時間：2022-06-30 21:14:13
序論：在您撰寫電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
就我國目前的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的現(xiàn)狀來看，它的教學工作主要還是針對理論方面，實驗教學在教學工作中所占的比重非常小，這就使得教學工作出現(xiàn)了重理論輕實踐的傾向。在電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的過程中，主要存在著以下幾個方面的問題：第一，實驗教學內(nèi)容的安排不合理，在進行實驗教學的時候，大多數(shù)進行的時驗證性的試驗，它占到了實驗內(nèi)容的一半左右，而對于創(chuàng)造性和綜合性的實驗，教學內(nèi)容涉及的不多。對于現(xiàn)代化計算機設(shè)備的使用和輔助的教學手段也沒有很好的運用，更不用說引進先進的技術(shù)和設(shè)備。第二，電工電子技術(shù)技術(shù)實驗教學內(nèi)容涉及的方面非常多，包括許多課程，比如模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)字集成電路基礎(chǔ)等，但是這些知識點和內(nèi)容之間的聯(lián)系性不大，非常零散孤立，在進行教學的時候，整個課程的連貫性不強，學生對其的理解也不是很好。第三，學生在進行實驗課的時候，自己的獨立操作非常少，這造成了學生的動手能力極差。所以，當前電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗的教學工作已經(jīng)不能滿足社會的發(fā)展需要，需要對其進行多方面的改進，才能為社會培養(yǎng)更多技術(shù)性的人才。
2提高我國電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的具體措施
2.1轉(zhuǎn)變電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的方式，不斷提高學生的實際動手能力
社會的發(fā)展和科技的不斷進步使得電工設(shè)備的自動化程度越來越高，再加上其它工藝的快速發(fā)展，如集成電路，都使得電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學工作必須要和當前的市場發(fā)展相適應(yīng)，運用先進的技術(shù)和設(shè)備對其進行有效的學習。比如，學生應(yīng)該利用計算機作為實驗學習的輔助工具，對電路進行分析和設(shè)計，將計算機的仿真技術(shù)運用到教學中，像典型的EMB虛擬電子工作平臺和Pspice電子仿真平臺等等，這些先進的技術(shù)都可以進入教學中，這樣不僅能為學生電路理論知識提供更好的驗證，也能夠激發(fā)學生進行創(chuàng)新的積極性，不斷提高學生學習的興趣，從而實現(xiàn)教學目標。
2.2調(diào)整電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的內(nèi)容，完善實驗教學體系
只有調(diào)整電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的內(nèi)容，完善實驗教學體系，才能使教學工作將理論和實際相聯(lián)系，才能從實際出發(fā)，由淺及深、循序漸進的進行實驗教學。電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學涉及很多內(nèi)容，主要包括以下幾個方面：設(shè)計性的實驗教學、基礎(chǔ)性的驗證實驗教學、仿真實驗教學以及綜合性的實驗教學?；A(chǔ)性的驗證試驗教學，這是我們對學生理論知識學習的重要驗證方式，它是基于電工電子技術(shù)實驗臺的基礎(chǔ)上進行的，是實驗教學的基礎(chǔ)。設(shè)計性的實驗教學，是教師在進行教學之前，對學生提出相關(guān)的設(shè)計要求，學生在這個要求之下進行項目的設(shè)計和操作，在這個過程中從實驗總結(jié)出具體可行的方案。仿真性的實驗教學不僅要在課堂上具有電工電子技術(shù)的實驗臺，同時還要利用電子仿真平臺進行實驗，不斷提高實驗教學的真實性和準確性。我們將教學內(nèi)容進行一系列的改革：比如，針對綜合性和設(shè)計性的實驗可以進行彩燈、電子琴控制電路的實驗，針對設(shè)計性的實驗可以進行晶體管收音機的安裝、調(diào)試以及印制板電路的設(shè)計制作等以及進行聲光控開關(guān)的創(chuàng)新性實驗。
2.3大力推行開放式的電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學，提高學生的創(chuàng)新能力
推廣開放式的實驗教學，并不是學生提前準備實驗的內(nèi)容，也不是將實驗的場所打開、延長實驗時間，而是要求學生根據(jù)自己的實際情況和實驗任務(wù)，獨自完成實驗電路的設(shè)計作業(yè)，通過選擇合適的實驗方案，自己完成實驗的過程，最終教師對學生設(shè)計的方案進行審查，要求實驗內(nèi)容要具有創(chuàng)新性、開放性，通過教學對實驗結(jié)果的評價，學生能夠得出啟發(fā)和引導。推廣開放性的實驗教學，不僅能夠為學生提供更好的實驗環(huán)境，能讓學生在這個環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能，同時也能夠使學生在這個開放的空間里不斷進行思維的碰撞，開動腦筋進行實驗的設(shè)計和操作。也能夠滿足不同水平的學生對于實驗的要求。這有這樣，才能提高學生的創(chuàng)新能力，使學生在實驗的過程中不斷提高自己的技術(shù)水平。
3結(jié)束語
“電子技術(shù)基礎(chǔ)”的教學方法一直是任課教師在教學中不斷探討的課題。傳統(tǒng)的教學方法沒有將學生置于主體地位，也談不上學生思維訓練，能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。擯棄陳舊的教學方法，探索適合的教學途徑，必須從專業(yè)教學的特點出發(fā)，以培養(yǎng)學生的實踐能力為主。“電子技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程包括課堂教學和實驗教學兩部分。
課堂教學方法探討
在教學方法上，根據(jù)各個專業(yè)學生的特點，以教師的“教”作為主導，并適當引導學生的“學”，即引導學生融會貫通知識，形成自己的學習方法，培養(yǎng)學生一定的自學能力。針對專業(yè)培養(yǎng)需要和不同的學時要求來選擇教學內(nèi)容。教學中注意多通過應(yīng)用實例使學生了解所學內(nèi)容的功能和應(yīng)用。
在“電子技術(shù)基礎(chǔ)”教學過程中，我們在課堂上帶入一些電子元件，讓學生在課堂上認識各種新的，不同形狀和類別的器件;加入一些演示實驗，加深對課程的理解;同時教師可提出問題，引導學生積極探索，分析并解決問題;最后，把一些知識點進行歸納總結(jié)后，得出結(jié)論性的知識傳授給學生。
教師應(yīng)當把提問法和討論法等教學方法引入課堂。在每次課前讓學生回答問題，回顧上次課的主要內(nèi)容和知識點，考察學生掌握情況;在每次講課過程中，密切注意學生的反應(yīng)，穿插各種啟發(fā)式的提問，并將此課堂問答作為平時成績的一部分，調(diào)動學生思考問題的積極性，激發(fā)學習興趣;并在講課時，可以提出一些實際問題最為討論課題，讓學生獨立完成，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性。
隨著教育現(xiàn)代化進程的不斷推進和素質(zhì)教育的深入，電化教學手段，尤其是多媒體輔助教學引入課堂教學后，已經(jīng)顯示出與“粉筆+書本”的傳統(tǒng)模式無法比擬的優(yōu)越性，提高了課堂教學效率，突出重點和教學難點。
實驗教學方法探討
實驗教學是連接知識與實踐、并使理論知識聯(lián)系實際的重要手段。實驗教學相對理論教學更具有直觀性，學生在參與實驗的過程中，不僅可以學會各種儀器設(shè)備的操作使用，而且可以通過對實驗中各種現(xiàn)象的反復觀察和分析，培養(yǎng)自己的觀察能力和分析能力。在實驗教學中，我們采用的單獨設(shè)課的方式，制定了合理的實驗教學大綱，從課程的性質(zhì)、任務(wù)、實驗方式、實驗考核以及實驗時間等方面都作了具體要求和詳細說明。同時為了培養(yǎng)學生的設(shè)計與創(chuàng)新能力，我們在原有實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上剔除了一些驗證性實驗，增加了一些設(shè)計性實驗，并編寫了配套的實驗指導書。
“電子技術(shù)基礎(chǔ)”實驗課總共包括九個驗證性實驗，分別是:①電子學認識與儀器儀表使用;②單管放大電路設(shè)計;③集成運算放大器的線性應(yīng)用;④集成穩(wěn)壓電源的設(shè)計與驗證;⑤集成門電路功能測試，⑥組合電路邏輯設(shè)計;⑦譯碼顯示電路;⑧基本觸發(fā)器功能測試;⑨N進制計數(shù)器的設(shè)計。兩個開發(fā)設(shè)計性實驗是計數(shù)譯碼顯示電路設(shè)計和三人表決器設(shè)計。實驗課不同于理論課，成績的評定很難通過某一次實驗或考核來衡量一個學生的學習好壞。所以必須要求教師掌握每個學生平時的實驗情況，同時通過實驗考核來確定最終的實驗課成績。其中從基本的驗證性實驗中選5個作為平時實驗情況。
平時實驗成績占總成績的60%，從兩個開發(fā)設(shè)計性實驗中任選一個作為考核實驗，占總成績的40%。在平時實驗的考核中，每一個實驗按照學生的學習態(tài)度、預習情況、操作情況和實驗報告總結(jié)情況進行評定分數(shù)。所占的百分比為:學習態(tài)度10%，預習10%，操作情況50%，實驗報告總結(jié)30%;5個實驗平均即為平時成績，在考核實驗中，學生在對自己所選擇考核的題目進行分析，自己選擇合適的元器件，在規(guī)定的時間內(nèi)在實驗室里進行操作，時間到即可停止。然后由教師對實驗結(jié)果進行檢查，并提出問題，學生應(yīng)將題目撰寫在實驗報告中。實驗成績由預習選件、實驗操作和實驗總結(jié)組成，分別的百分比為預習選件20%，實驗操作50%和實驗總結(jié)30%。電子技術(shù)實驗單獨設(shè)課的實施，極大的提高了學生對實驗課的興趣，活躍了學生的思維，提高了學生分析問題和解決問題的能力。
除此之外，它的成功之處還在于電子技術(shù)實驗單獨設(shè)課，提高了實驗教學的地位，保證了實驗學時不受其他因素的影響;提高了學生對實驗課的重視程度，防止個別學生拈輕怕重和偷懶，實驗課濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，督促每一個學生通過努力達到技能全面合格;電子技術(shù)實驗采用單獨記學分，將實驗教學提高到了與理論教學同等地位，有利于實驗教學發(fā)展。
結(jié)語
關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ) 實驗教學 分層教學模式
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗是《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程一個重要組成部分，是與《電子技術(shù)》同步開設(shè)教學環(huán)節(jié)。通過實驗可以幫助學生深入理解《電子技術(shù)》基本概念、基本理論，培養(yǎng)學生分析、觀察、實際操作能力，提高學生運用電子技術(shù)解決實際問題能力。
實驗教學是中職學校訓練學生動手技能、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力渠道之一，但傳統(tǒng)實驗教學過于按部就班，內(nèi)容單一、形式呆板，只重視形式上模仿，忽視了學生個性差異。為了真正訓練學生動手技能，促進每位學生個性得到最大發(fā)展，筆者在教學中嘗試構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)實驗課程分層教學模式。
一、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗分層教學內(nèi)涵
1.分層教學含義
分層教學就是教師根據(jù)學生現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當分層策略和相互作用中得到最好發(fā)展和提高。筆者依據(jù)本校實際，依據(jù)教學大綱要求，分層內(nèi)容包括：實驗目標分層、實驗手段分層、實驗練習分層等。
20世紀90年代末以來，眾多中等職業(yè)學校紛紛開展分層教學的實踐和探索，有的針對所有課程實施分層教學，也有針對某一門學科的分層教學。十幾年來，中職校內(nèi)進行的分層教學試驗，經(jīng)過不斷地實踐與改進，已提供了分層教學的可行性依據(jù)。
2.分層教學目標
實施分層教學，首先給每個學生以確定學習內(nèi)容和學習量主動權(quán)，激發(fā)學生主動學習熱情。其次，根據(jù)學生智力水平和理解、感悟能力差異，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗課堂教學過程中，努力使不同個性學生能朝著各自“最近發(fā)展區(qū)”不斷發(fā)展進步。最后，讓每位學生動手技能真正得到訓練和提高，從而形成自己熟悉學習方法。
二、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》實驗分層教學實踐過程
在實踐過程中，筆者緊緊把握一條宗旨是：激活實驗課堂教學活動，用好教材，靈活教學，以學生為主體，誘發(fā)每一位學生內(nèi)在學習動機，引導學生達到個人學習目標，在這過程中，教師引導學生探索問題、發(fā)現(xiàn)問題，提高動手能力和獲得初步解決問題和運用知識能力。
1.實驗目標分層
初級目標（所有學生應(yīng)該達到）：學完這門課后，基本上掌握電子技術(shù)實驗基本知識及進行電子技術(shù)實驗一般規(guī)則，基本學會查閱電子器件手冊，基本上熟悉常用電子元器件、集成電路功能和性能測試方法以及利用方法?？梢园凑諏嶒瀳蟾娌襟E完成實驗內(nèi)容。
中級目標（較好學生可以達到）：通過實驗學習，對電子技術(shù)實驗基本知識及進行電子技術(shù)實驗一般規(guī)則比較熟悉。比較熟悉常用電子元器件、集成電路功能和性能測試方法以及利用方法。初步具有排除電路簡單故障和解決實驗中遇到實際問題能力。能寫出實驗報告。
高級目標（能力強的學生可以達到）：對電子技術(shù)實驗基本知識及進行電子技術(shù)實驗一般規(guī)則非常熟悉，熟練利用常用電子儀器正確利用方法。能準確觀察實驗現(xiàn)象，正確測量實驗數(shù)據(jù)，認真分析實驗結(jié)果，寫出規(guī)范實驗報告。能利用所學理論知識分析實驗電路，具有排除電路簡單故障和解決實驗中遇到實際問題能力。初步具有組裝和調(diào)試簡單電子產(chǎn)品能力。
以上三個目標，教師首先讓學生選擇，為自己確定目標，之后，學生根據(jù)自己能力來進行學習。老師作引導，力求讓每位學生在自己原有基礎(chǔ)上得以提高。
2.實驗手段分層
由于現(xiàn)代信息突飛猛進，學生要關(guān)注和學習知識很多，感興趣技術(shù)也很多，特別是對電腦利用，基本上每位學生都會利用電腦，并且是喜歡玩電腦。實驗教學目標是提高學生動手能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，在實驗教學中，可以結(jié)合新技術(shù)以達到這一目標，所以在電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學中，筆者結(jié)合電子仿真實驗，學生可以熟練利用傳統(tǒng)實驗儀器去完成實驗，也可以利用仿真軟件去掌握實驗內(nèi)容，不管采用哪一種方法，只要能達到每位學生學習目標就行了，還有可以通過仿真軟件和實際電子制作去體現(xiàn)知識運用和綜合能力提高。
3.實驗練習分層
在以往實驗教學中，由于受到實驗場地限制，學生上完實驗課之后，除了完成課后電子小制作，對實驗內(nèi)容要進行復習幾乎是不可能。但采用分層教學后，因為學生可以通過仿真實驗來復習，所以布置課后實驗練習就有了可能。
在布置課后練習時也采用了分層模式。如在學習移位寄存器時候，在實驗課要求學生動手設(shè)計時，要求每一位學生根據(jù)移位原理和計數(shù)原理各設(shè)計一個實際電路，設(shè)計完成后在學習機上或仿真軟件上驗證設(shè)計是否達到自己預先設(shè)計目，完成這兩步后，每位同學還要向同學們介紹自己設(shè)計原理和該設(shè)計能實現(xiàn)功能，如果學生能做到這一點，說明已經(jīng)很好地掌握了移位寄存器和計數(shù)器原理，這樣運用知識能力也得到了發(fā)展。在設(shè)計電路時，學生可以根據(jù)自己知識水平和能力高低，可以選擇兩位、三位、四位、甚至是八位移位寄存器來設(shè)計，這樣實驗教學不追求每個學生各方面平均發(fā)展，而是通過學生自我選擇、自我調(diào)節(jié)形成自我學習能力，真正做到“讓每個學生都得到發(fā)展”。學生設(shè)計好電路后，首先通過學習機或仿真軟件驗證了，然后實驗最后一項內(nèi)容是小制作，讓學生在設(shè)計電路中挑一個自己滿意電路（要包括這一學期學到內(nèi)容，涉及所學內(nèi)容多少是評價一項指標），用實物來焊接，制作成一個真實電路，制作電路要根據(jù)自己水平來制作，能力差設(shè)計電路可以簡單一些，只要能夠完成就行了，能力強的同學設(shè)計電路要求要高一些。這樣，教師創(chuàng)造機會，讓每個學生都能主動參與，獨立獲取知識、創(chuàng)造性地運用知識解決實際問題。從而鍛煉學生實際動手能力。
三、分層教學實施要求
實施分層教學，促進了學生學習興趣不斷提高，實現(xiàn)了個性化發(fā)展，有效推進了教學改革，但在實施的時候存在幾點問題。實施分層教學，要求教師教育、教學思想要端正，轉(zhuǎn)變教學觀念，提高綜合素質(zhì)，面向全體學生。目標、內(nèi)容等分層一定要簡便易行，方便操作，如果操作不方便，給正常教學帶來很大麻煩，這種改革就是不成功的。同時，實施分層教學，一定要得到學校全方位的支持，否則，很難實施下去。
參考文獻：
[1]陳敏.高職課程分層教學研究與探索.天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2007，（05）：25.
關(guān)鍵詞：multisim；數(shù)字電子技術(shù)；實驗；仿真
引言
《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》是高等院校工科專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它具有很強的實踐性，所以實驗教學是其中的一個重要組成部分。但是傳統(tǒng)的實驗不僅要購買大量的實驗器件，花費資金不說，得到的實驗數(shù)據(jù)有時還存在較大的誤差。為了改革教學模式，提高學生的動手能力，把Multisim這款有著強大的電子仿真能力的軟件引入《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》的實驗中，不僅可以節(jié)省資金，還可以改善實驗環(huán)境。大大方便了實驗教學。
1 multisim簡介
Multisim是美國國家儀器（NI）有限公司推出的以Windows為基礎(chǔ)的仿真工具，其前身為EWB(Electronics Workbench)軟件。它以界面形象直觀、操作方便、分析功能強大、易學易用等突出優(yōu)點，早在20世紀90年代初九在我國得到迅速推廣，并作為電子類專業(yè)課程教學和實驗的一種輔助手段。21世紀初，EWB5.0更新?lián)Q代退出EWB6.0，并更名為Multisim2001；2003年升級為Multisim7.0；2005年Multisim8.0時其功能已十分強大，能勝任電路分析、模擬電路、高頻電路、RF電路、電力電子及自動控制原理等多個方面的虛擬仿真，并提供多達18種基本分析方法。
Multisim軟件以圖形界面為主，采用菜單、工具欄和熱鍵相結(jié)合的方式，具有一般Windows應(yīng)用軟件的界面風格，用戶可以根據(jù)自己的習慣和熟悉程度自如使用。
2 Multisim在《數(shù)字電子技術(shù)》實驗中的開展
1、測與非門的邏輯功能：
（1）單擊電子仿真軟件Multisim10.0基本界面左側(cè)左列真實元件工具條的“TTL”按鈕，從彈出的對話框中選取一個與非門74LS00N，將它放置在電子平臺上；單擊真實元件工具條的“Source”按鈕，將電源和地線調(diào)出放置在電子平臺上；單擊真實元件工具條的“Basic”按鈕，將單刀雙擲開關(guān)“”和“”調(diào)出放置在電子平臺上，并分別雙擊“”和“”圖標，將彈出的對話框的“Key for Switch”欄設(shè)置成“”和“”，最后點擊對話框下方“OK”按鈕退出。
（2）單擊電子仿真軟件Multisim7基本界面右側(cè)虛擬儀器工具條“Multimeter”按鈕，如圖1所示，調(diào)出虛擬萬用表“XMM1”放置在電子平臺上，如圖1所示。
圖1
（3）將所有元件和儀器連成仿真電路如圖2所示。
圖2
2、用與非門組成其它功能門電路：
（1）用與非門組成或門：
①根據(jù)摩根定律，或門的邏輯函數(shù)表達式可以寫成：，因此，可以用三個與非門構(gòu)成或門。
②從電子仿真軟件Multisim7基本界面左側(cè)左列真實元件工具條的“TTL”按鈕中調(diào)出3個與非門74LS00N；從真實元件工具條的“Basic” 按鈕中調(diào)出2個單刀雙擲開關(guān)，并分別將它們設(shè)置成Key=和Key=；從真實元件工具條的“Source”按鈕中調(diào)出電源和地線；紅色指示燈從虛擬元件工具條中調(diào)出。
③連成或門仿真電路如圖3所示。
圖3
3 結(jié)束語
終上所述，把Multisim應(yīng)用到《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)中》的實驗中來，不僅簡單實用，對學生應(yīng)用軟件的能力也得到一定的鍛煉，而且得到的實驗數(shù)據(jù)既直觀還精確。
參考文獻:
[1]蔣黎紅，黃培根.電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗&Multisim 10仿真[M].電子工業(yè)出版社，2010.7
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新；實踐能力；電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗
傳統(tǒng)的電子技術(shù)基礎(chǔ)課程，一直分為電路分析（以下簡稱電分），模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)（以下簡稱模電）和數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（以下簡稱數(shù)電）3門課，是我院工科各專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。為了追求自身系統(tǒng)的完整性，這3門課有部分內(nèi)容重復，且相互銜接松散，實驗依附于理論課程，通常是以課程內(nèi)實驗出現(xiàn)，完全依賴于理論課的進程，且實驗教學環(huán)節(jié)內(nèi)容多、學時少、應(yīng)用性弱的矛盾。實驗內(nèi)容更是以理論知識的驗證，缺少對學生實驗實踐能力的培養(yǎng)，沒有結(jié)合教學實際情況，進行針對性、開放性、創(chuàng)新性實驗。教學形式呆板、方法單一的問題。所以，學生對做實驗普遍不重視、興趣不大。為了提高學生的操作能力和分析問題的能力，改變“重理論、輕實踐”的思想，結(jié)合我院電子信息工程系實驗中心電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的情況，經(jīng)過綜合分析： 應(yīng)把實驗教學與理論教學同等看待，將電分、模電、數(shù)電三者實驗課程合并為1門名為《電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗》課，明確該實驗教學在整個教學計劃中的比例；把實驗教學從理論教學的附屬地位中擺脫出來，形成相對獨立的體系并對其進行優(yōu)化?！峨娮蛹夹g(shù)基礎(chǔ)實驗》課，融會了常用儀器儀表的使用、電路分析、模擬電路、數(shù)字電路等知識，優(yōu)選了其中的典型實驗；目的在于有針對性的突出學生實驗實踐能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，充分利用現(xiàn)有的教學資源，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，強化教學管理，更新教學手段等措施來提高課程教學質(zhì)量，保證了教學時數(shù)，增強了實驗的系統(tǒng)性，激發(fā)學生的學習熱情，更有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型電類專業(yè)人才，為電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學改革工作的順利開展提供必要的保障。因此建議從以下已方面進行改革。
一、實驗課堂教學組織的改革
在科學發(fā)展史上，實驗和理論互為依存，理論是實驗事實的總結(jié)，實驗是科學理論的基礎(chǔ)，同時還是判斷、修正錯誤的依據(jù)，也是發(fā)展理論的起點。從實驗在科學發(fā)展中的作用看，實驗教學理應(yīng)受到教學管理者、施教者、受教者的重視。但是，當前的實驗教學和理論教學不能同步。表現(xiàn)在：理論教學中的元器件知識和基本電路理論沒有得到實驗的及時驗證，而實驗的方法、步驟和實驗中出現(xiàn)的各種實驗現(xiàn)象沒有得到理論的指導和合理解釋，理論教學不能很好地指導實驗教學。實驗教學也不能很好地服務(wù)于理論教學。
《電子技術(shù)基礎(chǔ)》的課程設(shè)計環(huán)節(jié)以更好的培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用知識能力為宗旨，在教學方法上我們探索了一種“理論實踐理論”教學模式，改變現(xiàn)在傳統(tǒng)的單一理論驗證實驗教學模式。具體做法是：是以教師針對本次實驗進行理論知識的講解、鞏固，然后在讓同學實際操作，講解與操作有機的結(jié)合在一起，使學生的理論知識通過動手實驗進一步得到鞏固加深。之后，教師再針對實驗進行補充知識的講解。從“牽著學生的手往前走”轉(zhuǎn)變到“鼓勵學生自己往前走”，
二、這門課程對應(yīng)的教學用板的改革創(chuàng)新
目前實驗室使用的教學用板幾乎都是以廠家的形式定制教學用板，其實驗內(nèi)容固定、單一，未必適合現(xiàn)代教學實驗實踐內(nèi)容。另外在實驗過程中，元器件的損耗老化，這是不可避免的，但需要及時更新維護。檢查教學實驗板的好壞和線路是一項繁雜的工作，而設(shè)備老化、故障較多時，會浪費掉大量的不必要的實驗時間和精力，嚴重影響教師的教學和學生的學習。另一方面，原有實驗設(shè)備組數(shù)少，不能保證一人一組，且更新?lián)Q代很慢，陳舊的設(shè)備早已不能適應(yīng)迅速發(fā)展的科學技術(shù)的要求。
針對這些情況，應(yīng)對解決的方法為：學院可以結(jié)合實際的教學內(nèi)容，定制開發(fā)新的教學實驗板，不再使用廠家自定制的，使教學實驗板更具有通用性，功能更齊全。學院再設(shè)立一定的實驗室專項基金，專款專用，從源頭徹底解決制約開放實驗室的根本問題。這樣就可以對教學實驗板、實驗儀器、設(shè)備進行維修和維護。
三、學生的綜合應(yīng)用實驗實踐能力的培養(yǎng)，達到授之以漁的效果
《電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗》設(shè)備采用的是集成化、模塊化的綜合實驗板。學生在現(xiàn)在的實驗過程中只需按照實驗的要求選擇實驗電路板，選擇測試儀器，不需要具體選擇電路元器件，搭建電路，這樣學生只是從形式上完成了實驗，但掌握不了實驗中元器件的參數(shù)識別、性能測試和選用，掌握不了基本單元電路的安裝方法、調(diào)試技能，不利于培養(yǎng)學生的動手和創(chuàng)新能力。
因此，為了更好的培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用實驗實踐能力，在教學方法上我們探索了一種全新的教學模式，在教學時間、教學內(nèi)容上對學生進行完全開放。具體做法是：給學生一些課程設(shè)計的題目和要求，讓學生自行設(shè)計電路。并自帶器件和實驗工具，學校提供實驗儀器、場地。讓學生充分利用課堂和課余時間完成課程設(shè)計。另外學生除完成規(guī)定的必選項目外，還可以自選內(nèi)容，設(shè)計調(diào)試一些綜合性、設(shè)計性項目，甚至可以實踐一些感興趣的課外電路。學生可以更加靈活地選擇實驗內(nèi)容，最大限度地挖掘出實驗室的潛能、培養(yǎng)學生的自主精神、調(diào)動學生的學習積極性、大大提高了學生的實驗興趣，使學生由“被動式”實驗變?yōu)椤爸鲃犹剿魇健睂W習，提高學生的能力素質(zhì)。
這樣，不僅使教學內(nèi)容更加貼近了工程應(yīng)用背景的實際需要，培養(yǎng)學生工程思維和工程應(yīng)用的能力，而且提高了學生的學習興趣、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。還解決了實踐學時少與綜合性、設(shè)計性課題難以付諸實現(xiàn)的矛盾，使少學時內(nèi)完成綜合性、設(shè)計性項目成為可能，注重了學生個性的發(fā)展。
四、實驗教材和講義PPT的改革
除了以上的改革計劃外，為了構(gòu)建符合電子技術(shù)發(fā)展要求的、層次化的教學體系，打造系列化、立體化的特色教材，全面實現(xiàn)多媒體、網(wǎng)絡(luò)化的現(xiàn)代教學方式，建設(shè)虛實結(jié)合、激勵學生創(chuàng)新的一流的實驗教學環(huán)境，全面提高學生現(xiàn)代化電子設(shè)計能力和綜合工程素質(zhì)?？刹扇∫韵轮饕胧?/p>
（1）構(gòu)建了符合電子技術(shù)發(fā)展要求的、層次化的課程體系。
（2）多媒體課件與教材相互配套，實現(xiàn)了教材立體化。
（3）教材與課程體系同步建設(shè)，同步發(fā)展。
（4）實際實驗與計算機仿真實驗相結(jié)合，提高了實驗綜合效益。
（5）建設(shè)教學網(wǎng)站，實現(xiàn)了課程教學網(wǎng)絡(luò)化。
電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，加強本課程的改革和建設(shè)具有重要性和緊迫性，需要不斷的創(chuàng)新，為培養(yǎng)實踐人才提供有力的保障。
參考文獻：
[1]王艷新.《電工電子技術(shù)教學改革的研究與實踐》[J].教育研究，2007（1）：33-35
Zhao Yingzhen
（Xi'an Aeronautical Polytechnic Institute，Xi'an 710089，China）
摘要：數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)是工科電子類專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。本文首先探討了當前實驗教學中存在的一些問題：教學觀念落后、教學內(nèi)容陳舊、教學方式僵化、考核模式單一。然后針對這些問題提出了具體解決方法：轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的觀念、更新實驗內(nèi)容、轉(zhuǎn)變實驗教學方式、改進實驗考核方式。這些方法可為數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的改革提供參考。
Abstract: Digital electronic technology base is one of the most important specialized courses for the students majoring in electronic. This paper mainly introduced some key problems of current experiment teaching, such as teaching conceptions being backward, teaching content being old, teaching method being rigid, and assessment mode being single. Then some solutions were put forward: changing the idea of "more emphasis on theory than practice", renewing experimental content, changing experimental teaching mode, improving assessment mode. Those methods will provide reference for the experiment teaching reform in digital electronic technology base.
關(guān)鍵詞：實驗教學 教學觀念 考核模式
Key words: experiment teaching；teaching conception；assessment mode
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0215-01
0引言
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)是工科電子類專業(yè)學生的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，涵蓋內(nèi)容較多、應(yīng)用性和實踐性較強。通過實驗教學，可以增加學生的感性認識，加深和鞏固對理論知識的理解，從而達到提高學生觀察問題、分析問題和解決問題的能力的目的。高職教育的目標是培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線所需要的高技能應(yīng)用型人才，教學過程更加注重學生的技術(shù)應(yīng)用能力。所以應(yīng)重視電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學的建設(shè)。
1實驗教學存在的問題
1.1 教學觀念落后[1]教師總把實驗教學作為理論教學的輔助手段，實驗課課時太少，例如：“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”理論課課時為42，而實驗課課時僅為6個，高職院校的目的是培養(yǎng)可直接服務(wù)于企業(yè)的技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)用能力的培養(yǎng)主要是靠實驗實訓教學。實驗課可以培養(yǎng)學生的動手能力，同時可以增強學生對理論課的理解，從而培養(yǎng)學習興趣，因此，在觀念上應(yīng)意識到實驗課和理論課具有同等重要性。
1.2 教學內(nèi)容陳舊數(shù)字電子技術(shù)實驗內(nèi)容長期以來沒什么更新，偏重驗證性實驗，綜合設(shè)計性實驗偏少，比如目前開設(shè)的實驗有：集成門電路功能測試、觸發(fā)器功能測試、集成數(shù)字計數(shù)器功能驗證及簡單應(yīng)用、D/A和A/D轉(zhuǎn)換等，這些驗證性實驗只是對理論的簡單驗證，無法激起學生興趣。
1.3 教學方式僵化在教學方式上絕大多數(shù)老師采用傳統(tǒng)的單項傳輸?shù)哪Ｊ浇虒W，實驗器材都是提前準備好的，實驗步驟是已定的，學生只是機械的操作實驗，如果學生做不出來，迫于時間限制，老師必須得幫助學生完成，長此以往，實驗課不僅不能提高學生的動手能力和創(chuàng)新能力，就連基本的實驗知識學生也學不到。
1.4 實驗考核模式單一目前實驗考核模式多數(shù)是根據(jù)實驗報告給出成績，而實驗成績在理論課的成績總評中占的比例極小，因此，這種考核方式及無法激發(fā)學生做實驗的積極性，也無法合理反映學生的動手能力和創(chuàng)新能力。
2實驗教學存在問題的對策
2.1 轉(zhuǎn)變“重理論，輕實踐”的觀念糾正“重理論，輕實踐”的落后教育思想，真正把實驗課從理論教學中脫離出來，建立其在整個教學體系中獨立的地位，提高實驗課成績所占比例，或者將實驗課單設(shè)為一門與理論課配套的考查課[2]。
2.2 更新實驗內(nèi)容數(shù)字電子技術(shù)是一門應(yīng)用性很強的課程，因此，實驗內(nèi)容既應(yīng)包括一定量的驗證性實驗，還應(yīng)包含適量的應(yīng)用性實驗，兩者缺一不可。純粹的驗證難以引起學生的興趣，而單純的應(yīng)用又增加了難度，可能會打擊學生的積極性，給教學帶來負面影響。因此把兩種實驗有機結(jié)合起來，既可幫助學生加深對理論知識的理解，同時又可促使學生積極思考問題，鍛煉了他們應(yīng)用所學知識解決問題的能力和創(chuàng)新能力。這種能力正是所有教育的最終目的。
2.3 轉(zhuǎn)變實驗教學方式傳統(tǒng)的實驗教學往往是以老師為主，課前實驗老師把實驗目的、實驗器材、實驗步驟和注意事項等寫到黑板上，上課后再講解詳細過程，學生只是機械的完成任務(wù)而已，這種填鴨式的教育極大的限制了學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，與開設(shè)實驗課的目的背道而馳。因此有必要對實驗教學方式作些調(diào)整，應(yīng)以學生為主，老師只起到輔助作用，老師給出實驗任務(wù)后，從器件的選擇到實驗的完成都由學生獨立完成，鼓勵學生相互討論，老師只作引導啟發(fā)，讓學生自己解決問題，實驗報告除包含實驗目的、器材、步驟和結(jié)果外還應(yīng)包括實驗過程中遇到的問題及解決辦法和心得體會。
2.4 改進實驗考核方式制定科學的考核辦法，嚴格考核制度，著重考察學生的實驗技能、實驗態(tài)度和分析問題解決問題的能力?？疾榉秶曰窘虒W要求為準，實驗總評成績包括實驗預習報告成績、實驗操作成績（應(yīng)占成績的較大比例）、實驗報告成績及實驗考試成績[3]，重視學生做實驗的過程及態(tài)度。通過對實驗考核的劃分，可以提高學生對實驗課的重視程度，無形中提高學生的積極性。也可以避免學生抄襲實驗報告的現(xiàn)象，從而提高學生的實驗能力、動手能力，培養(yǎng)他們嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。
具有鮮明實踐性的實驗教學，是全面培養(yǎng)和提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的有效途徑，本文首先分析了目前數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗教學中存在的問題，然后針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法，為實驗教學的改革提供了參考，使該課程能更切實際地培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，為后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。
參考文獻:
[1]周瑛.談數(shù)字電子技術(shù)實驗的教學.福建師范大學福清分校學報[J].2006，（5）：17-18.
【關(guān)鍵詞】模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗；教學
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程旨在學習電路原理課程的基礎(chǔ)上，通過學習模擬信號的產(chǎn)生、傳輸、處理、變換的基本原理、基本電路和基本分析方法，培養(yǎng)學生對各種功能電路工作原理的定性分析和性能指標的工程計算能力，培養(yǎng)學生對模擬電路系統(tǒng)的綜合分析和設(shè)計應(yīng)用能力。本課程是一門實踐性很強的課程，知識點繁多，抽象性強，注重學生綜合能力和動手能力的培養(yǎng)，因此，作為實驗指導教師，如何提高模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程實驗課教學水平是值得深入探討和研究的問題。
實驗課和理論課是不同的，理論課以教師的“講”為主，而實驗課注重的是學生的“做”。我校模擬電子技術(shù)課程面向的是生物醫(yī)學工程專業(yè)的學生，實驗課設(shè)置為六個基礎(chǔ)性的實驗和一個綜合性設(shè)計實驗，基礎(chǔ)性實驗內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)性知識，注重“做”的過程來啟發(fā)實驗現(xiàn)象和分析實驗過程中的問題，幫助學生掌握理解、驗證和熟悉重點的理論知識，培養(yǎng)學生實驗的基礎(chǔ)能力；設(shè)計性實驗緊扣專業(yè)方向，選擇與簡單醫(yī)療設(shè)備設(shè)計相關(guān)的內(nèi)容，是知識點應(yīng)用的整合，不僅調(diào)動了學生實驗操作的興趣，而且培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。我們的實驗課采取以下方式來進行開展。
一、課前準備
從歷次實驗課的情況來看，單次實驗課內(nèi)容設(shè)置為三個學時，時間顯得不足，如課前準備不充分，實驗課時很可能不能達到預期的目的。因此，課前準備是做好實驗課的重要保證。具體包括：1，書寫預習報告。課前明確實驗預習內(nèi)容，要求學員熟悉實驗步驟，明確實驗任務(wù)，如遇到不清楚的問題要求學生在預習報告中進行標識，方便學員在實驗課時有針對性。為了調(diào)動學員積極性，實驗課時進行抽查，嚴格規(guī)定未完成者不能進入實驗室，確保預習報告質(zhì)量；2、軟件仿真。要求學員用Multisium軟件對實驗電路進行搭建，結(jié)果仿真，讓學生熟悉電路結(jié)構(gòu)，對實驗現(xiàn)象有個初步的認識，也有助于學員對實驗電路各元器件功能性的理解。3，思考題啟發(fā)。課前布置預習思考題不僅可以提高學員對實驗內(nèi)容的理解認識，而且可以升華實驗內(nèi)容，理清實驗電路結(jié)構(gòu)和認識實驗過程中注意事項，增強了針對性，減少了盲目性。比如，在晶體管單管電壓放大器的調(diào)試實驗課前，可以讓學員們思考“在測試Av，Ri和Ro時怎樣輸入信號的大小和頻率，為什么信號頻率一般選擇1KHz，而不選擇100KHz或更高”問題，這個思考題可以幫助學生延伸到電路的工作頻帶范圍，也可以提醒學員們在實際電路測試時選擇合適的信號源。
二、課中操作
實驗課教學將理論知識和實驗操作有機的結(jié)合起來，課中操作以學生為主，教師為輔。需要注意：1.首先應(yīng)該讓學員重視實驗課。組織觀摩實驗做得好的同學的實驗結(jié)果、展示學員的實驗成果促進學員興趣的培養(yǎng)。實驗課和理論課學習相輔相成的，兩者不可孤立。2.講解內(nèi)容簡練，突出重點，有層次性。講解時間一般設(shè)置為15-20分鐘，講解內(nèi)容包括實驗目的、實驗原理、實驗內(nèi)容和注意事項。由于實驗目的和實驗原理在學員預習時已經(jīng)有所了解，并且實驗原理已經(jīng)在理論課中詳細講解，反復講授反而讓學員感覺乏味，可設(shè)置5分鐘以內(nèi)。實驗內(nèi)容和注意事項為講解重點，需要詳細的給學員講解電路的搭建方式和電路功能，采用幻燈片直接將電路的連接圖展示給學員，這樣可以一目了然。3.促進學員之間合作意識。指導教師需要對實驗課中發(fā)生的各種突況進行處理，可能無法兼顧每一個學員，有的學員即使遇到困難，也不主動向老師提問，于是將實驗操作能力強的學員和弱的學員進行搭配，學員之間可能有更多語言，有問題時可以及時得到解決，營造活潑的氛圍。教師應(yīng)該多兼顧實驗能力弱的學員，這些學員可能在實驗過程積極性差，一旦遇到問題，卻不習慣向教師和同學請教，這樣很可能讓他們變得孤立，漸漸失去信心，教師應(yīng)該經(jīng)常性的主動詢問他們是否有問題，給予重點關(guān)注。4.注重實驗內(nèi)容的擴展，培養(yǎng)能力。不同學員之間實驗能力不同，每次時間課可以增設(shè)選做內(nèi)容，做得快的學員可以通過選做內(nèi)容的實踐獲得更大收獲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。5.對測試實驗數(shù)據(jù)嚴格把關(guān)。為了保證實驗效果，在時間允許的前提下，實驗操作完成后要求學員將實驗數(shù)據(jù)交給教師審查，數(shù)據(jù)不正確的原因可能是沒有正確連接線路或儀器操作不當，也可能是由于導線損壞或儀器不能正常工作等問題導致的。但不管何種原因，要求學員必須利用手中的測試儀器，通過自己的分析和測量慢慢找到問題所在，完成實驗任務(wù)[1]。6.實驗后討論。預留最后5分鐘對本次實驗進行評價，帶學員們回顧一下本次實驗課的核心內(nèi)容，Multisium軟件電路仿真不同情況下的實驗現(xiàn)象，讓學員們對本次課有進一步的認識，評述實驗過程中學員們遇到的問題和注意事項，培養(yǎng)學員嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度和養(yǎng)成良好的習慣。
三、課后整理
課后整理是比較容易忽視的問題，卻是非常重要的一環(huán)。實驗課時間短暫，學員們匆匆的連接電路，測試數(shù)據(jù)，可能很多學員對實驗內(nèi)容的理解還不夠深入，實驗課后整理可以幫助學員理清楚實驗過程，解決殘留的問題。可以從以下幾個方向著手：1.整理數(shù)據(jù)，書寫實驗報告。明確實驗報告的書寫內(nèi)容，重點突出實驗數(shù)據(jù)的分析和討論，通常實驗數(shù)據(jù)和理論值存在偏差，要求學員分析原因。2.實驗室長期對學員開發(fā)。對于實驗能力弱的學員要有耐心，可以給他們提供二次實驗的機會，實驗室長期對他們開發(fā)，讓他們慢慢尋找自信，對于實驗后認為實驗還存在問題的學員，也可以再次實驗發(fā)現(xiàn)問題，給予他們平臺支持。3.教師實驗報告批改。要求學員在實驗課后一周內(nèi)統(tǒng)一交給指導老師，老師在三個工作日內(nèi)完成實驗報告批改，附上說明和問題提示，給出實驗報告成績，將批改后的實驗報告發(fā)給學員，學員的實驗報告或?qū)嶒炛锌赡苓€存在不足，這時候?qū)W員看到指導老師的評語后就會注意這些問題，認識不足，實驗成績的好壞也是一種鞭策和激勵。
總之，實驗教學是高等學校培養(yǎng)學生實驗能力的主要手段，也是高等教育的重要組成部分，它既是聯(lián)系理論教學的橋梁，又是培養(yǎng)學生基礎(chǔ)實踐能力并在科研實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造性實驗能力的有效途徑，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著理論教育不可取代的作用[2]。
參考文獻
[1]電工電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗課教學經(jīng)驗淺談[J].中國林業(yè)教育,2009(6):76-77.
