時間：2023-01-12 02:42:06
序論：在您撰寫德育測評表學期總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】高職院校；綜合考評；管理；班主任
1、前言
為了更好地全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，把德育放在首位，實現(xiàn)學校培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人為目標， 廣廈學院在大學生素質綜合測評中， 根據(jù)學院“育人為本、德育為先”的主導教育思想，全面貫徹學院“從嚴治院”理念，把育人為本作為教育工作的根本要求，采用科學的方法， 制定出符合高校教育目標的測評指標， 收集大學生在校行為規(guī)范、素質拓展、學業(yè)成績等主要活動領域中反映出的表征信息，并對其作出量值的綜合評定及判斷過程。全面推進素質教育，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的實踐能力，鼓勵學生的個性發(fā)展，加強學生的思想政治教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質、敬業(yè)精神和責任意識、遵紀守法意識。學生可以通過測評的結果加深對自己的了解， 增強自我行為規(guī)范意識水平， 更好地調節(jié)自己的思想與行為素質拓展， 達到自我教育的目的。大學生素質綜合測評把學生德、智、體等幾方面的表現(xiàn)加以量化， 使評價有了客觀依據(jù)， 從而減少了主觀性， 增加了準確性，激勵學生有奮發(fā)向上的精神。
2、綜合測評指標體系的建立和實施
綜合測評是個系統(tǒng)工程， 涉及到學生管理工作的方方面面， 可謂千頭萬緒。但最關鍵的是要制定一套合理的綜合測評方案。開展綜合測評對大學生具有指導性的作用， 綜合測評方案就如同“指揮棒”， 學生管理的各項工作都要圍繞“指揮棒”轉， 如果綜合測評方案有缺陷， 將直接影響到綜合測評的效果。
廣廈學院綜合測評管理層分為五級管理，總院分管領導負責、學生處、分院學工辦、班主任和班級德育考核小組管理的五級管理方案，以班級管理為基礎，成立以班主任帶領的綜合考評小組，建立班級綜合素質考評管理規(guī)定，堅持育人為本，德育為先，為營造班級良好的學習氛圍，創(chuàng)設舒適的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生強烈的集體榮譽感，以“責任為重、榮譽為先、班榮我榮”為宗旨，促使學生德、智、體、美、勞等全方位發(fā)展，把班級管理落到實處，使同學們的綜合素質測評有據(jù)可依，有章可循。
綜合素質考核制定了評分標準，分為行為規(guī)范測評、素質拓展測評、學業(yè)成績測評等三項考核方案。
2.1 綜合素質總則規(guī)定。綜合素質測評作為學生參加各類先進評比、困難補助等的依據(jù)，綜合素質測評必須為“優(yōu)良”。主要內容由行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評、素質拓展測評三個模塊構成，綜合素質測評遵循分項測評和總體測評相結合，定性測評和定量測評相結合，基本表現(xiàn)測評與特別表現(xiàn)測評相結合、個人總結與組織評定相結合的原則。行為規(guī)范測評、學業(yè)成績測評以百分制形式進行測評，素質拓展測評采用定量和定性相結合形式進行。三項測評最終按照40%、30%、30%的比例折算為一個百分制綜合素質測評分，對學生的綜合素質進行量化考評、排名、定級。為體現(xiàn)激勵為主的原則，該測評結果最終以等級和排名的方式予以體現(xiàn)。評定工作分個人總結、班組初評和組織終評三個步驟進行。個人總結即學生對照測評項目進行學年小結，填寫《學生學期綜合素質測評檔案表》；班組初評即在個人總結基礎上，測評小組按照模塊測評細則進行初評。組織終評即在個人總結與班組初評基礎上組織最終評定，正式作為綜合素質測評結果報分院學生工作領導小組審核批準，并向全體學生公布。學生綜合素質測評由班主任、綜合素質測評領導小組組成評委會，負責聽取意見打分并進行具體評定。平時測評考核組成員每周公布一次考核，月底公布總分。對綜合素質測評考核較低的學生由班主任及考核組長及時提醒并進行相應教育，行為規(guī)范扣分達10分/月者、或綜合素質測評總分低于60分警戒線者由班主任聯(lián)絡家長進行共同教育，以規(guī)范學生的良好行為習慣。學年測評不合格者，經院長辦公會議審核予以勸退，畢業(yè)班學生只發(fā)給肄業(yè)證書。
2.2行為規(guī)范測評考核辦法。行為規(guī)范測評分為公共道德規(guī)范、違規(guī)違紀方面、學習行為規(guī)范、衛(wèi)生行為規(guī)范、請假行為規(guī)范、值日班長制行為規(guī)范?？倓t規(guī)定， 行為規(guī)范測評作為學生行為規(guī)范優(yōu)劣的主要評判依據(jù)，學生參加各類評優(yōu)、評先、推優(yōu)、困難補助等，其行為規(guī)范測評必須達到良好以上（含），每學期個人行為規(guī)范基本分為100分，結合測評內容以減分為主，學生行為規(guī)范測評由班主任、輔導員負責，組成由學生代表參加的測評小組，負責聽取意見打分并進行具體評定。每學期由班主任和行為規(guī)范測評副組長按照每個學生的減分情況進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級，分優(yōu)、良、中、合格、不合格。學生行為規(guī)范測評各類等級比例為：“優(yōu)秀”30%以內，“良好”50%以內；行為規(guī)范測評不合格者作為“試讀生”處理，下學期開學時請家長來校共同教育，辦理試讀手續(xù)。學生學期行為規(guī)范測評分數(shù)按照40%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.3素質拓展測評考核辦法。素質拓展測評分為身體心理素質拓展、思想道德拓展、專業(yè)素質拓展、人文素質拓展等四個方面。素質拓展總則規(guī)定，測評不設定基準分，以零分起級，結合測評內容以加分為主。每學期由班主任按照每個學生拓展加分在班級中的排名情況，先對學生的拓展情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級，然后按照各等級對應95、85、75、65、55的成績進行統(tǒng)計，為該學生的學年素質拓展最終測評分；學期素質拓展測評分數(shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
2.4 學業(yè)成績測評考核辦法。測評總則規(guī)定，該測評內容主要為學生在校期間的各課程含考試課、考查課、選修課學習成績，測評以百分制方式進行，具體由分院教學口以學期為單位，按照專業(yè)、班級來提供學生各課程考試成績、平均成績、專業(yè)排名、班級排名等情況，由班主任最后計入“綜合素質測評”體系；實施時，每學期由班主任和學業(yè)成績測評副組長按照每個學生的各課程考試平均成績進行排名，然后按照具體測評分情況進行評級分優(yōu)、良、中、合格、差五個等級。學期學業(yè)成績測評分數(shù)按照30%的比例折算后，計入綜合素質測評體系。
3、綜合測評實施的效果
實行綜合測評，學生的精神面貌大大改觀， 這說明學生自我教育、自我管理的能力得到了提高。德、智、體等幾方面得到了全面發(fā)展。主要表現(xiàn)為學生參加政治學習的積極性普遍提高，杜絕了遲到、缺席現(xiàn)象，積極要求入黨的學生明顯增加，涌現(xiàn)出一大批入黨積極分子，學生在處理重大政治問題時顯得更加成熟、理智， 能夠聽從老師的指揮，學生的組織紀律性大大加強 ，學生遲到、請假明顯減少，杜絕了曠課現(xiàn)象， 學生寢室的文明衛(wèi)生狀況大大改觀，全班寢室積極參加“我的寢室我的家活動”，爭做文明寢室，學生的學習積極性有了明顯提高，同學之間能夠互幫互助，相互提高，形成一種積極向上的學習氛圍。學生的集體榮譽感大大加強，能夠積極參加集體活動，表現(xiàn)出了高度的集體榮譽感。
總之，綜合素質測評在學生管理中的應用，為班主任對學生的管理起著一定的、積極的、有效的成果，能全面提高班級整體素質，樹立良好班風，使學生身心得到全面發(fā)展，通過綜合考評，可以培養(yǎng)他們良好的素養(yǎng)和品德，是班主任管理班級的一把利劍。
【參考文獻】
[1]班華.現(xiàn)代德育論[M].安徽人民出版社，2004.
[2]陸海富.班主任班級管理的藝術[M].吉林大學出版社，2010.
關鍵詞：班主任 提高素質 舉措
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】班主任是班集體的組織者、教育者和管理者，是連接學生與老師的橋梁，是連接社會、家庭和學校的紐帶。班主任的工作態(tài)度、教育方法、組織管理能力以及以身作則的表率作用，影響著班級的建設和發(fā)展，影響著學生的健康成長。因此，實施素質教育，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，必然要求全面提高教育者的自身素質，建設一支高素質的班主任隊伍。筆者所在學校對提高班主任素質采取了以下舉措。
1、規(guī)范管理、競爭上崗
班主任隊伍建設的專業(yè)化趨勢決定了不是任何教師都可以承擔班主任這一特殊工作的。選拔、任用是加強班主任隊伍建設的重要一環(huán)。為了將最優(yōu)秀的老師選拔到班主任這一特殊崗位上來，我校規(guī)定了擔任班主任的基本條件、工作方法、工作紀律、權利和職責。同時，實施班主任競爭上崗制度，開學前通過自己申請，政教處審核，校長任命的程序，把那些熱愛班主任工作，有強烈的事業(yè)心、責任感，有一定的教育教學經驗的教師選配到班主任隊伍之中。為了加強班主任隊伍的培養(yǎng)和管理，我校出臺了《合格班主任十條標準》、《班主任工作管理細則》、《班主任工作考核細則》、《十佳班主任評選辦法 》、《優(yōu)秀（先進）班集體、班主任評比細則》等，促進了班主任隊伍的發(fā)展。
2、理論導航、反思提高
選拔、任用只是組建班主任隊伍的基礎工作，而要使現(xiàn)任班主任在實踐中不斷提高自身素質，增強德育的實效性、針對性，班主任就要不斷加強學習和實踐反思。我們在這方面也做了一些探索：第一、政教處制定并出版了《德育工作指南》和《學生指南》，分發(fā)給全體班主任和全校學生學習貫徹，這對班主任盡快掌握學校德育管理制度和內容，提高班主任素質起到了極大的促進作用。第二、學校先后為班主任征訂了《班主任》、《班主任之友》、《青少年與法》、《德育報》等報刊雜志，做到人手一份。要求班主任加強理論學習，以理論指導班主任工作的實踐，提高德育工作的自覺性。第三、政教處自編了《政教之窗》印發(fā)給班主任。把一些蘊含先進教育理念的優(yōu)秀文章、德育論文、經驗總結、個案分析，周記評語、教育法律法規(guī)等及時登載發(fā)表，在班主任中宣傳推廣。第四、心理咨詢室的專職老師在校園網(wǎng)上創(chuàng)刊了心理健康欄目，定期刊登有關學生心理健康、心理輔導、心理咨詢方面的知識，對班主任從事學生心理健康教育工作提供了方法指導。第五、班主任及時總結反思，不斷積累班主任工作經驗。政教處每學期都要求班主任撰寫工作體會和經驗文章，學校每學年進行一次德育論文評比，收編裝訂成《德育科技論文選集》。近年來，學校有50多名班主任撰寫的德育科技論文獲市、縣一、二等獎。
3、崗前錘煉、師徒結對
近年來，由于我校規(guī)模不斷擴大，年輕教師初次擔任班主任日益增加，由于經驗不足，他們在帶班過程中也出現(xiàn)了一些問題。為了幫助年輕班主任早日成熟，我認為學?？稍O立副班主任崗位，加強崗前培訓和實踐鍛練，實行師徒結對帶教制度。副班主任是班主任隊伍的后備軍，也是現(xiàn)任班主任的得力助手，是加強學校德育工作的重要力量。建立班主任帶教制度，有利于班主任隊伍建設，有利于加強班級管理，有利于建立良好的教育教學秩序，有利于教育教學質量的提高。
4、相互交流、資源共享
通過同行教師開展互幫互學活動提高班主任整體素質，做法是：第一，每期組織召開優(yōu)秀班主任經驗交流大會。近年來，政教處組織全校班主任觀看了全國優(yōu)秀班主任先進經驗VCD光碟；聽取了龔文才、張宜署、成宏、陽幫云、陶更生、閆琳蓉、吳玲等優(yōu)秀班主任工作經驗介紹，使班主任學有榜樣，干有方向，尤其是一些年輕班主任，從中獲得了很大的教益。第二，在評選優(yōu)秀（先進）班集體、班主任的基礎上，將優(yōu)秀（先進）班主任的班級管理經驗、獲獎德育論文、主題班會課件及教案設計等資料在校園網(wǎng)上、?？邪l(fā)表。第三，每學年舉行一次班主任基本功競賽，不斷促進班主任工作技能的提高，促進了班主任隊伍專業(yè)化發(fā)展。第四，開展了班級主題班會公開課。多年來，政教處組織主題班會觀摩活動，起到了示范、啟發(fā)、引導作用，提高了其他班主任，尤其是年輕班主任組織召開主題班會的水平、能力和實效。
5、過程督導、檢查反饋
一是開展民主測評工作。學校每學期都要開展班風測評和班主任工作測評。民主測評的方式是將測評表發(fā)給班上學生，學生根據(jù)班主任的工作情況和自己班級的班風狀況，采用定量和定性相結合的辦法填寫，學校將測評結果進行匯總后寫成反饋意見，以便班主任改進工作方法，加強班級管理，提高管理水平。二是抓過程督導。學校建立了有效的德育工作督導評估獎懲激勵機制。政教處加強了班主任工作“八到堂”的督查，定期堅持“班主任工作記錄”和“學生思品記錄簿”的檢查，堅持班主任工作過程一月一公布，考核逗硬，獎懲兌現(xiàn)。管理中突出一個“嚴”字，注意一個“實”字，堅持一個“恒”字，做到制度到位，宣傳到位，措施到位，考評到位，獎懲到位，落實到位。三是每月召開一次班主任工作例會，對日常管理中發(fā)現(xiàn)的問題及時進行反饋，促進班主任不斷反思、調整工作策略。
6、量化考核、激勵表彰
貫徹學校關于綜合測評的通知與辦法，促進我院學生德、智、體全面發(fā)展，引導我院學生學習知識、發(fā)展能力、提高素質，從而使管理工作制度化、規(guī)范化、科學化，為最終綜合測評工作奠定基礎。
二、指導原則與工作要求
1、堅持公開、公平、公正的原則，統(tǒng)一標準，實事求是。
2、認真做好宣傳工作，努力提高同學們的參與程度。
3、嚴格把握測評的每個環(huán)節(jié)，審查監(jiān)督工作要及時、到位。
三、組織領導
為搞好綜合測評初評工作，我院成立綜合測評工作小組，小組由法政學院黨政領導、各教研室主任、團總支老師組成，小組下設辦公室，有團總支老師、學生會部分成員和各班班長、團支書組成。
綜合測評工作小組的主要職責是領導、組織和監(jiān)督我院綜合測評初評工作，辦公室時我院綜合測評初評工作的組織著和實施者，負責綜合測評初評相關文件的起草、、執(zhí)行檢查、解釋、監(jiān)督等具體是事務性工作。
四、工作安排
（一）宣傳動員
1、學生干部層面的發(fā)動。召開由團總支老師、學生會和全院學生干部參加的動員大會，使班級學生干部充分認識綜合測評的重要性。
2、班級層面的宣傳發(fā)動。各班召開綜合測評初評動員會，部署綜合測評初評工作。
3、成立民主測評小組。成員組成為：輔導員、團支書、班長、體育委員、素拓委員、學習委員、每宿舍一名普通同學代表，其中團支書為組長，普通同學代表由宿舍全體成員選舉產生，小組成員中班干部占宿舍名額。測評小組產生后要及時在班內公示，測評結果未經審核，民主測評小組不得私自公布。
（二）個人總結
各班組織發(fā)動，每位學生對自己一年來德、智、體、能等各方面做出實事求是的書面總結，并完成《山東建筑大學學生綜合測評評優(yōu)登記表》，學生的個人總結應是民主測評小組對學生進行測評的重要參考。
（三）班級測評
1、初評
（1）德育
基礎性素質分
a、民主評議：依照學生素質綜合測評辦法，采取直接打分的方式，最高分20分，最終成績由綜合測評小組成員的分數(shù)采平均值（四舍五入取整）。
b、紀律觀念：基本分30分，出勤、考勤、處分等依據(jù)團總支備案和隔板綜合測評記錄表中的認證請款進行扣分，各項可重復扣分。
c、宿舍文明：由衛(wèi)生成績和宿舍紀律組成。其中衛(wèi)生成績的等級標準為：a級：每周均為a，允許b＜總周數(shù)×30%，c≤總周數(shù)×10%
b級：每周均為b（含b以上），允許c＜10周
c級：a、b以外的情況、
宿舍違紀通報只在宿舍文明中扣分，不再紀律觀念重重復扣分。
宿舍成績?yōu)閍，全體成員加20分；為b，全體成員加12分，為c，全體成員加5分。
d、誠信評價：20分，按照學生素質綜合測評辦法，其中無故不繳納學費者，在誠信評價中扣5到10分。
拓展性素質分
嚴格按照各班級《學生綜合測評評優(yōu)登記表》上的認真情況進行操作，加分過程中如有問題及時與輔導員聯(lián)系。
（2）智育
各班學習委員根據(jù)教務員提供的成績對同學的智育進行測評。注意事項如下：
每門可計算到小數(shù)點后兩位；
智育成績按照學校組織的第一次成績（原始成績）計算；
智育成績所需表格應統(tǒng)一按扎附表要求進行填寫。
（3）體育
各班體育委員根據(jù)《學生綜合測評評優(yōu)登記表》及體育課成績初步統(tǒng)計。注意事項如下：
a≥20分；10分≤b＜20分；5分≤c＜10分；d＜5分。
（4）各班民主評議小組完成綜合測評匯總表初稿。
（5）各班將初評情況上報輔導員審查，審查無誤后在班內公示，確保每位同學了解自己的測評結果，并及時將同學意見落實，如有問題，及時反饋給輔導員。
2、復評
在初評的基礎上，示公示情況，填寫本版綜合測評相關表格，并把復評結果進行公示。
3、班級綜合測評材料上報
復評結束后，各班將綜合測評初評工作總結（總結應包括各班實施步驟、存在主要問題、同學反映意見等）、綜合測評匯總表（包括學生智育測評表、學生體育測評表、學生德育測評表、綜合測評匯總表）、法政學院綜合測評評優(yōu)登記表、復評結果及相關公示情況等材料上交。
4、測評材料審查
學生會量化部對各班上交的材料進行認真核實，發(fā)現(xiàn)問題及時予以糾正。
我是本學期開始擔任中學部德育主任一職的。上任伊始，通過自己的觀察，發(fā)現(xiàn)學校的德育工作主要存在三個方面的問題或者說急需改進的地方。一是作為一個創(chuàng)辦時間不到兩年的新辦學校，明顯缺乏系統(tǒng)的、成熟的管理系統(tǒng)、平臺和制度，德育管理機構的職能和職責不明確，管理效能低下；二是老師們普遍比較年輕，教齡在兩年以內的老師居多，教育和管理經驗嚴重不足；三是部分學生綜合素質偏低，紀律觀點淡薄，行為習慣較差。依據(jù)上面所提到的問題，結合自己的工作職責，為了能盡快地改善學校的校風和學風，促進學校管理工作的全面發(fā)展，我本學期開展了如下幾個方面的工作。
一、本學期工作開展情況：
（一）狠抓學生儀容儀表、行為習慣和紀律觀念，為學生的終身發(fā)展奠基
1、開學第一天我就帶領級長和班主任深入班級一個個地檢查學生的儀儀表，并對有問題的學生紀錄名冊及時反饋給家長，發(fā)動家長的力量對學生不良表現(xiàn)進行聯(lián)合整治，而這樣的活動一連進行了三次，做到不達目的，不收兵；
2、利用各種方式方法和手段對學生進行教育和引導，比如開學第一周我們就召開了《正衣冠、立宏志、慶國慶》的主題班會，后期還陸續(xù)開展了《增強自律能力，培養(yǎng)健康人格》等主題班會；
3、狠抓、常抓學生遲到，遲到不僅會影響到正常的教學秩序，而且久而久之還會讓學生養(yǎng)成拖拉、懶散的行為習慣。為此，德育處特意制定了學生遲到處理辦法，并運用一切力量和資源對學生遲到現(xiàn)象進行宣戰(zhàn)，讓每一個時段都有人管理，讓每一個遲到的學生都受到管理；4、對學生重大違紀做到零容忍，發(fā)現(xiàn)一起，處理一起，決不姑息遷就，決不息事寧人。開學之初，德育處就下發(fā)了新生學習材料，讓每一個同學熟悉和牢記學校的管理制度和校紀校規(guī)。在處理學校違紀事件方面做到及時、果斷、嚴明。開學以來，德育處共處理各類違紀事件達100件以上，并給予三位同學試讀處分，勸退一位同學；
（二）約法三章，建章立制，完善學校的德育管理體系和平臺
開學以來，在校長室的指導和幫助下，德育處共出臺如下管理制度：
1、級長和班主任工作職責和管理制度；
2、班級德育量化管理制度及扣分標準；
3、值日生管理制度及工作流程；
4、學部衛(wèi)生制度及扣分標準；
5、學生遲到管理制度及處理辦法；
6、學生個人德育操守量化紀錄表及扣分標準；
7、值日行政值日職責及工作流程；
8、學生早讀、上課、晚修管理辦法和方案；
9、學生集會和大型活動管理辦法和紀律要求；
10、指導各班修訂班級規(guī)章制度；
11、制定學生宿舍管理制度；
12、制度學生路隊管理制度。
（三）開展重大主題德育活動，豐富學生校園生活，提升學生綜合素質，完善學生人格和道德品質
本學期德育處并聯(lián)合學部其他各部門共完成了如下大型活動：
1、每周組織學生參加升旗儀式；
2、開展了厲行勤儉節(jié)約，大力推行光盤行動；
3、秋季田徑運動會；
4、家長會；
5、學生秋季社會實踐活動；
6、元旦迎新晚會；
（四）加強班主任隊伍建設，全面提高他們的管理意識和能力
每周四下午第8節(jié)課定期召開班主任工作例會，除布置事務性工作之外，還組織班主任培訓和經驗交流工作，加強班主任的考核。積極組織德育科研活動，不斷探索、總結德育工作科學管理的規(guī)律，提高班主任工作能力。
（五）建立行政值日制度，對學校教育、教學管理實施實時、全面的監(jiān)管和監(jiān)控
為了實行對學校的教育和教學工作的全面及時監(jiān)管，從而改善學校的管理工作，同時也是為了做好老師們的表率和示范，本著及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題的原則，中學部在開學第2周就組織實施了德育行政值日制度并且取得不錯的管理效果。
（六）不斷改進學生飯?zhí)?、超市和宿舍的管理，重視學生生活區(qū)的管理
1、隨時與飯?zhí)?、宿舍和超市負責人保持工作?lián)系和信息互通，及時發(fā)現(xiàn)管理過程中的問題和學生的訴求；
2、定期召開生活老師培訓工作會議，不斷提高他們的責任意識和改善他們管理方法；
3、明確三個時間：學生超市購物時間、學生打餐時間、學生進宿舍時間，規(guī)范學生的生活規(guī)律和行為習慣；
（七）重視安全管理，始終把學校的安全工作當作德育核心工作來抓
1、隨時與飯?zhí)?、宿舍和超市負責人保持工作?lián)系和信息互通，及時發(fā)現(xiàn)管理過程中的問題和學生的訴求；
2、定期召開生活老師培訓工作會議，不斷提高他們的責任意識和改善他們管理方法；
3、明確三個時間：學生超市購物時間、學生打餐時間、學生進宿舍時間，規(guī)范學生的生活規(guī)律和行為習慣；
（七）重視安全管理，始終把學校的安全工作當作德育核心工作來抓
1、開學之初，利用心理測評系統(tǒng)對每一個入學新生進行心理診斷和測評，分等級、分類別核定心理問題學生；
2、開學之初，給每位家長下發(fā)學生健康信息表，收集特異體質學生信息；
3、不斷跟進心理問題學生的心理輔導和約談工作，督促心理老師和班主任在完成相關工作的同學注意保留工作痕跡；
4、對心理問題相對比較嚴重的學生，及時保持家校聯(lián)系，有必要時讓家長來校簽訂安全協(xié)議，或辦理休學或轉學手續(xù)；
5、加強對值日行政、值日老師和德育管理員的培訓，提高他們的安全防范意識，及時發(fā)現(xiàn)學校管理中的安全隱患和漏洞；
（八）加強家校合作，推進家校共育，組建中學部首屆家委會
為了進一步發(fā)揮家長參與學校管理建設性作用，促進學校各項工作的全面發(fā)展，在校長室的指導和幫助下，中學部在11月中旬組建了中學部首屆家委會。
二、成績與問題
（一）成績：經過一個學期的努力工作，目前學生的行為習慣和學校的校紀校風已有了一定程度的改善，但這有賴每一位同事的用心工作和辛勤付出，是全體教職工共同努力的結果，在此謝過大家。
（二）存在問題：
1、就本人來說，雖然工作很努力，很積極，執(zhí)行力強，但是對學校德育工作缺乏系統(tǒng)的、宏觀的規(guī)劃和設想，缺乏深層次的思考，只是忙于落實任務、完成工作。正因為如此，學校德育工作的內容、形式、活動等方面還有待進一步創(chuàng)新；
2、本人的行政素養(yǎng)和行政經驗還有待進一步提高；
3、班主任隊伍建設和培訓工作還有等進一步加強；
4、學生的宿舍管理工作問題還不少，這會嚴重影響到學生的行為習慣和學習狀態(tài)，下一階段必須加強整治；
5、學生管理的精細化程度不夠，工作方法的藝術性不夠。
全面落實學校思想政治教育工作任務，在學校整體中發(fā)揮其首位功能作用，為教學及各項工作運作營造一個良好的環(huán)境氛圍。
二、主要工作及措施
1、豐富德育生活內容，營造充滿生機、積極向上的校園生活氛圍。
①增強教職工的師德意識與德育意識——通過有組織的學習、活動、宣傳、考核，提升教職工主人翁意識感，培育其敬業(yè)、樂業(yè)的奉獻精神。
②細化學生德育工作，強化良好行為習慣的形成，培植一種積極尋求向上的精神——通過豐富多彩的活動熏陶與嚴格的制度約束，在學生生活行為、學習行為習慣的規(guī)范上下功夫。具體講：
·德育處通過全方位的組織協(xié)調，充分發(fā)揮分管干事的主抓意識（衛(wèi)生常規(guī)管理、紀律安全常規(guī)管理、文體活動常規(guī)管理、德育課題研究及檔案建設管理）。
·團委牽頭有計劃的組織好學生文體娛樂、社會實踐等活動，寓教育于其中。
·強化班主任培訓學習，更新育人理念（從學生日常生活細節(jié)入手，注重良好生活態(tài)度、學習習慣培養(yǎng)，為學生終身發(fā)展服務）。
·強化全體科任教師德育能力及從事德育工作的自覺性。
·喚醒教輔、后勤工作人員的責任意識，真正構建全員育人的格局。
③以正確的輿論引導人——發(fā)揮宣傳欄、板報、校園之聲廣播、課間信息平臺、電子屏等宣傳工具的窗口作用，讓每一個視點、每一個聲音都能愉悅人心，勃發(fā)生機，催人上進。
2、發(fā)揮德育處學生管理的主陣地作用——在珍惜已有成績的基礎，工作有創(chuàng)新，要特色。
·抓班干部隊伍建設（培訓、學習、交流、提高——強化學生干部自身素質及組織管理能力）。
·協(xié)助音體美教師組織相關大型活動及特長生培養(yǎng)工作（適時思想動員工作；搭建才藝展示平臺）。
·后進生轉化采取“手拉手”跟蹤式新舉措，并納入師德考核（以級部為單位確定幫教目標與拉手教師，建立跟蹤檔案做記錄）。
·開發(fā)利用家教資源，實現(xiàn)家校互動，構成合力（通過不同形式的家長會、致函、校信通等途徑喚起家長的育子新理念）。
·積極參與社會實踐活動，豐富學生生活經歷。
·學生行為管理構建系列化、常規(guī)化、循序漸進、有條不紊的模式（以學期為段，思想動員——落實行動——督查考核；衛(wèi)生管理仍然是切入點，服裝儀表常抓不懈）。
3、修改完善三個考核方案。
·《班級考核方案》增加“凡參加各級各類競賽獲獎學生均給予獎勵加分納入考核方案；”
·《師德考核方案》將“在常規(guī)管理中有突出特色（或成績）的班級給予特別獎勵”；“后進生轉化工作”列入其中。
·《學生一日常規(guī)考評條例》個別條款。
4、召開第五屆德育研討會。（4月上旬）
5、常規(guī)工作：
會議：⑴德育處工作會1次/月；
⑵班主任例會1次/月；
⑶班干部會1次/2周；
⑷班會1次/周；
活動：⑸升旗儀式1次/周；
⑹法制教育課1次/周；
⑺綜合性頒獎會1次/月；
⑻學生家長會2-3次/學期（包括分年級、后進生家長會）；
考核：⑼學生考核反饋1次/周（特別情況以日反饋）；
⑽班級考核反饋1次/月（同時兌現(xiàn)班主任津貼）；
⑾師德考核1次/學期（領導小組測評、學生民意測評、典型案例、德育論文等）；
文檔材料：⑿各類會議記錄；
⒀各類活動記載；
⒁各類考核記載；
⒂各類宣傳記載；
我國臺灣地區(qū)小學品德測評工作，以核心價值為標準，堅持測評主體和場所多元，注重多方溝通，重視對學生日常表現(xiàn)的考察。在大陸地區(qū)今后的德育工作中，品德測評需瞄準測評目的，發(fā)揮測評教育功能；拓展測評主體，豐富測評內容；強化過程測評，善用多元方法。
關鍵詞
臺灣地區(qū)；小學品德測評；核心價值
鮑金琳，華東師范大學政治學系，碩士研究生
品德測評是指對個體品德的測量與評價。它作為了解品德教育成效的方法，有助于教師依據(jù)測評結果更好地調整教育活動，實現(xiàn)品德教育的優(yōu)化與持續(xù)發(fā)展。自2004年我國臺灣地區(qū)教育主管部門《品德促進方案》以來，臺灣地區(qū)的品德教育工作就圍繞著核心價值與行為準則的建構與實踐開展。截至目前，臺灣地區(qū)設立的核心價值共有30項，內容主要涵蓋了中華儒家思想、西方倫理原則、臺灣本土美德以及企業(yè)界關心的就業(yè)力四大方面。[1]了解學生在核心價值的認知、情感、意志以及行為等方面的學習情況，進而改善下一階段的品德教育工作，成為臺灣地區(qū)小學品德測評的重要目標。[2]本文通過分評當前臺灣地區(qū)小學品德測評的特色以及存在的問題，為大陸義務教育階段思想品德測評提出一些建議。
一、臺灣地區(qū)小學品德測評特色
臺灣地區(qū)小學品德測評工作主要分為形成性測評和總結性測評兩大類。形成性測評主要通過品德聯(lián)絡簿、行為檢核表、檔案記錄、服務學習記錄卡、軼事記錄、品德學習單等方法開展，而總結性測評則以每學期末的成績報告單為依托展開。此外，有些學校還會統(tǒng)計分析學生中途輟學、上學遲到、在校意外受傷人次，以及違反校規(guī)情形、全年學習綜合競賽成績、拾金不昧行為等，進行前后比較，以了解學生品德進步狀況。也有一些學校在學期末制定品德教育回饋表，學生和家長各一份，為了解品德教育教學改進作參考。綜合分析這些測評方式方法，我們可以發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)小學品德測評的特色。
（一）測評以核心價值為準繩
以核心價值為準繩開展測評是臺灣地區(qū)小學品德測評的重要特色。當前，臺灣地區(qū)小學確立的核心價值從三個到六個不等，每一個核心價值都附有簡潔易行的行為準則，作為老師、家長對學生以及學生對學生品德行為表現(xiàn)進行評估的重要參考。這些行為準則在制定上遵循不同年級學生身心發(fā)展的差異，要求由低至高，由簡至繁。學生參照這些標準可以更清楚地知道自己的行為表現(xiàn)，把握努力的方向；教師參照這些標準可以更有針對性地開展教育工作。這種測評不追求學生之間的橫向比較，而要求每一位學生都將自己現(xiàn)在的品德行為表現(xiàn)與過去相比較，逐步提高學生的品德行為。以行為檢核表為例，每一份檢核表上都印有核心價值的具體行為準則，讓學生和家長對照檢核項目按照五分制的標準對學生行為進行評價。同時，檢核表上還設有家長回饋一欄供親師交流。見表1。
（二）測評主體和場所多元
一方面，臺灣地區(qū)小學品德測評的開展囊括了教師、學生、家長、社會機構等多個主體，從不同角度測量與評價學生品德行為狀況，增加了測評的真實性與可信度；另一方面，測評兼顧學生在學校、家庭、社區(qū)和公共機構等多個場所的表現(xiàn)，能更真實地反映學生的思想品德狀態(tài)。以服務學習記錄卡為例，記錄卡內容包括機構負責人的評議，服務學習的內容摘要、心得與反思，服務照片或相關證明幾個部分。其中，機構負責人的評議和學生的心得與反思是品德測評的主要內容。臺灣地區(qū)小學生常見的服務機構包括校園、社區(qū)和公共機構，因此學校的教職工、社區(qū)以及公共機構的工作人員都是品德測評的主體。其他的測評手段，如行為檢核表，主要檢核學生在家庭的行為表現(xiàn)，以學生自己和家長為測評主體；檔案記錄和軼事記錄，以及定期開展的選拔并表揚在校于不同核心價值上表現(xiàn)突出的品德模范生，都以班主任為測評主體。
（三）測評注重多方溝通
品德測評最重要的功能之一在于溝通學生的學習情況，而良好的溝通有助于教師及時地將學生的品德情況反饋給學生本人和家長，促進學校德育工作的改善。臺灣地區(qū)小學品德測評工作對家校之間的溝通、師生間的溝通、家長與孩子的溝通非常重視。例如，新北市以品德聯(lián)絡簿作為溝通載體。品德聯(lián)絡簿一日一填，內容包括孩子功課內容以及次日應攜帶物品要求、親師交流欄、生活實踐檢查（主要是核心價值踐行情況的檢查）、學生的品德行為分享、品德小故事分享等。聯(lián)絡簿上的“親師留言板”為教師與家長每日溝通學生的學習情況提供了渠道；聯(lián)絡簿上的“親子共讀品德小故事”供家長和學生一同交流學習學校當期的核心價值；“教師愛的叮嚀”主要傳達教師對學生的意見和建議，體現(xiàn)了教師與學生之間的溝通；“品德教育實踐”“分享本周自己做到有關XX（某一核心價值）的事情”綜合體現(xiàn)了師生溝通、家校溝通、家長與孩子溝通的功能。其他如行為檢核表、期末成績報告單、品德教育回饋表等也體現(xiàn)了三方溝通的功能。
（四）測評重視對日常表現(xiàn)的考察
臺灣地區(qū)教育主管部門在2012年的《小學及中學學生成績評量準則》指出，品德項目應納入日常測評，測評的時機應當兼顧平時和定期。[3]在平時的測評中，品德聯(lián)絡簿和行為檢核表屬于常規(guī)性測評；軼事記錄屬于隨機性測評，由班主任記錄學生的品德行為事件，并對行為進行簡要評價。這些都是對學生日常學習和生活的表現(xiàn)進行考察。在期末的成績報告單中，學生的品德測評主要歸在“日常生活表現(xiàn)“一欄，多是從“日常行為表現(xiàn)、團體活動表現(xiàn)、公共服務、校內外特殊表現(xiàn)、獎懲情況、出席記錄”六方面進行測評。測評方式分為等第評定和班主任評語兩類。教師在測評中以鼓勵為主，側重對學生努力程度的肯定而非行為表現(xiàn)好壞的描述。見表2。
二、臺灣小學品德測評存在的問題
（一）品德測評的診斷功能沒有很好發(fā)揮
總體而言，臺灣地區(qū)小學品德測評能夠體現(xiàn)教授學生正確行為準則，引導學生朝正確方向努力，選拔品德行為優(yōu)秀學生的目的，但品德測評的診斷功能沒有很好發(fā)揮，即不清楚學生品德學習的困難所在，不知道學生品德表現(xiàn)是否有進步。如桃園縣山東小學，目前僅用選拔“品格之星”方式開展品德測評，這就無法全面了解學生品德實踐具體情況，也無法達到向學生和家長溝通學生品德學習情況，從而改善品德教育的目標。
（二）品德測評考察的內容不全面
臺灣地區(qū)小學品德測評雖然看似涵蓋了品德認知、品德情感與品德行為三個層面，但實際上仍偏重對行為表現(xiàn)的測評，至于學生在道德認知上是否切實了解道德價值，能否根據(jù)具體的情境作出道德決定，在道德情感上是否真的樂于接受核心價值，是否懷有踐行核心價值的責任感，以及是否愿意對不合理的行為進行改善，諸如此類的內容都無法獲知。另外，期末成績報告單里也缺少對品德核心價值的敘述。
（三）品德測評的方法不夠多元
臺灣地區(qū)小學品德測評方法可歸為觀察法、自評法、了解法三類。品德聯(lián)絡簿、行為檢核表和檔案記錄屬于觀察法和自評法，品德學習單或可歸為了解法。這些方法多限于對學生行為表現(xiàn)層面和認知層面進行考量，而對于可以獲知學生內在真實想法的訪談法、情境測驗法，以及同學之間的互評法沒有很好地采用?？傮w而言，臺灣地區(qū)小學品德測評所選用的方法偏重主觀的質性研究，缺少客觀的量化測評。
三、臺灣地區(qū)小學品德測評對大陸
德育工作的啟示
（一）瞄準測評目的，發(fā)揮育人功能
臺灣地區(qū)比較注重發(fā)揮品德測評的教育功能，注重測評過程中師生之間、家校之間和家長與孩子之間的溝通，測評為改善德育工作而服務。大陸在注重發(fā)揮品德測評為諸如學生的日常管理、獎懲評定、升學保送等提供依據(jù)外，也不能忽略測評的教育功能，為改善德育工作，促進學生良好品德的形成服務。品德測評工作應堅持激勵性測評為主，管理性測評為輔；加強學生縱向表現(xiàn)的測評以及家校、師生等的溝通，使品德測評發(fā)揮育人的作用。
（二）拓展測評主體，豐富測評內容
測評主體的多元有助于從多角度去考察學生的品德狀況，提高品德測評的效度和信度。臺灣地區(qū)小學品德測評工作主體十分多元，涵蓋了班主任、科任教師、學生自己、同學、家長、社會機構等眾多人物和機構，可以更真實地反映學生的品德實際。大陸小學品德測評通常以班主任、科任教師、學生自己、同學為主，缺少對學生校外情況的考評。大陸學生品德測評應加強與家長和社區(qū)的溝通協(xié)作，增強品德測評的多樣性。品德測評內容應兼顧品德認知、品德情感與品德行為三方面內容，偏廢其中任何一方面，德育的實效都會受到影響。我們尤其要填補情感層面測評的空白，加強對學生的同理心、自尊感、自我控制等內容的測評。
（三）強化過程測評，善用多元方法
學生的品德是一個動態(tài)發(fā)展的過程，品德測評要根據(jù)學生的思想變化，堅持隨機性測評與常規(guī)性測評相結合，過程評價與結果評價相結合。臺灣地區(qū)小學對學生日常表現(xiàn)考察的重視值得學習和借鑒。大陸的品德測評工作除了常規(guī)的思想品德課程成績考查和期末的思想品德測評，對于學生日常出現(xiàn)的品德問題也應關注。在測評方法上，大陸小學主要采用評語法、等第評定法、計分法、綜合評判法。[4]這些在性質上屬于靜態(tài)評價，缺少動態(tài)評價；在內容上側重對學生品德行為的評價，缺少對品德認知和品德情感的評價；在形式上用籠統(tǒng)的言語和量化的分數(shù)反映學生的品德，淹沒了學生的品德個性。品德測評方法應當追求多元化，既要增加對情感層面測評的方法，如訪談法、情景測驗法等，也要增加動態(tài)測評方法，如軼事記錄。
參考文獻：
[1]臺灣教育主管部門.1998年度各縣市制定品德核心價值與行為準則一覽表[EB/OL].[2009-12-07].http：//jweb.kl.edu.tw/.../6672_6626_98.
[2]臺灣教育主管部門.教育部品德教育促進方案 [EB/OL].[2009-12-04].http：//ce.naer.edu.tw/policy.php.
時光勿勿，一學期結束了，光陰似箭，做為校長的我，四年一任也結束了，今天我們召開總結大會：一是與老師們分享一學期的喜悅；二是盤點這四年來學校的發(fā)展與經歷，也想和老師們分享些許感悟。
首先，我要致謝大家，感謝全體老師在我任職的期間里，給予的支持與幫助，我在一些老師們當中學到了堅持，體會了擔當，更樹立了“不忘初心”之使命感，在此向大家致禮，謝謝大家！
回顧四年的工作，我們秉承素質課堂•書香校園的理念，力爭打造著陳埭乃至全市“雙一流”學校，著力打造文明校園、平安校園，以傳統(tǒng)文化、經典為主線，以提高教學質量為中心，加強學生思想道德建設，堅持對照高的標準找差距，謀求發(fā)展，針對問題抓工作，開拓思路求提高。學校獲得了“市德育先進校、五星級平安單位”“省級優(yōu)秀學校少年宮”、“全國藝術素質實驗測評校”等重大榮譽。
我校的師資隊伍得到了充實和壯大，每學年都新生力量的補充，學校有了一支高素質、強戰(zhàn)斗力的隊伍。幾年來，學校通過崗位練兵、以老帶新、外派學習、校本培訓抓好教師隊伍建設，教導處、科研處分工明確，加強了備課、上課、作業(yè)的常規(guī)要求，完善教研模式，進一步加強推進教學教研，提高課程實施水平，全面優(yōu)化升級教育教學改革，著力提升育人質量。每學期組織老師們參加“一師一優(yōu)課，一課一名師”，獲得市級的，省級甚至國級的好成績。此外，學校的名師、骨干也逐年在增長。
再說說我們的德育成效
四年來，德育安全處針對我校實際情況，創(chuàng)新開展工作，探索更適合學生年齡與身心特點的新舉措，使德育工作真正落實到學生的學習生活中去，增強了德育工作、安全工作的主動性、實效性。建立健全學校安全工作領導小組，并層層簽訂責任書，齊抓共管，為師生營造一個安全、和諧的學習和工作環(huán)境。我實現(xiàn)了體育、科技、誦讀、藝術四節(jié)活動開展，取得合唱比賽鎮(zhèn)市雙冠，閩南童謠比賽陳埭鎮(zhèn)、泉州市三冠的佳績，近幾年開先河承辦鎮(zhèn)市活動40多場，兄弟學?？偸切稳菸覀兪堑谝粋€吃螃蟹的人。
老師們，我校工作可謂是教育教學扎實推進，亮點工作精彩紛呈，辦學特色更加突出，文化品牌日益鮮明……這些成績的取得，凝聚著所有老師的智慧與汗水，正是在座各位的辛勤勞動，才促進了學校更好更快的發(fā)展。在此，我建議讓我們用熱烈的掌聲向所有老師一學期來的默默付出和無私奉獻表示崇高的敬意和由衷的感謝！
老師們，靜定思索，我們的工作也存在不少問題：在這里首先要提出的就是老師們對教學質量的認識，這學期的統(tǒng)考無疑給一些老師帶來了措手不及，（出示期末平均分，公布分數(shù)線情況）
再談，我希望同志們要加強師德修養(yǎng)，有關部門要加強督查，堅決杜絕“有償補課”現(xiàn)象的發(fā)生。
第三，還有的同志對自己要求不夠嚴格，耍小聰明，晚來早走，有的甚至不請假中途離校，不能安心教育教學工作，上班期間做與教學無關的事，當然這些是極個別現(xiàn)象；也有個別同志，對學校布置的工作沒能認真完成，例如政治學習這個事上，學習筆記總是收不上來，一次次想用那張舊船票，來登上新學期的客船，
老師們，后天假期就正式開始了，大家既要好好休息一下，讓緊張了一學期的身心得到放松。也要注意下面以下幾個問題：
1.安全問題，這也是每個假期都要強調的問題。安全是頭等大事，老師們一定要把安全時刻放在心中。特別是交通安全、食品安全等，在這個時間段更應引起重視。假期中，同志們可以多去鍛煉身體。
2.認真做好假期值班工作。值班人員無論是白天的還是晚上的都要按照值班安排及時到位，做好巡視、記錄、接收通知等工作。值班表辦公室在群內通知，紙質交辦公室并在辦公室門衛(wèi)室張貼，鑰匙放窗臺
3.嚴禁有償補課、違規(guī)舉辦輔導班等“四亂行為”行為發(fā)生。放假了，就應該好休息一下，不要為了蠅頭小利去違反師德規(guī)定，特別是在當前這種大氣候下，同志們一定要認清形勢。
4. 休息娛樂之余，請大家學習教學理論書籍，準備一點下學期的教學，牽掛一下我們的學生，謀劃學校的生存發(fā)展。增強“危機意識、責任意識、服務意識、質量意識”，創(chuàng)造性工作，超常規(guī)發(fā)展，開好頭，起好步，讓質量更高，特色更明，亮點更亮，爭取到下學期總結工作時，學校工作的方方面面，都有可圈可點之處，都有大書一筆的地方。
