時間：2023-02-07 16:02:43
序論：在您撰寫語文教學方法論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
中學語文課本教學內容都是各省市根據(jù)國家教育部制定的教學大綱要求而編制的，在這些教學內容基礎上，我們需要不斷完善中學語文教學內容，不斷更新知識來完成教學任務。但是最終保障完成教學任務還要依賴科學先進的教學方法，對于一些好的傳統(tǒng)教學方法來說，我們需要繼承，但是也不能一成不變地應用，根據(jù)時展的需要，中學語文教學方法需要與時俱進，不斷變革才能適應當前的中學語文教學要求。如何有效地使用各種不同教學方法，教師也是根據(jù)自己實際情況自行選擇。但是也有一些共同的好的教學方法適用于大多數(shù)中學生。
（一）饑餓教學法
眾所周知，當人饑餓的時候都會饑不擇食，一旦吃得太飽，再好吃的食物也會厭倦吃不下的。那么對于我國中學語文教學也不妨采取這種方法。中學階段的孩子們都因為教師的“溺愛”——總是害怕孩子“吃不飽”而使勁地滿堂灌，甚至放學回家學生們還要加班加點做許多課外作業(yè)，搞得學生非常疲勞，他們因“吃得太飽”而“消化不良”從而導致厭倦學習，害得學生盼望雙休日能睡個好覺，如此教學只能導致孩子厭學情緒加重。我們不妨學習一下國外的中學語文教學方法，那就是采取“饑餓法”。這種教學方法的運用需要先激發(fā)孩子的求知欲，教師在平時語文教學中學會運用新穎的知識吸引學生主動學習，激發(fā)孩子的學習興趣，充分調動學生急切的求知欲，然后故意不教給學生太多的知識，讓學生處于“半饑餓”狀態(tài)，讓他們自己主動“覓食”——就是積極要求教師多傳授知識，自己也會主動閱讀大量課外文學作品。這個時候，語文教師不妨多灌輸一些“國學”知識和一些新鮮的課外知識，讓孩子如饑似渴地多閱讀課外書籍，擴大知識面，變被動學習為主動學習，變“要我學”為“我要學”，從而改觀了學習態(tài)度，主動去探求更廣、更深的知識。目前我國這種教學狀況想一下改變舊有的教學方法還是比較困難的，因為還沒有形成一個很好的教學氛圍。
（二）趣味娛樂教學法
中學語文教育的對象還是個十多歲的孩子，課堂注意力保持時間一般30分鐘左右，要想讓他們長時間保持旺盛的學習精力，只能采取趣味性、娛樂性的教學方法。在中學語文課堂教學過程中，不妨采用一些游戲的方法，在愉快輕松的娛樂中學習到知識。例如在古詩詞教學過程中，老師不能一味地采取過去講讀方法，而應該采用現(xiàn)代化多媒體手段，可以運用網絡上的具有詩情畫意的動畫片或圖片展示古詩詞的意境之美。在給學生講解古詩意境之美時，可以讓孩子們自己加以想象，然后找學生自己描繪古詩表現(xiàn)的情境，最后老師放映制作的幻燈片或動畫，與學生自己想象的情境作對比，這樣一來就能充分調動孩子們學習的趣味性，充分發(fā)揮他們的思維想象力。也可以讓學生自己把古詩中的情境用畫筆描繪出來，這樣就手腦并用，把美術課堂上學得的簡筆畫用到了，可謂一舉兩得，學生們是非常喜歡這種動手動腦的語文教學的。中學生的天性中同樣具有活潑好動的習性。如果能在學習中增添他們的娛樂性，就可以大大調動學生學習的興趣，增加學習快樂的趣味性和動力，在快樂中學習就不會枯燥，在學習中快樂就不會沉悶，這樣一來收到的學習效果就會大大增強。
（三）激勵教學法
中學生學習最大的動力就是鼓勵與表揚。他們喜歡從老師和家長那兒得到認可和贊揚，喜歡老師給以表揚，教師采取激勵教學方法一定會比批評教學方法效果好得多。我們大人要面子，同樣孩子們也一樣好面子，能在眾多學生面前得到老師的表揚，那會增加學生學習的信心和能力，從老師的激勵中得到無窮的力量，激發(fā)他們的進取心和上進心。每個中學生也都有自己的自尊心、自信心和上進心，作為語文老師要懂得尊重中學生的自尊心，不能用粗暴的批評方法傷害了他們的自尊，那樣就會造成他們心靈上巨大的創(chuàng)傷，甚至恨老師一輩子。對于自卑心比較強的孩子更是如此，一旦受到老師惡語打擊，有可能一蹶不振，毀掉了孩子的一生。相反我們采用激勵教學法會受到事半功倍的效果，只要學生在語文方面取得一點小進步，老師要及時發(fā)現(xiàn)和表揚，給其信心和奮進的力量，對于那些家境較為窮困的學生，老師還要用愛心去撫慰他們的心靈，暖化他們一顆自卑的心，增強自信心，積極進取，樹立學習目標，給他們規(guī)劃一個美好的人生藍圖，讓他們看到未來的希望。比如在教學過程中可以采用競賽的方法，激發(fā)學生的斗志和挖掘內在的潛力，比賽獲勝者可以采取精神和小小物質獎勵的方法，對于比賽失利的一方，教師采用鼓勵方法，培養(yǎng)他們不服輸?shù)木?，這次跌倒下次再來，看誰笑到最后，運用激勵法可以培養(yǎng)每個孩子堅強的學習品格。
（四）情境教學法這種新型的教學法
強調情感教育，以情動人，以美感人，培養(yǎng)學生的審美能力和審美情趣。采用這種教學法可以將豐富的情感作為教學藝術的靈魂，師生之間的思想感情進行交流、交融，教師以自己的情感為導體，喚起學生內在的思想情感，學生就會發(fā)揮自身潛在的能力，充分展示他們的聰明才智，積極參與語文教學活動之中。我們不妨在語文課堂上采取以下幾種方式實施情境教學。一是激發(fā)學生的激情。我們采用多媒體技術，通過影視演示、圖片展現(xiàn)、音樂欣賞、語言描繪等途徑創(chuàng)設與教學內容相吻合的，易于激感的場景，學生在生動感人的場景中感受與學習。例如在教學《，我們永遠和你在一起》，利用感人至深的影視片畫面，激發(fā)學生的愛總理、思念總理、悼念總理的思想情感。二是入情，就是把學生的情感“請入”課文描寫的情景之中，讓學生移情與文中所描繪的境界當中，達到身臨其境之中，學生的學習活動由被動者變成主動者，充分發(fā)揮他們的想象力，從而主動進行探究、操作、訓練。三是動情。讓學生入情之后感受課文中的思想感情和情境。潛移默化地使其隨著教學過程的推進而得到強化。四是抒情。學生情感一旦被激發(fā)出來之后，教師要因勢利導地發(fā)揮他們在主動學習與活動中的熱情與激情，教師可以讓學生描繪表演、操作演示、抒發(fā)感情、爭辯討論等，這樣師生角色的轉化和情感的升華，使語文教學內容進一步得到延伸，讓學生的知識得到一個質的發(fā)展。
（五）加強使用現(xiàn)代化教學手段
隨著科技進步和信息化高速發(fā)展，網絡信息與多媒體相結合的現(xiàn)代化教學手段被廣泛運用于中學教學，但是很多語文教師還不會使用多媒體教學，甚至感覺制作課件麻煩而棄用。積極運用現(xiàn)代化教學手段有利于提高語文教學效果，運用多媒體教學手段，在課堂上既節(jié)約了板書時間，又能提高教學質量，豐富教學內容。利用多媒體教學中形象直觀的大量圖片、音樂、視頻等，充分調動學生的視覺、聽覺，增加課堂教學的信息量，還能改變傳統(tǒng)語文課堂教學的枯燥乏味局面，使得課堂生動活潑起來。尤其作為文學性比較強的語文這門課程，運用現(xiàn)代化的教學手段，將理論知識學習融入于生動活潑的多媒體教學當中，充分調動了學生學習的積極性、趣味性，起到了事半功倍的效果。作為語文教師要利用課外時間制作精美而又符合語文教學大綱的課件，緊密結合課本，還要拓展課外知識，讓課堂這種有限的教學時間變成無限的愉悅學習空間。教師要組織好語文課堂，利用多媒體教室開展讀書交流會、朗讀演講比賽、辯論賽等豐富多彩的語文教學活動，激發(fā)學生課外學習的興趣，從而豐富學生語文知識，擴展知識視野，提高閱讀能力、語言表達能力、實踐動手能力，進而提高學生的語文綜合水平。
二、結語
（一）教學觀念較為陳舊
新時期人們的思想觀念發(fā)生了巨大的改變，不僅教師的教育教學觀念發(fā)生轉變，而且學生也和以往的學生在思想觀念以及認知水平上發(fā)生了巨大變化。但是當前依然有教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學方法，這些教師在內心中仍然將初中語文教學看作是教和學的關系，教師只要負責教學就行了，對于學生的認知水平、理解能力、原有基礎、學生興趣基本上不做了解，這些初中語文教師認為在課堂上只要做好傳授者就可以。而下面的學生如果長期受其交易模式的影響，在課堂上學生只會機械地應付和照搬教師所講內容。此外還有許多初中語文教師認為讓學生學會初中語文知識的最好方法就是讓學生對知識大量重復地記憶，以為只要初中生能夠多次重復地記憶就能夠將初中語文知識點掌握理解，就能夠吸收消化。這種和新時代教學理念相違背的教學方法基本上不重視學生的內心感受以及潛在需求，更是沒有重視學生學習的成長規(guī)律，完全忽略了學生在課堂上的主體地位，沒有意識到學生學習的主觀能動性，長此以往會讓學生認為初中語文課堂就是一個乏味枯燥的過程，讓人難以提起興趣，不僅影響了學習質量，更是影響了學生學習語文的動力。因此，使得課堂教學效率低下，學生不能夠在課堂上主動學習，究其原因就是初中語文教師不能跟上新時代，不能及時更新教育教學思想，沒有領悟當前初中語文教學課改精神。
（二）受應試教育思想影響嚴重
新時期一些初中語文教師仍然受到應試教育思想的影響，在日常的教學過程中一切以應試為主，只要是考試考的內容和要求的能力，初中語文教師就重點講解和訓練，假如是考試不考的內容和能力，初中語文教師基本上就是忽略不講。初中語文課堂應該注重學生語言能力、表達能力、書寫能力的培養(yǎng)，而初中語文教師為了能夠讓學生取得一個滿意的成績，依然對學生實施填鴨式的教學方法，在語文課堂上教師占據(jù)大部分的時間來講解課本上的內容，之后對學生就易考內容進行提問，最后對于重點知識以及易考內容布置許多作業(yè)。此種教學方法完全不適應新時代對教育教學的要求，使得初中語文課堂完全由教師來把控，學生只能被動照做，不能進行主動學習。這樣造成的后果不僅讓學生的學習效率降低，更是讓學生對語文失去了興趣。
（三）教學內容不符合時代，單調乏味
新時期社會文化和經濟水平有了很大的提高，學生的思想觀念和世界觀、價值觀與之前有了很大的不同，他們的思想更加靈活，想法更加新穎，對語文知識的學習也有了新的需求。新時期如果像之前那樣對待學生，絕對不會產生好的教學效果。當前一些初中語文教師根本沒有認識到這一變化，不承認新舊學生之間的差異，在講授語文知識的時候教學內容單調乏味，沒有時代感，提不起學生的學習興趣，時間一長，初中生會因為對語文新知識的需求和新時期的求知欲無法滿足而逐漸對初中語文課堂產生排斥感，不僅在初中語文課堂上無精打采，更是對這一科目失去興趣，不愿意花時間去學習。
二、新時期初中語文教學方法的改進措施
（一）改變教學觀念
新時期在初中語文教學過程中，教學觀念在一定程度上直接影響著初中語文的教學質量，因此，只有初中語文教師改革教學觀念，才能轉變教學方法，才能提高初中語文的教學質量。這就要求在初中語文課堂上學生是學習的主體，而教師要對學生進行正確科學的引導，要使學生在學習語文知識的過程中不斷提升學習自主性。另一方面，初中語文教師的教學觀念和教師的教學態(tài)度有直接關系，因此，初中語文教師必須注重自己的教學態(tài)度，能夠使自己的教學態(tài)度符合新時期教學的要求。初中語文教師一定要改變傳統(tǒng)不好的教學態(tài)度，例如，認為讓學生反復記憶就能夠提高學生成績，認為成績就是初中語文教學的唯一目標的態(tài)度，教師擁有這種態(tài)度不僅不會提高學生的語文能力，反而會讓學生的語文成績下降，對語文學習產生反感，因此，初中語文教師一定要端正態(tài)度，樹立正確的語文教學觀。
（二）采取多元化的教學方式
1.1學生喜歡的教學方法
本次調研中，女生占絕對主體，占樣本量的86.87%，男生僅為13.13%，再現(xiàn)旅游專業(yè)學生性別現(xiàn)狀。少數(shù)民族學生占總調研樣本量的33.13%，主要有維吾爾族、哈薩克族、蒙古族、回族和滿族。統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生反映喜歡的教學方法依次為：實習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法和實驗法，不喜歡是讀書指導法、任務驅動法、自主學習法和練習法，見表1。其中，實習法的喜歡度高，新疆教育學院學生對直觀演示法的喜歡度高達17.86%，實驗法在8.33%~14.41%之間；讀書指導法、任務驅動法的喜歡度較低。教育學院對教學方法的喜好度幅度差距最大，在17.86%~0%之間。新大學生最為接受的方法為直觀演示、實習、討論法和參觀教學法，新財大最為接受的是現(xiàn)場教學、直觀演示和實習法，新農大喜好實習、現(xiàn)場教學和參觀教學，教育學院的學生喜歡直觀演示、實習、現(xiàn)場教學法和實驗，烏職大接受現(xiàn)場教學、直觀演示、實習和討論法。
1.2六門專業(yè)核心課教師采用的教學方法
本次調研的教師均為中青年，女性占主體，占樣本量的67.57%，碩士占較大比重，學士和博士比例相當，講師和副教授比例幾近92%，教齡多樣，少數(shù)民族教師占總調研樣本量的32.5%，主要有維吾爾族、回族和哈薩克族。綜合來看，各院校教師在各課程中至少采用三種教學方法，講授法均有提及。新疆教育學院《旅游規(guī)劃與開發(fā)》講授法所占課時比例高達90%；《旅行社經營與管理》采用的教學方法較多樣，5—7種；新農大在每門課程中均采用任務驅動法，且比例較高，尤其是酒店管理專業(yè)核心課高達70%。橫向比較來看，教育學院講授法在每門課程中所占比例均較高，40%~90%之間，新財大和烏職大相對其他院校，各門課程采用的教學方法較多元化，見表2（本表僅列舉三種教學方法）。
1.3六門專業(yè)核心課學生喜好的教學方法
學生調查表中，請學生依據(jù)自己的理解和偏好，填寫6門課程中采用的教學方法。本文僅選擇所占比例較高的4種教學方法，為此，每門課程中教學方法比重加和小于1。統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生非常期待多元教學方法，講授法必不可少，在不同院校不同課程中所占比例差距較大，旅游規(guī)劃與開發(fā)課程中，講授所占比例在10.48%~38.89%之間。
1.4教師教法與學生喜好“教法”的比較
根據(jù)表2和表3，學生期待教師采用多樣且合適的教學方法及課時比例。相對來說，新財和烏職大的教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大教師要靈活運用講授法，新農大應弱化任務驅動法的使用，教育學院需降低講授法所占課時比例?！秾в螛I(yè)務》中，教師常采用的教學方法數(shù)量明顯少于學生期待的。學生期待的講授法、直觀演示法均所占課時比例較高，分別在22.50%、10.47%以上，新疆教育學院教師的講授比例高達70%，遠高于學生期待的29.96%；烏職大體現(xiàn)就業(yè)導向，教師采用任務驅動教學法所占比例45%，但學生不買賬，不認可該法。《旅游規(guī)劃與開發(fā)》采用任務驅動法教學的有新大、新農大和烏職大，新財大學生期待任務驅動法。新農大任務驅動法在教師教學和學生期待該法中比例分別為25%、8.2%，說明學生認可該教學方法的同時，希望所占課時比例降低，新大的學生基本否定任務驅動法。新財大講授法、案例教學法占總課時的50%，學生希望教師能使用任務驅動法。教育學院常用的教學方法只有兩種，且講授法為絕對優(yōu)勢，學生期待通過練習法、討論法、案例和直觀演示將其內容具體化、直觀化?！堵糜问袌鰻I銷》中，學生偏好的講授法和案例教學法所占課程比例幅度差距較小，分別在17.95%~27.91%、16.48%~10.64%之間。新大和新農大學生期待教師使用讀書指導法，且比例在10%左右，說明教師應加強對學生自主學習的輔導。采用任務驅動教學的新農大和烏職大應稍降低其比例。相對來說，教育學院教師采用的教學方法多樣。從調查看，《旅行社經營與管理》是高校中采用教學方法最多的課程，并與學生期待的較為吻合。其中，講授法、任務驅動法、案例教學法，教師均有采用，除教育學院外，其他4所高校還選擇了實習法。這樣看來，烏職大采用的教學方法及其比重最為學生青睞。新大和新財大采用情景模擬法，其他三所院校通過參觀教學法讓學生了解旅行社業(yè)務操作流程。新農大教師講授法所占《餐飲管理》的比例僅為15%，其他4所院校均在40%左右，除新農大外，其他院校均采用案例教學法。新大采用直觀演示且比例高達40%，學生希望降為8.16%；教育學院采用練習法，比例高達40%，學生希望采用直觀演示和參觀教學法，且占課程比重分別為15.09%、11.33%。新農大、新財大、烏職大均有任務驅動法，且比例依次為70%、21.67%和15%，學生對該法的認可度非常低，在6.12%~0%之間。由此，新農大急需采用多樣的教學方法，新財大應弱化講授、討論和任務驅動，強化現(xiàn)場教學、實習和練習的比重，新大應適當增加任務驅動法?！肚皬d與客房管理》是學生喜好教學方法重復率最高的課程。除講授外，學生均提及實習法、現(xiàn)場教學法、直觀演示法的運用，案例教學和練習法出現(xiàn)頻率也較高。新大學生期待的講授比例接近30%，其他院校在17.31%~11.11%之間；烏職大現(xiàn)場教學比例需降低，教育學院要大幅降低講授，增加實習比例。
2.總結與不足
2.1總結
本文通過對新疆五所代表性高校旅游管理學生的問卷調查發(fā)現(xiàn)，實習法、直觀演示法、現(xiàn)場教學法較受學生歡迎，學生對讀書指導法、任務驅動法、自主學習法較為抵觸。六門專業(yè)核心課中，講授法、案例教學法、討論法、任務驅動法教師采用較多，學生期待教師運用更多樣的教學方法，同時優(yōu)化各種教學方法所占課時比例。相對來說，新財大和烏職大教師采用的教學方法較為被學生認可、接受，新大需要根據(jù)課程性質適時適量選擇講授法，新農大教師應弱化任務驅動，教育學院要降低講授比例。目前，教師教學方法使用和學生認可的教學方法存在較差異大的是《旅游規(guī)劃與開發(fā)》，《旅行社經營與管理》是教師采用最多教學方法的課程，并且與學生期待的教學方法較吻合，《前廳與客房管理》是學生期待的教學方法相同度最高的課程，主要有講授法、實習法、現(xiàn)場教學法和直觀演示法。
2.2不足
本文作者：吳正輝作者單位：韓山師范學院
課堂和課外實踐操作訓練的組織
由于《陶藝基礎》課程是以實踐性操作為主的課程，單靠理論性知識的傳授是不夠的，主要還是為了培養(yǎng)學生們的動手操作能力。所以課堂和課外對實踐性訓練的組織也是給學生一個可以提高自己實踐操作能力的平臺。通過實踐的訓練可以使學生通過不同的構思理念，采取泥板、泥條、拉坯及手捏等的幾種陶藝基本成型技法制作陶藝，凸顯出獨特的創(chuàng)新設計意識，并且可以開拓學生運用更多的材料來進行藝術創(chuàng)作。《陶藝基礎》課程中制作陶藝的過程是我們陶藝啟蒙的基礎，也是學習成型技巧最為重要的時期，單靠課堂的教學時間是遠遠不夠的。課堂上老師可以以示范和分析解答為主，除正常的上課時間外，任課老師應利用學生課余時間合理安排學生進行陶藝制作。學生在課堂上知道自己有哪些不足，課外加以練習和鞏固，學生還可以根據(jù)自己的實際情況主動學習，反復的強化自己的薄弱操作環(huán)節(jié)，達到真正實踐訓練的目的。通過課外的實踐訓練，教師教學的指導更具有針對性，教師的制作理念、制作技巧也更容易為學生所接受，從而增強學生學習的自覺性，以便達到更好的教學效果。所以任課老師每節(jié)課的教學目的就要明確，循序漸進，勤于實際操作，在實踐中找到問題，加以分析，同樣在實踐中解決問題，并及時給予學生制作的陶藝作品一個科學的評價。這樣，學生不斷的在制作過程中消化理論的知識點，也解決了實際操作中的難點，當積累了一定的經驗和技巧，就可以綜合、全面的進行陶藝創(chuàng)作。
根據(jù)不同專業(yè)調整教學的側重點
《陶藝基礎》課程是借助陶藝這種教育方式潛移默化地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和動手能力，重要的是它可以培養(yǎng)學生豐富的想象力和創(chuàng)造力，其教學對象不是單一的，它面對的是美術院校所有的專業(yè)，所以就不能像對待陶瓷藝術設計和陶藝專業(yè)的教學方式那樣安排。它的授課對象包括美術學和藝術設計等專業(yè)的學生，任課老師應針對學生的不同專業(yè)特點，在與專業(yè)課程相符合的基礎上進行適當調整教學內容，教學內容的選取上應以必要、適度為宜，以掌握概念，突出培養(yǎng)與自己專業(yè)相關的實踐操作技能為教學重點，做到教學內容的靈活處理，學生在學習的過程中，也有較強的實用性和針對性，學生的學習熱情高漲，專業(yè)課的學習興趣也得以激發(fā)。如環(huán)境藝術設計專業(yè)的學生，實踐操作課程可以側重于泥板成型的制作技法，通過對泥板的組合了解建筑構件的組成和分解；裝潢藝術設計專業(yè)的學生可以側重于平面裝飾方面的基礎訓練，以刻坯、上釉等技法來對器物造型進行裝飾；美術學專業(yè)的學生可以側重于陶藝裝飾技法的訓練，以陶瓷釉料為主進行圖案的繪制。這樣不僅使基礎美術教學的內容得到拓展，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。通過《陶藝基礎》課程的學習，可以提高學生的動手能力，作為美術專業(yè)基礎課的一部分，更為學生動手能力和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)打下基礎。《陶藝基礎》課程的教學是一種以理論為基礎，實踐操作技能訓練為主的課程，任課老師應結合講授、示范、學生實踐、教師輔導、點評相結合的教學方式，針對不同專業(yè)采取不同的教學策略，以學生發(fā)展為本，在陶藝制作過程中，不斷提高學生的實踐操作能力，并培養(yǎng)學生運用陶瓷作為材料媒介進行藝術創(chuàng)作，以拓展對藝術創(chuàng)作材料的認識，增強學生在今后運用綜合材料進行藝術創(chuàng)作的創(chuàng)新意識。
一
傳統(tǒng)的語文教學方法多以傳授現(xiàn)成知識為主要目的，視學生為單純接受知識和記憶儲存的容器，因而主要是注入式教學法。它的特征被概括為“三中心”，即以教師為中心，教材為中心，課堂教學為中心。其致命弱點是：強調教師如何去教，束縛了學生主動性和積極性的發(fā)揮；忽視了學生在教學這一特殊認識過程中的主體作用。新時期廣大語文教師正是以糾正這種錯誤偏向為突破口，進行不斷實踐，創(chuàng)造出許許多多富有時代色彩的教學方法。對此進行綜合考察發(fā)現(xiàn)，新時期語文教學方法具有以下一些共同特征：
1.強調教與學并重
新的教學觀念認為，學生也是教學方法的主體，教師的教法歸根到底是通過學生主體活動來獲得效能。學生這種主體地位的確立，引起人們對學法和學法指導的重視。許多語文教師都重視學生在教學活動中的重要地位和作用，強調教師引導下學生積極主動地學習，從而使學生學會學習。象錢夢龍教師的“‘三主’‘四式’語文導讀法”、魏書生老師的“課堂六步教法”等，既重視發(fā)揮教師的主導作用，又注重調動學生主動學習和探索的精神。教師的教法和學生的學法是緊密聯(lián)系在一起的，學生的學法，也是教師教法的體現(xiàn)。在教學過程中，教師不是給學生現(xiàn)成結論，而是給學生激勵、點撥、啟發(fā)、引導，教會學生如何學。教和學不是割裂的，而是統(tǒng)一的，是教學并重。強調教與學的辯證統(tǒng)一，既重視教師教的方法，也重視學生學的方法，這是新時期語文教學方法的首要特征。
2.注重智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)
新時期語文教學方法是以發(fā)展學生智能為出發(fā)點，它的核心是發(fā)展學生的創(chuàng)造力。為創(chuàng)造力而教，為創(chuàng)造力而學，是現(xiàn)代與未來社會對人才質量的規(guī)定。廣大語文教師順應這一社會發(fā)展的要求，把開發(fā)學生智力、培養(yǎng)創(chuàng)造力放在教學方法改革的重要位置。如陳鐘梁老師的“問題教學法”、洪鎮(zhèn)濤老師的“語文教學八字法”等等，都是通過創(chuàng)設一定的情境和活動，激發(fā)和引導學生積極思維，主動探索、發(fā)現(xiàn)，盡量地發(fā)展學生認識的可能性，提高學生的智慧潛力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中進行研究、探討和創(chuàng)造的能力。發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造力是新時期語文教學方法的基本特征。
3.突出教學方法的情趣性
教學方法本身具有“刺激”功能。它的用途不僅在于傳授知識，還在于激發(fā)學生的求知欲，引起他們對解決各種問題的興趣，刺激學生思維的積極性。新時期語文教學方法注重激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生積極的參與意識，變苦學為樂學。同時，還十分重視學生的學習情緒、體驗在學習中的作用。在教學中教師創(chuàng)設一定的情境，或利用一定教材內容和藝術形式，使學生通地體驗客觀事物的真、善、美來陶冶性情。比如李吉林老師的“情境教學法”就是借助各種手段，讓學生在一種愉快的環(huán)境中充分調動有意識和無意識的和諧作用，造成一種最佳的心理狀態(tài)，發(fā)揮學生潛力，高效率地學習，從而“帶來兒童知識、能力及心理品質的協(xié)同發(fā)展和令人愉快的效果”。重視學生學習興趣和情趣生活是新時期語文教學方法的一個顯著特征。
4.重視教學方法的綜合優(yōu)化
傳統(tǒng)的講授法、談話法等都只是一種單一的具體方法，教師在教學過程的某一階段單獨使用。從整體觀點看，傳統(tǒng)教學方法的單一性，難以適應當代語文教學任務的多方面性和綜合性。因此，教學方法必須由多因素構成，使具體的不同的教學方法按教學的需要和一定規(guī)律排列組合，使之互相取長補短，以發(fā)揮整體綜合效應。如黎世法老師的“六課型單元教法”、上海育才中學的“八字四步教法”等等，都是把多種教學方法綜合運用，構成一個完整的整體方法。新時期語文教學方法的這種“整體化”特征，使其與傳統(tǒng)教學方法的單一性、具體性區(qū)別開來，成為自身的又一重要特征。
二
隨著教學改革的不斷深化，人們會從不同角度、不同方面對教學方法進行新的探索，但就宏觀而言，以下幾方面值得注意，它們將是未來語文教學方法發(fā)展的大趨勢。
1.追求教學方法運用過程中的教學民主性
教學方法是一種教學主體相互作用的活動方式。教學方法主體（學生和教師）間相互作用表現(xiàn)為兩者之間對教學方法使用和控制的互動性。師生都有主觀能動性，他們互為認識的主體，他們互相認識、互相合作對教學方法的實踐和運用起決定作用。教學方法主體間的互動性使人們認識到只有當師生配合默契、合作和諧時，教學方法才能最有效地實現(xiàn)“教學相長”。而教學主體間相互合作和諧則表現(xiàn)為教學方法運用過程中的教學民主性，即師生在教學方法的運用上相互尊重、相互信任、相互配合、相互協(xié)調和相互促進。民主合作精神的發(fā)揚，能促進教學方法更適用于學生創(chuàng)新和探求能力的培養(yǎng)。魏書生老師民主化教學的探索表明，師生之間相互作用的和諧性，直接影響教學方法運用的效益，乃至影響整個教學效果。因此，探索如何建立和諧的師生關系，創(chuàng)設融洽的民主氣氛，追求教學主體相互作用的和諧性，將是今后語文教學方法研究的主題之一。
2.重視智力因素與非智力因素的協(xié)調發(fā)展
教學方法研究十分關注智力因素在學生智能發(fā)展中的作用，而對教學過程中的情意側面重視不夠。近年來，心理學家、教育學家對非智力因素進行了深入地研究和探討，認為人的意志力、興趣、情感、性格等非智力因素，對學生能力和智力的發(fā)展具有重要作用。新時期語文教學方法開始重視非智力因素對學生智力活動所起的動力、定向、維持和強化等一系列相互聯(lián)系的作用。特別是隨著教育觀由“智能教育”向“人格教育”的轉變和人們對語文學科人文特性認識的加深，人們會更多地關注語文教學方法的情意性。這一點我們會從于漪老師的情感教學中得到啟示。可以說，如何使智力因素與非智力因素協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)理智和情感的統(tǒng)一，是今后語文教學方法研究的又一重要課題。
合理營造閱讀教學情境，提高學生閱讀興趣。在學生閱讀之前提出有意義的小問題，讓學生帶著思考去閱讀。從而開發(fā)學生的思維發(fā)散能力，進而有效地激發(fā)學生的閱讀欲望，培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀效率，創(chuàng)建一個和諧的閱讀氛圍。例如，對于《師恩難忘》這篇課文的學習，教師首先應該讓同學略讀課文，挑出課文中的生僻字，勾起他們對陌生字眼的識別需求，從而學習生僻字。然后再提出問題，“課文主要講述了什么?從中感悟到了什么?”讓學生帶著求知欲和問題去閱讀課文。還可以根據(jù)課文內容，利用多媒體教學。在課堂上適當?shù)胤庞诚鄳幕脽羝?、動畫、歌曲等去吸引學生的眼球，讓學生主動融入教學、感悟文章的魅力和價值，讓學生非?；钴S地參與到閱讀當中，達到教學目的。例如，在講授《嫦娥奔月》這篇課文時，因為小學生都喜歡看動畫片、也愛聽老人講故事。為了使他們能夠更好地去學習課文內容，教師可以在上課前鋪墊一下嫦娥奔月的故事。然后在課堂上放映一些與《嫦娥奔月》相關的多媒體動畫，讓學生自主地去了解這樣一個故事。在他們的注意力被吸引過來后，自然愿意去深刻地了解這篇課文。然后再由教師由淺入深地去講解課文，挖掘文中更深的內涵?？傊?，要提高小學生的語文閱讀水平，達到小學語文閱讀教學的目地，就需要恰當?shù)剡\用情境教學，激發(fā)學生的學習興趣。
2．充分的課前準備工作
充分的課前準備對于教師的教學工作必定發(fā)揮著相當大的作用。對于準備工作我們還要從教師的備課和學生的預習兩方面抓起。我們都知道，要達到高效的教學目的，一定要根據(jù)教材特點和學生實際情況進行備課。以滿足學生的實際要求，促進閱讀教學效果的提升。教師做好課前的準備工作，要合理地總結教學重點，豐富教學內容，讓自己的課程富有特色，還要別出心裁地想出各種教學方法，讓教師本身的主導地位依舊存在。同時，要讓學生養(yǎng)成提前預習課文的習慣，這是為了讓學生對課文有個預先理解，再在課堂上結合老師的講解，雙重學習，既發(fā)散了學生的自主思維又不影響以教師為主導的課堂氛圍。
3．讓學生在閱讀中充分思考
學生的思考雖然應該被充分地理解和接受，但筆者研究認為，閱讀教學中必須建立合理化的理解，不能任憑接受學生的天馬行空。這其中又包含兩個方面:其一，語文教學是學生與文本通過對話建構新的意義的過程，在這個過程中，必然有部分差異存在，但是要引導學生把它們維系在合理性的范圍內。其二，教師首先應該對文章有多元的解讀和理解，所以就一定要在備課的過程中盡力地去挖掘文章的要旨和潛在的意義，多角度多渠道地去認知文章中存在的東西，顯然這就要教師有基本的心理素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，只有這樣，才能讓學生的語文閱讀能力在合理化的多元理解范圍內得到培養(yǎng)和成長。
4.結語
論文關鍵詞：教育教學論文,利益選題方法
1.選擇理論空白
所謂理論空白，就是指該選題尚未有人涉及，這方面的研究論述不多，還沒有此類，是學科研究的理論空白區(qū)。既是理論上的空白，往往容易引起學術界的關注，只要能夠自圓其說，能夠有理有據(jù)，文章容易被采用。所以，只要有可能，寫專業(yè)論文就要另辟蹊徑尋找空白，一方面容易突破，容易出成果，另一方面也容易在此基礎上立穩(wěn)足跟，循序漸進，結合教學實踐，不斷深入研究和探索，形成一系列成果，從而成為這一方面的專家和權威。這也是做課題研究的重要選擇。
2.選擇學術爭論
所謂學術爭論，是指對某一學術觀點有不同的看法而進行的辯論、闡述或說明。往往是對某一問題已經有了一定研究和思考，并有了一定看法，在遇到別人不同的學術觀點時，覺得自己有獨到的觀點需要與之商榷，從而使問題得到進一步澄清。比如對“放羊式”教學的辯論，比如對體育課標的理解與運用偏差的爭論等，這種學術爭論必須言之有理，持之有故，這是學術范圍內的爭論，而不是人身攻擊，要就事論理，不能惡語中傷，甚至挑起事端。寫作學術爭論，在推倒對方論題或觀點的同時，還要提出自己的獨到觀點，發(fā)表新穎的見解，有破有立，如果僅是反對或推翻對方的觀點，而提不出自己的思想，這樣的文章是缺乏說服力的，也不可能被發(fā)表。有些是人云亦云，根本沒有自己的思考，聽別人說新課標存在如何問題，自己就跟著呼喊口號般地說如何如何不好，這樣是不能寫成論文的。
3.選擇案例與反思
針對某一個小問題入手，切口小易把握，就教育教學中某一件小事，課堂中某一成功與失誤的環(huán)節(jié)，做成案例進行分析與反思，寫成文字，與同行展開討論，從中總結出經驗與教訓。從一些微不足道的細節(jié)中找出教育教學的真知與規(guī)律，從簡單中尋找不簡單，這是鍛煉青年教師觀察思考、辯證分析能力有效途徑。大型養(yǎng)路機械網從微觀教學起步向宏觀教育邁進，這是青年教師快速發(fā)展的成功之路，對于青年教師來說是彌足珍貴的。選擇案例，一定言之有理，表述實在，避免空泛，從案例中你認識了什么，得到了什么，給同行提供了什么借鑒等，編輯老師也會對青年教師抱著愛惜、保護、扶持的態(tài)度優(yōu)先考慮你的稿件。
4.捕捉靈感閃光點
靈感是人的思維形式的特殊表現(xiàn)，是創(chuàng)造性勞動的開始。搞音樂的靈感來了，一曲動聽的樂章就出來了；搞科技的靈感來了，一項發(fā)明創(chuàng)造出來了；搞體育的也同樣有靈感產生：有時在讀書（文章）時會立即產生一種寫作的沖動，有時與同行交流會突然就某一話題而產生新的觀點或新的想法，有時躺在床上就某一個問題會產生許多想法，而且越想越豐富……這些瞬間產生又很快會淡忘消失的信息，權且把它作為靈感，靈感出現(xiàn)的時機是不應該錯過的，要馬上記錄下來，待日后精心思考整理。其實靈感的十分之一是機會，十分之九是信息，只有不斷的學習，經常的交流，積極的反思，靈感才會經常顯現(xiàn)。靈感也是論文選題的重要途徑，靈感來了，思路開闊，下筆如流水。越讀書靈感來得越快，越撰寫靈感來得越多。
