時間：2022-08-26 05:22:55
序論：在您撰寫探究式學(xué)習(xí)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：科技館；教育模式；探究式學(xué)習(xí)
一、“探究式學(xué)習(xí)”的特點與流程
“探究式學(xué)習(xí)”的過程即為發(fā)現(xiàn)問題解決問題的學(xué)習(xí)過程。相比較其他形式的學(xué)習(xí)模式，“探究式學(xué)習(xí)”的主要特點是將自主性、實踐性和過程性貫穿于活動始終。讓學(xué)習(xí)者真正的通過正確的引導(dǎo)積極的參與到活動過程中去，以自己的親身努力，將問題進(jìn)行分析、規(guī)劃和完成的一個過程。并在此過程中將自身獲得的經(jīng)驗和收貨自然而然的納入到自己的學(xué)習(xí)體系中，同時，也在“實踐”過程中，不經(jīng)意的提高了自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。真正的將實踐活動與探究過程貫穿到學(xué)習(xí)過程的始終。
我們將“探究式學(xué)習(xí)”的主要流程劃分為以下幾個部分：提出問題、思考、分析、梳理與問題相關(guān)知識脈絡(luò)、設(shè)計動手探究實驗過程、改進(jìn)及分析實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論以及完成最終對實驗的評價。
二、科技館引入“探究式學(xué)習(xí)”模式的必要性
科技館作為科普工作開展的重要主體。不但肩負(fù)著科普傳播的重要作用，也肩負(fù)著培養(yǎng)千萬青少年建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力的科普教育重要場所。但傳統(tǒng)的 “以展為教”科技館教育模式已顯然不能跟得上當(dāng)前要求培養(yǎng)創(chuàng)新性教育人才的教育新主張，所以，引入“探究式教育”的教育模式，可以大大增進(jìn)一些科技館的教育作用，使科技館的教育目的得到充分的發(fā)揮。
探究式教育模式，可以讓枯燥的科技展品擺脫固有的學(xué)習(xí)定位，通過對于人群年齡的情景設(shè)定、問題的提出、問題的解決以及實驗的環(huán)節(jié)，讓公眾切實的感受到科學(xué)知識與科技展品相輔相成的學(xué)習(xí)魅力?？萍拣^運用“探究式學(xué)習(xí)”模式，大大的提高了公眾的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了公眾的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了公眾的“邏輯性”學(xué)習(xí)能力，也讓公眾真正的把自己當(dāng)成了學(xué)習(xí)的主體。
三、在國內(nèi)科技館開展“探究式學(xué)習(xí)”的探索和分析
我國科技館是在近幾年才開始大量的引入國外優(yōu)秀的“探究式學(xué)習(xí)”教育理論和資源，這些資源的引入更快的幫助了我們形成符合我國科技館現(xiàn)狀的“探究式學(xué)習(xí)”理論，也在梳理“探究式學(xué)習(xí)”理論的模式當(dāng)中起到了抓住關(guān)鍵點和提煉知識體系精髓的過程。
以黑龍江科技館開展的探究性活動為例，我們利用館內(nèi)現(xiàn)有的展品進(jìn)行拓展和重新的進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)構(gòu)建，將每件獨立的展品，重新進(jìn)行規(guī)劃和分析，把一件件固定的展品，變成一堂堂生動有趣的科學(xué)實驗課、科學(xué)探究課、動手實踐課以及科學(xué)實驗表演、科普劇和各種形式上的科普小講堂等。這些活動的開展，正是結(jié)合了探究式教育的活動開發(fā)流程和模式，根據(jù)不同公眾的年齡、興趣，通過不同的方式，帶給每一位公眾不一樣的科學(xué)體驗。同時，這樣的過程也把每一件展品將產(chǎn)生的科學(xué)教育作用發(fā)揮到極致，將科技館展廳中有限的展品資源無限延伸為科技館的教育資源，讓公眾每次參觀科技館都有不一樣的參觀體驗，提高了公眾參與科技館的積極性，潛意識的激發(fā)了公眾進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的熱情。
四、如何開展科技館“探式究學(xué)習(xí)”新模式
第一、創(chuàng)造探究式學(xué)習(xí)氛圍。努力通過展品和教育內(nèi)容為科技館探究式學(xué)習(xí)新模式營造良好的氛圍，逐漸轉(zhuǎn)變科技館在傳統(tǒng)意義上的看展覽學(xué)科學(xué)的舊思想。
第二、要注意運用科技手段，為展品以及展覽提供能夠給予“探究式學(xué)習(xí)”的良好條件和氛圍。有效的利用各種設(shè)備所帶來的科技現(xiàn)象增強公眾對于科學(xué)的感官刺激，加深公眾對于科學(xué)的理解和感悟，從而提高對展品所展示原理和內(nèi)容的積極性。
第三、科技輔導(dǎo)教師隊伍人才的培養(yǎng)和建設(shè)。構(gòu)建一支高學(xué)歷、高素質(zhì)、高能力的科技輔導(dǎo)教師隊伍，可以對科技館的“探究式教育活動”開發(fā)和設(shè)計起到有力的能力資源保障。
第四、還要不斷的提高公眾的互動學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，互動性學(xué)習(xí)能力的能提高和激發(fā)公眾與科技館輔導(dǎo)教師之間的交流與探討，增強公眾與輔導(dǎo)教師之間的互動能力，讓公眾真正的參與到探究性科普學(xué)習(xí)中，主動去了解科學(xué)，探究科學(xué)。
第五、提供各種豐富的科普資料與活動學(xué)習(xí)單。學(xué)習(xí)單和學(xué)習(xí)資料可以在公眾進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”中幫助公眾更快、更好的了解的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時也能成為公眾與科技館之間的重要學(xué)習(xí)扭帶，另外，可以作為今后進(jìn)行“探究式學(xué)習(xí)”深入研究的重要Y料。也能保證科技館在各個時期進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展的豐富館藏資源。
結(jié)語
隨著科學(xué)的不斷的發(fā)展、科學(xué)教育不斷的改革和深化，科技館教育作為現(xiàn)代校外教育的重要科普基地，在社會的發(fā)展和科技建設(shè)上的職責(zé)也越來越艱巨、越來越重要。“探究式學(xué)習(xí)”不但能從主觀上改變公眾對于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的觀念，也能真正的改變公眾對于所謂“真正學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)定義。同時，“探究性學(xué)習(xí)”能真正的滿足科普對于參觀者的具體需求，也能在正確的體驗過程中推進(jìn)和提高公眾的科學(xué)素養(yǎng)。同時，“探究性學(xué)習(xí)”也能完成科技館對于科學(xué)知識傳播的具體教育理念及教育觀念的改變，真正的將我國未來科技館教育推上正確發(fā)展的重要方向。
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所謂探究式學(xué)習(xí)，就是學(xué)生主動參與教學(xué)活動，與教師進(jìn)行互動，這對培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力、綜合運用知識的能力，以及創(chuàng)造性思維都有重要的作用。這種學(xué)習(xí)方式有很多的優(yōu)勢，比如它鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行探究式的溝通，而不是簡單的問答，允許學(xué)生在尊重事實的基礎(chǔ)上保留自己富有個性的語言。這些表達(dá)方式能夠規(guī)范化、邏輯化地傳遞信息、表情達(dá)意。
在這個過程中，教師的作用非常重要，教師要運用多種活動方式。例如角色交換、模擬活動、決策練習(xí)等，創(chuàng)造機會讓學(xué)生進(jìn)行面對面地交談。這些溝通方式不是一個環(huán)節(jié)，而是在各個階段都有所體現(xiàn)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果只讓學(xué)生單獨進(jìn)行學(xué)習(xí)，要花費很多的時間，而且效果還不理想。因此，教師要教給學(xué)生能夠一定的方式，克服漫無目的的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生充分運用個性化的思維方式和語言表達(dá)方式，最終形成獨立性、價值性較高的學(xué)習(xí)方式。在這里值得提醒的就是，給學(xué)生自由的發(fā)揮空間并不是說教師就可以毫無作為，那是不負(fù)責(zé)任的。教師應(yīng)該隨時關(guān)注教學(xué)的過程，對教學(xué)的節(jié)奏要進(jìn)行合理的控制，以保證學(xué)生的正常發(fā)展，如當(dāng)學(xué)生運用專業(yè)語言時，他們應(yīng)充分理解詞匯的涵義。
探究式學(xué)習(xí)的課堂主體是學(xué)生。教師應(yīng)圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并想法解決問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究的過程中，不僅掌握了課本中的知識，還培養(yǎng)了創(chuàng)造力。在開放式的教學(xué)中，教師要把握主方向，要收放有度，引導(dǎo)學(xué)生多探討有價值、有意義的話題，做到“控而不死，放而不亂”，平時要培養(yǎng)他們養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的行為習(xí)慣。在開展研究性學(xué)習(xí)中，必須注意精心設(shè)計探究性提問，開展探究性討論，不斷探索實施探究式學(xué)習(xí)的途徑。
在以往的教學(xué)中，老師往往是提問多，學(xué)生提問少，更有甚者有些老師也很少提問。教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容激活并轉(zhuǎn)化為系列“問題”，精心設(shè)計，恰到好處地進(jìn)行探究性提問，提出高水平的問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行高水平的思維活動。與一般課堂討論相比，探究性的問題具有開放性。開放性的問題會刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，激活學(xué)生的思維，從而促使其創(chuàng)造性思維及解決問題能力的發(fā)展，課堂上要盡量使學(xué)生暢所欲言，自由討論，不斷質(zhì)疑、不斷求證、不斷反思。
學(xué)生的積極探究，當(dāng)然來源于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)興趣是多方面的。如教學(xué)過程中的獎勵機制，老師的自身素質(zhì)、人格魅力、親和力，學(xué)習(xí)后的愉悅感等，這都離不開教師的正確引導(dǎo)。教師要發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)一個愉快的、吸引人的探究氛圍，一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，同學(xué)之間的相互配合也是很重要的。他們之間以復(fù)雜的方式發(fā)生交互作用，這是課堂氣氛的重要組成部分。學(xué)生之間相互對待、學(xué)習(xí)、交談、期望的方式不同，對探究式學(xué)習(xí)研究結(jié)果會產(chǎn)生難以預(yù)料的影響，對學(xué)習(xí)速度也有重大影響。因此，教師務(wù)必在講授中針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的要求，精心設(shè)計問題，通過活動中帶出技能，通過技能帶出知識點，引導(dǎo)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的注意力集中，做到視聽結(jié)合、手腦并用，思維集中，印象深刻。精心設(shè)計問題，激活學(xué)生知識儲備明確目的，循序漸進(jìn)，由淺入深。這樣各層次的學(xué)生都會學(xué)得興趣盎然，效果自然就顯現(xiàn)了。
當(dāng)然，課堂上運用準(zhǔn)確用語、簡潔生動，幽默風(fēng)趣，有張有弛，抑揚頓挫，深入淺出的語言，不僅能把無聲無息的書本知識講得有綱有目，有理有情，有聲有色，給學(xué)生以脈絡(luò)清晰、涇渭分明之感，而且能給學(xué)生以“言之有理，言之有物，言之有情”的語言美的享受。因此，老師形象生動幽默風(fēng)趣的語言，會使學(xué)生對眼前的客觀各種真實表象，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也會使所學(xué)知識記憶牢固，久久難以忘懷，這種講授在探究式學(xué)習(xí)中，也應(yīng)該是允許的。
在新課程教學(xué)的實踐和探索中，現(xiàn)談?wù)勔韵聨追矫娴捏w會.
一、營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍
營造有利于探究式學(xué)習(xí)的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能.首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學(xué)生在學(xué)習(xí)中的討論和爭論，允許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難.教師要高度重視學(xué)生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo).其次，教師要正確對待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學(xué)生也就不可能進(jìn)行主動思維.我在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，總是會及時地向?qū)W生致歉.有的老師可能會覺得這樣會貶低自己在學(xué)生心目中的形象.可事實證明并非如此，相反，只有這樣才能重新博得學(xué)生的信任和尊敬.第三，恰當(dāng)?shù)剡\用幽默是啟迪學(xué)生思維、增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究.第四，要適當(dāng)開展小組合作學(xué)習(xí).小組合作教學(xué)已成為當(dāng)前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補.在課堂權(quán)益的保護(hù)下，學(xué)生可以自主地發(fā)表見解，可以跟老師和同學(xué)說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn).
二、激發(fā)學(xué)生主動探究的熱情
課堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣.激趣的方式是靈活多變的：我在教“軸對稱圖形”的時候，讓學(xué)生展開小組比賽，看誰找的軸對稱圖形涉及種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時候，讓學(xué)生自己動手摸球、擲骰子……親身體驗可能與不可能；復(fù)習(xí)“一次函數(shù)的應(yīng)用”時，讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營部制訂收費方案，并用一次函數(shù)圖象來表示；我還時常將問題的條件或結(jié)論設(shè)計成開放式，如教矩形的時候，我先給出平行四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于O，然后讓學(xué)生添加條件，使之成為矩形；遇到枯燥抽象的問題，我嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到一個故事背景中……等等.
三、為探究式學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境
小時候，曾在一個電視劇中看到這樣一個情景：一位母親在廚房里忙著燒菜，她讓三四歲的兒子幫她從冰箱里取一個雞蛋過來，雞蛋從小男孩手里滑落掉到地上破了.聞聲過來的奶奶趕緊拿抹布打算清理地面，這位母親卻阻止了奶奶，而是讓小男孩自己清理地面，并且讓他重新從冰箱里拿一個雞蛋過來.雖然這是一件很小的事情，但是從這里折射出來的教育思想是很值得我們學(xué)習(xí)的.母親給小男孩創(chuàng)設(shè)了一個探究式學(xué)習(xí)的情境，小男孩從第一次的雞蛋滑落摔破中意識到雞蛋比較光滑，拿的時候必須小心；雞蛋易破，不能受到較強烈的碰撞.因此當(dāng)母親第二次讓他拿的時候，他會非常謹(jǐn)慎，使雞蛋安全送到母親手中.并且從第二次的嘗試中，他會感受到實踐成功的喜悅，不僅學(xué)到了知識，培養(yǎng)了探究意識，還增強了他的自信心.
在探究式學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境與豐富多彩的活動；要善于把課本中的知識、問題設(shè)計成學(xué)生感興趣的情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認(rèn)知沖突的問題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)生動的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗，激起求知欲望，要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題.
四、鼓勵學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中張揚個性
人本思想的核心是個性化，個性的魅力就在于心靈的涌動，智慧的閃光，激情的飛揚以及生命力的呈現(xiàn)，自由意識的樹立.學(xué)生在自主選擇、探究、合作中，必然會獲得獨特的體驗，引發(fā)個性化生活感應(yīng)，觸動個性化思維過程，產(chǎn)生個性化心靈震憾，濺起個性化聯(lián)想啟迪.
【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)變思想 引發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0051-02
根據(jù)多年來在教育教學(xué)工作中的實踐，筆者認(rèn)為可從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)方法：
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)理念
首先，教師角色需要重新定位。以往的“填鴨式”教學(xué)，知識似乎灌下去了，但一到檢測，學(xué)生碰到靈活性的題目，就無從下手，更不用說有什么發(fā)揮與創(chuàng)見了。什么原因？恐怕是老師包辦代替，而學(xué)生缺乏思索和認(rèn)知所致。探究式學(xué)習(xí)使教師位置發(fā)生了改變，教師應(yīng)是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。要采用靈活新穎的課型，讓學(xué)生的才情發(fā)揮到極致，讓學(xué)生參與面達(dá)到最大，讓學(xué)生的思維面達(dá)到最廣，要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，營造寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生在這種氛圍中，培養(yǎng)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)的能力。
其次，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)方式需要轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。因此，偏重于機械記憶、淺層理解和簡單運用，被動地接受教師的知識傳輸，這種學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)?！白灾鳌⒑献?、探究”的教學(xué)模式為學(xué)生構(gòu)建了一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了一個多渠道獲取知識并將學(xué)到的知識加以綜合應(yīng)用于實踐的機會。學(xué)生通過自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及表達(dá)交流等過程，可以有效地獲得知識、情感、態(tài)度的發(fā)展，有利于開發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生有特色地可持續(xù)發(fā)展。
二、引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性
“樂學(xué)”是學(xué)習(xí)的最高境界?！皹穼W(xué)”的核心就是激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣和創(chuàng)造精神。讓學(xué)生愉快地學(xué)，愉快地思考，愉快地成長。怎樣使學(xué)生樂學(xué)呢？教師要為學(xué)生構(gòu)建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，真正燃起學(xué)生求知的渴望之火。如我在教學(xué)《鳥的天堂》時，和學(xué)生來了一個朗讀比賽。學(xué)生非常踴躍，很多人比老師都讀得好。然后，我放手讓學(xué)生談?wù)剬φn文的理解。他們談了大榕樹的靜態(tài)美，談了鳥兒的動態(tài)美，談了這兩者之間的關(guān)系，他們理解得那樣透徹，是我沒有料到的。此種教學(xué)方法把學(xué)生置于一種開放、生動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。使他們多了一些思考活動的空間，多了一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多了一些嘗試成功的體驗。學(xué)生自始至終積極參與教學(xué)的全過程，挖掘了自身的潛能。
三、培養(yǎng)自主、合作、探究的能力
1.自主質(zhì)疑
“學(xué)起于思，思源于疑”。質(zhì)疑有兩種情況，一是教師提出問題，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、鉆研教材。這是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)。同時也是引發(fā)學(xué)生求知欲，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的起點。如教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時我布置了預(yù)習(xí)題：（1）課文哪一個詞最能體現(xiàn)嚴(yán)守紀(jì)律？（2）當(dāng)時有什么辦法能使獲救？（3）為什么能救而不救？讓學(xué)生帶著疑問有目的地感知課文內(nèi)容，減輕課堂教學(xué)任務(wù)；質(zhì)疑的另一種情況是鼓勵學(xué)生提出問題，對于一些難度不大的自讀課文，預(yù)習(xí)時要求學(xué)生必須提出一個問題，問題可大可小。在教學(xué)之前，我將同學(xué)們的疑問加以分類匯總，并對提出有價值問題的學(xué)生加以表揚鼓勵。
2.合作討論
小組合作學(xué)習(xí)時應(yīng)注意：
（1）明確小組討論的要求：要學(xué)會大膽發(fā)言，大膽創(chuàng)新；學(xué)會自由發(fā)言，清晰表達(dá)；學(xué)會仔細(xì)傾聽各種意見；學(xué)會堅持自己正確的看法和勇于修正自己與他人錯誤的意見。
（2）掌握小組討論的程序：教師集體引導(dǎo)，出示討論目標(biāo)；圍繞討論題目，充分獨立思考；小組討論交流，突出發(fā)現(xiàn)規(guī)律；小組代表匯報，小組歸納共識。
（3）指導(dǎo)小組討論的方法：暢所欲言法，人人參與發(fā)言；思路開放法，從多角度尋找多種思路；選優(yōu)法，突出最基本最核心的知識點和學(xué)習(xí)方法；激勵法，實施以激勵為主的評價，保護(hù)同學(xué)的自尊心和積極性，以利于繼續(xù)探究。
討論的要求、程序、方法教給了學(xué)生，教師在平時的課堂里就要為學(xué)生提供機會，讓他們在鍛煉、在實踐中長見識，培養(yǎng)能力。
3.探究創(chuàng)新
探究創(chuàng)新就是在教學(xué)中，教師要注意聯(lián)系社會實際，鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行探索。要引導(dǎo)學(xué)生動手動腦，自己提問題、找規(guī)律、概括特點等，自己探索思考，建立邏輯關(guān)系，提高動手能力，讓學(xué)生在追尋知識奧秘的過程中標(biāo)新立異，培養(yǎng)其竟?fàn)幰庾R和頑強品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置“問題”讓學(xué)生進(jìn)行探究。
（1）空白點探究
例如學(xué)習(xí)《小英雄雨來》，在“蘆花村的人們——有志不在年高”處想象當(dāng)時河岸上的具體情境，表達(dá)蘆花村里的人對河的情感，以深化學(xué)生對雨來的英雄品質(zhì)的認(rèn)識。
（2）矛盾點探究
例如教學(xué)《窮人》這一課時，教師提出疑問：桑娜企盼丈夫歸來，為丈夫遲歸而“心驚肉跳”，但把西蒙的孩子抱回家后，為什么對丈夫的歸來又忐忑不安？僅僅怕自己挨揍嗎？她這樣做值得嗎？學(xué)生們議論紛紛，各抒己見。這樣，就開拓了學(xué)生的發(fā)散思維，使他們不斷地去求知，去發(fā)現(xiàn)，從而產(chǎn)生新的思想。
（3）求異點探究
例如學(xué)習(xí)《全神貫注》，對“好像跟誰在說悄悄話”進(jìn)行探究，想象說什么悄悄話？探究“似乎在跟誰爭吵，好像喝醉了酒一樣，過了一個小時，羅丹才停下來，對著女像癡癡地傻笑，然后輕輕地吁了口氣”進(jìn)行探究，在“好像”處發(fā)散，跟誰爭吵？感受羅丹的全神貫注。
（4）轉(zhuǎn)換點探究
例如學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》，首先讓學(xué)生用“細(xì)長的葫蘆藤”、“綠葉”、“雪白的小花”、“可愛的小葫蘆”等詞語連起來說一段話。然后，讓學(xué)生在葉子和葫蘆之間增加“蚜蟲吃”，在探究組句中使學(xué)生明白“葉子”和“葫蘆”之間的變化與作用。
（5）模糊點探究
例如學(xué)習(xí)《凡卡》，對其中“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了”處探究，凡卡甜蜜的夢想是什么？醒來后的現(xiàn)實是什么？
（6）細(xì)節(jié)點探究
例如學(xué)習(xí)《第一場雪》，描寫松樹和柏樹上的雪球蓬松松、沉甸甸。探究毛茸茸的東西怎么會亮晶晶？蓬松松的東西怎么又會沉甸甸？
4.答疑解惑
教學(xué)中，總有一些疑難問題，需要教師創(chuàng)設(shè)情境，幫助答疑解惑，從而提高學(xué)生的辨別和修正能力。再以《我的戰(zhàn)友》為例，當(dāng)學(xué)生提出：當(dāng)時“我”趴在附近，為什么火只燒到而沒有燒到“我”？這是一個有深度、有難度的問題，需要從多角度、多方面去考慮，這就需要教師調(diào)動各種手段，學(xué)生通過探究后明白：從“我扭轉(zhuǎn)頭一看”說明當(dāng)時處在“我”的左或右下方，而根據(jù)當(dāng)時的情境，“火苗趁著風(fēng)勢亂竄”，說明著火點應(yīng)在“我”的下方，風(fēng)勢從“我”這邊吹到那邊，所以火燒不到“我”，這樣的情節(jié)應(yīng)該是真實可信、不容置疑的。
5.小結(jié)歸納，檢測評價
學(xué)生在自主和合作學(xué)習(xí)中雖經(jīng)過自學(xué)互研、討論探索，但獲得的知識是感性、零散的，只是初步的結(jié)論。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)的分散知識進(jìn)行歸納，上升為規(guī)律性認(rèn)識。小結(jié)歸納的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過程，使學(xué)生的自我歸納能力得以有效訓(xùn)練的過程。
關(guān)鍵詞：教育理念；教學(xué)氛圍；教學(xué)評價；學(xué)習(xí)習(xí)慣
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
在新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)中，英語課程改革的重點就是加強課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；把探究式教學(xué)提到了新課程基本理念的高度?，F(xiàn)代培養(yǎng)的學(xué)生要具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。信息激增和教育改革對傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，所以如何充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性與創(chuàng)造性，成為當(dāng)前教育的重點。教師只能是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，或者只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的后勤保障者，而不是主宰著學(xué)生的一切，包辦著學(xué)生的課堂。中學(xué)生思維活躍、樂于探索，就這個特點來說傳統(tǒng)教學(xué)模式已不能適應(yīng)了，必須有所創(chuàng)新。素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
二、自主選擇，培養(yǎng)自主探究能力
探究性學(xué)習(xí)是一種發(fā)現(xiàn)性的學(xué)習(xí)，它是一種開放而富有活力的課堂氛圍。教師在課前精心設(shè)計有創(chuàng)造性的問題情境中，學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題，并從不同的視角，通過不同的思維方式探求問題的解決方法。它最終表現(xiàn)為學(xué)生獨立地、創(chuàng)造性地探究解決問題，變教師的“指令性”為學(xué)生的“選擇性”，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
教師不僅要備好教法，還要備好學(xué)法。教師在指導(dǎo)他們英語學(xué)習(xí)方法時，必須對自己有充分的了解，針對他們的個性特點、已有學(xué)習(xí)知識能力的個體差異，啟發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生學(xué)有所成。在平時的教育教學(xué)中，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生以最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式從事學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)順利、高質(zhì)量地完成。在課堂中，多訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)，理順?biāo)麄兊乃季S方式、思維過程。精心設(shè)計課堂提問，指導(dǎo)學(xué)生逐步地學(xué)會思考的方法和習(xí)慣。精心設(shè)計對學(xué)生理解和掌握有關(guān)知識起重要作用的問題，能夠促進(jìn)學(xué)生主動思考和聯(lián)想思維能力的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)英語抽象概括的思維方法。只有這樣，自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)氛圍才會逐步養(yǎng)成，真正做到為學(xué)生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、堅持在活動中學(xué)習(xí)
活動課程是素質(zhì)教育進(jìn)程不可或缺的教育教學(xué)內(nèi)容，是提高學(xué)生素質(zhì)、改革教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段、提高學(xué)生運用知識和創(chuàng)新能力。通過學(xué)生親自參與活動，在活動中把知識轉(zhuǎn)化成能力，為學(xué)生自主探索問題提供了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，開放的設(shè)計為學(xué)生提供了廣闊的探索空間。探究學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生獲取知識的重要途徑；活動課著眼于行為養(yǎng)成和技能訓(xùn)練，更是培養(yǎng)學(xué)生能力的良好途徑；忽視了活動課就談不上培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。
在活動課中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，讓學(xué)生在活動中看到自己的特長，樹立自尊、自信的觀念，確認(rèn)自己的價值?；顒踊虒W(xué)中，學(xué)生是探究、發(fā)現(xiàn)的主體。老師的作用是引導(dǎo)，而不是幫助，更不是代替。把活動的主動權(quán)交給學(xué)生，這并不是不要教師的正確指導(dǎo)，而是要更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮更大的積極性與主動性。
四、倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，取長補短、互相促進(jìn)
探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講、學(xué)生聽，也不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成、互相促進(jìn)。為滿足學(xué)生精神和心靈的渴望，學(xué)生必須接受式地學(xué)量的人類文化遺產(chǎn)中的精華，以豐富他們的心智；而且，對于大多數(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，他們不可能自主發(fā)現(xiàn)式地進(jìn)行探究。但這并不意味著間接知識的接受式學(xué)習(xí)就只能采取被動的、消極的聽講方式開展。實際上，學(xué)生圍繞一定情境或問題開展的主動搜集資料的過程，雖然是接受式學(xué)習(xí)，但卻是主動、積極地探究式學(xué)習(xí)過程的一部分。
五、給予支持，重視探究過程
探究性教學(xué)中，教師只是起引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)作用，學(xué)生是探究者。所以，我們要一直關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師要努力創(chuàng)造有利于學(xué)生探究的各種條件，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿無限激情、拓寬思路，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定豐富多彩的探究方式，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)他們運用探究的方法學(xué)習(xí)知識。在學(xué)生探究過程中，教師要適時、必要、有效地進(jìn)行指導(dǎo)，確保探究過程井然有序地開展，不能讓學(xué)生處于無管束狀態(tài)，感到漫無目的、手足無措。應(yīng)該讓學(xué)生目標(biāo)明確，在探究中有所收獲。在此過程中，要努力做到：
1.在探究過程中，讓學(xué)生學(xué)會交流，在交流中思維相互碰撞，才會不斷地有所創(chuàng)新
教師要給予適當(dāng)引導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)，探究質(zhì)疑、解疑，為學(xué)生充分表現(xiàn)、合作、競爭搭建舞臺。知識在探究中獲得，思維在探究中發(fā)展，素質(zhì)在探究中提高。
2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納、總結(jié)評價
一個單元學(xué)完后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)單元應(yīng)知應(yīng)會的知識點、重難點和考點。
評價是自主學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分。教師應(yīng)教育學(xué)生認(rèn)識自我評價對學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要意義，在評價活動中，學(xué)生都應(yīng)積極參與并密切配合，通過評價使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識自我，建立自信；通過評價使學(xué)生學(xué)會分析自己的成績與不足，不斷地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)策略，從而體驗進(jìn)步與成功。因此，指導(dǎo)學(xué)生自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的又一個重要手段。
教學(xué)的實質(zhì)是教學(xué)生會學(xué)，這才真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主的精神。只有抓住了這個實質(zhì)，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3.成果展示，享受探究的喜悅
探究式學(xué)習(xí)把學(xué)生置于一種開放的、和諧的、互動的、多元的、綜合的學(xué)習(xí)環(huán)境中，突出了“以人為本”的思想，學(xué)生可能會產(chǎn)生不同的感受和體驗，對問題也會出現(xiàn)獨特的理解，這樣學(xué)生解決問題的能力也得到了提高。教師應(yīng)該認(rèn)真傾聽學(xué)生的理解，或相互交流探究的結(jié)果，讓學(xué)生充分享受探究帶來的樂趣，以更大的激情投入探究。
總之，教師應(yīng)提高教學(xué)手段和方法，正確引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘其在英語學(xué)習(xí)方面的潛力，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，將英語教學(xué)改革工作提到一個新的高度。
參考文獻(xiàn)：
［1］蔣樹業(yè).包天仁與四位一體教學(xué)法.國際文化出版社，2003-08.
【關(guān)鍵詞】探究式；地理；學(xué)習(xí)方式；改變
1 探究式學(xué)習(xí)的本質(zhì)
“探究式學(xué)習(xí)”是在20世紀(jì)50年代美國掀起的“教育現(xiàn)代化運動”中由美國著名科學(xué)家、芝加哥大學(xué)教授施瓦布倡導(dǎo)提出的。他認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的。因此，學(xué)生應(yīng)像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造能力，同時受到科學(xué)價值觀、科學(xué)方法等的教育，并發(fā)展自己的個性。“探究學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解。它所具有的這些特點，使其成為美國教育改革中較有影響的教學(xué)方式。在美國的科學(xué)教育改革中，強調(diào)科學(xué)探究是其最重要的特征。
探究式學(xué)習(xí)雖然是在科學(xué)領(lǐng)域里首先提出來，實際上，它的基本思想是讓學(xué)生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，它是一種強調(diào)學(xué)生自主積極投身其中的學(xué)習(xí)方式。與接受式學(xué)習(xí)相比，它更強調(diào)的是：
（1）參與和過程：探究學(xué)習(xí)要求所有學(xué)生都參與學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生視為“小科學(xué)家”，讓他們通過一系列的探索活動去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，而不是將現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生。
（2）平等與合作：探究學(xué)習(xí)中，每個學(xué)生都有機會取得成功，學(xué)習(xí)的成果是學(xué)生合作的結(jié)果。同時教師與學(xué)生的關(guān)系是平等的，教師是學(xué)生的朋友、伙伴。因此，探究學(xué)習(xí)是一個合作的過程，而不是競爭和對立的過程。
（3）鼓勵創(chuàng)新：在探究學(xué)習(xí)中，教師鼓勵學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。
探究式學(xué)習(xí)所具有的這些特點，正是目前我國新課程改革大力提倡的，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑。
2 探究式教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
人才培養(yǎng)方式的不同，關(guān)系到國家、民族的未來。面對新世紀(jì)以科技創(chuàng)新和人才競爭為核心的更加激烈的國際競爭，為使我國新一代國民具有適應(yīng)新世紀(jì)社會、科技、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)要求，必須改變以往人才的培養(yǎng)模式，努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)人的全面和諧發(fā)展，提高國民素質(zhì)，迎接未來的挑戰(zhàn)。
中學(xué)生學(xué)習(xí)方式是中學(xué)教學(xué)研究的一個重要組成部分。學(xué)習(xí)方式不同于具體的學(xué)習(xí)方法或?qū)W習(xí)策略，而是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程時基本的行為、態(tài)度、意識、習(xí)慣品質(zhì)和認(rèn)知的取向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)自主性、探究性和合作性等方面的基本特征。學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法的關(guān)系，好比是戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有戰(zhàn)略性的意義。
實施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導(dǎo)思想是要以學(xué)生發(fā)展為本，因而一個重要的著眼點是要呼喚改變教師以傳授知識為主的教學(xué)方式和學(xué)生以單純地被動接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式。換句話說就是改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式。
經(jīng)驗和諸多研究都表明，對未知世界的好奇心和探究需求是青少年學(xué)生普遍的特性。在符合他們身心特點和發(fā)展水平的探究活動中，學(xué)生往往都興趣盎然，動機強烈，情緒高漲，接受知識和綜合運用知識的效率也特別高。但是，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。而探究式學(xué)習(xí)恰恰能在很大程度上實現(xiàn)這些要求。
多年來，我國在借鑒國外關(guān)于探究式學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使探究式教學(xué)的理論和實踐經(jīng)驗與時俱進(jìn)，不斷豐富，具有鮮明的時代色彩。教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式兩者是相互對應(yīng)、相輔相成的，教師的教學(xué)方式服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)是教的出發(fā)點，要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，必然要求教師改變教學(xué)方式。而改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，正是倡導(dǎo)探究式教學(xué)的雙重目的。探究式教學(xué)作為教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的雙重變革，在我國教育界，日益受到人們的關(guān)注，并在教育教學(xué)中加以推行。
3 地理教學(xué)與探究式學(xué)習(xí)
地理教育在自然科學(xué)教育和社會科學(xué)教育之間架起了一座橋梁。地理科學(xué)素養(yǎng)兼有自然科學(xué)素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。全面提高每一個中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)是中學(xué)地理課程改革的核心理念，而科學(xué)的核心是探究，提高中學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)。地理知識傳播只是地理教學(xué)的一個方面，地理教學(xué)是地理教師指導(dǎo)學(xué)生參與探究地球與人類社會之間關(guān)系的一個過程?！兜乩斫逃龂H》強調(diào)“鼓勵學(xué)生采用質(zhì)疑或探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)”。
地理學(xué)科具有區(qū)域性和綜合性的特點，對學(xué)生來說又是個很有趣、很實用、實踐性很強的學(xué)科。但由于種種原因，特別是由于地理教學(xué)中主要采用灌輸-接受式的教學(xué)方式，學(xué)生很少有實踐和探索的機會，使得學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶地理知識及結(jié)論的過程。這種學(xué)習(xí)方式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，因而使一些學(xué)生失去了對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也談不上培養(yǎng)他們解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神了。探究式學(xué)習(xí)的特點十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。所以，地理教學(xué)改革，除了地理教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式等要發(fā)生變化以外，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式也必然發(fā)生重大變化，有必要把學(xué)生主動參與的探究式學(xué)習(xí)方式引入到地理教學(xué)過程之中，改變學(xué)生被動接受、記憶的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生運用探究的方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問題、解決地理問題的能力?；蛘哒f使學(xué)生具備親自獲取和應(yīng)用地理知識的學(xué)習(xí)能力，為其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
所以在目前的情況下，要實現(xiàn)教師教學(xué)行為方式的重大轉(zhuǎn)變，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)還需要一個較長的過程。也因此，我們認(rèn)為在地理教學(xué)任務(wù)、教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價變化不大的情況下，提倡教師們在教學(xué)活動中從地理教學(xué)實際出發(fā)，積極的適當(dāng)?shù)倪x用這種學(xué)習(xí)方式，以便充分發(fā)揮和利用它所固有的優(yōu)越性。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，通過提出一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的啟發(fā)性問題，將學(xué)生引入教學(xué)情境之中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。提出問題與疑問是探究式教學(xué)的起點。例如，講授“物體的浮沉條件”時，可先做演示實驗：在盛有鹽水的燒杯中，放進(jìn)一木塊，木塊會漂浮在水面上；放進(jìn)一石子，石子會下沉；放進(jìn)一個雞蛋，雞蛋則會懸浮。再將此蛋放進(jìn)純水里，則下沉；放進(jìn)濃度大些的鹽水里，則漂浮在水面上。接著提出問題：為什么同一種液體里放進(jìn)不同的物體，浮沉情況不相同？為什么同一個物體放進(jìn)不同的液體里，浮沉情況也不相同？物體的浮沉條件究竟是什么呢？通過實驗觀察，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。所以創(chuàng)設(shè)問題情境是探究式課堂教學(xué)的開端。
二、循序漸進(jìn)，學(xué)會探究
在學(xué)生的探究過程中，教師應(yīng)把探究的方法介紹給學(xué)生，使
學(xué)生了解探究的過程。并遵循由淺入深、由易而難、循序漸進(jìn)的原則，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不完全的探究活動，接著讓學(xué)生完整地探究一些簡單的問題，使學(xué)生熟悉探究的過程，逐步學(xué)會科學(xué)探究的方法，不要“一步到位”，應(yīng)經(jīng)歷由簡單到復(fù)雜、逐步深入的過程。
三、指導(dǎo)探究方法
科學(xué)的探究能培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生從自然社會和生活中選擇要研究的問題，把已有的知識經(jīng)驗和要探索的內(nèi)容聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生主動應(yīng)用知識，探究出新的結(jié)論?？茖W(xué)探究包括“提出問題，猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進(jìn)行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證，評估，合作與交流”七個要素。下面是我在教學(xué)
“影響導(dǎo)體電阻大小的因素“時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過
程：首先用多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動提出問題：電阻的大小是由什么因素決定的？接著引導(dǎo)學(xué)生猜想：電阻的大小與什么因素有關(guān)，接著引導(dǎo)學(xué)生驗證自己的猜想，再讓學(xué)生通過做實驗，驗證自己的猜想，后面的一系列探究活動，學(xué)生也很快完成，得出了結(jié)論，達(dá)到了探究式教學(xué)的目的。
四、探究式學(xué)習(xí)講究合作
合作學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的合作精
神，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在探究式學(xué)習(xí)中，教師要尊重學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生間的合作。每個學(xué)生由于已有的知識技能不同和發(fā)展的不平衡性，對同一事物有不同的理解和認(rèn)識，這種認(rèn)知程度上的差異，是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前提。教師應(yīng)在科學(xué)探究的教學(xué)活動中，采用小組合作探究的模式，讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中，彼此相互交流、相互啟發(fā)、相互爭論、相互補充、相互促進(jìn)。讓學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中交流彼此的知識、經(jīng)驗和技能，交換彼此的情感和理念，教師要創(chuàng)造良好的“合作交流”氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。在學(xué)生分組實驗時，有很多實驗要通過小組合作才能完成。比如，在探究“影響壓力大小的因素”的實驗中，小組中的學(xué)生分工不同，有動手操作的，有記錄的、有觀察現(xiàn)象的、有收集材料的等。在小組實驗探究中，教師要巧妙點撥，及時引導(dǎo)，促進(jìn)探究式學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
五、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
在探究式教學(xué)過程中，教師要熟練運用多媒體教學(xué)手段，將
一些自然現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維能力和抽象思維能力，從而通過現(xiàn)象歸納出本質(zhì)和規(guī)律。
在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從互聯(lián)網(wǎng)上獲取知識，學(xué)生可以從互聯(lián)網(wǎng)上尋找資料為探究服務(wù)，可以運用計算機軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析概括，從而得出正確的結(jié)論。這樣的嘗試，有利于促進(jìn)學(xué)生都投身于探究式學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)了學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)模式向積極主動而富有個性學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。
六、重視探究中學(xué)生的體驗
新課程要求學(xué)生不僅要獲得豐富的知識和技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步陶冶情操，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。探究過程中遇到的挫折和失誤、成功和失敗，是其他人無法代替的親身感受，是人生的寶貴財富。用他們自己的話說：“原來科學(xué)研究這么難，科學(xué)家真?zhèn)ゴ蟀?！”“科學(xué)的道路太不平坦了，只有那些不畏艱險、勇于攀登、堅韌不拔的人，才能征服最高的山峰。通過這次探究活動，我才真正有了初步的感受和體驗?！?/p>
七、開展探究式教學(xué)，教師要注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅僅是一個數(shù)學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的可能性，從新的角度去看待舊的問題都需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)關(guān)注的重點不是問題的結(jié)果，而是關(guān)注學(xué)生主動探究的過程，關(guān)注學(xué)生的合作意識，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法和途徑。因此，在探究活動中，教師要巧妙點撥、適時引導(dǎo)、及時指正，所有問題的提出都應(yīng)考慮到能否啟迪學(xué)生充分思考、給予學(xué)生廣闊的思維空間，把探究的主動權(quán)還給學(xué)生。如，在進(jìn)行“牛頓第一定律”的教學(xué)時，教師可以通過展開討論、“放手”讓學(xué)生自主思考的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。首先，教師通過多媒體片段展示：人用力推小車，小車就運動；人停止用力后，小車運動一段距離，自然停了下來。提出“力與運動之間存在某種關(guān)系”，要求學(xué)生根據(jù)自己的日常生活經(jīng)驗，分析討論得出力與運動到底是什么關(guān)系，并結(jié)合實驗或?qū)嵗齺碚f明自己的觀點。學(xué)生在分析過程中會有多種多樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為“力是物體產(chǎn)生運動的原因”，例證是：原本靜止不動的小車，經(jīng)人用力一推就動了，所以說力產(chǎn)生運動。此時，教師不要加以否定，而應(yīng)對他有自己的創(chuàng)造性思考成果予以表揚。還有學(xué)生認(rèn)為“力是維持物體運動的原因”，例證是：人推動的小車，當(dāng)人不再用力推它時，沒有了力的“維持”，小車就會停止。當(dāng)然也有同學(xué)認(rèn)為“力在改變物體的運動狀態(tài)”，例證是：用力可以使靜止的物體運動，就像靜止的小車一推就動了；用力也能使運動的物體靜止，就像運動的小車不推之后由于受到地面阻力而靜止。此時正確的結(jié)論已經(jīng)呼之欲出。于是教師繼續(xù)引導(dǎo)：小車受阻力要停下來，若阻力完全消失呢？學(xué)生通過實驗與猜想結(jié)合得出結(jié)論――小車會一直做勻速直線運動。將學(xué)生分析出的結(jié)論與伽利略的“理想斜面”實驗得出的“牛頓第一定律”比較，使學(xué)生體會成功后的喜悅。
探究式學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力，可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的能力，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，初
中物理探究式教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教學(xué)內(nèi)容，努力培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)：
