時間：2022-06-25 12:11:10
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[關(guān)鍵詞] 應(yīng)用心理學(xué) 實踐教學(xué) 立體化
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析
近十年來,應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在我國多所高校包括不少新建地方本科院校得到迅速發(fā)展,然而有調(diào)查顯示,該專業(yè)學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)存在課程設(shè)置欠合理、理論聯(lián)系實踐少、實驗少、教學(xué)手段較單一等不足,特別是“缺乏實踐,缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)”被認(rèn)為是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的主要問題。我們最近對207名在校學(xué)生的專題調(diào)研中也發(fā)現(xiàn),學(xué)生對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)表示了較為強烈的愿望!根據(jù)以往的調(diào)研和我們的體會,不少地方院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)長期主要存在如下不足:一是專業(yè)教育理論教學(xué)偏多,實踐教學(xué)偏少;二是實踐教學(xué)模式較單一,缺乏創(chuàng)新性,實踐教學(xué)系統(tǒng)性、針對性不強;三是實踐教學(xué)師資力量較為薄弱,亟需具有理論知識深厚、實踐能力突出的“雙師型”師資隊伍;四是實踐教學(xué)體系不完善。這方面突出表現(xiàn)為傳統(tǒng)應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)基地偏重學(xué)校心理教育,難以適應(yīng)多樣化的發(fā)展需求,亟需形成全方位、多元化、靈活機動的實踐教學(xué)基地;五是實踐環(huán)節(jié)與實際應(yīng)用缺乏有機聯(lián)系;六是實踐教學(xué)資源的利用與共享程度較低。
二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實踐教學(xué)體系的建構(gòu)內(nèi)容
心理學(xué)是一門實踐性很強的科學(xué),在心理學(xué)教學(xué)中,應(yīng)該始終把心理學(xué)理論知識的傳授與心理咨詢、心理治療、心理健康教育等實踐緊密結(jié)合。心理學(xué)要與不同個體、不同群體、不同文化等密切結(jié)合才會有生命力。作為課堂教學(xué)的補充和延伸,實踐教學(xué)對于提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、擴(kuò)展學(xué)生的知識面等都大有裨益。應(yīng)用心理學(xué)實踐教學(xué)體系應(yīng)適應(yīng)不同層次、不同方面專業(yè)學(xué)習(xí)的需要,注重分層、多樣化、立體化協(xié)調(diào)發(fā)展,以利于培養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才。
(一)實踐教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的層次化、多元化
根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和實踐教學(xué)的內(nèi)容,應(yīng)有不同取向的實踐教學(xué)目標(biāo),可以在不同教學(xué)階段進(jìn)行多樣化的單項能力培養(yǎng)、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng);或畢業(yè)、就業(yè)前的上崗前培訓(xùn)、技能提高培養(yǎng)等。在實踐教學(xué)目標(biāo)層次上,應(yīng)使整個實踐教學(xué)體系體現(xiàn)出由淺入深,由低級到高級,循序漸進(jìn)的過程:
1.認(rèn)識實踐
認(rèn)識實踐的課程主要是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課;實踐的目的是對專業(yè)知識進(jìn)行認(rèn)知,讓學(xué)生對本專業(yè)產(chǎn)生感性認(rèn)識;實踐方式有教師講解、課堂演示、實驗演示、軟件仿真模擬,進(jìn)行課堂討論,參觀見習(xí)與實習(xí)、考察、進(jìn)行案例分析討論、參觀等。還可在假期安排集中實踐,如心理學(xué)調(diào)查等。
2.模擬實踐
模擬實踐的目的在于配合專業(yè)課的課程實習(xí),促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí),為校外實踐奠定基礎(chǔ)。模擬實踐主要利用校內(nèi)實踐場所,如心理學(xué)實驗室、多媒體教室、心理咨詢室等,進(jìn)行模擬心理咨詢、普通話實踐訓(xùn)練、人際交往訓(xùn)練等。
3.專業(yè)綜合實踐
專業(yè)實踐的目的以形成和提升專業(yè)能力與素質(zhì)為主。校內(nèi)專業(yè)實踐主要是在中、高年級進(jìn)行綜合性專業(yè)訓(xùn)練,如在心理實驗、心理咨詢、心理測量、認(rèn)知心理學(xué)、廣告與營銷心理學(xué)等課程中的綜合性項目中,學(xué)生綜合運用實驗、測量、訪談、問卷調(diào)查、個案研究等方法進(jìn)行專業(yè)實踐;校外專業(yè)實踐主要是專業(yè)實習(xí),時間至少8周以上,最好實施輪崗實習(xí)。
4.研究實踐
研究型實踐教學(xué)是指在實踐教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識用于實際問題分析和解決,是學(xué)生在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,以完成課題研究為動力,經(jīng)歷選題、搜集資料、選擇方法、研究設(shè)計、組織實施、分析結(jié)果、提煉觀點、撰寫論文(研究報告)的實踐過程。研究實踐的目的以展示能力、拓展能力為主。研究實踐應(yīng)提倡選用來自于社會生活實際的實用性課題或與教師的科研工作緊密結(jié)合的課題。
研究實踐應(yīng)注意處理好一般要求與提高層次的關(guān)系:如對于那些有較強的專業(yè)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)較好的學(xué)生,根據(jù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的特點,在自愿的基礎(chǔ)上試行導(dǎo)師制度,師生結(jié)對,具體指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)知識,參加大學(xué)生挑戰(zhàn)杯“科技作品大賽”、“創(chuàng)業(yè)大賽”等科技實踐創(chuàng)新活動。同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣、專業(yè)意識、思想行為等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。要使各個不同層次上都有指導(dǎo)教師參與對學(xué)生的指導(dǎo)工作。本專業(yè)這方面近年來每年均有10余位學(xué)生的項目獲得大學(xué)生挑戰(zhàn)杯校級立項。
(二)實踐課程設(shè)計的系列化與實踐教學(xué)項目設(shè)計的多元化
實踐課程設(shè)計主要是在某一門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課內(nèi)安排系列實踐教學(xué)學(xué)時或?qū)Ｓ弥?這些課程主要有心理測量、實驗心理學(xué)、咨詢心理學(xué)、學(xué)校心理學(xué)、行為矯正、心理學(xué)研究方法、廣告與消費心理學(xué)等。課程設(shè)計的選題盡量來自于社會的實際需要,使課程具有真實性,從而使結(jié)果具有實用性;課程設(shè)計內(nèi)容的深度和廣度要根據(jù)現(xiàn)有學(xué)生已學(xué)的知識結(jié)構(gòu)情況而定,并使課程設(shè)計題目層層深入,形成系列,從而來系統(tǒng)地提高學(xué)生的基礎(chǔ)技能以及分析問題、解決問題的能力。
實踐教學(xué)項目設(shè)計除了各種多樣化的單項實踐教學(xué)項目外,可以開展各種綜合性實踐教學(xué)項目。如根據(jù)專業(yè)情況和實踐教學(xué)內(nèi)容對實踐教學(xué)項目的設(shè)計可以采用“復(fù)制型”、“模擬型”:在校內(nèi)復(fù)制、模擬某一實際工作現(xiàn)場,重在模擬職業(yè)環(huán)境、職業(yè)氛圍和工作流程,建立與工作現(xiàn)場的設(shè)備和工作情景完全相同的實訓(xùn)場所,如學(xué)校心理咨詢的場景訓(xùn)練等;也可以采用“虛擬環(huán)境型”:實訓(xùn)中的學(xué)生形成虛擬工作環(huán)境,采用案例法、角色扮演法、模擬法等手段開展實訓(xùn)活動,讓學(xué)生以專業(yè)人員的身份(學(xué)校心理教師、心理咨詢師、社區(qū)心理學(xué)工作者、企業(yè)人力資源培訓(xùn)師、企業(yè)營銷人員等)出現(xiàn),完成某項虛擬專業(yè)任務(wù);還有“混合型”:即進(jìn)行各種混合型實訓(xùn)項目訓(xùn)練。
(三)建構(gòu)分層立體化的實踐教學(xué)環(huán)境
1.校內(nèi)實踐教學(xué)體系的分層立體化建構(gòu)
一是實驗室實訓(xùn)課程的實踐訓(xùn)練。實驗教學(xué)是學(xué)生在特定的環(huán)境下通過自己主觀努力完成的教學(xué)過程,它的直觀性、實踐性、綜合性、創(chuàng)造性是無可替代的。通過實驗教學(xué),主要是深化理論知識,掌握實踐技能,培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,包括基本實驗?zāi)芰Α邮帜芰蛣?chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。心理學(xué)是一門實驗科學(xué),其實驗教學(xué)體系包括基礎(chǔ)實驗(基本實驗技能、基本規(guī)律驗證等)、專業(yè)綜合實驗(現(xiàn)代心理實驗技能、專題實驗等)以及研究性實驗(心理學(xué)規(guī)律的探討與研發(fā)工作等)三個不同層次的實驗教學(xué)。具體如開設(shè)SPSS與心理統(tǒng)計、實驗心理學(xué)、心理測量、認(rèn)知心理學(xué)、心理咨詢與技巧等實驗實訓(xùn)類課程,以提高學(xué)生的專業(yè)技能。值得注意的是,隨著科技的進(jìn)步,目前心理學(xué)實驗可以區(qū)分為兩大類,一是在實驗操作臺上通過機械和手工完成的實驗,二是計算機模擬實驗,它們各有功用,二者配合使用,可以相得益彰。然而實驗教學(xué)應(yīng)該避免完全以計算機軟件系統(tǒng)模擬和代替?zhèn)鹘y(tǒng)的儀器操作的趨向,以利于培養(yǎng)學(xué)生整個實驗的操作能力以及創(chuàng)造性研究實驗的能力。另外,還要加強實驗室的開放,要將實驗室的所有實驗項目對所有學(xué)生進(jìn)行開放,對不同實驗課程設(shè)立不同的實驗教學(xué)計劃,建立網(wǎng)上選課的機制,設(shè)立相關(guān)值班制度,充分給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
二是開設(shè)應(yīng)用技能課程。這方面課程主要在校內(nèi)通過校內(nèi)實訓(xùn)場所(學(xué)校心理咨詢中心、心理,咨詢實驗室、團(tuán)體心理訓(xùn)練室等)的課堂教學(xué)進(jìn)行。以該專業(yè)學(xué)校心理教育方向課程為例,應(yīng)用技能課程要圍繞“心理咨詢與治療”、“心理課程與教育”和“心理測評及應(yīng)用”三大實踐技能展開,以便完成對服務(wù)對象心理“了解”、“發(fā)展”和“補救”的任務(wù)。在應(yīng)用技能課程教學(xué)中,可以廣泛使用案例教學(xué),通過剖析案例,讓學(xué)生以案例情節(jié)為線索,自覺進(jìn)入案例現(xiàn)場,充當(dāng)其中角色,獨立思考,獨立決策,提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的實踐技能。
三是課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等撰寫與研究。課程論文、學(xué)年論文、畢業(yè)論文要求學(xué)生綜合性地應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行自主研究與探索。特別是教學(xué)計劃中,第八學(xué)期最主要的教學(xué)工作就是指導(dǎo)學(xué)生撰寫學(xué)位論文,這不僅是對過去所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)行總結(jié)凝練的過程,更是對學(xué)生綜合科研實踐技能的檢閱與提升的過程。
2.校外實踐教學(xué)體系建設(shè)的分層、多樣化建構(gòu)
主要通過校外見習(xí)、實習(xí)活動,綜合培養(yǎng)及檢驗應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實踐技能,其目標(biāo)是形成獨立而靈活的相關(guān)行業(yè)的從業(yè)能力。這項工作僅僅靠一兩個實踐教學(xué)基地是難以達(dá)到效果的。為了保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生校外見習(xí)、實習(xí)的效果,應(yīng)形成較為完備的層次合理的實踐教學(xué)基地梯隊。如以心理健康教育方向的實踐而言,我們適應(yīng)面向針對不同層次心理健康服務(wù)需要的群體進(jìn)行相關(guān)了的教學(xué)實踐:一是針對普通心理需求的群體(如普通學(xué)校);二是針對一般問題行為群體(如青少年成長特訓(xùn)學(xué)校);三是針對嚴(yán)重問題行為群體(如勞教所);四是針對心理障礙與精神疾病群體(如康復(fù)醫(yī)院)。
3.注意實踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系與課外非常規(guī)體系的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實踐教學(xué)課內(nèi)常規(guī)體系主要是指在教學(xué)計劃中有系統(tǒng)安排的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),一般包括:一是集中設(shè)置的實踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)課程中的實驗、實訓(xùn)環(huán)節(jié),如在心理統(tǒng)計、心理測量、心理咨詢等課程中增加實踐內(nèi)容,增加運用專業(yè)知識從事科學(xué)實踐和社會實踐的機會;二是專業(yè)見習(xí)、實習(xí)、畢業(yè)論文及專題性、有組織的系列社會實踐。如將專業(yè)實習(xí)、見習(xí)與理論課穿行,讓學(xué)生參加一些實際的課題研究和社會調(diào)查,使學(xué)生在實踐中驗證自己所學(xué)的專業(yè)知識,并在實踐中學(xué)得一些書本上難以學(xué)到的知識。只有這樣才能提高學(xué)生的實踐能力。
實踐教學(xué)課外非常規(guī)體系主要包括:一是積極指導(dǎo)與心理學(xué)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)活動等課外活動,每年組織心理社團(tuán)成員開展大規(guī)模的新生心理素質(zhì)測量與評價活動;經(jīng)常舉辦應(yīng)用心理學(xué)學(xué)術(shù)沙龍或?qū)W生論壇;積極開展青年志愿者心理援助服務(wù)活動,以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐技能;二是定期邀請校外名家和校內(nèi)專業(yè)教師舉辦一些心理學(xué)專題的講座,如“應(yīng)用心理學(xué)發(fā)展前景”、“心理援助知識講座”等;三是舉辦“心理劇”、“心理學(xué)知識大賽”等比賽,以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與競爭意識。四是在校內(nèi)通過導(dǎo)師制培養(yǎng),鼓勵學(xué)生參加各種研究活動,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊間的合作能力。對于有突出表現(xiàn)者,如各種重大學(xué)習(xí)競賽、辯論大賽、演講大賽、心理劇比賽、知識競賽中獲獎,在正式學(xué)術(shù)刊物或?qū)W術(shù)會議上者,經(jīng)本人申請和學(xué)院批準(zhǔn)后可酌情代替選修課或?qū)嵺`課對應(yīng)的學(xué)分。五是校外實踐。要求學(xué)生利用假期必須參加的實踐活動,包括暑期社會實踐活動、各種調(diào)查與專題研究、案例分析和學(xué)生的兼職工作等。對于參與課外工作實踐表現(xiàn)突出的學(xué)生,設(shè)置獎勵學(xué)分。通過課外實踐環(huán)節(jié),拓展個性化教育的空間,保證應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
在實踐活動方面,我們指導(dǎo)本專業(yè)學(xué)生為主體的湘中大學(xué)生心理學(xué)協(xié)會等學(xué)生社團(tuán)開展了多種富有成效的實踐活動(如社區(qū)心理健康服務(wù)、特殊教育學(xué)校支教活動、四川地震災(zāi)區(qū)心理援助等),取得了良好的社會影響,該協(xié)會榮獲“湖南省優(yōu)秀大學(xué)生社團(tuán)”榮譽稱號(2007年)。
4.注意實踐教學(xué)實體資源與網(wǎng)絡(luò)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
互聯(lián)網(wǎng)的興起,為拓展實踐教學(xué)實體資源的功能提供了新的平臺。如實驗室建設(shè)可以采用網(wǎng)絡(luò)化管理,形成了各實驗分室―實驗室辦公室―校園網(wǎng)的三級智能化、網(wǎng)絡(luò)化管理;建設(shè)開放實驗室,實行開放管理的運行機制,可以營造不同層次的、有利于學(xué)生個性發(fā)展的實踐教學(xué)環(huán)境;學(xué)生可以在網(wǎng)上遞交報告、下載作業(yè),教師可在網(wǎng)上批閱實驗和設(shè)計報告、布置作業(yè)等;另外將儀器設(shè)備的使用方法、實驗項目、課程設(shè)計項目和實習(xí)內(nèi)容都制成多媒體教學(xué)課件掛在校園網(wǎng)上,方便學(xué)生進(jìn)行下載。學(xué)生的校外實踐活動也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行與教師的教學(xué)信息交流、與同學(xué)的學(xué)習(xí)資源共享,這樣極大地拓展了實踐教學(xué)的資源空間與靈活性。
5.注意實踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源的協(xié)調(diào)建構(gòu)
實踐教學(xué)校外資源與校內(nèi)資源是相輔相成的。如要求學(xué)生依據(jù)自己的就業(yè)意向或考研方向選擇畢業(yè)論文的選題,并結(jié)合畢業(yè)實習(xí)進(jìn)行調(diào)研、訪談等,通過使畢業(yè)論文、畢業(yè)實習(xí)與就業(yè)意向相聯(lián)系,以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。這項工作與校外實習(xí)基地、校內(nèi)實驗室、圖書館等資源均相關(guān)聯(lián)。又如實驗教學(xué)其實既包括實驗室實驗,也包括實習(xí)基地的實踐性實驗,可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)―――科研實現(xiàn)一體化,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行心理學(xué)研究的能力和素養(yǎng)。
(四)在實踐教學(xué)上要采用“啟發(fā)式”教學(xué),注重教學(xué)方法、教學(xué)形式的多元化
在實踐教學(xué)過程中,我們重視采用“啟發(fā)式”教學(xué),不斷更新實踐教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)實踐教學(xué)手段,提高實踐教學(xué)效果。如在實驗教學(xué)中,減少演示性、驗證性實驗項目的比例,增加設(shè)計性、綜合性實驗和研究創(chuàng)新實驗項目的比例,在實驗過程中,分層次提出實驗要求,并加強實驗過程的指導(dǎo)。在各類課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中,教師給出不同層次、不同設(shè)計要求的多個設(shè)計項目,加強引導(dǎo),學(xué)生可根據(jù)自己的能力和需求進(jìn)行有針對性的選擇,學(xué)生必須完成設(shè)計文檔。在設(shè)計指導(dǎo)安排上,學(xué)生可自主進(jìn)入開放實驗室,也可通過校園網(wǎng)進(jìn)行預(yù)約,教師在網(wǎng)上進(jìn)行設(shè)計過程的指導(dǎo)。
在教學(xué)形式上要注重多樣化。如對于綜合性實踐教學(xué)可以采用“產(chǎn)學(xué)緊密結(jié)合型”,如在實踐單位、實踐教學(xué)基地進(jìn)行實習(xí)的畢業(yè)前學(xué)生,結(jié)合工作實際進(jìn)行專業(yè)實踐,由學(xué)校實踐教師和所在單位專業(yè)人員人員共同指導(dǎo)實踐教學(xué);也可采用“試用型”、“定單型”,對于已經(jīng)聯(lián)系就業(yè)單位的學(xué)生,除結(jié)合實踐教學(xué)基地進(jìn)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)外,可以與就業(yè)單位進(jìn)行訂單式實踐教學(xué),根據(jù)用人單位的要求采用“提前就業(yè)方式”進(jìn)行實踐教學(xué)――“單獨實習(xí)”;“創(chuàng)業(yè)型”,對于創(chuàng)業(yè)型專業(yè)人才,可以提供創(chuàng)業(yè)條件,進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練。
(五)實踐能力評價的多元化
對于實踐教學(xué)的能力考核可以由教師評價、學(xué)生自評和互評、專家評價、社會評價等不同方面的評價;考核形式可以采用解決實際問題式考核、試卷式考核、小論文形式、口試、答辯、實踐小組評議、自己申報與小組評價相結(jié)合、專家評價等不同方式對學(xué)生實踐能力進(jìn)行評價。
三、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)分層立體化實踐教學(xué)體系建構(gòu)的保障
1.相關(guān)政策與行政支持是實踐教學(xué)體系建構(gòu)的堅實支撐
這方面包括:學(xué)校行政對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的支持、在儀器供給和維護(hù)中的支持、在課程教學(xué)方式、大綱和考試設(shè)計、立體化教材的編寫、學(xué)生社團(tuán)活動的組織等方面賦予教師更多的靈活性和支持、在營造良好的教學(xué)氛圍,為專業(yè)分層立體化實踐教學(xué)體系建構(gòu)創(chuàng)造和諧的外部環(huán)境等方面的支持等。
2.“雙師型”專業(yè)教師是實踐教學(xué)體系建構(gòu)的主導(dǎo)力量
建構(gòu)立體化實踐教學(xué)體系,教師必須在理論和實踐兩方面給予學(xué)生有效的指導(dǎo),這就要求專職教師在掌握心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上,還要了解和熟練掌握計算機和高等教育學(xué)、心理學(xué)方面的相關(guān)應(yīng)用性知識和技能,加強自身實踐能力的提高,努力成為“雙師型教師”?？赏ㄟ^參加專門的心理學(xué)師資培訓(xùn)、獲得國家心理咨詢師二級以上證書、主動服務(wù)社會、也可面向社會公開招聘一些有心理學(xué)應(yīng)用實踐經(jīng)驗的心理咨詢師兼職來充實師資隊伍。目前我們已經(jīng)形成了一支既能從事心理學(xué)專業(yè)教學(xué)與科研,又能親自參與各種心理咨詢與心理健康教育實踐的“雙師型”師資隊伍:我們現(xiàn)有6位教師擁有國家心理咨詢師二級證書,有多位教師面向校內(nèi)外開展了講座、心理咨詢與輔導(dǎo)等多種形式的社會服務(wù)。其中有教師如陳杰副教授也在學(xué)院和社會上具有較高的影響力和知名度,于2009年獲得湖南省優(yōu)秀教師榮譽。教師在學(xué)科專業(yè)建設(shè)、教改與科研方面也注重突出心理咨詢與心理健康教育與服務(wù)取向,有較豐富的相關(guān)教學(xué)與科研成果。這些成果緊緊圍繞當(dāng)代應(yīng)用心理學(xué)的重要專業(yè)方向之一――心理咨詢與心理健康教育,為專業(yè)辦學(xué)提供了較為強有力的學(xué)科專業(yè)保障。教師隊伍在服務(wù)社會、服務(wù)學(xué)生方面面向廣泛,社會效益顯著。
3.積累實踐教學(xué)體系建構(gòu)的社會資本,注重實訓(xùn)場所建設(shè)主體的多元化
校內(nèi)實訓(xùn)場所建設(shè)主要由學(xué)校自己投資興建;也可學(xué)校與社會共同投資興建,引進(jìn)企業(yè)或科研院所在校內(nèi)建設(shè)實踐教學(xué)基地;可以利用企業(yè)在學(xué)校投資實踐教學(xué)設(shè)備為企業(yè)做廣告宣傳等方式。校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)主體也可多元化,要積極取得政府、有關(guān)企事業(yè)單位特別是學(xué)校、醫(yī)院、勞教所等的支持。
總之,要逐步摸索一條符合學(xué)校實際情況、能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性的教學(xué)方式,并對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行有機的整合,使實驗教學(xué)、實習(xí)、競賽、畢業(yè)論文等相關(guān)環(huán)節(jié)不再孤立,彼此都能夠?qū)μ岣邔W(xué)生的實踐能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神起到積極作用。要針對不同的學(xué)生的需求,形成階梯的立體化培養(yǎng)方式,讓各層次的學(xué)生均能充分的發(fā)揮其個性,得到適合其的培養(yǎng),并使之均能成為具備高素質(zhì)、實踐能力、創(chuàng)新精神的社會主義應(yīng)用復(fù)合型人才。
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關(guān)鍵詞：師范教育；公共心理學(xué)；教學(xué)改革
心理學(xué)作為高等師范院校學(xué)生必修的教育理論課，對培養(yǎng)合格師資起著不可替代的基礎(chǔ)作用。高師學(xué)生通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)心理學(xué)原理，可以形成正確的心理學(xué)觀念，掌握解決心理問題的基本方法和技能。這不僅是高師學(xué)生職前準(zhǔn)備所必需的，而且對提高學(xué)生的心理素質(zhì)大有裨益。然而，目前高等師范公共心理學(xué)課的教學(xué)效果還未能體現(xiàn)設(shè)置該課程的目的，這在客觀上影響了高等師范院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量。導(dǎo)致高等師范公共心理學(xué)課教學(xué)效果不盡如人意的原因很多，如學(xué)校對該課程的重視不夠，定位不當(dāng)；教師教學(xué)方法和手段落后；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正；教材體系缺乏創(chuàng)新性、結(jié)構(gòu)缺乏科學(xué)性、對象缺乏示范性、內(nèi)容缺乏實用性、功能缺乏操作性，等等。有鑒于此，筆者在心理學(xué)教學(xué)中，就強化心理學(xué)的實用性、培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)與心理教育能力等方面作了些嘗試與探索，并取得一些明顯的教育教學(xué)效果。
一、立足于理論與實際結(jié)合，改革教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)行的高師心理學(xué)教材普遍存在一些弊端，如教材內(nèi)容更新太慢，“重理論，輕實踐；重知識，輕技能”的現(xiàn)象嚴(yán)重；教材結(jié)構(gòu)松散，存在“條塊分割”現(xiàn)象等。多年來，我們在改革教材體系更新教學(xué)內(nèi)容方面作了嘗試。改革的宗旨是：緊扣高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，突出理論與實際的結(jié)合，強化能力培養(yǎng)。改革要達(dá)到兩個教學(xué)目的：一是讓學(xué)生掌握心理科學(xué)的基本知識并學(xué)會運用這些知識去從事未來的教育、教學(xué)工作，提高教學(xué)素養(yǎng)；二是通過心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)，知道怎樣去完善自己的個性，提高自身心理品質(zhì)。
鑒于公共心理學(xué)教授的對象是非心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因而在教學(xué)內(nèi)容的取舍上不但要考慮上述“雙目的”要求，而且要考慮到新世紀(jì)對教師職業(yè)角色的要求。也就是說，高師學(xué)生不僅要了解未來教育對象的心理特點，還要了解自身的心理特征和未來教育對象家長的某些心理特征以及自己所從事的教師職業(yè)特點。高師學(xué)生不僅是未來的教師，還應(yīng)成為學(xué)生的心理保健醫(yī)生，能承擔(dān)中小學(xué)心理研究工作。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)拘泥于某種體系，而應(yīng)將中學(xué)教師所必備的心理學(xué)知識，按照“科學(xué)、精練、實用、可操作”的原則進(jìn)行選擇。
在知識結(jié)構(gòu)上，教學(xué)內(nèi)容的體系由導(dǎo)言及六篇十七章組成。通過導(dǎo)言篇，簡介心理科學(xué)，使學(xué)生對心理科學(xué)及人的心理全貌有總體的了解；通過認(rèn)知篇、情意篇、個性篇（共十章），講授心理學(xué)最基本的原理和規(guī)律；通過心理保健篇（包括心理健康教育、中學(xué)生心理輔導(dǎo)），闡明心理衛(wèi)生方面的知識；通過角色心理篇（包括中學(xué)生心理、大學(xué)生心理、教師心理、家長心理四章），論述發(fā)展心理、教育心理等相關(guān)的知識；通過學(xué)生心理研究篇，簡要介紹學(xué)生心理研究的基本知識和方法以及學(xué)生心理鑒定的基本技能。各篇章知識的闡述、論證注重科學(xué)性和內(nèi)容的先進(jìn)性。此外，每章都附有心理品質(zhì)的自我測量，例如：可進(jìn)行注意力、記憶力、觀察力、思維力、想象力的自我測驗，情感、意志品質(zhì)的自我測驗，學(xué)習(xí)動機、興趣、氣質(zhì)、性格自我測驗，等等。這些內(nèi)容的設(shè)置，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在能力結(jié)構(gòu)上，教學(xué)內(nèi)容通過“雙主線”結(jié)構(gòu)體系以提高學(xué)生的教學(xué)能力與心理自我完善能力。一是在各章知識特別是規(guī)律的闡述中自然引發(fā)出培養(yǎng)和教育的措施；二是學(xué)習(xí)每章內(nèi)容后，都給學(xué)生布置心理自我完善的作業(yè)，并進(jìn)行心理品質(zhì)的自我測驗。教學(xué)內(nèi)容的選擇突出了實用性和可操作性。
在教材結(jié)構(gòu)上，心理學(xué)的基本理論從“概念、規(guī)律、應(yīng)用”三條主線展開，內(nèi)容精煉，重點突出，便于課堂精講。有些篇章，如心理咨詢、家長心理、大學(xué)生心理、中學(xué)生心理研究等，因教學(xué)時數(shù)所限不能在課堂上詳講，則以通俗、詳盡、便于學(xué)生自學(xué)的課堂討論或?qū)嵺`作業(yè)為主。
二、改革教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)以致用
（一）精講與略講相結(jié)合
心理學(xué)的概念、基本原理及其在教學(xué)和自我心理完善中的應(yīng)用，都是課堂教學(xué)的重點，是精講的內(nèi)容。對這部分內(nèi)容應(yīng)注重在理論的滲透性上下功夫，因為只有學(xué)好了這些知識，“遷移”才有可能，學(xué)生“應(yīng)用”才會自覺。當(dāng)然，精講并非是教師在臺上唱“獨角戲”，而是發(fā)揮教師和學(xué)生“雙主體”的作用，教師或以典型事例引路，創(chuàng)設(shè)誘人的故事情景，自然地引發(fā)出某種心理學(xué)的原理和規(guī)律或講清某原理后讓學(xué)生舉出教學(xué)、生活中的某些現(xiàn)象作例證；或教師提出啟發(fā)性的問題，把學(xué)生帶入思維的王國，師生共同參與知識的形成，讓學(xué)生自己導(dǎo)出原理和規(guī)律。其他內(nèi)容，則是教師提示思路或?qū)б瑨咔謇斫馍系恼系K，由學(xué)生自己導(dǎo)出命題或結(jié)論。教學(xué)實踐證明，這種授課方式，學(xué)生由被動的客體變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體，他們大膽質(zhì)疑，主動探索。因此，學(xué)生對基本概念、基本原理、關(guān)鍵的知識點理解深刻，真正內(nèi)化成了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
（二）講授與心理實驗相結(jié)合
人的心理由于不具有三維空間，故顯得抽象難懂，為了變抽象為直觀，由理性變?yōu)楦行泽w驗，我們充分利用心理實驗儀器，盡量多地在課堂或課下讓學(xué)生演示心理實驗，通過實驗驗證加深對結(jié)論的理解。另外，配合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，我們還自制了一些簡易的實驗教具。如在講到知覺的理解性時，為了讓學(xué)生明確言語的指導(dǎo)在知覺理解中的作用，向?qū)W生展示自制的斑點圖。為了讓學(xué)生明白“理解”可以提高知覺的速度，向?qū)W生展示兩張同樣字?jǐn)?shù)的卡片，一張由互不聯(lián)系的單字組成，另一張上寫著“向張海迪學(xué)習(xí)”。在展示中讓學(xué)生體驗理解的確提高了知覺的速度，并故意將“?！迸c“迪”寫錯，都少寫一點，讓學(xué)生體會理解雖然提高了知覺速度，但有時會讓人忽視某些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致錯誤。學(xué)生通過演示，親身體驗，不但深刻理解了心理學(xué)的原理，節(jié)省了講解的時間，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
（三）自學(xué)與課堂討論相結(jié)合
強化知識的應(yīng)用性，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識去解決實際問題的能力是教學(xué)改革的重點，因此對各章有關(guān)的內(nèi)容，我們除了課堂上重點講授外，課下還要求學(xué)生帶著教師提出的問題認(rèn)真自學(xué)，閱讀有關(guān)參考書目，經(jīng)過充分準(zhǔn)備之后，寫出提綱并在課堂上進(jìn)行專題討論。例如，對“記憶的秘訣”“做自己情感的主人，不做消極情緒的奴隸”“意志磨煉面面觀”“氣質(zhì)類型的自我分析”“認(rèn)識自我、悅納自我、超越自我”“性格的自我分析”等內(nèi)容，在課堂討論中，學(xué)生大膽地談自己的見解，運用心理學(xué)的理論，多角度、全方位地剖析自己的心理世界，并提出有針對性的自我完善的措施，氣氛相當(dāng)活躍。學(xué)生普遍反映“這種教學(xué)模式好”，“學(xué)習(xí)具有實效性和創(chuàng)造性”。
（四）系統(tǒng)講授與專題講座相結(jié)合
為了確保心理學(xué)基本理論的完整性，我們盡力做到系統(tǒng)性地講述。由于教學(xué)時數(shù)所限，有些篇章不能在課堂上講述，但又是未來教師所必備的心理學(xué)知識與能力，我們采取了課下自學(xué)和專題講座相結(jié)合的形式予以解決。所開設(shè)的專題講座主要有“學(xué)會學(xué)習(xí)”“學(xué)會創(chuàng)造”“人格成長”“發(fā)展與成才”“學(xué)生心理研究”等，彌補了課堂教學(xué)的不足。由于專題講座貼近學(xué)生的實際需要，因而學(xué)生的參與意識特別強，學(xué)習(xí)的積極性特別高，效果良好。
（五）理論與動手實踐相結(jié)合
為使心理學(xué)理論發(fā)揮其實用性，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，教學(xué)中我們強調(diào)在理論指導(dǎo)下加強實踐環(huán)節(jié)，具體做法如下。1.每章后都編有心理品質(zhì)或能力的自我測量題，讓學(xué)生通過自測更好地認(rèn)識現(xiàn)實的自我，并為建構(gòu)理想的自我提供參照系。對每章后面的這些內(nèi)容，學(xué)生往往不用教師布置，都能認(rèn)真、自覺地去完成，表現(xiàn)出很高的興趣和積極性。2.每學(xué)期教師都有針對性地布置心理品質(zhì)或能力的自我測量題，并讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下進(jìn)行心理的自我分析（包括測量現(xiàn)象、探求問題的成因并提出自我完善的措施等）。例如，圍繞“心理發(fā)展歷程的自我分析”“理想我與現(xiàn)實我的溝通”等課題，讓學(xué)生撰寫定性與定量相結(jié)合的報告。3.在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生把自己在課堂討論時的見解、心理品質(zhì)或能力的自我測量報告、對某一問題的質(zhì)疑或創(chuàng)新見解等撰寫成心理學(xué)小論文。對優(yōu)秀論文或在課堂上宣讀進(jìn)行鼓勵與表揚，或在期末成績總評中獲得創(chuàng)新學(xué)分。這幾年的實踐證明，這樣做不僅激發(fā)了學(xué)生鉆研心理學(xué)理論的積極性，培養(yǎng)了運用心理學(xué)知識解決實際問題的能力，完善了自我，也強化了學(xué)生的創(chuàng)新研究意識和分析寫作能力。
論文摘 要:本文通過《實用心理學(xué)》的教學(xué)實踐，從整合教學(xué)資源和選擇教學(xué)方法上分析了在遠(yuǎn)程開放教育中要注重實用性教學(xué)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，提出教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求和增強教學(xué)的實用性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性等兩點認(rèn)識。
早在19世紀(jì)90年代，美國的實用主義哲學(xué)家，教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威就提出實用主義教育，他抨擊傳統(tǒng)教育的種種弊端，強調(diào)教育的重點要從教師轉(zhuǎn)到兒童生活。我國近代的民主主義教育家黃炎培也提倡實用主義教育，他建議教育要以實用為目的，所謂“實用主義教育”：是指教育要切合實用，要求學(xué)生在學(xué)校所學(xué)之知識，應(yīng)注意離校的運用。本文所強調(diào)的“實用性教學(xué)”就是在實用主義教育理論指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中要處理好“學(xué)”與“用”的關(guān)系，挖掘教材中的實用性知識，不僅讓學(xué)生會學(xué)，更重要的是讓學(xué)生會用。
《實用心理學(xué)》是一門應(yīng)用性的心理學(xué)課程，它是廣東廣播電視大學(xué)開放教育大專行政管理專業(yè)的一門公共選修課。該課程在闡述心理學(xué)的一般性基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，本著“學(xué)以致用”的原則，介紹了與日常生活緊密相關(guān)的心理學(xué)基礎(chǔ)知識，特別是在工作、學(xué)習(xí)、生活中經(jīng)常會應(yīng)用到的心理學(xué)基本原理與方法，其目的是幫助學(xué)生有效地了解并運用心理學(xué)知識，提高自身的素質(zhì)，促進(jìn)工作與提高學(xué)習(xí)效率。筆者作為《實用心理學(xué)》課程的責(zé)任教師，在教學(xué)實踐中，充分利用電大遠(yuǎn)程教學(xué)優(yōu)勢，注重實用性教學(xué)，不斷探索和創(chuàng)新各項教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，在提高學(xué)生心理素質(zhì)和學(xué)以致用能力方面做了一些嘗試和探索。
一、整合教學(xué)資源，突出“實用性”
（一）文字教材的優(yōu)化組合
文字資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在以“學(xué)生自學(xué)為主，教師輔導(dǎo)為輔”的教學(xué)模式下，完善文字資源的配套建設(shè)，為學(xué)生提供一個完整的學(xué)習(xí)服務(wù)支持體系，才能體現(xiàn)和適應(yīng)遠(yuǎn)程開放教育的特點。心理學(xué)作為探索人類生命領(lǐng)域的科學(xué)，是一門百川交匯的學(xué)科，有著很強的實用性價值?！秾嵱眯睦韺W(xué)》教材也竭力體現(xiàn)知識性與實用性相結(jié)合的特征。筆者在編寫相關(guān)文本資源或授課時，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，并通過多種途徑閱讀、收集有關(guān)心理學(xué)參考資料，在備課和制作電子課件時引入相關(guān)案例、圖片和一些心理學(xué)測試，豐富課堂輔導(dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性、趣味性和實用性。如在講解“注意”時，通過在課堂上讓學(xué)生做小測試——“字母不同排列”的記憶，讓學(xué)生理解“注意的廣度”。在講解“知覺”時，通過一些圖形：花瓶或臉孔？是兔子還是鴨子？或是老婆婆等“兩可圖”，讓學(xué)生理解知覺的基本特征。在每周上輔導(dǎo)課時，利用課前兩分鐘讓學(xué)生學(xué)習(xí)“心理小百科”。每次都選擇一些與本次課相關(guān)的心理常識。如：“怎樣保持心理平衡”，“影響人際關(guān)系的八種心理”等。這樣讓同學(xué)聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)心理常識，能夠加深印象，引起思考，有利于更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。在課堂結(jié)束時，布置一些討論題或案例分析。對于作業(yè)的布置，總是精心選擇一些與日常生活密切相關(guān)的題材。如：介紹你的學(xué)習(xí)方法和提高記憶的策略；舉例說明遺傳、環(huán)境、教育和主觀努力對能力形成和發(fā)展的作用。
（二）加強網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)
1.開放教育遠(yuǎn)程教學(xué)平臺
在揭陽廣播電視大學(xué)“電大在線”的開放教育行政管理專業(yè)（大專）欄目下，設(shè)有該課程的主頁，可供學(xué)員隨時瀏覽本課程的相關(guān)教學(xué)信息。主要包括該課程的“教學(xué)大綱”“教學(xué)實施方案”“教學(xué)輔導(dǎo)”“歷屆試題及答案”等若干教學(xué)文本，方便學(xué)生下載相關(guān)教學(xué)資料。其中“教學(xué)輔導(dǎo)”的內(nèi)容較為豐富，有“案例分析”“形考作業(yè)輔導(dǎo)”“心理常識”“心理學(xué)家介紹”“期末復(fù)習(xí)指導(dǎo)”“輔導(dǎo)課綱要”等。這些教學(xué)資源對于不能準(zhǔn)時到校聽課的學(xué)生來說，是非常全面的自學(xué)材料。
2.交互式的網(wǎng)上答疑
在揭陽廣播電視大學(xué)的網(wǎng)頁設(shè)有“公開討論區(qū)”和“課程討論區(qū)”。學(xué)員可隨時就學(xué)習(xí)過程中遇到的問題請教老師或其他同學(xué)，任課教師不定期上網(wǎng)進(jìn)行解答，并在期末專門安排一個時段進(jìn)行期末總復(fù)習(xí)的網(wǎng)上答疑。答疑時，教師既可以就課程的重點、難點等共性問題進(jìn)行解答，也可以就學(xué)員的個性化問題進(jìn)行解答。
在《實用心理學(xué)》的“課程討論區(qū)”中，有教師和學(xué)生的不少討論題，有些是課堂沒有時間討論的，把它搬到網(wǎng)上討論。如：“人們?yōu)槭裁醇仁怪篮献魇潜容^好的行為策略，但仍然還會選擇競爭？”有一些是學(xué)員作業(yè)中難以解答的，在討論區(qū)中提出來，共同討論。如“現(xiàn)代開放式辦公室往往用擋板分隔出許多小的獨立的空間，這樣設(shè)計的心理學(xué)依據(jù)是什么？”還有一些是日常生活中感興趣的問題，大家提出來討論。如“考試時，教師站在學(xué)生背后，答題水平會上升嗎？”“如何利用錯覺現(xiàn)象來美化生活？”等等。對于“課程討論區(qū)”中的內(nèi)容，學(xué)員比較感興趣，一些同學(xué)踴躍參與，這樣既促進(jìn)師生交流又鞏固相關(guān)知識，達(dá)到活學(xué)活用。
上述網(wǎng)絡(luò)資源，相互補充，相互配套，共同組成一個較為完整的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)，從而為遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)員提供一個較為靈活的學(xué)習(xí)方式。
二、遵循“實用性”，選擇有效的教學(xué)方法
（一）情景體驗法
“情景體驗法”是通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生身臨其境，從而有更深刻的體驗，達(dá)到識記和理解的目的。心理學(xué)上許多知識都可以用這種方法。如講授“氣質(zhì)”時，筆者在課件中錄制并插入了《紅樓夢》“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸》“林沖被逼上梁山”片段，讓學(xué)生在觀賞中體會、比較林黛玉、林沖和王熙鳳等人的氣質(zhì)。實踐證明，這種把聲、光、電、影、字結(jié)合起來的多媒體教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的感官、引發(fā)聯(lián)想、加深理解、激發(fā)他們的興趣和積極性，使教學(xué)精彩、省時、高效。
（二）案例分析法
案例分析法主要通過案例分析讓學(xué)生學(xué)會理論聯(lián)系實際，活學(xué)活用。這是筆者在授課過程經(jīng)常使用的方法，如在講授“心理健康”一章時，通過一些心理障礙的案例，如“考試焦慮癥”“抑郁癥”“反社會人格障礙”等例子分析，讓學(xué)生討論、總結(jié)癥狀的特點和治療的方法，從而讓他們更好地理解“什么是心理健康？”和“心理健康的重要性”。進(jìn)一步讓他們思考和討論：在生活中應(yīng)如何保持心理健康？減輕心理壓力的方法有哪些？
（三）互動教學(xué)法
互動教學(xué)法強調(diào)師生在平等氛圍下的雙向交流，教師授課不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生可以主動參與到教學(xué)中，課堂上既可由老師提出相關(guān)問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考和回答，也可由學(xué)生向老師提出問題，讓老師在課堂上進(jìn)行解答。這在課堂教學(xué)和網(wǎng)上討論都是一種能達(dá)到相互促進(jìn)、教學(xué)相長的好方法。
三、思考與啟示
通過對《實用心理學(xué)》課程的教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育更要注重實用性教學(xué)，有如下的兩點認(rèn)識：
（一）教學(xué)資源的整合要適合學(xué)生需求
遠(yuǎn)程教育專家任為民教授在接受記者的采訪時曾經(jīng)指出：現(xiàn)在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)資源很多，各種媒體都有，但真正適合學(xué)生的，有針對性的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應(yīng)學(xué)生需求的教學(xué)設(shè)計和各種多媒體的一體化設(shè)計。的確，學(xué)生面對的是高校的教材、光盤和網(wǎng)上課堂，這些資源缺乏對學(xué)生實際需求的了解，不能提供很多動態(tài)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，所以學(xué)生覺得對自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。筆者認(rèn)為各電大分校的課程責(zé)任教師應(yīng)該擔(dān)負(fù)起整合適合學(xué)生需求的教學(xué)資源，因為課程責(zé)任教師通過上輔導(dǎo)課和網(wǎng)上互動討論，有機會對學(xué)生進(jìn)行接觸和了解，既能知道學(xué)生的需求，又有完善教學(xué)資源的責(zé)任。
（二）增強教學(xué)的實用性有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性
美國成人教育之父——諾爾斯曾經(jīng)提出了成人教育的五個特點，其中第三個是：成人學(xué)習(xí)者都是“實用主義者”。成人之所以要學(xué)習(xí)，在很大程度上就是為了解決生活或工作中碰到的各種問題。如果我們提供的教育方案讓成人感到無助于這些問題的解決，那么其學(xué)習(xí)的積極性就會受到影響。而遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，自主性強，這就要求指導(dǎo)老師在教學(xué)過程中要注重挖掘教材的“實用性”，盡量做到理論聯(lián)系實際，爭取把最有用、最有發(fā)展前途的知識教給學(xué)生。這樣才能吸引學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
參考文獻(xiàn)
[1]戴本博，張法琨.外國教育史（下）.北京：人民教育出版社，1990.
【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則
普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。
《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進(jìn)學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅持的原則
1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)
普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：
（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò)，認(rèn)識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學(xué)重點、難點內(nèi)容；學(xué)會運用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；
（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識，初步具備運用普通心理學(xué)的原理分析、解決實際問題的能力；學(xué)會將普通心理學(xué)理論運用到實際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；
（3）情感態(tài)度與價值觀方面。 情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。
2、堅持理論與實際的原則
對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅持理論與實際結(jié)合，以促進(jìn)理解與應(yīng)用。運用學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗活動。
3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則
普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。
4、堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，發(fā)揮雙主體的作用
發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。
5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進(jìn)行教學(xué)的原則
知識是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進(jìn)教學(xué)。
6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹
心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進(jìn)展等。
二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法
為提高教學(xué)效果，增強教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點和學(xué)生實際情況，講授內(nèi)容的不同進(jìn)行教學(xué)。
1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法
普通心理學(xué)課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學(xué)生的理解。
2、體驗、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式
創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進(jìn)行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進(jìn)行導(dǎo)向。
3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式
指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴(kuò)大學(xué)生的視野，既補充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。
三、課程資源的建設(shè)
1、精選教學(xué)基本內(nèi)容
彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、 張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。 教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。
2、增加大量的研究資料與圖畫資料
為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。
3、關(guān)注新成果
增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。
四、課程考核體系構(gòu)建
科學(xué)的考核方法既能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。考試內(nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況，又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。
現(xiàn)階段，我國共有200余所高等院校開設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，其中以師范類、綜合性學(xué)校居多。心理學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，能將心理學(xué)知識應(yīng)用于教學(xué)科研、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)管理、人力資源開發(fā)、市場營銷和組織管理等領(lǐng)域的高級應(yīng)用型專門人才。[1]社會用人單位對心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的能力要求主要包括基本理論、基本方法、基本技能和基本素養(yǎng)四個方面。[2]
一、提高人才培養(yǎng)規(guī)劃制定的科學(xué)化水平
1、影響心理學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部和外部因素
從內(nèi)部來說，心理學(xué)由基礎(chǔ)心理學(xué)與應(yīng)用心理學(xué)兩大領(lǐng)域組成，兼具自然科學(xué)屬性與社會科學(xué)屬性;從外部來說，心理學(xué)并不是一個孤立于其他專業(yè)的學(xué)科，相反，心理學(xué)的誕生、發(fā)展都與生理學(xué)、物理學(xué)、哲學(xué)、醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、計算機學(xué)等相關(guān)學(xué)科聯(lián)系緊密，對于人才培養(yǎng)的要求是理論扎實、技能過硬、知識結(jié)構(gòu)完善、具備多學(xué)科綜合能力。因此，綜合科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展成果及趨勢、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要等因素，結(jié)合各高校實際情況，就心理學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)劃工作制定動態(tài)修訂機制，將人才培養(yǎng)工作納入心理學(xué)科整體發(fā)展中考慮。
2、心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)劃制定遵循的原則
首先要堅持科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、人文精神，指導(dǎo)人才培養(yǎng)規(guī)劃編制工作。其次要緊密聯(lián)系實際，經(jīng)常性、廣泛性地征求各類各層次學(xué)校、醫(yī)療機構(gòu)、企事業(yè)單位、城市街道社區(qū)、農(nóng)村貧苦地區(qū)等社會各階層、各行業(yè)，對心理學(xué)人才在規(guī)模、層次、領(lǐng)域、結(jié)構(gòu)等方面的需求，以需求為導(dǎo)向確立心理學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)和方式，正確處理人才培養(yǎng)定位問題。最后要統(tǒng)籌發(fā)揮好學(xué)科建設(shè)同人才培養(yǎng)之間相互促進(jìn)的積極作用，堅持學(xué)科建設(shè)以人才培養(yǎng)為首要任務(wù)，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)科研究成果優(yōu)先向人才培養(yǎng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化應(yīng)用，向提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量方面集中。
二、提升教師實踐示范能力與改進(jìn)教學(xué)方式
1、教師實踐示范能力提升方面―以“雙師型”教師成長為例
心理學(xué)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在師資，提高師資隊伍建設(shè)是核心。當(dāng)前，師資隊伍缺乏社會實踐工作經(jīng)歷，導(dǎo)致人才培養(yǎng)示范性不強是個主要問題。高等院校心理學(xué)任課教師及科研人員學(xué)歷層次高、理論知識淵博、科學(xué)研究能力強，成為培養(yǎng)心理學(xué)人才的保障條件。但從實際情況看，教學(xué)科研人員絕大多數(shù)在進(jìn)入學(xué)校以前的主要工作經(jīng)歷是學(xué)校學(xué)習(xí)、教學(xué)科研，心理學(xué)社會實踐工作經(jīng)歷匱乏，對中小學(xué)校學(xué)生管理、醫(yī)療衛(wèi)生臨床、企業(yè)人力資源管理部門和生產(chǎn)安全部門等的實際情況不了解，沒有體驗，無法將理論與社會實踐很好地結(jié)合起來，必將導(dǎo)致理論能力強，實踐技能薄弱的困境，造成教學(xué)空洞，不能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，這是心理學(xué)師資隊伍建設(shè)需重點加強的環(huán)節(jié)。
高校應(yīng)加快研制出教師實踐能力培養(yǎng)和培訓(xùn)的中長期規(guī)劃，并納入教師隊伍建設(shè)的整體規(guī)劃之中。[3]探索“雙師型”教師人才培養(yǎng)機制，促進(jìn)教師實踐能力和教學(xué)示范能力提升。“校企聯(lián)合，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”將成為“雙師型”教師人才培養(yǎng)實現(xiàn)途徑之一。[4]發(fā)揮高等學(xué)校在科研等方面的優(yōu)勢，同高等、中等職業(yè)院校在職業(yè)化人才培養(yǎng)方面的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)裝備、實踐基地的特色有機對接，開展互派互學(xué)、掛職教學(xué)等多形式的合作交流，促進(jìn)共同發(fā)展，推動高等院校心理學(xué)教師隊伍“雙師型”人才團(tuán)隊建設(shè)。鼓勵高等院校心理學(xué)教師積極參與心理健康服務(wù)社會公益性活動，深入中小學(xué)校、醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)人力資源管理等企事業(yè)單位一線，了解社會對心理學(xué)知識的需求與需要，掌握困擾人們心理健康的各方面因素，運用豐富的知識體系和科學(xué)研究成果，制定適用于中國本土的咨詢方法與促進(jìn)方案，在服務(wù)群眾心理健康的同時，探尋和總結(jié)理論與實踐的結(jié)合點，總結(jié)經(jīng)驗與方法，反哺高等學(xué)校心理學(xué)教育教學(xué)。
2、教學(xué)方式改進(jìn)方面―以教材使用為例
在心理學(xué)人才培養(yǎng)中，教科書的功能與作用具有不可代替性?？茖W(xué)研究成果的充分吸收、國外經(jīng)驗有選擇的借鑒、經(jīng)典理論知識與實驗方法的應(yīng)用等成為教課書編寫的主要內(nèi)容和依據(jù)，形成了門類齊全的心理學(xué)教科書體系，反映了心理學(xué)科發(fā)展取得的成就。但在教師、學(xué)生教材與教輔資料的選用、征訂與教學(xué)處理上還有待規(guī)范。
首先，面對心理學(xué)系列教材門類繁多的現(xiàn)狀，教師用書與學(xué)生用書的選擇上可以有所區(qū)別，專業(yè)課的教師用書也可以不止一本。學(xué)生教材的選用要適時以圖書市場的資源變化及課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱為依據(jù)，經(jīng)過學(xué)校院系教研組同仁共同認(rèn)定。鼓勵教師編著、選用內(nèi)容貼近我國社會現(xiàn)實，能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的教材，已有研究反映出公共心理學(xué)的課程內(nèi)容體系單一陳舊，缺乏實用性和針對性。比如能力這一章，教材中就用了大篇幅的版面介紹了各種能力的理論與能力的測量方法，卻只字未提和學(xué)生息息相關(guān)的能力的培養(yǎng)。因此，不難看出目前心理學(xué)課程內(nèi)容嚴(yán)重缺乏其應(yīng)有的實用價值。[5]
其次，要本著服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于教學(xué)的原則規(guī)范征訂管理體制，避免教材征訂配發(fā)工作滯后于教學(xué)工作、頻繁更換教材版本，而出現(xiàn)的實用性不強、教材與教學(xué)大綱不匹配等結(jié)果。教材屬于生產(chǎn)資料范疇，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，通過理論知識消化、實驗原理融化、社會實踐升華、達(dá)到教材服務(wù)于教學(xué)、傳遞知識、指導(dǎo)實踐、增強能力的基本作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)情境中教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、考試完全依賴教材的現(xiàn)象。
最后，應(yīng)該把電子教科書的便利性、豐富性、非線性等基本特征和紙質(zhì)教科書不具有的優(yōu)勢以恰當(dāng)?shù)姆绞揭虢虒W(xué)活動中，提升教育教學(xué)信息化、便利化水平。[6]因此，在教材教輔資料的處理上，鼓勵教師應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)、設(shè)備、學(xué)術(shù)資源改進(jìn)教學(xué)，如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，解決學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)主動性嚴(yán)重不足而影響教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實問題。[7]教師參閱國外優(yōu)秀教材，獲取其附帶的數(shù)字化、立體化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括優(yōu)秀課件、教學(xué)建議、經(jīng)典案例探究、視頻庫、習(xí)題庫，相關(guān)專業(yè)軟件等，用于教學(xué)互動元素、能力提升等環(huán)節(jié);同時要防止過度依靠信息技術(shù)，忽視紙質(zhì)教科書在教育教學(xué)當(dāng)中的核心作用。
三、創(chuàng)新學(xué)生考試考核評價體系
1、考試綜合評價體系
通行的心理學(xué)考試組織形式和方式暴露出的弊端是考試形式單一且范圍狹窄、考試內(nèi)容局限于教材且重理論知識、考試時間過于集中且學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、考試作弊現(xiàn)象時有發(fā)生、試卷分析與考試結(jié)果反饋力度不夠等。[8]但課程考試是檢驗學(xué)習(xí)成效的可靠方式之一，認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的理論強調(diào)學(xué)習(xí)不是簡單的接受刺激，做出反應(yīng)的過程，而應(yīng)重視學(xué)習(xí)者自身的建構(gòu)和知識的重組。因此，要采取課堂討論、課后作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、課程論文、課程實踐等靈活多樣的形式，反映理論知識掌握程度、實踐技能熟練程度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異化、個人與團(tuán)隊素質(zhì)等綜合能力。本著“人人都有特長、人人都能成才”的教育觀，對每一位學(xué)生做出客觀公正的評價。以此，建立“靈活多樣、區(qū)別對待、全面發(fā)展”的考試綜合評價體系。
2、實踐考核評價體系
心理學(xué)是一門實驗性很強的科學(xué)，實踐教學(xué)體系是應(yīng)用型心理學(xué)人才培養(yǎng)的核心，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力主要分為三方面基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力和綜合能力等三個層次和方面。[9]應(yīng)充分運用三維實踐模式打造五個“會”的心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才。[10]任何一門應(yīng)用性基礎(chǔ)研究都離不開實踐的檢驗。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此。將人才培養(yǎng)的理論知識、技能技術(shù)同對應(yīng)的科學(xué)實驗、社會實踐結(jié)合，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效方式，是增強學(xué)科發(fā)展水平的驅(qū)動因子。鼓勵學(xué)生經(jīng)常性地關(guān)注相關(guān)法律法規(guī)和政策、市場從業(yè)準(zhǔn)入條件、社會用人需求及就業(yè)方向等經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程，增強理論與現(xiàn)實社會的對接意識。強化學(xué)生科研素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生涉獵人類學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、計算機學(xué)等領(lǐng)域知識，追蹤心理學(xué)科研究最新動態(tài)和前沿成果，創(chuàng)造性的開展畢業(yè)論文設(shè)計。通過畢業(yè)論文設(shè)計環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生在綜合知識應(yīng)用、研究方法選擇、科研能力激發(fā)、就業(yè)能力鍛煉等方面的水平和能力，完善主要以考試或校內(nèi)活動績效為主的評優(yōu)選先、考核人才的機械化機制，適當(dāng)將社會對人才的選拔認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)納入學(xué)校學(xué)生考核系統(tǒng)，如：獲取心理咨詢師、人力資源管理師等國家從業(yè)資格等級，見習(xí)企業(yè)（單位）對見習(xí)期的鑒定結(jié)果。以此，建立“理論+現(xiàn)實、實踐+創(chuàng)新、畢業(yè)+就業(yè)”的實踐考核評價體系。
四、創(chuàng)新心理學(xué)人才質(zhì)量的培養(yǎng)機制
目前，心理學(xué)研究呈現(xiàn)出橫向同關(guān)聯(lián)學(xué)科融合、縱向不斷衍生拓展的態(tài)勢，更加注重對微觀心理機制的探討，對人性價值潛能的關(guān)懷。心理學(xué)科學(xué)研究要加強基礎(chǔ)性研究同教育、醫(yī)療、生產(chǎn)、生活等方面的應(yīng)用研究相結(jié)合，建立長期穩(wěn)定的實驗室和科創(chuàng)孵化機構(gòu)（企業(yè)），將人才培養(yǎng)的課堂放在實驗室，把社會實踐與需要作為人才培養(yǎng)的教科書。
《國務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見》（國發(fā)〔2013〕40號）明確提出“發(fā)展多樣化健康服務(wù)。加快發(fā)展心理健康服務(wù)，培育專業(yè)化、規(guī)范化的心理咨詢、輔導(dǎo)機構(gòu)?！庇纱丝梢?，心理學(xué)科社會化應(yīng)用已經(jīng)上升到國家層面，融入到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展進(jìn)程中，納入到居民身心健康范疇。在人才培養(yǎng)機制方面，應(yīng)重點做好以下三方面工作：
一是完善教師隊伍教學(xué)科研績效考核和激勵制度，使績效評價側(cè)重科研成果對心理學(xué)科發(fā)展促進(jìn)、貢獻(xiàn)課堂教學(xué)的針對性，側(cè)重科研成果解決實際問題的有效性，以此不斷挖掘?qū)W科內(nèi)生動力，推動心理學(xué)科創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自我發(fā)展。
〔關(guān)鍵詞〕安人心理;積極心理學(xué);幸福感;物聯(lián)網(wǎng);移動互聯(lián)網(wǎng)
〔中圖分類號〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕A 〔文章編號〕1671-2684(2010)08-0037-03
記者:王總您好,很榮幸您能接受《中小學(xué)心理健康教育》雜志的采訪。眾所周知,安人測評自2003年成立以來,在心理測評領(lǐng)域已經(jīng)有了非常好的口碑和品牌積累,但是今天我看到您的身份是來自“安人心理”(),能否請您介紹一下其中的緣由?
王薇:首先感謝《中小學(xué)心理健康教育》雜志對安人公司的關(guān)注,也注意到了安人測評與安人心理的細(xì)微差異。成立于2003年5月15號的安人測評是安人品牌[1]下最早成立的公司。在教育系統(tǒng)中,得到史家小學(xué)、北京市十五中學(xué)、北京市教育系統(tǒng)人才交流中心等數(shù)千所學(xué)校及百家機構(gòu)的青睞。
雖然心理測評受到很多學(xué)校及各種人力資源機構(gòu)的青睞,但我們深刻意識到,安人需要從單純的“心理測評軟件供應(yīng)商”轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€“系統(tǒng)的心理健康產(chǎn)品供應(yīng)商”。心理測評協(xié)助人們理解潛能,而之后如何提升人們的潛能,安人在思考。
請看這樣一組數(shù)字:全球4億人患有精神或神經(jīng)疾患;中國重性精神病人約1600萬,占國家醫(yī)療支出20%;在中國3.4億17歲以下的人群中,約3000萬人有情緒障礙和行為問題;在中國60歲以上老人中,AD、VD等患者總數(shù)在300萬以上。[2]
更重要的是,隨著中國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展,人們的收入越來越高,一片陰云卻在人們心中越來越揮之不去――錢多了,我們真的就更幸福了嗎?為什么某些待遇不錯的公司卻出現(xiàn)員工不斷跳樓的尷尬?根據(jù)北京心理危機研究與干預(yù)中心費立鵬教授推算,在中國,每兩分鐘就有1人自殺身亡,有8人自殺未遂。我國每年有28.省略)首頁上這樣介紹安人心理:“以積極心理學(xué)為核心,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),提升人類幸福感?！笨煞窠忉屢幌逻@句話的含義?
王薇:這句話聽起來很簡單,但是要真正做到科學(xué)、專業(yè),實際上有很多扎實工作要做。
第一,要以“積極心理學(xué)”為核心。積極心理學(xué)的概念在國內(nèi)已經(jīng)開始流行,安人在公司成立八周年之際,即將推出一套“安人應(yīng)用心理學(xué)實務(wù)手冊”,包括安人公司原創(chuàng)的《積極心理學(xué)測量手冊》、《積極心理學(xué)實踐入門手冊》、安人公司翻譯的積極心理學(xué)發(fā)起人之一塞里格曼的代表作《習(xí)得無助》,以及被塞里格曼稱為“積極心理學(xué)的天才”的芭芭拉?弗雷德里克森的代表作《積極性如何改變你的生活》等。我們要加強對有實證科學(xué)基礎(chǔ)的積極心理學(xué)研究成果的學(xué)習(xí)、研究與傳播。
第二,以心理測量為基礎(chǔ)。如何準(zhǔn)確評估人的個人優(yōu)勢、人的積極情緒?如何評估學(xué)校的心理資本?諸多課題都在探索研究中。安人公司基于在心理測量領(lǐng)域的傳統(tǒng)優(yōu)勢,目前,我們正在組織十余位心理學(xué)專家共同研究這些課題,期望為產(chǎn)品研發(fā)和效果評估打下堅實的基礎(chǔ)。
第三,以科技手段為引領(lǐng)。重視互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)[5]與物聯(lián)網(wǎng)[6]在心理學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用。上述三網(wǎng)的發(fā)展將大大降低心理學(xué)研究中數(shù)據(jù)采集、傳輸及處理等技術(shù)上的困難,從而使心理學(xué)研究以更有趣的方式融入到日常生活中。舉個簡單的例子。林偉被同學(xué)冤枉,憋了一肚子火,他需要填寫一份冗長的問卷以分析出此時他的心理狀態(tài)嗎?不,我想,大家的答案都會是:不需要。林偉可以找一個充氣人發(fā)泄一下,消消火氣,然后坐在一把寬松而舒適的放松椅上,聽著動聽的音樂,讓那個積極、平和的自我被悄然喚醒。此時,他的行為、多項生理指標(biāo)已經(jīng)被設(shè)備中的傳感器記錄下來,用以選擇最能幫助他放松的音樂,并同時將這些物聯(lián)網(wǎng)采集到的數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒?wù)器上。更有趣的是,林偉還可以借助移動互聯(lián)網(wǎng)與互聯(lián)網(wǎng),與其他有類似問題的同輩進(jìn)行群體分享,交流心得。希望這樣的心理健康服務(wù)平臺能夠融入到中小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中,對改善中小學(xué)生的心理健康狀況有所助益。
記者:從您的介紹中,我們看到了安人對研發(fā)的重視。下一步在研發(fā)心理健康科技新產(chǎn)品上有什么規(guī)劃和設(shè)想?
王薇:安人一直以來非常重視研發(fā)。2003年,安人在核心期刊上發(fā)表了題為《中學(xué)生心理檔案系統(tǒng)的構(gòu)建及其應(yīng)用》的心理檔案方面的論文[7]。 2004年,云南省教育科學(xué)研究院測試了10萬名大學(xué)生心理健康狀況,安人為該項測試提供了“心理健康與人格”等測評指標(biāo)[8] ;2005年,安人研發(fā)了一套完整的心理健康服務(wù)系統(tǒng)。2006年,安人在《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與《中國教育報》舉辦的中小學(xué)心理健康教育優(yōu)秀成果評選活動中榮獲第一屆十佳企業(yè)稱號。2007年,安人舉辦了第一屆心理商業(yè)機構(gòu)年會,來自全國各地四十來位心理學(xué)商業(yè)機構(gòu)負(fù)責(zé)人參加了此次年會。2008年,安人發(fā)起了5?12地震之后的災(zāi)后心理支持項目――華老師,并及時開發(fā)了在線心理咨詢機器人。2009年,安人研發(fā)了基于積極心理學(xué)的心理行為訓(xùn)練體系――幸福課。2010年,安人出版了以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的團(tuán)體活動課手冊《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作指南》。
作為研發(fā)主導(dǎo)的高科技企業(yè),安人之所以能夠取得這樣的成績,離不開以下兩點:
(1)社會各界的大力支持。例如,中國社會心理學(xué)副會長、中科院研究生院管理學(xué)院副院長時勘教授與中國心理學(xué)會學(xué)校專業(yè)委員會理事、中國人民大學(xué)心理系教育心理學(xué)雷靂教授都一直非常關(guān)注并積極支持我們的工作;此外,全國各地的心理學(xué)界眾多同仁都非常關(guān)注和熱情幫助安人的成長,安人目前擁有專兼職心理學(xué)博士五人,心理學(xué)講師數(shù)十人,承擔(dān)國家教育部社科基金、國家自然科學(xué)基金課題多項,保障了安人心理的研發(fā)工作。
(2)安人內(nèi)部對研發(fā)的重視。安人公司堅信,改變世界,從改變自己(大腦能力與主觀幸福感)開始。安人內(nèi)部每年都有超過10%的硬性經(jīng)費投入在研發(fā)上。發(fā)展至今,安人已經(jīng)擁有上百項自主創(chuàng)新的知識產(chǎn)權(quán),比如軟件著作權(quán)、專利、在國際一流期刊與學(xué)術(shù)會議上發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、原創(chuàng)的圖書,等等。2010年6月1日～4日,由美國預(yù)防科學(xué)學(xué)會(The Society for Prevention Research)在科羅拉多州丹佛市舉辦的第18屆年會上,安人公司的專家(王等)發(fā)表了題為《Online Intervention for Subjective Well-being in China: the Use of a“Happiness Ledger”》的論文。傳統(tǒng)的在線治療抑郁癥的方法多是消極心理學(xué)導(dǎo)向,同時難以做到朋友之間的相互鼓勵。而安人公司基于積極心理學(xué)原理開發(fā)的幸福賬本[9],則充分結(jié)合了積極心理學(xué)與SNS社區(qū)[10]的優(yōu)勢,在會上受到眾多專家關(guān)注。
記者:感謝您的精彩介紹,也感謝安人為中小學(xué)生心理健康教育事業(yè)作出的努力。最后,請您談?wù)勀鷮χ行W(xué)心理健康教育事業(yè)的展望。
王薇:我們認(rèn)為,積極心理學(xué)理念將影響新一代心理學(xué)家和心理教師,使他們對心理學(xué)的關(guān)注從“心理問題咨詢”中解放出來,從而投入“讓每個孩子生活得更幸?！边@樣更偉大的目標(biāo)中去。而互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,將使得心理學(xué)研究更加便捷、無縫地融入校園生活、家庭生活,改變孩子們的生活質(zhì)量。
安人出版的以積極心理學(xué)為理論支撐的團(tuán)體活動課指南――《積極心理學(xué)團(tuán)體活動課操作手冊》,包含75個團(tuán)體活動課程,是為學(xué)校心理健康教育工作者提供的非常實用的操作手冊,為教師更好地開展團(tuán)體輔導(dǎo)與團(tuán)體咨詢提供了很好的借鑒。為了幫助一線教師學(xué)習(xí)和掌握這些理論和方法,安人組織了積極心理學(xué)巡講活動,目前已經(jīng)進(jìn)行到第九期,來自全國各地的逾千名中小學(xué)骨干心理教師從中受益。安人真心希望能與各界開展更深度的合作。
非常感謝《中小學(xué)心理健康教育》為我們提供這個交流平臺。在展望未來之際,我希望,為了促進(jìn)中小學(xué)心理健康教育事業(yè)的發(fā)展,加強有權(quán)之士、有識之士和有志之士的聯(lián)合,把學(xué)校、科研機構(gòu)、媒體、企業(yè)與社會有機整合,共同為提升人類幸福感作出貢獻(xiàn)!
(稿件編號:100722010)
注釋及參考文獻(xiàn):
[1]安人,始于2003年,專注于腦科學(xué)與心理學(xué)的商業(yè)應(yīng)用。以實證研究為依據(jù),依托專業(yè)社群,結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng),開發(fā)并推廣新一代腦與心理科技產(chǎn)品。目前,安人正在逐步以創(chuàng)新的方式,推動腦科學(xué)與心理學(xué)從學(xué)術(shù)殿堂步入現(xiàn)實生活。在這個過程中,安人公司也逐步從一家公司發(fā)展為三家行業(yè)領(lǐng)先的專業(yè)公司:安人心理、安人腦訓(xùn)練、與安人測評。詳細(xì)內(nèi)容見: 省略/
[2]數(shù)據(jù)參考中科院心理所心理健康實驗室成立時的網(wǎng)站與宣傳資料:labmh.psych.省略/problems.htm.
[3]數(shù)據(jù)參考:news.省略/c/2006-09-11/
170410980432.shtml.
[4]文字引自:《論語?憲問第十四》.
[5]移動互聯(lián)網(wǎng):是指通信技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)相互融合的產(chǎn)物,詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1168245.htm.
[6]物聯(lián)網(wǎng):通過射頻識別(RFID)、紅外感應(yīng)器、全球定位系統(tǒng)、激光掃描器等信息傳感設(shè)備,按約定的協(xié)議,把任何物品與互聯(lián)網(wǎng)連接起來,進(jìn)行信息交換和通訊,以實現(xiàn)智能化識別、定位、跟蹤、監(jiān)控和管理的一種網(wǎng)絡(luò)。詳細(xì)介紹可以參考:baike.省略/view/1136308.htm.
據(jù)不完全統(tǒng)計，目前全國開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會，2013貴陽會議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另據(jù)一項對國內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業(yè)實踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點。例如，實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個院校都強調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。
我系在摸索人才培養(yǎng)實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實踐能力培養(yǎng)模式。
1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實踐能力培養(yǎng)上的工作
安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應(yīng)用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實驗室建設(shè)上一直緊跟國內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個專業(yè)面臨的重要問題。
為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實踐課的比重，優(yōu)化實踐課程體系，增強學(xué)生的實踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實踐能力為基礎(chǔ)，分年級、分教師明確專業(yè)實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養(yǎng)方案；每年都會根據(jù)學(xué)生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。
1.1 專業(yè)實踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系
安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。
1.1.1 教學(xué)演示型實踐培養(yǎng)體系
主要以心理學(xué)本科實驗教學(xué)平臺為依托，包括，演示型心理學(xué)實驗教學(xué)平臺和心理與人事測評教學(xué)實踐平臺。心理學(xué)是一門實證科學(xué)，實驗操作這是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)核心課程中增加實踐課時的比重。例如，認(rèn)知與實驗心理學(xué)實驗課，心理統(tǒng)計與SPSS實驗課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實踐教學(xué)計劃。
1.1.2 專業(yè)技能型實踐培養(yǎng)體系
形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實踐活動為主。具體內(nèi)容有心理測量與人事測評技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實踐單位的運用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實習(xí)需求提供平臺。分年級來看，低年級學(xué)生主要以校內(nèi)實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學(xué)生對應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識。中高年級則以校外進(jìn)入各類實踐基地的實習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實習(xí)，學(xué)校教育實習(xí)，監(jiān)獄司法機構(gòu)等各類機構(gòu)。這類實習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會，增加專業(yè)技能。
1.1.3 研究創(chuàng)新型實踐培養(yǎng)體系：定位為增強學(xué)生科研動手能力
以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報國家、省級以及校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目以及挑戰(zhàn)杯競賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國家挑戰(zhàn)杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，國家級、省級創(chuàng)新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學(xué)生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經(jīng)費，增加實驗室建設(shè)，包括本科教學(xué)實踐課程，科研訓(xùn)練實驗儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺（包括基礎(chǔ)實驗與認(rèn)知心理學(xué)實驗室，心理測量與評價教學(xué)實驗室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報告環(huán)節(jié)。通過這些實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實的基礎(chǔ)。
1.2 實踐教學(xué)模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學(xué)實踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建
教師隊伍是專業(yè)實踐教學(xué)的主干力量，決定著實踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實踐教學(xué)團(tuán)隊，通過引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個教學(xué)團(tuán)隊，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊、人事測評與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊、認(rèn)知與實驗心理三個教學(xué)團(tuán)隊。同時也會定期組織團(tuán)隊成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。
在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學(xué)生代表對實踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實踐實用性的教學(xué)內(nèi)容。
1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會有所區(qū)別。為此，我們在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評分考核，從而確保實踐培養(yǎng)的質(zhì)量。
