時(shí)間：2022-06-05 04:56:00
序論：在您撰寫(xiě)專(zhuān)升本學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
江西東華理工大學(xué)2016年專(zhuān)升本成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟谝验_(kāi)通，考生可登陸東華理工大學(xué)新聞網(wǎng)或點(diǎn)擊以下鏈接進(jìn)行查詢(xún)，盡請(qǐng)關(guān)注！
點(diǎn)擊進(jìn)入：江西東華理工大學(xué)2016年專(zhuān)升本成績(jī)查詢(xún)?nèi)肟谝验_(kāi)通
全國(guó)各地2016年專(zhuān)升本成績(jī)查詢(xún)時(shí)間及入口匯總
全國(guó)各地2016年專(zhuān)升本錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)匯總
全國(guó)各地2016年專(zhuān)升本錄取查詢(xún)信息匯總
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀
本文作者所在的課題組采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，基于文秋芳等人編制的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查表，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，制定了“非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)的182名學(xué)生。為了盡量避免問(wèn)卷調(diào)查出現(xiàn)偏頗，使調(diào)查結(jié)果能夠真實(shí)地反映我校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀，受調(diào)查的學(xué)生分布于學(xué)校11個(gè)院系，19個(gè)專(zhuān)業(yè)，涵蓋面廣。
調(diào)查問(wèn)卷中所設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括了內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，具體來(lái)講分成10個(gè)項(xiàng)目，主要包括：應(yīng)試動(dòng)機(jī)，升學(xué)動(dòng)機(jī)，求職動(dòng)機(jī)，交際動(dòng)機(jī)，文化動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)情景動(dòng)機(jī)，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)等?；卮鹪O(shè)計(jì)為“同意”“不同意”“不是主要原因”三種。學(xué)生根據(jù)自己的情況圈選一項(xiàng)，雙選或不選者視為作廢。調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：
(一)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈
從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)調(diào)查結(jié)果來(lái)看，最強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是“為了與說(shuō)英語(yǔ)的外國(guó)人交談”，80人選擇此項(xiàng)，占45.5％；從其他的內(nèi)部動(dòng)機(jī)子項(xiàng)目來(lái)看，持有較強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生比例普遍較低，占1／3左右，其中“英語(yǔ)比其他課有趣”一項(xiàng)最低，僅占16％；持有一般內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生基本上占受測(cè)學(xué)生的1／3左右?？偟膩?lái)說(shuō)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較弱，第一興趣不高。合計(jì)各子選項(xiàng)中選擇“同意”與“不是主要原因”的人數(shù)百分率，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，二者之和大都在70％－80％之間，說(shuō)明學(xué)生不是沒(méi)有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只是不如外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈，不是主要?jiǎng)訖C(jī)。
同時(shí)調(diào)查結(jié)果也表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生與外國(guó)人交際的動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，學(xué)校、外語(yǔ)系和教師三個(gè)方面應(yīng)重視非專(zhuān)業(yè)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，關(guān)注他們的交際需要。
(二)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈
從調(diào)查中看出，學(xué)生的應(yīng)試動(dòng)機(jī)比例較高，其中較強(qiáng)的占49％左右，相當(dāng)一部分學(xué)生有考研的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中較強(qiáng)和一般的共134人占76％。這說(shuō)明，相當(dāng)一部分學(xué)生有深造的愿望，而且也明白英語(yǔ)是他們未來(lái)深造的必過(guò)之橋。學(xué)生的謀職學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最強(qiáng)烈，對(duì)“為了找一份好工作”“因?yàn)閷?lái)的工作可能需要英語(yǔ)”兩項(xiàng)選擇“同意”的人數(shù)分別占78％與89％，這說(shuō)明英語(yǔ)在學(xué)生的求職應(yīng)聘、事業(yè)發(fā)展中有著舉足輕重的地位。調(diào)查還表明，教師在一定程度上影響學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)，但不是他們的主要學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源。
綜合統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)部動(dòng)機(jī)不強(qiáng)烈，在四個(gè)選項(xiàng)中最高占45％；外部動(dòng)機(jī)非常強(qiáng)烈，在六個(gè)選項(xiàng)中最高占89％，外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用強(qiáng)度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的文化因素分析
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生身上之所以反映出如此情況，原因有主觀的因素，也有客觀的文化、教學(xué)理念等因素的左右。其中，文化因素對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用是不可小視的。文化是“人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和”。文化具有社會(huì)性，為社會(huì)成員所共享。中國(guó)高校生是有著相似文化背景的群體，我們可以把這個(gè)群體整體作為一個(gè)研究對(duì)象來(lái)研究。文化背景不同的人們，思維方式、價(jià)值取向、行為方式都有相當(dāng)大的差異。中國(guó)的高校學(xué)生，有其特定的文化背景，有不同于英美人的思維方式、價(jià)值取向和行為方式，于是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)會(huì)由于文化背景的影響而呈現(xiàn)出中國(guó)特色的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。找到中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)背后的文化因素不但是可行的，而且具有相當(dāng)?shù)膶?shí)際意義。這里將從文化的角度來(lái)分析非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀。
(一)強(qiáng)烈的就業(yè)動(dòng)機(jī)與文化因素
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈的就業(yè)動(dòng)機(jī)。首先，由于我國(guó)當(dāng)今社會(huì)就業(yè)體制所限，英語(yǔ)成為就業(yè)的“硬指標(biāo)”與“敲門(mén)磚”，這種就業(yè)壓力成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)。其次，中國(guó)學(xué)生強(qiáng)烈的就業(yè)動(dòng)機(jī)反映了“學(xué)而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想?！爸袊?guó)從歷史到現(xiàn)在都未跨出文憑社會(huì)”(何虹2006)，文憑在我國(guó)是獲得理想工作、職位晉升、評(píng)級(jí)等的重要依據(jù)。在校生獲取各種證書(shū)的熱情高漲，歸根結(jié)底也是為謀職做準(zhǔn)備。第三，中國(guó)學(xué)生受到西方文化思想的影響，崇尚實(shí)用主義，英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多從個(gè)人的實(shí)際需要出發(fā)，為了更有效地解決個(gè)人生活中的實(shí)際問(wèn)題。
(二)較強(qiáng)的考試動(dòng)機(jī)與文化因素
中國(guó)傳統(tǒng)的教育理念對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在著負(fù)面影響，導(dǎo)致學(xué)生較強(qiáng)的考試動(dòng)機(jī)?！爸袊?guó)的傳統(tǒng)科舉制度的影響延續(xù)至今，它的影響力波及各項(xiàng)考試，比如中考、高考、四六級(jí)、考研等，可以說(shuō)中國(guó)人人生重要的升學(xué)、擇業(yè)等大事都是由一次考試決定的”(何虹2006)。于是學(xué)生不得不跟隨這些考試的指揮棒來(lái)安排自己的學(xué)習(xí)，那么48.8％的學(xué)生以通過(guò)考試為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)就一點(diǎn)兒也不奇怪了。
(三)被動(dòng)性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與中國(guó)傳統(tǒng)文化
1.中國(guó)傳統(tǒng)的集體主義觀念，一定程度上導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然人們的觀念在不斷更新，但是中國(guó)社會(huì)主流的人生觀仍然是集體主義。人們?cè)诓扇⌒袆?dòng)時(shí)最基本的傾向是與外部期待或社會(huì)規(guī)范相一致，它的負(fù)面效直之一是：人們形成了依賴(lài)心理，習(xí)慣聽(tīng)從被動(dòng)的指揮行事。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)精神不足，傾向于依照就業(yè)市場(chǎng)的行情、考試、課程規(guī)定、教師意圖、教材來(lái)學(xué)習(xí)。
2.中國(guó)傳統(tǒng)的等級(jí)觀念也左右著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。中國(guó)人向來(lái)講究長(zhǎng)幼尊卑、禮讓有序，人們遵守社會(huì)秩序，擺正自己的社會(huì)地位。學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)尊敬，唯命是從，至少在面子上要做到這一點(diǎn)。于是養(yǎng)成了許多學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)
風(fēng)格，聽(tīng)命于教師的調(diào)遣，不知道自己該怎么學(xué)、學(xué)什么，受教師的影響過(guò)深，往往對(duì)一門(mén)課感興趣與否很大程度上取決于教師。大學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的管理、監(jiān)督、引導(dǎo)程度比中學(xué)階段有所降低，于是許多學(xué)生無(wú)所適從，無(wú)法自己承擔(dān)起自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。
非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)干預(yù)
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)于內(nèi)部動(dòng)機(jī)的被動(dòng)性對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)弊大于利。外部動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)可能作用強(qiáng)烈，但是持續(xù)時(shí)間較短，后續(xù)動(dòng)力不足。外部動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“針對(duì)性”“功利性”過(guò)強(qiáng)。因此，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行教學(xué)干預(yù)是非常必要的。教學(xué)干預(yù)的宗旨就是要疏導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、把外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
(一)實(shí)施自主學(xué)習(xí)新模式
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了完成任務(wù)、通過(guò)考試等。這些任務(wù)、考試等只是學(xué)習(xí)生涯中小小的里程碑，是一種標(biāo)志而已。學(xué)習(xí)的道路是要貫穿人一生的，只有樹(shù)立正確長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)自己真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正體驗(yàn)學(xué)習(xí)的真實(shí)樂(lè)趣，也才能學(xué)有所成。
(二)采用目的語(yǔ)文化吸引策略，提升內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度
當(dāng)今各種媒體方便而快捷，學(xué)生完全可以接觸到最真實(shí)的目的語(yǔ)文化。教師可以引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)視野，廣泛閱讀、瀏覽、欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的興趣，提高目的語(yǔ)對(duì)學(xué)生的吸引力，使學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)從外部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移到內(nèi)部動(dòng)機(jī)上來(lái)。
(三)利用學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)
其實(shí)，筆者認(rèn)為學(xué)生的外部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，也并非絕對(duì)壞事，只要引導(dǎo)得法，也可以加以利用。既然學(xué)生受考試、擇業(yè)、教師的影響如此之大，那么我們只要使考試更合理化，英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容更實(shí)用，更利于他們擇業(yè)，教師調(diào)整好自己的角色(從課堂的主人變成課堂的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為課程的主角)，我們一樣可以通過(guò)這些外部因素激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之向持久性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化。
一、初等教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功構(gòu)成因素
筆者認(rèn)為對(duì)于初等教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)方向的學(xué)生，它的專(zhuān)業(yè)定向是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因此首先應(yīng)該具備扎實(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本功，即本體性知識(shí)，同時(shí)必須具備小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的相關(guān)數(shù)學(xué)教學(xué)基本功兩大塊。
1.數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本功
作為專(zhuān)科層次培養(yǎng)出來(lái)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備為更扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和技能，應(yīng)比過(guò)去的中師生更有后勁。數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本功主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：
（1）計(jì)算基本功。數(shù)學(xué)離不開(kāi)計(jì)算，因而對(duì)初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，計(jì)算是最基本的數(shù)學(xué)基本功。計(jì)算基本功的扎實(shí)與否涉及到是否能用最少的時(shí)間、迅速、準(zhǔn)確地解答問(wèn)題，有條理地思維等。具體要求是：第一要計(jì)算準(zhǔn)確；第二要計(jì)算熟練。為此，必須做到：首先要明算理，為訓(xùn)練口算提供理論依據(jù)，應(yīng)理解和掌握加、乘運(yùn)算定律、減、除運(yùn)算性質(zhì)及和、差、積、商的變化規(guī)律。然后要懂方法，掌握口算技巧，如湊整法、分解法、直接運(yùn)用運(yùn)算定律（或性質(zhì)）法、調(diào)整運(yùn)算順序法、分?jǐn)?shù)、小數(shù)合理互化法、運(yùn)用0和1的特性法等。另外要提高口算速度，還需要熟記一些特殊數(shù)據(jù)。
（2）邏輯思維基本功。邏輯思維是一種從已知到未知、探索新知識(shí)的思維能力，即根據(jù)已有知識(shí)（已知判斷）合乎邏輯地推出新的知識(shí)的才能，在科學(xué)創(chuàng)造中具有重要地位。邏輯思維能力是數(shù)學(xué)能力的核心，是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的基礎(chǔ)，是一個(gè)人基本素質(zhì)的主要標(biāo)志。對(duì)于初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，重點(diǎn)要掌握的是分析與綜合、抽象與概括以及推理基本功。
（3）識(shí)圖畫(huà)圖基本功?？臻g形式是數(shù)學(xué)研究的主要對(duì)象之一，數(shù)形結(jié)合是重要的數(shù)學(xué)方法。因此，未來(lái)的數(shù)學(xué)教師必須具備較強(qiáng)的識(shí)圖、畫(huà)圖基本功。要能正確、熟練地使用畫(huà)圖工具畫(huà)出小學(xué)常見(jiàn)的平面圖形、幾何體直觀圖、統(tǒng)計(jì)圖、應(yīng)用題線(xiàn)段圖或思路框圖，并熟悉圖形中各元素間的關(guān)系。
（4）數(shù)學(xué)語(yǔ)言基本功。對(duì)于數(shù)學(xué)語(yǔ)言，人們從不同的角度有著自己的理解。有的曾經(jīng)試圖把數(shù)學(xué)完全改寫(xiě)成形式系統(tǒng)（如著名的布爾巴基學(xué)派），有的則把“數(shù)學(xué)語(yǔ)言”看作是自然語(yǔ)言的一種特殊的模式，是對(duì)自然語(yǔ)言的補(bǔ)充和再加工，如弗賴(lài)登塔爾和《2061報(bào)告》的作者們。無(wú)論如何，與自然語(yǔ)言相比較，數(shù)學(xué)語(yǔ)言是表達(dá)數(shù)學(xué)思想的專(zhuān)門(mén)語(yǔ)言，具有抽象性、準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)約性和形式化等特點(diǎn)卻是人們所公認(rèn)的。
（5）解題基本功。解題就是“解決問(wèn)題”，即求出問(wèn)題的答案，這個(gè)答案在數(shù)學(xué)上也叫做“解”，所以，解題也就是求出題的解。小至一個(gè)學(xué)生算出作業(yè)的答案、一個(gè)教師講完定理的證明，大至一個(gè)數(shù)學(xué)課題得出肯定或否定的結(jié)論、一個(gè)數(shù)學(xué)技術(shù)用于工農(nóng)業(yè)實(shí)際部門(mén)產(chǎn)生良好效益，都叫做解題。數(shù)學(xué)活動(dòng)的中心就是解題，解題能力的強(qiáng)弱，比較客觀地反映了一個(gè)人的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。因此，一個(gè)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師一定是一個(gè)解題高手。
2.數(shù)學(xué)教學(xué)基本功
師范院校與其他院校比較，最突出的特點(diǎn)應(yīng)該在“師范”上，因此整個(gè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)該充分體現(xiàn)出“師范”特色。即教師在擁有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上要擁有進(jìn)行傳道、授業(yè)、解惑的能力。具體要求如下：
（1）教材分析、組織與處理等備課基本功。備課即鉆研教材、處理教材的能力，這是教師最基本的基本功。首先要熟悉教材，認(rèn)真鉆研教材，弄清這部分內(nèi)容在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位、作用，它與已學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系、區(qū)別，以及與后續(xù)內(nèi)容的關(guān)系等等。通過(guò)對(duì)教材的分析、整理或重組，直到能完全駕馭教材時(shí)再寫(xiě)教案。
（2）數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言基本功。良好的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)是教師基本功的重中之重。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言是一種由數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)和經(jīng)過(guò)改進(jìn)的自然語(yǔ)言組成的科學(xué)語(yǔ)言，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一般不宜直接使用數(shù)學(xué)語(yǔ)言作為講授語(yǔ)言，而必須根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和心理特征，將數(shù)學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為容易被學(xué)生所接受的語(yǔ)言。即采用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和教學(xué)語(yǔ)言融為一體的語(yǔ)言，即數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不僅自己要用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)要求學(xué)生在正確理解數(shù)學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確、科學(xué)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言回答各種數(shù)學(xué)問(wèn)題。
（3）書(shū)寫(xiě)、板書(shū)設(shè)計(jì)基本功。雖然現(xiàn)代教學(xué)已經(jīng)不是單一的“粉筆+黑板”的課堂教學(xué)手段和方式了，但粉筆仍然還是教師教學(xué)最基礎(chǔ)的工具。粉筆、黑板成為電腦和投影的“輔助手段”或者完全被電腦和投影取代仍還需要一段時(shí)間。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師寫(xiě)得一手好字可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力水平和學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)要求的是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的態(tài)度，教師的一言一行時(shí)刻影響到學(xué)生，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)不僅可以體現(xiàn)老師的教學(xué)態(tài)度，還可以把這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)態(tài)度潛移默化給學(xué)生。因此，板書(shū)依然應(yīng)該是教師不能忽視的一項(xiàng)教學(xué)基本功。
（4）教具制作、使用與現(xiàn)代教學(xué)手段應(yīng)用基本功。要使教學(xué)取得好的效果，教師要能按教學(xué)要求，正確使用教具；能就地取材，制作簡(jiǎn)易的教具。隨著教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，教師要能熟練地運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，以擴(kuò)大教學(xué)容量，增強(qiáng)直觀性；再進(jìn)一步的要求就是要能運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)教案、課件。
（5）教育科研的基本功。教育科研能力是新形勢(shì)下對(duì)教師基本功提出的要求，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路?？蒲谢竟χ饕秆芯繉W(xué)生和進(jìn)行教育實(shí)踐、改革的能力。一名合格的數(shù)學(xué)教師不但要會(huì)教學(xué)，而且要會(huì)科研。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾總結(jié)出一個(gè)公式：教師成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。因此要提高教育質(zhì)量，改變經(jīng)驗(yàn)型、粗放型的教育教學(xué)行為，教師就必須具備一定的教育科研能力。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)基本功訓(xùn)練策略
1.把基本功訓(xùn)練滲透到基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課和選修課之中。在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課中強(qiáng)化基本功訓(xùn)練。一是改變過(guò)去重理論教學(xué)、輕實(shí)踐操作和技能訓(xùn)練的狀況，樹(shù)立以以能力培養(yǎng)為中心理念，加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)總時(shí)數(shù)的比例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以此來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力。二是改革教學(xué)方法。每門(mén)課程加大自學(xué)和課堂討論的比例，由教師作必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)思索，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。三是增加拓展模塊。通過(guò)選修課或在授課內(nèi)容中以專(zhuān)題形式介紹數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的前沿、新進(jìn)展和新的知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生思路，鼓勵(lì)學(xué)生探索。四是加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法論教學(xué)。將初等教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練融會(huì)到三年的基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，把基本功訓(xùn)練作為課堂教學(xué)的延伸，成為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)部分，是強(qiáng)化基本功訓(xùn)練、提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。
2.把教育實(shí)踐作為教學(xué)基本功訓(xùn)練的主要渠道。教師職業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的職業(yè)，教師基本功的培養(yǎng)、提高是一個(gè)長(zhǎng)期的訓(xùn)練過(guò)程，必須從師范生一入學(xué)就開(kāi)始進(jìn)行。初等教育專(zhuān)業(yè)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)的是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如果對(duì)自己的服務(wù)對(duì)象知之甚少，畢業(yè)后勢(shì)必難以適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。教育實(shí)踐是提升學(xué)生研究能力的有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐能力或應(yīng)用性知識(shí)和能力的課程，見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)學(xué)生嘗試解決即發(fā)性問(wèn)題，回來(lái)后進(jìn)行交流、探討、提升。教育科研方法課程讓學(xué)生結(jié)合小學(xué)的教育現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查、分析，結(jié)合習(xí)得的科研知識(shí)與方法進(jìn)行研究，提升學(xué)生的研究能力。
摘要：日本的動(dòng)漫文化，近年來(lái)在中國(guó)廣為流行，其與高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的聯(lián)系也日益緊密。本文試論日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。
關(guān)鍵詞：日本動(dòng)漫文化；高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生；日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
近年來(lái)，日本的動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)作品席卷了中國(guó)乃至全世界。動(dòng)漫文化已經(jīng)成為日本現(xiàn)代文化的代表之一。動(dòng)漫作品也被視為日本文化的窗口，或作為日語(yǔ)學(xué)習(xí)的手段而被廣泛應(yīng)用。與此同時(shí)，動(dòng)漫也逐漸由日語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容或手段，演變成了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)之一。國(guó)內(nèi)也偶見(jiàn)關(guān)于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，但是涉及日本的動(dòng)漫文化與其聯(lián)系的論文卻是鳳毛麟角。由此筆者試在小論中，論述近年來(lái)日本的動(dòng)漫文化對(duì)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響及其變化。
日本的動(dòng)漫，可以稱(chēng)之為了解日本的窗口之一。櫻井孝昌（2010）在其著作中說(shuō)道，“（日本的動(dòng)漫作品）反映了日本的社會(huì)、文化、時(shí)裝和傳統(tǒng)文化等。從榻榻米到飲食文化，從制服到原宿的時(shí)尚服飾等等，動(dòng)漫把日本所有的一切都盡情展示給了全世界的青年們”?？梢?jiàn)動(dòng)漫的宣傳力及其影響力之大。
以日語(yǔ)的動(dòng)漫詞語(yǔ)“KAWAII(かわいい)”為例，中文音譯為“卡哇伊”，百度百科解釋為，“網(wǎng)絡(luò)時(shí)尚用語(yǔ)，意為可愛(ài)”。這個(gè)詞，很久以前就成了網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)。不只在中國(guó)，甚至世界各地都在使用“KAWAII(かわいい)”。櫻井孝昌（2009）稱(chēng)，“KAWAII(かわいい)這個(gè)日語(yǔ)詞匯已經(jīng)成為了世界通用語(yǔ)”。不僅如此，日語(yǔ)的“anime(アニメ)”和“manga(漫畫(huà))”，“動(dòng)畫(huà)”和“漫畫(huà)”這兩個(gè)詞本身也變成了英語(yǔ)單詞。此外，還有 「bishōjo(美少女)、bishōnen(美少年)、cosplay(コスプレ)、dōjinshi(同人誌)、otaku(御宅)、seiyu(聲優(yōu))等等眾多與動(dòng)漫作品有著密切聯(lián)系的日語(yǔ)詞匯，也融入到了英語(yǔ)詞匯中，風(fēng)靡了全世界，我國(guó)也不例外。因?yàn)橄矏?ài)日本動(dòng)漫對(duì)日本文化感興趣的青年人日益增多，進(jìn)而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人也不在少數(shù)。
關(guān)于“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”，日本的國(guó)際交流基金也有相關(guān)的調(diào)查和研究?！瓣P(guān)于海外日語(yǔ)教育現(xiàn)狀的調(diào)查”，以日本國(guó)外的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象(其中82.8%的人為初中、高中和大學(xué)學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查研究。該調(diào)查從1990年實(shí)施以來(lái)，1993年、1998年、2003年、2006年和2009年，已經(jīng)進(jìn)行了6次。
其中，2009年的調(diào)查報(bào)告《海外的日語(yǔ)教育現(xiàn)狀(概要)》中寫(xiě)道，整體來(lái)看，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，諸多選項(xiàng)中排名靠前的依次為：選擇“對(duì)日語(yǔ)本身感興趣”的人為58.1%，所占比重最高。其次是“交流的需要”，為55.1%。接下來(lái)就是“想了解有關(guān)動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”，為50.6%，列第三位。而且，從“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的類(lèi)別來(lái)看，“知識(shí)取向”所占比率最高。2009年的調(diào)查研究中，特別強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)：即在“知識(shí)取向”中，選擇新增選項(xiàng)“動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”的人占50.6%，高于選擇“歷史、文化知識(shí)”的47.7%。而在以往的調(diào)查中，包括2006年的調(diào)查，“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”中，“想了解有關(guān)動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”這一選項(xiàng)從未出現(xiàn)過(guò)。
因此，在2009年的調(diào)查中，從“動(dòng)畫(huà)和漫畫(huà)的知識(shí)”被列入了“日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”這一點(diǎn)可見(jiàn)，日本的動(dòng)漫對(duì)全世界青年人日語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響之大。我國(guó)也是如此，從前述的諸多源于日本動(dòng)漫的網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)之流行便可見(jiàn)一斑。
國(guó)內(nèi)關(guān)于大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究，多為對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的二外日語(yǔ)或日語(yǔ)公共課學(xué)生的研究，以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究屈指可數(shù)。其中，蔣慶榮(2009)把“娛樂(lè)動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視等)”列入了為8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注一）之一。蘆媛媛(2010)也把“喜歡日本動(dòng)漫”列入了14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（注二）的選項(xiàng)之一。由此可見(jiàn)，近年來(lái)，日本動(dòng)漫文化的影響已逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，其作為國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，已經(jīng)開(kāi)始受到了關(guān)注。
以筆者所在的山西大學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例，2001年入學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，無(wú)一人是因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。而2008年入學(xué)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生幾近半數(shù)。之后的2009到2011年，同樣地，因?yàn)椤皩?duì)日本的動(dòng)漫等感興趣”而開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生也是只增不減。由此可見(jiàn)，作為高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，“對(duì)日本的動(dòng)漫感興趣”已經(jīng)成為不可或缺的要因。從2000年左右的名不見(jiàn)經(jīng)傳，到2008年至當(dāng)今的必不可少，日本的動(dòng)漫，已經(jīng)成為專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要因素之一。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，一如既往地發(fā)揮著重要作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一的同時(shí)，也還是促進(jìn)日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的催化劑和日本文化的窗口之一。
從以上論述可見(jiàn)，近五年左右，日本的動(dòng)漫文化，已經(jīng)成為了高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要組成部分之一，其在日語(yǔ)教學(xué)中的重要地位也日益凸顯。如何抓住這一新特征，并在今后的日語(yǔ)教學(xué)中靈活運(yùn)用，進(jìn)而提高日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，將會(huì)成為新的課題。
注一：
8個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、信息交流動(dòng)機(jī)(通過(guò)報(bào)刊資料等獲取信息、與日本人交流)。2、文化動(dòng)機(jī)(對(duì)日本、日本文化感興趣)。3、興趣動(dòng)機(jī)(喜歡日語(yǔ)及其老師等)。4、娛樂(lè)動(dòng)機(jī)(看動(dòng)漫影視、玩游戲、聽(tīng)歌曲)。5、考試競(jìng)爭(zhēng)動(dòng)機(jī)(考試中取得好成績(jī)、通過(guò)等級(jí)考試等)。6、留學(xué)深造動(dòng)機(jī)(去日本留學(xué)、工作、深造)。7、現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)(多學(xué)一門(mén)外語(yǔ)、容易就業(yè)、畢業(yè)需要)。8、易學(xué)動(dòng)機(jī)(日語(yǔ)好學(xué))。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由強(qiáng)到弱依次為：考試競(jìng)爭(zhēng)、興趣、信息交流、娛樂(lè)、留學(xué)深造、現(xiàn)實(shí)、文化、易學(xué)。娛樂(lè)動(dòng)機(jī)居中。引自蔣慶榮(2009) 《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》。
注二：
14個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為：1、覺(jué)得日語(yǔ)很有趣。2、想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)，了解日本文化。3、想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí)、掌握該語(yǔ)言的技能。4、喜歡日劇。5、喜歡日本動(dòng)漫。6、喜歡日本偶像。7、喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲。8、受?chē)?guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候影響。9、想繼續(xù)讀取日語(yǔ)研究生。10、想將來(lái)利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作。11、想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書(shū)。12、感覺(jué)掌握日語(yǔ)技能，會(huì)比較有優(yōu)越感。13、感覺(jué)會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕。14、想去日本留學(xué)深造。
動(dòng)機(jī)高的要因主要有，“想將來(lái)利用日語(yǔ)技能找到一份理想的工作”、“想通過(guò)日語(yǔ)學(xué)習(xí),掌握該語(yǔ)言的技能”“想取得日語(yǔ)能力認(rèn)定資格證書(shū)”。動(dòng)機(jī)低的要因主要有，“喜歡玩日語(yǔ)版的電子游戲”、“受?chē)?guó)內(nèi)日語(yǔ)熱的大氣候的影晌”、“感覺(jué)會(huì)講日語(yǔ)，會(huì)被別人羨慕”?！跋矚g日本動(dòng)漫”的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也居中。引自蘆媛媛(2010) 《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》。
參考文獻(xiàn)：
[1]桜井孝昌(2009)《世界カワイイ革命》PHP新書(shū)
[2]桜井孝昌(2010)《日本はアニメで再興する》アスキー新書(shū)
[3]蔣慶榮(2009)《關(guān)于專(zhuān)業(yè)學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查研究》《四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》2009.1.第5卷 第1期
[4]蘆媛媛(2010)《關(guān)于中國(guó)高校日語(yǔ)學(xué)習(xí)者的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)》《知識(shí)經(jīng)濟(jì) 》2010年04期
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)計(jì)劃；培養(yǎng)目標(biāo)；材料科學(xué)與工程；麻省理工學(xué)院
歐美國(guó)家在20世紀(jì)60―70年代開(kāi)始設(shè)立材料科學(xué)與工程系。名稱(chēng)變更反映了對(duì)材料領(lǐng)域研究認(rèn)識(shí)的變遷，即“材料研究需要依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類(lèi)型來(lái)進(jìn)行”。1998年教育部對(duì)材料類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)目錄進(jìn)行了調(diào)整，將原來(lái)劃分過(guò)細(xì)的十多個(gè)材料類(lèi)小專(zhuān)業(yè)合并成了現(xiàn)在的冶金工程、金屬材料工程、無(wú)機(jī)非金屬材料工程、高分子材料與工程、材料物理、材料化學(xué)等六個(gè)專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，在引導(dǎo)性專(zhuān)業(yè)目錄中還設(shè)置了材料科學(xué)與工程一級(jí)專(zhuān)業(yè)。雖然以材料科學(xué)與工程一級(jí)大學(xué)科來(lái)設(shè)置專(zhuān)業(yè)是必然趨勢(shì)，但材料科學(xué)與工程人才培養(yǎng)模式仍在探索之中[1]。同濟(jì)大學(xué)當(dāng)年就設(shè)置了材料科學(xué)與工程本科專(zhuān)業(yè)，期望以歐美的模式來(lái)培養(yǎng)材料學(xué)科人才。實(shí)際上，早在20世紀(jì)80年代，當(dāng)時(shí)的同濟(jì)大學(xué)建筑材料工程系就為建筑材料專(zhuān)業(yè)的本科生開(kāi)設(shè)了材料科學(xué)導(dǎo)論、斷裂力學(xué)、表面物理化學(xué)和傳熱、傳質(zhì)與動(dòng)量傳遞（簡(jiǎn)稱(chēng)三傳）4門(mén)基礎(chǔ)課程。近幾年因?yàn)閰⑴c學(xué)院材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的修訂工作，查閱了國(guó)內(nèi)外許多大學(xué)這個(gè)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，國(guó)內(nèi)高校在材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃上的認(rèn)識(shí)一直存在爭(zhēng)議。美國(guó)麻省理工（MIT）材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃的公開(kāi)信息最多，不僅有課程列表和學(xué)分要求，還有課程的詳細(xì)簡(jiǎn)介。尤其是麻省理工的開(kāi)放課程服務(wù)（OpenCourseWare），使得我們還能夠進(jìn)一步了解課程大綱和部分內(nèi)容。此外，MIT材料學(xué)科是USNews全美排名第一的，他們的培養(yǎng)
計(jì)劃應(yīng)該具有更好的借鑒意義。本文在反復(fù)仔細(xì)研究其有關(guān)本科培養(yǎng)的各種公開(kāi)資料的基礎(chǔ)上，對(duì)其培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了分析，結(jié)合自己的教學(xué)工作實(shí)踐，總結(jié)了一些心得體會(huì)，希望與國(guó)內(nèi)同行共享。
一、麻省理工材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃
MIT材料科學(xué)與工程系設(shè)3個(gè)專(zhuān)業(yè)（Course）。其一為一般意義上的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（Course 3），學(xué)生所得學(xué)位是材料科學(xué)與工程理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Materials Science and Engineering），其所授學(xué)位是被ABET（Accreditation Board for Engineering and Technology，美國(guó)工程與技術(shù)鑒定委員會(huì)）授權(quán)的，絕大部分學(xué)生都選讀這個(gè)專(zhuān)業(yè)。其二為課程選擇度更大的一般專(zhuān)業(yè)（Course 3-A），這個(gè)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生將獲得沒(méi)有特別指定專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science without specification）學(xué)位，系里并不尋求ABET對(duì)這個(gè)學(xué)位的授權(quán)，只有很少學(xué)生選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)，常常是醫(yī)學(xué)、法學(xué)、MBA預(yù)科生選擇這個(gè)專(zhuān)業(yè)。第三是考古與材料專(zhuān)業(yè)（Course 3-C），學(xué)生所得學(xué)位是考古與材料理學(xué)學(xué)士（Bachelor of Science in Archaeology and Materials），系里也不尋求ABET對(duì)這個(gè)學(xué)位的授權(quán)。從系里是否尋求對(duì)所授學(xué)位授權(quán)就可以看到，MIT材料科學(xué)與工程系本科生的主要專(zhuān)業(yè)是一般意義上的材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（Course 3）。后面的討論主要針對(duì)Course 3的培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行。
1. 課程和學(xué)分要求
該培養(yǎng)計(jì)劃的要求包括：（1）MIT的一般要求，共17門(mén)課程，其中自然科學(xué)6門(mén)，人文社科8門(mén)，限選科技課程2門(mén)，實(shí)驗(yàn)課程1門(mén)。（2）交流能力課程（Communication Requirement）4門(mén)。（3）系內(nèi)課程，包括一套核心課程（Core subjects，共10門(mén)課），一個(gè)論文或2個(gè)實(shí)習(xí)以及4門(mén)限選課程，合計(jì)184～195學(xué)分。其2011―2012版本的課程和學(xué)分要求見(jiàn)表1，表中課程名稱(chēng)前面的數(shù)字表示課程號(hào)，后面跟表示學(xué)分的數(shù)字、課程性質(zhì)、前修或同修課程號(hào)。MIT每門(mén)課程的學(xué)分由三部分組成，表示學(xué)習(xí)課程所需要的時(shí)間分布，中間用短線(xiàn)隔開(kāi)，第一個(gè)數(shù)字表示講課時(shí)間，第二數(shù)字表示實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)或者野外工作時(shí)間，第三個(gè)數(shù)字表示預(yù)習(xí)的時(shí)間，是以中等學(xué)生所需要時(shí)間估計(jì)的。1個(gè)學(xué)分大約相當(dāng)于一學(xué)期需要14小時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間。從表 1可見(jiàn)，一般專(zhuān)業(yè)課程，預(yù)習(xí)所需時(shí)間是講課時(shí)間的2～3倍。
備注
*可以代替本先修課程的其他先修課程列在課程描述頁(yè)面。
（1）這些課程可以算作必修課程或者限選課程的一部分，但不能同時(shí)計(jì)算。
（2）可以選9-12學(xué)分。
（3）通過(guò)申請(qǐng)，可以被類(lèi)似課程替代。
2. 限選課程的選擇
中列出了21門(mén)限選課程，每個(gè)學(xué)生只需要選擇4門(mén)課（48學(xué)分）。理論上，學(xué)生可以在21門(mén)課程中任選48學(xué)分，甚至經(jīng)過(guò)批準(zhǔn)，還可以選擇其他系的課程或者研究生課程來(lái)代替。實(shí)際上，由于材料的范圍很廣，這些選修課程是根據(jù)主要的研究領(lǐng)域來(lái)設(shè)置的，它們是： 生物與聚合物材料（Bio-and Polymeric Materials），電子材料（Electronic Materials），結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料（Structural and Environmental Materials），基礎(chǔ)與計(jì)算材料科學(xué)（Fundamental and Computational Materials Science）。
因此，在MIT材料學(xué)院的網(wǎng)頁(yè)上，曾經(jīng)列出了各領(lǐng)域推薦的限選課程。網(wǎng)頁(yè)上還列出了每一個(gè)方向的咨詢(xún)教授，以方便對(duì)上述領(lǐng)域某一方面更感興趣的學(xué)生選課。
3. 部分課程大綱和教學(xué)情況分析
（1）材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課程
這個(gè)課程為15學(xué)分（5-0-10），總是與“材料實(shí)驗(yàn)”一起選修。課程安排也是交叉進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周不上課，一共有4個(gè)實(shí)驗(yàn)周。這樣，材料科學(xué)與工程課程講課時(shí)間就縮短為9周（一個(gè)學(xué)期14周，最后一周為考試）。其課程安排為周一、三、五各2小時(shí)的講課（lecture），周二和四各1小時(shí)的復(fù)習(xí)課（recitation）。所以一共27次講課，18次復(fù)習(xí)課。實(shí)際講課為24次，另外3次課為測(cè)驗(yàn)和考試。最后一次考試并不是考全部課程內(nèi)容，即每次測(cè)驗(yàn)和考試都是分段內(nèi)容。
這個(gè)課程由兩個(gè)教授分別講授，每個(gè)教授都是24次課，因此可以推論，每次每個(gè)教授將講1小時(shí)。一個(gè)講授結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵（Structure and Bonding），一個(gè)講授熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)學(xué)（Thermodynamics and Statistical Mechanics）。
兩部分課程分別布置6次作業(yè)，每部分每次都是2～3個(gè)題目，都有交作業(yè)的期限，沒(méi)有按期交作業(yè)的，該次作業(yè)成績(jī)?yōu)?。作業(yè)答案在交作業(yè)期限過(guò)后就會(huì)立即公布。課程總成績(jī)由作業(yè)成績(jī)占20%、三次測(cè)驗(yàn)占80%構(gòu)成。得分標(biāo)準(zhǔn)為：總評(píng)80分以上A，70～79分為B，55～69分為C，低于55分為不及格。
（2）實(shí)驗(yàn)課程
MIT材料系內(nèi)有2門(mén)必修的實(shí)驗(yàn)課程，即材料實(shí)驗(yàn)和材料綜合實(shí)驗(yàn)。這兩門(mén)課程同時(shí)還是加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)交流能力培養(yǎng)的課程，所以，教學(xué)過(guò)程特別注意專(zhuān)業(yè)交流方面（包括論文寫(xiě)作、口頭技術(shù)報(bào)告等）的形式要求。材料實(shí)驗(yàn)與材料科學(xué)與工程課程同時(shí)選修，在2年級(jí)第一學(xué)期進(jìn)行。材料綜合實(shí)驗(yàn)課（Materials Project Laboratory）基本上就是幾個(gè)同學(xué)合作的科研項(xiàng)目，在3年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行。下面以二年級(jí)的材料實(shí)驗(yàn)為例，介紹其教學(xué)和考評(píng)辦法。
如前所述，材料實(shí)驗(yàn)共4個(gè)實(shí)驗(yàn)周，實(shí)驗(yàn)周沒(méi)有其他專(zhuān)業(yè)課。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括量子力學(xué)原理演示、熱力學(xué)和結(jié)構(gòu)，同時(shí)囊括了幾乎全部現(xiàn)代材料分析研究方法（XRD、SEM/AFM、DSC、光散射等），并通過(guò)口頭和書(shū)面方式加強(qiáng)交流能力培養(yǎng)。從教學(xué)內(nèi)容看，這門(mén)實(shí)驗(yàn)課承擔(dān)了教授材料研究方法的任務(wù)。
一般將50個(gè)左右學(xué)生（2011年的2年級(jí)學(xué)生只有43人）分成6個(gè)組。每個(gè)實(shí)驗(yàn)周有3個(gè)實(shí)驗(yàn)主題，每個(gè)主題下面2個(gè)實(shí)驗(yàn)，2個(gè)組共選一個(gè)主題，每組選做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)。6個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行。一周3次實(shí)驗(yàn)，每次4小時(shí)。因此，每個(gè)組每周只做3個(gè)實(shí)驗(yàn)（每個(gè)主題做1個(gè)實(shí)驗(yàn)），共12個(gè)實(shí)驗(yàn)。由于每個(gè)組只做了一半的實(shí)驗(yàn)，對(duì)另一半實(shí)驗(yàn)的了解，通過(guò)每周2次的1小時(shí)交流課程（recitation sections，一般隔天舉行）來(lái)實(shí)現(xiàn)。交流課上，大家各自在黑板上即興介紹實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)，回答教師和同學(xué)的提問(wèn)。
該實(shí)驗(yàn)課由3個(gè)教授上，其中一個(gè)總負(fù)責(zé)。課程成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
二、分析和討論
1. 關(guān)于必修課和選修課
系內(nèi)必修課程除畢業(yè)論文或企業(yè)實(shí)習(xí)外，共有10門(mén)。大學(xué)一般要求的17門(mén)課，理論上可以自由選擇，但從表1系內(nèi)課程的先修課程可以看出，微積分I和II，物理I和II是需要先修的，大學(xué)一般要求的6門(mén)自然科學(xué)課程就去掉了4門(mén)，能夠自由選擇的大學(xué)自然科學(xué)課程剩下2門(mén)。從系里建議的選課表（roadmap）可以看到，另外2門(mén)自然科學(xué)是化學(xué)和生物。所以，自然科學(xué)的必修課程實(shí)際上相當(dāng)于14門(mén)。
限選課程要求包括GIR類(lèi)型2門(mén)和48學(xué)分的系內(nèi)選修課。有3門(mén)系內(nèi)課程（共39個(gè)學(xué)分）可以作為GIR課程來(lái)選，但不能同時(shí)作為系內(nèi)課程要求的學(xué)分。大多數(shù)系內(nèi)選修課程的學(xué)分為12分，這樣的話(huà)，系內(nèi)限選課48學(xué)分需要選讀4門(mén)。所以，每個(gè)學(xué)生可以有6門(mén)專(zhuān)業(yè)選修課程。有意思的是，在表1中只有21門(mén)限選課程，而該系主要的研究領(lǐng)域（或者說(shuō)相當(dāng)于我們的專(zhuān)業(yè)方向）有4個(gè)，平均每個(gè)方向只有5.25門(mén)課。如果去掉2011―2012年新增的2門(mén)課程，過(guò)去幾年只有19門(mén)課，平均每個(gè)方向只有4.75門(mén)課程?？磥?lái)，MIT材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置，并不鼓勵(lì)學(xué)生選單一專(zhuān)業(yè)方向的課程。實(shí)際上，在以前分專(zhuān)業(yè)方向限制選修課時(shí)，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向僅僅提供2～3門(mén)課程，進(jìn)一步的分析見(jiàn)下文。
反觀我們的培養(yǎng)計(jì)劃，我們的專(zhuān)業(yè)方向必修課程有5門(mén)（14學(xué)分），選修課程應(yīng)選4門(mén)（8學(xué)分），合計(jì)9門(mén)課程22學(xué)分。因?yàn)槲覀兊膶W(xué)分是按照每周上課學(xué)時(shí)數(shù)計(jì)算的。如果按照MIT的學(xué)分計(jì)算方法，學(xué)分約為每周上課學(xué)時(shí)數(shù)的3～4倍，考慮到我們的上課周數(shù)為17～18周，而MIT才14周，因此，我們的專(zhuān)業(yè)方向應(yīng)選學(xué)分至少相當(dāng)于MIT的88學(xué)分，比其4門(mén)課程（48學(xué)分）的要求多了5門(mén)課程（40學(xué)分）。可見(jiàn)，我們的培養(yǎng)計(jì)劃更加注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)方向知識(shí)和技能的培養(yǎng)。
另外，MIT材料科學(xué)與工程系的研究領(lǐng)域非常廣泛，關(guān)于其主要研究領(lǐng)域的介紹出現(xiàn)在3個(gè)網(wǎng)頁(yè)上。其一是在該系的學(xué)位要求中關(guān)于限選課程的介紹網(wǎng)頁(yè)，4個(gè)主要的研究領(lǐng)域分別是生物與聚合物材料、電子材料、結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料、基礎(chǔ)與計(jì)算材料科學(xué)。其二是在MIT的招生網(wǎng)頁(yè)，4個(gè)主要的研究領(lǐng)域分別是：半導(dǎo)體材料和低維系統(tǒng)（Semiconductor materials and low-dimensional systems）、能源材料（Materials for Energy）、納米結(jié)構(gòu)材料（Nanostructures）、材料的生物工程（Bioengineering of Materials）。在介紹全體教師（Faculty）的網(wǎng)頁(yè)，列出了30個(gè)研究方向（discipline），共122人次（有重復(fù)計(jì)算，因?yàn)閷?shí)際教師只有35人），平均每個(gè)研究方向4.07人次（或1.17人）。少的方向僅1人如微技術(shù)、半導(dǎo)體，最多的是納米技術(shù)，23人次。上面列出的生物工程（包括生物物理和生物技術(shù)）9人次，能源材料（包括能源與環(huán)境、儲(chǔ)能）9人次。人數(shù)比較多的研究方向還有結(jié)構(gòu)與環(huán)境材料9人次，高分子材料7人次，電、光和磁材料7人次。
可見(jiàn)，盡管MIT研究的材料類(lèi)型很多，但其本科生培養(yǎng)計(jì)劃中，涉及具體材料類(lèi)別方向的課程特別少。
2. 關(guān)于考核與成績(jī)
MIT很多課程的成績(jī)?cè)u(píng)定都包括平時(shí)作業(yè)和出勤與課堂參與情況。有的課程，考試以外的項(xiàng)目在成績(jī)?cè)u(píng)定中所占份額可達(dá)到50%，有的實(shí)驗(yàn)課程則更是高達(dá)85%這在一定程度上反映了MIT對(duì)大學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的管理是非常嚴(yán)格的，與我們頭腦中關(guān)于國(guó)外大學(xué)生“自由”學(xué)習(xí)的圖像截然不同。
3. 關(guān)于選課進(jìn)度安排
MIT材料系沒(méi)有規(guī)定統(tǒng)一的選課進(jìn)度表。但從其推薦的選課安排（roadmap）看，具有如下特點(diǎn)：
（1）8門(mén)大學(xué)一般要求的社科課程（GIR）分布在8個(gè)學(xué)期選修，即每學(xué)期選修1門(mén)社科課程；
（2）一年級(jí)把大學(xué)要求的6門(mén)自然科學(xué)課程（GIR）學(xué)完，包括數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)。
（3）二年級(jí)起全面進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。第一學(xué)期學(xué)習(xí)材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)、材料實(shí)驗(yàn)2門(mén)課程，兩門(mén)課交叉進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)周不上課。上課周每天都有材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)課，實(shí)驗(yàn)周每天都有實(shí)驗(yàn)或交流，學(xué)習(xí)安排非常集中。
（4）每學(xué)期的課程一般為4門(mén)，其中1門(mén)為社科課程。
MIT二年級(jí)第1學(xué)期就學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，這比我們的教學(xué)計(jì)劃提前很多。國(guó)內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度安排曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)，前兩年不安排專(zhuān)業(yè)課，以至于我們的材料科學(xué)與工程課程被安排在第5學(xué)期，材料研究方法更是被安排在第6學(xué)期，使得高年級(jí)學(xué)習(xí)特別緊張，深入接觸專(zhuān)業(yè)知識(shí)和方法的時(shí)間被推遲。
4. 關(guān)于培養(yǎng)計(jì)劃的修訂
從網(wǎng)頁(yè)上能夠追溯到MIT材料系1998年的培養(yǎng)計(jì)劃，其培養(yǎng)計(jì)劃在2003年做了很大的調(diào)整。兩者的比較
這兩個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的最大差別在必修課，課程名稱(chēng)幾乎完全變了。但對(duì)比課程名稱(chēng)和教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，新培養(yǎng)計(jì)劃中的“材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)”包含結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)力學(xué)兩大部分內(nèi)容，分別由兩位教授講授，似乎代替了原來(lái)的“材料熱力學(xué)”、“材料物理化學(xué)”和“材料化學(xué)物理”3門(mén)課程，因?yàn)槠浣滩闹蝗匀皇俏锢砘瘜W(xué)（Engel， T.， and P. Reid. Physical Chemistry. San Francisco， CA： Benjamin Cummings， 2005. ISBN： 9780805338423）?！安牧蠈?shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原先的“材料結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)”對(duì)應(yīng)，“材料綜合實(shí)驗(yàn)”應(yīng)該與原來(lái)的“材料加工實(shí)驗(yàn)”對(duì)應(yīng)?！安牧系奈⒔Y(jié)構(gòu)演變”與原來(lái)的“材料結(jié)構(gòu)”相似。取消了“材料力學(xué)”、“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”2門(mén)課程。增加了“材料的電光磁性能”、“材料的力學(xué)性質(zhì)”、“有機(jī)和生物材料化學(xué)”、“材料加工”4門(mén)課程。取消2門(mén)，合并2門(mén)，增加4門(mén)，課程總數(shù)不變。
選修課變化較小，只是增加了若干課程，特別是生物材料和納米材料的課程。其實(shí)，兩門(mén)生物材料課程是2000年增加的，當(dāng)時(shí)選修課由4方向增加為5個(gè)方向。選修課的最大變化是理論上不再分專(zhuān)業(yè)方向，學(xué)生可以任意選課。但實(shí)際操作時(shí)，仍然向?qū)W生推薦各專(zhuān)業(yè)方向的課程組合。無(wú)論如何，每個(gè)專(zhuān)業(yè)方向的課程不足4門(mén)，學(xué)生必然需要選修其他方向的課程。
從2003年至今，必修課沒(méi)有變化，選修課則有一些小的調(diào)整（表5）。其中2005年減少了高分子化學(xué)、化學(xué)冶金學(xué)（Chemical Metallurgy）2門(mén)課程。增加了2門(mén)數(shù)學(xué)，材料熱力學(xué)（原來(lái)的必修課），先進(jìn)材料加工，衍射和結(jié)構(gòu)，材料的對(duì)稱(chēng)性、結(jié)構(gòu)和張量性質(zhì)，材料選擇，共7門(mén)課程?？梢?jiàn)，增加的這些課程仍然是與具體材料種類(lèi)無(wú)關(guān)的。2007年和2011年分別增加了1門(mén)生物材料方面的課程。可見(jiàn)，即使是選修課的調(diào)整，仍然在繼續(xù)加強(qiáng)有關(guān)材料行為特征方面的課程，減少有關(guān)具體材料種類(lèi)的課程。
5. 關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置
過(guò)去，MIT材料科學(xué)與工程系培養(yǎng)目標(biāo)分四類(lèi)，研究型學(xué)位（Course 3）、預(yù)科型學(xué)位（Course 3A）、實(shí)踐型學(xué)位（Course 3B，2003年取消）和考古型學(xué)位（Course 3C）。其中，研究型學(xué)位與實(shí)踐型學(xué)位培養(yǎng)要求的唯一差別是不變的，即前者在四年級(jí)做畢業(yè)論文，后者在二年級(jí)暑假和三年級(jí)暑假做2個(gè)20周的企業(yè)實(shí)習(xí)，其他課程要求完全相同?，F(xiàn)在把實(shí)踐型學(xué)位取消了，但仍然保留了學(xué)生向這個(gè)方向發(fā)展的渠道，即學(xué)生仍然可以選擇做畢業(yè)論文或者企業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)位合并在研究型學(xué)位（Course 3）中。
從2003年培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整來(lái)看，MIT材料科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)（Course 3）的主要培養(yǎng)目標(biāo)是讓本科畢業(yè)生繼續(xù)深造。也可能是社會(huì)需求的變化促使MIT對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整。這從MIT選讀實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)變遷或許可以看出一些端倪（表6）。從1998年到2002年，實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)多于研究型學(xué)位的人數(shù)，2002年突然降低，與研究型學(xué)位相當(dāng)。查看大學(xué)2年級(jí)實(shí)踐型學(xué)位學(xué)生注冊(cè)數(shù)，從2002年起突然減少，由原來(lái)每年約20人突然減少為6人。2003年培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整當(dāng)年，還有5人注冊(cè)為實(shí)踐型學(xué)位，這應(yīng)該是此前培養(yǎng)計(jì)劃延續(xù)所致。
那么，沒(méi)有了實(shí)踐型（Course 3B）學(xué)位，是否還有學(xué)生仍然會(huì)選擇實(shí)習(xí)代替論文呢。下面從2002～2008年MIT材料系本科畢業(yè)生去向分析。除了一些研究生院，網(wǎng)頁(yè)一共列出了38家企業(yè)和17家政府部門(mén)或咨詢(xún)機(jī)構(gòu)。統(tǒng)計(jì)2002年以后（至2005年結(jié)束，當(dāng)年僅剩下1人）各年4年級(jí)實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)（也約等于當(dāng)年畢業(yè)人數(shù)）總和恰為38人，與畢業(yè)生去向統(tǒng)計(jì)的企業(yè)單位數(shù)剛好相同。這難道是巧合？是否可以推論，2003培養(yǎng)計(jì)劃修改之后幾乎就沒(méi)有學(xué)生選擇去企業(yè)實(shí)習(xí)了？
MIT材料專(zhuān)業(yè)取消實(shí)踐型學(xué)位，以及此后可能幾乎沒(méi)有人選擇實(shí)習(xí)代替畢業(yè)論文事實(shí)，一方面可能與美國(guó)產(chǎn)業(yè)向國(guó)外轉(zhuǎn)移，本國(guó)企業(yè)對(duì)工程師的需求減少有關(guān)；另一方面，MIT培養(yǎng)計(jì)劃中的課程設(shè)置調(diào)整也起了一定作用。因?yàn)檫x擇實(shí)踐型學(xué)位人數(shù)銳減在前（2002年），培養(yǎng)計(jì)劃調(diào)整在后（2003年）。培養(yǎng)計(jì)劃中去掉的必修課“材料力學(xué)”和“材料工程中的輸運(yùn)現(xiàn)象”，顯然屬于工程類(lèi)課程。因此，其培養(yǎng)計(jì)劃課程中增加材料研究型基礎(chǔ)知識(shí)、減少工程知識(shí)的傾向十分明顯，也說(shuō)明其培養(yǎng)計(jì)劃隨社會(huì)需求進(jìn)行了及時(shí)調(diào)整。
另外，盡管2003年培養(yǎng)計(jì)劃中的必修課有較大調(diào)整，但選修課調(diào)整比較有限。而且調(diào)整前后，沒(méi)有改變其材料類(lèi)本科生寬專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的模式。
但在選修課中，把專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)課程去掉，仍然讓人有點(diǎn)匪夷所思。例如，高分子化學(xué)在高分子材料領(lǐng)域歷來(lái)就被認(rèn)為是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。MIT在2005年卻把這門(mén)課從本科生培養(yǎng)計(jì)劃中去掉了。查看其高分子方向研究生培養(yǎng)計(jì)劃核心課程，可以看到高分子物理化學(xué)、高分子合成、高分子合成化學(xué)等基礎(chǔ)課程。可見(jiàn)，MIT把專(zhuān)業(yè)方向的一些基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)放在了研究生階段。
以上似乎給人這樣的印象，如果不繼續(xù)讀研究生，則專(zhuān)業(yè)方向的基礎(chǔ)知識(shí)是不太夠的，無(wú)形中將人才培養(yǎng)的周期拉長(zhǎng)到研究生階段了。但從我自己教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)習(xí)高分子物理就可以了解高分子材料的行為和特征，未必需要清楚地知道高分子材料的合成與制備方法。我的一些研究生以前從未學(xué)習(xí)高分子方面的課程，為了讓他們?cè)谘芯恐心軌蚶斫夂褪褂酶叻肿硬牧希揖褪窍冉o他們講授高分子物理的基本知識(shí)。
另外，注意到MIT材料專(zhuān)業(yè)研究生數(shù)量是本科生數(shù)量的2.2倍，有很多研究生來(lái)自校外，特別是來(lái)自國(guó)外。所以，MIT材料專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中對(duì)專(zhuān)業(yè)方向選修課程的調(diào)整，結(jié)合研究生階段的課程安排，既考慮到了本科寬專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)模式，又打通了本科生培養(yǎng)與研究生培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，在研究生階段加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，也便于接受其他教育背景的學(xué)生來(lái)讀研究生，還是十分合理的。
MIT材料專(zhuān)業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃，不斷強(qiáng)化了按照材料大類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)的模式，必修課和選修課都加強(qiáng)了材料基本行為知識(shí)的課程，減弱了材料類(lèi)別基礎(chǔ)知識(shí)的課程，把后者移到研究生教育階段。這說(shuō)明國(guó)外關(guān)于“材料研究依據(jù)其行為和特征，而不是依據(jù)材料類(lèi)型來(lái)進(jìn)行”的認(rèn)識(shí)形成30多年以來(lái)，不僅沒(méi)有改變，還在進(jìn)一步加強(qiáng)。MIT在2003年對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃大調(diào)整時(shí)，加強(qiáng)了材料研究基礎(chǔ)知識(shí)課程，減少了工程類(lèi)課程，其本科生的主要去向是進(jìn)一步深造，直接到企業(yè)就業(yè)的比例急劇減少。本科生階段加強(qiáng)研究基礎(chǔ)知識(shí)課程，把專(zhuān)業(yè)方向基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)放在研究生階段，加強(qiáng)了研究生的知識(shí)培養(yǎng)，可能是其材料研究能夠長(zhǎng)期在美國(guó)名列前茅的原因之一。
[關(guān)鍵詞]口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；崗位勝任力；職業(yè)素養(yǎng)；專(zhuān)業(yè)教學(xué)；培養(yǎng)模式
[中圖分類(lèi)號(hào)]R78[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1672-5654（2019）03（c）-0141-03
勝任力一般指的是某一工作中卓越成就者與普通者區(qū)分開(kāi)來(lái)的個(gè)人的、潛在的深層次特征[1]。臨床崗位勝任力是指醫(yī)療服務(wù)中熟練運(yùn)用溝通技能、學(xué)術(shù)知識(shí)、技術(shù)手段、臨床推理、情感表達(dá)、價(jià)值取向和反思行為，以求所服務(wù)的個(gè)人和社區(qū)得到優(yōu)質(zhì)服務(wù)[2-3]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是一個(gè)朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)和產(chǎn)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生是到義齒加工企業(yè)、矯正修復(fù)體公司、口腔醫(yī)療器械公司從事義齒研發(fā)和制作、工藝的發(fā)明和改良、口腔設(shè)備及口腔材料發(fā)明和改進(jìn)等工作。這就對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提出了新的崗位能力要求。該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不但要熟悉口腔和牙齒的解剖生理功能特點(diǎn)，更要有熟練的動(dòng)手能力，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思路并最終解決問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)和手段要緊密地和產(chǎn)業(yè)企業(yè)的要求結(jié)合起來(lái)，不能培養(yǎng)眼高手低的理論高材生，也不能只是企業(yè)流水線(xiàn)上的熟練工人。經(jīng)過(guò)深入企業(yè)調(diào)查，和企業(yè)管理人員訪談，構(gòu)建和確定口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科畢業(yè)生的最核心的崗位能力為：①?gòu)?fù)合型理論知識(shí)，要熟悉口腔醫(yī)學(xué)尤其是牙齒頜骨的形態(tài)功能等，也要熟悉高分子化學(xué)、材料學(xué)、美學(xué)等方面的理論；②熟練的操作技能，懂操作，會(huì)操作，能夠解決實(shí)踐中的問(wèn)題；③以溝通、審美、合作、創(chuàng)新為主的綜合能力。
我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)起步較晚，口腔修復(fù)技師主要靠師傅帶徒弟的方式培養(yǎng)。改革開(kāi)放將口腔瓷修復(fù)技術(shù)，鈦鑄造技術(shù)，精密附著技術(shù)，種植義齒修復(fù)技術(shù)，CAD/CAM技術(shù)引入我國(guó)，帶動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。隨著人群口腔保健意識(shí)和口腔治療水平的提高，社會(huì)在需要高素質(zhì)口腔醫(yī)師的同時(shí)，也需要高水平的口腔技師。此外，隨著醫(yī)療高分子化學(xué)、口腔材料學(xué)、口腔設(shè)備學(xué)和口腔美容學(xué)等學(xué)科的發(fā)展，對(duì)各級(jí)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)義齒公司的技師技術(shù)水平提出了更高要求。以往我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人員的培養(yǎng)層次低，專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能、自我知識(shí)更新和適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化的能力等即崗位勝任力與崗位要求相距甚遠(yuǎn)，不能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新要求。
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育急需發(fā)展，2005年，四川大學(xué)率先面向全國(guó)招生?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系大部分院校還是參照醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式即公共課程部分、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)部分和專(zhuān)業(yè)部分。而口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)是理學(xué)范疇，注重的是知識(shí)和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)的是實(shí)用型“技師”人才[4]。泰山醫(yī)學(xué)院口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)2013年起面向全國(guó)招生，該校以勝任力為目標(biāo)，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行了一些探索，總結(jié)如下。
1以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，調(diào)整理論教學(xué)模式，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育培養(yǎng)的是技師，既能勝任口腔修復(fù)、正畸工藝的各個(gè)流程和操作技術(shù)，又能夠?qū)?shí)踐中的如流程革新、技術(shù)發(fā)明、材料合成等進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題，促進(jìn)口腔工藝技術(shù)的提升。夯實(shí)專(zhuān)業(yè)理論是勝任力的基礎(chǔ)。通過(guò)課程體系的分段“整合”、教學(xué)內(nèi)容的整體“融合”，使醫(yī)學(xué)、工學(xué)知識(shí)在學(xué)生身上得到有機(jī)“復(fù)合”。我們?cè)诮虒W(xué)中不斷調(diào)整課程體系：①打破三大塊模式，融入更多的實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)踐課程，精簡(jiǎn)臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)類(lèi)課程，增設(shè)高分子材料學(xué)、醫(yī)用分子材料學(xué)、美學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、數(shù)字圖像處理、口腔醫(yī)學(xué)概論等課程，加大三大教學(xué)模塊之間的銜接和融合。②實(shí)施模塊化教學(xué)，將相關(guān)課程、實(shí)驗(yàn)重復(fù)課程模塊化[5]。以口腔材料學(xué)為例，除前三章總論部分外，課程主要由兩大部分構(gòu)成，分別為口腔內(nèi)科學(xué)材料、口腔修復(fù)學(xué)材料。由于以上兩門(mén)課均有涉及相關(guān)材料的實(shí)驗(yàn)課，所以可以刪除口腔材料學(xué)實(shí)驗(yàn)課，將口腔材料學(xué)理論課拆分至兩門(mén)課相應(yīng)章節(jié)同時(shí)授課。③調(diào)整理論、實(shí)驗(yàn)課時(shí)比達(dá)1：2，更多地在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力。2以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的技能操作能力，提升技能水平
學(xué)生的操作能力是其核心能力，培養(yǎng)出的學(xué)生必須能動(dòng)手，會(huì)動(dòng)手。圍繞這一核心目標(biāo)，逐步落實(shí)早實(shí)踐、多實(shí)踐、反復(fù)實(shí)踐的原則：①實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，將可摘局部義齒工藝學(xué)、固定義齒工藝學(xué)、活動(dòng)矯治器工藝學(xué)等課程教學(xué)搬到實(shí)驗(yàn)室中，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，在做中學(xué)，先預(yù)習(xí)，再到實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)，最后帶著疑問(wèn)和實(shí)驗(yàn)心得看書(shū)、看課件，教師答疑。②見(jiàn)習(xí)模式和見(jiàn)習(xí)方法的研究，開(kāi)學(xué)初專(zhuān)業(yè)教育放到義齒加工中心或相關(guān)設(shè)備公司，大一寒暑假即開(kāi)始預(yù)見(jiàn)習(xí)，學(xué)生到廣州、深圳、東莞、青島、日照、泰安等地的義齒加工公司觀摩學(xué)習(xí)。③實(shí)習(xí)模式研究，大三下學(xué)期開(kāi)始實(shí)習(xí)，更多的融入產(chǎn)業(yè)，實(shí)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至18個(gè)月。反復(fù)的實(shí)踐，使學(xué)生對(duì)口腔工藝流程、義齒加工儀器設(shè)備有了更深入的了解，具備了較高水平的技工操作水平和崗位勝任力。
3以崗位勝任力為目標(biāo)導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科生，人文素養(yǎng)的提升是其基本能力。國(guó)內(nèi)口腔技師的水平與國(guó)外優(yōu)秀技師比較，最大的差距不是技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用方面，而是突出地體現(xiàn)在內(nèi)在的人文知識(shí)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)及基本功的欠缺上。學(xué)生的人文修養(yǎng)、美學(xué)修養(yǎng)、交流和溝通能力對(duì)其技能水平的提升意義重大。如技師加工的義齒，不僅僅是產(chǎn)品，更應(yīng)該是藝術(shù)品，從美觀、使用、舒適度、個(gè)性化等方面提升自己的水平。教學(xué)過(guò)程中：①開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)心理學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)、修復(fù)工藝質(zhì)量管理課程；②選修醫(yī)患溝通、大學(xué)語(yǔ)文、奇石鑒賞等課程；③舉辦見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)講座，請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家和技師現(xiàn)身說(shuō)法，交流義齒加工過(guò)程中的好于壞、得與失；④鼓勵(lì)學(xué)生參與教師和企業(yè)的科研項(xiàng)目。通過(guò)各種環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，綜合分析、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生具有創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力、科學(xué)創(chuàng)新能力全面提高的培養(yǎng)目的[6]。
4以崗位勝任力為目標(biāo)，辦好口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育的幾點(diǎn)思考
①口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)與口腔醫(yī)學(xué)在名稱(chēng)上存在一定程度的混淆，但二者理學(xué)學(xué)位與學(xué)士學(xué)位的區(qū)別對(duì)學(xué)生的就業(yè)方向、志愿報(bào)考等影響是十分重大的。是否考慮使用口腔工藝技術(shù)等名稱(chēng)也需廣大同行討論。
②加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)思想教育，減少生源的流失。學(xué)生入學(xué)后，真正清楚口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和口腔醫(yī)學(xué)的區(qū)別后心理落差較大，轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率高，如該校2013級(jí)轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)率為29.4%，2014級(jí)為28.0%，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的專(zhuān)業(yè)認(rèn)可度不高。同時(shí)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生轉(zhuǎn)行率較高，很多人對(duì)本行業(yè)滿(mǎn)意度不高[7]。王洪生[8]指出，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)畢業(yè)生現(xiàn)在從事的工作與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不一致的達(dá)到50.6%，62.7%的對(duì)目前的工作不滿(mǎn)意或一般滿(mǎn)意。入口和出口兩方面都不甚滿(mǎn)意，說(shuō)明口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育還有很長(zhǎng)的路要走，人才培養(yǎng)方向和定位還需進(jìn)一步的明確。
③是否設(shè)立口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育的準(zhǔn)入制度，實(shí)地考察師資、實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)條件、實(shí)訓(xùn)基地、圖書(shū)等，嚴(yán)格本科辦學(xué)的準(zhǔn)入?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)本科專(zhuān)業(yè)在2013年之前全國(guó)只有10余所院校開(kāi)設(shè)，近幾年有井噴趨勢(shì)，普通高等學(xué)校、高職高專(zhuān)紛紛申請(qǐng)?jiān)O(shè)置該本科專(zhuān)業(yè)，教學(xué)水平良莠不齊，培養(yǎng)的人才也不一定具備勝任崗位的能力，嚴(yán)重影響了該專(zhuān)業(yè)的社會(huì)地位。對(duì)這樣一個(gè)相對(duì)精細(xì)化的朝陽(yáng)專(zhuān)業(yè)，辦學(xué)的準(zhǔn)入要求是否要更嚴(yán)格、更苛刻。
④細(xì)化口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，加快研究生培養(yǎng)。目前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)有統(tǒng)一的教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，按照高等教育和產(chǎn)業(yè)對(duì)接的要求，是否盡快組織高校、企業(yè)、畢業(yè)生代表進(jìn)一步研究、細(xì)化教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。另外，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)的研究生培養(yǎng)高校非常之少，加快研究生教育的發(fā)展會(huì)對(duì)本科教育起到一個(gè)促進(jìn)作用，也會(huì)對(duì)其專(zhuān)業(yè)地位有一個(gè)提升，也會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)本科教育教學(xué)反哺，加快其發(fā)展。
⑤盡快完善口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)本科教育的教材體系。目前還沒(méi)有一套適用于該專(zhuān)業(yè)的全國(guó)高等教育統(tǒng)編教材。有的院校使用自編教材，有的使用高職高專(zhuān)教材，為適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須以勝任力為目標(biāo)，精選、完善適合人才培養(yǎng)需要的專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)驗(yàn)教材，形成知識(shí)配套、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容協(xié)調(diào)、特色突出的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教材體系。目前，該校已編寫(xiě)《口腔解剖生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》，擬編寫(xiě)《口腔素描學(xué)》和《口腔修復(fù)工藝質(zhì)量管理學(xué)》等理論與實(shí)驗(yàn)教材。
⑥加強(qiáng)知識(shí)復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)。目前從事口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的教師主要都是臨床修復(fù)的醫(yī)生，師資隊(duì)伍知識(shí)結(jié)構(gòu)不能夠完全滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)教師不能只是理論型的教師，而是懂教學(xué)、懂生產(chǎn)變革、懂經(jīng)濟(jì)的知識(shí)復(fù)合型人才。理論知識(shí)要豐富，動(dòng)手操作和科技變革的能力更要強(qiáng)化。選派教師定期到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，同時(shí)聘請(qǐng)企業(yè)一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)技師進(jìn)校參與教學(xué)工作，逐步建成與企業(yè)聯(lián)系緊密、規(guī)模穩(wěn)定、人員互動(dòng)、水平較高的專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[9]。
專(zhuān)升本報(bào)名時(shí)間一般是什么時(shí)候
1、成人高考專(zhuān)升本一年一次報(bào)名機(jī)會(huì)，報(bào)名時(shí)間為8月份。
2、自考專(zhuān)升本一年兩次報(bào)名機(jī)會(huì)，報(bào)名時(shí)間為1月份和4月份。
3、網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)升本和國(guó)家開(kāi)放大學(xué)一年兩次報(bào)名機(jī)會(huì)，報(bào)名時(shí)間為3月份和9月份。
專(zhuān)升本的報(bào)名條件
1、統(tǒng)招專(zhuān)升本：全日制在校應(yīng)屆專(zhuān)科畢業(yè)生;專(zhuān)科學(xué)習(xí)期間無(wú)記過(guò)及以上紀(jì)律處分;或?qū)？茖W(xué)習(xí)期間受到記過(guò)或留校察看紀(jì)律處分，但報(bào)考前已解除處分的;專(zhuān)科階段必須獲得專(zhuān)科畢業(yè)證書(shū);遵守《中華人民共和國(guó)憲法》及其他法律法規(guī)。
2、自考專(zhuān)升本：自考專(zhuān)升本報(bào)考沒(méi)有年齡，民族，種族等的條件限制;只要有專(zhuān)科學(xué)歷就能報(bào)考;跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考自考專(zhuān)升本需要根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同加考相應(yīng)的課程。
3、成考專(zhuān)升本：遵守中華人民共和國(guó)憲法和法律;專(zhuān)科起點(diǎn)升本科招收在職、從業(yè)人員。
4、網(wǎng)絡(luò)教育專(zhuān)升本：大專(zhuān)起點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教育考生在報(bào)考本科時(shí)則需要具備國(guó)民教育系列的專(zhuān)科或以上學(xué)歷。
升本學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程說(shuō)長(zhǎng)不長(zhǎng)，說(shuō)短也不短。要想升本成功制定計(jì)劃，是十分必要的。說(shuō)到計(jì)劃，首先要有一個(gè)可執(zhí)行的計(jì)劃，需要把學(xué)習(xí)任務(wù)具體分配到每一月、每一周、每一天去。計(jì)劃的時(shí)間跨度不宜過(guò)長(zhǎng)。以一周一計(jì)劃(或半月一計(jì)劃)為宜。因?yàn)槿艨缍忍L(zhǎng)，則難以做到“具體”。
把學(xué)習(xí)計(jì)劃精確到每一天，這樣才能充分利用好每一天。具體到某一天，可以在每周的星期一安排好一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，或者是在每一天晚上做好第二天的學(xué)習(xí)計(jì)劃。并且，要在每一天睡前檢查一下是否完成當(dāng)日的學(xué)習(xí)任務(wù)，時(shí)刻督促自己按時(shí)完成計(jì)劃。
每天的時(shí)間都是有限的，同學(xué)們應(yīng)該按照一定的規(guī)律安排每天的學(xué)習(xí)，使時(shí)間得到充分的利用。在安排時(shí)間復(fù)習(xí)時(shí)也要注意結(jié)合自己的實(shí)際。如果你的興奮點(diǎn)在白天的話(huà)，就可以多安排一些白天時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，晚上多安排一點(diǎn)時(shí)間來(lái)休息。
如果是“夜貓子”，就可以晚上多安排一些學(xué)習(xí)時(shí)間，中午安排一些時(shí)間來(lái)休息。
感覺(jué)學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)展。這可能是你的學(xué)習(xí)方法不好，你不妨改變一下學(xué)習(xí)方法，調(diào)整一下學(xué)習(xí)狀態(tài)。明顯感到學(xué)習(xí)狀態(tài)不好時(shí)。先別著急學(xué)習(xí)，先通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)、嚴(yán)格作息、放松等方法提高學(xué)習(xí)狀態(tài)。
