時(shí)間：2022-05-17 19:07:20
序論：在您撰寫美術(shù)教育專業(yè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院校“畢業(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。
2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語
1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少
培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。
2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要
缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。
3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)
機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。
二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略
1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程
突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校或組成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。
2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容
彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。
3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)
明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。
三、結(jié)語
_、美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)方式改革
1.美術(shù)課堂教學(xué)形式改革
美術(shù)教學(xué)不僅對(duì)基本知識(shí)和技能培養(yǎng)比較重視，也十分重視美術(shù)教村的藝術(shù)性與思想性。從師范院校學(xué)生的實(shí)際美術(shù)水平出發(fā)，選用的教村要盡量科學(xué)和可行，要有鮮明的民族性和時(shí)代性，確保作品有多樣的題村、風(fēng)格和形式.尤其要重視吸收國內(nèi)外的美術(shù)精華。在師范院校中，美術(shù)教學(xué)欣賞課中的國畫、油畫、工藝美術(shù)要具有代表性。同時(shí)，美術(shù)專業(yè)還要開設(shè)介紹中外著名畫家的課程，以及基礎(chǔ)素描、水彩、手工、剪紙以及筒筆畫等課程，并且學(xué)校要有專門的美術(shù)欣賞教室和畫室。在教學(xué)時(shí).教師要讓教學(xué)過程生動(dòng)活潑，可運(yùn)用手眼腦并用、教學(xué)練合一的手段，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.課外實(shí)踐活動(dòng)形式改革
美術(shù)專業(yè)的課外實(shí)踐活動(dòng)形式要多種多樣。如，可以組織學(xué)生進(jìn)行花卉白描寫生、風(fēng)景素描寫生以及色彩風(fēng)景寫生等，并可以成立美術(shù)興趣小組，在校園內(nèi)舉辦美術(shù)畫展，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的美術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用于藝術(shù)實(shí)踐，讓美術(shù)專業(yè)課程更加豐富多彩，讓學(xué)生在輕松愉快中得到鍛煉和提高。在師范院校美術(shù)教育實(shí)踐中，教師要盡量采用靈活的教育模式，不僅要關(guān)注普通學(xué)生，也要照顧到有專業(yè)特長的學(xué)生?？梢酝ㄟ^開設(shè)美術(shù)必慘課、選慘課和開專題講座等方式，為學(xué)生提供更多的選擇機(jī)會(huì)。另外.師范院校還可以邀請(qǐng)專業(yè)畫家來學(xué)校舉辦畫展.以便進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野。
二、重視美術(shù)專業(yè)技能實(shí)踐教育
1.創(chuàng)新能力培養(yǎng)
在美術(shù)教學(xué)中.教師不僅要讓學(xué)生掌握傳統(tǒng)美術(shù)技法，還要指導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，要讓學(xué)生充分理解國畫、油畫和版畫在內(nèi)容、形式以及技法上的聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)技法之后，可以根據(jù)自身個(gè)性，對(duì)藝術(shù)加以創(chuàng)新。特別是師范院校的美術(shù)教育專業(yè)，更要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理解性技能的訓(xùn)練，要讓學(xué)生知道該怎么畫.為汁么這樣畫。而在創(chuàng)作課程教學(xué)中，教師要重視藝術(shù)創(chuàng)作理論的教學(xué)，并加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐練習(xí).應(yīng)在創(chuàng)作思想、創(chuàng)作方法以及精神兩容和表現(xiàn)形式上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。另外，教師也要注意美術(shù)教村教法的教學(xué)與訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練。教師要將藝術(shù)史論結(jié)合起來.發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)技法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索創(chuàng)新。
2.專業(yè)技能訓(xùn)練
素描、色彩、油畫等是美術(shù)教育專業(yè)的基本課程，但是一些師范院校美術(shù)專業(yè)在教學(xué)過程中，沒有重視對(duì)學(xué)生專業(yè)基本功以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，忽視了對(duì)學(xué)生理解性技能的訓(xùn)練。這樣學(xué)生不僅失去了傳統(tǒng)技能的支撐，還失去了創(chuàng)造能力和成果，對(duì)專業(yè)的理解較為薄弱。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生也只動(dòng)手，很少進(jìn)行思考和探索。學(xué)生缺乏探索意識(shí)，就不會(huì)有創(chuàng)新。因此，師范院校在美術(shù)教育中.教師要重視對(duì)學(xué)生色彩、素描等基本技能的訓(xùn)練，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。
三、努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)提高
1.運(yùn)用多樣的教學(xué)方式
在師范院校美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，對(duì)于理論課教學(xué)，教師應(yīng)利用多媒體教學(xué)方式，為學(xué)生展示國內(nèi)外最近教學(xué)成果;而在美術(shù)專業(yè)技能教學(xué)上，教師要引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫規(guī)隼，特別是要采用多樣的教學(xué)方式.重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流。在教學(xué)過程中，教師要多為學(xué)生進(jìn)行示范，同學(xué)生一起完成教學(xué)任務(wù)。
2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育
師范院校應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)體系，如教師評(píng)學(xué)、學(xué)生評(píng)教、教師互評(píng)、學(xué)生互評(píng)以及專家評(píng)學(xué)、評(píng)教等。另外，也要重視美術(shù)專業(yè)學(xué)生的文化素質(zhì)，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)課程，一切要按照學(xué)生的實(shí)際情況，充分考慮到學(xué)生畢業(yè)后的工作方向。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生專業(yè)思想、政治思想的教育，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思想素質(zhì)的提高，讓學(xué)生有好的&品和畫品。這樣，學(xué)生才能創(chuàng)作出有深度的畫作。從古至今，國內(nèi)外著名畫家都有著高尚的品質(zhì)和崇高的愛國熱情，而美術(shù)專業(yè)的學(xué)生肩負(fù)教育祖國下一代的重任，因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育就顯得十分重要。師范院校要在一定程度上約束學(xué)生的言談舉止、衣著打扮和思想行為，要讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性、想象能力以及創(chuàng)新精神，更要讓學(xué)生懂得尊師重教，始終對(duì)美術(shù)專業(yè)保持高度的熱情，為學(xué)生今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。
結(jié)語
師范院校美術(shù)教育專業(yè)要想獲得更好的發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的美術(shù)專業(yè)&才.就需要不斷加大改革力度，樹立新的教育觀念和素質(zhì)教育思想。只有這樣，師范院校美術(shù)教育專業(yè)才能邁上新的臺(tái)階，獲得長遠(yuǎn)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、解決美術(shù)教學(xué)中存在的問題
針對(duì)以上的問題，通過在教學(xué)的不斷摸索中，我認(rèn)為可以從這幾方面入手來解決這些問題。第一，要對(duì)本專業(yè)學(xué)生的基本情況進(jìn)行分析，針對(duì)問題，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和措施。由于大多數(shù)學(xué)生沒有繪畫基礎(chǔ)，因?qū)I(yè)的不明確或擇業(yè)需要才選擇本專業(yè)，面對(duì)美術(shù)課，他們有的新奇、有的不知所措。作為教師首先要向?qū)W生講清楚學(xué)習(xí)目的：美術(shù)課是設(shè)計(jì)課的基礎(chǔ)以及二者的密切關(guān)系。激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這點(diǎn)應(yīng)在課前首先提出并提供詳實(shí)的舉證。第二，美術(shù)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于把握造型與色彩的基本規(guī)律，并通過動(dòng)手操作來掌握這些技能。因我們的學(xué)生沒有美術(shù)基礎(chǔ)，美術(shù)課時(shí)較少，所以要調(diào)整課程內(nèi)容。在教學(xué)上，要簡化教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，少而精。讓學(xué)生掌握關(guān)鍵技法并對(duì)學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，以加深熟練掌握技法的程度。第三，長期以來處于應(yīng)試教育的學(xué)生，創(chuàng)造力普遍不足，尤其對(duì)展示設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生影響更為重大。應(yīng)試教育的最大弱點(diǎn)，大部分學(xué)生只能在框架內(nèi)進(jìn)行死記硬背地學(xué)習(xí)，比較呆板，就是限制了學(xué)生的想象能力。想象力是創(chuàng)造力的前提，展示設(shè)計(jì)專業(yè)需要人的創(chuàng)造力，如何提高學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力也就成了職業(yè)學(xué)校展示設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)該解決的重要問題，而這個(gè)任務(wù)又落在了美術(shù)課中。美術(shù)課不僅要學(xué)習(xí)繪畫的表現(xiàn)技法，還要激發(fā)想象力，為設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。這就需要知識(shí)面的拓寬，需要觸類旁通的比較，可以通過一些知識(shí)講座，將音樂、舞蹈、建筑等賞析特點(diǎn)介紹給學(xué)生，形成藝術(shù)形式的互比，提供想象的實(shí)例，為設(shè)計(jì)奠定必要的基礎(chǔ)。這樣，想象———歸納———創(chuàng)作設(shè)計(jì)，這條學(xué)習(xí)脈絡(luò)就顯現(xiàn)出來了。通過藝術(shù)專題的講座，提高學(xué)生的鑒賞力，是強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的一種方式。教師也可以通過課堂實(shí)踐，誘導(dǎo)學(xué)生的想象能力，如把幾樣獨(dú)立的物體進(jìn)行組合，指導(dǎo)學(xué)生如何視其為一個(gè)整體，這就是美術(shù)課中想象能力培養(yǎng)的具體體現(xiàn)，也是歸納的一種方式。
二、增加實(shí)踐教學(xué)，改進(jìn)職業(yè)美術(shù)教育的教學(xué)方法
[關(guān)鍵詞]民間美術(shù) 美術(shù)教育專業(yè) 文化傳承
一、 問題的提出
上世紀(jì)90年代，在“面向21世紀(jì)教育國際研討會(huì)”上，聯(lián)合國教科文組織指出：“注重發(fā)展教育的民族特色，是世界教育發(fā)展的大趨勢?！焙厦耖g美術(shù)資源豐富，但傳承現(xiàn)狀較為嚴(yán)峻。湖南作為一個(gè)多民族省份又是湖湘文化的發(fā)源地，民間美術(shù)遺存十分豐厚，如湘繡、織錦、泥塑、蠟染、剪紙等。然而，隨著時(shí)代的變遷，社會(huì)的變革以及外來文化的沖擊，作為民間美術(shù)生存土壤的創(chuàng)作主體、傳播環(huán)境、接受對(duì)象、審美觀念等諸因素都發(fā)生了重大變化，民間美術(shù)的傳承與創(chuàng)新的現(xiàn)狀不容樂觀。傳統(tǒng)民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承研究具有現(xiàn)實(shí)的緊迫性和必要性。
二、 湖南傳統(tǒng)民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承意義
（一）相對(duì)民間美術(shù)在高校傳承的廣泛意義來說，在美術(shù)教育專業(yè)注重民間美術(shù)傳承有其更為獨(dú)特和重大的意義，即順應(yīng)地域性非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在基礎(chǔ)教育傳承的需要，為湖南民間美術(shù)在基礎(chǔ)教育中的傳承培養(yǎng)優(yōu)秀的師資力量。教育要從娃娃抓起，傳統(tǒng)文化只有在廣大的少年兒童中傳播和根植，才能煥發(fā)出新的活力。目前我國基礎(chǔ)教育改革已把民間美術(shù)列入中小學(xué)美術(shù)教學(xué)的重要內(nèi)容，這就要求中小學(xué)美術(shù)教師要具備良好的民間美術(shù)知識(shí)素養(yǎng)，能夠更好地利用本土民間美術(shù)資源組織教學(xué)。地方高校的美術(shù)教育專業(yè)一般都擔(dān)負(fù)著為本地基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)、培訓(xùn)師資的任務(wù)，注重在美術(shù)教育專業(yè)傳承湖南民間美術(shù)是對(duì)湖南美術(shù)基礎(chǔ)教育的促進(jìn)和完善。
（二）推動(dòng)我省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承，是民族民間手工藝傳承的一個(gè)重要補(bǔ)充。我省湘西苗族的染、土家族的織以及湘繡等，都是中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中重要的組成部分。其中我省的土家族織錦技藝被列為第一批國家級(jí)染織類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。注重美術(shù)教育專業(yè)的民間工藝美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，有利于我省紡、染、織、繡、泥塑等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的傳承和普及。
（三）促進(jìn)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的創(chuàng)新。美術(shù)專業(yè)的學(xué)生通過系統(tǒng)的美術(shù)訓(xùn)練，具有較深厚的美術(shù)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的藝術(shù)創(chuàng)作能力，在他們的專業(yè)課程中融入民間美術(shù)知識(shí)，將傳統(tǒng)的優(yōu)秀民間文化和工藝與現(xiàn)代美術(shù)專業(yè)理念結(jié)合創(chuàng)作，有利于民間美術(shù)的創(chuàng)新研究。
三、 民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承歷史與現(xiàn)狀
1986年，中央美院的楊先讓先生首先組建了民間美術(shù)系，他將民間美術(shù)納入了我國高等教育的知識(shí)體系，從此民間美術(shù)系就將考察我國的民間美術(shù)作為自身的教學(xué)方式。2002年，中央美術(shù)學(xué)院原民間美術(shù)室為了適應(yīng)國際和國內(nèi)的社會(huì)發(fā)展形勢，發(fā)揮大學(xué)在文化遺產(chǎn)的傳承和創(chuàng)新方面的作用，正式建立了“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)研究中心”，從而將民間美術(shù)作為人類文化遺產(chǎn)列入大學(xué)藝術(shù)教育，填補(bǔ)了我國的學(xué)院派教育中長期忽視民間文化藝術(shù)的傳統(tǒng)認(rèn)知教育空白。與此同時(shí)，2002年由中央美術(shù)學(xué)院主辦的首屆中國高等院校非物質(zhì)文化遺產(chǎn)教育教學(xué)研討會(huì)召開，進(jìn)而拉開了我國高校教育傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的大幕。但是除少數(shù)幾個(gè)美術(shù)專業(yè)院校開設(shè)過民間美術(shù)專業(yè)或課程以外，在其它院校中，民間美術(shù)教學(xué)基本上是個(gè)空白。2005年頒布實(shí)施《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》（試行），民間美術(shù)這兩年開始走入高師美術(shù)教育，出現(xiàn)了少量的相關(guān)研究。
雖然《全國普通高等學(xué)校美術(shù)學(xué)（教師教育）學(xué)科專業(yè)課程設(shè)置指導(dǎo)方案》中規(guī)定，根據(jù)基礎(chǔ)教育新課程體系的要求，高師需要開設(shè)中國民間美術(shù)課必修課程，但是美術(shù)教育專業(yè)的民間美術(shù)的傳承現(xiàn)狀仍然很不理想，存在很多問題。
（一）民間美術(shù)教學(xué)得不到學(xué)校的重視，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)受固有模式的影響，仍然注重國、油、版、雕等幾大藝術(shù)門類的教學(xué)，注重素描、色彩、設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)。專業(yè)教師也是受此系統(tǒng)訓(xùn)練培養(yǎng)出來的，對(duì)本土的民間美術(shù)、民間工藝美術(shù)不了解。甚至有些教師抱著學(xué)院派藝術(shù)的高姿態(tài)對(duì)本土民間美術(shù)有輕慢的情緒，不愿深入學(xué)習(xí)。學(xué)院也沒有足夠重視，很少請(qǐng)民間美術(shù)傳承人前來授課。缺乏良好的師資和濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。
（二）傳承方式單一。簡單的靠課程教學(xué)，課時(shí)量又很少，使學(xué)生接受本土民間美術(shù)的學(xué)習(xí)僅僅是“接觸”的水平。
（三）民間美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容片面，教學(xué)方法單一。民間美術(shù)與制作工藝是緊密相連的，所有民間美術(shù)作品的背后，都蘊(yùn)涵著非物質(zhì)的技術(shù)內(nèi)容和文化藝術(shù)內(nèi)容，不了解民間美術(shù)的制作工藝，就不能體會(huì)傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。高師目前開設(shè)的民間美術(shù)課程，只側(cè)重于傳授理論，強(qiáng)調(diào)美術(shù)作品的欣賞，而忽視了民間美術(shù)工藝制作的方法傳授和學(xué)生實(shí)踐。極少數(shù)有實(shí)踐內(nèi)容，也只是停留在簡單的剪紙工藝上。
（四）與本土的民間美術(shù)結(jié)合不夠緊密，缺乏地方特色。
四、湖南傳統(tǒng)民間美術(shù)在美術(shù)教育專業(yè)的傳承途徑的改革
一、“由技入道”：強(qiáng)化基礎(chǔ)技法，突出人本教育
高等美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握美術(shù)教育基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)與技能，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和一定科研水平，具有美術(shù)教育專業(yè)能力，能適應(yīng)社會(huì)美術(shù)事業(yè)發(fā)展需要的美術(shù)教育工作者?！保?］2據(jù)此目標(biāo)，來審視當(dāng)前美術(shù)教育專業(yè)課程的設(shè)置，無疑具有一定的合理性。其原因是：強(qiáng)調(diào)了美術(shù)專業(yè)技能的培養(yǎng)，把繪畫基礎(chǔ)技法等作為最主干的課程，居于專業(yè)課程中最主要的地位，在一定程度上由重視學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，由素描、色彩、國畫、油畫、版畫轉(zhuǎn)變?yōu)樗孛杓挤ㄅc表現(xiàn)、色彩技法與表現(xiàn)、國畫技法與表現(xiàn)、油畫技法與表現(xiàn)、版畫技法與表現(xiàn)，目的是要強(qiáng)化基礎(chǔ)技法與個(gè)性表現(xiàn)，由過去專業(yè)技能深度訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)技能方法訓(xùn)練，體驗(yàn)與創(chuàng)造個(gè)性表現(xiàn)相結(jié)合。在教學(xué)中，教師重在演示，學(xué)生重在創(chuàng)新與個(gè)性的形成；教師既是主持者又是倡導(dǎo)者，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)、凸顯個(gè)性，在寬松的文化環(huán)境中形成藝術(shù)個(gè)性。但是，這些基本技能方法的訓(xùn)練仍然沒有達(dá)到美術(shù)教育“由技入道”的最高境界，學(xué)生在掌握了基本技能和方法、實(shí)現(xiàn)了自我表現(xiàn)后，還缺失“道”的境界，缺乏人文語境與審美境界，缺乏自我個(gè)性表現(xiàn)后的哲學(xué)思考及藝術(shù)創(chuàng)新能力。毋庸置疑，這種缺憾與專業(yè)課程設(shè)置的不合理性有密切的關(guān)系。高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)只是狹義的學(xué)科知識(shí)和技能的實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)與人的目標(biāo)結(jié)合起來，在考慮本學(xué)科知識(shí)和技能的同時(shí)，考慮它對(duì)人的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所承擔(dān)的責(zé)任。教師要認(rèn)識(shí)到美術(shù)教育在提高與完善人的素質(zhì)方面所具有的獨(dú)特作用，要使學(xué)生在積極的情感體驗(yàn)中提高想像力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力。因此，應(yīng)該充分重視培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)興趣，擴(kuò)大文化視野，發(fā)展個(gè)性，完善人格。高師美術(shù)教育也應(yīng)該重視專業(yè)美術(shù)與生活美術(shù)的融合，向自然回歸，向生活回歸，向社會(huì)回歸，向人自身回歸。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置也應(yīng)該充分體現(xiàn)這一重要方面，不能將“技”與“道”孤立地分開。
二、“由理入道”：擴(kuò)展美術(shù)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延
除了“由技入道”之外，“由理入道”也是目前美術(shù)教育發(fā)展的重要方向。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，學(xué)科之間進(jìn)一步交叉融合，走向“綜合性”。高師美術(shù)教育專業(yè)的教育與教學(xué)應(yīng)在“綜合性”上做文章，這種“綜合性”并不是簡單的、雜亂無序的學(xué)科知識(shí)堆積，而是體現(xiàn)在三個(gè)方面：一方面要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識(shí)（包括技能和美術(shù)理論知識(shí)）的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上拓寬專業(yè)知識(shí)的廣闊度，注重學(xué)科知識(shí)間相互交叉、滲透，以適應(yīng)將來從事的基礎(chǔ)教學(xué)工作或其它藝術(shù)工作。在課程設(shè)置上把相關(guān)的學(xué)科和社會(huì)知識(shí)包容進(jìn)來，體現(xiàn)出知識(shí)的縱向性和關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)新課程背景下對(duì)學(xué)科知識(shí)外延的擴(kuò)展?！度罩屏x務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“美術(shù)課程具有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)行美育的主要途徑。”［2］1教育功能也由單純的美術(shù)教育向多種教育功能轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，課程要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文主義教育的功能。此外，還必須承擔(dān)道德教育、管理教育的功能。許多院校的高師美術(shù)教育專業(yè)設(shè)置偏重美術(shù)技能課程，而對(duì)與中學(xué)美術(shù)教育相關(guān)的理論課程，如藝術(shù)教育學(xué)、藝術(shù)心理學(xué)、美術(shù)欣賞、技法理論、中學(xué)美術(shù)教學(xué)法等課程卻未給予足夠的重視，明顯存在著重技能技巧訓(xùn)練，輕藝術(shù)理論、藝術(shù)素質(zhì)及教學(xué)法的現(xiàn)象，與中學(xué)美術(shù)教育需要差距較大。相比之下，“國外的許多國家對(duì)美術(shù)師資的培養(yǎng)都相當(dāng)重視理論與藝術(shù)理論課程。如德國的杜瑟堡藝術(shù)大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)教育系在課程設(shè)置上，10%是美術(shù)教育學(xué)，20%是美術(shù)史論，10%是教育學(xué)、心理學(xué)等課程”。［3］這些對(duì)學(xué)生審美能力及藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的課程占了總課時(shí)量的40%。因此，我國的高師美術(shù)教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)該把重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)上，結(jié)合中學(xué)實(shí)際，適當(dāng)壓縮技能訓(xùn)練課時(shí)量，增加美術(shù)史、美術(shù)理論、美術(shù)欣賞、技法理論及教學(xué)法等內(nèi)容，以提高學(xué)生的綜合能力，同時(shí)應(yīng)根據(jù)需要拓寬專業(yè)面。目前，高師美術(shù)專業(yè)課程設(shè)置依然受到專業(yè)美術(shù)院校的強(qiáng)大影響，這與當(dāng)前美術(shù)教育的發(fā)展趨勢不相適應(yīng)，這樣的課程設(shè)置無疑顯現(xiàn)出一定的弊端。因此，通過課程建設(shè)，有效完成學(xué)科目標(biāo)是當(dāng)今高師美術(shù)教育改革的重點(diǎn)。此外，還要通過哲學(xué)、美學(xué)、博物館學(xué)、綜合藝術(shù)等課程的設(shè)置來完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生在在一種廣泛的文化情境中，去認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性。
三、“技道合一”：兼顧藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的課程設(shè)置
實(shí)現(xiàn)高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)之一是課程體系的合理建構(gòu)。在課程的改革中，要突出師范性，同時(shí)要考慮適應(yīng)社會(huì)的多種需求，要圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘本地的人文和自然資源，努力構(gòu)建有地域特色的課程體系。課程的設(shè)置與教學(xué)，要以學(xué)生就業(yè)為中心，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能為重點(diǎn)。要樹立為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)的意識(shí)，這樣，課程體系的建構(gòu)才有針對(duì)性，專業(yè)的發(fā)展才有保證，地方高師美術(shù)教育專業(yè)的前景才能充滿生機(jī)。當(dāng)前，我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置總體設(shè)想應(yīng)該是：以人文引領(lǐng)，重建美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置理念；強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置內(nèi)容的多學(xué)科性、交叉性、應(yīng)用性、人文性，合理配置課程資源。
（一）關(guān)于“綜合藝術(shù)”方向課程的設(shè)置
根據(jù)黨和國家對(duì)新時(shí)期高師美術(shù)教育專業(yè)提出的培養(yǎng)“高素質(zhì)復(fù)合型”的美術(shù)教育人才的要求，在對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，提出了將綜合課程設(shè)置理念引入專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的觀點(diǎn)。藝術(shù)種類是在藝術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展中逐漸形成并逐步分化出來的。而已經(jīng)獲得獨(dú)立的藝術(shù)門類又在不斷地加強(qiáng)相互間的聯(lián)系，甚至是與藝術(shù)門類之外的其他人文、科學(xué)領(lǐng)域的聯(lián)系，它們相互作用、互相融合，從而產(chǎn)生新的藝術(shù)樣式和品種。但是，“在20世紀(jì)的美術(shù)教育中，比較注重藝術(shù)分離的趨勢，卻忽視了美術(shù)與其他藝術(shù)門類以及人文、科學(xué)領(lǐng)域之間的相互滲透、互相融合的趨勢?！保?］316根據(jù)美術(shù)教育發(fā)展的這一趨勢，結(jié)合我校美術(shù)教育專業(yè)的情況，考慮設(shè)置“綜合藝術(shù)”方向課程?！熬C合藝術(shù)”方向課程主要包括：古代美術(shù)與博物館、現(xiàn)當(dāng)代美術(shù)與美術(shù)館、藝術(shù)品投資與收藏等實(shí)用美術(shù)的課程內(nèi)容，使博物館、美術(shù)館和藝術(shù)品收藏等重要美術(shù)機(jī)構(gòu)與我校美術(shù)專業(yè)的美術(shù)教育相互聯(lián)系、相互滲透，加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科的橫向聯(lián)系。同時(shí)，也有利于擴(kuò)大學(xué)生的就業(yè)面和職業(yè)選擇，而不是僅僅從事美術(shù)教育。
（二）關(guān)于專業(yè)選修課的課程設(shè)置
課程結(jié)構(gòu)散亂、缺乏針對(duì)性，脫離了新形勢下中小學(xué)美術(shù)新課程的實(shí)際，是當(dāng)前高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置的主要問題。因此，課程調(diào)整的第一步是整合美術(shù)專業(yè)課的結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，把課程整合為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課四大類，堅(jiān)持加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課，重視專業(yè)理論課，調(diào)整專業(yè)必修課，增加專業(yè)選修課的原則，對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)要減少縱向的“深度”，增加橫向的“寬度”。同時(shí)，美術(shù)學(xué)科要沖破專業(yè)分科界限，增加選修課，走出過分專業(yè)化，尤其是專門技藝化的狹小范圍。在這一思路指導(dǎo)下，考慮設(shè)置一些實(shí)用性的專業(yè)選修課。分兩個(gè)方面來談：一是綜合性的選修課，如插畫、漆畫、陶藝、版畫、平面設(shè)計(jì)、藝術(shù)品投資與收藏等。這種綜合性的選修課可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)專業(yè)課程素描、色彩、國畫、油畫等課程的同時(shí)，掌握一門實(shí)用性較強(qiáng)的課程，以利于職業(yè)選擇。二是發(fā)掘新的課程資源，開設(shè)地方特色鮮明的選修課，如蘇州園林藝術(shù)、常熟花邊藝術(shù)、常熟紅木藝術(shù)、蘇州藝術(shù)家群體研究等具有重大現(xiàn)實(shí)意義的美術(shù)研究課程，為地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展服務(wù)。當(dāng)然，根據(jù)地方高校的實(shí)際情況和發(fā)展定位，上面所說的專業(yè)選修課也可以根據(jù)專業(yè)發(fā)展的實(shí)際情況列入必修課中。地方性美術(shù)課程資源的開發(fā)應(yīng)該是我校美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置要重點(diǎn)考慮的一個(gè)方向。通過這些特色選修課的設(shè)置，可以“把美術(shù)學(xué)習(xí)拓展成文化學(xué)習(xí)，把單一的繪畫知識(shí)和能力拓展成綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)展能力。培養(yǎng)具有較高思想、文化、藝術(shù)素質(zhì)，具有美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能，具有創(chuàng)造能力和多方面藝術(shù)修養(yǎng)的復(fù)合型美術(shù)人才?！保?］77
（三）關(guān)于特色實(shí)踐課程的設(shè)置
高師美術(shù)教育專業(yè)理論和專業(yè)技能的培養(yǎng)應(yīng)更多考慮市場的要求和需要。根據(jù)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀和我校應(yīng)用型教學(xué)的定位，特色實(shí)踐課程的設(shè)置也是我校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展必須要考慮的問題。
1.畢業(yè)創(chuàng)作課程的設(shè)置
“畢業(yè)創(chuàng)作”課程是高等美術(shù)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)前夕，綜合運(yùn)用四年所學(xué)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)作和展示的重要實(shí)踐課程。它一方面集中體現(xiàn)了學(xué)生掌握及運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的水平和能力，另一方面反映出專業(yè)的培養(yǎng)宗旨和教學(xué)狀況。因此，畢業(yè)創(chuàng)作綜合體現(xiàn)了美術(shù)專業(yè)四年的教學(xué)成果。正如尹少淳所說：“必須通曉繪畫、雕塑、建筑、工藝以及書法、攝影等特點(diǎn)，以此作為形式和手段，向青少年進(jìn)行全面的審美教育?！保?］122畢業(yè)創(chuàng)作展示是學(xué)生通過展覽的設(shè)計(jì)安排，向參觀者全面展示自己學(xué)識(shí)與能力，以便人們對(duì)本專業(yè)的教與學(xué)做出客觀的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能全面地考查美術(shù)專業(yè)學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)教學(xué)上的各種能力，因此，畢業(yè)創(chuàng)作課程應(yīng)隸屬于專業(yè)基礎(chǔ)課程之中。
2.美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置
深入挖掘本地的人文和自然資源，構(gòu)建具有地域特色的課程體系，是地方高校美術(shù)教育專業(yè)發(fā)展的方向之一。美術(shù)教師要利用豐富的地方文物資源和自然環(huán)境資源，例如宗教建筑、名宅、碑刻、園林以及自然景觀、自然材料等文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，開發(fā)新的教學(xué)課程，開展教學(xué)活動(dòng)。此外，參觀藝術(shù)家工作室和傳統(tǒng)藝術(shù)作坊，可以加強(qiáng)學(xué)生深入理解藝術(shù)創(chuàng)作的過程，以及蘊(yùn)涵在其中的深沉的歷史人文背景。通過挖掘、學(xué)習(xí)豐富的民間藝術(shù)資源，顯示地域色彩，張揚(yáng)地域個(gè)性，使校外美術(shù)課程資源成為美術(shù)課程發(fā)展的必要補(bǔ)充。美術(shù)調(diào)研課程的設(shè)置，可以在一定程度上使學(xué)生的課堂理論學(xué)習(xí)聯(lián)系到自己所熟悉的藝術(shù)資源，增強(qiáng)藝術(shù)的理論直觀性和藝術(shù)感知能力。
3.博物館學(xué)與博物館、美術(shù)館工作實(shí)踐課程的設(shè)置
我校美術(shù)教育專業(yè)要加強(qiáng)與地方博物館、美術(shù)館和展覽館的聯(lián)系，積極爭取學(xué)生在博物館和美術(shù)館等藝術(shù)機(jī)構(gòu)參加實(shí)習(xí)或做義工的機(jī)會(huì)。這門課程的設(shè)置具有極大的現(xiàn)實(shí)意義：一方面可以使學(xué)生利用課余時(shí)間參加鮮活、生動(dòng)、直觀的美術(shù)實(shí)踐，另一方面也可以使學(xué)生提前介入實(shí)際的美術(shù)工作，增加工作經(jīng)驗(yàn)，以利于將來的就業(yè)。通過上述特色實(shí)踐課程的設(shè)置，可以在一定程度上改變我校美術(shù)教育專業(yè)課程單一、脫離美術(shù)工作實(shí)際的教育狀況，可以“使學(xué)生在有限的四年內(nèi)掌握本專業(yè)所需要的較為全面的美術(shù)教育基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本理論，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)能力、藝術(shù)鑒賞能力和教學(xué)能力，真正體現(xiàn)師范性的特點(diǎn)”［7］116。
（四）關(guān)于人文基礎(chǔ)課程設(shè)置
重建和完善一批具有人文精神的、廣義上的基礎(chǔ)性學(xué)科，尤其是加大傳統(tǒng)文化的教學(xué)比重，加強(qiáng)學(xué)生的文化素質(zhì)與人文修養(yǎng)，能較為全面的了解美術(shù)與人類、美術(shù)與生活、美術(shù)與政治、美術(shù)與歷史的聯(lián)系，綜合后的高師美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)將給學(xué)生展示的是一種大文化、大藝術(shù)的觀念。高師美術(shù)教育專業(yè)人文課程的設(shè)置是一個(gè)迫切的任務(wù)，應(yīng)遵循人文課程內(nèi)容與美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的原則、基礎(chǔ)性與工具性原則。建議設(shè)置中外美術(shù)史、美術(shù)鑒賞與寫作、中國民間美術(shù)、中外歷史、中國古代文化名著選讀、西方文藝名著選讀、文學(xué)名作選讀等必修或指定選修課。在美術(shù)教育專業(yè)中設(shè)置人文基礎(chǔ)課程，可以打破以單純學(xué)科知識(shí)體系設(shè)定課程的思路和方法，對(duì)現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合，構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的新課程體系。
關(guān)鍵詞：高師；人才培養(yǎng)；美術(shù)教育；現(xiàn)狀；思考
自高校擴(kuò)招以來，各院校的美術(shù)專業(yè)迅速發(fā)展，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的美術(shù)專業(yè)人才。近幾年，隨著一些高校由?？粕駷楸究?、美術(shù)教育專業(yè)的擴(kuò)大招生，美術(shù)教育專業(yè)中一些弊端慢慢顯現(xiàn)。模仿美術(shù)學(xué)院按專業(yè)分工作室的教學(xué)模式與高師美術(shù)教育專業(yè)的師范性背道而馳。高校為學(xué)子提供了高等教育的機(jī)會(huì)，現(xiàn)在面臨一些亟須解決的現(xiàn)實(shí)問題。
一、存在問題分析
1.招生要求降低
近年來，廣西美術(shù)術(shù)科統(tǒng)考對(duì)文化課成績要求有降低趨勢，高校錄取的美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生中不少都是學(xué)畫時(shí)間2年左右的，初中開始學(xué)畫的幾乎沒有。很多學(xué)生學(xué)畫的原因是文化課成績不佳。甚至有少數(shù)學(xué)生僅靠“突擊”幾個(gè)月學(xué)畫就考進(jìn)高校，美術(shù)基礎(chǔ)較差，因此，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是首要任務(wù)。
2.人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不明晰
新升本科院校屬于應(yīng)用型高校，旨在為地方經(jīng)濟(jì)和教育服務(wù)。當(dāng)前，部分高師美術(shù)教育專業(yè)往往照搬美術(shù)學(xué)院按專業(yè)分工作室的模式，學(xué)生經(jīng)一年基礎(chǔ)訓(xùn)練后被分成國畫、油畫、水彩、版畫等方向進(jìn)行小班教學(xué)。美術(shù)學(xué)院的定位是研究型高校，宗旨是為社會(huì)培養(yǎng)技能和創(chuàng)作能力強(qiáng)的藝術(shù)家型專業(yè)人才。而高師美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是合格的一專多能的中小學(xué)美術(shù)教師。高師美術(shù)教育專業(yè)在定位屬性上必須明確師范性特征，這明確了人才培養(yǎng)的目標(biāo)是了解中小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)、掌握美術(shù)和各學(xué)科知識(shí)、綜合素質(zhì)強(qiáng)的教育人才。目前，部分高校對(duì)高師美術(shù)教育專業(yè)定位有偏差，生硬模仿美術(shù)學(xué)院的模式，忽視了自身的師范性特征。
3.課程模式化、辦學(xué)無特色
當(dāng)前的高師美術(shù)教育專業(yè)課程設(shè)置基本沿用了蘇聯(lián)的契斯恰科夫教學(xué)模式，該教學(xué)模式過于強(qiáng)調(diào)對(duì)描繪對(duì)象進(jìn)行全方位的客觀描繪，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。畫得像不像不是檢驗(yàn)繪畫的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！八孛枋且磺性煨退囆g(shù)的基礎(chǔ)”的教育理念盛行，一些教師把素描等同于石膏像、靜物、人頭像的客觀寫實(shí)訓(xùn)練?，F(xiàn)有的課程設(shè)置提倡寫實(shí)素描，忽視了創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。讓各種形式的教學(xué)方式融入課堂才能讓課堂活起來，如白描、創(chuàng)意素描、創(chuàng)意默寫、寫意素描等。寫實(shí)素描僅僅是素描的一種形式而已，中國傳統(tǒng)的佛像、青銅像、兵馬俑等同樣是優(yōu)秀的繪畫素材。
4.實(shí)習(xí)監(jiān)控不到位
高師美術(shù)教育專業(yè)存在見習(xí)時(shí)間短、實(shí)習(xí)課程設(shè)置少等問題。實(shí)習(xí)相關(guān)的課程僅有教學(xué)技能、班主任技能，實(shí)習(xí)也僅有1周時(shí)間，這制約了實(shí)習(xí)的教學(xué)效果?，F(xiàn)有的教學(xué)督導(dǎo)制度缺乏校外實(shí)習(xí)的督導(dǎo)評(píng)價(jià)，無專任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定不完善，無實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控報(bào)告，無實(shí)習(xí)情況統(tǒng)計(jì)分析。
二、思考與對(duì)策
1.完善教學(xué)理念，明確師范性
美術(shù)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是一專多能的中小學(xué)美術(shù)教師，教學(xué)中不能忽視師范性。高師美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)具備廣博的美術(shù)知識(shí)和嫻熟的繪畫技能，具備美術(shù)鑒賞、藝術(shù)批評(píng)素質(zhì)，以及各種教育理論知識(shí)的綜合人才。中小學(xué)美術(shù)課程的目的在于通過繪畫創(chuàng)作實(shí)踐訓(xùn)練學(xué)生手與腦的配合，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使其更聰明、更自信、更富有想象力與創(chuàng)造意識(shí)。通過繪畫培訓(xùn)可以提高學(xué)生對(duì)色彩和立體的認(rèn)知能力，拓寬他們的視野和知識(shí)面，為他們將來的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。要改變只重視繪畫技能訓(xùn)練的局面，增加相關(guān)知識(shí)型課程的課時(shí)量。其一，加強(qiáng)普通話、書寫技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與策劃等技能訓(xùn)練。其二，增加實(shí)用軟件課程，如Photoshop、CorelDRAW等課程，讓學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)技能。其三，開設(shè)藝術(shù)批評(píng)課程，提高鑒賞能力。其四，加大教育見習(xí)實(shí)習(xí)力度，提高教師技能和實(shí)踐能力。其五，注重教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教學(xué)法等相關(guān)學(xué)科選修課的開設(shè)。
2.注重辦學(xué)特色，開設(shè)民族美術(shù)課程
課程設(shè)置的西化讓我們忽視了民族傳統(tǒng)美術(shù)。當(dāng)代性和國際化并非與傳統(tǒng)割裂，東西方文化融合是內(nèi)在精神的融合。中小學(xué)美術(shù)教育有責(zé)任改變現(xiàn)狀，必須從教育抓起，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)身邊的本土特色民間美術(shù)?，F(xiàn)有的中小學(xué)美術(shù)教材中也有很多民間美術(shù)課程。因此，高師美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)民間美術(shù)課程也是很有必要的。廣西是多民族聚居地區(qū)，有絢麗多彩、獨(dú)具特色的民族美術(shù)元素，如左江巖畫、銅鼓、程陽風(fēng)雨橋等。廣西科技師范學(xué)院所處的桂中地區(qū)，也有獨(dú)具特色的金秀瑤族文化，廣西科技師范學(xué)院應(yīng)該充分利用已經(jīng)建成的金秀瑤族文化研究基地，將相關(guān)的民族特色美術(shù)引入課堂，通過設(shè)置相關(guān)課程，辦出特色。3.加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)控體系建設(shè)教育實(shí)習(xí)是高師美術(shù)教育專業(yè)的重要教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生綜合能力的實(shí)踐檢驗(yàn)。加強(qiáng)實(shí)習(xí)監(jiān)控體系建設(shè)，改變不重視教育見習(xí)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，可以從以下幾方面入手：其一，構(gòu)建完善的教育實(shí)習(xí)管理制度；其二，密切與各中小學(xué)的關(guān)系；其三，培養(yǎng)專任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師；其四，優(yōu)化實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。高師美術(shù)教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，適應(yīng)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需求，才能更好地為地方中小美術(shù)教育服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]尹少淳.美術(shù)及其教育.湖南美術(shù)出版社，1995.
