時(shí)間：2022-03-07 03:56:49
序論：在您撰寫(xiě)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一理論教學(xué)探索
“教學(xué)活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上來(lái)說(shuō)，教育目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！盵1]因此，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的授課教師更應(yīng)認(rèn)清培養(yǎng)任務(wù)，對(duì)授課方式做出新的探索。
1借助多媒體設(shè)備高效教學(xué)
現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，理論性較強(qiáng)，如果課堂上單憑教師的口頭講授，難以取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動(dòng)影象這樣的特點(diǎn)，因此，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、達(dá)到更為良好的課堂效果具有重要作用。
例如，在“語(yǔ)音”這一章講授語(yǔ)音的屬性時(shí)，我們需要學(xué)生了解，由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變，人在發(fā)音時(shí)會(huì)形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖細(xì)；有的人音色沙啞，有的人音色清脆。這部分知識(shí)并不難，但如果教師只是簡(jiǎn)單地照本宣科，很難提起學(xué)生的興趣，課堂效果勢(shì)必不好。
在課堂上，教師可以借助音頻媒介，向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語(yǔ)音特色的廣告，比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞，盡顯英雄本色”，粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風(fēng)格，非常適合男裝類(lèi)產(chǎn)品的品牌表現(xiàn)；而“強(qiáng)生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細(xì)柔的女聲流露出濃濃的母愛(ài)與溫存，是非常適合母嬰用品的語(yǔ)音音色。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生很容易地掌握不同音色的聲音在實(shí)際言語(yǔ)交際中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能夠在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識(shí)信息。
再比如，“文字”這一章的知識(shí)在現(xiàn)代漢語(yǔ)課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們?cè)谥v“漢字的形體演變”的時(shí)候，如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”，哪一個(gè)時(shí)期產(chǎn)生了哪種字體，各種字體有哪些特點(diǎn)，課堂氣氛往往會(huì)死板、沉悶。但如果借助多媒體設(shè)備，通過(guò)圖片或動(dòng)畫(huà)的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過(guò)程，可以把以往靜態(tài)的課堂教學(xué)形式動(dòng)態(tài)化，把抽象的教材形象化，使學(xué)生的多種感知器官共同參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使教學(xué)過(guò)程更加生動(dòng)、有趣。
2選取適切有趣語(yǔ)例生動(dòng)教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“所有的智力方面的工作，都要依賴(lài)于興趣。”現(xiàn)代漢語(yǔ)課的知識(shí)大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在授課過(guò)程中應(yīng)盡量選取有趣的、貼近生活的語(yǔ)例，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如，在講解語(yǔ)法時(shí)，我們常說(shuō)“語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，而語(yǔ)法是語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)則?！倍@“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢？這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來(lái)進(jìn)行講解?！罢Z(yǔ)音”、“詞匯”和“語(yǔ)法”之間的關(guān)系就像我們下象棋一樣，如果光有棋盤(pán)、棋子，還是不能游戲，還需要有對(duì)弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里，語(yǔ)言和詞匯就像是象棋中的棋盤(pán)、棋子，而語(yǔ)法就相當(dāng)于游戲規(guī)則。聽(tīng)到這里，學(xué)生都會(huì)對(duì)這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。
3注重與其它語(yǔ)言學(xué)科之間的聯(lián)系
現(xiàn)代漢語(yǔ)是一門(mén)基礎(chǔ)的、工具性學(xué)科，是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門(mén)語(yǔ)言學(xué)類(lèi)課程。因此，教師在講課過(guò)程中，應(yīng)特別注重本課程與其它相關(guān)課程之間的聯(lián)系，為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的學(xué)科關(guān)系異常緊密。王力先生在《漢語(yǔ)史稿·緒論》中說(shuō)：“在語(yǔ)言學(xué)各個(gè)部門(mén)中，漢語(yǔ)史首先要和現(xiàn)代漢語(yǔ)取得密切聯(lián)系。因?yàn)闈h語(yǔ)史主要是建立在古代漢語(yǔ)和現(xiàn)代漢語(yǔ)的比較的基礎(chǔ)上的。”
例如，古今漢語(yǔ)都有名詞作狀語(yǔ)的情況?，F(xiàn)代漢語(yǔ)能充當(dāng)狀語(yǔ)的名詞，一般是表示時(shí)間或處所的名詞。如：今天我休息。咱們北京見(jiàn)。但在古漢語(yǔ)里，除了表示時(shí)、地的名詞可以作狀語(yǔ)外，普通名詞也經(jīng)常直接作狀語(yǔ)。如：群臣后應(yīng)者，臣請(qǐng)劍斬之。（《漢書(shū)·霍光傳》）一狼徑去，其一犬坐于前。（馬中錫《中山狼傳》）
通過(guò)古今漢語(yǔ)的對(duì)比，不但有助于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的理解，而且可以從歷時(shí)的角度使學(xué)生認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)的發(fā)展演變。
其次，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具有中國(guó)傳統(tǒng)文化的知識(shí)積淀，這就要求現(xiàn)代漢語(yǔ)教師在講課中也應(yīng)有意識(shí)地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。
例如，教師在講授“漢字起源”的學(xué)說(shuō)時(shí)，其中一個(gè)重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是“結(jié)繩說(shuō)”，認(rèn)為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)引發(fā)開(kāi)去，向?qū)W生介紹“結(jié)”這個(gè)文化意象在中國(guó)傳統(tǒng)文化中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生知道，從原始社會(huì)至今，“結(jié)”一直作為一個(gè)文化意象深深存在于中國(guó)人心中。在漢語(yǔ)中，許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻，如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團(tuán)結(jié)等等；“結(jié)”是事物的開(kāi)始，有始就有終，于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”；在古典文學(xué)中，“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思，人類(lèi)的情感有多么豐富多彩，“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化，像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等，都是從“結(jié)”中引申出來(lái)的。
這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富，而且有助于學(xué)生相關(guān)知識(shí)的積累，為今后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、傳播中國(guó)文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二實(shí)踐教學(xué)探索
相對(duì)于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識(shí)和加深對(duì)理論認(rèn)識(shí)的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動(dòng)手能力的重要平臺(tái)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在其整個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)著很大比重。但由于學(xué)時(shí)安排、教師精力以及學(xué)校硬件等條件的影響，許多學(xué)校都存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。
1結(jié)合講授知識(shí)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)
教師可以定期安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展與本課程相關(guān)的活動(dòng)，如語(yǔ)言規(guī)范化知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)用字用語(yǔ)調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動(dòng)，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。
例如，在講授“緒論”部分方言知識(shí)的時(shí)候，由于大學(xué)班級(jí)里，學(xué)生來(lái)自五湖四海、遍布于各個(gè)方言區(qū)，因此授課教師可以把實(shí)踐環(huán)節(jié)的時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書(shū)本及教師所講授的理論知識(shí)，分析自己的家鄉(xiāng)話(huà)在語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法等方面與普通話(huà)的差異，并把思考所得的結(jié)論與其他同學(xué)交流，以鞏固所學(xué)的理論知識(shí)，取得良好的教學(xué)效果。
在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯的組成”這部分內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生結(jié)合校園流行新詞的使用情況，闡述詞匯的發(fā)展變化。通過(guò)分小組調(diào)查、提交調(diào)查報(bào)告的方式，得出學(xué)習(xí)結(jié)論。
通過(guò)以上教學(xué)方法的應(yīng)用，可以把現(xiàn)代漢語(yǔ)課從單一、枯燥、抽象中解脫出來(lái)，把學(xué)生從被動(dòng)聽(tīng)講拉到主動(dòng)參與中來(lái)，從而使現(xiàn)代漢語(yǔ)課更豐富、更鮮活、更具體，有效地改變學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，使學(xué)生變成課堂的主人。
2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫(xiě)作
畢業(yè)論文寫(xiě)作是本科教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的展示，是對(duì)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的綜合考查。
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)，可以將講授知識(shí)與指導(dǎo)論文寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不但可以為畢業(yè)論文的寫(xiě)作積累素材，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師通過(guò)布置調(diào)查報(bào)告及小論文的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的語(yǔ)言現(xiàn)象，考察現(xiàn)象背后的原因，并嘗試用相關(guān)的語(yǔ)言理論進(jìn)行解釋。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥，有針對(duì)性地布置閱讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生形成書(shū)面材料。并在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中隨著語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)的深入，不斷深化完善自己的論文，為今后畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)合本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
一直以來(lái)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)都有一定難度，特別是在一些內(nèi)陸城市，留學(xué)生數(shù)量有限。如何解決對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問(wèn)題，一直是本專(zhuān)業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學(xué)生較多的國(guó)家的人才培養(yǎng)模式，可以為我們提供很好的借鑒。
為了促進(jìn)留學(xué)生盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，英、美等國(guó)會(huì)讓不同國(guó)家、不同語(yǔ)言的學(xué)生都“在同一個(gè)屋檐下”生活和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若本學(xué)校有在讀的外國(guó)留學(xué)生，可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂，讓留學(xué)生與本土學(xué)生一同學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)不同文化的交融，加強(qiáng)互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學(xué)生漢語(yǔ)水平的同時(shí)，更為對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
綜上所述，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特色，在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面開(kāi)拓創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、選取鮮活的語(yǔ)料，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉珣.對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M].北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2007.
[2]程偉民.論對(duì)外漢語(yǔ)教師的素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究，2000（2）.
應(yīng)廣大讀者要求，從本期開(kāi)始，本刊將不定期關(guān)注高校熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，包括課程設(shè)置、師資優(yōu)勢(shì)院校、就業(yè)前景等內(nèi)容，為高中畢業(yè)生填報(bào)高考志愿提供及時(shí)、準(zhǔn)確的信息服務(wù)。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)外文化、經(jīng)濟(jì)的交流和合作迅猛發(fā)展，漢語(yǔ)熱在全球范圍內(nèi)日漸升溫，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)隨之迎來(lái)了難得的發(fā)展機(jī)遇，在高招和研招中越來(lái)越受考生的青睞。但是，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)究竟學(xué)些什么課程？哪些院校師資力量相對(duì)較強(qiáng)？有沒(méi)有深造機(jī)會(huì)？就業(yè)前景如何？出國(guó)當(dāng)漢語(yǔ)教師收入怎樣？要不要考教師證？帶著這些問(wèn)題，本刊特約記者對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)和專(zhuān)家展開(kāi)專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)采訪(fǎng)。
漢語(yǔ)熱催熟市場(chǎng)
筆者在網(wǎng)上聯(lián)系某語(yǔ)言大學(xué)時(shí)了解到，對(duì)外漢語(yǔ)并不是一個(gè)新專(zhuān)業(yè)，早在1981年，北京語(yǔ)言大學(xué)就開(kāi)始招收對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)方向的本科生了。算起來(lái)，該專(zhuān)業(yè)已有35年的歷史。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，該大學(xué)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的宋先生用一串?dāng)?shù)字表達(dá)了樂(lè)觀態(tài)度：“教育部的一份統(tǒng)計(jì)資料顯示，漢語(yǔ)教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，世界各國(guó)中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的總?cè)藬?shù)已超過(guò)3000萬(wàn)人。漢語(yǔ)教學(xué)正越來(lái)越多地走進(jìn)國(guó)外的大、中、小學(xué)校園。目前，美國(guó)、新西蘭、日本、泰國(guó)、韓國(guó)、加拿大、澳大利亞等國(guó)已將漢語(yǔ)成績(jī)列入大學(xué)升學(xué)科目。據(jù)了解，兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國(guó)芝加哥孔子學(xué)院，如今已有超過(guò)12000名學(xué)生。目前，全世界有109個(gè)國(guó)家、3000多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程。在很多國(guó)家，學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)正以每年50%甚至更高的速度增長(zhǎng)。龐大的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者人數(shù)，讓對(duì)外漢語(yǔ)教師的需求呈指數(shù)增長(zhǎng)。由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)日益增多，許多國(guó)家都面臨著漢語(yǔ)教師嚴(yán)重不足的局面。對(duì)外漢語(yǔ)教師去海外的不同國(guó)家體驗(yàn)漢語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣，借著中國(guó)文化廣傳全球的東風(fēng)，收入也水漲船高?！?/p>
武漢某文化交流機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人韓女士接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況很好，出路有以下六條：第一，應(yīng)聘各大學(xué)或從事對(duì)外漢語(yǔ)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作?，F(xiàn)在全球范圍內(nèi)與漢語(yǔ)熱相對(duì)應(yīng)的卻是國(guó)際漢語(yǔ)教師荒。日本、韓國(guó)、泰國(guó)、菲律賓等周邊國(guó)家對(duì)漢語(yǔ)教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國(guó)家也有越來(lái)越多的人希望學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。第二，從事對(duì)外交流工作。近幾年，不少畢業(yè)生進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部從事國(guó)際交流與合作。第三，進(jìn)入外資企業(yè)從事文秘及其他工作。第四，在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門(mén)從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。第五，出國(guó)留學(xué)做對(duì)外漢語(yǔ)教師。對(duì)廣大的出國(guó)留學(xué)和移民人員來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師這一職業(yè)既延伸了專(zhuān)業(yè)能力，又拓寬了就業(yè)領(lǐng)域，無(wú)疑是在國(guó)外勤工助學(xué)、全職工作的最佳選擇。據(jù)了解，在許多國(guó)家，漢語(yǔ)教師已成為華人海外生活的首選白金職業(yè)。第六，從事其他涉外行業(yè)的工作。另外，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生也可以在廣泛的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造?！?/p>
曾經(jīng)在美國(guó)喬治?梅森大學(xué)孔子學(xué)院任教的董女士告訴筆者：“漢語(yǔ)教育在美國(guó)許多地方受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，學(xué)校其他教師也很配合漢語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)樗麄円庾R(shí)到中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，漢語(yǔ)將是十分有用的交流工具。漢語(yǔ)教師在全球范圍內(nèi)都呈供不應(yīng)求之勢(shì)。樂(lè)觀估計(jì)，未來(lái)至少20年內(nèi)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)不會(huì)出現(xiàn)全局性的就業(yè)難問(wèn)題。不過(guò)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生要想有一個(gè)理想的就業(yè)出路，只有教育背景和資格證書(shū)是不夠的，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常重要?！?/p>
筆者在調(diào)查中了解到，目前，出國(guó)全職或兼職教漢語(yǔ)薪酬頗高，已成為留學(xué)、移民、陪讀、旅游賺取外快的黃金職業(yè)。在歐洲、北美等國(guó)，漢語(yǔ)教師年收入達(dá)7～10萬(wàn)美元，國(guó)內(nèi)也能月掙萬(wàn)元人民幣。教育部國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡(jiǎn)稱(chēng)國(guó)家漢辦）的數(shù)據(jù)顯示，截至目前，國(guó)家漢辦已向41個(gè)國(guó)家派出了3400多名志愿者教師。志愿者在國(guó)外的生活津貼基本標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400～600美元，國(guó)家公派教師、被錄取的公派出國(guó)教師工資最高每月可達(dá)1300美元，工作地區(qū)包括美國(guó)、瑞士等70余個(gè)國(guó)家和地區(qū)。
南昌家長(zhǎng)李女士在接受采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“我女兒前年從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)在英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)孔子學(xué)院做志愿者。她每周都給我打視頻電話(huà)，所以我感覺(jué)她離我沒(méi)有那么遠(yuǎn)。她在英國(guó)挺開(kāi)心的，因?yàn)楣ぷ麟y度不大，津貼也基本夠花。她對(duì)我說(shuō)，現(xiàn)在她的任務(wù)是積累經(jīng)驗(yàn)和資歷，爭(zhēng)取盡快成為公派教師，那樣的話(huà)薪水會(huì)翻倍。算起來(lái)，她現(xiàn)在的津貼收入跟在國(guó)內(nèi)就業(yè)的同學(xué)基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！總之，我對(duì)她的就業(yè)情況很滿(mǎn)意?！?/p>
北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)在校生趙同學(xué)向筆者講述了一件趣事：“去年暑假，我去德國(guó)漢堡的姑姑家小住，閑著沒(méi)事就四處溜達(dá)，看到一則招聘漢語(yǔ)教師的廣告，正好我有國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)，本著了解德國(guó)風(fēng)土人情的初衷，我就報(bào)了名，很快被錄取了。教十幾名小學(xué)生學(xué)漢語(yǔ)，都是零基礎(chǔ)，我又是學(xué)德語(yǔ)的，所以沒(méi)有什么壓力。周末結(jié)賬時(shí)，我被嚇到了，210歐元！周薪??！等到我回國(guó)的時(shí)候，機(jī)票錢(qián)都攢夠了。打洋工真是刺激?。 彼f(shuō)，那次經(jīng)歷使他開(kāi)闊了眼界，也受到很大啟發(fā)，更堅(jiān)定了他畢業(yè)后出國(guó)教漢語(yǔ)的志向。
筆者在采訪(fǎng)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)有明顯的地域性差別，我國(guó)內(nèi)陸地區(qū)、重點(diǎn)高校較少的地區(qū)，因?qū)ν饨涣骱屯鈬?guó)留學(xué)生較少，漢語(yǔ)教師很難找到理想的工作，只能屈就中小學(xué)做語(yǔ)文老師、文秘等相似的工作。另外，赴國(guó)外做漢語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高，對(duì)沒(méi)有中小學(xué)教師背景的人來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。
學(xué)歷及專(zhuān)業(yè)設(shè)置
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，武漢中西比較文學(xué)副教授朱先生告訴筆者：“對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，能勝任對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究，以及中外文化交流工作，并且有進(jìn)一步發(fā)展前途的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)門(mén)人才。該專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用型學(xué)科，同時(shí)又是一個(gè)交叉型學(xué)科，因此，所培養(yǎng)的是一種復(fù)合型人才。按照國(guó)家漢辦2012年頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)外漢語(yǔ)教師應(yīng)具備一定的漢語(yǔ)及外語(yǔ)知識(shí)與技能，了解中國(guó)和世界文化知識(shí)及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則，了解漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，具備教學(xué)組織和實(shí)施能力。專(zhuān)家進(jìn)一步分析認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教師首先要對(duì)教學(xué)本身有理性的認(rèn)識(shí)，其次是中國(guó)文化，再次是漢語(yǔ)知識(shí)。此外，還有教學(xué)技能和跨文化交際的才藝等課程。漢語(yǔ)老師還要在來(lái)華留學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。”
朱教授認(rèn)為，在課程設(shè)置上，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)有以下三個(gè)特點(diǎn)：
第一，突出本專(zhuān)業(yè)的課程特色。一般該專(zhuān)業(yè)本科階段開(kāi)設(shè)有現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、古代漢語(yǔ)、文字學(xué)、語(yǔ)音學(xué)、現(xiàn)代漢語(yǔ)詞匯學(xué)、第二語(yǔ)言教學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)方法、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)系列專(zhuān)題等課程。
第二，充分重視英語(yǔ)課程的地位。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的外語(yǔ)水平要求很高，在外語(yǔ)教學(xué)中比較重視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生熟練地掌握英語(yǔ)，具有從事語(yǔ)言或文化研究的基本能力。
第三，注重文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，國(guó)外學(xué)生在漢語(yǔ)水平達(dá)到了一定階段之后，興奮點(diǎn)會(huì)轉(zhuǎn)向語(yǔ)言背后所隱含的文化內(nèi)容。因此對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就需要學(xué)習(xí)中國(guó)古代文學(xué)史、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國(guó)文學(xué)史、中國(guó)文化史綱、中外文化交流史等課程。
北京一所語(yǔ)言大學(xué)的呂教授接受采訪(fǎng)時(shí)表示：“我校設(shè)置對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)較早，師資力量較雄厚。長(zhǎng)期以來(lái)，我校要求本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下七個(gè)方面的知識(shí)和能力：第一，掌握漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，對(duì)有關(guān)的社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；第二，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；第三，具有相應(yīng)的社會(huì)調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；第四，有較全面的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力；第五，了解對(duì)外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動(dòng)能力；第六，了解本學(xué)科的前沿理論、應(yīng)用前景與發(fā)展動(dòng)態(tài)；第七，參加普通話(huà)水平測(cè)試，最低普通話(huà)水平要求為二級(jí)甲等?！?/p>
呂教授告訴筆者，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景與學(xué)歷等級(jí)有密切的關(guān)系，本科畢業(yè)生無(wú)法進(jìn)入大學(xué)從事外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)教育，但可掛靠對(duì)外漢語(yǔ)教育機(jī)構(gòu)，接受不定期的工作安排，或自己上網(wǎng)查詢(xún)招聘信息，找到需要漢語(yǔ)教師的公司或個(gè)人，進(jìn)行應(yīng)聘，或進(jìn)入雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行漢語(yǔ)教育，或出國(guó)尋找就業(yè)機(jī)會(huì)。碩士畢業(yè)生除了從事本科畢業(yè)生能從事的工作外，可進(jìn)入要求不高的大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院當(dāng)教師，進(jìn)行留學(xué)生漢語(yǔ)教育工作；經(jīng)驗(yàn)豐富有諸多科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可申請(qǐng)國(guó)家公派，出國(guó)教學(xué)，待遇非常好。博士畢業(yè)生除了從事本科畢業(yè)生能從事的工作外，可以進(jìn)入大學(xué)，做對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)院的老師，進(jìn)行留學(xué)生教育工作；經(jīng)驗(yàn)豐富有諸多科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可申請(qǐng)國(guó)家公派，出國(guó)教學(xué)。
綜合各方面的信息，筆者認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置多為語(yǔ)言學(xué)科，但并非“漢語(yǔ)+英語(yǔ)”那么簡(jiǎn)單?？紤]到就業(yè)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)生還要對(duì)教育學(xué)、課堂管理、中國(guó)歷史文化有相當(dāng)?shù)脑煸?，否則無(wú)法適應(yīng)針對(duì)留學(xué)生的教育工作，也無(wú)法通過(guò)外派教師的考核。所以，家長(zhǎng)在幫助孩子選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)，要深入了解孩子的性格、興趣和潛力，不可盲目追風(fēng)。
如果孩子有志于從事對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)，家長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)開(kāi)設(shè)該專(zhuān)業(yè)的高校進(jìn)行全面考察。筆者查閱教育部的資料了解到，對(duì)外漢語(yǔ)是國(guó)家控制布點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)，開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校有華僑大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、北京語(yǔ)言大學(xué)、北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、吉林師范大學(xué)、四川外語(yǔ)學(xué)院、天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、天津師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津科技大學(xué)、上海師范大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、山東大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)、中原工學(xué)院、西北大學(xué)、黑龍江大W、陜西師范大學(xué)、陜西理工學(xué)院、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、廣西民族學(xué)院、廣西大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、麗水學(xué)院、西南科技大學(xué)等。
其中，具有專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的大學(xué)排名前八的依次為：北京語(yǔ)言大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)。
資格證書(shū)不可少
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，要從事漢語(yǔ)教學(xué)工作，按行業(yè)規(guī)定必須持證上崗。筆者在采訪(fǎng)中了解到，目前國(guó)內(nèi)針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師的培訓(xùn)和考試，頒發(fā)的證書(shū)也是形形，影響力較大的有以下幾種：
第一，《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》。該證書(shū)的考試是由國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院總部依據(jù)國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)（2012）》主辦的標(biāo)準(zhǔn)化考試?？荚囃ㄟ^(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)、漢語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專(zhuān)業(yè)發(fā)展等五個(gè)標(biāo)準(zhǔn)能力的考查，評(píng)價(jià)考生是否具備國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力?？荚囍饕嫦蚝Ｍ饪鬃訉W(xué)院（課堂）從事漢語(yǔ)教學(xué)的教師、志愿者；同時(shí)面向有志于從事國(guó)際漢語(yǔ)教育工作的各類(lèi)人群，包括海內(nèi)外各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)的教師及相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者，是孔子學(xué)院（課堂）選拔和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教師、志愿者的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。取得《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》，有機(jī)會(huì)在全球282所孔子學(xué)院、272個(gè)孔子課堂工作。同時(shí)，《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》也是海內(nèi)外學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)選聘和評(píng)價(jià)漢語(yǔ)教師的參考依據(jù)。
第二，《IPA國(guó)際注冊(cè)對(duì)外漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》。該資格證是國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)IPA）根據(jù)國(guó)際上對(duì)漢語(yǔ)教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證，由我國(guó)人力資源和社會(huì)保障部授權(quán)在全國(guó)推行，并實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考。國(guó)際認(rèn)證協(xié)會(huì)推出的《國(guó)際注冊(cè)漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》被國(guó)際100多個(gè)國(guó)家認(rèn)可，具有權(quán)威性。
第三，《ICLTA國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》。該資格證是由國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)ICLTA）和各成員國(guó)教育研究機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合推出的資格認(rèn)證。《ICLTA國(guó)際漢語(yǔ)教師資格證書(shū)》經(jīng)中國(guó)、美國(guó)、加拿大、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、澳大利亞、新西蘭、印度、比利時(shí)、日本、新加坡、韓國(guó)等110多個(gè)成員國(guó)教育部共同認(rèn)可，具有國(guó)際權(quán)威性和代表性。國(guó)際漢語(yǔ)教師協(xié)會(huì)為滿(mǎn)足世界各地日益增長(zhǎng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，建立了一套完善、科學(xué)、規(guī)范的國(guó)際漢語(yǔ)教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，為國(guó)際漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評(píng)價(jià)和資格認(rèn)證提供依據(jù)；證明證書(shū)持有者已經(jīng)具備了國(guó)際漢語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐能力。
第四，《IMCPI國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》。該證書(shū)是國(guó)際漢語(yǔ)推廣協(xié)會(huì)（簡(jiǎn)稱(chēng)IMCPI）頒發(fā)的資格證。國(guó)際漢語(yǔ)推廣協(xié)會(huì)成立于美國(guó)，是業(yè)界知名的國(guó)際漢語(yǔ)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，注重國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)方法及專(zhuān)業(yè)教材的研發(fā)，同時(shí)也是全球首家制訂并“國(guó)際漢語(yǔ)教師職業(yè)道德規(guī)范”的國(guó)際組織，其教學(xué)方法得到了越來(lái)越多的機(jī)構(gòu)和組織認(rèn)可。
業(yè)內(nèi)人士指出，除了國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院頒發(fā)的《國(guó)際漢語(yǔ)老師證書(shū)》，其他的資格證都是外國(guó)民間組織頒發(fā)的，培訓(xùn)、考試、認(rèn)證收費(fèi)昂貴，證書(shū)的權(quán)威性在各國(guó)有不同的待遇。
畢業(yè)于上海師范大學(xué)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的劉先生告訴筆者：“我沒(méi)考過(guò)這些證書(shū)，也沒(méi)聽(tīng)說(shuō)有同學(xué)去考的。如果出國(guó)任教，關(guān)鍵是要有所在國(guó)家教育部門(mén)的教師資格證，另外，高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富也相當(dāng)重要，現(xiàn)在市場(chǎng)上的那些證書(shū)應(yīng)該沒(méi)什么用。”
正在荷蘭海牙孔子學(xué)院任教的馮女士接受電話(huà)采訪(fǎng)時(shí)說(shuō)：“在孔子學(xué)院任教，有國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院總部頒發(fā)的《國(guó)際漢語(yǔ)教師證書(shū)》就夠了。但證書(shū)說(shuō)明不了一切，在國(guó)外，漢語(yǔ)教師應(yīng)該有‘雜家’的綜合素質(zhì)，建議有志于漢教的高中生多涉獵繪畫(huà)、書(shū)法、表演、交際、演講等，如果有一技之長(zhǎng)，比如烹飪、武術(shù)、剪紙，或者能唱幾段京劇，將會(huì)大受外國(guó)學(xué)生的歡迎，對(duì)活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)義、篇章有好處?！?/p>
（天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津 300387）
摘要：武術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分，在整個(gè)中華民族的歷史長(zhǎng)河中發(fā)揮著重要的作用，而漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種載體，在文化傳播上也有著不可低估的能量，如果將兩者結(jié)合，能量相疊加，無(wú)論是對(duì)漢語(yǔ)的推廣還是對(duì)武術(shù)的普及，都是很有益處的，同時(shí)也必將促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播.本文通過(guò)對(duì)武術(shù)和對(duì)外漢語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系以及對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的分析研究，歸納總結(jié)武術(shù)教育融入對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要性，并提出了方法與建議.
關(guān)鍵詞 ：對(duì)外漢語(yǔ)；中國(guó)傳統(tǒng)文化；融入；武術(shù)教育
中圖分類(lèi)號(hào)：G852；H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）02-0173-02
近年來(lái)，隨著越來(lái)越有影響的“漢語(yǔ)熱”和“中國(guó)文化熱”的升溫，以及孔子學(xué)院和孔子課堂在全球的開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為全球的趨勢(shì).武術(shù)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，在當(dāng)今世界形成了巨大的影響，如果將漢語(yǔ)教學(xué)與武術(shù)教育相結(jié)合，必將成為一種弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的最佳方式，對(duì)武術(shù)的發(fā)展和中國(guó)文化的傳承有著不可估量的推動(dòng)作用.
1 對(duì)外漢語(yǔ)的現(xiàn)狀
1.1 國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的蓬勃發(fā)展
隨著國(guó)內(nèi)各高等院校學(xué)漢語(yǔ)的外國(guó)學(xué)生日益增多，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，逐步發(fā)展為我國(guó)高等教育的一個(gè)日益受到重視的領(lǐng)域，成為我國(guó)高等教育國(guó)際化的一條重要渠道.自1983年國(guó)家教育部設(shè)立對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以來(lái)，至今開(kāi)設(shè)此專(zhuān)業(yè)的高校已經(jīng)超過(guò)了百家，培養(yǎng)了大批的對(duì)外漢語(yǔ)人才.教育部2010年出臺(tái)的《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，初步確定到2020年，接收來(lái)華留學(xué)生的規(guī)模將擴(kuò)大到50萬(wàn)人.這所有一切都凸顯了對(duì)外漢語(yǔ)師資人才問(wèn)題亟待解決.
1.2 國(guó)外孔子學(xué)院和課堂的飛速推廣
孔子是中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表人物，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，世界文化名人，兩千年來(lái)其思想及學(xué)說(shuō)對(duì)后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響.從2004年國(guó)家漢辦在韓國(guó)漢城創(chuàng)辦第一所孔子學(xué)院至今，全球范圍內(nèi)123個(gè)國(guó)家和地區(qū)建立了465所孔子學(xué)院和713個(gè)中小學(xué)孔子課堂，注冊(cè)學(xué)員人數(shù)超過(guò)一百萬(wàn).10年來(lái)，全國(guó)共選派5萬(wàn)名教師及志愿者，幫助各國(guó)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué).在孔子學(xué)院的帶動(dòng)和影響下，全球?qū)W習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)從10年前的不足3000萬(wàn)人快速攀升至目前的1億人.
孔子學(xué)院作為一個(gè)對(duì)外推廣漢語(yǔ)語(yǔ)言的機(jī)構(gòu)，承載著推廣和傳承中國(guó)文化的重任，十年來(lái)發(fā)揮了巨大的作用.
2 對(duì)外漢語(yǔ)的前景
隨著中國(guó)綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)文化的傳播越來(lái)越受歡迎和重視.尤其是在中國(guó)成功舉辦奧運(yùn)會(huì)、世博會(huì)以后，世界對(duì)中國(guó)文化有了更深的理解，對(duì)中國(guó)文化產(chǎn)生了更大的認(rèn)同，越來(lái)越多的留學(xué)生到中國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，越來(lái)越多的國(guó)際友人，他們中不僅僅包括研究中國(guó)問(wèn)題和中外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人士，而且還有更多的普通民眾，開(kāi)始走進(jìn)孔子學(xué)院和課堂，學(xué)習(xí)用中文交流，了解和學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)歷史、文學(xué)、藝術(shù)等豐富的文化知識(shí).更多的國(guó)家開(kāi)始重視漢語(yǔ)，重視中國(guó)文化的力量，有的甚至已經(jīng)將中文納入青少年兒童的常規(guī)課程體系.如：英國(guó)將為著名景點(diǎn)起中文名字；日本奧州市著手培養(yǎng)中文醫(yī)療翻譯；韓國(guó)準(zhǔn)備從2018年起在小學(xué)三年級(jí)以上的教科書(shū)中并行使用漢字，等等.這一切都表明對(duì)外漢語(yǔ)前景非常光明，發(fā)展空間巨大.
3 武術(shù)、漢語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系
3.1 武術(shù)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系
武術(shù)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從原始社會(huì)開(kāi)始，便已經(jīng)在人們的日常生活中形成.經(jīng)過(guò)5000年的文化積淀與歷史演進(jìn)，武術(shù)也在不斷地發(fā)展更新，在這個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程中，中國(guó)傳統(tǒng)的思想、經(jīng)濟(jì)、軍事以及政治等因素，都對(duì)武術(shù)起著潛移默化的作用.所以，武術(shù)，不僅僅是一種技擊技術(shù)，更是中華文化的載體與教材，是一部關(guān)于中華文明的發(fā)展史.這就是武術(shù)不同于跆拳道等技擊技術(shù)的地方，也正是它吸引人的魅力所在.
3.2 漢語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系
學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不僅僅是學(xué)習(xí)這種語(yǔ)言.漢語(yǔ)，中國(guó)傳統(tǒng)文化的又一重要載體.所謂對(duì)外漢語(yǔ)，就是要將漢語(yǔ)推廣出去，讓更多的外國(guó)人了解漢語(yǔ)，學(xué)習(xí)漢語(yǔ)甚至應(yīng)用漢語(yǔ).很多外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)更多的是希望可以通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)而更多地了解中國(guó)文化，了解中國(guó).所以，對(duì)外漢語(yǔ)不光要將漢語(yǔ)對(duì)外傳播，更要將中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播出去.
同是“禮儀”，漢語(yǔ)中同樣有所體現(xiàn).譬如：?jiǎn)柡颍磔厡?duì)長(zhǎng)輩要用“您好”而不是“你好”；詢(xún)問(wèn)別人的姓，漢語(yǔ)用“貴姓”；在提到與自己有關(guān)的人和事物時(shí)要用謙稱(chēng)，如“內(nèi)人”、“犬子”、“愚見(jiàn)”等等.雖然只是日常對(duì)話(huà)，但是字句之間無(wú)不彰顯著中國(guó)的禮儀原則，與謙卑有序的等級(jí)制度等.無(wú)論是從縱向還是橫向來(lái)分析，武術(shù)、漢語(yǔ)與中國(guó)傳統(tǒng)文化三者之間的關(guān)系應(yīng)該是統(tǒng)一的，密不可分的，相互促進(jìn)的.
4 武術(shù)教育融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重要性
學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身就是一件很枯燥的事情，況且漢語(yǔ)本身是很有深度和難度的.比如多音字，同一個(gè)字，在不同的語(yǔ)境或意思中有不同的讀音，這就要求說(shuō)話(huà)人對(duì)自己說(shuō)話(huà)時(shí)的環(huán)境和要表達(dá)的意思有很準(zhǔn)確的了解，同時(shí)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)也有不同的發(fā)音.有時(shí)表達(dá)同一個(gè)意思也有很多種不同的表示，總體上可以分成書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)，書(shū)面語(yǔ)又有白話(huà)文和文言文之分.漢語(yǔ)無(wú)疑是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一.如此晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何更好地被外國(guó)人接受，確實(shí)是個(gè)難題，況且，我們還需要將中國(guó)5000年傳承的文化融入其中，教就是個(gè)難題，學(xué)也同樣不容易，其中還有文化差異的阻礙，這此都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，以及需要面對(duì)和解決的問(wèn)題.但是如果能把漢語(yǔ)教學(xué)與武術(shù)結(jié)合起來(lái)，不僅可以充分發(fā)揮武術(shù)文化的教育性和激勵(lì)性，也可以增加趣味性，提升學(xué)習(xí)的興趣，還可加深對(duì)漢語(yǔ)的記憶和中國(guó)文化的理解，一舉多得.
5 武術(shù)教育融入對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的方法與建議
5.1 武術(shù)文化的切入
在武術(shù)教學(xué)中，技術(shù)跟文化的關(guān)系是密切的，兩者是相輔相成的.武術(shù)的技術(shù)是從古時(shí)候人類(lèi)狩獵等活動(dòng)中發(fā)展而來(lái)的，這是全世界技擊術(shù)所共有的屬性，但是武術(shù)受到了中華民族文化的影響，從而形成了具有自己特色的文化內(nèi)涵.通過(guò)教師們對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)文化的教學(xué)，可以使學(xué)生們懂得武術(shù)技術(shù)動(dòng)作中的攻防含義及其產(chǎn)生的背景.
5.1.1 設(shè)立武術(shù)文化專(zhuān)題教學(xué)
在歷史的長(zhǎng)河中，出現(xiàn)了許多的武術(shù)名人和有趣的武術(shù)故事，可以將其設(shè)為武術(shù)文化專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，集中講解，對(duì)于其中涉及到的專(zhuān)有名詞，要從漢字和含義兩方面入手進(jìn)行解讀.漢字作為淺層知識(shí)，可以先單純的進(jìn)行認(rèn)字以及字詞的含義了解，通過(guò)字形記憶含義，了解中國(guó)人是如何造字的；而含義的講解要加入所包含的相關(guān)文化知識(shí).通過(guò)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的其他部分相結(jié)合起來(lái)進(jìn)行傳播，不但可以增加課堂的趣味性，還可以利用人們崇拜偶像的心理培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們?cè)谶M(jìn)一步了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也了解到了中華武術(shù)文化.具體包括通過(guò)武德滲透中國(guó)精神，通過(guò)武術(shù)的禮儀表述中國(guó)傳統(tǒng)禮儀，通過(guò)動(dòng)作銜接闡釋中醫(yī)養(yǎng)生的精髓等等.同時(shí)還可以將理論課與實(shí)踐課結(jié)合起來(lái)，邊做邊講，親自參與其中更有利于對(duì)漢語(yǔ)及中華文化的學(xué)習(xí).
5.1.2 在漢語(yǔ)教學(xué)中加入武術(shù)電影
中文的電影，也是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)很有效的途徑之一，這和學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一樣的，練習(xí)聽(tīng)力，還能從電影中了解中國(guó)的文化、環(huán)境和習(xí)慣.教師們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于武術(shù)文化的內(nèi)在精神的講解，使學(xué)生們對(duì)武術(shù)有更加深刻的理解,明白其精神.比如武俠電影，不光有華麗的動(dòng)作，其中人物的個(gè)性特點(diǎn)也是中國(guó)提倡的精神的體現(xiàn)，比如：俠義精神，愛(ài)國(guó)精神等等.武術(shù)電影本身就很具有吸引力，寓教于樂(lè)，字幕、聲音、場(chǎng)景，使學(xué)習(xí)者從多方位感受漢語(yǔ)的運(yùn)用和中華文化的魅力.
5.2 武術(shù)技術(shù)的普及
根據(jù)近幾年來(lái)國(guó)家漢辦和孔子學(xué)院總部招募漢語(yǔ)教師志愿者的通知，相當(dāng)多的崗位技能要求都明確表達(dá)了對(duì)武術(shù)或太極拳的漢語(yǔ)教師人才的需求與偏愛(ài)，這也就給我們指明了一個(gè)很好的方向，就是在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中推廣與普及武術(shù)，加強(qiáng)武術(shù)文化與技能的學(xué)習(xí)，必將有助于對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展.針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)一批特色的武術(shù)必修或選修課程，比如太極拳，長(zhǎng)拳，劍術(shù)等等，尤其是結(jié)合高校二年制的體育必修課程，創(chuàng)新學(xué)生體育課程設(shè)置，再綜合考慮地方武術(shù)特色，打造高校獨(dú)具特色的對(duì)外漢語(yǔ)武術(shù)課程.
綜上所述，武術(shù)和漢語(yǔ)作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的載體，兩者在教育方面相輔相成，因此可以將二者和諧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以武術(shù)提升漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味、豐富漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓漢語(yǔ)推動(dòng)武術(shù)在世界的發(fā)展與傳播，讓更多的人，更真實(shí)地了解學(xué)習(xí)中國(guó)武術(shù)，體味中國(guó)傳統(tǒng)文化的韻味與影響，而不僅僅是單純的崇拜卻無(wú)法很好地學(xué)習(xí).這樣可以更大限度地將中國(guó)傳統(tǒng)文化在更短的時(shí)間內(nèi)傳播到更多的地方去，形成強(qiáng)大的影響力.
參考文獻(xiàn)：
〔1〕陳昌貴，翁麗霞.高等教育國(guó)際化與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高等教育研究，2008(4)：77.
〔2〕趙寶虎，董剛.武術(shù)文化的對(duì)外傳播[J].科技信息，2009（32）．
〔3〕郭悅.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中文化傳播的重要性[J]．安徽文學(xué)，2008（12）．
上個(gè)世紀(jì)80年代初，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)率先在全國(guó)招收本科學(xué)生，培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)專(zhuān)門(mén)人才。在過(guò)去的30年中，對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)為全國(guó)50多所高校輸送了大量的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才，為國(guó)家的對(duì)外漢語(yǔ)教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)中國(guó)文學(xué)、中國(guó)文化及中外文化交往有較全面了解的人才。顯然，中外文化是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的重要知識(shí)。在將來(lái)的中外文化交流中，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）向世界各地人士介紹中國(guó)文化，畢竟?jié)h語(yǔ)還沒(méi)有成為世界通用語(yǔ)。目前，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，他們采用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，使學(xué)生有了一定的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和西方文化知識(shí)，能比較輕松地介紹有關(guān)西方文化如感恩節(jié)大餐、圣誕老人和雪橇、圣瓦倫丁節(jié)、復(fù)活節(jié)兔子和彩蛋等知識(shí)。同時(shí)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設(shè)了中國(guó)文化課程，目的是讓學(xué)生掌握一定的中國(guó)文化知識(shí)，以便將來(lái)能用英語(yǔ)向外國(guó)學(xué)生介紹中國(guó)的文化知識(shí)。但是學(xué)生是否具備了用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化的能力呢？他們所用教材有沒(méi)有給他們提供一個(gè)學(xué)習(xí)用英文介紹中國(guó)文化內(nèi)容并打下扎實(shí)基礎(chǔ)的平臺(tái)呢？本文旨在通過(guò)其所用教材的調(diào)查來(lái)分析解答這個(gè)問(wèn)題，并通過(guò)結(jié)果來(lái)分析教材有可能對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力帶來(lái)的影響。
跨文化交際是雙向的，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是將來(lái)中國(guó)文化的傳播者之一，他們需要具備本國(guó)文化和目的語(yǔ)文化知識(shí)，并能用英語(yǔ)或者其他目的語(yǔ)進(jìn)行交流，他們是否能有這種能力呢，從其所用教材我們可得以解讀。
二、分析與討論
教材在教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中起著舉足輕重的作用，它是最基本、最重要的教學(xué)資源，是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動(dòng)的媒介和載體，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)目前所用英語(yǔ)教材為北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)楊立民教授擔(dān)任總主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，其中包括：《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀》（共六冊(cè)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)一至四冊(cè)）、《口語(yǔ)》（一至四冊(cè)）和《聽(tīng)力》（共四冊(cè)，本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)前兩冊(cè)）。這些都是供高等院校英語(yǔ)本科學(xué)生及其他水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者所用的，既然對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生是非英語(yǔ)本科，那他們就屬于水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者，他們的英語(yǔ)水平能否和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相提并論是另一回事，在此不作過(guò)多探究。
《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)》四冊(cè)中，前三冊(cè)包括15個(gè)單元，第四冊(cè)包括14個(gè)單元。此套口語(yǔ)教材吸取了國(guó)內(nèi)外同類(lèi)教材的優(yōu)點(diǎn)，主題從一、二冊(cè)中的日常生活話(huà)題逐漸過(guò)渡到三、四冊(cè)中的各種社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)和政治熱點(diǎn)問(wèn)題。既考慮到中國(guó)的國(guó)情和中國(guó)學(xué)生的生活實(shí)際，以及他們希望表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)又兼顧西方文化和生活的介紹，既有外國(guó)味，又有中國(guó)味。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)還開(kāi)設(shè)了中國(guó)文化相關(guān)課程，所用教材主要有三本，一為北京師范大學(xué)出版社出版，由教育部高教司組編，張岱年、方克立主編的《中國(guó)文化概論》，該書(shū)闡述了中國(guó)文化的歷史及地理環(huán)境，從中國(guó)傳統(tǒng)文化到建設(shè)社會(huì)主義的中國(guó)新文化等各方面對(duì)中國(guó)文化做了介紹，是學(xué)生們了解祖國(guó)悠久、豐富文化遺產(chǎn)的簡(jiǎn)明文本，使之對(duì)于中國(guó)文化的特征有所把握，并對(duì)中國(guó)文化的繼承和創(chuàng)新問(wèn)題有所思考。二是由北京大學(xué)出版社出版，高丙中編著的《中國(guó)民俗概論》，該書(shū)通過(guò)建構(gòu)“中國(guó)民俗”的概念來(lái)描述中國(guó)人的生活傳統(tǒng)，具體從生產(chǎn)、工商、生活、社會(huì)組織、節(jié)日、人生禮儀、游藝和民俗觀念等方面描述了中國(guó)人的日常生活細(xì)節(jié)，對(duì)于學(xué)生理解中國(guó)社會(huì)生活中的傳統(tǒng)，了解中國(guó)民俗的巨大文化資源具有一定的意義。三是高等教育出版社出版，趙榮光編著的《中國(guó)飲食文化概論》，該書(shū)介紹了中國(guó)飲食文化的概念及理論基礎(chǔ)、中國(guó)茶文化、中國(guó)酒文化及筷子文化等以及中國(guó)各少數(shù)民族飲食習(xí)俗，中國(guó)傳統(tǒng)食禮等，涵蓋全面，對(duì)讀者深層次地了解中國(guó)的飲食文化提供了指導(dǎo)。
總之，上述所說(shuō)英語(yǔ)教材內(nèi)容多采用或多摘選自英語(yǔ)國(guó)家地道的文章，聽(tīng)說(shuō)以話(huà)題為單元，分課進(jìn)行聽(tīng)力與口語(yǔ)訓(xùn)練，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基本能力，了解西方文化知識(shí)非常有用。但是，英語(yǔ)文化知識(shí)在此套教材中所占比例很大，無(wú)論是在精讀教材還是口語(yǔ)、聽(tīng)力教材中比重均明顯大于母語(yǔ)文化。雖然本套書(shū)有少量的母語(yǔ)文化知識(shí)滲透，但總量太少，以至于教師和學(xué)生也相應(yīng)地很少接觸有關(guān)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)，導(dǎo)致其無(wú)意識(shí)地注重西方文化而忽視中國(guó)文化。
三、建議與總結(jié)
1、學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，態(tài)度不夠端正
根據(jù)訪(fǎng)談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會(huì)，沒(méi)有意識(shí)到專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)對(duì)他們專(zhuān)業(yè)提高的重要性，對(duì)于實(shí)習(xí)持有無(wú)所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對(duì)待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動(dòng)的完成，不能積極主動(dòng)的去對(duì)外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。
2、對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知差異
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是針對(duì)留學(xué)生漢語(yǔ)教育設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，為了培養(yǎng)漢語(yǔ)傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對(duì)于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽(tīng)聽(tīng)課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國(guó)家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語(yǔ)言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。
3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心
在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國(guó)學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們?cè)趯?shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問(wèn)題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒(méi)有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺(tái)面對(duì)留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。
4、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)管理體系不夠完善
專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評(píng)的管理體系，利用評(píng)價(jià)考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定沒(méi)有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過(guò)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)去評(píng)定學(xué)生的成績(jī)，缺少對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)評(píng)定的說(shuō)服力，沒(méi)有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評(píng)定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評(píng)定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長(zhǎng)角度去評(píng)定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見(jiàn)。
二、新疆高校對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問(wèn)題的解決對(duì)策
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)
新疆各高校將對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專(zhuān)業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對(duì)新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作考評(píng)機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對(duì)性地開(kāi)展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過(guò)程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對(duì)實(shí)習(xí)的每個(gè)階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。
2、明確專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理
在組織對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的根本目標(biāo)是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的對(duì)外漢語(yǔ)教師，為漢語(yǔ)的國(guó)際化傳播，為國(guó)家培養(yǎng)跨語(yǔ)言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、疑問(wèn)解答座談會(huì)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專(zhuān)題講座等多種形式進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時(shí)加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時(shí)了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正態(tài)度。
3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感
對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)對(duì)外漢語(yǔ)教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個(gè)性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語(yǔ)能力培養(yǎng)，從而提高中國(guó)文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國(guó)傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動(dòng)，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂(lè)觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺(tái)講課；五是在專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對(duì)留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個(gè)中國(guó)人的自豪和驕傲，同時(shí)，深深地感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的偉大。
4、完善專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)工作的評(píng)價(jià)管理體系，加強(qiáng)思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。
瓊南地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在的問(wèn)題
目前瓊南地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，主要以瓊州學(xué)院為主，該專(zhuān)業(yè)自2009年開(kāi)始招收第一批學(xué)生，雖然在專(zhuān)業(yè)建設(shè)上借鑒了許多優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是在專(zhuān)業(yè)發(fā)展上同時(shí)也遇到了與各大高校相同的一些問(wèn)題以及與自身地域特點(diǎn)有關(guān)的一些問(wèn)題。
(一)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)不足我們都知道對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)新興的跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)，根據(jù)1998年教育部高等教育司制定的普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹［2］的內(nèi)容，我們認(rèn)為對(duì)外漢語(yǔ)人才應(yīng)該擅長(zhǎng)三個(gè)方面:首先是語(yǔ)言能力，即中英雙強(qiáng);其次是知識(shí)素養(yǎng)，要博學(xué);最后是應(yīng)用能力，要有較高層次的實(shí)踐能力。對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)該以知識(shí)為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有較高的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力。對(duì)于目錄和專(zhuān)業(yè)介紹，沒(méi)有一個(gè)明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以不同的學(xué)校在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)不同，有的偏重于語(yǔ)言能力，有的偏重于知識(shí)素養(yǎng)，有的偏重于實(shí)踐能力，還有人是把這些都綜合起來(lái)考慮。對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)科認(rèn)識(shí)的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的不明確，專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不夠突出［3］。
(二)課程設(shè)置不明確培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“廣”、“雜”，如:現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論、文學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)通論、中國(guó)文化通論、跨文化交際、中國(guó)古代文學(xué)、中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語(yǔ)寫(xiě)作、世界文學(xué)與比較文學(xué)、綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力、英漢互譯等。這些課程很明顯包含了幾個(gè)方面的內(nèi)容:中文、英文及知識(shí)素養(yǎng)等綜合內(nèi)容［4］，課程設(shè)置不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)非常茫然。
(三)師資配置不合理目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)教師都是來(lái)自于其他學(xué)科的老師，真正科班出身的老師相對(duì)較少，或者有過(guò)留學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)外漢語(yǔ)教師相對(duì)較少，這使得在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂上學(xué)生得不到很多與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例，對(duì)外漢語(yǔ)課堂缺乏生動(dòng)性。
(四)實(shí)踐問(wèn)題目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題已經(jīng)成了許多高校迫切需要解決的問(wèn)題，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所得不到保障。許多高校的實(shí)踐場(chǎng)所都是在本校的海外教育學(xué)院或者國(guó)際交流中心。目前瓊州學(xué)院有限的留學(xué)生以及有限的留學(xué)生課堂，也給對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐帶來(lái)了困難［5］。(五)就業(yè)問(wèn)題對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)大概包括兩個(gè)方面:外事工作及儲(chǔ)備師資。從師資來(lái)講，主要在國(guó)內(nèi)和國(guó)外。國(guó)內(nèi)主要是在對(duì)外漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校，國(guó)外主要是孔子學(xué)院教師或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求學(xué)歷，而對(duì)于本科生來(lái)講幾乎沒(méi)有可能進(jìn)入高校當(dāng)對(duì)外漢語(yǔ)教師。而孔子學(xué)院需求很大，但目前國(guó)內(nèi)學(xué)生出去的機(jī)會(huì)卻很小，值得人深思［6］。
瓊南地區(qū)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的對(duì)策及建議
針對(duì)以上問(wèn)題，在漢語(yǔ)國(guó)際推廣的大背景下，根據(jù)瓊南地區(qū)的特點(diǎn)，尤其是以三亞為中心，對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)應(yīng)注重從以下幾個(gè)方面入手:
(一)立足對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)建立“一精，多長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出這一情況，建立“一精，多長(zhǎng)”的人才培養(yǎng)模式。“一精”是指精于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是應(yīng)用型人才，而瓊州學(xué)院目前主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的應(yīng)用型本科。讓學(xué)生精于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，必須讓他們自己思考需要培養(yǎng)哪些方面的特長(zhǎng)。“多長(zhǎng)”主要是指學(xué)生要具有漢語(yǔ)漢文化和國(guó)際社會(huì)的基本知識(shí)、基本理論［7］。我們綜合起來(lái)考慮，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)廣博的基礎(chǔ)上，建立起自己喜歡的課程的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)在自己喜歡的知識(shí)系統(tǒng)中發(fā)展其他相對(duì)比較喜歡的課程［8］。
(二)編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)對(duì)口教材目前對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)使用的教材綜合了三個(gè)方向的，比如基礎(chǔ)課程的教材是和漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的教材是一樣的，如“中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”等。英語(yǔ)類(lèi)的教材跟英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用的教材是一樣的［9］。編寫(xiě)本專(zhuān)業(yè)對(duì)口教材目標(biāo)是根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)提煉精華，減少課程設(shè)置量［10］。
(三)把實(shí)踐和就業(yè)一體化實(shí)踐和就業(yè)問(wèn)題是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要解決的迫切問(wèn)題［11］。我們盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，包括國(guó)內(nèi)和國(guó)外的，把實(shí)踐和就業(yè)結(jié)合在一起，學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是孔子學(xué)院等簽訂合同，每年從優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生中選聘一些人才，那么這樣既可以端正學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度，同時(shí)又解決了部分學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，企業(yè)或者相關(guān)事業(yè)單位又可以通過(guò)實(shí)習(xí)過(guò)程選聘優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生及用人單位“三贏”的局面［12］。
1 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的地區(qū)差異。對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開(kāi)一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)保持密切的接觸。但是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國(guó)內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會(huì)感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，繼而調(diào)整、支持專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語(yǔ)熱”相匹配的蓬勃景象，該專(zhuān)業(yè)也成為學(xué)校的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。比如北京語(yǔ)言大學(xué)的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，因?yàn)閳?bào)考學(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專(zhuān)業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對(duì)比。
我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，這種地區(qū)差異主要給專(zhuān)業(yè)教學(xué)帶來(lái)以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識(shí)。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對(duì)性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語(yǔ)教學(xué)工作，就必須離開(kāi)本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會(huì)。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺(jué)。導(dǎo)致其在求職過(guò)程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒(méi)有從事與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來(lái)的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)重要因素。學(xué)生往往沒(méi)有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會(huì)，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級(jí)學(xué)生就表現(xiàn)出專(zhuān)業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會(huì)，實(shí)在令人痛惜。
從就業(yè)前景來(lái)看，無(wú)論是國(guó)家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生敞開(kāi)了大門(mén)。從供、需數(shù)量比例來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒(méi)有。這種困境不得不令我們深思。
2 對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的時(shí)效性。作為專(zhuān)業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來(lái)也是我工作中的巨大壓力。通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢(shì)中的對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專(zhuān)業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的時(shí)效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來(lái)的劣勢(shì)。一直以來(lái)，對(duì)于這種外部環(huán)境差異所帶來(lái)的劣勢(shì)，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識(shí)，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動(dòng)。更重要的是學(xué)生沒(méi)有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對(duì)于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會(huì)不能充分把握，專(zhuān)業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動(dòng)性、艱巨性和長(zhǎng)期性也是不容忽視的。能否從專(zhuān)業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)。打一個(gè)“主動(dòng)仗”呢?我們認(rèn)為。在專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該及時(shí)補(bǔ)充、更新來(lái)自漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識(shí)上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專(zhuān)業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識(shí)，繼而進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)演練。在未來(lái)的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無(wú)準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語(yǔ)教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計(jì)和思路。
從上世紀(jì)五十年代以來(lái)，無(wú)論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語(yǔ)教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語(yǔ)教學(xué)工作在國(guó)內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國(guó)開(kāi)放程度的加深，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國(guó)境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過(guò)上世紀(jì)80年代，開(kāi)始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時(shí)的這類(lèi)機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專(zhuān)業(yè)對(duì)外服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語(yǔ)培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。我個(gè)人因?yàn)閷?zhuān)業(yè)，包括個(gè)人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過(guò)程中，包括與其他教師和管理者的交流過(guò)程中，都深刻意識(shí)到漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時(shí)，相對(duì)于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語(yǔ)教師一直以來(lái)是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒(méi)有什么了解。鑒于漢語(yǔ)培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國(guó)內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過(guò)程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對(duì)象及發(fā)展趨勢(shì)。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語(yǔ)課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開(kāi)發(fā)和課程設(shè)計(jì)，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)和使用為主。第四“一對(duì)一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會(huì)邀請(qǐng)?jiān)跐h語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對(duì)象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計(jì)到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時(shí)效性和針對(duì)性明顯加強(qiáng)。隨著在對(duì)幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績(jī)。首先，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專(zhuān)業(yè)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗小皩?zhuān)業(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂(lè)于去對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會(huì)。應(yīng)該說(shuō)，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語(yǔ)培訓(xùn)中心都是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒(méi)有前期專(zhuān)門(mén)的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。
當(dāng)然，目前把漢語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門(mén)，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢
語(yǔ)教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問(wèn)題。僅以個(gè)人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計(jì)的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。
