時(shí)間：2022-04-21 19:47:25
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先給大家重點(diǎn)推薦一本期刊：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育雜志征稿信息
《中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育》雜志是由中華人民共和國(guó)教育部主管，教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所、中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)和高等教育出版社共同主辦的一份綜合性中文期刊，集政策指導(dǎo)性、學(xué)術(shù)理論性和應(yīng)用服務(wù)于一身，是教育部指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)教育工作的重要輿論工具，是服務(wù)各級(jí)各類職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的主要陣地。
中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育投稿欄目：主要有職教要聞、專稿專訪、綜合管理方略、課程教材、教研與教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)、研究與探討、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)培訓(xùn)、高等職業(yè)教育等欄目。
再給大家推薦職業(yè)教育范文：人工智能背景下職業(yè)教育變革及模式建構(gòu)
董文娟1，黃堯2(1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津300350；2.北京師范大學(xué)國(guó)家職業(yè)教育研究院，北京100875)
摘要：順應(yīng)人工智能時(shí)代的浪潮，基于新興技術(shù)的職業(yè)教育變革及新模式建構(gòu)勢(shì)在必行。該文從職業(yè)教育智慧化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、政策保障、信息化生態(tài)重構(gòu)四個(gè)方面，剖析了人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求，并進(jìn)一步分析了當(dāng)前職業(yè)教育外部環(huán)境及其自身發(fā)展的困境。人工智能背景下職業(yè)教育的變革體現(xiàn)出融合、創(chuàng)新、跨界、終身化的新特征?；诖?，從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面，探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。最后探討了職業(yè)教育模式變革還面臨回歸教育本質(zhì)、規(guī)避技術(shù)弊端等挑戰(zhàn)，并提出“適應(yīng)—引領(lǐng)人工智能”的發(fā)展目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：人工智能；職業(yè)教育變革；模式建構(gòu)；智慧化
“人工智能的迅速發(fā)展將深刻改變?nèi)祟惿鐣?huì)生活、改變世界。特別是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、超級(jí)計(jì)算等新理論、新技術(shù)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展強(qiáng)烈需求的共同驅(qū)動(dòng)下，人工智能發(fā)展呈現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)、跨界融合、人機(jī)協(xié)同、群智開(kāi)放、自主操控等新特征。”[1]人工智能作為新一輪產(chǎn)業(yè)變革的核心驅(qū)動(dòng)力，為我國(guó)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革下的“新常態(tài)”經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新動(dòng)能，使人們的思維模式和生活方式發(fā)生了深刻變革。近年來(lái)，國(guó)家高度重視與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為密切的職業(yè)教育，積極推進(jìn)職業(yè)教育信息化，運(yùn)用人工智能改革教學(xué)方法和人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建新型智能職教體系，提升信息技術(shù)引領(lǐng)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的能力。
一、人工智能背景下職業(yè)教育變革的現(xiàn)實(shí)訴求
人工智能對(duì)傳統(tǒng)教育理念產(chǎn)生了革命性沖擊，職業(yè)教育結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，勞動(dòng)力素質(zhì)與市場(chǎng)需求的矛盾、學(xué)習(xí)方式與自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矛盾等促使職業(yè)教育向智慧化、智能化發(fā)展。目前，我國(guó)處于教育信息化2.0、工業(yè)4.0的新時(shí)期，全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在加速進(jìn)行?！耙粠б宦贰薄爸袊?guó)制造2025”人工智能等重大國(guó)家戰(zhàn)略的提出，及以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)為特征的新興經(jīng)濟(jì)模式要求教育領(lǐng)域，尤其是職業(yè)教育培養(yǎng)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)急需的技術(shù)技能型、智慧型人才，具備更高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和跨界整合能力，促進(jìn)智慧化發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。
(一)職業(yè)教育智慧化訴求：職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇
“智慧教育是以物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)為依托，創(chuàng)造智慧教學(xué)環(huán)境，轉(zhuǎn)換教育方法，內(nèi)容與手段，注重教育網(wǎng)絡(luò)化，個(gè)性化和智能化的一種教育新模式?！盵2]智慧教育作為“一種由學(xué)校、區(qū)域或國(guó)家提供的高學(xué)習(xí)體驗(yàn)、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的教育行為(系統(tǒng))”，被視為教育信息化發(fā)展的高端形態(tài)[3]。因此，職業(yè)教育的智慧化并非簡(jiǎn)單的數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)模式和方法的變革，改變思維模式，創(chuàng)建價(jià)值等方面共享的學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)創(chuàng)新型、智慧型人才。
職業(yè)教育智慧化是職業(yè)教育信息化發(fā)展的必然選擇。目前，我國(guó)的職業(yè)教育信息化水平正在穩(wěn)步提高，投入持續(xù)增加，各種智能信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、測(cè)量評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，并逐步成熟，正在努力打造一個(gè)信息化、智慧化的現(xiàn)代職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。新時(shí)期我國(guó)很多地區(qū)及職業(yè)院校積極提升現(xiàn)有信息化系統(tǒng)的智慧化水平，積極創(chuàng)建智慧校園、智慧社區(qū)等，逐步實(shí)現(xiàn)了組織管理的智慧化、資源環(huán)境的智慧化和服務(wù)評(píng)價(jià)的智慧化。
(二)經(jīng)濟(jì)發(fā)展訴求：人工智能時(shí)代的新興經(jīng)濟(jì)需要高技能智慧型人才
人工智能時(shí)代職業(yè)教育運(yùn)用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，與經(jīng)濟(jì)及其他部門跨界融合，不斷創(chuàng)造新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)，推動(dòng)職業(yè)教育模式創(chuàng)新，形成了以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施、人工智能為實(shí)現(xiàn)手段的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)。人工智能時(shí)代是以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為支撐的新時(shí)代，各行各業(yè)的運(yùn)作發(fā)展和對(duì)知識(shí)技術(shù)的掌握要求達(dá)到了更高層面，相應(yīng)的教育需求也有所提升，市場(chǎng)環(huán)境渴求勇于創(chuàng)新、個(gè)性化的高技能智慧型人才。職業(yè)教育要應(yīng)對(duì)行業(yè)上升發(fā)展的勞動(dòng)力需求問(wèn)題，基于人工智能應(yīng)用，提高技能培養(yǎng)層級(jí)，以適應(yīng)新的社會(huì)勞務(wù)需求?，F(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)依托互聯(lián)網(wǎng)科技，與智能化設(shè)備直接聯(lián)接，通過(guò)數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。勞動(dòng)密集型企業(yè)已不適應(yīng)現(xiàn)代行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展，需升級(jí)為網(wǎng)絡(luò)智能型，與此同時(shí)，職業(yè)院校的課程模式、專業(yè)設(shè)置、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、師資結(jié)構(gòu)等也做出相應(yīng)的調(diào)整和革新，既促進(jìn)了職業(yè)教育的智慧化、智能化，又推動(dòng)了產(chǎn)業(yè)升級(jí)和工業(yè)變革。
(三)政策保障：國(guó)家從宏觀層面保障人工智能時(shí)代的職業(yè)教育發(fā)展
2016年是我國(guó)人工智能元年，2017年我國(guó)頒布了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，提出了“將發(fā)展人工智能放在國(guó)家戰(zhàn)略層面進(jìn)行系統(tǒng)謀劃和布局”，這預(yù)示著我國(guó)人工智能時(shí)代的全面到來(lái)，為我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展提供了良好的宏觀政策環(huán)境。人工智能給職業(yè)教育帶來(lái)了符合時(shí)代精神的新內(nèi)容，積極融合信息技術(shù)，整合職業(yè)教育資源，提升公共服務(wù)水平，影響和改變了原有的教育生態(tài)。緊密依托信息共享平臺(tái)，突破時(shí)空限制，讓學(xué)習(xí)者自我選擇，更加人性化和智能化。我國(guó)很多職業(yè)院校已經(jīng)開(kāi)啟了智慧校園的行動(dòng)計(jì)劃，一些大中城市也在積極制定實(shí)施智慧城市的發(fā)展規(guī)劃，在良好的政策保障中提升智慧化水平。
(四)信息化生態(tài)重構(gòu)訴求：人工智能時(shí)代的職業(yè)教育變革是對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)
“依據(jù)《2006-2020年國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》，我國(guó)正在有序推進(jìn)數(shù)字教育向智慧教育的躍遷升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展。”[4]在新興智能信息技術(shù)的催促下，技術(shù)變革帶來(lái)了職業(yè)教育系統(tǒng)的顛覆性創(chuàng)新改革，打破現(xiàn)有的條條框框，改革傳統(tǒng)教育模式，再造教育業(yè)務(wù)新流程。在職業(yè)教育領(lǐng)域創(chuàng)新應(yīng)用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進(jìn)技術(shù)，提升各科各門教育教學(xué)業(yè)務(wù)，打造各級(jí)各類智能實(shí)訓(xùn)部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，覆蓋貫通中高職院校，整合系統(tǒng)內(nèi)外現(xiàn)有資源，推進(jìn)智慧教育生態(tài)有序發(fā)展，為各類用戶提供最適合、最智能的職業(yè)教育資源和服務(wù)，完成對(duì)職業(yè)教育信息化生態(tài)系統(tǒng)的重構(gòu)。
二、當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境
人工智能對(duì)各行各業(yè)的影響具有革命性和顛覆性，可能帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇，也可能帶來(lái)不確定性的挑戰(zhàn)，比如可能會(huì)改變就業(yè)結(jié)構(gòu)、影響政府管理、威脅經(jīng)濟(jì)安全等，還可能會(huì)沖擊法律與社會(huì)倫理，影響社會(huì)穩(wěn)定乃至全球治理。當(dāng)前，人工智能與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”浪潮席卷而來(lái)，職業(yè)院校既是人工智能應(yīng)用的戰(zhàn)場(chǎng)，又是培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型人才的“夢(mèng)工廠”[5]。人工智能時(shí)代的職業(yè)教育信息化發(fā)展迅速，影響是廣而深的，對(duì)職業(yè)教育外部環(huán)境及其本身都造成了極大的沖擊。
(一)職業(yè)教育外部環(huán)境發(fā)展困境
“據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織預(yù)測(cè)，到2020年，人工智能將替代20億個(gè)工作崗位”[6]，那些技術(shù)含量低、重復(fù)性強(qiáng)的技能將被智能機(jī)器、數(shù)碼設(shè)備所替代，工業(yè)機(jī)器人也將大面積應(yīng)用。智能設(shè)備替代行業(yè)勞動(dòng)力，能夠降低勞動(dòng)成本，且具有高效、易操作等競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)職業(yè)教育培養(yǎng)模式很難適應(yīng)未來(lái)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，人工智能沖擊職業(yè)教育就業(yè)崗位，撼動(dòng)其所依附的崗位基礎(chǔ)，對(duì)職業(yè)教育的生存與定位產(chǎn)生了威脅。因此，根據(jù)智能時(shí)代職業(yè)教育的崗位特征與需求，提升職業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，是新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向。
(二)職業(yè)教育自身發(fā)展困境
近年來(lái)，人工智能在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用和提高是目前職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。我國(guó)重視職業(yè)教育信息化、智能化發(fā)展，各級(jí)各類職業(yè)院校在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、校園信息化管理等方面都有了顯著提升，但信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合仍不夠緊密，表現(xiàn)出信息化管理效率低、科學(xué)決策水平低等現(xiàn)象。人工智能背景下職業(yè)教育自身發(fā)展的困境表現(xiàn)在：
1.課程與教學(xué)困境
職業(yè)院校新課程改革提倡構(gòu)建智慧課堂，制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃，注重課堂實(shí)施效果。但目前的實(shí)際課程教學(xué)仍是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，重視統(tǒng)一性和計(jì)劃性，與教育改革提倡的個(gè)性化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。教學(xué)方法、教學(xué)理念更新慢，很難激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，創(chuàng)新性思維弱，使得個(gè)性化教育的無(wú)法實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，中央、省、市、縣四級(jí)教育平臺(tái)逐步建立起來(lái)，課程與教學(xué)的層級(jí)設(shè)計(jì)逐步完善，但在實(shí)施的過(guò)程中，各級(jí)平臺(tái)之間存在溝通不暢等問(wèn)題，各級(jí)資源內(nèi)容不系統(tǒng)，不銜接，導(dǎo)致無(wú)序疊加和資源的重復(fù)浪費(fèi)，“精品課程”等項(xiàng)目豐富了課程資源，但質(zhì)量不高。在線課程與教學(xué)以傳統(tǒng)的科目、章節(jié)為單元，構(gòu)建系統(tǒng)性的在線教育內(nèi)容，為用戶提供專業(yè)化的知識(shí)選擇，但由于受時(shí)間條件等限制，大多數(shù)受教育者習(xí)慣于碎片化學(xué)習(xí)，連貫性和整體性差，缺乏對(duì)課程與教學(xué)體系的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。
2.認(rèn)知困境
隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多職業(yè)院校將“未來(lái)教室”“智慧課堂”定位為未來(lái)發(fā)展方向，進(jìn)行了多種嘗試和改革，如MOOC混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、多屏教學(xué)等，但“管理者和施教者對(duì)智慧教育的理解多停留在‘智慧課堂=多媒體+傳統(tǒng)教學(xué)的層面’，教學(xué)觀念和思維依然固化，并沒(méi)有因?yàn)樾录夹g(shù)的參與而得到實(shí)質(zhì)改變”[7]，缺乏對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和智能學(xué)習(xí)平臺(tái)的深層認(rèn)識(shí)，更缺乏對(duì)管理評(píng)價(jià)和互動(dòng)交流等模塊的理解與掌握，雖投入大量人力財(cái)力采購(gòu)了數(shù)量巨大、設(shè)備精良的多媒體設(shè)備和智能服務(wù)設(shè)備，但沒(méi)有充分有效使用，大大限制了智慧教育的發(fā)展?jié)摿Α?/p>
3.用戶困境
傳統(tǒng)教學(xué)以群體教育為基本單元，教師和學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)共同體，在管理、學(xué)習(xí)的互動(dòng)過(guò)程中形成強(qiáng)大的群體約束力，促進(jìn)雙方共同進(jìn)步。在信息化教育時(shí)代，學(xué)習(xí)者自由掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，遇到問(wèn)題可能無(wú)法及時(shí)解決并獲得反饋，無(wú)法進(jìn)行面對(duì)面交流，因此，基于人工智能網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)者需要高自控力、高學(xué)習(xí)能力才能適應(yīng)這種全新的學(xué)習(xí)方式。
4.評(píng)價(jià)困境
傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式多依靠經(jīng)驗(yàn)和觀察，智慧型評(píng)價(jià)則是基于學(xué)習(xí)過(guò)程的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)，以采集到的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)為客觀基礎(chǔ)。在人工智能、數(shù)字信息化環(huán)境下教育效果的評(píng)價(jià)實(shí)際要受到很多因素的影響和局限，在信息技術(shù)與職業(yè)教育融合的過(guò)程之中，許多智能技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，難以進(jìn)行定性定量的智慧評(píng)價(jià)，如互動(dòng)交流及深層次的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等。
三、人工智能背景下職業(yè)教育變革的新特征
人工智能帶來(lái)了思維模式的創(chuàng)新，改變了人們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考和解決問(wèn)題的方式，越來(lái)越多地依賴人與智能網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同創(chuàng)新。人工智能背景下的職業(yè)教育變革圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，“主動(dòng)服務(wù)國(guó)家重大發(fā)展戰(zhàn)略，加大虛擬現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算等新技術(shù)應(yīng)用，體現(xiàn)校企合作、知行合一等職教特色，以應(yīng)用促融合、以融合促創(chuàng)新、以創(chuàng)新促發(fā)展?！盵8]人工智能背景下職業(yè)教育的變革必將加速推進(jìn)職業(yè)教育的現(xiàn)代化、智能化進(jìn)程，表現(xiàn)出了融合、創(chuàng)新、跨界和終身化的新特征。
(一)融合
人工智能技術(shù)科學(xué)應(yīng)用于當(dāng)前職業(yè)教育，在最短的時(shí)間內(nèi)整合、重組大量的知識(shí)信息，形成科學(xué)的技術(shù)技能知識(shí)體系，為職業(yè)教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會(huì)資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源融合提供了可能。為促進(jìn)職業(yè)教育的智慧化發(fā)展，在現(xiàn)有的合作模式、集團(tuán)模式、產(chǎn)教融合模式等實(shí)體協(xié)作發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立智能互動(dòng)的智慧教育供給平臺(tái)、常態(tài)化智慧課堂和大數(shù)據(jù)化智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，為我國(guó)新興經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供高技能、智慧型人才支撐。
(二)創(chuàng)新
信息化時(shí)代下“變”為創(chuàng)新立足之要點(diǎn)。創(chuàng)新時(shí)代最需要提升的就是創(chuàng)造智慧?！坝芍R(shí)的理解記憶，轉(zhuǎn)向知識(shí)的遷移、應(yīng)用并最終指向創(chuàng)造發(fā)明”[9]，以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，提升其創(chuàng)新思維和智慧思維，不斷開(kāi)拓人類社會(huì)發(fā)展的高度和寬度。智能化、信息化的時(shí)代是創(chuàng)新不斷的時(shí)代，是原有知識(shí)不斷被更新、技術(shù)不斷被升級(jí)的時(shí)代。人工智能促使社會(huì)化協(xié)同大規(guī)模發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)教育體系核心要素的重組與重構(gòu)，創(chuàng)新生產(chǎn)關(guān)系，呈現(xiàn)出新的協(xié)作架構(gòu)，開(kāi)創(chuàng)了新的教育供給方式，增加了教育的選擇性，推動(dòng)了教育的民主化。學(xué)習(xí)者能夠按照自己的價(jià)值觀、興趣與愛(ài)好等選擇適合自己個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、多樣化發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。
(三)跨界
智能科學(xué)與職業(yè)教育連接起來(lái)，搭建起兩者溝通的橋梁，跨越了人工智能虛擬教育和線下實(shí)體教育的界限，實(shí)現(xiàn)了兩者之間的融合。教育供給由競(jìng)爭(zhēng)資源轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)同合作，直線型的中心組織管理轉(zhuǎn)向去中心化、泛化管理。通過(guò)大數(shù)據(jù)智能技術(shù)平臺(tái)、遠(yuǎn)程教育平臺(tái)等對(duì)職業(yè)教育資源進(jìn)行整合共享，跨越教育邊界，與市場(chǎng)、行業(yè)、企業(yè)以及職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)接，提供更加便捷的智慧化服務(wù)。
(四)終身化
人工智能時(shí)代職業(yè)教育的變革堅(jiān)持“以人為本”的教育理念，滿足學(xué)習(xí)者在任意時(shí)間、任意地點(diǎn)、以任意方式、任意步調(diào)終身學(xué)習(xí)的需求[10]。打破了地域和時(shí)間的限制，體現(xiàn)了教育的泛在化、個(gè)性化和終身化，與終身教育理念的發(fā)展目標(biāo)不謀而合。人工智能時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展加快，人們追求高層次自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，充分體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的必要性和緊迫性。目前，我國(guó)正在積極創(chuàng)建泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，致力于構(gòu)建終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)，努力創(chuàng)造有利條件向全民提供終身教育與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
四、人工智能背景下職業(yè)教育發(fā)展的模式建構(gòu)
人工智能背景下職業(yè)教育的變革預(yù)示著全新思維意識(shí)形態(tài)、社會(huì)發(fā)展形態(tài)的變革，重塑職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新思維，重構(gòu)信息時(shí)代職業(yè)教育的價(jià)值鏈和生態(tài)系統(tǒng)。智能化技術(shù)科學(xué)將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素，以及內(nèi)部要素與外部環(huán)境之間，通過(guò)虛擬技術(shù)和智能化手段互聯(lián)貫通，突破傳統(tǒng)教育價(jià)值的鏈狀模式，使職業(yè)教育由傳統(tǒng)模式走向“人工智能+職業(yè)教育”模式的建構(gòu)。人工智能對(duì)職業(yè)教育課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、管理、教師發(fā)展等方面產(chǎn)生系統(tǒng)性影響，為職業(yè)教育提高教育質(zhì)量和提升服務(wù)水平提供了技術(shù)支持和現(xiàn)實(shí)路徑，解決不能兼顧職業(yè)教育規(guī)模和質(zhì)量的矛盾問(wèn)題。下面將從課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、環(huán)境、教師發(fā)展、評(píng)價(jià)、教育管理及組織等方面來(lái)探究職業(yè)教育的變革路徑及模式建構(gòu)。
(一)人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式
人工智能時(shí)代的信息知識(shí)、科學(xué)技術(shù)正在以前所未有的速度增長(zhǎng)、更新和迭代，呈現(xiàn)出了碎片化、多元化、創(chuàng)新性、社會(huì)性的特征。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式是為學(xué)習(xí)者提供按需可隨時(shí)選擇的知識(shí)儲(chǔ)備智能模式，解決了傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學(xué)的滯后性，呈現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育的前沿信息和內(nèi)容。課程革命愈演愈烈，靈活多樣的微課、慕課等形式層出不窮，在線課程將成為常態(tài)，信息傳播媒介、知識(shí)獲取方式等都發(fā)生了巨大改變，課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)形態(tài)、呈現(xiàn)方式、實(shí)施及評(píng)價(jià)等也都進(jìn)行了相應(yīng)變革。智能化信息科學(xué)技術(shù)為課程的設(shè)計(jì)、架構(gòu)、實(shí)施提供了快捷和便利，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化、終身化選擇提供了多種渠道。人工智能背景下職業(yè)教育的課程模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，線上線下融合的大規(guī)模開(kāi)放課程融入現(xiàn)代職業(yè)教育，課程的表現(xiàn)形態(tài)和實(shí)施途徑呈現(xiàn)出智能化、數(shù)字化、立體化的特征，成為學(xué)校常態(tài)課程的有機(jī)組成部分，為學(xué)習(xí)者提供了更多的可選擇機(jī)會(huì)，使實(shí)施個(gè)性化課程成為可能。現(xiàn)代職業(yè)教育的課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性與生活性相互融合與轉(zhuǎn)化，融入社會(huì)資源，立足于我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)和學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)化協(xié)同發(fā)展，共贏共創(chuàng)；其次，課程實(shí)施的空間得以拓展，跨越了社會(huì)組織邊界、職業(yè)院校邊界，將從班級(jí)、年級(jí)、全校擴(kuò)展到網(wǎng)絡(luò)社區(qū)以及更大的空間。課程的整體結(jié)構(gòu)從分散走向整合，以技術(shù)為媒介，形成跨學(xué)科、多學(xué)科整合的課程；最后，課程內(nèi)容的組織、課程的實(shí)施逐步模塊化、碎片化、移動(dòng)化與泛在化，社會(huì)化分工更加精細(xì)，教師也將承擔(dān)教學(xué)設(shè)計(jì)、技術(shù)開(kāi)發(fā)、在線輔導(dǎo)等不同的角色。
(二)人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式
人工智能時(shí)代將信息技術(shù)有效地融合于職業(yè)教育各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，從知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)知的建構(gòu)，從注重講授和內(nèi)容，轉(zhuǎn)變成重視學(xué)習(xí)過(guò)程[11]，構(gòu)建“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的以數(shù)字化、智能化為特征的智慧教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生“自主、探究、合作”。人工智能背景下職業(yè)教育的教學(xué)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，人們的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知方式和思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。信息化教學(xué)使得信息技術(shù)已成為學(xué)習(xí)者認(rèn)知的必要工具，認(rèn)知方式也由“從技術(shù)中學(xué)”轉(zhuǎn)型為“用技術(shù)學(xué)”。其次，信息化教學(xué)的重點(diǎn)從“面向內(nèi)容設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)變到“面向?qū)W習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)”，更加重視學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及其獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)。同時(shí)，信息化教學(xué)要將課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)知識(shí)和課堂外的實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)結(jié)互動(dòng)，按照學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求和認(rèn)知方式自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。第三，智慧教學(xué)將成為課堂教學(xué)的新重點(diǎn)。日常教學(xué)工作形態(tài)不再是點(diǎn)線面的連接，而是呈現(xiàn)為智能化、立體化的教學(xué)空間，智慧課堂將會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)和融合學(xué)習(xí)，智能備課、批閱以及個(gè)性化指導(dǎo)等也將成為教育者新的教學(xué)工作形式。從機(jī)械評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)變成適應(yīng)性評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。第四，在線教學(xué)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法將成為新的教學(xué)形態(tài)，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)校、跨區(qū)域的流轉(zhuǎn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的全面實(shí)時(shí)互動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量。
(三)人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式
智能系統(tǒng)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)者提供了豐富多元的學(xué)習(xí)資源和環(huán)境，推進(jìn)了教育教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)環(huán)境的融合發(fā)展，人工智能背景下職業(yè)教育的學(xué)習(xí)模式也逐步建立起來(lái)，具體表現(xiàn)為：首先，智能時(shí)代的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋每一個(gè)人、每一個(gè)角落，活動(dòng)空間由課堂內(nèi)拓展到課堂外，學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)正在互相補(bǔ)充、互相與融合，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為變化、學(xué)習(xí)方式的革新。其次，基于互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)了一批創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，借助情景感知技術(shù)及智慧信息技術(shù)，進(jìn)行真實(shí)過(guò)程體驗(yàn)的情境學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)遷移運(yùn)用的情境化和社會(huì)化。第三，借助互聯(lián)網(wǎng)云技術(shù)和各種應(yīng)用工具，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，選擇最優(yōu)學(xué)習(xí)方式，也可利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，追蹤記錄學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)交互過(guò)程，隨時(shí)隨地獲取個(gè)性化教學(xué)服務(wù)和量身定制的學(xué)習(xí)資源，拓寬了智慧教育視野。第四，各職業(yè)院校開(kāi)始拓展校園智慧學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以實(shí)現(xiàn)虛擬和現(xiàn)實(shí)相互結(jié)合的智慧校園育人環(huán)境。推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)，加強(qiáng)教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)采集和分析，“引導(dǎo)各地各職業(yè)院校開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)資源和個(gè)性化自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)”[12]，強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)習(xí)環(huán)境中的實(shí)際應(yīng)用。
(四)人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式
智慧教育環(huán)境是以大數(shù)據(jù)、多媒體、云計(jì)算等智能信息技術(shù)為基礎(chǔ)而構(gòu)建的虛實(shí)融合、智能適應(yīng)的均衡化生態(tài)系統(tǒng)。信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合，為師生的全面發(fā)展提供了智慧化的成長(zhǎng)環(huán)境，如智慧云平臺(tái)、智慧校園。人工智能背景下職業(yè)教育的環(huán)境模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，智慧教育環(huán)境將信息技術(shù)與職業(yè)教育服務(wù)結(jié)合、面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)結(jié)合，形成數(shù)字化的、虛實(shí)結(jié)合的職業(yè)教育智能服務(wù)新模式。其次，智慧教育環(huán)境將促進(jìn)各種智能化、數(shù)字化信息技術(shù)融入職業(yè)院校的各個(gè)業(yè)務(wù)范圍和業(yè)務(wù)領(lǐng)域，與系統(tǒng)內(nèi)的其他業(yè)務(wù)橫向互聯(lián)、縱向貫通，且信息能夠適時(shí)生成和采集，全過(guò)程實(shí)現(xiàn)數(shù)字化與互聯(lián)化。第三，智慧教育環(huán)境能夠感知學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)情境，理解學(xué)習(xí)者的行為與意圖，滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，提供多元化的適應(yīng)服務(wù)和智能感知的信息服務(wù)?；ヂ?lián)網(wǎng)應(yīng)用基于智能數(shù)據(jù)分析，實(shí)現(xiàn)智能調(diào)節(jié)與自動(dòng)監(jiān)控，為學(xué)習(xí)者提供定制式的學(xué)習(xí)服務(wù)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來(lái)教室必將變成“虛擬+現(xiàn)實(shí)”的智慧課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中參與線上課程、線下活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)線上線下互動(dòng)交流。同時(shí)，智慧校園的創(chuàng)建和管理，能夠?qū)γ總€(gè)班級(jí)、學(xué)區(qū)進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理，構(gòu)建出一個(gè)以問(wèn)題、任務(wù)為線索，學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的智慧管理平臺(tái)。到2020年，“90%以上的職業(yè)院校建成不低于《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》要求的數(shù)字校園，各地普遍建立推進(jìn)職業(yè)教育信息化持續(xù)健康發(fā)展的政策機(jī)制”[13]，以學(xué)習(xí)者為中心的自主、泛在學(xué)習(xí)普遍開(kāi)展，精準(zhǔn)的智能服務(wù)能夠滿足職業(yè)教育的終身化定制。
(五)人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式
人工智能背景下職業(yè)教育的變革對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展、素質(zhì)能力提出了新要求，改變了教師的能力結(jié)構(gòu)和工作狀態(tài)。教育信息化大背景下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體手段的產(chǎn)生、智能化設(shè)備的使用極大提高了教師的專業(yè)發(fā)展和能力素養(yǎng)，以適應(yīng)新課程改革與教育信息化的要求。人工智能背景下職業(yè)教育的教師發(fā)展模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，新時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求和外在環(huán)境都要求教師能夠認(rèn)識(shí)、了解和應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)工具，促使教師專業(yè)發(fā)展能力和素養(yǎng)的提升和豐富。其次，教師的專業(yè)發(fā)展要面向?qū)嶋H、情境化、網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)問(wèn)題，教師需要在多變的教育情境中綜合運(yùn)用核心教學(xué)技能，將信息技術(shù)知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)很好地融合并遷移運(yùn)用。新時(shí)代的教師要學(xué)會(huì)掌握使用智能化設(shè)備和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源，積極加強(qiáng)與其他專家、教師的合作，或遠(yuǎn)程工作，形成基于智慧教育技術(shù)的多元化的學(xué)習(xí)共同體。教師的工作狀態(tài)由個(gè)體的單獨(dú)工作轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w的共同協(xié)作，大大提升了教師的工作效率。第三，信息化背景下教師的教學(xué)理念要發(fā)生轉(zhuǎn)變，由促進(jìn)學(xué)生“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)建構(gòu)”，由“被動(dòng)適應(yīng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)參與”，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的過(guò)程體驗(yàn)，從了解信息技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆罩腔劢逃夹g(shù)，保持學(xué)科知識(shí)，教學(xué)方法，核心技術(shù)的動(dòng)態(tài)平衡，促進(jìn)學(xué)生智慧學(xué)習(xí)的發(fā)生。第四，信息化教師要學(xué)會(huì)使用智能化教育技術(shù)，積極開(kāi)發(fā)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)豐富多元的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握智能信息工具，學(xué)會(huì)探究和解決問(wèn)題，發(fā)展提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和信息化學(xué)習(xí)能力。教師的信息化教學(xué)能力和素養(yǎng)全面提升，信息技術(shù)應(yīng)用能力實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。
(六)人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式
現(xiàn)代教育價(jià)值趨于多元，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能化信息技術(shù)使教育評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)了全面轉(zhuǎn)變。人工智能背景下職業(yè)教育的評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)過(guò)程使得伴隨式評(píng)價(jià)成為可能，更加關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異和特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)和多元共同評(píng)價(jià)，更加客觀全面，重視評(píng)價(jià)過(guò)程的診斷與改進(jìn)功能，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展。其次，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、智能云技術(shù)的出現(xiàn)使得評(píng)價(jià)的技術(shù)和手段多樣化、智能化，節(jié)省人力物力財(cái)力，提高了評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性。第三，以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的適應(yīng)性評(píng)價(jià)因人而異，可獲得及時(shí)反饋，可真實(shí)地測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、能力傾向和個(gè)性特征等，從知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)展到技能領(lǐng)域、情感、態(tài)度與價(jià)值觀，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育測(cè)量與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。
(七)人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式
智能化信息技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)等能夠促進(jìn)大規(guī)模社會(huì)化協(xié)同，拓展教育資源與服務(wù)的共享性，提高教育管理、決策與評(píng)價(jià)的智慧性，因此，基于互聯(lián)網(wǎng)的教育管理必將逐步走向“智慧管理”模式。人工智能背景下職業(yè)教育的管理模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，互聯(lián)網(wǎng)將家庭、學(xué)校、社區(qū)等緊密、方便地聯(lián)系在一起，拓寬了家長(zhǎng)和社會(huì)機(jī)構(gòu)參與學(xué)校管理的渠道，各利益相關(guān)者可共同參與現(xiàn)代職業(yè)院校的學(xué)校管理，協(xié)作育人。其次，新時(shí)代的職業(yè)院校管理模式通過(guò)可視化界面進(jìn)行智能化管理，業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)幾乎全部數(shù)字化，能有效降低信息管理系統(tǒng)的技術(shù)門檻，使管理工作更加輕松、高效。通過(guò)深度的數(shù)據(jù)挖掘與分析，能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化、精準(zhǔn)資源信息的智能推薦和服務(wù)，為管理人員和決策者提供及時(shí)、全面、精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持，以提高決策的科學(xué)性。第三，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)全方位、隨時(shí)的遠(yuǎn)程監(jiān)督與指導(dǎo)，從督導(dǎo)評(píng)估轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)時(shí)評(píng)估，可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的實(shí)時(shí)溝通與協(xié)作，促進(jìn)社會(huì)化分工，促進(jìn)職業(yè)院校內(nèi)部重構(gòu)管理業(yè)務(wù)流程，使管理智能化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化。
(八)人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式
人工智能時(shí)代信息科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展沖擊著學(xué)校內(nèi)部的組織結(jié)構(gòu)向智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，各職業(yè)院校需要合理調(diào)整內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)和資源分配，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)加快信息流動(dòng)等方式，提高各職業(yè)院校組織管理的效率和活力。人工智能背景下職業(yè)教育的組織模式的建構(gòu)表現(xiàn)為：首先，當(dāng)今時(shí)代人工智能的產(chǎn)生不可能替代學(xué)校教育，但可以改變學(xué)校教育的基本業(yè)務(wù)流程。人工智能推動(dòng)了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)向網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，教學(xué)與課程是提供信息數(shù)據(jù)的重要平臺(tái)，學(xué)校組織則構(gòu)成了教育大數(shù)據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的跨界融合將打破學(xué)校的圍墻的阻隔，互聯(lián)網(wǎng)將學(xué)校組織與企業(yè)、科研院所等社會(huì)機(jī)構(gòu)緊密聯(lián)系起來(lái)，提供優(yōu)質(zhì)教育資源供給，共同承擔(dān)知識(shí)的傳授、傳播、轉(zhuǎn)化等功能，促進(jìn)學(xué)校組織體系核心要素的重構(gòu)。第三，建設(shè)“智慧校園”，實(shí)現(xiàn)線上線下融合的智慧校園育人環(huán)境，實(shí)施一體化校園網(wǎng)絡(luò)認(rèn)證，推動(dòng)智能化教育資源共建共享，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育信息化建設(shè)的均衡發(fā)展。
五、人工智能背景下職業(yè)教育的模式變革面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展目標(biāo)
人工智能將推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等智能信息技術(shù)深層次融入職業(yè)教育課程與教學(xué)、組織與管理、評(píng)價(jià)與反饋等領(lǐng)域，形成社會(huì)化多元供給，為學(xué)習(xí)者提供多樣化的參與方式、自主選擇的學(xué)習(xí)形式和及時(shí)獲得反饋的評(píng)價(jià)途徑，有利于實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的共建、共享、共治。但其全面實(shí)現(xiàn)，還面臨著諸多挑戰(zhàn)。
(一)挑戰(zhàn)
首先，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)需要充足的資金支持。各職業(yè)院校積極建構(gòu)智慧校園，努力實(shí)現(xiàn)智慧化產(chǎn)學(xué)研環(huán)境，打造一體化智慧城市網(wǎng)絡(luò)等核心技術(shù)的開(kāi)發(fā)，都需要資金的根本保障。政府要給予資金政策保障并加強(qiáng)監(jiān)管，資金管理部門要合理規(guī)劃，合理利用，?？顚Ｓ?，落到實(shí)處。其次，職業(yè)教育的新模式建構(gòu)的成果表現(xiàn)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者對(duì)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教育工作者既要利用信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)變革職業(yè)教育，也要避免技術(shù)中心主義傾向，“避免一味追趕技術(shù)新潮而不顧學(xué)生身心健康等，技術(shù)本身是一個(gè)禍福相依的辯證法。”[14]第三，“目前的教育實(shí)踐中，仍未能充分實(shí)現(xiàn)人機(jī)合理分工和雙邊優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。人工智能終端系統(tǒng)擅長(zhǎng)邏輯性、單調(diào)重復(fù)的工作，而人類則更適合情感性、創(chuàng)造性和社會(huì)性的工作?！盵15]現(xiàn)階段，信息化技術(shù)水平還有待提高，智能機(jī)器不能完全勝任知識(shí)傳播、數(shù)據(jù)處理等工作，有待于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)和完善，絕對(duì)依賴互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備，還存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。
(二)發(fā)展目標(biāo)
人工智能時(shí)代職業(yè)教育變革重新架構(gòu)了職業(yè)教育發(fā)展模式，完成了對(duì)資源的重新整合配置，改變了人的思維方式、學(xué)習(xí)方式和生活方式。人工智能時(shí)代下沒(méi)有職業(yè)教育模式的改革，就不可能建構(gòu)真正的現(xiàn)代化職業(yè)教育。人工智能背景下職業(yè)教育的發(fā)展目標(biāo)可以概括為個(gè)三方面：
1.“智慧腦”與“智能腦”融通
隨著第四次產(chǎn)業(yè)革命的到來(lái)，信息技術(shù)爆發(fā)式發(fā)展，造就了以電腦、互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的智能腦。職業(yè)教育智慧化發(fā)展的一個(gè)目標(biāo)就是如何讓學(xué)習(xí)者發(fā)揮人腦“智慧腦”與機(jī)器設(shè)備“智能腦”的“雙腦”共同協(xié)作[16]。人工智能時(shí)代職業(yè)教育與信息技術(shù)的深度融合，就是要通過(guò)“智慧腦”和“智能腦”的協(xié)同作用，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行融通式學(xué)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單地人腦與電腦的技術(shù)對(duì)接。
2.“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”結(jié)合
在人工智能時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬技術(shù)的發(fā)展使人類擁有了真實(shí)與虛擬兩個(gè)世界，虛擬信息技術(shù)的興起在一定程度上會(huì)影響職業(yè)教育的實(shí)體教育，實(shí)體教育的發(fā)展也需要虛擬技術(shù)的支撐。但在具體的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，還會(huì)存在利用這兩個(gè)世界時(shí)顧此失彼、難以平衡的問(wèn)題。目前，虛擬化教育技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域不斷應(yīng)用與推廣，職業(yè)教育的發(fā)展模式不斷優(yōu)化，使得職業(yè)院校線上線下的邊界逐漸消融，“現(xiàn)實(shí)世界”與“虛擬世界”更好地結(jié)合。人工智能時(shí)代職業(yè)教育的本質(zhì)沒(méi)有發(fā)生根本改變，學(xué)習(xí)者要學(xué)會(huì)利用這兩個(gè)世界虛實(shí)融合、高度互動(dòng)，充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，更好地學(xué)習(xí)與生活。
3.職業(yè)教育“適應(yīng)人工智能”發(fā)展為“引領(lǐng)人工智能”
人工智能為職業(yè)教育帶來(lái)了強(qiáng)大的技術(shù)支持，為職業(yè)教育帶來(lái)了便利。初始階段的職業(yè)教育基本知識(shí)和技能被數(shù)字化和智能化，通過(guò)人工智能相關(guān)課程，云教育模式，個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃等，適應(yīng)并應(yīng)用人工智能，以提高職業(yè)教育的效率和質(zhì)量。職業(yè)教育重在技術(shù)創(chuàng)新，對(duì)于行業(yè)技術(shù)發(fā)展具有一定的引領(lǐng)性作用。未來(lái)人工智能將成為職業(yè)院校快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐?！叭缒承┞殬I(yè)院?；谧陨韮?yōu)勢(shì)專業(yè)與相關(guān)行業(yè)的智能自動(dòng)化企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)以職業(yè)教育發(fā)展引領(lǐng)人工智能?！盵17]目前，人工智能處于適應(yīng)性大發(fā)展階段，隨著信息化技術(shù)的提高和智能化設(shè)備的普及，人工智能時(shí)代必將由專用人工智能時(shí)代步入通用人工智能時(shí)代。在通用人工智能時(shí)代，人工智能與職業(yè)教育深度融合高效協(xié)作，職業(yè)教育完全適應(yīng)且完美應(yīng)用于人工智能，進(jìn)一步引領(lǐng)人工智能發(fā)展，由“人工智能+職業(yè)教育”發(fā)展為“職業(yè)教育+人工智能”的時(shí)代。
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【摘要】關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。
【關(guān)鍵詞】就業(yè)指導(dǎo)教育 以教師教育理論為指導(dǎo)
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文 職稱論文
【正文】
關(guān)于師范類大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)教育實(shí)踐層面的思考( 一) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)以教師教育理論為指導(dǎo)， 突出師范特色， 著力于師范生的師范技能培養(yǎng)。在教育崗位的競(jìng)爭(zhēng)中， 有些師范生贏不了非師范生的一個(gè)很重要原因就在于師范生的師范特色不強(qiáng)。1. 加強(qiáng)“三字一話”技能訓(xùn)練。近來(lái)許多師范院校都放松了這方面的技能要求。字如其人， 如果一個(gè)未來(lái)的教師連字都寫得亂七八糟， 談何為人師表? 用人單位又怎么會(huì)要這樣的畢業(yè)生呢? 另外， 也不應(yīng)忽視作為國(guó)語(yǔ)的普通話訓(xùn)練， 雖然現(xiàn)在的師范生都要通過(guò)國(guó)家的普通話等級(jí)考試， 但是， 純粹只為考試過(guò)關(guān)而不為自身素質(zhì)提高者也不在少數(shù)。由于現(xiàn)在高等師范院校的畢業(yè)生就業(yè)多流向中小學(xué)， 師范生普通話水平在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就顯得更為重要， 學(xué)校應(yīng)加大力度提高學(xué)生的普通話水平， 同時(shí)還應(yīng)提供普通話朗讀技巧等相關(guān)培訓(xùn)。2. 培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能。由于多媒體技術(shù)的普及，師范生對(duì)于教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用能力也就相應(yīng)地被列入用人單位的要求中， 師范院校不僅要開(kāi)設(shè)多媒體技術(shù)的課程， 更應(yīng)在平時(shí)讓學(xué)生多使用多實(shí)踐。但是， 也應(yīng)讓學(xué)生不過(guò)度依賴多媒體技術(shù)， 以免離開(kāi)了課件就不能上課。教學(xué)技能的培養(yǎng)更重要的一塊還在于，訓(xùn)練學(xué)生自主備課、走向講臺(tái)并且大方自如講課的能力。另外， 學(xué)校還可以創(chuàng)造條件， 提供學(xué)生教態(tài)、教師禮儀等方面的指導(dǎo)。3. 加強(qiáng)師范生教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)科修養(yǎng)。教育學(xué)和心理學(xué)是師范生畢業(yè)后走向講臺(tái)， 并且很快適應(yīng)崗位與學(xué)生很好地溝通所必需的。所有的師范生都被要求修教育學(xué)和心理學(xué)課程， 但很多時(shí)候， 學(xué)生們抱著的卻是拿了這兩門課的學(xué)分就行的心態(tài)， 因此，學(xué)校要從心態(tài)和教學(xué)上同時(shí)抓好學(xué)生這兩門課程的學(xué)習(xí)。( 二) 專業(yè)課程中應(yīng)滲透就業(yè)指導(dǎo)教育。師范生畢業(yè)后走向教育崗位， 要面對(duì)的教育對(duì)象是活生生的人，而學(xué)校的專業(yè)課程大多與以后的教育實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密， 因此， 專業(yè)課程的教學(xué)中也應(yīng)滲透與教育實(shí)踐的聯(lián)系， 即就業(yè)教育的內(nèi)容。如院系可以安排學(xué)生到中小學(xué)去見(jiàn)習(xí)， 看看常態(tài)的課堂是怎樣的， 與一線的老師進(jìn)行交流， 訪談中小學(xué)生。另外， 專業(yè)課的教師應(yīng)把中小學(xué)的動(dòng)態(tài)以及國(guó)家的相關(guān)教育政策及時(shí)地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生了解現(xiàn)在的中小學(xué)是怎樣的情況， 以便為日后的就業(yè)作好準(zhǔn)備。( 三) 就業(yè)指導(dǎo)教育應(yīng)充分利用好學(xué)長(zhǎng)制。學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)教育中心、院系領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)老師雖然可以給學(xué)生提供全面權(quán)威的就業(yè)指導(dǎo)， 但是， 作為學(xué)生的同齡人的學(xué)兄學(xué)姐更容易也更多地與學(xué)生接觸， 他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)方面發(fā)揮的作用也是不容忽視的?，F(xiàn)在許多學(xué)校都實(shí)行了學(xué)長(zhǎng)制。應(yīng)充分發(fā)揮這一制度的作用， 學(xué)兄學(xué)姐尚未畢業(yè)時(shí)， 可以給學(xué)生在擇業(yè)觀等方面進(jìn)行指導(dǎo)，畢業(yè)后更可以提供就業(yè)信息等等。( 四) 就業(yè)指導(dǎo)教育還應(yīng)充分利用畢業(yè)實(shí)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)可謂學(xué)生大學(xué)畢業(yè)前的最后真槍實(shí)彈的練兵， 學(xué)?？梢猿浞掷脤?shí)習(xí)的機(jī)會(huì)， 先給學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)， 然后讓學(xué)生放開(kāi)手腳去實(shí)踐， 積累一定的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)。高等師范院校的教育不應(yīng)只有陽(yáng)春白雪， 更要有柴米油鹽， 要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面科學(xué)的就業(yè)指導(dǎo)教育， 讓師范生們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取勝。
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【摘要】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式，本文通過(guò)對(duì)BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析，旨在將B T 模式引入到高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。
【關(guān)鍵詞】B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】工程 財(cái)會(huì) 會(huì)計(jì)期刊征稿 教育論文
【正文】
B T 模式是城市基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的一種新型的融資模式，本文通過(guò)對(duì)BT 模式應(yīng)用條件，B T 模式的優(yōu)勢(shì)分析，旨在將B T 模式引入到高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中，以解決高校發(fā)展中面臨的資金困難。近年來(lái)， 我國(guó)高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，這就要求高校必需就原來(lái)的教學(xué)資源和附屬設(shè)施進(jìn)行改建和擴(kuò)建。在國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入有限的情況下，高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需的巨額資金將成為各高校所面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。因此，高校必須要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，積極地探索先進(jìn)的融資方法，不斷的拓寬融資渠道，為高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)籌集資金。本文對(duì)在高?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)中應(yīng)用B T模式產(chǎn)生的原因，以及B T 模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了深入的分析。
BT模式的概念B T 模式是廣義的B O T 投資模式，是B O T 模式在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，由于具體項(xiàng)目的條件不同以及操作上的差異所產(chǎn)生的一種變異形式。BT（Build--Transfer）即建設(shè)—轉(zhuǎn)讓，是由項(xiàng)目發(fā)起方通過(guò)招標(biāo)的方式確定投資方，然后由投資方負(fù)責(zé)項(xiàng)目資金籌措和工程建設(shè)，并承擔(dān)項(xiàng)目的建設(shè)風(fēng)險(xiǎn)，項(xiàng)目建成竣工驗(yàn)收合格后，項(xiàng)目發(fā)起方按照簽署的回購(gòu)協(xié)議接管項(xiàng)目，并向投資方支付回購(gòu)價(jià)款的一種融資建設(shè)方式。
高校開(kāi)展BT模式的條件分析政府BT模式的運(yùn)作近幾年，B T 模式在全國(guó)各地的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中得到了廣泛的應(yīng)用，例如：上海市的中環(huán)線（浦西段），重慶的菜園壩長(zhǎng)江大橋，寧波的五路四橋，北京的地鐵奧運(yùn)支線等，項(xiàng)目建設(shè)的范圍也逐步擴(kuò)展到城市輕軌、污水處理廠、城市大型廣場(chǎng)、草地等經(jīng)營(yíng)性的和非經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開(kāi)展為B T模式的實(shí)施積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為日后B T 模式進(jìn)入高校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。標(biāo)準(zhǔn)BOT模式的缺陷B O T模式應(yīng)用的范圍是經(jīng)營(yíng)性的基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目，而高校作為公益事業(yè)單位，其教學(xué)設(shè)施、行政設(shè)施和教輔設(shè)施本身很難經(jīng)營(yíng)，因此，將一般基礎(chǔ)設(shè)施項(xiàng)目的B O T 融資方式簡(jiǎn)單的與高校對(duì)接，必然會(huì)產(chǎn)生“水土不服”的現(xiàn)象，目前一些高校采用B O T 模式建設(shè)的項(xiàng)目在管理上已經(jīng)暴露出很多的問(wèn)題。B O T投資方為了及早收回成本，增加利潤(rùn)就壓縮正常的運(yùn)行管理和水、電、房屋維修經(jīng)費(fèi)等；B O T 投資方對(duì)項(xiàng)目本身管理不到位， 任意進(jìn)行出租， 開(kāi)設(shè)網(wǎng)吧、影視等娛樂(lè)設(shè)施，嚴(yán)重影響了學(xué)生正常的學(xué)習(xí)和生活。由于種種原因，在特許期未到期的情況下，高校（項(xiàng)目發(fā)起方）需要購(gòu)回B O T 項(xiàng)目的所有權(quán)，這就造成了校方的違約行為，使高校蒙受較大的經(jīng)濟(jì)損失，同時(shí)對(duì)教學(xué)造成了不良的影響。還有些B O T項(xiàng)目在招投標(biāo)階段對(duì)投資方的能力估計(jì)不足，致使開(kāi)工后建設(shè)資金落實(shí)不到位，影響建設(shè)進(jìn)度，致使項(xiàng)目不能如期完工，不僅工程總投資遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出工程預(yù)算，而且影響了高校的正常的教學(xué)計(jì)劃，致使高校承擔(dān)了本不該高校承擔(dān)的資金的壓力。BT 模式是在總結(jié)BOT 模式應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題和失敗的教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，對(duì)B O T 模式的一種創(chuàng)新和完善，可以有效地防止上述問(wèn)題的出現(xiàn)，這也是筆者認(rèn)為B T 模式應(yīng)該在高校建設(shè)中應(yīng)用的最主要的原因。經(jīng)濟(jì)效益的“ 雙贏”通過(guò)B T 融資模式，可以促進(jìn)教育投資多元化渠道的形成，使處于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的高校成為融資主體，改變高校在辦學(xué)上過(guò)度依賴政府的狀況，有效地解決建設(shè)資金短缺的問(wèn)題。另一方面，高等教育產(chǎn)業(yè)在相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)還具有廣闊的發(fā)展前景，其收益也相對(duì)穩(wěn)定，這樣B T 投資方可以通過(guò)B T 模式來(lái)參與到高等教育的產(chǎn)業(yè)集群中來(lái)，并從中獲得穩(wěn)定且較高的投資回報(bào)，而且投資風(fēng)險(xiǎn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于其他行業(yè)。
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【摘要】營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)， 提高自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 必須從體制改革、政策扶持、人才培養(yǎng)、輿論宣傳等各個(gè)方面入手， 要努力營(yíng)造有利于技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍
【關(guān)鍵詞】營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè) 提高自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程
【本頁(yè)關(guān)鍵詞】教育論文 職稱論文 職稱期刊 MBA論文寫作
【正文】
營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境加強(qiáng)技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)， 提高自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程， 必須從體制改革、政策扶持、人才培養(yǎng)、輿論宣傳等各個(gè)方面入手， 要努力營(yíng)造有利于技術(shù)創(chuàng)新體系建設(shè)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境和創(chuàng)新文化氛圍， 創(chuàng)造有利于提高自主創(chuàng)新能力的政策環(huán)境、法制環(huán)境和市場(chǎng)環(huán)境。目前， 國(guó)務(wù)院已了相應(yīng)配套政策， 省委、省政府關(guān)于實(shí)施科技規(guī)劃綱要增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力的意見(jiàn)也有具體規(guī)定， 建議有關(guān)部門在國(guó)家有關(guān)政策細(xì)則出臺(tái)后， 立即制定實(shí)施細(xì)則， 確保政策的可操作性和預(yù)期效果; 同時(shí)要建立與政策實(shí)施相配套的管理監(jiān)督檢查機(jī)制， 以保障政策的貫徹執(zhí)行和落到實(shí)處。建議省委、省政府對(duì)現(xiàn)行科技工作評(píng)價(jià)體系以及干部管理、職稱評(píng)定等某些相關(guān)政策、制度對(duì)科技自主創(chuàng)新的負(fù)面效應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行專題研究， 清理或調(diào)整不利于自主創(chuàng)新的政策、規(guī)定， 制定切合安徽實(shí)際的、鼓勵(lì)支持自主創(chuàng)新的政策、規(guī)定。切實(shí)加強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、知名品牌等方面的制度建設(shè)。要在編制、經(jīng)費(fèi)、工作條件等方面支持國(guó)家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局在我省設(shè)立國(guó)家專利代辦處。要建立起覆蓋全省的專利組織機(jī)構(gòu)， 將專利經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算， 保障知識(shí)產(chǎn)權(quán)工作的正常開(kāi)展。大力推動(dòng)企業(yè)增強(qiáng)專利、標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)， 提高企業(yè)的產(chǎn)權(quán)保護(hù)、管理、運(yùn)用能力， 加強(qiáng)對(duì)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的法律保護(hù)。鼓勵(lì)高新技術(shù)產(chǎn)品采用具有國(guó)際先進(jìn)水平的標(biāo)準(zhǔn)， 支持企業(yè)自主制定和參與制定國(guó)際技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)， 重點(diǎn)支持企業(yè)通過(guò)再創(chuàng)新推動(dòng)以我為主形成技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。鼓勵(lì)企業(yè)打造知名品牌， 重獎(jiǎng)獲得國(guó)家名牌、馳名商標(biāo)的產(chǎn)品。要進(jìn)一步建立完善省級(jí)專利市場(chǎng)和高新技術(shù)成果轉(zhuǎn)化市場(chǎng)， 使科技成果直接面向市場(chǎng)面向企業(yè)， 實(shí)現(xiàn)科技與生產(chǎn)力的有效對(duì)接， 為科技創(chuàng)新提供原動(dòng)力， 為科技成果迅速轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力提供市場(chǎng)平臺(tái)。要制定鼓勵(lì)技術(shù)創(chuàng)新的政府采購(gòu)政策。設(shè)立專項(xiàng)資金， 用于采購(gòu)自主創(chuàng)新的產(chǎn)品， 幫助科技創(chuàng)新企業(yè)降低風(fēng)險(xiǎn)。改進(jìn)政府采購(gòu)評(píng)審機(jī)制， 給自主創(chuàng)新的企業(yè)以優(yōu)先待遇。
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關(guān)鍵詞：研究生 創(chuàng)新 教育
一、 教育觀念的創(chuàng)新
“相對(duì)于普通高等教育而言，研究生教育規(guī)模偏小、體制不夠穩(wěn)定、理論不夠成熟，因此長(zhǎng)期以來(lái)，研究生教育思想研究都比較籠統(tǒng)地納入到高等教育思想中來(lái)進(jìn)行，研究生教育思想也就相應(yīng)缺乏自身的獨(dú)立性?！薄∷砸谘芯可慕逃^(guò)程中突出它的獨(dú)特性，首先就要在教育觀念上有所不同，在培養(yǎng)目標(biāo)上有所不同。
我們一直提倡也在切實(shí)的實(shí)現(xiàn)著我們的素質(zhì)教育，但在素質(zhì)教育實(shí)施的過(guò)程中也存在著這樣那樣的問(wèn)題?！八刭|(zhì)教育它是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體性和主動(dòng)精神，注重開(kāi)發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個(gè)性為根本特征的教育?！薄《谝愿呖歼@種應(yīng)試為主要方式的選拔人才的制度面前，素質(zhì)教育的實(shí)施步履維艱，我們的大學(xué)生是通過(guò)這樣的方式選拔的，同樣我們的研究生又再一次通過(guò)的同樣的方式進(jìn)行選拔。在這種人才選拔的制度下，我們最常見(jiàn)的就是如同標(biāo)準(zhǔn)零配件一樣沒(méi)有自我個(gè)性的學(xué)生。
研究生基本上是經(jīng)過(guò)了近20年這種統(tǒng)一規(guī)格的教育，所以在他們身上看到創(chuàng)新的觀念，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新的能力難之又難。所以我們要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生首先就要解決他們個(gè)性不強(qiáng)的問(wèn)題。
培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生首先在觀念上改變，傳統(tǒng)的研究生教育學(xué)生要恪守學(xué)校的規(guī)則要遵從導(dǎo)師的理念，在這種束縛下，很難有創(chuàng)新人才的出現(xiàn)。所以學(xué)校、導(dǎo)師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間自由，空間自由。最重要的是學(xué)術(shù)自由。其次就要在培養(yǎng)的目標(biāo)上創(chuàng)新，研究生的數(shù)量并不是很多，所以學(xué)校、導(dǎo)師不可以用那標(biāo)本式的培養(yǎng)方案去應(yīng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生，針對(duì)不同人制定不同的培養(yǎng)方案。傳統(tǒng)的條條框框要做減法，傳統(tǒng)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要做減法。突出學(xué)生個(gè)性，給予學(xué)生自由有要做加法。
二、 教學(xué)方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的研究生教學(xué)中常用的是以老師為主的講授法，老師備好課，把那些已有的知識(shí)在課堂中重新呈現(xiàn)一遍。毫無(wú)新意，何來(lái)創(chuàng)新。而采取互動(dòng)式教學(xué)的方法是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的最好方法之一。
“互動(dòng)式教學(xué)又稱交互式教學(xué)，是教師的‘教’與學(xué)生的‘學(xué)’的統(tǒng)一，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中通過(guò)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，采用專題討論、辨論演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，改變單純接受式的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式體現(xiàn)了‘以人為本’的創(chuàng)新教育教學(xué)理念?！薄《囵B(yǎng)有創(chuàng)新能力的研究生就要在課堂中真正的實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)。
互動(dòng)式教學(xué)講求的是互動(dòng)，這是互動(dòng)式教學(xué)的關(guān)鍵，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是互動(dòng)式教學(xué)的根本。導(dǎo)師們的首先改變唯我獨(dú)尊的觀念要放下身份，從心理上與學(xué)生們站在統(tǒng)一戰(zhàn)線。研究生們因?yàn)槟贻p他們會(huì)有一些突發(fā)奇想有一些異想天開(kāi)，而這些靈光一現(xiàn)的想法通常以導(dǎo)師們冰冷的眼神為結(jié)束。而真正的互動(dòng)就在這如何對(duì)待學(xué)生的突發(fā)奇想上，導(dǎo)師們要給予研究生參與科研的機(jī)會(huì)，給予溝通說(shuō)話權(quán)利導(dǎo)師們對(duì)學(xué)生偶然的靈光一現(xiàn)進(jìn)行雕琢，自然而然的就能給學(xué)生一個(gè)施展個(gè)性盡顯創(chuàng)新能力的舞臺(tái)。我們尊師但不唯師，導(dǎo)師在指導(dǎo)教育學(xué)生時(shí)要因材施教，突出培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，給予學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的平臺(tái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的突出特點(diǎn)，從而加以引導(dǎo)改造。所以摒除一言堂這是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的首要措施。
其次，在教學(xué)過(guò)程中給予創(chuàng)新理念的教育，很多研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的文章中把創(chuàng)新理念的教育歸類到研究生的德育中，這種觀點(diǎn)很符合教育規(guī)律，德育應(yīng)貫穿于所有的教育教學(xué)活動(dòng)中，而在教學(xué)的過(guò)程中，導(dǎo)師們給予學(xué)生創(chuàng)新理念的教育就合時(shí)合地。國(guó)內(nèi)外前沿課題的介紹、新興觀念的探討、科研創(chuàng)新的機(jī)遇、危機(jī)這都可以在潛移默化中深入到學(xué)生的觀念中。這就達(dá)到了創(chuàng)新觀念教育的目的。
三、 評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新
我們的研究生都是一考定乾坤，所以應(yīng)試的技能對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，早已是熟能生巧，而我們要培養(yǎng)擁有創(chuàng)新能力的研究生就不可以用一張張的卷子來(lái)測(cè)評(píng)他們的創(chuàng)新結(jié)果，這就要求我們必須有一套別出心裁的評(píng)價(jià)體系。
首先，導(dǎo)師的評(píng)價(jià)。以往在研究生的培養(yǎng)過(guò)程中導(dǎo)師關(guān)起門來(lái)會(huì)說(shuō)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，在外定是自己的學(xué)生好，想培養(yǎng)有獨(dú)特視角的學(xué)生就要有嚴(yán)苛的導(dǎo)師，所以導(dǎo)師們及時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生積極創(chuàng)新及其重要，但我們避免導(dǎo)師們學(xué)生都是自己的好的心理，就要細(xì)化評(píng)價(jià)表，不能只讓導(dǎo)師籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生。例如要對(duì)科研成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，沒(méi)有做出成果對(duì)科研的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且還要有書面的結(jié)果體現(xiàn)。
其次，院校的評(píng)價(jià)。一般的院校對(duì)于研究生的評(píng)價(jià)都集中于學(xué)生們所發(fā)的論文，當(dāng)然論文是研究結(jié)果的重要體現(xiàn)。我們從文章的水平上就能看出研究生是否擁有創(chuàng)新能力。但在我國(guó)高等院校對(duì)論文的評(píng)判均是優(yōu)秀者佼佼者獎(jiǎng)勵(lì)。例如很多院校都設(shè)有創(chuàng)新基金等。但這種只獎(jiǎng)不懲的評(píng)價(jià)方式，普遍得到一個(gè)結(jié)果，那就是一方面有創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新思維的研究生不斷的在進(jìn)步，進(jìn)一步將自身的創(chuàng)新能力提升到更高的層次，另一方面那些不努力安于現(xiàn)狀的研究生們依然止步不前，他們僅把論文的發(fā)表僅僅當(dāng)做完成任務(wù)，而不是自身價(jià)值的體現(xiàn)。依然不能嚴(yán)格要求自己。
以上所述的這種現(xiàn)象在我國(guó)各等級(jí)的高等院校都很常見(jiàn)，所以想讓研究生們的創(chuàng)新水平得到根本的提高，高等院校必須在保留原有的獎(jiǎng)勵(lì)制度的前提下加入懲罰制度，例如對(duì)于發(fā)表研究水平過(guò)低，創(chuàng)新水平過(guò)低的論文的研究生要直接實(shí)施懲罰，懲罰的方式可以因校因地制宜。如通報(bào)批評(píng)論文作者和作者導(dǎo)師、扣部分學(xué)分、延遲答辯、延遲畢業(yè)等。
提高研究生創(chuàng)新能力的問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)各界的重視，而對(duì)于創(chuàng)新人才的需求始于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步、文明程度的提高。社會(huì)要向前的大步邁進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新是中流砥柱，創(chuàng)新人才是根本。而培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的研究生是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步的硬性要求，所以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)必然是研究生教育的一大主題。
參考文獻(xiàn)：
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親身經(jīng)歷
[日期:2010-02-04] 來(lái)源:職稱 作
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教育論文.經(jīng)濟(jì).管理.醫(yī)學(xué).計(jì)算機(jī).建筑.施工技術(shù)論文，工程技術(shù)，社科類，企業(yè)管理，經(jīng)濟(jì)管理論文，農(nóng)業(yè)論文，金融論文)核心期刊，國(guó)家級(jí)期刊，省級(jí)期刊，大學(xué)學(xué)報(bào)征稿，教師職稱，醫(yī)生職稱，護(hù)理職稱，經(jīng)濟(jì)職稱，經(jīng)濟(jì)師職稱，計(jì)算機(jī)工程職稱，政工職稱，會(huì)計(jì)職稱論文寫作指導(dǎo)，職稱論文寫作發(fā)表服務(wù)快速發(fā)表！
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昨天上午，我收到瑞安市教育局發(fā)來(lái)的短信，通知我于今天下午到溫州二十一中參加申報(bào)中學(xué)高級(jí)教師職稱論文答辯。我正想做準(zhǔn)備呢。我提交答辯的論文是我的教育碩士學(xué)位論文的簡(jiǎn)縮版。教育碩士學(xué)位論文答辯肯定比這次論文答辯要正式得多，而且向我提問(wèn)的是四位大學(xué)教授和一位中學(xué)特級(jí)教師，那次我都順利通過(guò)了。雖然我要對(duì)自己充滿信心，但是我的心里還是沒(méi)底，盡管我對(duì)論文的內(nèi)容已經(jīng)相當(dāng)熟悉，我還是把論文從頭到尾認(rèn)認(rèn)真真、仔仔細(xì)細(xì)地看了N遍。為了給向我提問(wèn)的評(píng)委留下良好的印象，我把必答的五百多字的論文摘要背了下來(lái)。不過(guò)，還好，看了兩遍，基本上就記住了。萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)，可是心里就是沒(méi)底。
今天下午13點(diǎn)30分，我和萍搭載安的轎車去溫州。今天的車開(kāi)得不是很順，本來(lái)預(yù)計(jì)40多分鐘就可以到達(dá)目的地的，可是一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我們還在路上。14點(diǎn)46分，離目的地還有幾分鐘車程時(shí)，堅(jiān)給萍打來(lái)電話，已經(jīng)輪到萍了。通知上說(shuō)，不按時(shí)到者按自動(dòng)放棄論處。這個(gè)緊急電話頓時(shí)使車內(nèi)的空氣變得緊張起來(lái)，尤其是萍特別緊張。仔細(xì)一想，不對(duì)啊，通知上說(shuō)，論文答辯時(shí)間不超過(guò)15分鐘。我和萍是同組，她是13號(hào)，我是14號(hào)。按每人答辯用時(shí)10分鐘來(lái)算，論文答辯從13點(diǎn)30分開(kāi)始，輪到萍應(yīng)該是15點(diǎn)30分左右。我安慰萍，也自我安慰，如果取消我們的資格，我們就投訴，我們絕對(duì)是有道理的。屋漏偏逢連天雨，緊急電話來(lái)的時(shí)候，汽車不幸遇上了紅燈。紅燈一過(guò)，向左拐100多米處就是溫州二十一中。我和萍不等安把車停好，就先跑著進(jìn)二十一中了。剛進(jìn)校門，我們迎頭碰上同事進(jìn)、財(cái)?shù)葞讉€(gè)，他們已經(jīng)答辯結(jié)束要“打道回府”了。他們一句“你們?cè)趺床艁?lái)？”更加劇了我們心中的不安和緊張。跑不了幾步，我們又碰上我們的大學(xué)同學(xué)芳，她好像也知道已經(jīng)輪到萍了，趕緊給我們指路。我們小跑著跑進(jìn)階梯教室，萍小心翼翼地連聲向接待我們報(bào)到的老師陪不是，簽了名，領(lǐng)到了一張寫有序號(hào)的紙。我們連忙拿著號(hào)碼紙，又是一路小跑，碰到同事鑫，他好像也知道輪到萍了，急忙給我們指路。我們狂奔到五樓，卻發(fā)現(xiàn)我們A組才輪到8號(hào)。Oh,my god!嚇?biāo)牢覀兞?！走廊上已?jīng)聚集著十幾個(gè)人，都等待著輪到自己。雖然今天沒(méi)有太陽(yáng)，但也沒(méi)有風(fēng)，走廊上的氣氛讓我感到有點(diǎn)燥熱。我在答辯的教室外觀察了一下，參加A組答辯的有三位評(píng)委，一男兩女，我只認(rèn)出男的是溫州市政治教研員林老師，兩位女評(píng)委我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)。
今天的天氣夠悶熱的，我不想在五樓呆著，于是下去走走，散散心。下去走了一圈，害怕錯(cuò)過(guò)了，又跑到五樓看看是不是快要輪到自己了。這樣反復(fù)了幾次，最終確定下來(lái)，答辯一般需要15分鐘，評(píng)委
在每人答辯結(jié)束后還要做一些記錄，中間還要休息一下。于是我放心地到操場(chǎng)上溜達(dá)。在操場(chǎng)上，我很無(wú)聊，于是決定背一背論文摘要。剛背了不久，我突然發(fā)現(xiàn)腦子一片空白，看來(lái)我是比較緊張的，雖然手和腿還沒(méi)發(fā)抖。幸好我還沒(méi)上場(chǎng)。我就在跑道上踱來(lái)踱去，反反復(fù)復(fù)地背了N次。OK！這時(shí)，萍打來(lái)電話說(shuō)，快要輪到她了。我到洗手間放松了一下，鎮(zhèn)定自若地向五樓走去。
我到五樓后不久，萍就進(jìn)答辯室了。這時(shí)我的心態(tài)已經(jīng)調(diào)整得差不多了，一點(diǎn)兒也不緊張，也沒(méi)有了先前的焦躁不安。在等待萍出來(lái)的時(shí)間，感覺(jué)一下子就過(guò)去了。萍出來(lái)后，她跟我說(shuō)：“剛才評(píng)委問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題：你這篇論文對(duì)同行要有什么借鑒意義？這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得很意外！”
萍出來(lái)后，該輪到我了。我問(wèn)了門外的工作人員，我是否可以進(jìn)去了，他告訴我，還要等等。等了幾分鐘，他示意我可以進(jìn)去了。我推開(kāi)了答辯室的門，微笑著向評(píng)委們點(diǎn)了點(diǎn)頭，并向他們打招呼：“各位評(píng)委，你們好！”我還沒(méi)坐下，教研員林老師就叫我等等。那好吧！我就坐在我答辯的位置上等，趁這個(gè)空檔，適應(yīng)適應(yīng)環(huán)境，調(diào)節(jié)調(diào)節(jié)心理。我平心靜氣地打量著答辯室里的四周，只見(jiàn)兩位女評(píng)委還在紙上記著什么。
關(guān)鍵詞：研究生培養(yǎng)；人才模式；培養(yǎng)導(dǎo)向；學(xué)術(shù)型；專業(yè)型
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）16-0027-02
一、我國(guó)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)制度
自1978年我國(guó)恢復(fù)研究生招生，特別是20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，研究生教育進(jìn)入了快速發(fā)展的黃金階段，整個(gè)社會(huì)對(duì)高層次人才需求的迅速增長(zhǎng)使得招生規(guī)模也相應(yīng)不斷擴(kuò)大。與此同時(shí)，國(guó)家在研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)方面也在不斷進(jìn)行調(diào)整，從最初的注重學(xué)術(shù)型科學(xué)研究工作者培養(yǎng)為主逐漸向?qū)W術(shù)型和應(yīng)用型并重轉(zhuǎn)變。尤其是近年來(lái)，隨著研究生教育培養(yǎng)單位及其辦學(xué)的多形式、考生來(lái)源的多渠道、學(xué)科專業(yè)的多樣化，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)也更趨于多元化，既重視學(xué)術(shù)研究型人才的培養(yǎng)，又重視應(yīng)用型、復(fù)合型人才的培養(yǎng)。
二、研究生培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求的差異
隨著我國(guó)高等教育的飛速發(fā)展，科研經(jīng)費(fèi)投入日益增多，研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，特別是社會(huì)發(fā)展日新月異，研究生教育培養(yǎng)出現(xiàn)越來(lái)越多的問(wèn)題。最重要的一個(gè)問(wèn)題是：我們究竟需要培養(yǎng)具備什么能力的研究生，這是每一個(gè)高?？蒲泄ぷ髡呙媾R且需要深入思考的問(wèn)題?，F(xiàn)實(shí)情況是一方面，我們正培養(yǎng)出越來(lái)越多擅長(zhǎng)寫高水平學(xué)術(shù)論文的所謂學(xué)術(shù)研究型人才；另一方面，社會(huì)企業(yè)的需求越來(lái)越強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐創(chuàng)新能力，希望招到更多善于思考、能夠切實(shí)解決實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程中問(wèn)題的接地氣的應(yīng)用型人才，盡管我們國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo)一直以來(lái)是希望培養(yǎng)應(yīng)用型和學(xué)術(shù)型并重的人才，但是我們現(xiàn)行的高校研究生人才培養(yǎng)更加注重對(duì)學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，整體培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求之間存在著明顯的矛盾沖突，而且呈現(xiàn)愈加強(qiáng)烈的趨勢(shì)。
三、碩士研究生應(yīng)具備哪些能力
經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到有研究生抱怨：短短兩年多時(shí)間，他們?cè)谡n堂上根本學(xué)不到多少有用的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)室參加科研項(xiàng)目，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中由于時(shí)間關(guān)系又無(wú)法深入，然而為了順利畢業(yè)或者評(píng)選獎(jiǎng)學(xué)金，還必須絞盡腦汁、想盡辦法做出多篇垃圾學(xué)術(shù)論文。那么問(wèn)題到底出在哪個(gè)環(huán)節(jié)呢？到底攻讀研究生是為了什么，又能學(xué)到什么或者說(shuō)應(yīng)該借研究生學(xué)習(xí)這個(gè)寶貴的機(jī)會(huì)，最終應(yīng)該使自己具備哪些能力呢？相當(dāng)一部分學(xué)生，包括我們的研究生指導(dǎo)教師恐怕也未必對(duì)這些問(wèn)題深入思考過(guò)。事實(shí)上，筆者首先認(rèn)為作為研究生，不管將來(lái)是否繼續(xù)在科研這條道路上前行，既然今天選擇了攻讀碩士研究生這條路，就應(yīng)該全身心的投入，而且要竭盡全力完成好這個(gè)工作，通過(guò)完美的工作證明自己的能力，即便單純只是想取得個(gè)所謂的碩士學(xué)位高學(xué)歷，也必須好好的做。至少要做到在研究生期間，珍惜實(shí)驗(yàn)室提供的系統(tǒng)性科研培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)系統(tǒng)性科研訓(xùn)練，培養(yǎng)個(gè)人的理性邏輯思維能力及獨(dú)立思考能力等，通過(guò)撰寫學(xué)術(shù)工作報(bào)告，鍛煉自己深層次分析問(wèn)題和思考解決問(wèn)題的能力，包括交流溝通能力，最終形成一套自己特有的獨(dú)立思考方式，千萬(wàn)不要浪費(fèi)了這個(gè)高學(xué)歷鍛煉和證明自身能力的絕佳機(jī)會(huì)。從我們高校研究生指導(dǎo)教師角度出發(fā)，我們也有義務(wù)在日常的科研活動(dòng)中，盡可能多的提供給研究生這些機(jī)會(huì)，有意識(shí)地引導(dǎo)并最終幫助他們獲取、培養(yǎng)應(yīng)該具有的獨(dú)立思考和問(wèn)題解決的能力。
四、我們正在培養(yǎng)什么類型的研究生
前文已提及，隨著國(guó)家科研經(jīng)費(fèi)投入越來(lái)越多，高?？蒲腥蝿?wù)日益增加，大項(xiàng)目、大成果各層次出類拔萃的人才大量涌現(xiàn)，這些固然值得我們?yōu)橹老?。然而另一方面，我們也必須正視隨之而來(lái)出現(xiàn)的許多新問(wèn)題。首先，科研經(jīng)費(fèi)與研究論文一直以來(lái)被認(rèn)為是科學(xué)研究活動(dòng)中最重要的兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)，也是大多數(shù)高校每年考核最常用的兩個(gè)指標(biāo)。在學(xué)術(shù)界流行的“Publish or Perish”（不發(fā)表就死亡）也很好的詮釋了學(xué)術(shù)的重要性。誠(chéng)然，基礎(chǔ)科研領(lǐng)域的研究成果如果不發(fā)表，就無(wú)法被科學(xué)界的同仁知曉，封閉的、未被同行認(rèn)可的研究工作也就喪失了其最重要的功能――作為人類共享的新知識(shí)推動(dòng)人類科學(xué)的共同進(jìn)步。但是現(xiàn)實(shí)中我們的科研體系往往不是這樣的，而是走向了另一個(gè)可怕的極端：高?？蒲泄ぷ髡叽蠖继幵谡n題申請(qǐng)與的重壓之下。因?yàn)楦鶕?jù)目前學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系的基本規(guī)則，沒(méi)有發(fā)表足夠多的學(xué)術(shù)論文通常無(wú)法在各類項(xiàng)目申請(qǐng)中勝出，沒(méi)有經(jīng)費(fèi)的支持，研究人員自然也就無(wú)法繼續(xù)開(kāi)展科研工作，也就相當(dāng)于從科研舞臺(tái)上逐漸的消亡了。其次，發(fā)表一定數(shù)量和檔次的學(xué)術(shù)論文也是研究者獲得職稱晉升的必要條件之一。在這樣一個(gè)殘酷的科研環(huán)境下，研究生作為科研工作的一線主力軍，不可避免的會(huì)受到最直接的沖擊。隨便查閱一下便會(huì)發(fā)現(xiàn)，各大高校陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策，核心思想就體現(xiàn)在研究生想畢業(yè)就必須，而且的數(shù)量和檔次越來(lái)越水漲船高，從最初的核心期刊到SCI、EI、ISTP三大檢索，再到SCI收錄，最后發(fā)展到會(huì)議論文不算數(shù)，從最初的中文期刊到外文期刊，最后發(fā)展到高影響因子期刊。各大高校在這方面大同小異，研究生在校期間優(yōu)秀與否的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)很大程度上與學(xué)術(shù)情況直接掛鉤。各大高校制定的獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)定評(píng)優(yōu)標(biāo)準(zhǔn)也大多類似如下：“第一作者，全國(guó)性學(xué)術(shù)會(huì)議1分，國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議2分，核心期刊2分，等等”。因此，可以說(shuō)我們目前的研究生培養(yǎng)在導(dǎo)向上偏重于培養(yǎng)科學(xué)研究學(xué)術(shù)型碩士，過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)，而忽視了學(xué)生主體作為社會(huì)生產(chǎn)主力軍的能力培養(yǎng)，并且沒(méi)有注重培養(yǎng)他們?cè)诮窈蟮纳鐣?huì)發(fā)展中應(yīng)該具備的其他能力，這就是我們目前的殘酷真實(shí)的研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。
可喜的是我們國(guó)家相關(guān)政策制定者已經(jīng)意識(shí)到這一問(wèn)題，相繼出臺(tái)了一些措施，比如研究生培養(yǎng)目標(biāo)差異化，將研究生培養(yǎng)分為專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生。兩者處于同一層次，但培養(yǎng)目標(biāo)與方式上有所不同。學(xué)術(shù)性學(xué)位偏向于學(xué)術(shù)研究，重理論，主要以培養(yǎng)科研人員以及大學(xué)教師為主；專業(yè)學(xué)位則偏向?qū)嵺`，重應(yīng)用，其教育特點(diǎn)是學(xué)術(shù)型與職業(yè)緊密聯(lián)系，獲得此種碩士學(xué)位人員一般是從事社會(huì)工作并具有一定職業(yè)背景。兩者在教學(xué)內(nèi)容、要求以及方式方法上也相應(yīng)有所調(diào)整。目前問(wèn)題的關(guān)鍵是如何落到實(shí)處，這需要教育的每個(gè)參與者共同積極努力才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
五、研究生培養(yǎng)導(dǎo)向必須與社會(huì)需求相結(jié)合
從社會(huì)需求來(lái)講，現(xiàn)實(shí)生活中的企業(yè)單位最需要什么樣的理想人才呢？通過(guò)與部分企業(yè)人事招聘部門溝通，聽(tīng)到最多的是他們希望高校能夠?yàn)樗麄兣囵B(yǎng)更多接地氣的人才，而不是只會(huì)撰寫高大上學(xué)術(shù)論文的研究生。在科研活動(dòng)中，我們一貫遵循科研活動(dòng)必須源于需求，引領(lǐng)發(fā)展，因此在研究生培養(yǎng)工作中，我們也必須要作到與現(xiàn)實(shí)社會(huì)需求有效對(duì)接，在重視基礎(chǔ)研究，培養(yǎng)部分研究生發(fā)表學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，我們必須更加重視培養(yǎng)研究生個(gè)人其他方面的發(fā)展，鍛煉提高研究生個(gè)人在工程技術(shù)問(wèn)題中獨(dú)立動(dòng)手和獨(dú)立思考的能力，否則我們培養(yǎng)出來(lái)的研究生將會(huì)無(wú)用武之地，我們將來(lái)的科研活動(dòng)也必然會(huì)受到影響，與社會(huì)需求嚴(yán)重脫節(jié)而慘遭淘汰。盡管作為高校科研工作者，眼前可能面臨這樣或那樣的考核評(píng)定壓力，甚至?xí)冻龈?，但是我們必須舍棄一些，投入更多的精力?lái)培養(yǎng)我們的研究生，讓他們具備更多社會(huì)企業(yè)所要求的更接地氣的能力。只有這樣，將來(lái)的某一天我們個(gè)人的科研活動(dòng)才能更好的與社會(huì)需求形成良性互動(dòng)，科研擁有更為強(qiáng)大的生命力。另一方面，從國(guó)家政策制定層面，政府大力推進(jìn)各級(jí)產(chǎn)學(xué)研，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)科研與企業(yè)更為高效融合，也必須針對(duì)現(xiàn)行高校研究生培養(yǎng)制度，適時(shí)調(diào)整出臺(tái)更多與時(shí)俱進(jìn)的切合實(shí)際的政策與舉措。比如說(shuō)，青年科研工作者必須與當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)企業(yè)建立聯(lián)系，脫產(chǎn)或者半脫產(chǎn)實(shí)習(xí)一段時(shí)間。只有實(shí)實(shí)在在的立足實(shí)際生產(chǎn)，深入生產(chǎn)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，才能發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)藏著的真正科學(xué)研究，同時(shí)我們還要敢于大膽的調(diào)整自身的科研工作方向和定位，盡可能從企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題中提煉出科學(xué)問(wèn)題。另一方面，通過(guò)解決從實(shí)際問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問(wèn)題，并充分理解消化科學(xué)問(wèn)題，反過(guò)來(lái)指導(dǎo)實(shí)際生產(chǎn)，而不是每天從事所謂的科研工作。只有我們自身科學(xué)研究的靈感來(lái)源于實(shí)際生產(chǎn)，才有能力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。從這個(gè)角度來(lái)講，研究生教育的成功與否，與我們每一位高校工作者息息相關(guān)，一旦形成良性循環(huán)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的科研工作道路會(huì)變得越來(lái)越寬，同時(shí)研究生教育也會(huì)越來(lái)越契合實(shí)際。
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