時間：2022-10-14 00:49:29
序論：在您撰寫歷史教學(xué)案例時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
襄陽五中實驗中學(xué)是一所充滿著活力的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，著力為每位教師提供展示自己才華的平臺，所以為進一步提高教師的教育教學(xué)水平，學(xué)校開展了新一輪的聽課月活動。
為了響應(yīng)學(xué)校的號召，筆者精心準(zhǔn)備了一節(jié)公開課，筆者選擇的是第二單元第九課《民族政權(quán)并立的時代》，這節(jié)課線索較多，內(nèi)容含量較大，用一節(jié)課的時間把所有的知識向?qū)W生講清楚，在時間方面還是有些緊張的，所以在備課的時候筆者運用歷史學(xué)科的特點，以時間發(fā)展為中心，把五個民族政權(quán)建立的先后順序羅列清楚，再結(jié)合地圖，讓學(xué)生能夠?qū)ν瑫r并存的民族政權(quán)有一個清晰的認(rèn)識。
在導(dǎo)入部分，筆者先給學(xué)生播放了《射雕英雄傳》片頭的視頻資料，原本想用影視資料激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒想到00后的學(xué)生們大都沒有看過這部經(jīng)典電視劇，還好有部分學(xué)生有所了解，在回憶了電視劇中出現(xiàn)的政權(quán)以后，正式進入課文的學(xué)習(xí)。打開幻燈片，展示第一幅地圖，介紹了遼（契丹國）建立的相關(guān)情況，同時在黑板上畫出時間軸，標(biāo)出第一個政權(quán)建立的時間。在講述北宋建立之前，再次結(jié)合地圖讓學(xué)生了解唐朝結(jié)束以后，中原地區(qū)經(jīng)歷了五代十國的短暫分裂時期，最終隨著北宋的建立結(jié)束了分裂的狀況。由于遼與北宋之間的關(guān)系是本節(jié)課的難點，特別是關(guān)于“澶淵之盟”簽訂的意義，學(xué)生理解起來存在一定的困難，所以在這里筆者采取了讓學(xué)生用分組討論的形式進行，并在幻燈片上給出了三個思考方向：對遼而言、對北宋而言、對整個中華民族的發(fā)展而言。討論結(jié)束后筆者讓每個小組選派一個代表把討論結(jié)果回答出來，一切都是按照既定的思路來的，課堂進行的也很順利，成功的完成了這節(jié)課的教學(xué)，然而教學(xué)效果究竟如何呢，課后老師們也給了很多建議，肯定了筆者課堂的精彩之處，也指出是不足之處。
這節(jié)課勾起筆者對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思，由此想到了目前歷史教學(xué)中存在的誤區(qū)：
誤區(qū)一：教師備課側(cè)重在備教學(xué)過程的設(shè)計，且過程設(shè)計過于具體、詳盡、死板而不給學(xué)生留有空間。
教案是帶有主觀性的設(shè)計藍圖。目前教師備課（編寫教案）的側(cè)重，除了對本課重點難點、教學(xué)目標(biāo)等的分析與處理外，往往更多的考慮的是教學(xué)過程的設(shè)計，且力求盡善盡美，每一個子目怎么講，需要學(xué)生回答什么問題，甚至連過渡語怎么說等等全設(shè)計好，而恰恰忽視了學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主人，忽視考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)本課過程中可能會遇到哪些問題和為解決這些問題采用哪些方法、途徑以及學(xué)習(xí)資料（課程資源）的儲備。在這樣教案的導(dǎo)向作用下，學(xué)生很可能變成你的“操作工”而已。所以教師在備課編寫教案時，要留一點空間，給學(xué)生思考、談自己的看法、進行討論，要有一定的靈活性，使實施中可根據(jù)課堂情景如學(xué)生的反應(yīng)等及時調(diào)整教學(xué)計劃。
誤區(qū)二：課堂教學(xué)以教師為中心，以學(xué)科、書本、課堂為中心，以教師的教為中心，“以不變應(yīng)萬變”，忽視復(fù)雜的教育對象，很少讓學(xué)生通過自己的活動與實踐來獲得知識。
目前的課堂教學(xué)，仍以教師的傳授為主，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的傳授。教師憑借教科書、教學(xué)用書和其他教學(xué)資料，借助一定的手段，進入“規(guī)范”操作（這種形式的教學(xué)實踐，已經(jīng)成為千百萬教師工作的程式，穩(wěn)定于日常教學(xué)觀念和行為之中），較少鼓勵學(xué)生提問，一旦在課上遇到學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)以外的問題便會用“課后討論”等搪塞過去，學(xué)生始終被老師牽著鼻子走而缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，這種亦步亦趨的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)不出真正具有求實精神、懷疑和證偽精神、創(chuàng)新思維和進取精神的學(xué)生的！這也是與新課程理念背道而馳的。筆者認(rèn)為要改變課堂教學(xué)行為，首先要確立教師為學(xué)生服務(wù)的思想，考慮這節(jié)課筆者能為學(xué)生提供哪些服務(wù)？上課時更多地讓學(xué)生表述他們想了解什么？特別在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，老師要引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?、追求、探索，引?dǎo)學(xué)生去尋找解決問題的方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性學(xué)力，而不是考慮你的教案怎么實踐，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而為將來從事創(chuàng)造性勞動奠定良好的基A。
誤區(qū)三：對高效課堂教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)，把有沒有教完內(nèi)容或?qū)W生掌握情況作為有沒有效益的唯一指標(biāo)。
新課程改革的逐步實行，對現(xiàn)代教育提出了更多的要求。在中學(xué)歷史教育方面，采取案例教學(xué)法能夠更為有效的幫助學(xué)生理解歷史事件的來龍去脈，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)的重要教學(xué)方法之一。教師在采用案例教學(xué)法時，需要從課前、課上、課后三個階段進行完善，從而落實教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)歷史；案例教學(xué)法；研究
中學(xué)歷史教學(xué)是依據(jù)史實，向?qū)W生傳授歷史知識，并教會學(xué)生以史為鑒，提升學(xué)生思辨能力的一門學(xué)科。在中學(xué)歷史教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是以教師講授為主，學(xué)生處于被動的知識習(xí)得者的位置。這樣的教學(xué)方法十分不利于學(xué)生根據(jù)史實進行自我思考，發(fā)表個人見解。因此，案例教學(xué)法作為一種能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式、將學(xué)生帶入特定的歷史環(huán)境之中的教學(xué)方法，成為現(xiàn)代中學(xué)歷史教學(xué)過程中值得加以合理利用的手段。
1做好課前準(zhǔn)備
在中學(xué)歷史課堂上使用案例教學(xué)法，需要教師在課前做好充足的準(zhǔn)備。教師需要對現(xiàn)有的教材進行細致的研讀，將其中涉及到的歷史事件的相關(guān)資料進行較為充分的查閱，盡量掌握最為豐富的、正確的史實。特別是一些著名歷史事件的意義及影響，教師需要將專家學(xué)者的看法進行整理，整合出較為完整的答案。在進行課前準(zhǔn)備時，還可以對一些具有相似性的歷史事件進行對比分析，這樣能夠使各項史實的特點更為明確。教師還需要根據(jù)課程內(nèi)容做好課程設(shè)計，將需要重點講解的內(nèi)容進行標(biāo)注，在上課時詳細的講授給學(xué)生。在一些特殊情況下，課本上的一些歷史事件并不一定是最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，教師就可以根據(jù)實際情況進行資料的搜集，將最為典型的、學(xué)生更容易理解與接受的案例篩選出來，在課堂上進行分析。案例教學(xué)法可以說是將歷史資料進行整理，在課上時采取各種手段將歷史事件進行還原，讓學(xué)生有一種身臨其境之感。這就需要教師做好充足的課前準(zhǔn)備，從而保證課程的順利進行。例如在講解工業(yè)革命的相關(guān)內(nèi)容時，由于這部分知識較為分散且十分重要，教師就需要在課前做好充足的準(zhǔn)備。首先，需要根據(jù)年份對工業(yè)革命時期出現(xiàn)的新發(fā)明進行分類；其次是對這一時期的各項發(fā)明對后世的影響進行調(diào)研；最后需要將與這些發(fā)明相關(guān)的內(nèi)容制作成圖表，在上課時直接以圖表的形式向?qū)W生進行舉例說明，使得課程內(nèi)容更為清晰明了。教師做好了充足的做準(zhǔn)備，才能保證在課上將重點與難點十分簡潔、明了的講授給學(xué)生，學(xué)生在接受過程中也避免了知識過于分散而出現(xiàn)記憶錯位的現(xiàn)象。
2豐富課堂內(nèi)容
教師首先需要重視課程導(dǎo)入，對中學(xué)生而言，教師的個人魅力以及教師的知識技能成為了其喜歡一門課程的關(guān)鍵，教師應(yīng)當(dāng)把握好課程伊始，將自己的魅力展示給學(xué)生，讓學(xué)生做到真正喜歡上歷史這門學(xué)科。教師可以根據(jù)自己選擇的案例，對學(xué)生進行故事、提問、對話等形式的導(dǎo)入，讓學(xué)生對本節(jié)課即將進行的內(nèi)容有初步的認(rèn)識，同時也使學(xué)生感受到教師對本節(jié)課所做出的努力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次是需要利用好現(xiàn)代教學(xué)手段，在課堂上合理利用多媒體等技術(shù)，為學(xué)生提供一個更為輕松的課堂氛圍。特別是大部分歷史事件距離學(xué)生生活的時代較遠，教師可以利用多媒體向?qū)W生介紹歷史事件的時代背景，還可以給學(xué)生播放一些相關(guān)的視頻，讓學(xué)生通過視覺與聽覺的結(jié)合來感受歷史事件。這樣可以使歷史事件更為真實的還原給學(xué)生，使得教師所準(zhǔn)備的案例更為真實，具備說服力。許多教師在課堂上還會安排當(dāng)堂檢測的環(huán)節(jié)，利用多媒體還可以將這一環(huán)節(jié)的題型進行擴充，讓學(xué)生見識到更多類型的習(xí)題。教師還可以自己制作一些小軟件，將每節(jié)課的知識融入其中，讓學(xué)生邊玩邊進行自測，幫助學(xué)生記憶，也使得課堂更具趣味性。這樣教師就可以使整個歷史課堂的內(nèi)容更為豐富，而不是單純的進行案例的羅列，讓學(xué)生在更為輕松的環(huán)境下掌握更多的知識技能。例如在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史中，關(guān)于清朝末期各項不平等條約的簽訂等相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以利用多媒體向?qū)W生播放一些影音資料，使學(xué)生感受到當(dāng)時清政府統(tǒng)治下的社會環(huán)境，以及外國列強對我國的蠶食瓜分，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。教師還可以將相關(guān)條約內(nèi)容打亂，將各通商口岸、列強瓜分的地點等內(nèi)容標(biāo)注在地圖上，讓學(xué)生進行分類。這樣就將經(jīng)典案例中所涉及的知識點進行了強調(diào)，幫助學(xué)生進行了記憶，還使得課堂內(nèi)容更為豐富緊湊。
3重視課后反思
課后反思能夠幫助教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，也能夠使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在知識點的掌握上存在的缺陷，因此，師生都需要重視課后反思，并盡量在每節(jié)課結(jié)束之后進行反思。教師可以利用課下時間與學(xué)生進行討論，聽取學(xué)生的意見。學(xué)生可以對教師在教學(xué)中存在的不足提出意見，也可以根據(jù)教師所講授的經(jīng)典案例提出自己的見解。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真傾聽學(xué)生對歷史案例進行的討論，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的有價值的看法，并且對理解存在偏差的學(xué)生進行幫助。同時，教師需要進行自我反思，對自己在授課過程中的表現(xiàn)進行回憶，反思自己是否合理的利用了歷史案例，是否將各案例進行了合理的分析，學(xué)生對自己提出的案例能否正確理解，是否在課上或者課下組織學(xué)生進行了合理的討論。尤其是教師需要反思自己選取的案例是否與課程目標(biāo)相符合，能否讓學(xué)生挖掘出案例中蘊含的中心觀點，進行了幾次案例教學(xué)之后學(xué)生在自我意識的表達以及思維能辨力上是否有所提升。這樣，教師可以通過課后反思不斷完善自己的教學(xué)，學(xué)生也可以在不斷的反思之中提升自己的知識水平，將案例教學(xué)法的作用充分發(fā)揮出來。
4結(jié)語
綜上所述，在中學(xué)歷史教學(xué)中實行案例教學(xué)法，需要教師做好課前準(zhǔn)備，豐富課堂內(nèi)容，重視課后反思。從而不斷提升教學(xué)水平，落實教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生扎實歷史基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力以及利用所學(xué)知識進行歷史事件的評價的能力，使學(xué)生學(xué)會知識遷移，積極進行自我意識的表達。
參考文獻
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一、案例教學(xué)法在高校歷史中運用的積極意義
（一）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師都是直接向?qū)W生灌輸死板的教學(xué)理念，是一種填鴨式的教學(xué)模式。高校的大學(xué)生是具有自我學(xué)習(xí)思考能力的一個群體，所學(xué)習(xí)的知識也能立即在實踐中運用。在歷史專業(yè)課堂中，教師利用案例教學(xué)法設(shè)定一個教學(xué)的情節(jié)，以一種新穎的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合。
（二）能提高學(xué)生歷史思維能力
在高校的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)中，抽象的學(xué)習(xí)會讓學(xué)生感覺枯燥乏味。而案例教學(xué)法是具有一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)南到y(tǒng)性與邏輯性的的教學(xué)方法，能夠?qū)⒃S多歷史知識點簡單化。在歷史專業(yè)課堂中，合理的使用教學(xué)案例法，將歷史直面形象的展現(xiàn)在學(xué)生眼中，教師再通過舉例與分析兩種方式配合案例教學(xué)法，讓學(xué)生全面的接受歷史知識，促進學(xué)生歷史思維的鍛煉提高。
（三）能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)
案例教學(xué)法在高校歷史的運用，教師通過在歷史教學(xué)實際操作，讓學(xué)生自身在課堂中對歷史進行討論、研究與分析，逐漸了解歷史。
二、教師運用案例教學(xué)法的教學(xué)策略
（一）為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)制定一個適合高校學(xué)生的案例結(jié)構(gòu)，只有一個好的案例才能實現(xiàn)有效率的教學(xué)。教師編制一份案例素材，使其在大學(xué)生的接受范圍內(nèi)。教師必須嚴(yán)格審核素材，使素材具有真實性、針對性、趣味性與時代性的特征，能夠滿足學(xué)生的思維需求。使用這種方式，激發(fā)出大學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。
（二）充分把握教學(xué)進展
學(xué)習(xí)歷史是一個緩慢的過程，在高校課堂中進行案例討論后，如果不能按照其正常進度的發(fā)展，那么案例教學(xué)法使用后將會出現(xiàn)冷場或偏離主題的現(xiàn)象。所以教師在教學(xué)時，要適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生跟著教師的思路一同開展討論，避免出現(xiàn)課堂冷場的現(xiàn)象。與此同時，教師在與學(xué)生在課堂進行深入討論課題時，不能偏離題目的本意，要及時的將偏離的主體扭轉(zhuǎn)回來，走向正題?？偠灾處熍c學(xué)生在案例討論過程中，教師要讓學(xué)生緊扣歷史主題，關(guān)注學(xué)生討論的進展情況，始終堅持讓學(xué)生將案例討論向縱深方向發(fā)展。
（三）及時進行總結(jié)，明確教學(xué)內(nèi)容
運用案例教學(xué)法在課堂就就會有討論的環(huán)節(jié)設(shè)定，在課堂中展開激烈的討論后，教師須用一點時間將案例討論的結(jié)果進行總結(jié)評價?？偨Y(jié)是案例教學(xué)法在課堂中的最后環(huán)節(jié)，更是將教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮的最好時機。
三、在運用案例教學(xué)法時應(yīng)注意的問題
運用歷史案例教學(xué)的目的就是為了實施案例教學(xué)。要在其中運用出恰當(dāng)?shù)陌咐?，就必須精挑細選，從而體現(xiàn)歷史教學(xué)的意義?？偟膩碚f，在編寫歷史案例時，需要注意的有以下幾點：
（一）要保證案例的真實性
歷史就是真實發(fā)生過的史記，歷史教學(xué)中的案例是依據(jù)教學(xué)要求真實引進的材料，只有真實的歷史材料才更具有說服力。所以，高校教師在編寫歷史案例時，要搜集大量的真實歷史素材，并將這些素材合理的投入到課堂教學(xué)中。只有真實的案例，在社會發(fā)展中才不會顯現(xiàn)的突兀，在高校教學(xué)中，才能很好的運用。
（二）案例必須具有針對性
廣大高校教師首先要明確知道，案例教學(xué)法是針對高校歷史課堂的，所以要編制一個針對高校歷史的案例。選取的案例既要反映出歷史真實事物的客觀規(guī)律，還要表達出歷史真實事物的本質(zhì)。教師要將教學(xué)的視野擴大，提高自身的歷史感悟性，找尋更多的對高校歷史課堂有針對性的案例。
（三）歷史案例要具有時代氣息
歷史隨著年代的變化，也會出現(xiàn)各種不同視角的評價。在高校歷史課堂學(xué)習(xí)中，教學(xué)案例要根據(jù)社會的變化而變化，及時的跟上時代的進程。只有具有時代氣息的歷史案例，才能讓具有主觀能動性的高校學(xué)生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學(xué)生有從歷史案例中學(xué)會關(guān)注現(xiàn)實社會的思想，更好的培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。
（四）明確歷史案例為課堂服務(wù)理念
運用案例教學(xué)法就是為了讓學(xué)生更好的進行歷史學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，必須要明確歷史案例是為課堂服務(wù)的理念。當(dāng)然，要選取符合歷史知識的歷史案例，或者是采用數(shù)據(jù)和圖表來敘述歷史進程，改變讓學(xué)生乏味的課堂。歷史課堂教學(xué)的性質(zhì)就是為了讓學(xué)生了解并學(xué)習(xí)歷史中的事件，明確歷史案例為課堂服務(wù)的理念。
四、結(jié)束語
[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué)法；高中歷史；教學(xué)；運用
當(dāng)前，案例教學(xué)法主要是指在借助特定具備啟發(fā)性與代表性的案例情境中，教師充當(dāng)知識引導(dǎo)者與組織者的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)案例展開深層次多角度的學(xué)習(xí)分析。不僅可以有效擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，同時有效豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，為高效課堂教學(xué)活動的構(gòu)建奠定了扎實的物質(zhì)基礎(chǔ)。
一、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中運用的必要性
（一）有利于全面激l學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
真實形象的教學(xué)活動可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動中，教師采用的課堂教學(xué)模式過于單一守舊，課堂教學(xué)氛圍較為枯燥苦悶，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于高中階段學(xué)生而言，學(xué)習(xí)歷史知識只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而通過有效利用案例教學(xué)法，將教材中實際案例設(shè)定為探究主體對象，引導(dǎo)學(xué)生深入分析討論案例，而不是被動地學(xué)習(xí)歷史知識。學(xué)生自主探究將會不斷樹立學(xué)習(xí)信心，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗技巧，進而有效構(gòu)建知識體系[1]。
（二）有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維
高中教育階段歷史學(xué)科知識是一個系統(tǒng)性的知識體系，涉及語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)等多個學(xué)科的內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為繁雜繁瑣又存在較強規(guī)律性。通過在課堂教學(xué)中有效運用選取具備代表性的案例，以具體的歷史案例作為論據(jù)引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)資料進行知識概括，進而有效獲取舉一反三的教學(xué)成效。通過有效的案例對比，幫助學(xué)生有效形成歷史思維，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師一人言的教學(xué)形式更具時效性與實用價值[2]。
（三）有利于全面形成歷史學(xué)習(xí)素養(yǎng)
在大力落實課程教學(xué)改革的背景下，學(xué)生綜合素養(yǎng)已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的一個內(nèi)容。教師需要在實際教學(xué)過程中，側(cè)重關(guān)注學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)，案例教學(xué)法則是當(dāng)前最佳的教學(xué)方法。通過在課堂教學(xué)中有效利用案例教學(xué)法，借助一個典型案例要求學(xué)生對此進行深入解析總結(jié)。在分析案例過程中學(xué)生經(jīng)常會處于兩難的學(xué)習(xí)處境，教師此時則需要充分發(fā)揮出自我教學(xué)的作用，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵學(xué)生進行更為深入的研究。在實際解析案例的過程中，學(xué)生會不斷強化自我學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)素養(yǎng)也會隨之不斷提升。
二、案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運用策略
（一）保證案例貼合課程教學(xué)要求
在當(dāng)前階段，部分高中歷史教師在選取案例進行教學(xué)的過程中，經(jīng)常會陷入一個教學(xué)誤區(qū)：單一從學(xué)習(xí)興趣這一視角出發(fā)挑選設(shè)計教學(xué)案例，嚴(yán)重忽視了課程教學(xué)發(fā)展需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果有很大的局限性。案例作為課堂教學(xué)活動的靈魂，教師需要在教學(xué)初期，緊緊圍繞課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)需求及課程發(fā)展的知識體系，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計研究案例，使案例真正為課堂教學(xué)活動服務(wù)，進而不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修2《中國古代手工業(yè)的進步》這一課時，由于古代手工業(yè)品保留的實物以及相關(guān)文字和影視材料較多，因而在教學(xué)過程中適當(dāng)利用案例教學(xué)資源，增強學(xué)生對中國古代手工業(yè)成就的感性了解，進而增強學(xué)生的民族自豪感以及愛護中華民族優(yōu)秀遺產(chǎn)的意識。如：請學(xué)生朗讀這首詩歌，并從中感受當(dāng)時種桑養(yǎng)蠶的普遍性――“隰桑有阿，其葉有難，既見君子，其樂如何？隰桑有阿，其葉有沃，既見君子，云何不樂”，這是一首情歌，女主人公一見她傾心的男子非常開心，但又不好意思表白愛慕，只好每天思念?！对娊?jīng)?隰桑》把愛情和桑樹聯(lián)系起來，反映了蠶桑在人們心目中的地位，也反映當(dāng)時種桑養(yǎng)蠶已經(jīng)非常普遍[3]。借助案例分析，有效構(gòu)建平等民主的教學(xué)環(huán)境，并通過案例隱含條件的整理與再現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)簡易可感知的情境，結(jié)合教學(xué)啟發(fā)與激勵，不斷加強師生互動及生生互動，以激發(fā)學(xué)生興趣，進而有效激活學(xué)生思維。
（二）案例的設(shè)計側(cè)重突出學(xué)生的主體地位
在尊重史實的基礎(chǔ)上，教師需要充分采用案例教學(xué)法開展課堂教學(xué)活動，有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性。這尤其是對一些歷史久遠史實內(nèi)容的教學(xué)，由于當(dāng)時經(jīng)濟發(fā)展背景及社會群眾價值觀不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)此類史實內(nèi)容時比較困難，很難把握學(xué)習(xí)重點，所以教師更要發(fā)揮出案例教學(xué)法的教學(xué)價值[4]。
如：教師在教學(xué)人教版高中歷史必修1《羅馬法的起源與發(fā)展？》這一課時，羅馬法系是古代歷史上內(nèi)容最豐富，體系最完整的法系，教師可以從三個方面向?qū)W生介紹羅馬法的起源、發(fā)展、確立和完善及其作用和影響，為學(xué)生后面學(xué)習(xí)的資產(chǎn)階級政治法制作鋪墊。在實際教學(xué)過程中，教師需要充分利用案例教學(xué)法，將本節(jié)課程知識轉(zhuǎn)變成為一場現(xiàn)實的法庭審判：“才貌雙全的劉蘭芝和廬江小吏焦仲卿真誠相愛，婆婆焦母對蘭芝百般刁難，夫妻只得話別，雙雙‘誓天不相負(fù)’。蘭芝回到娘家，慕名求婚者接踵而來，蘭芝斷然拒絕。然而其兄惡言相向，蘭芝不得已應(yīng)允太守家婚事。仲卿聞變趕來，夫妻約定‘在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝’。蘭芝出嫁的喜慶之日，劉焦二人雙雙命赴黃泉，成千古絕唱。請問在古羅馬時代，如果你是法官，孔雀東南飛的悲劇會經(jīng)常出現(xiàn)嗎？為什么？”在課堂教學(xué)活動中由學(xué)生自己擔(dān)任法官，可以有效吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)討論后得出：“不會。羅馬法的內(nèi)容之一：子女的財產(chǎn)權(quán)和婚姻自得到保證。羅馬的婦女在家庭中的地位相對更高，因為羅馬法制約或消除夫權(quán)，而中國古代婦女要遵從‘三從四德’?！苯柚咐治?，有效加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生通過對案例的分析，深入了解羅馬法的內(nèi)容，并為下面歸納、思考羅馬法的作用奠定基礎(chǔ)[5]。
（三）深入挖掘教學(xué)時機，運用現(xiàn)實案例導(dǎo)入課堂教學(xué)
從現(xiàn)有調(diào)查研究結(jié)果中我們可以得知，對于高中生而言，能否自主參與到課堂學(xué)習(xí)活動中，在很大程度上取決于歷史教師課堂教學(xué)活動中案例導(dǎo)入是否有效。只有充分利用具備啟發(fā)性與趣味性的教學(xué)案例，才是最佳的歷史案例教學(xué)活動，進而不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在利用案例導(dǎo)入課堂教學(xué)時，需要側(cè)重尋找最佳的教學(xué)時機，并有意識地制造學(xué)習(xí)矛盾，進而有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，側(cè)重凸顯出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
例如，教師在教學(xué)《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課時，正式教學(xué)前教師可以有意將美國當(dāng)時總統(tǒng)三權(quán)分立的現(xiàn)狀作為案例進行課堂教學(xué)導(dǎo)入。當(dāng)吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意后放映幻燈片，展示當(dāng)今美國史學(xué)界和政治界對1787年憲法的不同看法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系1787年憲法的內(nèi)容和教材中學(xué)思之窗進行小組討論，以學(xué)習(xí)小組的形式對1787年憲法展開評價。通過模擬情景，使情景再現(xiàn)，讓同學(xué)們自己探討、交流，發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)的能動性。通過材料的閱讀和思考，探究學(xué)習(xí)，自我開拓思路整理一個知識結(jié)構(gòu)的框架。學(xué)生在此類學(xué)習(xí)情境下，可以自主參與到學(xué)習(xí)實踐中，在加深學(xué)習(xí)印象的基礎(chǔ)上，有效構(gòu)建相關(guān)歷史知識體系。
綜上所述，案例教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的有效運用，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮出自我學(xué)習(xí)潛能。因此，教師需要在實際利用教學(xué)方法前，精心設(shè)計相關(guān)案例，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識對其案例展開分析研究，進而有效強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要及時提高自我對其的重視，在課堂教學(xué)活動中充分發(fā)揮出自我教學(xué)引導(dǎo)的功能，利用現(xiàn)實案例有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)。
參考文獻
[1]曾伊欽.高中歷史教學(xué)結(jié)合情境教學(xué)法的理論與實踐[D].福建師范大學(xué)，2015.
[2]李文婷.新課程改革背景下案例教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].湖南師范大學(xué)，2015.
[3]胡忠艷.學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].重慶師范大學(xué)，2016.
【關(guān)鍵詞】初中歷史 案例教學(xué)法 應(yīng)用
新課改理念告訴我們，學(xué)業(yè)評價不僅僅是對學(xué)生某個階段的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果給一個結(jié)論，更重要的是要通過評價激發(fā)學(xué)生探索新知識的熱情。使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰，學(xué)習(xí)動力更加充足。總而言之，歷史學(xué)業(yè)評價始終是整個歷史教學(xué)的一個中間環(huán)節(jié)或下一次學(xué)習(xí)的新起點。因此，我們要借新課改的東風(fēng)對歷史學(xué)業(yè)評價的評價方法、評價內(nèi)容、評價主體、評價過程等進行創(chuàng)新，目的是要設(shè)法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生熱衷于全面參與歷史學(xué)業(yè)評價過程，讓學(xué)生在每一次參與中都感覺很有收獲[1]。這樣，才能真正“使評價成為促進學(xué)生反思、加強評價與教學(xué)相結(jié)合的過程；成為學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價、自我激勵、自我調(diào)整與自我教育能力不斷提高的過程；成為學(xué)生合作意識和技能不斷增強的過程?！?/p>
1傳統(tǒng)初中歷史課堂教學(xué)的現(xiàn)狀
傳統(tǒng)歷史課堂基本是眾多學(xué)生面對教師，教師依次完成對歷史原因、過程、結(jié)果的分析講解，其間添加師生談話或一問一答，最后做一個課堂小結(jié)。教師在本質(zhì)上處于君臨一切的狀態(tài)，而學(xué)生充當(dāng)老師的配角，總體上依舊是老師進行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生進行單一接受性學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然有利于學(xué)生整體知識框架的形成，但是卻忽視了課堂上學(xué)生的主體地位，容易使學(xué)生形成“接受——記憶——再現(xiàn)”的思維定勢。久而久之，學(xué)生模仿有余，創(chuàng)新不足，自主探究問題的能力受到限制，學(xué)生的“主體”作用發(fā)揮不出來，以致培養(yǎng)的學(xué)生無法滿足社會的需要。更有甚者，這種一灌到底的教學(xué)方式導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒?；钌膶W(xué)生甚至成了被窒息的人。這就是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的根本缺陷。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)以課本知識為本位導(dǎo)致學(xué)生讀死書?！罢n本知識一般表現(xiàn)為概念、原理、定律和公式所組成的系統(tǒng)，主要是一種理論知識，是比較抽象、不容易理解的東西。學(xué)生要把這種抽象的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的知識，就必須有自己在以往的活動中積累的或在現(xiàn)時的活動中獲得的直接經(jīng)驗作為基礎(chǔ)。而初中歷史課程改革促使歷史教育手段信息化、多樣化、多元化。尤其強調(diào)課堂上師生、生生之間的多向互動、集體參與、思維碰撞、質(zhì)疑釋疑。好處在于可以把歷史學(xué)習(xí)的過程，變成學(xué)生不斷提高歷史能力，促進心理健康、人格發(fā)展的過程。教師還要善于根據(jù)不同的課程內(nèi)容，依據(jù)歷史學(xué)習(xí)的學(xué)科要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生、家長等積極參與學(xué)習(xí)信息交流與合作。使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不再僅僅是從書本到書本，而是從實踐出發(fā)；使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程更加貼近生活、貼近社會[2]。
2案例教學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用
案例教學(xué)學(xué)法在初中歷史課堂教學(xué)的具體應(yīng)用中分成四個步驟：教學(xué)流程是指課中“四步”，即情景問題導(dǎo)入、互動釋疑探究、歸納總結(jié)拓展、練習(xí)鞏固提高。
（1）情景問題導(dǎo)入。該步驟明確“學(xué)什么”的問題。教師設(shè)置契合教學(xué)內(nèi)容的鮮活情景，改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的極大興趣，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)動機。該步驟大約需要5分鐘。
（2）互動釋疑探究。該步驟是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，解決“怎么學(xué)”的問題。首先班內(nèi)每個小組進行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，對大家在自學(xué)中存在的疑問互相進行解答。接著，各小組選一名代表在全班進行展示交流，既可以把小組學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)給全班同學(xué)，也可以將在小組內(nèi)解決不了的問題放到全班進行更廣泛的討論交流。通過全體同學(xué)的互相釋疑和點評，相互借鑒啟發(fā)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的印象。該步驟大約需要20分鐘。
（3）歸納總結(jié)拓展。該步驟主要解決“怎么用”的問題。在課堂上對剛剛學(xué)會的知識進行總結(jié)和歸納，形成知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；閱讀導(dǎo)學(xué)案上的“認(rèn)知拓展”、“經(jīng)典史料”，開拓思維、擴大視野。該步驟大約需要10分鐘。而初中階段的學(xué)生的自我意識和自我評價意識是極其強烈的，他們關(guān)注自己的個性發(fā)展與人生設(shè)計，他們不再把自己的思維束縛在教材中，束縛在學(xué)校里，他們有意識地開始關(guān)注國家社會的前途命運與自己的人生價值相結(jié)合，他們的自控能力逐步增強，他們的抽象思維能力和批判性也明顯增強，初中歷史舊課程的教學(xué)要求剛好壓制了初中學(xué)生這些增長的因素[3]。
（4）練習(xí)鞏固提高。該步驟是對課堂教學(xué)效果的評價，解決學(xué)得“怎么樣”的問題。可以選擇課堂習(xí)題反饋，課后作業(yè)反饋或者章節(jié)、單元達標(biāo)測試，強化學(xué)生對課堂知識的鞏固。最后分層布置適量的自習(xí)作業(yè)。該步驟大約需要5分鐘。
現(xiàn)在絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高，課堂上愿意與教師、同學(xué)進行交流。而且學(xué)生的自信心隨著大小展示機會的增多和成績的提高而大漲，人格不斷得到完善。尤其是情商大大提高，以前經(jīng)常發(fā)生的頂撞老師、同學(xué)打架的現(xiàn)象幾乎絕跡，令領(lǐng)導(dǎo)和老師們驚喜不已。學(xué)生們總結(jié)進步時說：“以前大家都是‘獨行俠’，學(xué)習(xí)上自己管自己或破罐子破摔，即使遇到問題也很少相互探究甚至沒興趣探究；現(xiàn)在分組學(xué)習(xí)，大家成了‘利益’共同體，不僅要管好自己，還要幫助其他組員共同進步。團隊意識促使我們誰也不想拉小組的后腿。而且現(xiàn)在課堂上多樣化，開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境使我們由被動接收知識變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)知識、消化知識。我們心里很明白：只有學(xué)好了、消化了我們就可以像優(yōu)秀學(xué)生一樣在組內(nèi)、在班級自信地展示自己！堅持到現(xiàn)在，我們覺得自己很優(yōu)秀，我們的小組很優(yōu)秀，我們?nèi)喽己軆?yōu)秀！”
結(jié)論
總之，情景教學(xué)法是教學(xué)過程中重要的教學(xué)方法，只要運用得當(dāng)，一定能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而提高歷史課的課堂教學(xué)效率。教學(xué)是一門藝術(shù)，對藝術(shù)的探索是永無止境的。筆者相信，經(jīng)過不斷的嘗試和革新，案例教學(xué)法將會有更多的突破，它的運用將會給歷史教學(xué)注入持久的活力。
【參考文獻】
[1]王樹清.新課程有效教學(xué)疑難問題操作性解讀——初中歷史[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：92-93.
關(guān)鍵詞：歷史；課堂；學(xué)案；教學(xué)；實踐；思考
目前，學(xué)案教學(xué)法是很多學(xué)校比較普及的一種教學(xué)方式，在課堂上老師的授課過程中，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)目標(biāo)而發(fā)揮個人主體性質(zhì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課本的內(nèi)容。我們從以下三個方面對高中歷史學(xué)科學(xué)案教學(xué)進行闡述和分析。
一、高中歷史學(xué)案教學(xué)的重要意義
高中歷史學(xué)案教學(xué)避免了傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式中的各種弊端，主要包括：（1）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在程序化的環(huán)節(jié)，即課堂的結(jié)構(gòu)是由一系列環(huán)節(jié)聯(lián)系起來的，每個環(huán)節(jié)之間存在緊密的關(guān)系。（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式中比較重視教學(xué)結(jié)果，學(xué)生只是單純地死記硬背所考的歷史知識點，教學(xué)效果并不樂觀。
二、高中歷史學(xué)案設(shè)計與實踐
在高中歷史學(xué)科學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中進行開發(fā)研究，學(xué)案的設(shè)計是學(xué)案實施的前提條件。主要包括以下幾種：（1）主體性原則。這里所說的主體性是指以學(xué)生為中心的設(shè)計原則，這對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計有非常關(guān)鍵的作用。高中歷史老師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，同時多提供一些機會讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中，除此之外，學(xué)生要不斷地進行自我反饋，掌握解決問題的辦法和對策。（2）引導(dǎo)性原則。高中歷史老師是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的引路人和指導(dǎo)人，在編寫學(xué)案時應(yīng)該根據(jù)課本知識的內(nèi)容，運用豐富多彩的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，提高教學(xué)的質(zhì)量。（3）方法性原則。這里的方法主要是指學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，與其單純地講授題干，不如把學(xué)習(xí)的方法教授給學(xué)生，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（4）系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)性是指學(xué)案的設(shè)計要遵循授課內(nèi)容的完整性和條理性，只有這樣，學(xué)案才會發(fā)揮它最大的價值。例如“開辟新航路”的學(xué)案教學(xué)案例：
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
概述迪亞士、哥倫布開辟新航路的史實，認(rèn)識地理大發(fā)現(xiàn)對世界市場形成的意義。
【重點難點】
重點：新航路開辟的經(jīng)過和影響。
難點：地理大發(fā)現(xiàn)使世界日益聯(lián)結(jié)成一個整體。
【自主學(xué)習(xí)】
一、東方的誘惑
1.新航路開辟的原因（必要性）
（1）經(jīng)濟根源：15世紀(jì)前后，西歐_____的發(fā)展和_____的出現(xiàn)。
（2）社會根源：_____的誘導(dǎo)，歐洲人渴望到東方尋金。（“尋金熱”）
（3）商業(yè)危機：15世紀(jì)中葉，_____控制了東西方之間的商路。
2.新航路開辟的條件（可能性）
（1）主觀條件：葡萄牙、西班牙王室的支持。
（2）客觀條件：歐洲出現(xiàn)了地圓學(xué)說，而且_____技術(shù)和_____技術(shù)有了很大的發(fā)展。
二、走向會合的世界――影響
1.結(jié)果
_____和_____從海外獲得大量財富，一躍成為歐洲最富有的國家。
2.影響
（1）對世界的影響：
①新航路的開辟結(jié)束了世界各地相對_____的狀態(tài)，各地的文明開始會合交融，日益連成一個整體。（地理大發(fā)現(xiàn)）
②貿(mào)易范圍空前擴大，地區(qū)性的貿(mào)易開始向世界性的貿(mào)易擴展，以西歐為中心的_____的雛形開始出現(xiàn)。
（2）對歐洲的影響：
①引發(fā)了“商業(yè)革命”：貿(mào)易規(guī)模不斷擴大，商品種類日益增多，商業(yè)經(jīng)營方式也發(fā)生變化，貿(mào)易中心也由原來的地中海區(qū)域轉(zhuǎn)到_____沿岸。
②加速西歐封建制度的解體，促進_____的發(fā)展。
【合作探究】
新航路開辟的含義：十五、十六世紀(jì)之交，西歐國家探尋通往印度和美洲等世界各地的航路，這些航路通常被叫做“新航路”，西歐史學(xué)界又稱之為“地理大發(fā)現(xiàn)”。
總而言之，學(xué)案設(shè)計非常關(guān)鍵，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和成績的好壞，我們要加倍重視學(xué)案教學(xué)的利用。
綜上所述，在高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式中，老師應(yīng)該樹立學(xué)生的主體地位，在高中歷史老師的引導(dǎo)下，除了考慮如何教學(xué)生之外，更多的要考慮如何讓學(xué)生學(xué)好，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式下，可以幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)擔(dān)，自主參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：初中歷史;學(xué)案導(dǎo)學(xué)
學(xué)案導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同之處在于對學(xué)生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導(dǎo)學(xué)生，而不是主導(dǎo)學(xué)生。現(xiàn)在提倡個性化教學(xué)，學(xué)生的感受越來越被納入到考慮的范圍內(nèi)。隨著時間的推移，教育工作者意識到學(xué)生是教學(xué)中地位一直都沒有被尊重，教學(xué)是由教師和學(xué)生兩個方面構(gòu)成的。教育的目的是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學(xué)習(xí)主要還是靠學(xué)生自己，學(xué)生應(yīng)該具備必要的自學(xué)意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學(xué)習(xí)，教材中包含的內(nèi)容是非常有限的，僅僅學(xué)習(xí)書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認(rèn)識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學(xué)生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生就會對教材產(chǎn)生質(zhì)疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現(xiàn)在應(yīng)試教育模式下學(xué)生非常缺乏的，大部分學(xué)生安于現(xiàn)狀，只圖完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不思進取，思想上的僵化很嚴(yán)重。
一、學(xué)案教學(xué)在引入的過程中出現(xiàn)的問題
學(xué)案一般都是一個教學(xué)團隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學(xué)中使用。由于這種學(xué)案的制定模式，再加上教師過于信任學(xué)案，導(dǎo)致教學(xué)模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學(xué)案被重復(fù)使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復(fù)使用，也不加入什么創(chuàng)新。這樣的教學(xué)，往往教師也不會考慮多少引導(dǎo)的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團隊的教案，避免教學(xué)質(zhì)量下滑的做法無可厚非。但學(xué)生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、心理等都是獨一無二的，而且每一屆的學(xué)生都是不一樣的。如果一味地墨守成規(guī)，很容易出現(xiàn)學(xué)案不適應(yīng)學(xué)生實際需求的情況，主要表現(xiàn)為課堂效果差，學(xué)生成績下降，學(xué)生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。
二、學(xué)案教學(xué)法在實際運用中的改進方向
（一）教師根據(jù)實際情況加以改善
教學(xué)團隊一起制作的學(xué)案不是權(quán)威，不能一味地照搬照抄，教師應(yīng)該發(fā)揮自己的個性，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，以及執(zhí)教班級學(xué)生的實際情況，做出一些適當(dāng)?shù)母淖?。比如《三國鼎立》的教學(xué)案例中的要求是學(xué)生在學(xué)習(xí)之后能了解三國是哪三國，各自領(lǐng)土在哪，以及主要的政治人物。我認(rèn)為這樣的要求是比較籠統(tǒng)的，肯定不能適用于所有學(xué)生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關(guān)的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節(jié)課的學(xué)習(xí)是比較輕松的，而對于其他學(xué)生而言就要困難一些。所以統(tǒng)一的教學(xué)會讓學(xué)生之間產(chǎn)生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構(gòu)的部分與歷史記載不符，對學(xué)生會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細致地針對這些差異有什么區(qū)別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應(yīng)的教學(xué)計劃。此外教師應(yīng)該形成自己的教學(xué)風(fēng)格，讓教學(xué)案例的使用能體現(xiàn)出自己的教學(xué)特點。教師的個性對學(xué)生的影響很大，一個充滿教學(xué)激情的教師，帶出來的學(xué)生往往更具活力;一個嚴(yán)謹(jǐn)穩(wěn)重的教師，帶出來的學(xué)生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因?qū)W案而失去了自己的個性。
（二）重視引導(dǎo)
學(xué)案教學(xué)法在實際的運用過程中教師很容易忽視了引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學(xué)生只能被動地接受教師所傳授的內(nèi)容。學(xué)案教學(xué)強調(diào)教師多引導(dǎo)學(xué)生，不能簡單地灌輸知識，學(xué)生應(yīng)該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學(xué)生記憶的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生自己閱讀，嘗試找出重點，給學(xué)生更多的是啟發(fā)，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學(xué)生。關(guān)于那段時期的影視作品有不少，學(xué)生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學(xué)生這種看待歷史的自主意識非常可貴，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學(xué)形式，就會使得學(xué)生的自主意識受到抹殺，學(xué)生會下意識地認(rèn)為教材是權(quán)威，自己的認(rèn)識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴(yán)格意義上的對錯。教師應(yīng)該引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生保留這種自身的想法。在學(xué)習(xí)的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學(xué)生應(yīng)該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學(xué)生往獨立的方向引導(dǎo)，讓學(xué)生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優(yōu)異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的成績有好有差，就說明了學(xué)生才應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體。
三、結(jié)語
學(xué)案教學(xué)的運用可以讓學(xué)生的自主性得以進一步地擴大，教師應(yīng)該把工作的重心放到引導(dǎo)學(xué)生上，而不是強制學(xué)生按照學(xué)案計劃完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，失去自己的思想。
參考文獻：
