管理和領(lǐng)導(dǎo)作用，德國認(rèn)為校長必須是教育與教學(xué)專家。英國規(guī)定中學(xué)校長的主要任務(wù)之一是引領(lǐng)教師參與課程編制、教學(xué)管理和科研工作。美國教育學(xué)者珊娜·斯蒂格鮑爾將美國中小學(xué)校長的職責(zé)歸結(jié)為三條：一是確定學(xué)校目標(biāo)；二是組織教學(xué)工作，“即對教學(xué)提出要求，制定目標(biāo)、研究方法，保證教學(xué)質(zhì)量不斷提高；三是領(lǐng)導(dǎo)改革，校長要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)新，吸取對改革的意見，與教師合作開展校改實(shí)驗(yàn)，預(yù)測教師需求，給予教師滿足。在《美國教育部——2002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中，教育部將通過ESEA的TileII項(xiàng)目，鼓勵發(fā)展創(chuàng)造性培訓(xùn)模式，提高中學(xué)校長的教育科研管理能力，支持現(xiàn)任校長的專業(yè)發(fā)展。
校長在學(xué)校管理和改革發(fā)展中扮演關(guān)鍵的角色，中小學(xué)校長在學(xué)校教育科研管理中發(fā)揮示范和引領(lǐng)的作用，恰如前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來興趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”
二、倡導(dǎo)教師參加科研
20世紀(jì)初，歐美國家的“教育科學(xué)化運(yùn)動”(theMovementinEducationScience)促使教師開始運(yùn)用科學(xué)的方法解決教育問題，人們也逐漸重視教師的科研能力，特別是20世紀(jì)50年代，美國教育家斯騰豪斯呼吁“教師成為研究者”以后，美國教育界對教師的職能重新加以確定，認(rèn)為教師不僅是知識“搬運(yùn)工”，更重要的是最偉大的理論家和研究者。1960年-1970年，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯曼——林肯”研究所的勒溫(lewin.k)、米勒(Mier.A)等人采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中采用“合作學(xué)習(xí)策略”，引導(dǎo)教師觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的變化，及時(shí)獲取學(xué)生和家長的反饋意見，改善教學(xué)效果。這項(xiàng)研究取得很大的成功，發(fā)展成為“計(jì)劃——行動——觀察——評價(jià)——再計(jì)劃……”的教育行動模式，積極推動中小學(xué)教師參加教育研究，這種模式迅速在全美中小學(xué)流傳開來。后來，歐美國家的教育管理者認(rèn)識到，中小學(xué)教師應(yīng)該在教育學(xué)術(shù)界的引領(lǐng)下從事研究，教育研究也應(yīng)該從大學(xué)、實(shí)驗(yàn)室轉(zhuǎn)移到中小教室和社區(qū)中去。
1985年，由美國“科學(xué)促進(jìn)協(xié)會”制定的《普及科學(xué)——美國2061計(jì)劃》，該計(jì)劃希望從1985年哈雷彗星接近地球到2061年再次接近地球時(shí)，能使美國科技教育達(dá)到世界最高水平，確保美國科技超級大國的地位，這項(xiàng)計(jì)劃覆蓋全美范圍內(nèi)的從幼兒園到高中階段的科學(xué)教育改革，“它是美國進(jìn)行科學(xué)教育改革的主要項(xiàng)目，也是一個(gè)最早由中小學(xué)教師、大學(xué)教師和中小學(xué)家長共同參與的校改項(xiàng)目?！弊鳛閷?shí)施該計(jì)劃的一個(gè)措施，美國科學(xué)家委員會編著了《科學(xué)普及資源》(ResourceforScienceLiteracy)、《科學(xué)普及設(shè)計(jì)》(DesignforScienceLiteracy)等教材，幫助教師提高自己的科學(xué)素質(zhì)，指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展和進(jìn)行課程改革等等；2002年美國通過了35年來聯(lián)邦政府教育政策最為重大的改革：《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》，與此相應(yīng)；美國教育部公布2002-2007年的教育部戰(zhàn)略目標(biāo)(Objevtives)，其中戰(zhàn)略目標(biāo)二規(guī)定，“支持教師在基于研究的教學(xué)工作中獲得專業(yè)發(fā)展”、“關(guān)注于基于研究的教學(xué)實(shí)踐”、“為新教師開展基于研究的引導(dǎo)和咨詢項(xiàng)目”。20世紀(jì)70年代，日本教育界針對中小學(xué)教學(xué)方法的死板，教師滿足單純的傳授書本知識，忽視教育科研的弊病，呼吁中小學(xué)重視教育研究。為此，日本《教育公務(wù)員特別法》明確規(guī)定：“教育公務(wù)員為完成其職責(zé)，必須不斷地進(jìn)行教育研究和提高修養(yǎng)”。2000年日本內(nèi)閣總理大臣在“教育改革國民會議”通過2l世紀(jì)教育新生計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)對教育研究能力欠缺教師的嚴(yán)格管理(使之離開講壇)”。英國在2002年教育法中，也對教師的教育研究提出要求，規(guī)定合格的教師必須“參與或完成制定的教學(xué)研究項(xiàng)目或培訓(xùn)課程。”前蘇聯(lián)教育科學(xué)院院長M．N.康達(dá)科夫也認(rèn)為，千百萬中小學(xué)教師是補(bǔ)充教育家和學(xué)者隊(duì)伍的重要源泉。中小學(xué)教師的教育科研是整個(gè)教育科學(xué)事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，俄羅斯聯(lián)邦教育部在《2000-2005年俄羅斯聯(lián)邦教育發(fā)展綱要》，中，要求政府加強(qiáng)對中小學(xué)教師教育研究的鼓勵和支持，提高俄羅斯國民教育系統(tǒng)的國際威望。
**三、中小學(xué)教育研究加強(qiáng)與大學(xué)或其他教育科研機(jī)構(gòu)的合作
20世紀(jì)80年代以后，“教師專業(yè)化”成為世界許多國家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)之一。世界“教師專業(yè)化運(yùn)動”推動了中小學(xué)教育科研的蓬勃發(fā)展，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和科研能力是中小學(xué)教育改革的重點(diǎn)。1990年、1995年，霍姆斯小組發(fā)表了關(guān)于改革中小學(xué)教育科研的新報(bào)告《明日之學(xué)校》(Tomorrow''''sSchool)和《明日之教育學(xué)院》(Tomorrow''''sSchoolEducation)，將大學(xué)教育學(xué)院與中小學(xué)聯(lián)合起來；《建立類似于醫(yī)學(xué)行業(yè)中教學(xué)醫(yī)院的專業(yè)發(fā)展學(xué)?！?簡稱PDS學(xué)校，改變以往大學(xué)教育學(xué)院或師范學(xué)院與中小學(xué)教學(xué)互相脫節(jié)的狀況，更好地適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需要。中小學(xué)與大學(xué)教育，研究機(jī)構(gòu)在課程設(shè)計(jì)、教材編制、師資培訓(xùn)等方面加強(qiáng)科研合作，整體提高中小學(xué)的教育科研水平，提升教師素質(zhì)，使新任教師和．成熟教師都能在教育研究方面得到進(jìn)一步成長。PDS學(xué)校的創(chuàng)建，在中小學(xué)與大學(xué)間架起了溝通的橋梁，給大學(xué)實(shí)習(xí)生、大學(xué)和中小學(xué)教師的教育科研的發(fā)展都帶來了益處，是教師教育多方面“共贏的”好模式。目前，美國全國教育協(xié)會(NationalEducationAssociation)正在建立PDS學(xué)校網(wǎng)絡(luò)，并且為PDS學(xué)校制定了一些條例以規(guī)范其健康發(fā)展。2000年，美國幾乎每一個(gè)州都有1000多所教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，中小學(xué)成為教師科研和工作的共同體，中小學(xué)教師、教育管理人員和大學(xué)教授形成伙伴關(guān)系，共同有效地改革教學(xué)。
2001年日本政府實(shí)施教育新生計(jì)劃，將教育改革作為最重要的國策，為了實(shí)現(xiàn)“學(xué)校變好、教育變樣”的目標(biāo)，日本政府加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)教育科研的合作，努力克服整齊劃一的弊病，引進(jìn)發(fā)展個(gè)性的教育體系，2002年日本通過修改的《學(xué)校教育法》，其中政府財(cái)政預(yù)算投入17億日元，促進(jìn)大學(xué)、學(xué)會、協(xié)會、研究機(jī)構(gòu)與學(xué)校教學(xué)的合作，創(chuàng)造能使多樣的個(gè)性和能力充分發(fā)展的教育體系。
20世紀(jì)70年代，英法等歐洲國家針對中小學(xué)教師教育理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相脫節(jié)的詬病，從學(xué)校需要出發(fā)，以學(xué)校為基地開展教研工作，強(qiáng)調(diào)大學(xué)、師范學(xué)院和其他教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系(partnership)。20世紀(jì)80年代隨著教師專業(yè)化運(yùn)動不斷發(fā)展，英國、德國、荷蘭等國家廣泛接受和實(shí)施“以學(xué)校為中心”的大學(xué)與中小學(xué)一體化的校本教研模式。
1989年，法國教育預(yù)測專家、巴黎諾兒馬學(xué)派的著名教授費(fèi)朗西斯科·瓦尼斯科博士在重要著作《七千萬中小學(xué)生——學(xué)習(xí)的歐洲》一書中，設(shè)想未來五種教學(xué)模式，其中“學(xué)術(shù)型學(xué)校模式”倡導(dǎo)將大學(xué)學(xué)術(shù)型研究引進(jìn)中小學(xué)教育科研，鼓勵教師參加教學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)者型的教師。目前英、法國家已經(jīng)開始探索實(shí)驗(yàn)。
四、改革師資培訓(xùn)制度重視教育科研能力的培養(yǎng)
20世紀(jì)80年代以來，掀起了世界范圍內(nèi)師范教育改革的，從“師范教育”走向“教師教育”，是教師專業(yè)化發(fā)展的必然要求。教師培養(yǎng)的開放性、多元化，更注重教師科研能力提高，是發(fā)達(dá)國家?guī)熧Y培訓(xùn)制度改革的重點(diǎn)。
美國國家教師職業(yè)委員會(NBPTS)是獨(dú)立的、非贏利的組織，指導(dǎo)委員會包括州長、眾議員、高級教育官員，以及社區(qū)組織和企業(yè)界代表，國家教師職業(yè)委員會提交五個(gè)核心建議，其中第四條是教師應(yīng)系統(tǒng)地思考自己的教學(xué)實(shí)踐并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)；第五條，教師應(yīng)成為學(xué)習(xí)型組織成員。1995年，北卡羅萊那州州長吉姆·漢特和國家教師職業(yè)委員會發(fā)起了國家教師資格證制度，專門頒發(fā)證書給有委員會認(rèn)可的優(yōu)秀教師，借以鼓勵教師參加教學(xué)和科研的積極性，克林頓政府專門撥款獎勵，并提出10年內(nèi)全國10萬名教師獲此殊榮，達(dá)到平均每所學(xué)校都有1名獲得國家教師資格證書的教師。
2000年美國聯(lián)邦政府教育項(xiàng)目“艾森豪威爾專業(yè)發(fā)展計(jì)劃”，對各州和地方實(shí)行績效撥款，推動師范教育改革，建立專業(yè)發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，提高教師質(zhì)量，使之具有獨(dú)立的教育科研能力?！睹绹逃?002-2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》中要求提高教師和校長的素質(zhì)，“我們將于各州、各高等教育機(jī)構(gòu)以及各認(rèn)證機(jī)構(gòu)通力合作，極大地提高教師職前培養(yǎng)項(xiàng)目的質(zhì)量。我們將推動開展情景閱讀教學(xué)培訓(xùn)以及其他以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)法”。
美國不斷提高教師的學(xué)術(shù)和學(xué)歷水平，美國中小學(xué)教師一般都具有學(xué)士學(xué)位。哥倫比亞特區(qū)規(guī)定高書教師必須具備碩士以上學(xué)位，鼓勵教師成為學(xué)者、教學(xué)者、交往者和決策者。美國務(wù)州教育部門經(jīng)常組織講座和科研活動，不少學(xué)校對終身教師提供學(xué)術(shù)假期，促進(jìn)教師參加進(jìn)修活動。
2001年日本國會審議通過教育改革六項(xiàng)法案，其中以培養(yǎng)“教育專家”為目標(biāo)，提高師資質(zhì)量被列為教育改革的戰(zhàn)略重點(diǎn)，日本文部科學(xué)省根據(jù)國會議案，進(jìn)一步落實(shí)措施，改善教師資格制度，建立新的教師研修制度，加強(qiáng)教師的社會體驗(yàn)學(xué)習(xí)；實(shí)行優(yōu)秀教師的表彰和加薪制度；加強(qiáng)對教育科研能力欠缺的教師的嚴(yán)格管理。從2001年起，日本教育研究生院實(shí)行教師休假研修制度，支持鼓勵教師自發(fā)性的培訓(xùn)活動。日本教育科研機(jī)構(gòu)遍布全國，都、道、府、縣共建立近千個(gè)教育研究團(tuán)體，中小學(xué)教師是這些團(tuán)體的骨干。法國和意大利非常重視中學(xué)教師的教育學(xué)素養(yǎng)，法國要求中學(xué)教師獲取教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，意大利要求教師具有博士學(xué)位，一般是教育博士。
五、重視教育科研成果的推廣和應(yīng)用
科研成果必須物化生成實(shí)踐，才能發(fā)揮應(yīng)有效益。美國科研成果轉(zhuǎn)化率為80％-85％，日本為60％-70％，西歐為50％-60％。美國非常重視科研成果在生產(chǎn)實(shí)踐的直接推廣和應(yīng)用，這深受美國實(shí)用主義傳統(tǒng)影響。美國中小學(xué)強(qiáng)調(diào)教育理論與實(shí)驗(yàn)緊密結(jié)合，杜威、布魯納、布盧姆等世界級的教育改革家都注重教育理論在實(shí)踐中的推廣，事實(shí)上“美國行為科學(xué)本身就比較發(fā)達(dá)，一批專家學(xué)者就用教育理論、心理理論，在中小學(xué)搞調(diào)查，做實(shí)驗(yàn)，提出新理論，于是就有一批學(xué)校、教師去推廣和實(shí)驗(yàn)?！?000年美國教育部專門成立“教育研究和改進(jìn)辦公室”，負(fù)責(zé)開展和支持有關(guān)教育研究的活動；推廣教育研究成果，為解決學(xué)校具體問題提供技術(shù)援助；收集、分析和傳播教育情報(bào)服務(wù)資料。
2001年日本文部科學(xué)省實(shí)施面向21世紀(jì)彩虹計(jì)劃，努力構(gòu)建適應(yīng)新肘代的新型學(xué)校，培養(yǎng)人格豐富且有創(chuàng)造性的日本人。為此，日本政府在全國范圍內(nèi)開展中小學(xué)教育研究，并將研究成果應(yīng)用于教育改革實(shí)踐，努力創(chuàng)造多樣化和富有人性化的教育體系。此外，文部省積極鼓勵教師將教育科研成果應(yīng)用到相關(guān)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)和探索，日本當(dāng)代數(shù)學(xué)教育家遠(yuǎn)山啟所發(fā)明的“水道式數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ健?，在文部省的宣傳和推廣下，逐漸被日本中小學(xué)教育界接受，特別受到中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞。
教育科研成果是否運(yùn)用到學(xué)校實(shí)踐中去，是教育改革成敗的關(guān)鍵，事實(shí)上，只有借助科學(xué)，學(xué)校才能改造教育與教學(xué)工作，不斷提高教育質(zhì)量。所以，在面向21世紀(jì)的世界教育改革熱潮中，發(fā)達(dá)國家非常重視中小學(xué)教育科研成果的推廣和應(yīng)用，“將教育轉(zhuǎn)化成有科學(xué)證據(jù)支持的領(lǐng)域。”
內(nèi)容提要：發(fā)達(dá)國家中小學(xué)教育科研工作在政府支持、制度創(chuàng)新、評價(jià)機(jī)制，師資培訓(xùn)等方面，積累了一些先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革具有借鑒和啟迪作用。
全能激活教育法研究
有效教學(xué)行為:促進(jìn)學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)的條件
情境脈絡(luò)互動背景下教學(xué)有效性的新闡釋
探求有效理答 走向高效課堂
新課程背景下化學(xué)教學(xué)策略的優(yōu)化
教師課堂控制情境下的師生互動
提高小學(xué)生研討交流參與率的策略研究
基于生命成長的優(yōu)效閱讀教學(xué)策略
在誦讀中培養(yǎng)語感
新課程理念下對語文標(biāo)準(zhǔn)答案的審視
初中學(xué)生數(shù)學(xué)自主探究能力的評價(jià)
小學(xué)低段數(shù)學(xué)課內(nèi)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)
改變當(dāng)前英語作業(yè)設(shè)計(jì)的有效對策
“英語課外閱讀指導(dǎo)課”教學(xué)模式探討
英語教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)
縣域內(nèi)影響教師合理有序流動的因素及其對策研究——基于教育均衡發(fā)展視角
農(nóng)村學(xué)校教師文化的現(xiàn)時(shí)缺失與建設(shè)取向
論農(nóng)村教師職業(yè)幸福感的缺失與追尋
“五嚴(yán)”背景下中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研與工作改進(jìn)
以人為本 提高校本培訓(xùn)實(shí)效
美國“競爭卓越”政策中教師績效工資制度探析
美國體育教學(xué)中大班教學(xué)策略及啟示
點(diǎn)燃小學(xué)生寫作的激情
英語教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的藝術(shù)
學(xué)困生的轉(zhuǎn)化措施
家庭教育也要“為人師表”
為學(xué)生架起通向成功的橋梁——學(xué)校社團(tuán)建設(shè)之自我管理、自我教育、自主發(fā)
開展感恩教育 打造和諧校園文化——縣域推進(jìn)感恩教育主題活動的實(shí)踐探索
自我策劃教育校本實(shí)踐研究
課程發(fā)展保障機(jī)制的三個(gè)層面
“小學(xué)飲食營養(yǎng)教育”校本課程的開發(fā)與實(shí)施
基于三元智力理論的PBL模式下小學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價(jià)體系構(gòu)建
三維目標(biāo)須以“單元化研究型教學(xué)”來落實(shí)
認(rèn)識學(xué)生與構(gòu)建教學(xué)策略
漢語文化思維方式對語文課程改革的訴求
兒童文學(xué)與小學(xué)語文課程資源開發(fā)
新課程背景下小學(xué)日常作文評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的思考
例談作文評改中的“對話”策略
智慧理答 演繹精彩
在有序的活動指導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)
關(guān)注動態(tài)生成 提升課堂效率——初中數(shù)學(xué)動態(tài)生成教學(xué)模式研究
高中英語有效學(xué)習(xí)的非語言因素略析
英語教科書在中西文化交融上的應(yīng)然性與實(shí)然性分析
英語課堂教學(xué)中詞匯教學(xué)策略應(yīng)用
傳承海洋文化 漁歌唱進(jìn)課堂
趣·知·思·生——有感于謝燁老師的“卡通寶寶”教學(xué)
教師教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中循證方法的應(yīng)用
師生共享——新課程實(shí)踐的追求
吉林省青少年網(wǎng)絡(luò)使用與網(wǎng)絡(luò)成癮的調(diào)查報(bào)告
吉林省小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用的城鄉(xiāng)差異調(diào)查
城市中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為自我調(diào)控水平調(diào)查
低年級學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)
小學(xué)社會學(xué)科校本課程開發(fā)
中學(xué)生“中性化”現(xiàn)象探析
兒童性別角色發(fā)展及對教育的啟示
動態(tài)生成性教學(xué)中教師引領(lǐng)的策略
現(xiàn)象學(xué)在教學(xué)中的運(yùn)用——優(yōu)秀教師教學(xué)案例透視
小學(xué)生想象作文的訓(xùn)練方法與技巧
“反思作文”訓(xùn)練方法探析
論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動手操作活動
抓住生成 留住意外 共享精彩——構(gòu)建動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂
數(shù)學(xué)后進(jìn)生作業(yè)的批改策略
我國中學(xué)物理教學(xué)方法改革趨勢初探
以典型例題為主線的高三化學(xué)總復(fù)習(xí)課堂模式探究
歷史教學(xué):國際文化理解教育的“信使”——國際視野下的歷史教學(xué)社會功能的實(shí)踐與探究
科學(xué)發(fā)展觀在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐
讓歷史“鮮活”起來
中學(xué)地理新課程實(shí)施中的國際理解教育
中學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)策略
初中生學(xué)習(xí)動力缺失的原因及對策分析
農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)困境分析
構(gòu)建和諧親子關(guān)系的家校合作教育模式探索
校園文化建設(shè)與中小學(xué)生心理健康成長
城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌背景下重慶市中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)問題與對策
反思合作引領(lǐng) 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展
[關(guān)鍵詞] 美國中小學(xué) 教育發(fā)展 革新
中小學(xué)教育是教育體制中不可缺少的重要組成部分。國民人口素質(zhì)的提高，基本依賴于中小學(xué)教育。美國中小學(xué)教育體質(zhì)和管理體質(zhì)有著都有著鮮明的特點(diǎn)。與我國中小學(xué)教育體制和管理體制有相同之處，亦有不同之處。
一、美國中小學(xué)教育概況
美國中小學(xué)教育體制由聯(lián)邦政府、教育部、州政府、州教育局、州教育理事會、地方政府、地方學(xué)校理事會、學(xué)區(qū)和學(xué)校組成。此由上到下的屬級機(jī)制，與中國的教育部、省教育廳、是教育委員會、區(qū)（縣）教育局，學(xué)校組成的嚴(yán)格金字塔式等級清晰組織嚴(yán)密的教育管理機(jī)制，有著明顯的區(qū)別。在美國，公共教育體制分權(quán)制，各州政府各自負(fù)責(zé)起州里公民的教育。在美國中小學(xué)教育管理機(jī)制中，地方一級教育管理機(jī)構(gòu)，具有獨(dú)立性和自主性，辦學(xué)最終決定權(quán)劃歸地方教育管理機(jī)構(gòu)。
在美國，公立學(xué)校教師大多數(shù)又有學(xué)士以上學(xué)位，其中擁有學(xué)士學(xué)位的占51%，擁有碩士學(xué)位的占48%。美國教師擁有每個(gè)公民都享有的憲法和法律保護(hù)及勞動合同和教師工會保護(hù)權(quán)利。教師工會全方位保護(hù)教師職業(yè)。是為爭取教師利益，是代表教師與學(xué)區(qū)及其他教育主管部門談判的組織機(jī)構(gòu)，是教師利益代表人。
美國的中小學(xué)的學(xué)校管理者與教師之間是平等的同事關(guān)系，各自做好自己的本職工作，不會因潛在競爭引發(fā)同事之間的爭執(zhí)。美國教師與教師、教師與學(xué)生家長為職業(yè)關(guān)系，無中國所稱的“人情”關(guān)系。
二、美國中小學(xué)教師的教學(xué)方法
教師的課堂教學(xué)方法是教師素質(zhì)的具體、直接的反映。美國的教育從借鑒歐洲優(yōu)秀的教育方法到跟進(jìn)國內(nèi)特點(diǎn)進(jìn)行改革，形成了具有美國特色的教學(xué)方法。
1.教師角色為觀察者、引導(dǎo)者和評估者
教師以學(xué)生為中心，以學(xué)生在學(xué)校里的一切活動為工作范圍。將對學(xué)生活動的客觀觀察、引導(dǎo)、評估，形成教學(xué)循環(huán)。教師對學(xué)生進(jìn)行觀察的目的是為了掌握指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的客觀依據(jù)，同時(shí)收集到評估的原始資料。美國的教育側(cè)重學(xué)生的“學(xué)”，教師作為引導(dǎo)者，組織各種活動引導(dǎo)學(xué)生探究和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，動手能力和創(chuàng)新意識。教師利用觀察和記錄的資料，結(jié)合學(xué)生作品分析，對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和學(xué)習(xí)進(jìn)步情況進(jìn)行評估。目的是為了更好的因材施教。
2.注重差異，因材施教
美國的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)別差異和因材施教。此教學(xué)理念不僅體現(xiàn)于課堂教學(xué)，還體現(xiàn)于教授超常學(xué)生、殘障學(xué)生及不是以英語為母語的移民學(xué)生。
3.授之以漁
美國教師教學(xué)為教會并引導(dǎo)學(xué)生掌握，有效的學(xué)習(xí)方法，從而立功獲取知識，學(xué)生是探究主體，教師起到輔助作用。
4.教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的結(jié)合
美國中小學(xué)采用全班學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)和個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)組織形式。將教學(xué)方法與教學(xué)組織形式相結(jié)合。
三、課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)
美國中小學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)為：州課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生課程標(biāo)準(zhǔn)。美國大部分州的課程標(biāo)準(zhǔn)不同。部分學(xué)區(qū)還制定本學(xué)區(qū)的課程標(biāo)準(zhǔn)，即美國中小學(xué)的課標(biāo)并非全國統(tǒng)一。
課標(biāo)的執(zhí)行取決于學(xué)區(qū)的規(guī)定。如本學(xué)區(qū)制定學(xué)區(qū)課標(biāo)，教師則根據(jù)學(xué)區(qū)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。如果學(xué)區(qū)無課標(biāo)，則根據(jù)州課標(biāo)教學(xué)。
制定課標(biāo)是為了讓教師了解他們應(yīng)教給學(xué)生什么機(jī)器在教完該課程后，學(xué)生該做什么。教師可根據(jù)自己的理解實(shí)施課標(biāo)。具有較大自由度。教學(xué)工作圍繞課標(biāo)進(jìn)行，教學(xué)工作水平的高低根據(jù)實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的質(zhì)量來衡量。
四、美國教師的職業(yè)發(fā)展
美國政府特別關(guān)注教師職業(yè)教育及培訓(xùn)。教師每隔幾年便需同工不同形式的進(jìn)修取得學(xué)分。教師參與職業(yè)培訓(xùn)，與教師的聘用、評估和晉升緊密相關(guān)。為了保證教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)工作的專業(yè)水平，美國各州普遍實(shí)行教師證書制度，而且以法律的形式予以確認(rèn)。凡欲從事教學(xué)工作的人，除了具備相應(yīng)的學(xué)歷證書外，還要取得教師資格證書，學(xué)校聘任或個(gè)人應(yīng)聘教師，必須持有有效的教師資格證書，否則都將視為違法。教師在其職業(yè)生涯中，要不斷地面對各級各層以及各方面的教育專業(yè)訓(xùn)練和考核，以取得新一級或新科目的教師證書，進(jìn)而提升自己的專業(yè)地位，發(fā)展自身的專業(yè)能力。為此，教師證書不僅對從事教學(xué)工作的人提供了資格保障，同時(shí)，對在任教師頒發(fā)不同種類的教師證書，也可為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會，并激勵教師自身乃至整體的建設(shè)性的專業(yè)發(fā)展活動，使教師職業(yè)的專業(yè)化水平不斷提升和強(qiáng)化。
自立和責(zé)任，是美國教育的核心精神與價(jià)值系統(tǒng)，是孩子從小教育的基點(diǎn)。人才觀重視的是人格的健康與思想的獨(dú)立。教育從來不是單一的，它從屬于一個(gè)國家和民族，便和這個(gè)國家與民族的政治和經(jīng)濟(jì)同步發(fā)展。美國人看到我們教育中有他們需要獲取的營養(yǎng)，我們也曾經(jīng)獲取包括美國在內(nèi)許多國家與民族的營養(yǎng)。我們應(yīng)該清醒地看到，我們的教育改革之路依然漫長，我們的教育應(yīng)該和美國的教育互為鏡像、互為鏡鑒，彼此相學(xué)、彼此相長。
1.靈活的職業(yè)發(fā)展形式
中小學(xué)教師即可選擇去區(qū)規(guī)定的高校進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，以獲得相關(guān)穴位，還可以參加機(jī)構(gòu)培訓(xùn)，獲得學(xué)分，完成職業(yè)發(fā)展要求。美國教師的職業(yè)發(fā)展是面向教師的，全面根植于教師真實(shí)教學(xué)情境和過程的系統(tǒng)培訓(xùn)。
2.教師職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)
美國中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展特色為：成為持續(xù)的科學(xué)系統(tǒng)，涵蓋培訓(xùn)、實(shí)習(xí)、煩死、反饋探究，指導(dǎo)或其他系統(tǒng)行為；以學(xué)校為基地以教師為主體，根植于教師真實(shí)工作壞境，以合作為基礎(chǔ)，為教師提供與同行交流的機(jī)會；把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果視為重點(diǎn)；鼓勵并支持學(xué)校和教師的主動參與；注重教學(xué)知識的培養(yǎng)和拓展；向每個(gè)教師提供發(fā)展的機(jī)會。
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[4]薛涌.精英的階梯――美國教育考證.新星出版社.
