時(shí)間：2022-06-07 12:34:51
序論：在您撰寫竇娥冤教案時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
我懷疑我是天底下最命苦的女生，我又矮又胖，臉上長(zhǎng)滿雀斑，90后，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，老爸是名聲不太好的城管。所以我懷疑，姜大牙一定恨死我了。
姜大牙是我的語(yǔ)文老師，新來(lái)的，全校最年輕的男班主任。女生們都說(shuō)他長(zhǎng)得帥，我怎么看不出來(lái)？我覺(jué)得他的皮膚過(guò)于白凈，肩膀過(guò)于單薄，嚴(yán)重缺乏男子漢的魅力。尤其是他的牙齒，太不工整，竟然有兩顆突出而搞笑的大門牙。所以，私下里我叫他姜大牙。
“哈曉天，你這是裸的嫉妒！吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸！”我的公主同桌潘朵朵哼了一聲。她一定愛(ài)吃葡萄，否則怎么說(shuō)話酸溜溜的。
好吧，我承認(rèn)讓我覺(jué)得糟糕的還有我的姓，姓哈，哈士奇的哈，還有比這更怪異的姓嗎？
不過(guò)，要說(shuō)我嫉妒姜大牙那我可不承認(rèn)。有必要嗎？我有必要嫉妒他嗎？雖然我自嘲為最命苦的人，但我可是全校有名的“文學(xué)女生”。要知道，人類的內(nèi)涵不在外表，要看腦容量的！
這一點(diǎn)，即使是作為語(yǔ)文老師的姜大牙也不得不承認(rèn)。
所以，我確定，姜大牙一定恨我在心！
2
今天的第一節(jié)語(yǔ)文課了無(wú)生趣。
《傅雷家書》雖然是好文章，可惜整本書我已經(jīng)看過(guò)好多遍，實(shí)在不想聽(tīng)了。于是，我在課桌里開起了小灶，看我的白話版《竇娥冤》。
看得正過(guò)癮的時(shí)候，有人敲我的桌面。姜大牙站在我面前，朝我勾了勾手指。
“什么？”我明知故問(wèn)。
姜大牙說(shuō)：“小說(shuō)！”
“小說(shuō)？”
“如果是我，肯定不會(huì)用重復(fù)老師的話來(lái)裝傻?！苯笱酪槐菊?jīng)地表現(xiàn)著他的冷幽默。
我的同桌潘朵朵被逗得笑趴在桌子上。有這么好笑嗎？我撇撇嘴，交出手中的小說(shuō)。姜大牙剛要伸手接，我忽然又抽回手來(lái)。
他一愣。
我在第23頁(yè)小心地折了個(gè)角，然后恭恭敬敬地把《竇娥冤》遞給他。
更多的同學(xué)笑了。沒(méi)錯(cuò)，我就是要讓大家知道，什么叫做真正的冷幽默。
就在那一刻，我猜姜大牙恨我入骨，那種表情在他臉上蔓延開來(lái)。像恐怖電影里的一滴血，“啪”地濺到屏幕上，然后一點(diǎn)點(diǎn)擴(kuò)大，直到整個(gè)屏幕布滿紅色。
之后的情節(jié)就很簡(jiǎn)單了，大概姜大牙覺(jué)得死乞白賴地和一個(gè)90后且長(zhǎng)得不是很像女生的女生生氣犯不上，于是他拿著折了角的小說(shuō)回到了講臺(tái)上。
一種獲勝的滿足感頓時(shí)在我心里爆炸開來(lái)！
《竇娥冤》的作者關(guān)漢卿說(shuō)：“我是蒸不爛煮不熟捶不扁炒不爆響當(dāng)當(dāng)?shù)囊涣ｃ~豌豆！”
我也是！
別想用我的外表來(lái)嘲笑我，我要用才華壓倒一切！要知道，我看過(guò)幾乎所有的世界名著，在各類雜志上發(fā)表過(guò)大大小小的幾十篇文章。我知道，總有一天，文學(xué)會(huì)帶給我驕傲！
語(yǔ)文課繼續(xù)，好像剛才什么事都沒(méi)發(fā)生過(guò)一樣。直到下課后，姜大牙才叫住準(zhǔn)備出教室的我，說(shuō)：“哈曉天，你很喜歡文學(xué)？”
“您可以叫我曉天。沒(méi)錯(cuò)，在文學(xué)的道路上我很努力?！蔽一卮鸬煤?jiǎn)明扼要，“愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)，天才是1%的靈感加99%的汗水。”
“嗯，早聽(tīng)說(shuō)你是一個(gè)有才氣的文學(xué)女生。哈曉天你很努力，但要分時(shí)候?！彼⑽⑿Α?/p>
我斷定，這笑里藏著刀。
當(dāng)然，即使姜大牙真這么想，他也不會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。他繼續(xù)低下頭，邊整理他的教案邊說(shuō)：“《竇娥冤》一個(gè)星期后還你，作為上課看小說(shuō)的懲罰?！?/p>
我的怨氣頓時(shí)爆滿，作為一個(gè)有才氣的文學(xué)女生，在姜大牙這樣的打壓下，想活得風(fēng)生水起真的很難。不行，我要找個(gè)機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)，用我的聰明才智！
3
不知道學(xué)校每天都安排兩節(jié)語(yǔ)文課是不是就為了讓我找機(jī)會(huì)和姜大牙明爭(zhēng)暗斗。我作好準(zhǔn)備了。
下課10分鐘，大家都忙著在操場(chǎng)上跑來(lái)跑去，去小賣店買零食，補(bǔ)前一天沒(méi)寫完的課堂作業(yè)。像擦黑板這樣的小事兒，值日生通常都會(huì)忘記。
今天我值日，擦黑板的好人好事我可不能忘。
用粉筆擦擦掉上節(jié)課的粉筆字后，我把一塊巨大的抹布扔進(jìn)水桶里，提出來(lái)，“噗”地一下拍在黑板上。黑板槽里頓時(shí)聚集了一小汪黑水，黑板倒是變得黑里透亮了。
接下來(lái)是老師的講桌，也要用這種含水量充足的抹布才擦得干凈。
上課鈴聲響過(guò)，姜大牙拿著教科書和教案走了進(jìn)來(lái)。
可想而知，他打開語(yǔ)文書往講桌上一放，語(yǔ)文書的封面和封底頓時(shí)“啪”地一下，平平的貼在了桌面上。
哼哼，這就是沒(méi)收我的小說(shuō)的后果，我在心里竊笑，想著：“看你姜大牙怎么辦！”
姜大牙掃視了整個(gè)教室一眼，目光停在了我這里！
“狡猾?！蔽倚÷曕止局?，想著姜大牙一定猜出是我做的“好事”了。不過(guò)他竟然沒(méi)有動(dòng)怒，而是把兩個(gè)粉筆盒拿過(guò)來(lái)，一左一右像兩個(gè)支架一樣，把語(yǔ)文書和教案都放在了上面。
敵過(guò)我這一招，那又怎樣，還有第二招呢！要知道，剛洗過(guò)涼水澡的黑板也不是一時(shí)半會(huì)兒就能干的。
果然，姜大牙拿著粉筆在黑板上畫了幾下，確定黑板太濕了根本寫不了字后，沮喪地轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)。
“那么，今天我們不講新課了，測(cè)試吧！”
“啊……”同學(xué)們發(fā)出了一聲驚呼！
我也傻眼了。這個(gè)姜大牙也太陰險(xiǎn)了，竟然能想出這種卑鄙的手段來(lái)報(bào)復(fù)我，此時(shí)他心里一定得意得開了花。
不僅這樣，下課后姜大牙還從他的教案里抽出一個(gè)大信封，叫住我說(shuō)：“哈哈，《新風(fēng)》雜志社寄來(lái)的，你的文章又發(fā)表了？”
聽(tīng)到了嗎，當(dāng)一個(gè)人恨另一個(gè)人，是可以讓這個(gè)人擁有很多稀奇古怪的叫法的，姜大牙一定覺(jué)得，我胖得像女版大肚彌勒佛似的，整天哈哈大笑吧。
我接過(guò)他遞過(guò)來(lái)的大信封，沒(méi)好氣地說(shuō)：“也許吧，我投過(guò)很多稿，記不清了。”
“我看看。”
“我先看?！?/p>
和每次一樣，同學(xué)們爭(zhēng)搶雜志社寄來(lái)的那本雜志。
姜大牙一把搶過(guò)雜志，放在我的桌子上說(shuō)：“馬上要到課間操時(shí)間了，大家回來(lái)再欣賞吧。”
同學(xué)們看了我一眼，都乖乖地走出教室。
我看了潘朵朵一眼，心說(shuō)：“看到了吧，這才叫裸的嫉妒?！?/p>
【中圖分類號(hào)】G623.2
高考的壓力很大，催生了“考什么，就講什么；怎樣考，就練什么”的教學(xué)觀念。面對(duì)高考我們似乎無(wú)能無(wú)力，面對(duì)高考高三這樣講似乎有情可原；高一高二這樣講似乎就說(shuō)不過(guò)去。因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)任務(wù)是：''高中語(yǔ)文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)。”這就要求我們的語(yǔ)文課堂不應(yīng)是單純應(yīng)對(duì)考試的課堂，而應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的和主體構(gòu)建的課堂，即：讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)由低到高，語(yǔ)文能力有無(wú)到有，思想道德素質(zhì)得以矯正。筆者從我校（xx中學(xué)）舉行的賽教活動(dòng)中，從預(yù)賽到?jīng)Q賽聽(tīng)了幾節(jié)語(yǔ)文課，發(fā)現(xiàn)很多地方值得我們商榷，尤其是我們基層學(xué)校。雖然是個(gè)例，但也能從中“窺一斑見(jiàn)全豹”明白新課程下我們基層老師應(yīng)有的做法，如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一、語(yǔ)文課本的解讀應(yīng)有老師的智慧。
新課程、新教材給我們?cè)诮虒W(xué)上創(chuàng)新思考、創(chuàng)新設(shè)計(jì)留下了較大的空間。然而，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，我們老師卻在這上面沒(méi)有留下我們自己一絲智慧。在這次賽教中，有老師在講《論據(jù)的選擇與使用》這一課，有一位年輕同事給筆者講“這老師用的課件、講課的思路同他們?cè)谏蠈W(xué)時(shí)的一模一樣，還沒(méi)有變”；有老師講《雷雨》下的結(jié)論還是萬(wàn)惡的舊社會(huì)、該死的地主階級(jí)等等。我無(wú)語(yǔ)，用學(xué)生的話來(lái)講這都什么年代，還在談這些？筆者也知道、也是這樣做：我們上課要不然看教參，要不就用優(yōu)秀教案；再不行時(shí)，就上網(wǎng)尋找?guī)讉€(gè)教案一拼湊就成。這種種其實(shí)就是沒(méi)有自己的智慧的表現(xiàn)。我們常言老師在備課時(shí)要備教材、備學(xué)生、明學(xué)情，如果我們的教案一寫就管三年甚至管多年，沒(méi)有新意的話，那么我們的課堂怎么會(huì)精彩？筆者認(rèn)為要避免上述的現(xiàn)象，老師在教材的解讀上應(yīng)靜下心多讀文本，由詞得言，由言會(huì)境，由境悟情，由情品味，領(lǐng)悟文學(xué)的魅力。這樣，老師吃透文本，通過(guò)老師的智慧，啟發(fā)學(xué)生走出文本，實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)造。我想只要堅(jiān)持這樣做，才會(huì)避免用熱鬧的課堂討論代替?zhèn)€人的“潛心悟文”；才能強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練；才能保證學(xué)生能力的提高、情感的豐富。
二、教材處理應(yīng)顯示老師的智慧。
我們都有這樣的經(jīng)歷：精心準(zhǔn)備的一堂課，上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)沒(méi)人聽(tīng)。下課后，卻埋怨學(xué)生，其實(shí)不能怪學(xué)生。比如有老師借班上《雷雨》，設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)是討論周樸園對(duì)魯侍萍是否有真情？問(wèn)題一拋出，課堂氣氛比較熱烈，學(xué)生紛紛發(fā)言。但筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生發(fā)言只是把教輔資料上的答案看了后侃侃而談，老師的總結(jié)也只是重復(fù)已有的結(jié)論。也就是說(shuō)老師擁有的信息比學(xué)生多不了多少，看似熱鬧的課堂卻隱藏著老師權(quán)威的喪失，如果沒(méi)有聽(tīng)課的老師，又有多少學(xué)生參與這活動(dòng)？退一步而言我們所講的內(nèi)容在學(xué)生的手頭上就有現(xiàn)成的資料，學(xué)生照本宣科又培養(yǎng)怎樣的能力和素養(yǎng)？長(zhǎng)期下去學(xué)生會(huì)認(rèn)為老師講的內(nèi)容資料上有，語(yǔ)文課聽(tīng)不聽(tīng)都無(wú)所謂的錯(cuò)誤觀念，為我們的語(yǔ)文釀下苦酒！老師總是講學(xué)生懂的內(nèi)容，而學(xué)生不懂的內(nèi)容卻沒(méi)有講，有可能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣。
如果我們老師在教學(xué)內(nèi)容上對(duì)教材精心處理，抓住學(xué)生的心理，學(xué)生會(huì)的少講，多回歸語(yǔ)言的本體。那么，在語(yǔ)文課堂上就會(huì)顯示出老師也有的智慧。
在教學(xué)設(shè)計(jì)上應(yīng)體現(xiàn)老師的智慧。
1、新課的導(dǎo)入體現(xiàn)老師的智慧。
學(xué)習(xí)，需要一定的情境。在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有目的創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩、以形象為主體、具體生動(dòng)的場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材。其目的就是創(chuàng)設(shè)氛圍，調(diào)動(dòng)興趣，激發(fā)潛能，把學(xué)生的注意力引入文本?？晌覀兒芏鄷r(shí)候，卻忽略了這點(diǎn)，一上課就是“我們今天上xx課，同學(xué)們把書本翻倒xx頁(yè)”。簡(jiǎn)潔倒是簡(jiǎn)潔，卻少了教師的智慧。這樣，能引人入勝嗎？
特級(jí)教師余映潮教學(xué)《狼》是這樣來(lái)設(shè)置情境：讓學(xué)生來(lái)說(shuō)有關(guān)狼的成語(yǔ)，學(xué)生陸續(xù)說(shuō)出“狼狽為奸”“狼心狗肺”“如狼似虎”等成語(yǔ)。教師適當(dāng)引入“你們看看，都是貶義詞。請(qǐng)同學(xué)讀讀《狼》，看看課文寫了什么樣的故事，什么樣的狼，什么樣屠夫。”這樣設(shè)置情境：引導(dǎo)很巧妙，指向很明確，手法生動(dòng)。如果教師在每堂新課都這樣智慧的設(shè)計(jì)，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，內(nèi)心的情感度調(diào)動(dòng)起來(lái)，再加上老師精心組織，學(xué)生的思維肯定會(huì)被激活。
在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)老師的智慧。
筆者聽(tīng)過(guò)聽(tīng)過(guò)一堂公開課，其中給筆者留下印象的是：教師對(duì)文中的一句話作了修改，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)述：哪個(gè)更好？問(wèn)題一提出，就激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們紛紛發(fā)言，不是照本宣科，而是加上了自己的看法。通過(guò)這一現(xiàn)象，我們可看出：之所以能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是因?yàn)檫@一問(wèn)題體現(xiàn)教師的智慧。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生情緒激動(dòng)，思維積極，課堂效果自不待言。
在課堂中能捕捉教學(xué)的契機(jī)體現(xiàn)教師的智慧。
我們的語(yǔ)文課堂往往是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的，缺少當(dāng)堂生成，而真正語(yǔ)文課堂，應(yīng)該善于觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，善于抓住課堂的教學(xué)契機(jī)，智慧開展開展課堂教學(xué)工作。因此，教師在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中應(yīng)多從學(xué)生的心理和需求的實(shí)際考慮，利用好學(xué)生的意外回答，獲得意想不到的教學(xué)效果。比如有老師借班教授杜甫《登高》時(shí)問(wèn)：“大家閱讀最后一聯(lián)有什么感想？”面對(duì)這一問(wèn)題，有同學(xué)回答出一個(gè)字“高”，學(xué)生哄堂大笑，老師并沒(méi)有放棄，接著問(wèn)：“怎么高？”學(xué)生答曰“天高”?？衫蠋煕](méi)有問(wèn)下去，只是帶領(lǐng)學(xué)生再去分析最后一聯(lián)。事后與該老師交流：如果能抓住這一契機(jī)，課堂將會(huì)意外的精彩。也許學(xué)生這種意外的回答是搗亂，或者是學(xué)生對(duì)問(wèn)題真正地思考。我們捕捉這一契機(jī)，就能體現(xiàn)我們的教育智慧，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的，我們只有用敏銳的教育機(jī)智來(lái)應(yīng)對(duì)有效的或無(wú)效的學(xué)生回答。只有這樣學(xué)生正是在不斷發(fā)生錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中，獲得知識(shí)、豐富情感的體驗(yàn)
關(guān)鍵詞：中學(xué)戲曲教育；學(xué)科意識(shí)；軟實(shí)力
中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）11-0223-03
教育軟實(shí)力相對(duì)于經(jīng)濟(jì)投入和基礎(chǔ)設(shè)施等硬實(shí)力而言，是滿足教育所需要的以師資儲(chǔ)備為核心的學(xué)科意識(shí)、知識(shí)修養(yǎng)、校園文化、制度建設(shè)、政策扶持等綜合狀況的反映。中學(xué)戲曲教育在整個(gè)中學(xué)階段處于弱勢(shì)，雖然國(guó)家從“傳承優(yōu)秀民族文化”、“強(qiáng)化學(xué)生民族文化學(xué)習(xí)意識(shí)”的角度出發(fā)強(qiáng)調(diào)戲曲教育，并從2007年起在北京、天津、上海、江蘇等10省市開展“戲曲進(jìn)課堂”試點(diǎn)工作，但時(shí)至今日，情況不容樂(lè)觀，其中最為根本的原因是學(xué)校師資力量等軟實(shí)力的缺乏?；诖耍覀冇诮諏?duì)中學(xué)戲曲教育的軟實(shí)力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，希望通過(guò)此次調(diào)查，能對(duì)中學(xué)戲曲教育的存在問(wèn)題進(jìn)行分析并嘗試提出相應(yīng)對(duì)策。
一、調(diào)查情況說(shuō)明
中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)涉及戲曲教育的有語(yǔ)文、音樂(lè)和藝術(shù)，由于大部分學(xué)校沒(méi)有專職的藝術(shù)教師，所以本調(diào)查以語(yǔ)文和音樂(lè)教師為主，其中語(yǔ)文教師354位，音樂(lè)教師71位，目的是從他們的立場(chǎng)和現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)出發(fā)，了解當(dāng)前戲曲教育軟實(shí)力的具體狀態(tài)。
調(diào)查內(nèi)容包括對(duì)戲曲教育功能的定位、戲曲教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)，教師當(dāng)前專業(yè)儲(chǔ)備狀態(tài)、研究型教學(xué)意識(shí)等等。
調(diào)查的形式為問(wèn)卷調(diào)查、訪談和實(shí)地聽(tīng)課。
調(diào)查面向全國(guó)以隨機(jī)的方式展開抽樣調(diào)查，既有城市學(xué)校，也有農(nóng)村學(xué)校；既有“戲曲進(jìn)課堂”試點(diǎn)學(xué)校，也有非試點(diǎn)的學(xué)校，這樣有利于形成一個(gè)更為普遍和常態(tài)的把握。
二、現(xiàn)狀和危機(jī)
（一）功能定位模糊，戲曲教育目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰
為什么要進(jìn)行戲曲教育是戲曲教育方向性的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題得不到落實(shí)，“教什么”和“怎樣教”就會(huì)成為空談。作為普適性教育中的戲曲教育，應(yīng)將專業(yè)教育與素質(zhì)教育區(qū)分清楚。戲曲教學(xué)的目標(biāo)不是培養(yǎng)專業(yè)的戲曲演員，也不是為專業(yè)學(xué)校輸送戲曲人才，而是讓學(xué)生感受、了解中國(guó)傳統(tǒng)文化，并能欣賞戲曲這種藝術(shù)樣式。說(shuō)到底，中學(xué)階段的戲曲教育其實(shí)是素質(zhì)教育，其目的是增強(qiáng)學(xué)生的審美修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。落實(shí)到具體教學(xué)中，“會(huì)欣賞”是最為重要的教學(xué)目標(biāo)。但在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)戲曲教育的目標(biāo)認(rèn)知又如何呢？
在調(diào)查問(wèn)卷中，我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題以了解教師對(duì)戲曲教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知程度：您認(rèn)為戲曲藝術(shù)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該確定為：A.創(chuàng)作和表演 B.欣賞和批評(píng) C.兩者都要 D.其他 。選A的有16.90%，選C的有43.66%，也就是說(shuō)有約60%的老師認(rèn)為創(chuàng)作和表演應(yīng)該成為戲曲教育的目標(biāo)。這個(gè)結(jié)果顯示，面對(duì)戲曲教育，不少教師將素質(zhì)教育混同專業(yè)教育，對(duì)戲曲教育的功能定位還很模糊，對(duì)戲曲教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)還不清晰。戲曲教育的功能定位在《全日制義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中說(shuō)得很清楚：學(xué)生通過(guò)綜合性的藝術(shù)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)欣賞藝術(shù)，培養(yǎng)健康的審美觀念和審美情趣，為學(xué)生人格的完善奠定基礎(chǔ)。而音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中雖然對(duì)戲曲提出了會(huì)唱的要求，但每學(xué)年也只要求學(xué)唱京劇或地方戲曲唱腔1段?？梢?jiàn)會(huì)欣賞始終是戲曲藝術(shù)教育的主要目標(biāo)，而會(huì)唱也是為會(huì)欣賞服務(wù)的。
（二）缺乏學(xué)科意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)缺乏專業(yè)眼光
中學(xué)戲曲教育采取“一科切入，多科綜合”的形式，戲曲教育并沒(méi)有獨(dú)立的學(xué)科地位，但這并不意味著戲曲教學(xué)可以缺乏學(xué)科意識(shí)。缺乏學(xué)科意識(shí)的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容無(wú)序，教學(xué)方法隨意，教學(xué)評(píng)價(jià)泛化。這在戲曲教育中表現(xiàn)尤為明顯，主要體現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。
一是教材中的戲曲內(nèi)容編寫缺乏學(xué)科意識(shí)。戲曲以零散片段的方式進(jìn)入中學(xué)教育，教材內(nèi)容沒(méi)有體系，難以讓學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以人教版為例考察中學(xué)戲曲教學(xué)內(nèi)容，初中階段音樂(lè)教材在八年級(jí)下冊(cè)安排了一個(gè)單元《梨園擷英》，語(yǔ)文教材在七年級(jí)下冊(cè)安排了一次綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》。高中階段語(yǔ)文教材選了《竇娥冤》《牡丹亭》，音樂(lè)教材（全一本）只在第十單元介紹了京劇越劇等，選的曲目有《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》《巧兒我自幼許配趙家》等。整個(gè)中學(xué)階段戲曲教材內(nèi)容偏少，且學(xué)時(shí)累計(jì)不超過(guò)10學(xué)時(shí)，這樣的安排很難使學(xué)生形成一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更難以達(dá)到課標(biāo)所要求的欣賞目標(biāo)。
二是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇缺乏學(xué)科意識(shí)。一個(gè)教學(xué)素材，可教的內(nèi)容很多，選擇什么樣的內(nèi)容教給學(xué)生體現(xiàn)了教師是否具有清晰的學(xué)科意識(shí)。在調(diào)查中我們收集了教師教學(xué)的教案，另外實(shí)地隨堂聽(tīng)課，發(fā)現(xiàn)整體情況不容樂(lè)觀。以音樂(lè)課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，教師教學(xué)的重點(diǎn)主要放在作者背景、戲曲情節(jié)介紹等方面，而對(duì)唱腔等體現(xiàn)了演唱風(fēng)格和審美特征方面的特點(diǎn)等很少涉及。而后者其實(shí)更有利于學(xué)生在欣賞戲曲時(shí)能“看門道”，而不是“看熱鬧”。另外中學(xué)戲曲教育課時(shí)緊，而教師往往又覺(jué)得什么都需要教，求全求多，這樣就會(huì)導(dǎo)致課堂容量大，每個(gè)教學(xué)點(diǎn)匆匆而過(guò)。如在一位老師所上的《梨園擷英──唱大戲》的示范課中，短短45分中里既有戲曲知識(shí)，又有審美體驗(yàn)，還有審美活動(dòng)。且每一活動(dòng)版塊都包含大量的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在課堂上目不暇接，課堂節(jié)奏很快。這種課作為公開課，很好看，但從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，并不一定很有效。這節(jié)示范課引發(fā)我們思考的是：教師對(duì)學(xué)科要有比較完備和科學(xué)的教育學(xué)視角，這樣才清楚課堂上應(yīng)該選擇什么樣的內(nèi)容教給學(xué)生。
三是教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏學(xué)科意識(shí)。任何一門學(xué)科都有自身的教育學(xué)特點(diǎn)，從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)內(nèi)容的選擇再到教學(xué)評(píng)價(jià)的進(jìn)行，都應(yīng)該具有一定的學(xué)科特點(diǎn)。當(dāng)前戲曲教學(xué)評(píng)價(jià)在語(yǔ)文課程中有“泛語(yǔ)文”的傾向，在音樂(lè)課程中有“泛音樂(lè)”的傾向，語(yǔ)文偏向于考察學(xué)生從故事情節(jié)和人物性格特點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)戲曲的文本價(jià)值的能力，將戲曲體材等同于其他敘事文學(xué)體材；音樂(lè)偏向于評(píng)價(jià)學(xué)生是否“會(huì)唱”，而不是注重學(xué)生是否“會(huì)欣賞”，模糊了戲曲集文本、音樂(lè)、舞美于一體的特性，將戲曲教學(xué)等同于其他一般歌曲教學(xué)。
（三）缺乏相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，戲曲教學(xué)力不從心
知識(shí)儲(chǔ)備就好像冰山的底座，浮在水面上能夠向世人展示多少取決于其基礎(chǔ)有多深厚。教師的戲曲知識(shí)儲(chǔ)備就是冰山的底座，它使教師在教學(xué)科研中可以充分展示自己的鑒賞能力、批評(píng)能力，并且能夠成功地把自身的鑒賞和批評(píng)能力轉(zhuǎn)化為在教學(xué)過(guò)程中正確而有效的引導(dǎo)能力。
中學(xué)教師戲曲知識(shí)的儲(chǔ)備如何，能不能勝任戲曲教學(xué)，為此我們?cè)O(shè)置了這樣的問(wèn)題：您所了解的中國(guó)傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)指：A.京劇、昆劇等活躍在當(dāng)今舞臺(tái)上的各種戲曲表演形態(tài)。B.包括宋金院本、元雜劇、明清傳奇和地方戲等各種曾今存在和當(dāng)下存在的戲曲樣式和形態(tài)。有近50%的人選擇了A，這說(shuō)明很多教師缺乏完整的戲曲史觀念。以語(yǔ)文課為例，《西廂記》和《牡丹亭》分別屬于古代戲曲史上不同發(fā)展階段的文體，兩者音樂(lè)體制、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格均不一樣。教師在講解的過(guò)程中應(yīng)該扣緊元雜劇和明代傳奇不同的文體特征和審美風(fēng)格來(lái)講解，這樣有利于學(xué)生形成戲曲史的概念。而從調(diào)查收集的教案來(lái)看，《西廂記》和《牡丹亭》的講授等同于小說(shuō)，人物形象和作品主題成了主要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)完這兩篇課文之后，除了記住張生、崔鶯鶯、柳夢(mèng)梅、杜麗娘這幾個(gè)人物形象，以及反禮教歌頌愛(ài)情的主題外，能夠促進(jìn)他們拓展性學(xué)習(xí)的思路和方法都沒(méi)有掌握到。
另外，在調(diào)查問(wèn)卷中我們還設(shè)置了這樣的問(wèn)題：您是否創(chuàng)作或改編過(guò)戲曲劇本？您是否有過(guò)戲曲表演經(jīng)驗(yàn)？回答從來(lái)沒(méi)有的，創(chuàng)作或改編：音樂(lè)33.8%，語(yǔ)文68.8%；戲曲表演經(jīng)驗(yàn)：音樂(lè)38.3%，語(yǔ)文74.29%。這個(gè)結(jié)果也使我們對(duì)戲曲教學(xué)產(chǎn)生擔(dān)憂，教師沒(méi)有戲曲創(chuàng)作和表演的經(jīng)驗(yàn)，就很難產(chǎn)生戲曲作為一種藝術(shù)樣式與其他藝術(shù)樣式區(qū)別的審美體驗(yàn)，這樣在教學(xué)中也很難有效地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟戲曲的美。
知識(shí)儲(chǔ)備的缺乏還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏判斷力。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，教師備課時(shí)主要參考資料是教學(xué)參考書，而對(duì)于有關(guān)劇本選段或表演的權(quán)威評(píng)價(jià)很少涉及，能查閱該作品在戲曲史上地位和特點(diǎn)的教師則更少，這說(shuō)明教師缺乏研究意識(shí)，備課時(shí)信息來(lái)源渠道單一，對(duì)教學(xué)內(nèi)容缺乏自己的判斷。
如實(shí)地聽(tīng)課《竇娥冤》，有學(xué)生問(wèn)：竇娥給人的感覺(jué)是很善良的，為什么在蔡婆改嫁的問(wèn)題上，她冷嘲熱諷，很尖刻，這好像不符合她的性格？對(duì)于這個(gè)突如其來(lái)的問(wèn)題，教師感到很茫然。因?yàn)榻虒W(xué)參考書對(duì)于竇娥形象的分析就是善良，安分守己，有主見(jiàn)，剛強(qiáng)。教師也這樣教給學(xué)生了，從來(lái)沒(méi)想過(guò)其中的矛盾性。在早期的戲曲創(chuàng)作中存在著作家的聲音蓋過(guò)人物的聲音的創(chuàng)作特性，竇娥作為童養(yǎng)媳，安分守己而又善良，這是符合其身份特征的；語(yǔ)言尖刻確實(shí)不符合她的身份，而這種不符合竇娥身份的尖刻語(yǔ)言其實(shí)是關(guān)漢卿個(gè)人潑辣老健的筆鋒和氣質(zhì)在竇娥身上的不自覺(jué)流露，這是戲曲創(chuàng)作初期的必然現(xiàn)象。而這個(gè)例子也告訴我們，教師不僅要做一個(gè)很好的教學(xué)者，還要做一個(gè)很好的研究者。
三、建議和對(duì)策
（一）立足學(xué)科意識(shí)，加強(qiáng)師資培訓(xùn)
當(dāng)前中學(xué)階段戲曲教育的師資分為三個(gè)部分：一是學(xué)校音樂(lè)、語(yǔ)文教師，二是專業(yè)劇團(tuán)戲曲演員，三是作為戲曲愛(ài)好者的票友。其中以學(xué)校在職教師為主，后兩者沒(méi)有教育學(xué)背景，其參與學(xué)校戲曲教學(xué)大多以活動(dòng)的方式進(jìn)行，帶來(lái)不好的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)校戲曲課程活動(dòng)化，但其介入學(xué)校教育確是因?yàn)橹袑W(xué)戲曲專業(yè)教師缺乏。因此加強(qiáng)學(xué)校教師戲曲方面的培訓(xùn)刻不容緩。
對(duì)戲曲教育師資的培訓(xùn)可從兩個(gè)方面進(jìn)行，一是高校在讀師范生的培訓(xùn)。他們中的很多人是未來(lái)學(xué)校戲曲教育的主力軍，但就目前高校師范專業(yè)設(shè)置的課程來(lái)看，戲曲類的課程少得可憐，2011年我們也曾對(duì)高校中文和音樂(lè)兩個(gè)專業(yè)的師范生做過(guò)調(diào)查，師范生所受到的戲曲教育也是零碎不成系統(tǒng)的，專業(yè)的戲曲課程很少，很多學(xué)生通過(guò)公選課的形式獲得戲曲知識(shí)，這給戲曲教育帶來(lái)很多不確定因素。因此高校師范專業(yè)要設(shè)置學(xué)科意義上的戲曲課程，這類課程包括戲曲史、戲曲鑒賞、戲曲創(chuàng)作和表演等，并注意和中學(xué)戲曲教育銜接，這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)到中學(xué)后能夠很好地運(yùn)用。
二是中學(xué)在職教師戲曲教育專門培訓(xùn)。對(duì)于在職教師的培訓(xùn)，各省市都很重視，每年都組織大量教師參加各種形式的培訓(xùn)，但種類繁多的培訓(xùn)中，關(guān)于戲曲教育的專門培訓(xùn)很少。這點(diǎn)從我們的調(diào)查中也得到驗(yàn)證，在回答“您有關(guān)戲曲方面的知識(shí)主要從何而來(lái)”的問(wèn)題中，只有16.9%的音樂(lè)老師和2.82%的語(yǔ)文老師認(rèn)為自己的戲曲知識(shí)來(lái)自于工作后參加的專門培訓(xùn)。各教育行政主管部門以及培訓(xùn)組織單位要充分意識(shí)到戲曲在傳承民族文化中的重要地位，培訓(xùn)時(shí)要有明確的學(xué)科意識(shí)，安排專業(yè)的戲曲教師和專門的時(shí)間對(duì)教師開展戲曲教育方面的專業(yè)培訓(xùn)。不過(guò)在職教師的培訓(xùn)和在讀師范生的教學(xué)在形式和內(nèi)容上還是有區(qū)別的，在職教師大多具有戲曲教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此培訓(xùn)要注意專家講座和學(xué)員經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，多采取對(duì)話和研討的形式，圍繞教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有針對(duì)性地開展培訓(xùn)。如果說(shuō)師范生的培訓(xùn)以獲取戲曲知識(shí)為主的話，那么在職教師的培訓(xùn)則以提高戲曲教學(xué)能力為主。
（二）在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上加強(qiáng)戲曲學(xué)科課程建設(shè)
中學(xué)階段學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，我們不可奢望為了加強(qiáng)民族文化的傳承，就在中學(xué)開設(shè)專門的戲曲課程（這也是不負(fù)責(zé)任的），但戲曲作為中學(xué)階段的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，要有一定的課程意識(shí)，一是教學(xué)要有明確的目標(biāo)，二是教學(xué)內(nèi)容的編寫要體現(xiàn)一定的學(xué)科意識(shí)。
戲曲教學(xué)在中學(xué)階段具體到教師實(shí)施的時(shí)候?yàn)槭裁床顒e很大，這和教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解是分不開的，而同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)為什么會(huì)產(chǎn)生不同的理解，這也說(shuō)明了我們的課程標(biāo)準(zhǔn)本身在表述的時(shí)候存在著模糊性以及泛化傾向。比如在音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)戲曲部分的表述是：能夠說(shuō)出戲曲、曲藝的主要種類和代表人物；學(xué)習(xí)表演簡(jiǎn)單的歌劇、音樂(lè)劇、京劇或其他戲曲、曲藝片段，并能對(duì)自己與他人的表演做出評(píng)價(jià)。就這兩句話來(lái)看，包含兩個(gè)層級(jí)：欣賞和表演，但核心目標(biāo)是什么，課程標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有明確告訴教師，課程標(biāo)準(zhǔn)如果明確欣賞是核心目標(biāo)，表演是為欣賞服務(wù)的，那么教師在教學(xué)的時(shí)候就會(huì)側(cè)重，也就不會(huì)因?yàn)槟繕?biāo)的不明確而出現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容選擇雜而亂的現(xiàn)象了。
對(duì)于戲曲教學(xué)內(nèi)容的編寫，我們的觀點(diǎn)是“少”但要“精”。少，因?yàn)檎n程設(shè)置的原因，是必然的，所以要在“精”上下工夫。戲曲教學(xué)內(nèi)容的選擇要注意經(jīng)典性和系統(tǒng)性。當(dāng)前各版本語(yǔ)文教材在“經(jīng)典性”方面做得不錯(cuò)，但數(shù)量有減少的趨勢(shì)，且不是每?jī)?cè)教材都安排戲曲內(nèi)容，這一是不利于學(xué)生形成系統(tǒng)的戲曲知識(shí)，二是不利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)戲曲。音樂(lè)教材在讓學(xué)生“會(huì)唱”的方面做得不錯(cuò)，即選取的篇目學(xué)生易于學(xué)唱，但篇目的選擇隨意性比較大，經(jīng)典性不夠，顯然沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)細(xì)致的論證。
（三）多學(xué)科融合，增強(qiáng)各科教師對(duì)戲曲教育的參與度
生活本身是不分科的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度來(lái)看，教學(xué)追求的是多科之間的綜合效應(yīng)。戲曲是一門綜合藝術(shù)，包括音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、舞蹈、歷史、服飾等，單靠哪一科來(lái)完成都是不可能的。就戲曲教學(xué)而言尤其要強(qiáng)調(diào)多學(xué)科之間的整體互動(dòng)，戲曲多科綜合的教學(xué)可以采取課題研究的形式，如各科共同教學(xué)《竇娥冤》，語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在于戲曲文本在語(yǔ)言上的特點(diǎn)，探討《竇娥冤》中的戲曲語(yǔ)言和其他文體的語(yǔ)言有什么不同；歷史可以通過(guò)《竇娥冤》探討元朝的婚姻制度，從而讓學(xué)生明白竇娥的悲劇除封建吏治的黑暗之外，還有元代獨(dú)特的時(shí)代因素，特別是當(dāng)時(shí)對(duì)于寡居?jì)D女極為不利的接腳婚和收繼婚的婚姻制度；美術(shù)可以讓學(xué)生研究戲曲《竇娥冤》中人物的臉譜藝術(shù)和服飾藝術(shù)；音樂(lè)可以引導(dǎo)學(xué)生比較《竇娥冤》在不同劇種如京劇、越劇、黃梅戲、豫劇、河南梆子中不同的唱腔，從而了解不同唱腔的特點(diǎn)，以及在人物表現(xiàn)力上有何不同。總之，各科形成合力，通過(guò)課題研究的形式讓學(xué)生從不同的角度了解戲曲，這樣也有利于通過(guò)個(gè)例達(dá)到對(duì)戲曲藝術(shù)相對(duì)整體的把握。一方面可以避免傳統(tǒng)教學(xué)零散的局面，另一方面也能最大限度也是極為有效地整合學(xué)校教學(xué)資源。
一、給精彩留空間，給智慧以時(shí)間
強(qiáng)調(diào)生成，并不是拋開了預(yù)設(shè)，恰恰相反，預(yù)設(shè)得法，可以更好地迎來(lái)生成。沒(méi)有預(yù)設(shè)，就沒(méi)有規(guī)范，沒(méi)有方向，無(wú)效和無(wú)序的課堂是我們所不愿看見(jiàn)的。傳統(tǒng)教學(xué)的預(yù)設(shè)，講究環(huán)環(huán)相扣，講究程序化，以時(shí)間的準(zhǔn)確分配、各個(gè)環(huán)節(jié)和目標(biāo)的全面落實(shí)為佳。新理念下的課堂教學(xué)也講究預(yù)設(shè)，也應(yīng)有根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)情而擬定的教學(xué)目標(biāo)，也應(yīng)有基本的教學(xué)思路和教學(xué)策略。所不同的是，我們預(yù)設(shè)了足夠的空間、足夠的時(shí)間、足夠的機(jī)會(huì)，讓“生成”在課堂教學(xué)中熠熠生輝。
1.板塊設(shè)計(jì)，留足空間
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)，在汲取傳統(tǒng)精華的同時(shí)，更多地要在板塊設(shè)計(jì)上下功夫。一般來(lái)說(shuō)一節(jié)課要設(shè)計(jì)二至三個(gè)板塊，突出一個(gè)重點(diǎn)，突破一至兩個(gè)難點(diǎn)，不求面面俱到，但求一課一得或數(shù)得。在教學(xué)小說(shuō)《藥》時(shí)，第二課時(shí)可設(shè)計(jì)如下兩個(gè)板塊：1.分析小說(shuō)中主要人物如華老栓、夏瑜、康大叔等人物的形象。2.研究分析小說(shuō)的主題。教學(xué)過(guò)程中，留足時(shí)間讓學(xué)生研讀文本，分組討論，各抒己見(jiàn)。分析和討論的過(guò)程中，教師要努力營(yíng)造平等和諧的對(duì)話氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的理解、看法、觀點(diǎn)，讓不同的思想在這里匯集碰撞，讓生成性資源在這里整合提升。當(dāng)然，老師在預(yù)設(shè)的時(shí)候，也要充分地去預(yù)測(cè)學(xué)生可能會(huì)有哪些想法，做到心中有數(shù)，以便更好地穿插引導(dǎo)。
如果教學(xué)過(guò)程只有一個(gè)板塊，看起來(lái)則更像“主題教學(xué)”。如學(xué)完第四冊(cè)兩個(gè)戲劇單元，可以組織學(xué)生開展以“比較葛朗臺(tái)太太、祥林嫂、竇娥三位女性形象”為主題的課堂討論，以“比較《長(zhǎng)亭送別》與《竇娥冤》兩篇戲曲（形象、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等方面）的異同”為主題的課堂進(jìn)行比較鑒賞等。
留足空間的另一種表現(xiàn)形式還可以是“留白”。在課堂上，有意識(shí)地留下一段學(xué)生自主質(zhì)疑時(shí)間，有意識(shí)地留下一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，講究一點(diǎn)教學(xué)上的空白藝術(shù)。
2.彈性設(shè)計(jì)，期待精彩
非線性的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅表現(xiàn)在板塊設(shè)計(jì)上，還表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的彈性處理上。根據(jù)課堂學(xué)生的感受、理解、認(rèn)同的程度和層次，教師可以作出相應(yīng)的調(diào)整，及時(shí)地變更教學(xué)進(jìn)度、節(jié)奏。仍以小說(shuō)《藥》的教學(xué)為例，第二課時(shí)的教學(xué)要點(diǎn)是分析小說(shuō)人物形象和辨析小說(shuō)主題，在分析人物形象時(shí)，學(xué)生結(jié)合課文中具體詞句討論得較為深入，用時(shí)較多，教師及時(shí)調(diào)減辨析主題的內(nèi)容和時(shí)間。因?yàn)椋蜗蠛椭黝}是緊密結(jié)合在一起的。把握小說(shuō)的主題，首要的就是要從感受小說(shuō)的藝術(shù)形象出發(fā)。對(duì)人物形象的感受越充分，小說(shuō)主題的主流認(rèn)識(shí)（表現(xiàn)了群眾的愚昧麻木和革命者的悲哀）可能就越發(fā)顯露；而在進(jìn)入辨析主題的階段，教師只需引導(dǎo)學(xué)生從另外兩個(gè)角度（聯(lián)系時(shí)代背景和作者寫作意圖，聯(lián)系小說(shuō)的結(jié)構(gòu)――明線表現(xiàn)群眾的愚昧，暗線表現(xiàn)革命者的悲哀）去作理性的思考和印證，而不用再?gòu)念}材、人物形象中去明晰主題。這樣處理，是對(duì)學(xué)生主體的尊重，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的尊重，是對(duì)生成教學(xué)的期待和尊重。
二、在動(dòng)態(tài)中把握，在主線上點(diǎn)化
因?yàn)轭A(yù)設(shè)而帶來(lái)的生成，被有些同行稱之為“充分預(yù)約的精彩”。但由于高中語(yǔ)文教材文本本身具有的多元衍義、文本本身具有的廣泛外延以及高中學(xué)生本身認(rèn)知系統(tǒng)復(fù)雜、世界觀人生觀存在差異等原因，生成因素十分充足，稍有不慎，不但沒(méi)有精彩可言，還會(huì)讓課堂亂糟糟地迷失了主題和方向。所謂圍繞中心，即是我們的教學(xué)必須在“提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力”這個(gè)目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下，在每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，迅速地分析并判斷生成資源與大小目標(biāo)的關(guān)聯(lián)度，果斷地引導(dǎo)，準(zhǔn)確地糾偏，及時(shí)地回歸到中心主題上來(lái)。如此點(diǎn)石成金，我們的課堂才可能出現(xiàn)真正的“精彩”。
1.迂回包抄，變廢為寶
教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以一種平等、寬容、期待的心態(tài)，去認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，而不能急功近利，直奔教學(xué)目標(biāo)而去，對(duì)錯(cuò)誤的意見(jiàn)充耳不聞或無(wú)情打擊。錯(cuò)誤的意見(jiàn)正說(shuō)明學(xué)生的認(rèn)知有偏差有盲點(diǎn)，更需要教師去“傳道”、“解惑”?！陡]娥冤》（節(jié)選）一文中，關(guān)漢卿的語(yǔ)言除了具有“通俗自然、樸實(shí)生動(dòng)”的特色外，更具有一般戲劇的“語(yǔ)言符合人物個(gè)性”的特點(diǎn)。但鑒賞教學(xué)過(guò)程中，一學(xué)生指出，竇娥的唱詞里用了“飛霜六月因鄒衍”、“萇弘化碧”、“望帝啼鵑”、“東海孝婦”等典故，一個(gè)童養(yǎng)媳出身、從未受過(guò)教育的貧苦婦女，怎能知道這么多的典故？由此推論，關(guān)漢卿的人物語(yǔ)言個(gè)性化還是有些瑕疵的。這個(gè)學(xué)生說(shuō)得有理有據(jù)，但這個(gè)觀點(diǎn)的確又是錯(cuò)誤的。這是老師的第一反應(yīng)（分析并判斷），看這位老師如何變廢為寶：
師：你的觀點(diǎn)很新穎。這幾個(gè)典故出現(xiàn)在竇娥的唱詞里面，是嗎？
生：是的。
師：與之相關(guān)的內(nèi)容還出現(xiàn)在文中的什么地方？
生：（看書，尋找）出現(xiàn)在“白”中。
師：在“白”中沒(méi)有用典故，用很明白的話語(yǔ)說(shuō)出誓愿，而在“曲”中用了一些典故，這中間有什么原因沒(méi)有？
生：……
（其他學(xué)生竊竊私語(yǔ)，小聲討論）
（其他學(xué)生發(fā)言）（略）
師：綜合他們的發(fā)言，竇娥在“白”中三次提出誓愿，依次講出“若是我竇娥委實(shí)冤枉”“若竇娥委實(shí)冤枉”“我竇娥死的委實(shí)冤枉”，再三次用“曲”強(qiáng)化感情，以相應(yīng)的四個(gè)典故來(lái)抒發(fā)胸臆。這樣曲白相生，語(yǔ)言樸素而富于感情，把竇娥為冤屈而抗?fàn)幍木癖磉_(dá)得深切感人。
（生點(diǎn)點(diǎn)頭，又皺皺眉，坐下）
師：這就是說(shuō)，曲詞要“高”于說(shuō)白。為了更好地表現(xiàn)竇娥的冤屈和抗?fàn)幘?，用了一些有別于口語(yǔ)的典故在曲中。再退一步說(shuō)，這幾個(gè)典故，實(shí)際上是非常動(dòng)人的“故事”，可能在當(dāng)時(shí)社會(huì)相當(dāng)流行，民間百姓家喻戶曉，竇娥唱出來(lái)也可以接受和理解的。
（生再次點(diǎn)頭，釋然）
教師在針對(duì)學(xué)生的“錯(cuò)誤”而解惑的時(shí)候，先是肯定其“新穎”，再是引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)自己觀點(diǎn)形成過(guò)程中的知識(shí)盲點(diǎn)，然后集思廣益，從多個(gè)角度消除偏差，借機(jī)讓學(xué)生明白了元曲中“曲白相生，相得益彰”的重要知識(shí)內(nèi)容，又用這個(gè)知識(shí)澄清了學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)戲曲語(yǔ)言個(gè)性化的認(rèn)同。
2.價(jià)值引導(dǎo)，點(diǎn)石成金
高中學(xué)生在比較“人文”的語(yǔ)文課堂上表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)，有認(rèn)知領(lǐng)域的，有價(jià)值領(lǐng)域的，有情感領(lǐng)域的，由于他們正處在飛速增長(zhǎng)和變化的“高速區(qū)”，難免有許多尚待明晰的地方。擔(dān)負(fù)育人重責(zé)的語(yǔ)文老師，要以主流的社會(huì)價(jià)值、公眾情感去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行建構(gòu)，讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上既有知識(shí)能力的提升，也有意識(shí)形態(tài)方面的升華。
以中國(guó)古代小說(shuō)《杜十娘怒沉百寶箱》為例。在教學(xué)這篇小說(shuō)過(guò)程中，老師以“誰(shuí)該為這個(gè)悲劇負(fù)責(zé)”為話題引導(dǎo)學(xué)生討論杜十娘的悲劇意義。有的同學(xué)談得很深入，認(rèn)識(shí)到她是費(fèi)盡心機(jī)謀求一個(gè)正常人的幸福，到頭來(lái)仍是竹籃打水一場(chǎng)空。造成悲劇的具體原因很多，但歸根結(jié)底，小說(shuō)形象地通過(guò)她的命運(yùn)，揭示封建社會(huì)吃人的本質(zhì)，批判了封建社會(huì)的腐朽性。討論到這里，老師滿意地準(zhǔn)備結(jié)束這個(gè)話題了，這時(shí)一個(gè)學(xué)生低聲地嘀咕：還有她自身的原因呢……
師：詳細(xì)說(shuō)說(shuō)。
生1：杜十娘自身也要負(fù)一些責(zé)任。她和李甲情投意合，本該坦誠(chéng)相待，毫不隱瞞，但她為試探李甲，自己有錢卻要李甲到處借錢，讓李甲飽嘗世態(tài)炎涼。后在舟旅途中，李甲又因資費(fèi)欠缺而倍感慚愧，她還不明白交底。一文錢難倒英雄漢，他擔(dān)心自己給不了她幸福，所以才會(huì)無(wú)奈地將她轉(zhuǎn)手。李甲告訴她已經(jīng)以千金將她賣了，十娘仍不透露實(shí)情，考驗(yàn)過(guò)了頭，錯(cuò)過(guò)了挽回?cái)【值臋C(jī)會(huì)。最后，李甲萬(wàn)分后悔將十娘抱住，十娘依然沒(méi)有給李甲悔過(guò)的機(jī)會(huì)，這才導(dǎo)致了悲劇的發(fā)生。
師：這樣的例子在現(xiàn)實(shí)生活中有很多，你大概是受了生活的啟發(fā)而想到這個(gè)問(wèn)題，是吧？（生點(diǎn)頭）如果杜十娘將自己的萬(wàn)貫錢財(cái)提前告訴李甲，他們就可以順利結(jié)合，可以有幸福了嗎？
生1：至少是有這種可能吧。
師：同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
生2：有可能，但可能性不大。因?yàn)椋⒃诮疱X基礎(chǔ)上的愛(ài)情不可能長(zhǎng)久?。ㄕ坡暎?/p>
師：李甲是個(gè)怎樣的負(fù)心漢？
生3：他生性軟弱，耳根子太軟，遇事沒(méi)主見(jiàn)。十娘跟李甲這種人不可能有幸福，早晚要碰到這樣的事。
師：啥事？
生3：結(jié)婚后，可能他又花天酒地，可能移情別戀，可能害怕父親的高壓再拋棄杜十娘……
師：總之沒(méi)好事。這一點(diǎn)杜十娘想得到想不到呢？
生3：十娘如此聰明，肯定想得到！
生4：杜十娘生活在那個(gè)環(huán)境里，和李甲一見(jiàn)鐘情，十娘本以為找到了真愛(ài)，但她并沒(méi)有完全沉醉在愛(ài)情中，她一邊做著美夢(mèng)，一邊試探著李甲，小心翼翼地經(jīng)營(yíng)自己的幸福。
師：這位同學(xué)說(shuō)得太精彩了。所以她才一直沒(méi)有透露自己有錢，所以她在明白李甲將她無(wú)情賣掉之后，全部的夢(mèng)想都?xì)缌?，她傷心欲絕，她別無(wú)選擇，毅然決然地投江自盡。如果實(shí)在要說(shuō)她錯(cuò)了，她不是錯(cuò)在沒(méi)交待家底，沒(méi)給李甲機(jī)會(huì)，而是錯(cuò)在――（師轉(zhuǎn)向生1）
生1：錯(cuò)就錯(cuò)在看錯(cuò)了李甲。
生4：錯(cuò)在生錯(cuò)了時(shí)代，生錯(cuò)了社會(huì)！
（眾生鼓掌）
在這里，一學(xué)生從故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行推論，出現(xiàn)了情感取向上的問(wèn)題，雖然在現(xiàn)實(shí)生活中，不乏相互猜疑而夫妻分手的例子，但杜十娘的悲劇，有她特殊的社會(huì)背景和特殊的原因，不可泛泛而論。老師啟發(fā)其它學(xué)生從事理和人物性格上進(jìn)行推論，引導(dǎo)他心悅誠(chéng)服地回歸主流情感，對(duì)他的個(gè)人的價(jià)值意識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，防止了其它同學(xué)產(chǎn)生類似的偏差，也從另一層面深化了學(xué)生對(duì)人物形象形象、小說(shuō)主題的認(rèn)識(shí)。
3.深入挖掘，坐實(shí)目標(biāo)
對(duì)于符合教學(xué)目標(biāo)的言論觀點(diǎn)，特別是老師期待出現(xiàn)的話題，我們的感覺(jué)總是十分欣慰。語(yǔ)文教師一定要深入地挖掘，深入地探索，巧妙地追問(wèn)，適當(dāng)?shù)赝卣梗鞔_地引領(lǐng)，明確地總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生加深感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)他們從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)認(rèn)真真地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，在動(dòng)態(tài)發(fā)展中讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力，內(nèi)化認(rèn)知，升華情感。
如，在分析比較《竇娥冤》《西廂記》《牡丹亭》三戲劇的女性形象時(shí)，學(xué)生們慢慢將話題集中到“崔鶯鶯與杜麗娘誰(shuí)的反抗精神更強(qiáng)”上來(lái)。（竇娥因赴刑場(chǎng)指天斥地和臨刑前三樁誓愿，自然要排在第一了，學(xué)生對(duì)這一點(diǎn)沒(méi)有爭(zhēng)議。）這個(gè)話題實(shí)際上比老師設(shè)置的話題更實(shí)在、更貼切。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一番引經(jīng)據(jù)典，和學(xué)生一起討論排序，很自然地得出“三位女性雖經(jīng)歷不同，性格不同，但她們都是封建制度、封建禮教的反抗者、叛逆者”的結(jié)論。
4.轉(zhuǎn)換話題，淡而化之
充分的預(yù)設(shè)固然可以產(chǎn)生我們預(yù)料之中的生成資源，但在實(shí)際教學(xué)中，也確有一些游離教學(xué)目標(biāo)、討論價(jià)值不大的甚至與教學(xué)根本無(wú)關(guān)的“生成性資源”。我們面對(duì)這種情況，在堅(jiān)持“原則”的基礎(chǔ)上，一方面要小心翼翼地保護(hù)好學(xué)生的積極性，維護(hù)好正常的教學(xué)秩序；一方面更要快速地轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，或轉(zhuǎn)換話題，或淡而化之，或委婉拒絕，盡量降低課堂的無(wú)效性。
仍以《竇娥冤》為例。在分析竇娥的人物形象時(shí)，學(xué)生根據(jù)戲劇情節(jié)，體會(huì)到了她的“剛烈”和“善良”，這本來(lái)是很好的答案了。但是一位同學(xué)卻提出竇娥是“瘋狂的、狠毒的”，理由是：她為了昭示自己的冤屈，發(fā)下亢旱三年的毒誓，將自己的仇恨強(qiáng)加于楚州百姓。老師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題一是觀點(diǎn)錯(cuò)誤，二是牽扯到比較復(fù)雜的文學(xué)欣賞和美學(xué)理論，三是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生討論不清楚。因此，老師沒(méi)有習(xí)慣性地讓學(xué)生辯論，而是言簡(jiǎn)意賅地做了以下發(fā)言：
“這一折運(yùn)用浪漫主義的手法，創(chuàng)造了濃郁的悲劇氣氛，強(qiáng)化了反封建主題，深化了人物叛逆形象，這是應(yīng)該肯定的。文學(xué)欣賞是以情感人，不能用純現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)來(lái)賞析，否則就根本不會(huì)有文學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，也不會(huì)有浪漫主義這個(gè)說(shuō)法了。這個(gè)問(wèn)題還涉及到美學(xué)問(wèn)題：實(shí)用價(jià)值和美學(xué)價(jià)值。竇娥的誓愿從實(shí)用角度來(lái)看，的確不適當(dāng)；但從審美的角度來(lái)說(shuō)，它是美的，從情感上深深打動(dòng)了讀者。
這個(gè)問(wèn)題，我們以后有時(shí)間再做深入地探討。你們將來(lái)上了大學(xué)，學(xué)大學(xué)語(yǔ)文和美學(xué)理論時(shí)，會(huì)有教授專門給你們講這個(gè)問(wèn)題的。”
老師面對(duì)橫插過(guò)來(lái)的無(wú)效生成，冷靜分析，冷靜處理，把學(xué)生的話題轉(zhuǎn)移到“文學(xué)欣賞與現(xiàn)實(shí)實(shí)用”的話題中去，并做了簡(jiǎn)要解釋，點(diǎn)到即止。最后的話語(yǔ)留有余地，而不至于讓學(xué)生心灰意冷。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；高效課堂；構(gòu)建；途徑
隨著新課改的深入開展，提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視課程資源的開發(fā)和利用。那么如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，啟迪學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、營(yíng)造活躍的課堂氣氛，建立互動(dòng)的新課堂
和諧的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的前提。輕松活躍的課堂氣氛是一種催化劑，它能活躍學(xué)生的思維， 讓學(xué)生敢于想象、敢于發(fā)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是“以教師為中心”，學(xué)生圍繞著教師轉(zhuǎn)，教師是知識(shí)的傳授者和占有者，對(duì)于求知的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師就是知識(shí)的寶庫(kù)，是活的教科書，是有學(xué)問(wèn)的人。沒(méi)有教師對(duì)知識(shí)的傳授，學(xué)生就無(wú)法學(xué)到知識(shí)，所以教師是課堂的主宰者。所謂教學(xué)就是教師將自己擁有的知識(shí)傳授給學(xué)生，教學(xué)關(guān)系就是：我講，你聽(tīng)；我問(wèn)，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”?，F(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一。這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往和互動(dòng)，因而教學(xué)是教與學(xué)的交往與互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、見(jiàn)解和知識(shí)，交流彼此的情感、觀念和理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，建立有效學(xué)習(xí)的課堂
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是語(yǔ)文課堂的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。首先語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如講《荷塘月色》重點(diǎn)在散文語(yǔ)言的品味；《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。再次要做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三高”目標(biāo)。
三、建立自主、合作、探究學(xué)習(xí)的新課堂
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是接受性學(xué)習(xí)，即老師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，老師把自己的知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。新課標(biāo)下的課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和主角，教師只不過(guò)是一個(gè)參與者和組織者。因此在上課時(shí)，老師應(yīng)該創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、合作地學(xué)習(xí)、探究地學(xué)習(xí)。
在教學(xué)中，我把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索新知，這對(duì)學(xué)生自己來(lái)說(shuō)印象和感受最深，理解得也最深刻。改變過(guò)去課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力。提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的主動(dòng)而富有個(gè)性的過(guò)程。這樣讓學(xué)生在合作與探索學(xué)習(xí)的過(guò)程中享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
四、運(yùn)用多媒體手段建立“信息多向交流”的新課堂
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段就是一支粉筆，一塊黑板，最多加一臺(tái)錄音機(jī)，教學(xué)手段單一、呆板，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。在信息迅猛發(fā)展的今天，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的力量，更多更廣泛地搜集有關(guān)信息讓大家共享。因此新型課堂的信息可以由老師流向?qū)W生，也可以由學(xué)生流向老師，還可以由學(xué)生流向?qū)W生，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 高效課堂 構(gòu)建
隨著新課改的深入開展，提高課堂教學(xué)效率、激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自主探究與思考，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)最優(yōu)化，這是每一位教師在改革與探索中追求的目標(biāo)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，重視課程資源的開發(fā)和利用。那么如何在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生求知欲，拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，啟迪學(xué)生的智慧，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手。
一、巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲
新課的導(dǎo)入是一門藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入手段和精彩的導(dǎo)語(yǔ)往往能夠在課堂中“一石激起千層浪”，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生“想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)”，使語(yǔ)文課堂真正達(dá)到高效。例如在教學(xué)小說(shuō)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我從電視劇《紅樓夢(mèng)》中人物的海選講起，這是一個(gè)學(xué)生很感興趣的話題，并且插入講解了許多有關(guān)電視劇《紅樓夢(mèng)》中主要演員的拍攝花絮，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣；講必修一讀本《忙碌經(jīng)紀(jì)人的浪漫史》時(shí)，導(dǎo)入由趙詠華演唱的《最浪漫的事》。這樣便很快地把學(xué)生帶入到和諧有序的學(xué)習(xí)氛圍中，使師生之間的知識(shí)傳遞融入和諧的情感交流之中，同時(shí)又使課內(nèi)和課外緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，收到“一箭雙雕”的效果。教師在教學(xué)中還要多方面地為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己和獲得成功的機(jī)會(huì)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成功和進(jìn)步，及時(shí)給予肯定，使學(xué)生在享受成功的快樂(lè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
語(yǔ)文課堂教學(xué)的目標(biāo)是一堂語(yǔ)文課的靈魂，它既是教師教的指南，又是學(xué)生學(xué)的指標(biāo)，也是語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)的依據(jù)。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)首先要明確，一堂課要達(dá)到什么目的，教師上課前就要“瞄準(zhǔn)最后的結(jié)果”，這個(gè)目標(biāo)要根據(jù)教師選取的教材內(nèi)容而定，這就要求教師吃透大綱精神，用好教材，研究學(xué)生，寫好教案，做到腦中有綱，腹中有書，目中有人，胸中有案。其次，目標(biāo)越明確，課堂教學(xué)過(guò)程的組織就越緊湊，教學(xué)效果就越明顯，教學(xué)的目標(biāo)要重點(diǎn)突出。一堂語(yǔ)文課不能面面俱到，目標(biāo)確定了，講什么，練什么，既要全面又要保證重點(diǎn)。所謂全面，是指在課堂40分鐘內(nèi)能夠解決的最大范圍；所謂重點(diǎn)，是指從面面俱到的任務(wù)中找出占主導(dǎo)地位的任務(wù)。例如講《荷塘月色》重點(diǎn)在散文語(yǔ)言的品位；《廉頗藺相如列傳》的教學(xué)目標(biāo)為：在掌握文中出現(xiàn)的重點(diǎn)文言詞語(yǔ)、語(yǔ)法現(xiàn)象和特殊句式上學(xué)習(xí)廉頗、藺相如的為人，培養(yǎng)學(xué)生以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神。再次要做到點(diǎn)面結(jié)合，重點(diǎn)突出。優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在語(yǔ)文課堂上能夠既掌握了知識(shí)與技能，又培養(yǎng)了情感態(tài)度價(jià)值觀。最后語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要以學(xué)生發(fā)展為本，對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提出不同要求，對(duì)知識(shí)、情感、學(xué)法、實(shí)踐技能提出相應(yīng)目標(biāo)。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)讓不同的學(xué)生都有所發(fā)展，在不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域都有所提高，真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂“三高”目標(biāo)。
三、靈活處理教材，激活課程資源
針對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實(shí)情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。既注重語(yǔ)文運(yùn)用，又重視語(yǔ)文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在《中國(guó)建筑的特征》一文的教學(xué)中，在了解“中國(guó)建筑”的特征后，引導(dǎo)并喚起學(xué)生的民族自豪感。并設(shè)置問(wèn)題情境，針對(duì)現(xiàn)在城市大規(guī)模建設(shè)，很多古老建筑都被拆毀的問(wèn)題進(jìn)行討論。是拆還是留？讓學(xué)生積極地討論。學(xué)生以前啟而不發(fā)的狀態(tài)變成了積極熱烈的情況。讓語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛(ài)的語(yǔ)文課堂活動(dòng)諸如課本劇表演、詩(shī)歌朗誦、演講比賽、辯論會(huì)等，學(xué)生馳騁于開放的語(yǔ)文教學(xué)中，享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。新教材中選入許多文質(zhì)兼美的文章，不少文章蘊(yùn)含著豐富的辯證思維的內(nèi)容。若能對(duì)文中涉及矛盾關(guān)系細(xì)加品味，深挖本質(zhì)，觸類旁通，改變視角，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)剬?duì)這些矛盾關(guān)系的看法。不僅使課堂活躍，而且有利于培養(yǎng)辯證思維能力。
四、運(yùn)用多媒體手段建立“信息多向交流”的新課堂
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)手段就是一支粉筆，一塊黑板，最多加一臺(tái)錄音機(jī)，教學(xué)手段單一、呆板，課堂氣氛沉悶，很難激發(fā)起學(xué)生的興趣。在信息迅猛發(fā)展的今天，老師應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的力量，更多更廣泛地搜集有關(guān)信息讓大家共享。因此新型課堂的信息可以由老師流向?qū)W生，也可以由學(xué)生流向老師，還可以由學(xué)生流向?qū)W生，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代信息技術(shù) 有機(jī)整合 直觀形象 學(xué)習(xí)興趣 擴(kuò)大外延
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，就是把信息技術(shù)作為工具和手段，并與高中語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，既“互聯(lián)網(wǎng)+高中語(yǔ)文教學(xué)”，讓教學(xué)方式、內(nèi)容、過(guò)程在原有的基礎(chǔ)上達(dá)到升華。它打破了一支粉筆、一塊黑板、一本書的那種原始的“刀耕火種”教學(xué)形式，構(gòu)建一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，為高中語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展空間，創(chuàng)建一個(gè)臻于完美的教學(xué)環(huán)境。
1利用現(xiàn)代信息技術(shù)讓備課更加便捷和豐富
高中語(yǔ)文教師在備課的環(huán)節(jié)中需要大量的閱讀和搜集整理資料，以滿足時(shí)展的新需求。如今的高中生越來(lái)越關(guān)注這些社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題，身為語(yǔ)文教師在和高中生打交道時(shí)必須更加關(guān)注社會(huì)，了解時(shí)事。利用現(xiàn)代信息技術(shù)的方便與快捷的優(yōu)勢(shì)，可從網(wǎng)絡(luò)中獲取更多更鮮活的信息，以便做到與時(shí)俱進(jìn)。
傳統(tǒng)的語(yǔ)文備課，一般都是一本教材、一本教參、一支筆、一塊黑板、一個(gè)備課本，不僅效率低，教師思維的時(shí)間和空間被嚴(yán)重束縛，而現(xiàn)代信息技術(shù)備課是指廣大教師利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具進(jìn)行電子化備課，通過(guò)學(xué)科教學(xué)資源網(wǎng)以及教師自制資源庫(kù)等，將各種資源整合為頁(yè)面形式的課件，為教師備課提供了有力的保障。
利用現(xiàn)代信息技術(shù)備課與集體備課相結(jié)合，把教師從“抄”教案中解脫出來(lái)，使得他們有更多的時(shí)間去思考教材教法和學(xué)生學(xué)情。電子化備課使得教師理解教材也開始由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，教師的備課質(zhì)量自然得到提升。
除此之外，針對(duì)教材中課文越選越精，高考難度越來(lái)越大，現(xiàn)行高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。以蘇軾的《定風(fēng)波》一課為例，和初中相比僅僅停留在文學(xué)常識(shí)的介紹和疏通意思上已經(jīng)不能滿足教學(xué)要求，教師備課時(shí)需要搜集蘇軾不同時(shí)期作品來(lái)比較，讓學(xué)生在比較中領(lǐng)悟詞人曠達(dá)、灑脫的情懷，知曉此詞“即景抒懷”的表現(xiàn)手法。而充分利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎、相關(guān)教育資源網(wǎng)、QQ群、博客圈、微信等便捷地搜集材料、優(yōu)秀課件，從而豐富備課內(nèi)容，增加課堂教學(xué)容量，提高課堂教學(xué)效益。
2運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)更加直觀和形象，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式還未出現(xiàn)時(shí)，以教師為中心的“填鴨式”、“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式主宰著教學(xué)，而現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)上用得最多最廣的是多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用，因?yàn)樗鼈兙哂袌D文并茂、聲情并茂的特點(diǎn)。現(xiàn)代信息技術(shù)與高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)整合，可生動(dòng)、形象、直觀、靈活地展示教學(xué)內(nèi)容，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)多角度感染學(xué)生，熏陶學(xué)生，最大化地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
比如，在教授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》一詞時(shí)，教播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》片頭視頻，連放兩遍該片的主題曲：浪花淘盡英雄/是非成敗轉(zhuǎn)頭空/青山依舊在/幾度夕陽(yáng)紅/白發(fā)漁樵江楮上/慣看秋月春風(fēng)/一壺濁酒喜相逢/古今多少事/都付笑談中。圖畫與聲音展示出意境壯闊雄渾、氣度恢宏，意蘊(yùn)深厚。學(xué)完這首詞時(shí)，又播放了一遍。這樣，同學(xué)們通過(guò)觀看與聆聽(tīng)，也就深層的理解了此詞主旨，即表現(xiàn)了作者寬闊的胸襟，仰慕古代英雄，渴望建功立業(yè)以及功業(yè)無(wú)成的感慨。這樣的方式無(wú)疑更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，更有利于深而全面地領(lǐng)悟詞的主旨，最終使課堂教學(xué)更高效。
還有，如《蘭亭集序》、《騰王閣序》、《歸去來(lái)兮辭》、《荷塘月色》、《再別康橋》、《故都的秋》等等現(xiàn)行的高中語(yǔ)文教材中的經(jīng)典之作，對(duì)這些作品，應(yīng)含英咀華，品位其中的美?？蓚鹘y(tǒng)的教學(xué)，費(fèi)時(shí)費(fèi)勁，卻只能或應(yīng)用音樂(lè)來(lái)渲染，或利用圖像來(lái)顯示，或運(yùn)用文字來(lái)詮釋，卻不容易把它們有機(jī)地整合，可用網(wǎng)絡(luò)的超時(shí)空性，下載適合的聲音和圖像，利用多媒體自然鏈接，達(dá)到意境全出的效果。這是一種愜意的、高效的教學(xué)，一種教學(xué)藝術(shù)化和科學(xué)化的完美結(jié)合，學(xué)生也更能進(jìn)入一種審美境界。在這種境界中，學(xué)生的文化整合和審美情趣也就更容易提高，學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大增，也就真正實(shí)現(xiàn)了課堂的高效。
3利用現(xiàn)代信息技術(shù)能更好地?cái)U(kuò)大課本知識(shí)的外延
傳統(tǒng)的教學(xué)，是以課本為中心，雖然也會(huì)涉及到課外知識(shí)，但由于時(shí)空的限制，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的課外知識(shí)很有限；對(duì)于我所教的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本身的知識(shí)水平和理解能力都還處在較低的階段，對(duì)新知識(shí)的理解和掌握有時(shí)達(dá)不到老師預(yù)期的目的。此時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)就不同了，我們都知道，互聯(lián)網(wǎng)就像是一部百科全書，里面的知識(shí)包羅萬(wàn)象，與語(yǔ)文學(xué)科有機(jī)整合，既拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，又拓展了課本知識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文重難點(diǎn)的理解。比如，在教授完《竇娥冤》一課時(shí)，利用晚自習(xí)播放《竇娥冤》的電影視頻，這樣彌補(bǔ)了節(jié)選教材情節(jié)不完整的缺點(diǎn)，通過(guò)對(duì)整個(gè)劇情全面直觀的了解，學(xué)生對(duì)竇娥命運(yùn)的不幸與心底的善良，剛強(qiáng)、有主見(jiàn)的性格，充滿反抗的精神理解得更透徹。
