時(shí)間：2022-10-28 11:06:45
序論：在您撰寫課后會(huì)議總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
認(rèn)真組織后勤施工，第一。塑造良好的醫(yī)院形象。
完成了門診樓的裝修改造與搬遷工作與警務(wù)室的新建工作。上半年門診樓的裝修改造與搬遷工作，搶時(shí)間抓進(jìn)度。盡管時(shí)間緊、任務(wù)重，但我科隨時(shí)跟蹤監(jiān)督裝修施工，僅僅用了三十多天的時(shí)間，就完成了任務(wù)。這次施工，趕在春節(jié)前完成，推進(jìn)了醫(yī)院工作的進(jìn)程，使門診環(huán)境面貌渙然一新，大大改善了醫(yī)院的形象。下半年警務(wù)室的新建，完善了醫(yī)院的平安捍衛(wèi)設(shè)施，保證了醫(yī)院平安工作的順利開展?？梢哉f(shuō)，這兩次次施工，嚴(yán)抓了工作效率，保證了工作質(zhì)量。
精心開展綠化工程，第二。大力美化醫(yī)院環(huán)境。
下半年完成了白蟻的防治。繼老年大樓前坪廣場(chǎng)綠化完成后，主要工作有：上半年完成了院內(nèi)綠化帶與人行道板路沿石的改造。門診樓前坪綠化及人行道板更新工程隨即進(jìn)行?？茖?duì)施工過(guò)程認(rèn)真監(jiān)督，盡職盡責(zé)，僅歷時(shí)兩個(gè)月就完成了工作。針對(duì)白蟻繁殖及生長(zhǎng)特點(diǎn)，科清醒地認(rèn)識(shí)到白蟻對(duì)病人的身體危害之大，對(duì)醫(yī)院環(huán)境美化的威脅之強(qiáng)，積極開展了白蟻的防治工作，為保護(hù)醫(yī)院的環(huán)境掃除了障礙。
適應(yīng)醫(yī)院發(fā)展趨勢(shì)，第三。努力優(yōu)化食堂工作。
為降低運(yùn)營(yíng)本錢，首先。對(duì)食堂實(shí)施了承包，加強(qiáng)了伙食監(jiān)督。09年以前，院食堂一直采取自營(yíng)的形式，人力物力投入較大，運(yùn)營(yíng)利息較高。為了改變這一狀況，經(jīng)院辦公會(huì)研究決定，今年對(duì)食堂進(jìn)行對(duì)外承包。科積極響應(yīng)這一決定，協(xié)調(diào)配合了有關(guān)工作，對(duì)食堂的賬務(wù)進(jìn)行了監(jiān)管，并成立了醫(yī)院伙食委員會(huì)。科上半年共召開三次會(huì)議，就有關(guān)問(wèn)題展開商討，及時(shí)有效地反饋了病人的意見(jiàn)，敦促食堂及時(shí)改進(jìn)了伙食。從目前的運(yùn)行情況來(lái)看，基本上達(dá)到降低本錢、保證供應(yīng)和提高伙食水平的目的其次，撤除了原鍋爐房，修砌了北面圍墻。三月分，科組織人員對(duì)原鍋爐房進(jìn)行了撤除，六月份修砌了北面圍墻。既保證了平安施工，又達(dá)到物盡其用的目的另外，根據(jù)我院的特點(diǎn)，食堂就餐的老人有200多人，精神病患者達(dá)100多人。為保證食堂工作平安順利地開展，科完善了相關(guān)規(guī)章制度，提升了內(nèi)部管理水平。建章立制，建立健全制約機(jī)制，加強(qiáng)工作人員對(duì)崗位責(zé)任制的認(rèn)識(shí)；履行職責(zé)，做好預(yù)防監(jiān)督工作，防止食品衛(wèi)生平安事故的發(fā)生；依法辦事，嚴(yán)肅查處違紀(jì)亂章人員。
堅(jiān)守崗位，第四。及時(shí)完成維修任務(wù)。
科室之多，院內(nèi)場(chǎng)地之大。使得維修工作復(fù)雜而繁重。但是科成員加班加點(diǎn)、任勞任怨、隨叫隨到及時(shí)完成了院內(nèi)各種零星維修任務(wù)，保證了水、電的及時(shí)到位和空調(diào)電燈等設(shè)施設(shè)備的有效運(yùn)轉(zhuǎn)。
立足本職，第五。積極做好物資推銷工作。
后勤科就積極做好這些重大節(jié)日福利物資的推銷與發(fā)放。每逢春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等重大節(jié)日。
專業(yè)創(chuàng)新，第六。堅(jiān)持積極進(jìn)取的心態(tài)。
保證醫(yī)院水電設(shè)備的順利運(yùn)轉(zhuǎn)，為了使醫(yī)院工作能順利高效地開展。保證醫(yī)院水電使用的平安，科今年送兩位水電員工作專業(yè)培訓(xùn)，并反映良好。用亞洲首富商人李嘉誠(chéng)的話說(shuō)就是用自己的眼光注視世界，始終堅(jiān)持創(chuàng)新意識(shí)！
但要取得更大的進(jìn)步與成功，以上就是科今年的工作情況。還需要努力?？?，還存在很多弱點(diǎn)和不足，比較明顯的工作計(jì)劃性和主動(dòng)性不強(qiáng)，平時(shí)學(xué)習(xí)不夠。這些都需要在以后的工作中加以改進(jìn)。為此，科將從以下幾個(gè)方面做起：
一、完善我院后勤在量化服務(wù)、人性化服務(wù)的具體方案。
增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，二、更新觀念。為我院的快速發(fā)展作出更多的努力。
降低運(yùn)營(yíng)本錢，三、實(shí)施節(jié)能減排的細(xì)則。真正做到醫(yī)院的綠色消費(fèi)。
以適應(yīng)實(shí)際工作的需要。四、派遣后勤工作人員培訓(xùn)進(jìn)修。
1 課堂觀察的基本原則②
課堂觀察應(yīng)遵循以下原則：目的性，課堂觀察的目的指向一定的教育現(xiàn)象和教育問(wèn)題；系統(tǒng)性，應(yīng)該根據(jù)自己的研究目的來(lái)選擇課堂觀察的策略，對(duì)觀察的整個(gè)過(guò)程做出系統(tǒng)的規(guī)劃；理論性，課堂觀察本身和觀察研究的教育現(xiàn)象以及教育問(wèn)題都應(yīng)該以一定的教育問(wèn)題作指導(dǎo)。選擇性，圍繞研究矛盾目的選擇觀察的問(wèn)題、對(duì)象和方式；情景性，現(xiàn)場(chǎng)記錄的有意義的行為和事件以及相關(guān)理解和感受，為觀察結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確解釋、研究提供背景資料。③
2課堂觀察的基本步驟
課堂觀察前的準(zhǔn)備：確定觀察點(diǎn)和量化表格的設(shè)計(jì)。
2.1 觀察點(diǎn)的確定④
通過(guò)學(xué)習(xí)銀川一中的課堂觀察課的視頻，設(shè)計(jì)的量化表格和課前以及課后會(huì)議的總結(jié)，同時(shí)也查閱相關(guān)資料，總結(jié)觀察點(diǎn)確定需要注意以下兩點(diǎn)：所確定觀察點(diǎn)是能觀察的和容易觀察的現(xiàn)象；在確定觀察點(diǎn)時(shí)，觀察者要熟悉觀察內(nèi)容、觀察工具和記錄方法等。所確定的觀察點(diǎn)是對(duì)課堂和教學(xué)有幫助的。課堂觀察課作為一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課，是有助于課堂和教學(xué)的，是能夠提高教學(xué)效果的，觀察點(diǎn)的設(shè)置是很重要的。
根據(jù)以上兩點(diǎn)，確定以下四個(gè)觀察點(diǎn)：學(xué)生學(xué)習(xí)，主要觀察學(xué)生準(zhǔn)備情況，學(xué)生傾聽(tīng)情況，學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生自學(xué)和最后目標(biāo)的達(dá)成情況；教師教學(xué)，主要觀察整節(jié)課程的環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生的互動(dòng)情況，所運(yùn)用的教學(xué)手段，老師的教學(xué)機(jī)智及教學(xué)特色等；課程性質(zhì)，主要觀察老師的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，資源利用和課堂練習(xí)等；課堂文化，主要觀察課堂氣氛，老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、評(píng)價(jià)，學(xué)生參與的踴躍、表情、語(yǔ)言，自主、合作與探究等情況。
2.2 課前會(huì)議――初步熟悉本節(jié)課內(nèi)容并確定觀察分組
在進(jìn)行課堂觀察課之前，要組織課前會(huì)議主要內(nèi)容有：（1）被觀察者介紹授課計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)，明確困難和問(wèn)題，觀察主題和觀察重點(diǎn)。（2）針對(duì)老師的設(shè)計(jì)，討論與交流，并確定觀察時(shí)可能需注意的地方。（3）分配課堂觀察的任務(wù)及要求。將觀察者分成五個(gè)小組，四個(gè)觀察點(diǎn)由四個(gè)小組負(fù)責(zé)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍照，整體課堂氛圍以及有可能出現(xiàn)的新情況的觀察。
2.3 課堂觀察――進(jìn)入課堂及記錄資料
最好在上課之前就進(jìn)入教室，觀察學(xué)生在上課前的準(zhǔn)備情況，并根據(jù)設(shè)計(jì)的量化表格如實(shí)填寫觀察的情況。如果過(guò)程中出現(xiàn)表格中沒(méi)有出現(xiàn)的新情況，一并記錄下來(lái)。為了記錄更多的數(shù)據(jù)，可以用自己能看懂的方式簡(jiǎn)單記錄，結(jié)束之后再總結(jié)。
2.4 課后會(huì)議――如實(shí)匯報(bào)所觀察和記錄的內(nèi)容并討論
在課堂觀察課結(jié)束之后，組織進(jìn)行課后會(huì)議。主要進(jìn)行以下幾項(xiàng)事宜：第一是老師簡(jiǎn)單講一下課后反思以及感悟。第二是每個(gè)小組做匯報(bào)。第三是各組提問(wèn)，并討論交流本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)、特色以及值得發(fā)揚(yáng)的地方。
2.5 課堂觀察后的工作――資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)
將每一小組所收集的信息和數(shù)據(jù)整理、匯總并呈現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)結(jié)果修改完善所用的量化表格，然后總結(jié)課堂觀察課在實(shí)踐中的運(yùn)用。
3 課堂觀察的案例分析――利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算
3.1 課前會(huì)議 （下轉(zhuǎn)第25頁(yè)）（上接第9頁(yè)）
被觀察者：丁小芳。觀察者：徐艷盟、白明強(qiáng)、龔艷茹、楊銀慧。總結(jié)分析：張建琴。
首先是被觀察者以說(shuō)課的方式介紹本節(jié)課授課計(jì)劃，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程，明確困難和問(wèn)題，同時(shí)熟悉觀察重點(diǎn)。然后針對(duì)老師的設(shè)計(jì)，討論與交流，并確定觀察時(shí)可能需注意的地方。通過(guò)討論確定本節(jié)課觀察時(shí)需注意的地方有以下幾點(diǎn)：解題步驟的引出以及引出的準(zhǔn)確性；學(xué)生的理解以及應(yīng)用；對(duì)于解題過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤能否及時(shí)強(qiáng)化總結(jié)。
3.2 分配課堂觀察的任務(wù)及要求
將觀察者分成五個(gè)小組，四個(gè)觀察點(diǎn)由四個(gè)小組負(fù)責(zé)，一個(gè)小組負(fù)責(zé)拍照，整體課堂氛圍以及有可能出現(xiàn)的新情況的觀察。觀察點(diǎn)1學(xué)生學(xué)習(xí)由楊銀慧負(fù)責(zé)；觀察點(diǎn)2教師教學(xué)由白明強(qiáng)負(fù)責(zé)；觀察點(diǎn)3課程性質(zhì)由徐艷萌負(fù)責(zé)；觀察點(diǎn)4課堂文化由龔艷茹負(fù)責(zé)；總體課堂氛圍以及有可能出現(xiàn)的新情況的觀察和總結(jié)由筆者負(fù)責(zé)，并拍照。
3.3 課堂觀察――進(jìn)入課堂及記錄資料
準(zhǔn)備好觀察表，同時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)錄音和錄像。
3.4 課后會(huì)議
在課堂觀察課結(jié)束之后，組織進(jìn)行課后會(huì)議。（1）授課老師簡(jiǎn)單講一下課后反思及感想。本堂課是實(shí)驗(yàn)探究課，要求學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，結(jié)合已有知識(shí)總結(jié)得出金屬腐蝕的條件，然后根據(jù)條件總結(jié)得出金屬防腐的措施。實(shí)驗(yàn)探究課要求老師對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握要比較全面。（2）小組做匯報(bào)。每個(gè)小組做匯報(bào)，將每組所記錄的內(nèi)容填入表格當(dāng)中，進(jìn)行分析。（3）各組提問(wèn)并討論。各小組提問(wèn)，并討論交流本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)、特色以及值得發(fā)揚(yáng)的地方。
3.5 課堂觀察后的工作――資料的分析與結(jié)果的呈現(xiàn)⑤
課堂觀察是為了改進(jìn)教師的教學(xué)，是為了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在課堂觀察的過(guò)程中，觀察者通過(guò)科學(xué)的觀察方法和觀察工具（如觀察表）記錄有關(guān)某個(gè)具體的觀察點(diǎn)的數(shù)據(jù)。
4 課堂觀察的作用
改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)觀察者進(jìn)入課堂，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)以及學(xué)得怎樣時(shí)，在一定程度上會(huì)引發(fā)學(xué)生行為上的改變。所以教師參與課堂觀察始終指向?qū)W生學(xué)習(xí)的改善，這也是課堂觀察與傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課最大的功能區(qū)別。
促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。課堂觀察是一種研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。通過(guò)課堂觀察，教師借助合作的力量在實(shí)踐性知識(shí)、反省能力等方面將獲得新的發(fā)展，進(jìn)而提高教師的整體教學(xué)質(zhì)量。
營(yíng)造學(xué)校的合作文化。通過(guò)課堂觀察課，實(shí)現(xiàn)合作共贏。提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高每一位教師的教學(xué)能力，創(chuàng)造良好的校園合作氛圍。每一節(jié)課堂觀察課結(jié)束后，根據(jù)實(shí)際情況將每一小組所收集的信息和數(shù)據(jù)整理、匯總并呈現(xiàn)出來(lái)，并根據(jù)結(jié)果修改完善所用的量化表格，然后總結(jié)課堂觀察課在實(shí)踐中的運(yùn)用。同時(shí)也是教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。
5 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)一年多的課例研究實(shí)踐與探索，使我對(duì)課例研究的模糊認(rèn)識(shí)逐漸清晰了起來(lái)，由此也引發(fā)了如下認(rèn)識(shí)和思考：
思考一：到底什么是課例研究
認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課例研究就是對(duì)一節(jié)節(jié)生動(dòng)具體的課進(jìn)行研究，即“為什么這樣上而不那樣上”。
我的認(rèn)識(shí)：課例研究是研究課堂教學(xué)背后的故事，是基于學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的研究；是基于教師教學(xué)、關(guān)注教師成長(zhǎng)的研究；是基于問(wèn)題解決實(shí)實(shí)在在的研究，終極目標(biāo)是打造師生共贏的課堂、充滿生命活力的課堂。
我認(rèn)為，課例研究是以課堂教學(xué)為載體，就教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提煉出研究主題，經(jīng)過(guò)幾輪課的不間斷地研究，尋找同一類問(wèn)題的有效解決策略，以同學(xué)科教師為研究團(tuán)隊(duì)，目的是改進(jìn)教師教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)組織的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)高效。
思考二：開展課例研究真正的目的到底是什么
認(rèn)識(shí)誤區(qū)：使聽(tīng)評(píng)課更具針對(duì)性、科學(xué)性，讓大家有話可說(shuō)。
我的認(rèn)識(shí)：我想，引領(lǐng)教師開展課例研究是學(xué)校開展校本研修、引領(lǐng)教師走進(jìn)課堂做行動(dòng)研究的有效載體，培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)、合作能力、學(xué)習(xí)能力和研究能力，在研究中轉(zhuǎn)變教師的工作狀態(tài)，優(yōu)化教師的課堂教學(xué)行為，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，自覺(jué)打造優(yōu)質(zhì)高效的課堂。
思考三：課堂觀察點(diǎn)宜多嗎
認(rèn)識(shí)誤區(qū)：只有把課堂觀察的四個(gè)維度都考慮進(jìn)來(lái)，才能全面把握課堂。
我的認(rèn)識(shí)：“胡子眉毛一把抓”不分主次，只能自亂陣腳。課例研究的主題提倡以小見(jiàn)大，并不追求通過(guò)一節(jié)課試圖解決很多個(gè)問(wèn)題，而是追求通過(guò)一個(gè)課例認(rèn)識(shí)一個(gè)小的研究問(wèn)題――這就是研究的主題，“小”才有可能“深”。因此，觀察點(diǎn)也不宜多，在實(shí)際操作過(guò)程中，同一研究主題下觀察點(diǎn)可以緊緊圍繞研究問(wèn)題從觀察教師和觀察學(xué)生兩方面同步進(jìn)行，因?yàn)橹挥袑W(xué)生學(xué)得精彩才是教師教得精彩。
思考四：如何使用課堂觀察量表
認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課堂觀察量表太科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了，教師不易開發(fā)，使用現(xiàn)成的量表會(huì)好些。
我的認(rèn)識(shí)：課堂觀察量表是針對(duì)課例研究主題而制定的、方便觀察者采集課堂數(shù)據(jù)的工具，因此課堂觀察量表的制定及內(nèi)容宜簡(jiǎn)不宜繁，不要讓老師產(chǎn)生為難情緒，要便于操作和課后分析。我認(rèn)為，基層教師使用的觀察量表要有別于專業(yè)人士的科學(xué)研究，隨著課堂觀察活動(dòng)的深入開展，老師們可以根據(jù)研究主題的需要，完全具備自主開發(fā)觀察量表的能力和水平。
思考五：課堂觀察后的會(huì)議是評(píng)課嗎
認(rèn)識(shí)誤區(qū)：課后會(huì)議就是依據(jù)觀察量表評(píng)議這節(jié)課哪里好，哪里還存在問(wèn)題、怎么改進(jìn)。
我的認(rèn)識(shí)：我認(rèn)為課堂觀察后的會(huì)議不完全是評(píng)課，更不是依據(jù)量表數(shù)據(jù)對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。因?yàn)檎麄€(gè)課例研究從研究主題的提煉到問(wèn)題解決策略的預(yù)設(shè)，再到教案的設(shè)計(jì)都是研究團(tuán)隊(duì)集體智慧的結(jié)晶，上課教師是集體意志的實(shí)踐者，因此不是針對(duì)上課教師的點(diǎn)評(píng)。
課后會(huì)議應(yīng)該是傳統(tǒng)意義上評(píng)課的繼承與發(fā)展，不能完全棄之不顧；而以課堂觀察為技術(shù)手段的課例研究則是相對(duì)科學(xué)有效的評(píng)課，更加側(cè)重針對(duì)制約課堂教學(xué)中一個(gè)方面的問(wèn)題展開深入研究和探討。因此，課后會(huì)議需要課堂教學(xué)整體評(píng)價(jià)與課堂觀察問(wèn)題分析的有機(jī)整合，在對(duì)課堂教學(xué)整體定性把握的同時(shí)，更加側(cè)重于后者。
課后會(huì)議不是完全意義上的評(píng)課，那么到底是什么呢？我認(rèn)為，首先課堂教學(xué)整體觀察人（組長(zhǎng)或骨干教師）需要對(duì)整節(jié)課進(jìn)行全面定性評(píng)價(jià)，然后上課教師要對(duì)研究主題預(yù)設(shè)策略的達(dá)成情況進(jìn)行反思闡述，接著觀察教師按照各自分工就研究主題解決策略的預(yù)設(shè)與達(dá)成情況就量表進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的解決問(wèn)題的有效策略，尋找制約問(wèn)題解決無(wú)效策略的改進(jìn)方法與對(duì)策，制定下一步研究主題如何深入開展的措施，課后會(huì)議是尋找研究主題有效解決策略的載體，是研究深入推進(jìn)的基礎(chǔ)與依據(jù)。
因此，課后會(huì)議必須把握好一條主線，那就是緊緊圍繞課例研究主題如何解決來(lái)進(jìn)行。
究竟應(yīng)該怎樣有效引領(lǐng)教師開展課例研究呢？談?wù)勎覀兊淖龇ā?/p>
遵循“小步子，大目標(biāo)”循序漸進(jìn)的研究原則，做到以下8個(gè)方面的關(guān)注：
1. 關(guān)注課例研究主題的提煉。（宜小不宜大）如：《低年級(jí)隨文識(shí)字策略研究》、《教師課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言有效性的策略研究》、《小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)的有效性策略研究》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)策略研究》、《小學(xué)英語(yǔ)課堂操練活動(dòng)有效性的策略探究》……
2. 關(guān)注團(tuán)隊(duì)課例研究方案的可行性（宜實(shí)不宜空）。
3. 關(guān)注個(gè)人研修時(shí)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的完善與思考（個(gè)體反思提高）。
4. 關(guān)注研究主題與課堂整體教學(xué)的關(guān)系（觀察點(diǎn)面結(jié)合）。
5. 關(guān)注教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為（二者兼顧，同步并行）。
6. 關(guān)注問(wèn)題解決策略的有效推進(jìn)（宜連不宜斷）。
7. 關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)實(shí)踐智慧的提升（總結(jié)提煉升華）。
走進(jìn)課堂，無(wú)論我們作為一個(gè)授課者，還是作為一個(gè)聽(tīng)課者，在教學(xué)過(guò)程中，必須進(jìn)行課堂觀察。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等）直接或間接（主要是直接）地從課堂情景中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。它是教師認(rèn)識(shí)、理解、把握課堂教學(xué)實(shí)踐，澄清教學(xué)實(shí)踐的焦點(diǎn)問(wèn)題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)之上反思教學(xué)行為，尋求改進(jìn)教學(xué)策略的活動(dòng)。通過(guò)課堂觀察，教師能以不同的角度觀察授課者的優(yōu)點(diǎn)，如講解的思路；教授的方法；怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；怎樣通過(guò)語(yǔ)言傳遞信息，等等。當(dāng)然更能夠發(fā)現(xiàn)授課者的缺點(diǎn)，對(duì)比自身查找不足，人們往往看不到自身的缺點(diǎn)，卻能夠看到他人的不足，所以可以換位思考，自我反思。觀察者也能通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，了解學(xué)情，發(fā)現(xiàn)其實(shí)學(xué)生也是一樣的狀態(tài)，注意力不集中，開小差，做一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，不愿意聽(tīng)課，有逆反情緒等。這些可能是平時(shí)講課很少注意的問(wèn)題，觀察之后就可以思考怎樣讓學(xué)生對(duì)自己的課堂感興趣，會(huì)學(xué)習(xí)并且學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是死記硬背，機(jī)械地學(xué)習(xí)老師教授的知識(shí)點(diǎn)。
課堂觀察不是傳統(tǒng)的隨便走進(jìn)課堂進(jìn)行聽(tīng)課，而是有目的有程序的活動(dòng)。一般來(lái)講，課堂觀察包括課前會(huì)議、課中觀察與課后會(huì)議等主要步驟。
課前會(huì)議：在課堂觀察之前，觀察者和被觀察者共同商討確定課堂觀察的目的、地點(diǎn)、次數(shù)、重點(diǎn)、量表制作等相關(guān)事項(xiàng)，其目的在于給觀察者確認(rèn)自己觀察的中心，為后續(xù)的行為奠定基礎(chǔ)。作為課堂觀察的起點(diǎn)，課前會(huì)議準(zhǔn)備越是充分，觀察者就越能從課堂情景中收集到更多有用且詳盡的資料。在實(shí)踐過(guò)程中教師可以將觀察者進(jìn)行分組，從而確定不同的維度和角度，使課堂觀察多維度多視角，以便更好地反映問(wèn)題。所以量表的制作很是關(guān)鍵，必須確定觀察的角度，不能過(guò)多過(guò)細(xì)，也不能隨便制定角度，要有意義，有利于進(jìn)行觀察。在實(shí)踐過(guò)程中，可以觀察一次修改一次，以達(dá)到實(shí)用的目的。經(jīng)過(guò)實(shí)踐可以制作符合本校本學(xué)科的量表，為其他的觀察者提供幫助。
課中觀察：進(jìn)入研究情景，在課堂中依照事先的計(jì)劃及所選擇的記錄方式，對(duì)所需的信息進(jìn)行記錄。比如觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)維度，根據(jù)課前會(huì)議制定的觀察量表，選擇恰當(dāng)?shù)挠^察位置（最好是能夠觀察清楚每一個(gè)學(xué)生的角度如面對(duì)全體學(xué)生），迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)。通過(guò)不同的記錄方式，記錄觀察典型的行為，如發(fā)生的時(shí)間、出現(xiàn)的頻率、非言語(yǔ)活動(dòng)的內(nèi)容，也包括觀察者的現(xiàn)場(chǎng)感受和理解，就像寫微博一樣，以后看到仍能感受得到當(dāng)時(shí)的情景，短而真實(shí)。記錄多數(shù)還是以書寫的方式記錄，既簡(jiǎn)單又實(shí)用。課中觀察是整個(gè)觀察系統(tǒng)的主體部分，所采集到的信息資料是課后會(huì)議分析的信息基礎(chǔ)，所以必須真實(shí)客觀地進(jìn)行記錄，這樣才能達(dá)到觀察的目的。而不能只記錄優(yōu)秀的一面，課堂觀察就是查找不足，共同進(jìn)步，不要因?yàn)槊孀雍腿饲槎涗浺恍o(wú)關(guān)緊要的內(nèi)容，這不僅是對(duì)被觀察者的侮辱，而且是不道德、浪費(fèi)時(shí)間的聽(tīng)課行為。實(shí)事求是，才能達(dá)到課堂觀察查找不足、提升能力的目的。
一、傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課的弊端分析
參與聽(tīng)評(píng)課是教師提高自身課堂教學(xué)質(zhì)量的最為有效和必要的環(huán)節(jié)，但是傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課往往缺少專業(yè)化的研究，“聽(tīng)完即完”，并不能達(dá)到我們需要的效果。首先，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課從備課到授課，考察的都是教師個(gè)人的教學(xué)水平和能力，僅僅是為了評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)，并不是從改革課堂教學(xué)，從出發(fā)點(diǎn)上就沒(méi)有提高課堂教學(xué)的想法，自然也不會(huì)對(duì)課堂展開專業(yè)化的研究，流于形式在所難免；其次，在很多學(xué)校，聽(tīng)評(píng)課不是為了教學(xué)研究服務(wù)的，而是為了完成學(xué)校下達(dá)的行政命令，并不是教師的自愿行為；最后，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課隨意、散亂，在聽(tīng)評(píng)課之前缺乏對(duì)課堂進(jìn)行觀察的合理分工，聽(tīng)評(píng)課之后又沒(méi)有系統(tǒng)的合作研究，漸漸的流于形式，趨于業(yè)余，觀察者也僅憑著對(duì)課堂的表面認(rèn)識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，很有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤評(píng)價(jià)的情況。
這樣的課堂觀察并不能收到任何效果，反而會(huì)打擊教師參加教學(xué)研究的積極性。一堂為教學(xué)研究而開展的聽(tīng)評(píng)課，應(yīng)當(dāng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供各種支持的元素。
二、開展科學(xué)研究式專業(yè)課堂觀察的探索
（一）何為專業(yè)的課堂觀察
從理論角度上講，課堂主要由學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)以及課堂文化四個(gè)部分構(gòu)成，每個(gè)部分各有五個(gè)觀察視角，而不同的觀察視角又可分成3至5個(gè)不同的觀察點(diǎn)，這樣豐富多彩的課堂，我們依靠傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課手段，根本難以達(dá)到有效觀察的目的，系統(tǒng)的課堂觀察理論由此提出。上世紀(jì)五六十年代，美國(guó)課堂教育研究專家弗蘭德提出，課堂觀察是“研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及輔助設(shè)備，如觀察表、項(xiàng)目清單、錄音機(jī)、攝像機(jī)等直接或者間接的從課堂收集資料并依據(jù)資料進(jìn)行相應(yīng)研究”。
（二）開展研究式的課堂觀察
專業(yè)化的課堂觀察除了要有記錄和量化課堂的手段之外，還應(yīng)當(dāng)有一個(gè)清晰明確的流程，即開展課前會(huì)議——課中觀察——課后會(huì)議為形式而形成的確定問(wèn)題——收集信息——解決問(wèn)題的系統(tǒng)工作流程。下面，將針對(duì)每個(gè)階段進(jìn)行細(xì)致的分析：
課前會(huì)議：在進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課之前，教師作為被觀察者應(yīng)當(dāng)與觀察者之間進(jìn)行一個(gè)有效的商討，重點(diǎn)在于確定課堂觀察中的目的、重點(diǎn)以及制作量表等相關(guān)事宜，力求在進(jìn)行課堂觀察之前將課堂觀察中的每一點(diǎn)都考慮周到，在觀察時(shí)才能有的放矢的觀察課堂中的重點(diǎn)和亮點(diǎn)內(nèi)容，最大程度上收集課堂中的有益信息。例如，在小學(xué)美術(shù)四年級(jí)的《生活中的暖色》一課的聽(tīng)評(píng)課之前，被觀察教師和觀察者應(yīng)當(dāng)就課堂中所要重點(diǎn)觀察的內(nèi)容制作可以對(duì)課堂表現(xiàn)進(jìn)行量化的表格，對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行可以用來(lái)分析和研究的記錄。
通過(guò)實(shí)際的聽(tīng)評(píng)課，對(duì)表格中的內(nèi)容進(jìn)行填充，就能夠?qū)⒄n堂進(jìn)行的情況進(jìn)行有效的量化，為后續(xù)的美術(shù)課堂教學(xué)專業(yè)分析提供數(shù)據(jù)支持。
課中觀察：在聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行中，觀察者應(yīng)當(dāng)按照事先討論和準(zhǔn)備的內(nèi)容，對(duì)教師的聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的觀察，對(duì)所需要的內(nèi)容進(jìn)行詳盡的記錄和整理。在這里需要指出的是，在觀察者進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)之前，應(yīng)當(dāng)有一個(gè)明確的分工，每個(gè)人都應(yīng)遵循一定的觀察技術(shù)，根據(jù)自己的分工選擇合適的觀察位置和角度，迅速進(jìn)入觀察狀態(tài)，記錄課堂上的點(diǎn)滴。另外，觀察者一個(gè)十分重要的任務(wù)就是著重留意和記錄在課堂觀察中那稍縱即逝的教學(xué)閃光點(diǎn)，并將自己對(duì)課堂的想法和意見(jiàn)進(jìn)行及時(shí)的記錄，為課后會(huì)議的課堂研討準(zhǔn)備翔實(shí)的資料和內(nèi)容。例如，在《畫水果》的聽(tīng)評(píng)課中，某觀察者負(fù)責(zé)對(duì)課堂的進(jìn)行情況進(jìn)行錄音和攝像，但是在課堂進(jìn)行時(shí)，他發(fā)現(xiàn)，有的小朋友會(huì)試圖在紙上印水果的輪廓；有的小朋友則想把水果切開，看看切開的水果什么樣子。他據(jù)此想到，學(xué)校可以購(gòu)置一些水果的小道具，讓學(xué)生可以更直觀的觀察水果，并記錄下來(lái)反映給了美術(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。
課后會(huì)議：這是整個(gè)聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)，卻也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。在觀察結(jié)束之后，觀察者和被觀察者需要針對(duì)課堂的實(shí)際進(jìn)行情況進(jìn)行分析、探討，對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的分析與總結(jié)，并制定關(guān)于某項(xiàng)課程改革的后續(xù)跟進(jìn)方案。一般來(lái)講，課后會(huì)議又會(huì)具體分為幾個(gè)步驟：自我反思、對(duì)觀察結(jié)果進(jìn)行分析、集中討論、總結(jié)改進(jìn)措施。首先是被觀察者根據(jù)自己授課的具體情況，反思課堂進(jìn)行過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)；之后，每位觀察者從自己的觀察點(diǎn)出發(fā)，定量或者定性的對(duì)課堂進(jìn)行情況進(jìn)行真實(shí)的評(píng)價(jià)和總結(jié)，并提出自身作為觀察者對(duì)課堂改進(jìn)的意見(jiàn)和建議；在將所有信息進(jìn)行匯總之后，觀察者和被觀察者之間應(yīng)當(dāng)結(jié)合課堂觀察所獲得的信息進(jìn)行一次深入的討論，發(fā)現(xiàn)課程中的閃光點(diǎn)加以繼承并對(duì)課程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施；最后，被觀察者和觀察者都應(yīng)對(duì)整個(gè)聽(tīng)評(píng)課進(jìn)行一個(gè)全面的整理，形成規(guī)范的報(bào)告，并制定下一步教學(xué)改革的策略和方向。
1.課堂觀察在初中生物實(shí)驗(yàn)課課堂中的應(yīng)用
以蘇科版生物教材七年級(jí)上冊(cè)第七章《 能量的釋放與呼吸 》第一節(jié)“能量的釋放和利用”實(shí)驗(yàn)“植物的呼吸需要氧氣”為例，展開課堂觀察。
【實(shí)驗(yàn)過(guò)程】課前準(zhǔn)備：分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)物品的準(zhǔn)備。一組同學(xué)準(zhǔn)備鮮花、新鮮的蘿卜條、綠豆芽、香菜根、包菜葉、毛豆等植物，另一組同學(xué)也準(zhǔn)備相同的植物，但是需要經(jīng)過(guò)微波爐烘烤。然后將這兩組生物分別裝入兩個(gè)錐形瓶中，再用黑色塑料袋將其密封一晝夜。（用黑色塑料袋密封避免了暗處理）
課上實(shí)驗(yàn)：學(xué)生在未知黑色塑料袋里是新鮮的還是微波爐烤過(guò)的實(shí)驗(yàn)材料的情況下，分別把兩袋內(nèi)的氣體通入裝有澄清石灰水的燒杯中，進(jìn)行現(xiàn)象觀察。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：活的細(xì)胞才有呼吸現(xiàn)象。
（1）課前會(huì)議。在實(shí)驗(yàn)課開始前，授課教師與其他兩位生物教師進(jìn)行本實(shí)驗(yàn)的課堂觀察的課前會(huì)議，討論了在實(shí)驗(yàn)課課堂觀察中的幾個(gè)問(wèn)題。
教師A介紹實(shí)驗(yàn)課的課前準(zhǔn)備情況：①大概有多少學(xué)生清楚這節(jié)實(shí)驗(yàn)課需要完成的目標(biāo)？②有多少學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備？③學(xué)生具備怎樣的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)？④完成初中生物實(shí)驗(yàn)課課堂觀察量表。
教師B介紹實(shí)驗(yàn)課中師生互動(dòng)情況：①課堂上教師提問(wèn)學(xué)生回答的人數(shù)、頻率如何？②實(shí)驗(yàn)課堂中有哪些互動(dòng)行為？③學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣呈現(xiàn)什么樣的狀態(tài)？課堂氣氛怎樣？
（2）課中觀察。兩位參與實(shí)驗(yàn)課堂觀察的教師，按照課前會(huì)議中的分工，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間點(diǎn)進(jìn)行觀察，對(duì)制定的實(shí)驗(yàn)相關(guān)表格進(jìn)行填寫，并總結(jié)。
（3）課后會(huì)議。觀察組教師對(duì)“植物的呼吸需要氧氣”這個(gè)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)課前會(huì)議中設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行真實(shí)的回答，促使授課教師對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)課程有清晰的認(rèn)識(shí)。
2.課堂觀察在初中生物教學(xué)中應(yīng)用的意義
（1）有利于促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。教師開展課堂觀察活動(dòng)的主要目的是改進(jìn)自身的教學(xué)，彌補(bǔ)自身課堂教育教學(xué)中的不足。因而教師可以根據(jù)自己的教學(xué)需求，有選擇性地與其他教師之間進(jìn)行有效的課堂觀察和互動(dòng)，對(duì)自身教學(xué)中出現(xiàn)的偏差或問(wèn)題及時(shí)修正，對(duì)其他教師的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)進(jìn)行吸取，通過(guò)課堂觀察，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，完善教學(xué)工作。
（2）有利于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。課堂觀察強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，怎樣學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)效果如何，是否實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，與傳統(tǒng)的教學(xué)、聽(tīng)課和課程評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。主要是改善教師的教學(xué)方法，并通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對(duì)課堂觀察的效果進(jìn)行判斷。通過(guò)在課堂觀察中的研究學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)和互動(dòng)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力。
（3）有利于形成協(xié)作交流的文化。課堂觀察是一項(xiàng)系統(tǒng)性的課堂研究活動(dòng)，不僅充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮教研組協(xié)同分析研究水平，更可以拓展到兄弟學(xué)校開展，愿意參加的學(xué)校都可以定期分工協(xié)作，完成不同內(nèi)容的課堂觀察，之后分類匯總，實(shí)現(xiàn)成果共享。長(zhǎng)期開展課堂觀察活動(dòng)，可促使教研組協(xié)同教學(xué)教研，更可促使學(xué)校與學(xué)校之間形成文化的交流與協(xié)作。
一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課存在的三大問(wèn)題
1.目的任務(wù)取向
聽(tīng)評(píng)課作為學(xué)校教研活動(dòng)的常見(jiàn)形式和課堂教學(xué)研究的重要方式之一，其目的是通過(guò)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的有效開展，借助于教師間的集體智慧，達(dá)到改進(jìn)課堂教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)而提升教學(xué)品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。然而，現(xiàn)行學(xué)校對(duì)于教師間的“聽(tīng)評(píng)課”要求僅有數(shù)量化的規(guī)定，而無(wú)質(zhì)量要求。這種純數(shù)量化要求造成了教師聽(tīng)評(píng)課的目的僅僅是為了完成學(xué)校規(guī)定的任務(wù)。雖然教師的聽(tīng)課數(shù)量都達(dá)到了要求，但其效果和質(zhì)量卻沒(méi)有得到真實(shí)的體現(xiàn)。教師“為聽(tīng)評(píng)課而聽(tīng)評(píng)課”的任務(wù)取向具體表現(xiàn)為：一是進(jìn)入課堂前，聽(tīng)課者毫無(wú)準(zhǔn)備，對(duì)教材、學(xué)生、執(zhí)教者的教學(xué)意圖等缺乏詳細(xì)的了解；二是在聽(tīng)課過(guò)程中單向關(guān)注教師的執(zhí)教行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及整個(gè)課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評(píng)課的形式化與隨意化，評(píng)課時(shí)，評(píng)課者要么默默無(wú)聞、一言不發(fā)，要么信馬由韁、不著邊際，評(píng)課缺乏基于證據(jù)的有效推理。
2.過(guò)程處理簡(jiǎn)單
真實(shí)的課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的[2]。聽(tīng)評(píng)課也應(yīng)如此。首先，聽(tīng)評(píng)課的視角不同，其所確定的內(nèi)容也就不同，聽(tīng)評(píng)課者既可從教育學(xué)的角度界定一堂好課應(yīng)該具備哪些標(biāo)準(zhǔn)，也可從課程標(biāo)準(zhǔn)的理念去評(píng)定；其次，聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)因?qū)W科、課程類型及所依據(jù)的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學(xué)的聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該直面真實(shí)的課堂教與學(xué)的情境[3]。然而，現(xiàn)實(shí)中的聽(tīng)評(píng)課對(duì)課堂教學(xué)情境的多樣性及復(fù)雜性漠不關(guān)心、視而不見(jiàn)，用預(yù)設(shè)的、固定不變的一套標(biāo)準(zhǔn)去量化。這種聽(tīng)評(píng)課的簡(jiǎn)單化處理具體表現(xiàn)為：一是聽(tīng)課工具的單一化，所有的聽(tīng)課教師都是帶著相同的聽(tīng)課記錄本走進(jìn)課堂，關(guān)注的均是教師的施教行為及過(guò)程；二是評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的絕對(duì)化，按照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)形成的量化分?jǐn)?shù)難以對(duì)真實(shí)課堂的多樣性及復(fù)雜性形成有效而合理的解釋。
3.不合而作
聽(tīng)評(píng)課的不合而作現(xiàn)象主要體現(xiàn)在聽(tīng)評(píng)課主體對(duì)聽(tīng)評(píng)課的三種內(nèi)在真實(shí)意圖。一是“仿課”，即聽(tīng)課不為評(píng)課，而是為了模仿別人的課，以便在自己公開教學(xué)時(shí)有一個(gè)可參照、可模仿的對(duì)象，成為這類角色的往往為教學(xué)新手；二是“評(píng)課”，即聽(tīng)課只為評(píng)課，這類人自己很少上課甚至不上課，卻把評(píng)課作為自己的主要任務(wù)；三是“造課”，所謂的“教學(xué)名師”容易成為這類角色，他們?cè)谌珖?guó)各地借班上課、上“示范課”，其真實(shí)目的并不是要同行來(lái)進(jìn)行研究，而是把“公開課”作為自己“秀課”的“秀場(chǎng)”，以便成為他人的教學(xué)“典范”。
基于上述聽(tīng)評(píng)課存在問(wèn)題的分析，我們可以看出，當(dāng)前中小學(xué)中的聽(tīng)評(píng)課專業(yè)化程度極低。聽(tīng)評(píng)課作為教師專業(yè)的日常生活，應(yīng)與上課具有同等重要的地位[4]。
二、基于合作體的聽(tīng)評(píng)課模式
基于合作體的聽(tīng)評(píng)課是一項(xiàng)完整的、連續(xù)的、專業(yè)性的活動(dòng)，該模式可分為課前會(huì)議、課中觀察和課后會(huì)議等三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，如下圖所示。
1.課前會(huì)議
課前會(huì)議以明確聽(tīng)評(píng)課的觀察點(diǎn)為主要任務(wù)。上課教師針對(duì)所授課程的主題分析、學(xué)情分析、課程目標(biāo)定位、教學(xué)流程、教學(xué)創(chuàng)新及困惑、學(xué)習(xí)監(jiān)控等內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)課，提供學(xué)生座位信息表（標(biāo)注學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等相關(guān)信息）。聽(tīng)評(píng)課成員在了解課堂的預(yù)設(shè)之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點(diǎn)，設(shè)計(jì)、開發(fā)或選用各自相應(yīng)的觀察工具。
2.課中觀察
課中觀察的主要任務(wù)是收集課堂資料。在這一環(huán)節(jié)中，合作體聽(tīng)評(píng)課成員攜帶相應(yīng)的觀察工具、依據(jù)各自的觀察任務(wù)進(jìn)入課堂，選擇有利的觀察位置進(jìn)行課堂觀察，并按照時(shí)間序列和空間場(chǎng)域如實(shí)并連續(xù)記錄其所觀、所聽(tīng)課堂中的種種現(xiàn)象，避免重要而關(guān)鍵信息的遺漏。在觀察過(guò)程中，要求合作體成員頭腦應(yīng)保持冷靜，表情不能過(guò)于豐富，以免其行為對(duì)正常的課堂教學(xué)產(chǎn)生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現(xiàn)象。
3.課后會(huì)議
課后會(huì)議的主要目的是反思、總結(jié)與分享。在該環(huán)節(jié)中，合作體成員針對(duì)課堂教學(xué)的情況展開探討、對(duì)話、分析與總結(jié)，達(dá)成共識(shí)并制定后續(xù)行動(dòng)跟進(jìn)方案。首先，上課教師基于以下關(guān)鍵三點(diǎn)進(jìn)行反思：一是教學(xué)目標(biāo)的生成與達(dá)成；二是各種主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、提問(wèn)、講解、交流、指導(dǎo)等）的有效性和資源利用的實(shí)效性；三是教學(xué)方案的預(yù)設(shè)產(chǎn)生的變化。其次，聽(tīng)評(píng)課成員在課中觀察原始資料統(tǒng)計(jì)、整理的基礎(chǔ)上，基于各自觀察的角度對(duì)觀察點(diǎn)、觀察工具及觀察結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼f(shuō)明，基于原始證據(jù)，著眼于優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及特色作出適當(dāng)?shù)耐评?。再次，綜合合作體各成員的報(bào)告，形成整個(gè)課堂聽(tīng)評(píng)課的結(jié)論及改進(jìn)的具體建議，并在整個(gè)合作體內(nèi)共享反思、總結(jié)的資料。
三、基于合作體聽(tīng)評(píng)課案例
以下是江蘇省某高級(jí)中學(xué)《等差數(shù)列》聽(tīng)評(píng)課案例。本合作體由該校數(shù)學(xué)教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…K描述（其中A為執(zhí)教者，B為合作體主持，其余的均為聽(tīng)評(píng)課成員）。
環(huán)節(jié)一：課前會(huì)議
課前會(huì)議由合作體成員B主持。執(zhí)教者A從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)流程、教學(xué)檢測(cè)陳述了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，指出其兩點(diǎn)教學(xué)創(chuàng)新之處：一是在概念的引入中使用了大量的生活化教學(xué)情境；二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時(shí)，也提出了自己在教學(xué)中可能會(huì)遇到的三點(diǎn)困惑：一是大量教學(xué)情境的設(shè)置以及學(xué)生自己抽象出概念的設(shè)計(jì)勢(shì)必要耗費(fèi)較多的時(shí)間，如何做到時(shí)間的合理分配？二是如何有效引導(dǎo)學(xué)生抓住不同具體情境的關(guān)鍵點(diǎn)及共同點(diǎn)？三是引導(dǎo)學(xué)生觀察、探究、歸納、總結(jié)等問(wèn)題的設(shè)置到達(dá)學(xué)生端是否高效？
根據(jù)執(zhí)教者A的教學(xué)設(shè)計(jì)思路及教學(xué)困惑、聽(tīng)評(píng)課成員關(guān)注的觀察問(wèn)題，合作體確定了四個(gè)聽(tīng)評(píng)課觀察點(diǎn)，并依據(jù)成員各自的意愿與興趣進(jìn)行了分組：一是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)（C、D）；二是學(xué)生的活動(dòng)（E、F）；三是教師的提問(wèn)、理答及回答（G、H、I）；四是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成（J、K）。
環(huán)節(jié)二：課中觀察
進(jìn)入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準(zhǔn)備的觀察工具及記錄表，根據(jù)各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，所以他們選擇教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下并將關(guān)注的目光置于全體學(xué)生，為的是便于觀察學(xué)生的活動(dòng)行為。合作體的觀察記錄既可以是寫實(shí)描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發(fā)生的時(shí)間和頻率等數(shù)據(jù)的定量記錄。在該課堂教學(xué)中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問(wèn)的有效性”，他對(duì)執(zhí)教者A整堂課中的提問(wèn)情況按照上課展開的時(shí)序分為13個(gè)具體問(wèn)題，并分別從提問(wèn)的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進(jìn)行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問(wèn)指向清晰性的次數(shù)為12次，模糊的有1次；識(shí)記層次的為3次，理解層次有8次，應(yīng)用層次有2次；在回答形式上，學(xué)生個(gè)人回答有11次，啟發(fā)回答2次，無(wú)集體回答形式；教師的理答有13次是表?yè)P(yáng)，1次是對(duì)于問(wèn)題的補(bǔ)充，沒(méi)有引導(dǎo)性的理答方式。
環(huán)節(jié)三：課后會(huì)議
基于課中觀察相關(guān)數(shù)據(jù)、寫實(shí)性記錄等來(lái)自于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的第一手材料進(jìn)行整理、分類、統(tǒng)計(jì)和分析，形成相關(guān)報(bào)告，合作體成員進(jìn)入課后會(huì)議研討階段。
執(zhí)教者A從其課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)兩大方面進(jìn)行了深度反思。
對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，A認(rèn)為：“等差數(shù)列”第一課時(shí)以概念為主，主要內(nèi)容是等差數(shù)列的定義和通項(xiàng)公式。而等差數(shù)列通項(xiàng)公式與前n項(xiàng)和公式的推導(dǎo)都離不開等差數(shù)列的定義。因此，本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都是圍繞和緊扣等差數(shù)列定義而展開，其本意是產(chǎn)生水到渠成、一氣呵成的教學(xué)效果，課堂教學(xué)實(shí)踐表明其預(yù)期效果基本達(dá)成.最后的總結(jié)提煉也起到了畫龍點(diǎn)睛的作用，整體教學(xué)效果較好。另外，執(zhí)教者A也坦言，教學(xué)中未能充分考慮教學(xué)細(xì)節(jié)，如累加法中應(yīng)檢驗(yàn)n=1的情況，應(yīng)讓學(xué)生更多地了解迭代法是如何想到的并體驗(yàn)提煉迭代法的必要性。
在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，執(zhí)教者A從學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)三個(gè)維度對(duì)設(shè)計(jì)理念與課堂實(shí)情兩方面進(jìn)行反思。首先，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自然語(yǔ)言和數(shù)學(xué)符號(hào)語(yǔ)言的翻譯能力參差不齊，發(fā)言的同學(xué)雖然回答正確，但還有部分學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思維過(guò)程，因此教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和數(shù)學(xué)口頭表達(dá)能力；其次，數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要教學(xué)生“做數(shù)學(xué)”，還應(yīng)教學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象能力和數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在時(shí)間和空間上應(yīng)給予學(xué)生更多的探究機(jī)會(huì)；再次，只有一半左右的學(xué)生能從等式組的結(jié)構(gòu)特征出發(fā)，觀察出等差數(shù)列通項(xiàng)公式，課堂實(shí)踐說(shuō)明教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察和歸納能力，另外還應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)貼合于學(xué)生的多種合作學(xué)習(xí)方式。
執(zhí)教者A對(duì)其教學(xué)反思之后，聽(tīng)評(píng)課成員就各自課中觀察的側(cè)重點(diǎn)闡釋了自己的思考與見(jiàn)解。如合作體成員J和K從“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)、生成與達(dá)成”的觀察數(shù)據(jù)，給出了四點(diǎn)看法：第一，從遞推關(guān)系談通項(xiàng)公式時(shí)，學(xué)生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學(xué)生其實(shí)掌握得不夠，只是從書本上預(yù)先到的；學(xué)生2利用歸納法得到通項(xiàng)公式，這是一種經(jīng)驗(yàn)所得，至于迭代法的得出應(yīng)進(jìn)一步探討其前因后果及與其它方法的聯(lián)系；第二，通項(xiàng)公式的給出，學(xué)生得到的具有不同形式，但最后都為何要整理成這樣的形式？教師未能清晰闡明。第三，例1的講解，學(xué)生超出了教師的預(yù)料用了抽象的想法，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生看課本上方程組的方法，即歸一法，回到首項(xiàng)和公差，這兩種想法有無(wú)內(nèi)在聯(lián)系？第四，細(xì)節(jié)不能忽視，需要再推敲。如等差數(shù)列定義、對(duì)等、項(xiàng)序數(shù)和項(xiàng)之間的關(guān)系、不完全歸納的過(guò)程等均要教師給予充分詮釋。
通過(guò)以上案例可以看出：基于合作體的聽(tīng)評(píng)課模式采取教師群體高度分工、合作，秉承科學(xué)邏輯分析方法，著眼于多維視角、全面透視課堂的復(fù)雜性與多樣性，完全改變了傳統(tǒng)聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中“跟著感覺(jué)走”的經(jīng)驗(yàn)式、印象化的判斷態(tài)勢(shì)。正如在聽(tīng)評(píng)課結(jié)束后，合作體全體成員發(fā)出一致的感嘆：“這樣的聽(tīng)評(píng)課才是專業(yè)的、科學(xué)的、合理的、有效的，才是我們真正所需要的！”
參考文獻(xiàn)
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