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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語言表達能力；口語訓(xùn)練

一、職業(yè)高中學(xué)生口頭表達能力的現(xiàn)狀及原因

職業(yè)高中學(xué)生口頭表達能力普遍比較差，主要表現(xiàn)在：（1）說話沒有條理性，一個意思未完，就轉(zhuǎn)入下一個意思的表達。（2）用語不準，說話不注重場合、人物，該說的不該說的統(tǒng)統(tǒng)都說。（3）心理素質(zhì)稚嫩，提問交談，未語臉先紅，不知如何應(yīng)對。（4）寡言少語，對別人的交談只是聽聽、笑笑而已。職業(yè)高中學(xué)生的這種現(xiàn)狀，如果未引起語文教師的足夠重視，在競爭激烈的當今社會，必定給學(xué)生的就業(yè)帶來極大困難，對學(xué)生的長期發(fā)展不利。

職業(yè)高中學(xué)生的口語表達能力較差和長期以來的應(yīng)試教育有很大關(guān)系，應(yīng)試教育重背誦和書面表達，口語表達也沒有考核的具體辦法，在考試這根指揮棒下，學(xué)生口頭表達能力的訓(xùn)練被忽視。

二、職業(yè)高中學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)

要提高學(xué)生的口語表達能力，語文教師要引起高度重視。職業(yè)高中學(xué)生口語表達能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是一個循序漸進、不斷提高的過程，就職業(yè)高中三年而言，既相互銜接，又各有側(cè)重。一年級講好普通話，培養(yǎng)口頭表達的習慣；二年級重表情達意，詞匯選擇，語序條理和語態(tài)自然等訓(xùn)練，培養(yǎng)良好的口語表達能力；三年級是重即興演講，雙方辯論，培養(yǎng)學(xué)生口語的應(yīng)變能力。

（一）堅持普通話訓(xùn)練

1.糾正學(xué)生方言的錯誤

襄汾方言可分為襄陵話和汾城話兩大類。

襄陵話的主要問題是把前鼻音（an en in un vn ）說成口腔音（ai ei ui ），不會說前鼻音，如，天安門（tian an men）說成（tiai ai mei），教師要講清楚發(fā)音要點：前鼻音發(fā)音時，舌頭抵住上齒齦，軟腭下降，打開鼻腔通路，氣流震動聲帶，從鼻腔通過發(fā)音；口腔音發(fā)音時，舌頭平放，聲音從口腔直接呼出。

汾城話的主要問題是不會發(fā)后鼻音（ang，eng，ing，ong），把后鼻音讀成了前鼻音，或是發(fā)音不到位。如，星星（xing xing）說成（xin xin），襄汾（xiang fen）說成（xian fen），一定要注意發(fā)音要點：后鼻音發(fā)音時，舌根起作用，舌根要抬起，軟腭下降，口形較開；前鼻音發(fā)音時，舌尖起作用，抵住上齒齦，口形較閉。掌握發(fā)音要領(lǐng)后，先教學(xué)生發(fā)單個音，糾正對了，給出詞語進行練習。

2.課堂上下都使用普通話

不少學(xué)生讀課文普通話很好，但一說話就是方言，主要原因是缺乏自信，沒有養(yǎng)成說普通話的習慣。這就要求學(xué)生課堂上下都使用普通話，才能提高學(xué)生的普通話水平。

（二）開展多種形式的口語訓(xùn)練

口語訓(xùn)練從內(nèi)容到形式也要由易到難，循序漸進。

1.置身環(huán)境中鍛煉

介紹人物環(huán)境的口語表達訓(xùn)練，根據(jù)不同情況，讓學(xué)生陳述本學(xué)期的學(xué)習計劃、介紹自己，向公眾推銷物品，在這些活動中鍛煉學(xué)生的膽量，提高口頭表達能力。

2.復(fù)述故事

復(fù)述故事的口語訓(xùn)練要求學(xué)生用自己的語言講清楚故事，能把握故事的中心，語言準確生動，神態(tài)自然，語速合理。

3.組織演講比賽

演講分為話題演講和即興演講。學(xué)生講完，教師要針對學(xué)生的演講，指出其優(yōu)勢和不足，優(yōu)點給予肯定，不足之處含蓄地指出來，并給予示范。

4.開辯論會

辯論會比演講更加精心，不但內(nèi)容要合理，形式也很重要。選取“早戀、上網(wǎng)、學(xué)習有用嗎？”等問題，經(jīng)過一番唇槍舌劍決出勝負，增強學(xué)生表達的欲望，既提高學(xué)生的應(yīng)變能力，又對學(xué)生進行了人生觀、價值觀的教育。

（三）模擬面試

面試是用人單位和應(yīng)試者之間的一種雙向交流。為了讓更多的學(xué)生在面試中脫穎而出，在職高語文教學(xué)中應(yīng)該從模擬面試入手，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動求知。

1.模擬考場

在中職語文教學(xué)中，設(shè)立就業(yè)模擬考場，由各科教師擔任評委，對學(xué)生進行提問，全方位地考察學(xué)生的口頭語言表達能力、溝通及應(yīng)變能力。

2.社會實踐

為了提高學(xué)生的語言表達能力，我們學(xué)校還利用寒暑假等時間，組織學(xué)生實戰(zhàn)訓(xùn)練，了解用人單位需求，讓學(xué)生主動接觸社會、了解社會、服務(wù)社會。

3.全面總結(jié)

第2篇

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；現(xiàn)狀；改進對策

一、引言

自改革開放以來，我國的英語專業(yè)在廣大英語教育工作者的辛勤努力之下，培養(yǎng)了社會急需的大批優(yōu)秀的英語師資以及外交和翻譯人才。隨著我國經(jīng)濟改革和對外開放的逐步深入，社會和用人單位對英語人才培養(yǎng)提出了新的要求。只懂英語但缺乏專業(yè)知識的人在實際工作中會遇到種種困難，有的甚至無法適應(yīng)工作需要。為順應(yīng)社會的需要，高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會確定了21世紀我國高等學(xué)校英語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標，在《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)中提出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識并能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才?！迸囵B(yǎng)目標從過去以培養(yǎng)單純語言技能轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語言技能加專業(yè)知識。由此，我國高校的英語專業(yè)出現(xiàn)了“英語+語言文學(xué)”、“英語+法律”、“英語+新聞”、“英語+醫(yī)學(xué)”、“英語+國際貿(mào)易”等培養(yǎng)模式。以這樣的模式培養(yǎng)出來的人才與過去以單純培養(yǎng)語言技能的人才相比，確實受到了用人單位的歡迎和好評。

但近年來，隨著高校的大規(guī)模擴招，以及大部分高校均開設(shè)英語專業(yè)(據(jù)統(tǒng)計，我國目前有626所高校開設(shè)了英語專業(yè))，我國的英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀究竟怎樣?存在著什么問題?這些都有待于研究和探討。本文首先對當前英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀進行深入分析，找出其中的癥結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出改進的對策。

二、現(xiàn)狀及分析

一談及教學(xué)，就必然涉及到教師、學(xué)生、課堂教學(xué)、課程等。本部分主要論述目前英語專業(yè)教師的現(xiàn)狀，學(xué)生學(xué)習的現(xiàn)狀以及課堂教學(xué)和課程設(shè)置的現(xiàn)狀。

1．教師教的動力

按照通常的理解，教的動力是指教師的工作動力，它由需要、興趣、意志、人生價值觀、世界觀等構(gòu)成。根據(jù)其來源，可分為兩種類型：(1)外部動力：教師的工作積極性常常受社會地位、經(jīng)濟待遇、工作條件的影響。改善教師的經(jīng)濟待遇和工作環(huán)境，是形成教師工作動力的有效途徑之一，能調(diào)動教師執(zhí)教的積極性。(2)內(nèi)部動力：它來自教師正確的人生價值觀、世界觀、教育教學(xué)觀、學(xué)生觀。內(nèi)部動力是教師工作積極性高低的決定性因素(靳玉樂、李森等，2001：173)。

據(jù)我們所掌握的情況，目前在我國的大部分高校，尤其在非外語類或非綜合型大學(xué)的高校中的英語專業(yè)教師教的動力低下，缺乏敬業(yè)精神。我們認為，造成教的動力低下，主要有以下三個因素：第一，課時工作量得不到相應(yīng)的報酬。以重慶某高校為例：如果教大學(xué)英語課的教師承擔5個班的教學(xué)任務(wù)，每周可授20課時。他只需備4個課時的課，其余16課時為重復(fù)課。而所有20課時的課時報酬系數(shù)均為1。教英語專業(yè)的教師承擔一門課程，每周只有2或4，最多的達到6課時(基礎(chǔ)英語)。即使承擔2門課程，每周也只有4或8課時。此外，備課量和作業(yè)批改量相當大。學(xué)生對教師的業(yè)務(wù)水平要求也較高。而大部分專業(yè)課程的課時報酬系數(shù)也只有1.1或1.2。學(xué)校對英語專業(yè)教師和大學(xué)英語教師的教學(xué)工作量(即自然課時數(shù))的要求一樣。這使得大部分教師不愿教英語專業(yè)，而愿去教大學(xué)英語。即使教了英語專業(yè)，但為了完成工作量或出于經(jīng)濟壓力也不得不去兼8-12課時的大學(xué)英語課程。結(jié)果每周講授14-20課時，根本無時間和精力來提高教學(xué)與科研水平。第二，各級領(lǐng)導(dǎo)對英語專業(yè)教學(xué)改革重視力度不夠。目前大學(xué)英語教育受到國務(wù)院、教育部直接關(guān)注，各學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)均對大學(xué)英語教學(xué)改革非常重視，并投入較大量的資金以促使教改的成功。原因在于這關(guān)系到學(xué)校的“面子工程”。在一些學(xué)校，如果大學(xué)英語四級通過率較高，學(xué)校對任教于那個年級的教師進行獎勵。而對英語專業(yè)的教學(xué)重視力度卻小得多，一方面投入資金少，另一方面即使專業(yè)學(xué)生的英語四級(TEM-4)通過率較高，學(xué)校也不會對英語專業(yè)教師進行任何獎勵。這或多或少影響教師的教學(xué)積極性。第三，由于一些大型出版社的資助，國內(nèi)經(jīng)常召開大學(xué)英語教學(xué)研討會，規(guī)模大且次數(shù)多，大學(xué)英語教師可經(jīng)常去參加研討會并交流教學(xué)經(jīng)驗。此外，某些出版社每年暑假在一些大城市為大學(xué)英語教師組織大規(guī)模的研討會，并報銷來往的車票、住宿費，同時還組織所謂的“文化考察”。與之相比，全國性和地區(qū)性的英語專業(yè)教學(xué)研討會的規(guī)模和次數(shù)卻是小而又少，大部分英語專業(yè)教師很少有機會出去交流學(xué)習。這也影響了他們教的動力的提高。

2．教師業(yè)務(wù)水平

Ingram(1983)曾指出，要成為一名合格的英語教師，必須了解或掌握相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等及其他應(yīng)用學(xué)科如第二語言習得、語言教學(xué)等的知識，這樣才能有效地提高自己的業(yè)務(wù)水平。Wallace(1993)曾把教師的成長概括為三種模式：(1)匠才模式(craft model)：此類教師依賴觀察和模仿有經(jīng)驗的教師和自己的經(jīng)驗積累，不斷提高教學(xué)水平；(2)應(yīng)用科學(xué)模式(applied science model)："教師學(xué)習與外語教學(xué)有關(guān)的理論課程，用理論指導(dǎo)和改革教學(xué)；(3)反思模式(reflective model)．教師在教學(xué)實踐、觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)不斷提高教學(xué)水平等(引自戴煒棟，2001)。

目前，從大部分學(xué)校的英語專業(yè)教師的構(gòu)成情況來看，他們當中一部分具有碩士學(xué)位，一部分是本科畢業(yè)生，少數(shù)具有博士學(xué)位。其中系統(tǒng)學(xué)習過TEFL教學(xué)理論和教學(xué)方法的很少。加之，如前所述的由于教師教的動力低下，他們無心思、精力、時間去認真學(xué)習鉆研語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、第二語言習得、語言教學(xué)等理論來提高自己的教學(xué)科研水平?？梢哉f，在我們的英語專業(yè)教師隊伍中，大部分仍屬于匠才型。

此外，教師自身的英語水平還有待進一步提高。在目的語國家，講授第二語言的教師的第一語言幾乎都是母語，聽、說、讀、寫等語言能力不成問題。然而在我國，講授英語的教師的第一語言是漢語，教師也是英語的學(xué)習者，也存在著語際語(interlanguage)的問題。Selinker(1972)認為，語際語是第二語言學(xué)習者試圖模仿目的語而造出的帶有錯誤的非母語、非目的語的一種語料。Stern(1983：356)為語際語研究設(shè)計了一個語言水平程度(levels of proficiency)連續(xù)體(continumm)，從最低水平(minimum proficiency)到最高水平(maximum proficiency)?？赡芙處熢谶@個連續(xù)體上的位置比學(xué)生更靠近目的語，但是，在教師身上同樣出現(xiàn)語言僵化的

現(xiàn)象(fossilization)。在我們的英語專業(yè)教師隊伍中，盡管目前大部分年輕教師具有碩士學(xué)位，但他們在讀研期間為了寫碩士論文主要忙于讀一些理論書籍，又有多少時間來提高其聽、說、讀、寫的應(yīng)用能力呢?戴煒棟(2001)在一個高校英語教師培訓(xùn)班所做的調(diào)查表明，大部分接受培訓(xùn)的教師對自己的英語水平不滿意。

3．課堂教學(xué)情況

我國的英語學(xué)習仍以課堂教學(xué)為主。學(xué)生學(xué)習主要依賴教師在教室里提供大量可理解性語言輸入與指導(dǎo)(戴煒棟，2001)。因此，課堂教學(xué)是英語學(xué)習過程中的一個重要組成部分。

我們曾于2006年11月抽查了所在學(xué)院英語專業(yè)教研室教師的教案并隨堂觀摩了幾門課程的課。結(jié)果在教案中發(fā)現(xiàn)每一個單元通常包括以下四部分內(nèi)容：熱身活動(warm-up activities)，語言點解釋(language points)，難句分析(analysis of complex sentences)，課后練習(post-reading exercises)。隨堂聽課發(fā)現(xiàn)，教師講解多于學(xué)生語言運用活動，學(xué)生參與交際的機會少。有的教師惟恐學(xué)生聽不懂，反復(fù)舉例說明、講解詞語。有的教師逐句翻譯課文，不給學(xué)生提供充分思考吸收的余地。學(xué)生忙于記筆記，機械地跟隨教師的思想走。課堂氣氛十分單調(diào)、枯燥。此外，學(xué)生逃課現(xiàn)象十分嚴重。我們曾在經(jīng)常逃課的學(xué)生中做過一次調(diào)查，他們說課堂上沒有什么收獲，還不如在寢室里借助參考書自學(xué)，考試時借閱其他同學(xué)的筆記復(fù)習就行了。

簡言之，目前的英語專業(yè)課堂教學(xué)模式大部分仍是以教師為中心，忽視學(xué)生這一主體，把課堂教學(xué)的功能僅僅看作是教給學(xué)生有關(guān)語言的知識。教師仍樂于用傳統(tǒng)的“以教師為中心”而不愿意采用“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的主要原因在于前面論述的教師教的動力低下，第二個原因就是認為這一傳統(tǒng)的模式使課堂管理相對容易些。

4．學(xué)生學(xué)習動機

學(xué)習動機是由學(xué)習需要引起并指向一定學(xué)習目標的心理傾向和態(tài)度，是學(xué)生的學(xué)習活動得以發(fā)動、維持，甚至完成的內(nèi)在動力。根據(jù)近年來的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國大學(xué)生的學(xué)習動機越來越弱，出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。

我國大學(xué)生的學(xué)習動機呈現(xiàn)出以下幾個方面的特點：(1)學(xué)習動機復(fù)雜多元化，即學(xué)習活動常受多種動機支配、極不穩(wěn)定，學(xué)習目標迷茫；(2)學(xué)習動機、目標多指向近景性、直接性方面：學(xué)習動機較多地與學(xué)習者自身目標、個人利益相聯(lián)系，考慮學(xué)習的社會意義、社會需要、社會價值等較高境界和認識的遠景性動機所占分量極少；(3)學(xué)習動機、內(nèi)容多功能性和實用性；(4)學(xué)習的成就動機呈中等水平，自我要求水準(即個人期望自己在學(xué)習活動中達到的水平和程度)也為中等水平。總的說來，大學(xué)生的學(xué)習動機沒有達到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢。

在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生學(xué)習目標迷茫，不知道自己今后的奮斗目標。部分學(xué)生的學(xué)習成就動機呈中等或中下水平。他們僅僅是把英語當作一門工具，而把主要精力放在攻讀第二專業(yè)學(xué)位上，能通過期末考試和四、八級考試就行了。有一部分學(xué)生的學(xué)習動機僅僅是期末考試取得較好的成績，爭取拿獎學(xué)金。也有一部分學(xué)生對英語沒有什么興趣，填報英語專業(yè)時，考慮的是目前英語專業(yè)大學(xué)生就業(yè)情況相對較好，所以在父母的督促下就填報了。

5．學(xué)生的學(xué)習策略

O’Malley&Chamot(轉(zhuǎn)引自Cook，1991:105)把第二語言學(xué)習者的學(xué)習策略分為三類：元認知策略(metacognitive strategies)， 認知策略(cognitivestrategies)和社會策略(soci利strategies)。元認知策略指的是制定學(xué)習計劃，監(jiān)控自己的言語和寫作以及自我評價等。認知策略指的是處理語言學(xué)習的一些有意識的方式，如：記筆記、歸類、記憶和查找學(xué)習資料等。社會策略指的是通過與其他人交流來學(xué)習，如：與同學(xué)合作或請求老師的幫助?！?/p>

有調(diào)查表明，絕大部分學(xué)生(90％)不知道如何學(xué)習英語、記憶單詞、提高閱讀理解、提高聽力水平或口語(李風華，2002)。雖然該調(diào)查是針對非英語專業(yè)大學(xué)生，但這一現(xiàn)象也同樣出現(xiàn)在我們的英語專業(yè)學(xué)生身上。我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生盡管有學(xué)好英語的強烈愿望，也非常努力，但是由于沒有找到適合自己的學(xué)習策略而往往事倍功半。有的學(xué)生不采用元認知策略，即學(xué)習讀書無計劃性，不善于運用已學(xué)的語言知識監(jiān)控自己的言語和寫作，對自己的學(xué)習結(jié)果不能正確地進行自我評價。有的學(xué)生不愿與其他同學(xué)一起合作學(xué)習，互相交流學(xué)習經(jīng)驗；有的學(xué)生有問題不愿向教師請教。

總之，學(xué)生的學(xué)習策略使用能力不強。這與我們的課堂教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略有顯著關(guān)系。

6．課程設(shè)置

《大綱》將英語專業(yè)課程分為英語專業(yè)技能課程、英語專業(yè)知識課程和相關(guān)專業(yè)知識課程三大模塊。英語專業(yè)技能課程指綜合訓(xùn)練課程和各種英語技能的單項訓(xùn)練課程。如：基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、口譯、筆譯等課程；英語專業(yè)知識課程指英語語言、文學(xué)、文化方面的課程，如：英語語言學(xué)、英語詞匯學(xué)、英語語法學(xué)、英語文體學(xué)、英美文學(xué)、英美社會與文化、西方文化等課程。相關(guān)專業(yè)知識課程指與英語專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)知識課程，即有關(guān)外交、經(jīng)貿(mào)、法律、管理、新聞、教育、科技、文化、軍事等方面的專業(yè)知識課程，如：外交學(xué)導(dǎo)論、國際關(guān)系概況，國際法入門，英語教育史，國際貿(mào)易實務(wù)，英語新聞寫作等課程。

這三大模塊的英語專業(yè)課程使學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個較明確合理的框架，使各高校的課程設(shè)置有一個較科學(xué)的依據(jù)，有利于復(fù)合人才的培養(yǎng)(束定芳，2004:147)。依據(jù)《大綱》和各高校的實際情況，許多高校對傳統(tǒng)的英語專業(yè)課程進行了調(diào)整，并設(shè)置了各種不同的專業(yè)培養(yǎng)方向，如：法律英語方向、經(jīng)貿(mào)英語方向、商務(wù)英語方向、醫(yī)學(xué)英語方向、旅游英語方向、科技英語方向等。語言技能加專業(yè)知識的課程設(shè)置雖然比純粹的語言技能課程有了很大的進步，但仍然存在著這樣或那樣的問題。主要問題概括如下：

(1)有的院校的大部分課程仍然以語言技能為主，只是在高年級階段加了幾門專業(yè)知識課。由于外語教師不懂專業(yè)，這些課程基本由專業(yè)教師用中文開設(shè)，沒有發(fā)揮外語優(yōu)勢，即使學(xué)生學(xué)到一些知識也較為膚淺，離專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格相差甚遠(鄭玉琪，2006)。

(2)有部分高校為了體現(xiàn)專業(yè)特色，減少英語技能課和專業(yè)知識課。在第二學(xué)期就開設(shè)相關(guān)知識課，并把其作為必修課，而把《大綱》中的必修課設(shè)置為選修課。結(jié)果降低了對專業(yè)學(xué)生的英語能力的要求，降低了專業(yè)學(xué)生語言準確性的要求，導(dǎo)致學(xué)生語言、人文修養(yǎng)的下降(何兆熊，2003)。

(3)課程學(xué)時分配不合理。在我們的英語專業(yè)教學(xué)

中，我們對學(xué)生的聽說讀的能力培養(yǎng)似乎抓得緊些，而對寫作和翻譯的訓(xùn)練注意不夠。有的院校的寫作課只開設(shè)了三個學(xué)期，翻譯課只有兩個學(xué)期。應(yīng)用文寫作和學(xué)術(shù)論文寫作均沒開設(shè)。原因在于寫作課被視為苦差，老師不愿意上。殊不知，英語專業(yè)之區(qū)別于其他英語專業(yè)的優(yōu)勢有二：口頭表達能力和筆頭寫作能力(蔣洪新，2004)。這樣的結(jié)果使得學(xué)生的寫作能力不高，翻譯能力十分低下。

(4)必修課與選修課的比例問題。一部分高校的教學(xué)計劃中，必修課(含限選課)的比例太大，選修課比例較小。學(xué)生整天忙于上課，沒有時間去消化吸收課程內(nèi)容，同時其興趣愛好也被扼殺，使得復(fù)合型人才的培養(yǎng)無從談起。

三、改進對策

《大綱》在培養(yǎng)目標中明確規(guī)定：“復(fù)合型英語人才應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面，一定的相關(guān)專業(yè)知識，較強的能力和較高的素質(zhì)。也就是要求在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)獲取知識的能力，獨立思考的能力和創(chuàng)新的能力，提高思想道德素質(zhì)，文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。”要實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，我們認為應(yīng)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，提高教師教的動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課程設(shè)置。

1．提高教師教的動力和業(yè)務(wù)水平

教學(xué)活動始終是在教師主導(dǎo)下開展起來的，因而教師的工作動力是教學(xué)過程運行與發(fā)展不可或缺的力量(靳玉樂、李森等，2001：173)。要提高英語專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)提高專業(yè)教師教的動力和業(yè)務(wù)水平。我們認為可以采取以下措施提高教的動力和業(yè)務(wù)水平。

(1)強化教師的內(nèi)部動力，培養(yǎng)他們正確的人生價值觀、世界觀和學(xué)生觀。培養(yǎng)他們愿為英語專業(yè)教學(xué)樂于奉獻的精神。

(2)提高專業(yè)教師的課時系數(shù)報酬，減少他們的工作量。使他們能有更多的時間和精力去研讀語言學(xué)理論、外語教學(xué)理論，提高自己的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)科研能力。

(3)在同等條件下，學(xué)校和學(xué)院優(yōu)先選派英語專業(yè)教師去國內(nèi)外進修以提高他們的業(yè)務(wù)能力，并在職稱晉升等方面向?qū)I(yè)教師傾斜。這不僅能提高專業(yè)教師的工作積極性，而且還能吸引一部分優(yōu)秀的大學(xué)英語教師來從事英語專業(yè)的教學(xué)。

2．激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機

鑒于目前學(xué)生學(xué)習動機沒有達到應(yīng)有的高度，呈現(xiàn)出被激發(fā)不夠的態(tài)勢。我們認為可從以下四個方面來培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。

(1)通過學(xué)習目的教育，使學(xué)生了解打下扎實英語基本功對社會和對個人的意義。幫助學(xué)生樹立遠大的理想和學(xué)習目標。

(2)通過有效的幫助使學(xué)生在學(xué)習中提高成績，獲得一定的滿足，進一步喚起學(xué)習的需要和學(xué)習興趣。心理學(xué)大量實驗研究表明，成就動機在學(xué)習活動中起著重大的推動作用，它與學(xué)生的學(xué)習毅力、學(xué)習效率和學(xué)習成績密切相關(guān)。

(3)在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)藝術(shù)等方面進行細致的工作，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機。Atkinson研究發(fā)現(xiàn)“唯有在工作適當或中等難度時，人類追求成就的動機才最高?！?轉(zhuǎn)引自靳玉樂，李森等，2001，188)。這說明課程教材內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)相匹配，如能配合學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗，或與生活發(fā)生關(guān)聯(lián)，就能強化學(xué)生的學(xué)習動機。此外，精湛的教學(xué)藝術(shù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，缺乏教學(xué)藝術(shù)的課堂教學(xué)枯燥乏味，使學(xué)生喪失學(xué)習興趣。

(4)對學(xué)生給予正確評價，多贊揚、多鼓勵。美國哈佛大學(xué)教授羅森塔爾(M.T. Rosenthal)曾把在花名冊上的學(xué)生隨機挑出一些，然后先訴老師這幾個學(xué)生是特別聰明的，老師就對這幾名學(xué)生倍加關(guān)照，諸如上課經(jīng)常請他們回答問題，一旦有進步就及時鼓勵。一段時間以后，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的學(xué)習成績的確比其他學(xué)生優(yōu)異，表現(xiàn)更好。這就是著名的“期望效應(yīng)”，又稱“羅森塔爾效應(yīng)”或“皮格馬利翁效應(yīng)”(轉(zhuǎn)引自靳玉樂，李森等，2001：189)。因此，教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵和表揚及正確評價學(xué)生的學(xué)習行為，以增強其學(xué)習的信心，提高學(xué)習的積極性。

3．改革課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式已被證明為不是外語教學(xué)的理想模式，因為外語教學(xué)主要不是教給學(xué)生有關(guān)語言的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)習者一種使用語言的能力。這種能力需要學(xué)習者在語言使用的實踐中逐步地培養(yǎng)。這樣的語言實踐應(yīng)該大量地在課外進行。因此，外語課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過課堂活動和教學(xué)要求，提供或創(chuàng)造真實有效地交際需求，教給學(xué)生學(xué)習外語的良好習慣和策略，同時解決學(xué)生在外語實踐過程中遇到的困難和問題(束定芳，王惠東，2004)。

因此，我們認為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個方面：

(1)在充分了解學(xué)生的興趣、需求及愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標來計劃和安排課堂活動。根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇和安排不同的話題來組織學(xué)生討論，吸引學(xué)生的注意力。同時在課堂上給學(xué)生展示自己學(xué)習成果和進步的機會，讓他們體驗自己的進步和學(xué)習的快樂來增強學(xué)習興趣。

(2)課堂上多鼓勵學(xué)生利用自己的語言知識，組織和表達自己的思想。Swain(1985)指出，學(xué)生的輸出有多重意義，如：為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入：檢驗自己有關(guān)語言形式的假設(shè)；促進語言知識的自動化：增強會話技能；形成自己的話語權(quán)(轉(zhuǎn)引自束定芳，王惠東，2004)。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造一種用英語進行的有意義的交流環(huán)境。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流盡量使用英語。

(3)重點操練重要的語言形式。外語課堂上，無論是語言材料的講解，還是用目標語開展的交際活動，其重要目的之一是引起學(xué)生對重要目標語形式的注意，自然而然地學(xué)會使用這些語言形式?，F(xiàn)代外語教學(xué)理論要求通過要求學(xué)生準備和完成交際任務(wù)的形式來增強對某些語言形式的敏感性，并在實踐過程中學(xué)會使用這些語言形式。因此，課堂教學(xué)中，教師在了解學(xué)生的學(xué)習需求和學(xué)習困難的基礎(chǔ)上，選擇重點的語言形式，通過適當?shù)慕浑H活動和形式操練活動，讓學(xué)生學(xué)會使用這些語言形式。

(4)課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習策略，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習方法。根據(jù)研究，成功的外語學(xué)習者除了其他因素外，其運用有效的外語學(xué)習策略的能力是成功的一個重要方面。教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)生如何學(xué)，而不是只教書?！兜谌卫顺薄芬粫淖髡咄蟹蚶罩v過一句耐人尋味的話：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會學(xué)習的人?！卞X偉長教授也曾指出：“大學(xué)教育應(yīng)該重視學(xué)生自學(xué)，大學(xué)教育就是要教會學(xué)生自學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習新知識的能力，將來干什么，他就能干什么?！?轉(zhuǎn)引自趙忠德，2001)。

(5)課堂教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，

采用不同的教學(xué)方法。我國著名外語教育家劉潤清教授(1999)指出：教師要研究教學(xué)法和先進的語言教學(xué)理論，但對任何一種教學(xué)法，第一，不應(yīng)該盲目地跟隨，也不應(yīng)該盲目地反對，頭一條是弄懂，弄懂以后再決定取舍；第二，一個好的外語教師應(yīng)該懂得多種教學(xué)方法；第三，不要一味地去研究學(xué)習教學(xué)方法，因為對一堂課來講，絕對不是一種教學(xué)方法起作用。Bax(1999)主張在英語教學(xué)中應(yīng)把內(nèi)容置語言教學(xué)的首先位置，即所謂語境教學(xué)法。在以具體語境為出發(fā)點的前提下，不同方法都會有其積極的效果(轉(zhuǎn)引自王銀泉，1999)。因此，我們認為教學(xué)方法與教學(xué)手段的采用應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)對象以及課程為基礎(chǔ)。

4．優(yōu)化課程設(shè)置

學(xué)生學(xué)習知識和提高能力的途徑主要是課程學(xué)習。因此，優(yōu)化課程設(shè)置是知識傳授和能力培養(yǎng)的前提。各高校在優(yōu)化課程時應(yīng)以《大綱》中的培養(yǎng)目標和課程設(shè)置為指導(dǎo)，再根據(jù)本校對學(xué)生的具體培養(yǎng)目標和學(xué)生個人需求以及社會需求來進行課程優(yōu)化。課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)過程的階段化和模塊化。在此，我們認為可把英語專業(yè)課程分為四大模塊：

(1)英語專業(yè)技能模塊。該模塊為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的基本技能，打好扎實的語言基本功。這部分的教學(xué)內(nèi)容絕對不能削弱，如果學(xué)生的英語基礎(chǔ)不牢，則失去了作為專業(yè)人才的立足之本(鄭玉琪，2006)。主要課程為：基礎(chǔ)英語、語音、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、口譯等。在一、二年級時，此模塊課程的學(xué)時數(shù)應(yīng)增加，在三、四年級時，可適當減少一些課程的課時，如高級英語和視聽說等，但寫作與翻譯課程不能削弱。《大綱》明確指出：“在注意聽、說、讀、寫、譯技能全面發(fā)展的同時，更應(yīng)該突出說、寫、譯能力的培養(yǎng)。”

(2)英語專業(yè)知識模塊。該模塊可根據(jù)不同的專業(yè)方向作一些取舍。但《大綱》里規(guī)定的必修課部分不能舍棄，如：語言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、學(xué)術(shù)論文寫作、英語國家概況。另有一些選修課也不能舍棄，如：英語詞匯學(xué)和西方文化入門等。原因在于這些課程能幫助學(xué)生拓展知識面，增強文化素質(zhì)和修養(yǎng)。該模塊中的大部分課程可在三、四年級開設(shè)。

(3)相關(guān)知識課程模塊。該模塊的課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)合型素質(zhì)，是區(qū)別于傳統(tǒng)的培養(yǎng)英語技能型人才課程設(shè)置的關(guān)鍵所在。該模塊的課程主要在三、四年級開設(shè)。同時，根據(jù)不同的專業(yè)方向設(shè)置不同的課程。如：語言、文學(xué)方向可設(shè)置以下課程：普通語言學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、英美文學(xué)、詞匯學(xué)、文體學(xué)、英語小說、戲劇、詩歌等。法律經(jīng)貿(mào)英語方向可設(shè)置：法律英語、國際公法與私法、外經(jīng)貿(mào)英語函電、商務(wù)英語、法律英語文書格式等課程。需注意的是，該模塊的課程最好由熟悉專業(yè)知識的英語教師用英語授課，而不是由專業(yè)課的教師用中文授課，因為用中文授課不能達到既學(xué)習專門用途英語又學(xué)習專業(yè)知識的目的。

(4)實踐課程模塊。包括畢業(yè)論文、第二課堂活動(英語角、辦英語報刊等)、各種英語競賽等。該模塊應(yīng)得到加強并需要學(xué)校、學(xué)院及教師積極支持和指導(dǎo)。這在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和創(chuàng)新思維方面起著十分重要的作用。