時間：2022-04-30 14:20:22
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音標教學是一項重要教學內容。為了學生能夠輕松地學好音標，順利地闖過語音關，我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。
英語音標和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確，幫助學生記憶單詞，使學生形成正確的語音語調，同時形成一定的自學能力。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，是擺在教師面前亟待解決的課題。
音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。那么怎么讓學生對音標教學感興趣，樂于學習呢？我認為英語音標教學最關鍵的問題是引導。
教初一英語課時，我調整教學計劃，在教學中采用了多種教學方法，對提高學生學習音標的興趣起到了很好的促進作用。 下面談談我個人的做法：
一、化整為零，反復練習
在學生初學英語時，我沒有將音標集中出現(xiàn)，而是將音標教學和單詞教學有機地融合在一起。每當教學一個新單詞時，我就將單詞中各字母的發(fā)音教給學生，要求學生看清口型，領會發(fā)音要領，并將各字母的音標寫在黑板上，如教學bike這個單詞時，告訴學生b發(fā)/b/，i發(fā)/ai/，k發(fā)/k/，e不發(fā)音。教單詞時同時教音標，使音標與單詞緊密相連，潛移默化，經過長期訓練，對音標也熟悉了，學生看到單詞就能準確拼讀，對學過的單詞記憶得更牢固。
二、輔音對比教學
16個輔音音標/b/，/p/，/m/，/f/，/d/，/t/，/n/，/l/，/g/，/k/，/h/，/r/，/s/，/z/，/v/，/w/，漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同，讀音也很相近，對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個，感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引入新知，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲極度高漲。
三、教授發(fā)音方法
教元音時強調舌位和口形，口腔內不足方寸之地要發(fā)出20個元音，舌位稍有變化就會便成另一個音。在英語教學中，讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、縮時在口腔中的不同定位，發(fā)好單元音。利用舌頭在發(fā)音過程中的移動發(fā)好雙元音，要求發(fā)雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告誡學生區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發(fā)濁輔音時產生的聲帶的顫振現(xiàn)象。
四、培養(yǎng)學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據教學內容循序漸進。
1.教會學生拼讀音標詞。一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，引導學生進行最簡單的拼讀，即聲母和韻母拼讀一樣，用輔音和元音拼讀，如[t]-[i:][ti:]，[b]-[i]-[g][big]，[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”、“拼音標寫數(shù)詞”、“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合，使學生在娛樂中順利地完成了學習任務，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。
2.采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣，鞏固音標的認讀游戲很多，如“快速認讀音標卡片計時賽”，出示一組音標卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂順序再出示，問:“哪一張不見了？”還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在比賽中鞏固了所教知識，教學效果很好。
五、合作探究，尋找規(guī)律
在教學音標時，我讓學生在教師的指導下，自己去發(fā)現(xiàn)、去總結、去歸納。根據新教材音標教學的理念，出示一組單詞，讓學生通過讀單詞，發(fā)現(xiàn)這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞。如出示單詞fine，cake，note，先讓學生讀一讀這組單詞，然后小組討論元音i、a、o的發(fā)音，而且教師還要引導學生觀察這三個單詞，發(fā)現(xiàn)他們的構詞特點，然后再給出新單詞kite， state， smoke等，讓學生根據發(fā)音規(guī)則讀出這些詞。學生通過小組討論去發(fā)現(xiàn)、總結，對音標的印象會更深刻，掌握會更牢固。
國際音標對教師教學和學生自學都是一個有用的工具。由于英語單詞的拼寫與讀音的關系比較復雜，不易被初學者掌握，因此對于不符合語音規(guī)則的單詞，學生如果通過音標預習生詞就會容易得多，學起來也不太費勁。這樣學生也會樂于開口，不至于學成“啞巴英語”。
語音教學實踐性很強，在集中教學階段，學生的語言能力很強，但過一段時間以后，語言能力就有可能減弱。因此，要堅持對學生進行長期的鞏固性的語音訓練，培養(yǎng)學生長期使用音標的習慣，必須要求學生在預習和復習中充分利用所學的語音知識，提高學習英語的能力。
總之，英語音標教學十分重要。學會了音標的發(fā)音規(guī)則，學生就能自己拼讀新單詞，這對培養(yǎng)學生的自主學習能力非常有益，會使學生終身受益?！澳サ恫徽`砍柴工”雖然教音標花去了一定的教學時間，卻起到事半功倍的效果。在教學中，我們要不斷改革教學方法，認真上好每節(jié)課，使音標教學落到實處，為學生的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］于瑞紅.淺談小學英語課的音標教學.
【關鍵詞】小學英語；英語音標；集中學習；根深蒂固
學習英語發(fā)音的準確性給學生帶來一些難題，由于第一次接觸和方言影響使學生無法樹立學好英語的信心。學生能夠掌握英語發(fā)音時，是走入英語學習的第一步。人們在運用語言交流思想、傳遞信息的過程中，語音顯示出最重要的作用。就英語語言而言，初學者都需要從語音入門，無論心讀還是口讀，語音都與之關系密切。在學校，不少英語成績不佳的學生，往往因音標發(fā)音不準，拼讀音標或單詞遇到自己不能自行解決的困難，時而導致失去學好英語的信心。其實，預防這一問題并不難，只要教師能周密計劃，集中一段時間學習、練習，學生們就可以掌握音標的讀音及讀音規(guī)則，就會擁有一把打開英語大門的鑰匙。在多年的英語教學實踐中我感受頗深，認為音標集中教學有很多好處。讓學生在英語的課堂里種下一棵種子，為其根深蒂固的成長打下一個良好的基礎。
首先，英語的教學之初是從ABC開始，不單單要讓學生會背會寫還學要能夠正確發(fā)音。這是英語學習的首要任務。學習語音必須做到：①分清字母和音標是不同的兩個概念。②字母和音標是緊密聯(lián)系的，48個音標是由26個字母產生的，要明確掌握各個字母在單詞中的發(fā)音。輔音字母在單詞中的發(fā)音是固定的，特別要注意的是元音字母的發(fā)音，掌握元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)則，反復進行拼讀訓練，讓學生深刻體會到英語音標與單詞字母的對比對應情況。要把學語音當作最重要的一個學習環(huán)節(jié)來抓，學好語音是學好英語的基礎，就好像一幢高樓大廈首先要建好地基一樣。
其次，抓住有利時機，可起到事半功倍的作用，為學生以后更好地學習英語有一個良好的開端。初學英語者好奇心強，興趣濃厚，急于求成心切，勁頭足。這時，教師利用這一接受信息量大的時機，因勢利導，能收到事半功倍的效果。當前，在我國廣大地區(qū)小學尚沒有條件開設英語課或剛起步的情況下，主要是通過語言對話、詞匯積累，從歸納常見字母、字母組合的發(fā)音規(guī)律來學習音標。這樣一來，音標學習持續(xù)時間太長，教師要集中精力進行對話教學，音標則是在間歇過程中漸漸學習的。相當一部分學生在這較長的時間中因沒有早日擁有拼讀單詞的能力而感覺到學習英語非常困難，呈現(xiàn)出不積極的學習狀態(tài)。新學年開始，學會二十六個字母已是易事，要盡快轉入音標集中教學。這個階段學生學英語的興趣特別濃，好奇心驅使他們想努力找到學習英語的竅門，并期盼外語能給自己的理想插上翅膀。這時，學生能接受大量信息并且理解記憶效果最佳，可用一節(jié)課讓他們對四十八個國際音標有個整體印象，使他們明白學音標一點不難，指出少數(shù)需要反復鞏固，以減輕他們心理上的壓力。然后分批分類依次進行教學，根據接受對象的程度適當調整進度和教學方式。在興趣時，原本枯燥的東西也會學得富有生機，學生勁頭有增無減。但教師的準備工作應是充分的。現(xiàn)實中教師往往因要了解學生、熟悉教材、適應新學期工作而放慢了教學步子，一般都依教參、照課本進行，怕教多了學生會囫圇吞棗，造成心理挫折，給以后教學留下隱患。其實不然，集中音標教學能早日解決學生自己拼讀單詞的問題，對師生都有利。
再次，音標集中教學整體性、可比性、針對性很強，直接感官效果好，有利于區(qū)別掌握和拼讀訓練。在學生對音標有了整體了解后，要進行分門別類的教讀、拼讀練習。可分為長元音、短元音，單元音、雙元音，元音、輔音，爆破音，單輔音、雙輔音，半元音等，根據發(fā)音部位的相同、相反、相近、相似依次教、練，還要配合恰當?shù)囊魳嗽~進行訓練。課前要做大量的準備工作，有條件可制成光碟、投影圖片，或者制成掛圖、普通卡片，這樣能有效利用課堂時間，掀起學習，提高學習效率，學練結合，使記憶更深刻持久。
最后，音標集中教學能在短期內突破發(fā)音難關，有利于學生早日樹立學好英語的信心，使他們擁有無師自通的自豪感，同時又可大大減輕教師教讀單詞的負擔。在教學過程中用對比法、象聲法、拼讀法加深印象。再如對鼻音、舌邊音、半元音，重在拼讀練習，在練中體會其發(fā)音要領，避免陷入教師反復解釋、學生越聽越糊涂的情況。教的過程應由易到難，短時高效，一節(jié)課不超過15～20分鐘，可穿插些貼近生活的趣味性詞匯、句子，也以從課本中抽取一些單詞、對話，這樣在解決音標的同時，也不影響課程進度。
一、教師要提高對音標學習的重要性的認識
現(xiàn)在一些教師忽略音標教學，認為音標教學可有可無，其實不然。英語教學大綱明確指出：學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基本功和基礎。從目前的英語教學實際情況來看，音標教學有以下幾方面的好處：
1.音標教學可以幫助學生預習生詞。掌握音標后，學生可以自主朗讀，既增強了趣味性，也避免了常見的“啞巴英語”，提高了學生預習的積極性。
2.音標教學可以幫助學生朗讀并記憶單詞。掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助。英語是表音文字，很多單詞符合讀音規(guī)則。學生如果有了音標和拼讀知識，可盡快牢記單詞，并能通過發(fā)音的規(guī)律，聯(lián)想記憶更多的單詞。
3.音標教學可以進一步提高學生的聽說能力。
4.音標教學可以增強學生的學習興趣。相當多的學生對英語學習沒有興趣，都是因為不能讀，聽單詞，音標教學解決了這一問題，也挽救了學生的學習興趣。
二、教師要把握音標教學的最佳時機
雖然一些小學教師在小學階段的英語教學中加入了音標的學習，但由于小學生身心發(fā)展規(guī)律的限制，教學效果往往不盡人意。初中階段，無論從課程設置還是學生身心發(fā)展的規(guī)律來看，都無疑是學習音標的最佳時機。
初中一年級的學生有較強的好奇心和模仿力，對學習也有足夠的信心，此時引入音標教學，往往能收到事倍功半的效果。初二年級兩極分化的情況比較多。教師在教學中對音標學習的復習和鞏固不僅能強化學生學習音標的準確性，還能提高部分學生的英語學習能力，降低兩極分化的程度。初三年級已經可以利用所學音標知識在學習中進一步提高英語的實際應用能力。
三、教師在音標教學中還要注意的幾個重要方面
1.音標教學要有計劃，有步驟，循序漸進
有的教師認為音標學習是一個很簡單的內容，僅僅利用一到兩個星期就學完了48個音標，時間短了，學生操練就無法保證，實際掌握效果也就打了折扣。一些學生因此產生音標難學記不住的看法，對音標的學習也不夠重視。音標教學要遵循先易后難、先少后多的原則，避免急于求成。前期的基礎知識學習之后，后期的學習和鞏固一定要跟上。
2.教師要講究教學方法，運用多種手段提高學生的學習興趣
48個國際音標的發(fā)音還沒有學完，相當多的學生就對音標學習產生了畏懼情緒，喪失了學習興趣。鑒于這種情況，教師在教學中要注意保護學生的學習興趣。筆者在教學中提出了“重元音，輕輔音”的方法，即讓學生先學習元音，輔音的發(fā)音在學習元音的同時穿行，慢慢領會、應用，不要求學生馬上掌握。
教師可以采取多種教學方式和手段，以形象、直觀的方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。課堂教學設計要充分調動學生的主觀能動性，避免機械、枯燥的教師帶讀，學生跟讀的傳統(tǒng)模式。
3.教學過程中教師要及時反饋，給予學生積極的評價
一、先教字母音標,輕松易學
首先,教會學生26個字母的音標。對于26個字母,學生已經非常熟悉了。筆者先教學生認讀26個字母的音標,讓他們對音標有一定的認識。然后把字母的音標拆開,認讀單個的音素。這樣,學生就很容易明白音標是什么?并能很容易記住26個字母的音標。第一節(jié)課這樣上,會讓學生覺得學音標不是很難的事情。
二、元音輔音教學,緊緊跟上
良好的開端是成功的一半,七年級入門教學的成功與否直接影響整個中學階段的英語教學。學生在第一節(jié)課開了個好頭,教師要適當表揚,趁熱打鐵。緊接著就要教元音和輔音,告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動地模仿收效大。比如,發(fā)音與發(fā)音器官的關系,唇、舌的運動軌跡,肌肉的緊張與松弛情況,聲帶的振動與否,氣流的通道是口腔還是鼻腔,聲音的長度等,使學生具有理性知識。在理性指導下的模仿是積極的,如果學生對某個音的模仿很準確,沒有困難,就不要過多地講授發(fā)音知識。
在教元音時首先要強調舌位,使學生有意識地感到音所發(fā)部位的前、中、后、高、中、底之分?？梢岳每谛螆D來加強直觀效果。英語元音字母和元音音素數(shù)目差別很大,教師應將二者結合起來進行教學。
在教輔音時首先要強調聲帶的振動與否,這是區(qū)分清輔音和濁輔音的關鍵。輔音的清濁對語義的影響甚大,可以讓學生把手放在喉部去感覺發(fā)濁輔音時的聲帶振動現(xiàn)象,濁音與清音一起練習。輔音練習應以音節(jié)為基本單位,只能通過單詞的讀音來練習。
三、學會劃分音節(jié),鞏固記憶
1.音節(jié)是讀音的基本單位,任何單詞的讀音,都是分解為一個個音節(jié)朗讀。在英語中,元音特別響亮,一個元音可構成一個音節(jié),一個元音和一個或幾個輔音音素結合也可以構成一個音節(jié)。一般說來,元音可以構成音節(jié),輔音不響亮,不能構成音節(jié)。但英語輔音字母中有4個輔音,[m],[n],[ng],[l]是響音,它們和輔音音素結合,也可構成音節(jié)。
單音節(jié):只有一個音節(jié)構成,如he,hat,wind,lamp等;
雙音節(jié);有兩個音節(jié)構成,如window,bookstore,bedroom,under等;
多音節(jié):三個或三個以上的音節(jié)稱為多音節(jié),如三個音節(jié)的詞,computer,internet,kangaroo等,三個音節(jié)以上的詞,如congratulate,habitation等。
2.劃分音節(jié)的方法:元音是構成音節(jié)的主體,輔音是音節(jié)的分界線。
(1)兩輔音之間不管有多少個元音,一般都是一個音節(jié)。如:bed(床),bet(打賭)等。
(2)兩元音字母之間有一個輔音字母時,輔音字母歸后一音節(jié),如:la’bour(勞動)等。
(3)有兩個輔音字母時,一個輔音字母歸前一音節(jié),一個歸后一音節(jié),如:let’ter(信),win’ter(冬天)等。
(4)不能拆分的字母組合按字母組合劃分音節(jié)。如:fa’ther(父親),tea’cher(教師)等。
3.音節(jié)按讀音可以分為開音節(jié)和閉音節(jié),開音節(jié)又可以分為絕對開音節(jié)和相對開音節(jié)。
(1)絕對開音節(jié):是指一個元音字母后面沒有輔音字母而構成的音節(jié),例如:we,hi,yo-yo等。
(2)相對開音節(jié):是指一個元音字母后面有一個輔音字母(除r)之外,最后是一個不發(fā)音的e構成的音節(jié),如:take,make等,在開音節(jié)中,這個元音字母發(fā)“字母”本身音,例如hi|hai|,use|ju:z|等。
(3)閉音節(jié):指元音字母后面有輔音字母(輔音字母r除外)構成的音節(jié),如:leg,cross等。
4.音節(jié)按重讀可以分為重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)。
(1)單音節(jié)詞作重讀處理,但不標重音符號。
(2)重讀音節(jié):指在雙音節(jié)或多音節(jié)詞中有一個發(fā)音特別響亮的音節(jié),叫重讀音節(jié),用重音符號“`”標于相應位置,其他音節(jié)為非重讀音節(jié),如be`gin。
待學生了解音節(jié)的基本知識以后,就要通過單詞的讀音來劃分音節(jié)。從熟悉的單詞入手,這樣更容易理解和掌握音節(jié)。
四、讀寫齊頭并進,記憶更牢
在初級階段音標的教學以認讀和拼讀為主比較恰當,教師應在與字母的對比中教學音標。音標內部也要進行比較。在寫法上還作比較,讓學生學會寫音標是非常重要的。邊讀邊寫,或根據音標寫單詞,更難的是根據單詞寫音標。讀和寫齊頭并進,這樣更有利于記憶。教師應要求學生做到看到音標能夠脫口而出,看到單詞能夠隨手寫出音標,聽到音標也能立即寫出,做到眼到、口到、手到、心到。這樣記憶音標將會更牢固,就能像熟悉26個字母那樣熟悉音標。
五、多練習,做到熟能生巧
大班上課,學生單獨練習的機會很少,這也是中學語音教學最為困難的問題。解決辦法就是要求學生首先聽清、聽準,然后開口模仿發(fā)準。對部分學生的錯音要及時糾音,使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。教師應提供大量聽音、模仿和實踐的機會,幫助學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。全班集體活動和個別活動相結合,這樣可以督促全體學生認真進行個別活動,完成活動指標。
筆者一直要求學生大聲讀音標、讀單詞,讓學生克服害羞心理,經常讀,每天讀,時間長了,就能養(yǎng)成好的習慣。這樣,熟能生巧,記起單詞來又快又牢,學生也可以自學單詞。
音標教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養(yǎng)內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音關,我們就必須深入分析、研究音標和音標教學。
英語音標的作用和漢語拼音的作用是一樣的。英語音標能夠保證把每一個單詞讀正確,幫助學生記憶單詞,使學生形成正確的語音語調,同時形成一定的自學能力。那么,如何將48個國際音標教授給學生,使學生真正掌握并能靈活運用,是擺在教師面前急待解決的課題。
我認為小學英語音標教學最關鍵的問題是如何引導,如何去教。下面談談我對小學音標的幾點看法。
語言是溝通的橋梁,不同語言之間也有相通之處,小學生對漢語拼音比較熟悉,而英語音標和漢語拼音有許多相似之處,利用這一特點從拼音入手,進行了音標、拼音對比教學,效果較好。
1 輔音對比教學
16個輔音音標/b/、/p/、/m/、/f/、/d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/、/r/、/s/、/z/、/v/、/w/,漢語拼音的形狀和音標的形狀基本相同,讀音也很相近,對于學生來說很容易就可以學會。48個音標一下子就學會了16個,感覺較為輕松。這樣就消除了學生的恐懼心理,使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學,由他們所熟悉擅長的知識引用新知,學生感覺新鮮有趣,大大提高了學習興趣,使他們的求知欲極度高漲。
2 大膽放手,結組探究
學生有了初步的成就感,更激發(fā)了他們的求知欲和好奇心。這時,讓學生結組去對比,尋找與拼音有聯(lián)系的其它英語音標。學生通過自己的努力找到聯(lián)系與不同,印象深刻,終生難忘。如:/ei/、/ai/、/ou/、/i:/、/u:/與拼音發(fā)音基本相似。
3 歸納小結,強調元音
圍繞教學26個字母,大部分(約10余個)元音和部分(約6~7個)拼音中不同的輔音,對學生是個挑戰(zhàn)。同時利用學過的單詞歸納五個元音字母長短音的讀法。應通過大量模仿發(fā)音朗讀練習及通過讀音規(guī)則歸納單詞讀音的形式來鞏固。
4 培養(yǎng)學生能力,提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標,更主要的是培養(yǎng)學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養(yǎng)要根據教學內容循序漸進。
4.1 教會學生拼讀音標詞。一開始,把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較,引導學生進行最簡單的拼讀,即聲母和韻母拼讀一樣,用輔音和元音拼讀,如[t]-[i:][ti:],[b]-[i]-[g][big],[f]-[a:][fa:]等等。拼讀有一個熟能生巧的過程,只有反復多拼,才能達到熟練。教學中,我盡量設計游戲,讓學生高興地練。如:拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲,緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲,“拼音標寫數(shù)詞”,“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲,都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的配合,既滿足了他們的娛樂愿望,又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習,在積極的情況中記憶,從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。
4.2 采用形式多樣的活動練習鞏固。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣,有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長,學生很容易厭煩。教學中,我常用“比一比,誰的發(fā)音最佳”的競賽來使學生集中注意力,養(yǎng)成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣,鞏固音標的認讀游戲很多,如“快速認讀音標卡片記時賽”,出示三四張一組的音標卡片,迅速拿掉,讓學生按順序說出“你看到了什么?”;出一組卡片,讓學生讀過后,從中任意抽掉一張,然后打亂其余幾張再出現(xiàn),問:“哪一張不見了?”,還有各種猜音標的游戲……學生十分喜歡做這類游戲,而教師又利用學生的興趣,在玩玩賽賽中鞏固了所教知識,教學效果很好。
5 嚴格要求,持久運用
教完48個音標及拼讀方法,并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好,以后就只重視句型和對話,忽視了音標的鞏固,甚至有語音退步現(xiàn)象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段,而是要貫穿于整個教學過程。教學中,我們教師應隨時注意這個問題,教會學生音標的認讀及拼讀之后,按照讀音規(guī)則,把單詞的音、形、義聯(lián)系起來注意培養(yǎng)學生迅速反應的能力。每次教新詞時,不僅要會發(fā)音、會拼讀,還要與舊詞聯(lián)系,進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法,能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較,直至掌握一些規(guī)律,逐步學會聽音知形的本領。這樣的訓練,也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。
【關鍵詞】初中英語音標教學教學方法
新課程肩負著時代的使命，帶著新的教育理念走進我們的校園。隨著它的進一步改革，“聽說領先，讀寫跟上”的英語教學思路已得到廣泛應用，口頭操練已成為學習英語的重要手段之一。但在我們的實際教學中，往往出現(xiàn)學生越學越沒信心，越學越不感興趣的現(xiàn)象。分析其中的原因，筆者認為是音標教學這一環(huán)節(jié)出了差錯。
1、語言有三個方面：語音、語法、詞匯
語音是根本的、首要的， 語法和詞匯都是通過語音得以體現(xiàn)。在學習外語的過程中，學好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學好發(fā)音，才能聽懂人家的話，也才能叫人家聽懂自己的話。能聽能說，外語就學活了。只有學好發(fā)音，我們才能把所學的語言材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它重現(xiàn)，從而加強對語言的感受，最有效地掌握語法和詞匯，提高交際能力。不認真學好發(fā)音，不僅交際能力得不到提高，連朗讀也會有困難。我們知道，語言學習的目的是要培養(yǎng)學生自主說的能力，也就是要讓學生學會自學，自己拼讀單詞。學生能夠根據音標拼讀單詞，就能產生成功的體驗，這樣就會激勵學生大膽地、努力地開口講英語。相反，若沒有扎實的音標知識，學生口頭能力和自學能力的發(fā)展與提高將無從落實。
2、先進行48個音素的教學
把48個音素放在英語26個字母之前教學。輔音按照發(fā)音方法分為爆破音，摩擦音，鼻音，破擦音和舌側音.每一項再按清濁對應去教，元音按口型分為單元音和雙元音，單元音再按發(fā)音時依舌面隆起部分位置的前后分為前元音，后元音和中元音.例如：爆破音[p][t][k][b][d][g]教完后，再教兩個前元音[i：][i]，元音輔音相結合去教.
3、.根據音素再進行字母和單詞教學
學了音素之后教26個字母就簡單多了.把26個字母中包含剛才所講八個音素的字母的名稱音寫在黑板上，以復習音素的形式，請同學們自己拼讀，同時找一些簡單的單詞讓同學們拼，這樣既檢查了前面所學的音素，又輕松愉快地學會了字母的讀音，還掌握了單詞的正確讀音.以后每節(jié)課都按此步驟進行，在26個字母教完后，也就能學習了大部分音標，在其基礎上，再花一周時間，將所剩音標講完，這些所剩音標可以同單詞一同給出，邊學單詞邊講音標，這樣就能在2-3周內初步學完48個音標.這樣可以有幾點好處：1.可以在學習字母時讀準字母，同時也能避免字母和漢語拼音相混淆.2.音標掌握之后，能讀準單詞避免用中文注音.3.音標掌握之后，能便于記憶單詞.4.避免音標分散在各課.教學時一帶而過，而導致學生對音標學習的無系統(tǒng)性.
4、 輔音的相似度
輔音音標大致有16個，他們分別是： /p/、 /b/、 /t/、 /d/、 /k/、 /g/、 /f/、 /v/、 /s/、 /z/、 /m/、 /n/、 /r/、 /h/、 /w/、 /l/， 這和漢語拼音的外形和讀音均有相似之處，這樣一對比，學生就相對比較容易記憶和接受，學習起來自然也就容易得多了。使學生們對于學好英語音標的信心大增，消除他們在學習音標時的害怕心理，使學生們在輕松、愉快的心情之下將英語的音標掌握到手。在學生們的信心激發(fā)出來之后，老師還要將學生的求知欲望和他們對于新事物的探求欲望激發(fā)出來。讓學生自己去發(fā)現(xiàn)英語音標當中和漢語拼音相近的音標。比如英語當中的元音： /ei/， /ai/， /i：/， /u：/就與漢語拼音的發(fā)音很像，學生完全可以通過自學加輔導的方式使學生對于音標的記憶和理解更加深刻。
5、 反復復習，提高學生們的學習能力
中國有句古話叫熟能生巧，學生在掌握音標以后還要在實踐當中不斷地應用和反復地復習，才能讓學生對于音標的學習完全地掌握。比如： /p/-/ei//pei/， /d/-/ei/-/v//deiv/這樣的拼讀和拼寫過程會讓學生記住音標的應用。并且在不斷的實踐當中掌握音標的應用技巧。例如英語當中雙元音的掌握/e/-/i//ei/， /e/-/u//eu/等，會讓學生們在英語拼寫過程中做到更好。
6、掌握了基本的發(fā)音口形后，要進一步上升到音節(jié)的學習。
眾所周知，音節(jié)是組成一個完整讀音的基本單位，所有單詞的讀音都是由一個個音節(jié)構成的，學生已經基本掌握了音標的基本知識，可以借助單詞的讀音來劃分音節(jié)。例如： tea[ti：]， bea[bi：]， 是單音節(jié)詞，由一個輔音和一個元音構成的，讓學生自己總結規(guī)律，怎么判斷一個單詞里面的音節(jié)個數(shù)，教師可以在現(xiàn)場從簡單的、學生熟悉的單詞入手進行講解，這樣更加有利于理解和掌握音節(jié)。其次，讀寫配合，科學訓練。每一個單詞的發(fā)音都是由音標構成的，在音標的輔助下，學生才會寫出對應的單詞，
7、嚴格要求，常抓不懈。
關鍵詞：音標；教學；偏差；策略
《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）與《英語課程標準（實驗稿）》中的語言知識的五級語音目標描述明顯的變化在于提出了“音標”。譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊正是基于這樣的語音目標描述的變化，將48個音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中。英語音標的學習對詞匯的學習有積極的作用，學好音標能幫助學生形成自主學習詞匯的能力，但如果教師對英語音標教學的目的和要求理解不到位，很容易造成教學的偏差。筆者發(fā)現(xiàn)一些英語音標教學的偏差并對此提出糾偏策略。
一、對音標教學理解的偏差
音標是語言學家根據語言特點而發(fā)明記錄語言的一種符號系統(tǒng)，狹義上的音標就是指英語音標。一個音素用一個音標表示，看到音標就想到某個音，進而聯(lián)想到對應的字母或字母組合。在英語學習的全過程，音標的學習有助于學習者掌握讀音規(guī)律，可以提高聽、讀、拼寫單詞的能力。但在音標教學中，有一些理解的偏差。
1.對“教不教音標”存在疑惑
20世紀60年代，結構主義語言觀以及行為主義的語言學習觀受到了激烈的批評，語音教學失去了作為課程關鍵內容的地位，課堂用于英語語音教學的時間大大減少，甚至根本不教（教材中不出現(xiàn)音標等語音知識）。交際語言教學法的出現(xiàn)讓語音教學法處于進退兩難的困境，人們普遍接受了“可理解的發(fā)音是語言交際的基本成分”觀點，不同水平上的語音教學（切分的或綜合的）是必不可少的。但同時，教學重點主要落在有意義互動為基礎的交際活動上來，學習者的注意力從關注語言的形式轉移到了關注交際意義。有人批評說“這個方法的倡導者對語音在語言教學中的地位既沒有足夠的重視，也沒有能夠為在交際活動中進行語音教學提出人們認可的教學策略”。英語音標多年未出現(xiàn)在教材中，教師對新版教材中的音標教學內容心存疑惑———多年未教為何現(xiàn)在又要教，如此的疑惑影響教師對音標教學的重視和研討。
2.對“音標是符號”的認識不足
雖然了解語音知識對學習語言有一定的意義，但并非一味強調語音規(guī)則的掌握；雖然語音知識在交際中有一定的作用（如表達不同的意圖和態(tài)度），但語音知識本身（如有多少個元音、多少個輔音等）不是最終目標?！稑藴剩?011年版）》強調的是“根據語音規(guī)則和音標拼讀單詞”，音標是用來拼讀單詞的工具，對拼讀記憶單詞有著不可估量的作用，但音標本身不是目標要求。筆者觀察到教師在教授音標時，過分強調音標的“形”，淡化其“音”，讓學生多遍抄寫音標、默寫音標的做法無疑是對教授音標目的性認識不足，造成學生的學習負擔，且沒有直擊音標教學的意義。
3.對學習音標的作用理解不夠
（1）過多地講授發(fā)音知識。中學生對人體各部位的名稱及功能已經有了基本了解。因此，告訴他們發(fā)音的常識比盲目被動的模仿要收效大。比如，發(fā)音與發(fā)音器官的關系，唇、舌的運動軌跡，肌肉的緊張與松弛情況，聲帶的振動與否，氣流的通道是口腔還是鼻腔，聲音的長度等，都使學生具有理性認識。在理性的指導下的模仿是積極的，能對自己的發(fā)音進行及時的調節(jié)和校正。但是，語音課上成語音學課就會導致事倍功半。筆者觀察到教師在教授音標時過多使用音位圖，講解音與發(fā)音部位的關系，學生缺少模仿的機會。如果學生對某個音模仿很準確，沒有什么困難，那么就不必畫蛇添足，過多地講授發(fā)音知識。
（2）不用語音知識教授單詞。從語言學習的角度來看，語音識別能力影響詞匯拼讀能力，詞匯拼讀能力又影響詞匯學習效果，詞匯量不足影響學生的聽說讀寫能力，影響學生學習英語的興趣和信心。如果學生能掌握音標這個輔助工具，在預習和復習詞匯時根據讀音和音節(jié)拼讀與記憶，就可做到“看其形讀其音，聽其音寫其形”。筆者在課堂上觀察，發(fā)現(xiàn)學生詞匯學習的困難主要源于教師不用發(fā)音知識教授單詞。教師教授語音知識主要停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，缺乏利用語音知識對學生拼讀新單詞，特別是多音節(jié)詞拼讀、記憶的指導。教師慣用帶讀的方法教詞匯，學生跟讀、機械模仿。
二、音標教學內容安排的偏差
1.固守教材板塊的安排
譯林版義務教育教科書《英語》七年級上冊根據《標準（2011年版）》語音目標的要求，將音標分類安排在各單元的Studyskills板塊中，如此的編排是由于教材板塊版面的限制。如果教師完全按照教材的安排，完成音標的教學將跨時一個學期。這樣固守教材的安排進行音標教學，學生“只見樹木，不見森林”，沒有整體感。
2.輔音與元音完全分開
多數(shù)的輔音音標與輔音字母之間存在“音”與“形”的對應關系，有一些輔音音標與漢語拼音存在近似關系，相對于20個元音，掌握28個輔音較容易，所以不少教師選擇教完輔音再教元音。這樣將輔音與元音完全分開的安排對于掌握音標作為符號沒有妨礙，但對于音標作為工具的作用不能在學習音標的過程中顯現(xiàn)，學生在學習音標的過程中缺少輔音與元音拼讀的感受。
三、音標操練形式設計的偏差
1.辨別字母（組合）在單詞中的讀音
在音標的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師用“單詞辨音”的形式考查學生對某些字母或字母組合在單詞中讀音的異同。辨別同一字母（組合）在不同單詞中明顯的不同讀音，對學生掌握讀音有好處，如元音字母在開音節(jié)、閉音節(jié)的不同讀音。但筆者發(fā)現(xiàn)教師用的辨別讀音的題常有疏漏，不注意同一單詞中的字母（組合）可以發(fā)不同的音，或有英式讀音與美式讀音的不同，如：because中字母組合au既可讀作［蘅蘼］，亦可讀作［蘅］。
2.筆頭抄寫音標替代口頭辨認與拼讀
在音標教學的課堂里，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師指導學生如何書寫音標并安排筆頭抄寫音標的操練環(huán)節(jié)。如果花一點時間書寫音標為了區(qū)別形似音不用的音標，便于學生區(qū)分和辨認音標尚可，但如果花大量的時間書寫音標，過分強調書寫規(guī)范與美觀，顯然就背離了音標教學主要是見形讀音、拼讀單詞的作用。
四、音標教學的糾偏策略
英語音標教學理解的偏差、內容安排的偏差以及操練形式的偏差均會影響音標教學最終目標的達成。針對英語音標教學中出現(xiàn)的偏差，筆者提出以下糾偏策略。
1.準確理解音標教學的目的和意義
國際音標符號是19世紀末HenrySweet，WilliamVietor和PaulPassy受“改革運動”（TheReformMovement）的影響在成立國際音標協(xié)會的同時確定的，也是語言學家為了記錄語言的語音而發(fā)明的一種符號系統(tǒng)。早期的語音學家及語言教師在四個方面達成共識，其中第一條就是規(guī)定語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授語音，而音標是語音的核心部分，所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起了關鍵作用。早期的語言工作者還認為英語語音研究應該與語言教學相結合，其研究結果應用于教學實踐。這同樣為音標教學的重要性提供了可靠的理論依據。A.P.R.Howatt認為，英語改革應該以語音學為基礎的、正確的語音標示開始。為了保持英語語音的規(guī)范化，語言教師需要接受良好的語音訓練。我國教育部英語課程標準研制專家組專家魯子問教授曾在《21世紀英語教育周刊》上撰文呼吁新課標下應明確音標教學目標。王初明教授說過：“語言能力是一種心理器官，其外化形式是發(fā)音，猶如人的五官，有一個美和丑的問題，對自己器官的自我感覺和評價影響一個人的自信心。表面上看，發(fā)音只是整個外語學習的一部分，但初學階段發(fā)音學得好壞會影響后續(xù)的學習。究其深層原因，是包括自我形象、自信心、動機在內的情感因素在起作用?！碑攲W生掌握了扎實的音標和語音知識，能用標準的發(fā)音拼讀單詞，能對自己的英語學習負責、語言能力得到提升。積累的詞匯越多，對教師的依賴越少，自主學習能力越強，他們的成就感、對英語學習的興趣就會越來越濃厚，自我概念也就越強。單詞是英語學習的基礎，音標知識的掌握基本上解決了耗時費力而收效甚微的單詞記憶工作，讓學生的成就感大增，學習動力更足，自主學習的能力也能得到加強。王初明教授的這段話凸顯了語音（包括音標學習）在外語學習中的重要作用。音標可以幫助學習者了解單詞的讀音和記憶單詞的拼寫。單詞是英語學習的基礎，英國語言學家GeorgeWilkins說過：“沒有語法就只能傳遞有限的信息，然而如果沒有詞匯則什么也傳達不了?！毙抡n標下的英語教材最明顯的特點是以交際功能為主，淡化語法，增大了單詞的輸入量。音標掌握并運用得好有助于大量的詞匯學習。雖說語音本身不是語言，不能表達意義、傳達信息。音標只是記錄音素的符號，但它是學習詞匯的工具。因此，作為英語教師必須明確音標是語音的重要部分，在教學過程中一定要系統(tǒng)地引導學生學習與運用。
2.基于教材進行整體設計和安排
（1）整合內容，集中教學。譯林版義務教育教科書《英語》各冊教材的學習技能（Studyskills）板塊介紹一些具體的學習方法，七年級上冊各單元的這個板塊主要是關于音標學習。編寫的意圖是希望在初中的起始階段幫助學生掌握拼讀、記憶單詞的工具和方法，以減輕學生學習單詞的負擔和壓力，也是落實《標準（2011年版）》精神的體現(xiàn)。教材將48個音標按照一定的分類安排在七個單元中，如果完全按照教材編排的順序實施教學，跨時太長。筆者認為，教師可以整合安排七個單元的音標內容，集中在中小學銜接階段的一個月內教完?？s短教材安排的時間跨度，利于學生盡早學習、盡快使用。
（2）整體呈現(xiàn)，分類教學。48個不同的讀音符號讓學生難以辨認，逐個學習缺乏整體感，且難以實現(xiàn)互相聯(lián)系與融會貫通。教師可以將48個音標按照類別排列介紹給學生，讓學生既有整體感，又能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，消除學習的畏難情緒和心理障礙。筆者認為采用對稱排列法整體呈現(xiàn)給學生，引導學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，這些規(guī)律能引領學生很快入門。不進行合理的分類，教與學都會顯得雜亂，甚至陷入困境。相反，如果根據發(fā)音要領或在拼讀中的作用進行分類，教與學能夠條理清楚，教師教得順暢，學生學得輕松，真正做到事半功倍。
3.設計多樣而有趣的課堂活動
（1）多樣的聽。早在20世紀90年代初，胡春洞提出了以聽為核心的較為系統(tǒng)的英語語音教學方法觀。他認為，聽是語音教學的根本方法。先聽音、后開口和聽清發(fā)準，是語音教學的基本步驟。在許多情況下，學生語音語調不好，是由于聽得不夠，或者聽和開口的次序先后不當所致。聽的活動可以分為三類：模仿性的聽，即以模仿為目的的聽，要求學生靜靜地聽，并在心中默默模仿；辨別性的聽，其直接目的在于訓練學生對不同的語音進行比較和區(qū)別，如元音的長短、輔音的清濁等；熏陶性的聽，這種聽并不要求學生模仿和辨別，知識增加學生與英語的接觸，日積月累，耳濡目染，在潛移默化中形成純正的語音語調。這三種聽，可以在不同的教學階段，分別、交叉或結合使用，以達到相互推進、相互補充的語音教學作用。他還強調，聽的活動在語音教學中十分重要，要安排盡量多的時間。單位時間要短，頻率要高。
（2）有趣的練。聽是關鍵，但光聽不行，還需要練。所謂“練”，就是操練，即模仿純正的英語語音，反復練習，直至習慣成自然。如果說“聽”是語音學習的播種階段的話，那么，“練”就是澆水、施肥、松土、除草階段。大量的教學經驗告訴我們，反復操練是語音教學的有效手段。機械、單一、重復的操練顯得枯燥，會令學生反感，Stevick提出了一系列可以在操練中維持學生興趣的技巧：全班一起重復與小組一起重復，一排學生一起重復與單名學生重復；按照座位順序依次操練與隨意點名操練；課本打開操練與課本合上操練；每名學生或小組重復兩次或三次與重復一次；慢節(jié)奏與快節(jié)奏；中性語調與神秘語調，或調皮語調與得意或夸張語調；低音與常音與高音等。
（3）有樂的演。皮亞杰的認知發(fā)展階段理論認為，孩子活潑好動，注意的持久力較差，思維中具體形象的成分占優(yōu)勢。因此，教師在選擇和運用音標教學方法時應注意直觀形象性和游戲活動性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。在英語音標教學中，利用一些游戲能夠趣味性地幫助學生鞏固學到的知識。如“最佳拍檔”，這是一個訓練學生看動作、口型等猜音標的演練游戲。教師讓每組選派兩名代表，其中一名用動作、口型等來表達音標，另一名試圖猜對方要表達的音標是什么，記錄每組猜對的音標數(shù)，最多的那兩名成為“最佳拍檔”。
五、結語
發(fā)現(xiàn)英語音標教學的偏差，分析造成偏差的原因，找到糾偏的策略能引導教師在初一英語起始教學階段教好音標，培養(yǎng)學生語音意識，把好學生的語音關。學生牢固掌握了作為英語音素符號的音標，有助于其了解英語單詞中音與形的對應關系，將能實現(xiàn)聽音知形，看形讀音。在此基礎上，學生學習詞匯的難度將降低，學習英語的畏懼感將減弱、自信心將增強，自學能力將提高，為英語聽說讀寫能力的逐步形成打下堅實基礎。
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