時間：2022-05-15 18:16:04
序論：在您撰寫歷史課堂論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
我國古代偉大的教育家孔子說：“讀書貴有疑，大疑大得，小疑小得，不疑不得?！笨梢姾闷嫘膶ψx書是多么重要。在哲學讀本《蘇菲的世界》中有這樣一句話：“要成為一個優(yōu)秀的哲學家，只有一個條件：要有好奇心……”好奇心是人的天性，也是每個人求知的動力。每一個正處于轉型期的學生均有著“十萬個為什么”。他們從生活中獲取了不同的信息，隨之而來的是各種疑問，其中不乏有著對各種歷史人物、歷史事件的思考。在好奇心的驅使下，學生會不停地向你請教。他們的這些問題在很多老師看來往往是幼稚可笑，甚至荒誕不經(jīng)的。在一般情況下，老師可能會粗暴地打斷學生的發(fā)問，以“這不是考試內容”為由搪塞了事。但這樣做的結果卻是打擊了學生的好奇心，使得他們對該科目的興趣大減。所以在這種情況下，我認為最好能給學生作詳細的解答，不能作答的也鼓勵學生自己去探索，即使是再荒誕的問題，也說明了學生對歷史起碼有一定的關注。我們可以在滿足學生的好奇心的同時，適當?shù)匾龑麄內リP注課堂內容。只有保持學生對歷史這門學科的好奇心，提高他們學習積極性，才能激發(fā)他們學習的興趣，從而達到入門的目的。
二、要引起學生的情感共鳴
歷史其實就是一個人對于他所在群體的集體回憶。中華民族的歷史源遠流長，期間有過輝煌，也有過失落，無論是輝煌或是失落，都能在情感上引起學生的共鳴。所以在課堂教學中，我會特別地注重利用傳統(tǒng)節(jié)日、紀念日等來培養(yǎng)學生的愛國主義情感與民族主義情感。像遇上“端午節(jié)”、“七．一”、“十．一”，“七．七”、“九．一八”這樣的特殊日子，即便與當節(jié)課文內容無關，我也會抽點時間給學生講述這個日子對于我們民族歷史的重要意義，啟發(fā)學生明白“了解歷史，勿忘國恥”的重要意義，抓住一切時機告訴學生，在中國歷史上曾經(jīng)輝煌與恥辱的一幕幕事件，并聯(lián)系今天的國內外形勢深入分析，由大到小，落到學生個人的行動上來。比如在講官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)時，我會順帶提一下我們在建國初擊敗強大的美國的例子，告訴學生“驕兵必敗”的道理，指導他們正確對待自己的成功；在講工業(yè)革命時我會補充我國古代四大發(fā)明對世界的影響，并問同學們“為什么近代中國沒有了昔日的輝煌？”引導他們思考民族勃興的道路。通過這些講述，將很好地培養(yǎng)了學生的愛國主義情感，使他們學習歷史將不再停留于“記、背、考”的層次上，而是用一種了解自己民族過往的心態(tài)投入到學習中，從而使得他們的學習能收到事半功倍之效。
三、講述要形象，引人入勝
許多學生都會反映說：對歷史感興趣，但對歷史學科卻興趣不大。其中的奧妙在于我們的教材編得往往會過于枯燥，如果教師又照本宣科的話，就會使得學生失去學習歷史的興趣。故此，如何在歷史課堂上講得生動形象，是每個歷史教師所要考慮的首要問題。
從內容上講，要把枯燥的內容講得生動形象并不難，只要我們能補充相關的課外知識即可。我認為初中階段激發(fā)學生的學習興趣還是主要的，即使用多點時間講一些課外的歷史趣事趣聞，少講一點書本內容也很必要，學生有了興趣自然會自覺投入時間去學習。譬如，在講到中鴉片輸入對我國的危害時，很多學生只有種模糊的印象，并不能有形象的了解。我舉了一個例子說：“中，中國的士兵背的是兩桿槍，一桿是打仗的火藥槍，一桿是煙槍?！蓖ㄟ^類似的例子，就可以使得學生有一個清晰的印象，從而達到化枯燥為生動的目的。
四、要采用多形式的課堂教學
有教育分析家認為：一個人可以在嘈雜但單調的機械聲中酣然入眠，卻往往難以在無規(guī)律的較低聲音中睡去。傳統(tǒng)的歷史教學是一支粉筆一張嘴，滿堂灌的單調模式。這種模式往往會讓學生感到厭倦，甚至會昏昏入睡。故此，在教學中采取多種形式的教學模式，對提高課堂教學效率尤為重要。
在多年的教學中，我采取過多種形式的課堂教學方法。如圍繞著“中蘇改革成敗的原因？”的問題采用辯論賽形式；講到唐朝民族關系時，我指導學生扮演松贊干布和文成公主，以歷史短劇的形式進行教學；有時可以在課堂上穿插展示歷史題材的圖片，有時可以播放有關歷史的歌曲，如講到改革開放時可以播放《春天的故事》，講抗美援朝時，可以播放《中國人民志愿軍戰(zhàn)歌》，讓學生在聽歌中體驗歷史；有時還可以讓學生進行自主備課，上臺講學的模擬課堂形式等等。新課標實施以來，我更靈活地采用了多種不同的教學模式，一方面既能保持學生長久的對歷史的學習興趣，另一方面又能更形象地使學生把握課堂的相關內容，達到一石二鳥的目的。
綜上所述，我們能在歷史教學課堂中，以“好奇心”去引導學生，用“情感”去感化學生，把枯燥的內容變得更為“形象”，并且利用多“形式”的教學去指引學生，則我們將能更好地引導學生入門，使教學取得更大的成功。
縱觀目前的高等學校歷史教學，有很多制約歷史課發(fā)展的不理想現(xiàn)狀，概括起來，主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1．在教學觀點上，偏重“授人以魚”而非“授人以漁”。
2．教學模式深受前蘇聯(lián)經(jīng)驗的影響，并帶有明顯的計劃經(jīng)濟時代的特征。過分強調專業(yè)對口，缺乏跨學科相關課程的設置，導致學生知識結構單一，視野狹窄，思維單一化、定向化，難以從事跨學科綜合研究，解決實際問題能力弱，職業(yè)適應性差。
3．教學方法呆板，“填鴨式”教學仍占主導地位，教學手段陳舊，基本上還是“一張嘴、一本書、一根粉筆”的格局，不能激發(fā)起學生主動學習的興趣。
4．在考核方法上，側重考查認知性、記憶性知識，忽視工具性知識(自我獲取知識的知識)、創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的考查，以概念性知識的多寡作為衡量學生的主要標準。因此傾向于死記硬背，而不是主動求知和創(chuàng)新。
5．在教學活動中片面追求形式，而不注意實效。在教學實踐中出現(xiàn)了擯棄了傳統(tǒng)的教學方式，新的教學方式又沒有很好把握的尷尬局面，運用“自主、合作、探究”的教學方式成了一種形式，簡單地認為這種方式就是學生圍坐在一起，“合作”就是小組討論，至于學生是否運用這種方式解決了問題，學生合作的程度如何，是否每節(jié)課都需要這種形式，卻關心得較少。
二、如何優(yōu)化高校歷史課堂教學
高校歷史教學存在的主要問題是重視知識傳授，忽視能力培養(yǎng)，教學內容脫離社會發(fā)展和時代的需要，死記硬背的考試方式制約了學生的思維能力。高校歷史教師應該針對目前歷史教學中存在的問題，采取富有成效的措施，優(yōu)化高校歷史課堂教學。
1．轉變教育觀念，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維
高校的歷史課堂教學必須摒棄傳統(tǒng)的教育觀念和教學模式，將著力點放在對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)上。歷史課堂教學對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，主要包括發(fā)散思維和集中思維的訓練，而且更多地表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上。作為高校歷史教師，首先必須弄清本課學生應掌握的基本理論、基本歷史知識和基本技能，哪些內容需精講，哪些可讓學生自學，哪些可組織提問，哪些可組織課堂討論等，在此基礎上，經(jīng)過精心構思和設計，將發(fā)散思維的訓練巧妙地安排在歷史課堂教學中。如針對某個歷史問題，讓學生急驟聯(lián)想，并要求學生在最短的時間內毫不遲疑地拋出自己對這一問題的觀點，不去考慮質量的好壞或數(shù)量的多少，結束后教師再進行評價。這種讓學生自由聯(lián)想和快速反應的訓練，對提高學生思維的質量和培養(yǎng)思維的流暢性有很大作用；教師也可以在教學中從同一歷史問題出發(fā)，讓學生尋找多種手段和途徑去解答問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不僅表現(xiàn)在發(fā)散思維的訓練上，而且在歷史課堂教學中還要訓練學生的集中思維。教師可針對教材中的一些具有代表性的典型史料，引導學生去分析、綜合、抽象和概括，以形成歷史概念；在教學中應有意識地引導學生學習一些思維的規(guī)則和方法，逐漸形成集中思維能力。
2．改進教法，讓學生做學習的主人
在歷史教學中，應堅持以學生為主體，最根本的就是在教學中實現(xiàn)學生的“主體參與”。要實現(xiàn)學生的主體參與，教師和學生必須各自扮演好自己的角色。作為歷史教師，必須充分發(fā)揮其在教學中的“主導”作用，以“導師”“服務者”的身份有效地組織歷史課堂教學活動，并隨學生和課堂教學的變化而及時調整。從根本上講，教師不是“導演”，他不能完全按照設計好的一切進行程序化教學，而抹煞歷史課堂教學的豐富性，壓制學生的創(chuàng)造性。教師也不是“演員”，而讓學生成為被動的觀眾。教師的主導作用主要在于讓學生由知之不多到知之甚多，使學生具有求知的自信心和學習方法，養(yǎng)成獨立思考和與他人合作的習慣，并具有善于獲取信息并加工創(chuàng)造的能力。作為學生，必須充分發(fā)揮其“主體”作用，在教師的指導下“學會學習”。學生在學習中應積極與教師配合，多開動腦筋想問題，把學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性在歷史知識的學習中充分發(fā)揮出來。這樣才能真正地完成從“要我學”到“我要學”的轉變。
3．加強建設，提高教學手段現(xiàn)代化水平
首先，要加強軟件建設，提高歷史教師的素質。
教學手段的現(xiàn)代化對高校教師(軟件)提出了更高的要求，一是教師備課的內容增加了。除深入鉆研歷史教材外，還必須認真準備和熟悉有關各種電化教學軟件的內容。二是教師的技能要求更多了。除能繪制各種歷史圖表外，還要學會制作歷史幻燈軟件、學會操作幻燈機、錄音機、電影機、錄像機、電子計算機等教學設備。另外，隨著教學手段的現(xiàn)代化，歷史課堂教學的結構、組織形式也要作相應的改變。為此，學校必須提高教師的能力素質，加強對歷史教師的技能培訓。如怎樣使用幻燈機，如何使用多功能教室和微格教室，如何將傳統(tǒng)教育媒體與現(xiàn)代教學設備恰當?shù)亟Y合并有效地傳遞教學信息，提高教學質量等。這些能力訓練是歷史教師熟練使用現(xiàn)代教學設備的先決條件。同時要提高教師的思想素質。雖然，許多教師都知道使用現(xiàn)代化教學設備可提高教學效率，但有的教師就不愿將更多的時間和精力投入到教學手段的改革中去。為此，要大力加強對教師的思想政治教育和職業(yè)道德教育，大力提倡奉獻精神，同時建立起有效的激勵機制，使他們樂于投身教學手段的改革。
其次，要加強硬件建設，更新教學設備(硬件)，實現(xiàn)教學設備的現(xiàn)代化。學校本身對現(xiàn)代教學設備的投入不夠，也是制約高校歷史課堂教學手段現(xiàn)代化的重要因素。因此，學校應積極挖掘潛力，創(chuàng)造條件，加大資金投入，除廣泛添置一般性的電教設備，還應該建立高規(guī)格的電教室、語音室、實驗室以及多功能教室、微格教室等，加速教學設備更新，為教學手段的現(xiàn)代化提供基礎條件。同時，學校應制定切實可行的措施，鼓勵廣大教師使用現(xiàn)代教學手段。這樣，才能使現(xiàn)代教學手段真正走進課堂，提高教學質量和效率，培養(yǎng)出更多的高素質人才。
總之，我們只有以全新的教學理念進行高校歷史課教學，善于根據(jù)學生實際靈活的采取富有成效的的教法，才能在不斷解決問題的過程中使高校歷史課教學日趨完善。
參考文獻：
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構成歷史課堂的三大要素是教師、學生及歷史課堂情境。在這三大要素中，教師處于主導地位，需要在歷史課堂上對三者關系進行協(xié)調，可以說，教師采取一定的措施處理好這三者關系就是歷史課堂管理。歷史課堂管理的根本目的，是要實現(xiàn)既定的教學目標。為了實現(xiàn)這個目的，歷史課堂管理的目標就是要幫助學生爭取更多的學業(yè)活動時間;要盡量確保所有的學生都順利投入到學業(yè)活動中;要幫助學生學會自我管理。
二、影響歷史課堂管理策略的因素
(一)教學設計。教學設計主要包括教學目標的設計，實現(xiàn)目標的方法和步驟，教學環(huán)境條件分析，教學時間的分配以及教學效果的預估等內容。教師在開始教學活動之前，如果能夠做好充分的教學設計和準備，就可以大大提高歷史課堂管理的效果。教師在課堂上按照事先準備好的設計內容，一步步地推進歷史課堂教學活動，直至完成教學目標，這樣會降低因準備不足造成失誤的幾率，避免課堂管理的隱患的出現(xiàn)。
(二)學生觀。教師的學生觀是影響歷史課堂管理的重要因素之一。學生觀是指教師對學生的評價與看法。首先，教師在歷史課堂管理過程中應盡量客觀地評價學生，但是有些教師容易出現(xiàn)偏愛成績較好而歧視成績較差學生的現(xiàn)象。其次，教師應盡量拉近與學生的距離，平等相處，而不是習慣于發(fā)號施令，高高在上。再次，教師應尊重學生的人格，真誠、熱情的對待每一名學生，應該相信不管是安靜的還是頑皮的學生最終都是能夠接受教育的。
(三)教師的影響力教師對學生的影響主要來自于兩個方面，其一，是教師的身份與地位本身具有的在歷史課堂上進行控制、指揮及決策的權力所帶來的影響力，這種影響力這使學生不得不被動地接受，帶有強制性;其二，是教師個人的良好品格帶給學生的影響力，學生會因為敬佩教師的學識、能力，喜愛教師的性格等原因自然的接受，這種影響力往往是潛移默化的。
(四)學生情況。班級學生的人數(shù)多少也會對教師的歷史課堂管理產(chǎn)生一定的影響。班級人數(shù)越多，就越不利于教師進行歷史課堂管理。這是因為，班級學生越多，差異產(chǎn)生的幾率就越大，統(tǒng)一認識的難度也就越大;班級學生越多，師生互動的頻率就越低，影響師生互動的效果，增加了教師與學生交流的難度。此外，學生的性別比例、學習成績、班風與凝聚力等情況，也會對教師的歷史課堂管理產(chǎn)生影響。
三、歷史課堂管理策略
(一)制定有效歷史課堂紀律。教師進行有效的歷史課堂管理離不開歷史課堂紀律作為保障。傳統(tǒng)的教育觀念讓一些教師習慣于用嚴格的歷史課堂紀律限制學生的自由，使學生屈服于教師身份的權威，產(chǎn)生壓抑的感覺，缺少參與歷史課堂活動的學習主動性與積極性。融洽的課堂氛圍應該具有積極的學習熱情、和諧的師生關系、頻繁的師生互動以及教學環(huán)節(jié)的有序推進。教師在制定歷史課堂紀律時應做到以下幾點:首先，要盡量采用積極的語言，明確提出希望學生如何做，減少消極的語言，如不準學生如何做，做到尊重學生;其次，可以讓學生參與制定歷史課堂紀律，發(fā)揮學生的主體作用，讓他們自己提出應該遵守哪些規(guī)定，自我監(jiān)督;再次，歷史課堂紀律的要求不要太高，應該是最基本的，完全可以做到的。這樣的歷史課堂紀律是學生更容易接受的，也就會逐漸轉化為自己自覺的行為，實現(xiàn)教師歷史課堂管理的效果。最后，教師也可依靠教學環(huán)節(jié)的設計以及自身的人格魅力有效地維持歷史課堂秩序。
(二)注重與學生平等地進行人際交往。學生在學校的大部分時間是在歷史課堂上度過的，學生與教師在歷史課堂建立起的人際關系會對學生的人際交往觀、學習成績與學習效率產(chǎn)生重要的影響。但是，有些教師在與學生進行人際交往時，往往因為缺乏對學生應有的尊重而使學生感到不愉快。教師進行歷史課堂管理的目的是為了幫助和指導學生學習，但是卻得不到學生的理解。為了避免這種交流障礙的產(chǎn)生，教師在與學生進行人際交往時，要注意放下身份，充分尊重學生，積極傾聽，在平等的位置上與學生進行開放、自由的溝通與交流，與學生尋找出現(xiàn)問題的原因及解決問題的辦法。
(三)進行有效的時間管理。加強歷史課堂時間管理的目的，就是要在短的時間內取得好的教學效果，需要注意以下幾個方面:首先，教師應該在課前做好教學設計和準備，避免因準備不足浪費課堂時間;其次，教師應有效控制歷史課堂秩序，盡量減少維持紀律的時間;再次，教師應注意語言精練，突出重點，保證提供給學生有效的知識信息;第四，要把握住一節(jié)課中學生思維狀態(tài)最佳的時間，即開始上課后的5到20分鐘內完成主要教學目標。
討論法的具體步驟是：首先，課前教師根據(jù)教學內容設計有意義的主題或帶有爭論性的問題，布置給學生，歷史學科就有許多帶有爭論性的問題，如究竟是成功還是失敗，哥倫布是不折不扣的殖民主義強盜還是對人類文明進程做出巨大貢獻的偉大航海家等；要求學生閱讀教科書有關部分，并到圖書館或通過網(wǎng)絡查詢各種相關資料，作好上課前的知識準備；然后有目的地閱讀，將注意力集中于與論題有關的內容；最后準備一個提綱或報告。其次，教師在認真鉆研教學內容的基礎上，也要準備一份計劃；設計如何開始討論、討論的方法、預計學生回答問題的情況、可能提出的問題、希望學生回答到什么程度等。最后，在課堂上，可由教師作簡短的發(fā)言，幫助學生了解討論的性質、內容和步驟；也可由學生提出問題，其他學生發(fā)表見解，教師可隨時補充。在這個過程中，教師要做好課堂的討論組織工作，例如座位的安排、小組成員的分配、組長和記錄員的確定、討論時間的把握以及課堂秩序的維持等。在討論過程中，教師要充分尊重每一位學生，對每一位愿意發(fā)言的同學都給予充分的肯定，增強他們的自信心和積極性。教師在討論完畢時，從中發(fā)現(xiàn)疑難或者有意義的見解，闡明自己的看法，指出討論中的優(yōu)缺點。對某些仍有爭議的地方，允許保留意見，而不強迫學生接受。總之，要讓學生充分發(fā)表他們自己對問題的認識和理解，從而互相啟發(fā)，共同提高。
討論法是由學生獨立參與探究的學習活動，使課堂教學成為師生多向信息傳遞、獲得創(chuàng)造性認識的過程，而非學生單方面接受教師提供的知識。在實踐中我逐漸感悟到這種方法具有以下明顯的優(yōu)點：
首先，無論是課前的準備還是課堂中的討論，都以學生活動為主，有利于發(fā)揮學生學習的主體性。課前準備要求學生認真閱讀教科書，查閱參考書，可養(yǎng)成他們從小讀書的習慣和查找、搜集文獻資料的能力，我相信，讓學生學會如何獲得知識遠比教給學生知識重要，而且能使學生從被動地回答問題發(fā)展為主動提出問題。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在人的思維發(fā)展中至為關鍵，“思維從疑問開始”。李政道博士也認為：“學習怎樣提出問題和思考問題，應在學習答案的前面?！笨傊?，學生從學習的被動接受者轉變?yōu)橹鲃訁⑴c者，而教師由知識的講解員、傳播者轉變?yōu)閷W生探索知識的指導者，這必將使學生學習主動性大大增強，并從中品嘗到學習的樂趣，不斷積極探求進而推動學習進一步深入發(fā)展。這種能力不僅在學校教育階段需要，從長遠來看，對人的一生發(fā)展作用甚大。
其次，課上師生間群體性的、自由的交談討論，可促進學生智力和能力的發(fā)展。尋求交流，既是學生的本能，又是現(xiàn)代生活的必然要求。更為重要的是，通過與他人思想上交流與合作，相互取長補短，利于激發(fā)出思維火花，這樣，個體思維才能合成一個連貫的整體，還可幫助學生擺脫心理的“自我中心狀態(tài)”而且從別人那里獲得豐富的信息，要經(jīng)常改變思維角度，能促進思維的靈活性，使學生的邏輯思維能力和臨場應變能力得到全面訓練。此外，在回答討論的問題時，學生必須組織語言，把自己所要表達的意思完整、精煉、規(guī)范地表述出來，從而培養(yǎng)了學生的語言表達能力。
第三，這種方法有助于培養(yǎng)學生積極的個性心理特征。探究問題需要學生經(jīng)過動手搜集整理和動腦冥思苦想，腦力和體力高度緊張，這就要求學生有堅強的自信心、耐心和恒心。這種積極的個性心理（非智力因素）可以通過長期訓練形成。
第四，學生主動、積極地學習，能大大提高學習效果。根據(jù)學習心理學原則，學生自愿參與的學習過程，會進展迅速且學習內容保持率高?！耙驗閷W生將知識組織起來，并能隨時得心應手地檢索知識?！痹谡n前準備和討論過程中，大腦中已有的儲存信息，在定向思維不停地刺激下被激活了，沉睡多時的知識被喚醒了，而且以學生活動為主，方法靈活多變，使其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，不易疲勞，學習效果好。此外，學生在非被動情況下更易于記憶學習內容。如果學生每堂課都能在理解中學習，記憶將不再是問題，也不再成為負擔，反過來又為能力培養(yǎng)提供源泉。
第五，課堂上師生平等對話，在和諧、自由的氛圍下，相互交流甚至相互影響，使教師及時了解學生的真實思想成為可能，教學更具有針對性。發(fā)現(xiàn)學生幼稚、可笑甚至錯誤的看法，正是教師幫助學生形成正確認識、價值觀念和人生觀，進行思想教育的良好契機，使課堂不但成為能力培養(yǎng)，也是切實進行德育的場所。而有時學生積累的課外知識或突發(fā)奇想也會啟發(fā)教師，使教學更趨完美。
第六，有利于進行成功教育，激發(fā)學生的學習趣。討論題的設計針對不同層次的學生，有難易度的區(qū)分。這樣使學習能力較差的學生也能體驗到解決問題的成功感。提高學習的興趣及主動性。另外，對學生提出的問題讓學生來回答，這樣學習能力較強的學生不會覺得課太單調、乏味。并在解決同學的疑問中獲得成功感，從而提高學習興趣，探索新知識的欲望。
第一、在知識傳授方面，總體看較好，但也存在著需要進一步改進的地方。具體來說，一是在貫徹整體知識結構的教學方面，教師應注意從總體上把握教材的基本結構和發(fā)展脈絡，尤其還要重視對內容的深廣度作出恰如其分的規(guī)定，便于有的放矢地教學；二是要重視學生知識結構的轉化，即將教材的基本知識結構轉化為學生自己的認知結構和學習能力。
第二、在學生的智能培養(yǎng)方面，雖已有所側重，但與素質教育的智能培養(yǎng)目標尚有很大的距離。這也是向素質教育轉軌的重要內容。筆者認為，要想使智能培養(yǎng)真正達到素質教育的目標，應從進一步改進課堂教學入手，具體說：一是教師應留出更多的時間，讓學生自己去閱讀教材、思考問題，并進行思辯性的討論；二是教師講授的側重點應從歷史過程為中心轉向歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心；三是歷史教學要聯(lián)系實際，要談古論今，發(fā)揮歷史的明理、鑒今、育人的作用。
第三、在思想教育方面，總體看在歷史課堂上落實不夠是個普遍現(xiàn)象，當然學科的思想教育的陣地作用也就遠未得到充分地發(fā)揮。思想教育的內容籠統(tǒng)地講，在中國史教學中要著重突出愛國主義教育和民族自尊心及民族自豪感的培養(yǎng)；在世界史教學中主要是審美觀、世界觀和社會發(fā)展規(guī)律的教育。相比之下，中國史的思想教育要好于世界史部分。形成這種情況的原因，與應試教育有直接的關系，歷史教師應引以為戒，在今后的教學
活動中予以重視和進一步地落實。
2.從教學方法看還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現(xiàn)得不夠突出
很多教師，尤其是偏遠地區(qū)的教師在教法的使用上仍是傳統(tǒng)的單一型，即以講解法與講述法結合為主，學生的調動很不夠，突出的是教師的主導作用。我們提倡的教學指導思想是啟發(fā)式教學。據(jù)統(tǒng)計，目前教法已有14類72種之多。教師應當根據(jù)不同的教材內容和學生的實際情況，采用不同的教學方法，尤其要重視學生的主體地位的體現(xiàn)，充分調動學生的學習積極性和主觀能動性，讓學生主動地去學，而不是被動地接受。并且要教會學生分析歷史人物、事件的立場、觀點，引導學生去掌握良好的學習方法，從而使學生更好地去掌握知識、運用知識和駕馭知識。
3.從教師的教學基本功底來看，還有待于進一步強化
關于教師的教學基本功，這里從三點來談一下個人想法：
第一，關于歷史教師的知識結構問題。
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bsp;作為一名中學歷史教師，首先應具備扎實的專業(yè)基礎和完善的知識結構，這直接影響到教學的深度和廣度。這個知識結構應當包括三方面：一是要有貫通古今的通史知識結構；二是要有熟悉中外的全球史知識結構；三是要具有超出史學范圍的多學科的知識結構。
第二、關于歷史教師的語言問題。
歷史教學以其學科的特點，對教師的語言也有相應的要求：一是既要生動、具體，又要準確、無誤；二是既要通俗易懂，又要有時代性；三是既要有文采，又不失質樸風格；四是既要邏輯嚴謹，又要有節(jié)奏感。但要達到上述要求，教師必須重視教學語言的培養(yǎng)和訓練。
第三、關于歷史教師的板書、板畫問題。
板書是歷史教學的重要組成部分。教師設計板書的過程，既是一種教學藝術再創(chuàng)造的過程，又是教師對教材分析、把握、濃縮和轉化的過程。關于板書的要求、形式等，這里不作闡述。只想說明的是關于板書的書寫時間問題，這是個易被忽略的問題。恰當?shù)臅鴮憰r間是在教
一、緊扣課時中心
新課程下的歷史教材與老教材的編排不同，它是按照專題形式編排的，既然是專題就肯定是圍繞某個中心的，我們在進行情境教學切忌偏離甚至遠離課時中心。如《運動》，此課的課時中心在導語中已闡明的比較清楚：運動是中國民主革命的先驅。我們在講課時必須緊扣這個中心，正確定位在民主革命中的先驅地位。如果說過多地講述的經(jīng)過和失敗的原因，這明顯是偏離了課時中心，那樣的課肯定是失敗的。
二、優(yōu)化三維目標
緊扣課時中心可以說是情境創(chuàng)設有效性達成的前提，接下去我們要考慮的是在緊扣課時中心下的具體情境創(chuàng)設。我們都知道，新課程強調知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的實現(xiàn)，這種課程目標和課程特點必然要求我們一線教師在創(chuàng)設情境時要考慮三維目標是否已經(jīng)達到優(yōu)化。
我在講授科舉制度這個知識點的時候創(chuàng)設了這樣一個情境：
隋煬帝大業(yè)元年某日凌晨（公元605年），都城長安各地張貼了一張新告示，引來了不少百姓的圍觀。告示上寫著“奉天承運，皇帝詔曰，為表皇恩浩蕩，特開恩科，設明經(jīng)、進士二目，上至皇親國戚，下至三教九流，一律分科取士，擇優(yōu)錄取。欽此！”同學分組合作探究：如果你是當時的士族地主、庶族地主、平民百姓，你會分別抱以怎樣的態(tài)度。
通過這樣一個教學情境的創(chuàng)設和分組合作探究的互動展開，學生既掌握了科舉制度的意義這個知識目標要求，又學會了分角度換位思考的能力目標要求，還在集體探究的活躍氣氛中培養(yǎng)了集體合作感和榮譽感，情感態(tài)度價值觀也相應得到了提升。所以說，有效的情境創(chuàng)設有利于課堂三維目標的生成。
三、鎖定時空要素
在歷史教學中我們經(jīng)常會感覺到，教材中的某些內容較抽象，年代久遠或地域空間概念強，不論是教師或是學生都會覺得枯燥無味，如《古代中國的經(jīng)濟政策》，這一節(jié)內容時間跨度太大，從戰(zhàn)國時期的商鞅變法一直講到了清朝，學生很難在這么快節(jié)奏的時間跳動中定位重點難點，往往是學生生硬地跟著老師的節(jié)奏而“疲于奔命”，更不用說自身素質的提高了，對于這類教學內容，我們在創(chuàng)設情境時就必須首先鎖定好時空落點了。
時空落點指的是時間、地點、人物要素，不管歷史離我們有多遙遠，她必然發(fā)生于特點的時間特點的地點中，與特點的人物相聯(lián)系。我們如果能鎖定好時空落點，整節(jié)課就會豁然開朗了。
我在講授《古代中國的經(jīng)濟政策》時把落點定在了漢武帝身上，以漢武帝為突破口創(chuàng)設了“漢武帝和諸大臣宮廷辯論”這樣一個教學情景，以此來幫助學生更好地理解重農抑商政策的目的、原因、表現(xiàn)和意義。
四、創(chuàng)設核心問題
問題的有效設計是情境創(chuàng)設的關鍵，好問題一個就夠了，一個好的問題既緊扣了課時中心，又優(yōu)化了三維目標，更重要地是，學生在解決問題中的思維能力和合作意識得到了挖掘，從而更加實效地學會學習、學會生活。我在講授《美蘇爭鋒》時以古巴導彈危機為突破口設計了這樣一個情境：
1962年10月16日，美國白宮總統(tǒng)辦公室就古巴導彈問題召開了一次最高軍事機密會議?？夏岬峡偨y(tǒng)就如何處理導彈問題咨詢了幾位將軍。最后達成兩派觀點：一派主張武力解決，另一派主張和平解決。思考：就當時美蘇時局來看，如果你是肯尼迪，你會聽取哪派觀點，為什么？
那么，歷史教學怎樣才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學生創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力談一點體會。
1引導學生學會觀察，讓學生能夠透過重重迷霧“一眼看穿”事物的本質。觀察力是人類智力結構的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學中，對于一些插圖，要多引導學生從不同側面、多角度去觀察。這樣學生就會成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”，問題的“創(chuàng)造者”，因此，教師要隨時注意培養(yǎng)學生的觀察力。如在講“張衡和地動儀”這一目時，可以引導學生從不同角度觀察地動儀的表狀、結構，使學生從觀察中認識到地動儀的科學性、先進性。
2“疑”，在心理學中稱之為“懷疑感”。它是對客觀真理的探求，并加以評價的體驗。所以，只有對現(xiàn)有的資料的觀點、結論善于懷疑，才能有創(chuàng)新。“義理有疑，則濯支舊見以來新意。”懷疑是發(fā)現(xiàn)的設想，是探索的動力，是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)造良好的問題意識環(huán)境，讓學生提出不同的看法、見解。學生具有一定的問題意識，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氣氛，教學活動應充分愛護、尊重學生的問題意識，讓他們積極思維。同時，在教學中，對于學生在探究時那種“違反常識”的提問，在爭辯中某些與眾不同的見解，考慮問題時“標新立異”的構思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點點新意，都應充分肯定，并對其合理的、有價值的一面，教師還應引導學生進一步思考，擴大思維中的閃光因素。學生的探索精神往往是出自于敢于提出問題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過程也往往是思維創(chuàng)新的過程。如：我們從樸素的階級感情和民族感情出發(fā)，對西方殖民主義侵略中國，使中國完全淪為半殖民地半封建社會的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學生認為“中國在后，開始淪為半殖民地半封建社會，遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退。”為此，教師干脆提出質疑：半殖民地半封建社會代替封建社會到底是社會的進步還是歷史的倒退？我們到底應該怎樣評價西方殖民者的入侵？問題提出，學生必然會去思考，于是，他們的潛在意識也就被挖掘出來了。
3發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導地位，所以，為了發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，就應先發(fā)展學生的發(fā)散思維，當發(fā)散量增加到一定程度而成為質的時候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學界的爭議，這有助于學生了解史學研究動態(tài)，拓寬思路，開展獨立思考，形成自己一定的看法。教師在教學中要注意分析這些不同觀點形成的原因，引導學生發(fā)散思維，多方位地評價歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考歷史規(guī)律，多層認識歷史結論。如教材中關于哥倫布及其航行美洲的評價，可以列舉史學界的三種不同觀點，教師可以指導學生站在不同的角度對同一事件或同一人物的不同評價，鼓勵學生評價歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導下，提出新觀點、新看法。
