時間：2023-02-23 00:18:24
序論：在您撰寫口語訓(xùn)練論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
二、課堂內(nèi)問答一一口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)?；纬梢环N習(xí)慣，要給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績，作為平時成績計(jì)入期末語文成績中。
在英語口語教學(xué)中，學(xué)生自身是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。只有充分提高學(xué)生自身口語能力，才能讓課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生英語口語自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成在第二課堂自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在第二課堂自主學(xué)習(xí)中，應(yīng)充分結(jié)合自身學(xué)習(xí)需要，豐富課堂內(nèi)容，如：多收聽英文廣播、英文歌曲，觀看英文電影，積極參加學(xué)校舉行的英語演講、歌唱、小品比賽。這些渠道的鍛煉不僅使學(xué)生英語口語訓(xùn)練變得豐富多彩，也增加了學(xué)生的自信心，避免學(xué)生在英語交流期間出現(xiàn)怯場現(xiàn)象。
3.規(guī)范英語口語交際教學(xué)測試，科學(xué)合理地對學(xué)生英語能力進(jìn)行評估
在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，理論測試占有重要地位。它是整個英語教學(xué)的指揮棒。而傳統(tǒng)的測試僅注重考試成績，沒有正確地對學(xué)生英語口語能力進(jìn)行評估。如何擺脫傳統(tǒng)英語測試模式，探索出適合學(xué)生能力發(fā)展的英語測試方法，并使其為英語口語更好地服務(wù)是當(dāng)前技師院校教育面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為了能更為科學(xué)合理地對學(xué)生英語口語能力進(jìn)行評估，教師可從以下幾個方面著手：
（1）全面改革英語測試內(nèi)容。在測試時，教師應(yīng)將教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，使考試內(nèi)容更為貼近生活，貼近學(xué)生所學(xué)專業(yè)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)。
（2）創(chuàng)新改革測試形式。教師可以虛擬場景，采用分組對話形式，由教師根據(jù)場景提出問題。在場景擬定上，教師應(yīng)將場景和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與和學(xué)習(xí)英語的熱情。
一、課堂朗讀一一克服畏懼心理的好辦法從93屆高中學(xué)生入學(xué)時的情況來看，學(xué)生的口語表達(dá)能力比較差，大倍分學(xué)生在大眾面的回答問題時，態(tài)度忸怩，口語不清，甚至詞不達(dá)意，男生在這方面尤為突出。那么，怎樣消除這種害畏懼心理呢？課堂教學(xué)是語文課最基本的授課形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的主要場合。課堂朗讀是克服學(xué)生畏懼心理的最好形式。照本朗讀學(xué)生的心理壓力小，站起來讀課文就放得開，畏懼心理就慢慢消失。膽子孝聲音小的學(xué)生要多讓他們站起來讀，逐步提高其口語能力。
二、課堂內(nèi)問答一一口語表達(dá)的初期訓(xùn)練課堂提問，是教師在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的一種形式，也是進(jìn)行口語表達(dá)的初期訓(xùn)練方法，是發(fā)揮性的口語練習(xí)。課文后的思考練習(xí)題，有不少是要求口頭答的。這就為教師進(jìn)行口語訓(xùn)練提供了材料和問題。幾乎每課都有這樣的練習(xí)題，只要堅(jiān)持不懈地讓學(xué)生口頭回答、就可達(dá)到訓(xùn)練目的。為了達(dá)到好的效果，如果沒有訓(xùn)練題目時，可以自行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題和選擇答題的學(xué)生是十分重要的。教師設(shè)計(jì)問題時除了考慮難易適中，開拓學(xué)生的思路外，還要考慮學(xué)生經(jīng)認(rèn)真思考后能否回答出來，該提示什么，補(bǔ)充什么等。不至于使學(xué)生站起來答不出而感到尷尬。在選擇回答問題的學(xué)生時，根據(jù)問題的難易程度，請學(xué)習(xí)成績不同，口頭表達(dá)能力不同的學(xué)生來回答。在教學(xué)中持久地堅(jiān)持這種訓(xùn)練，既完成了課文教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，達(dá)到了一箭雙雕的效果。
三、五分鐘講話——指令性口語訓(xùn)練口語訓(xùn)練要經(jīng)?；?，要形成一種習(xí)慣，要給每個學(xué)生提供表現(xiàn)的機(jī)會，鍛煉的場合。這樣才能人人都講，個個過關(guān)。五分鐘即興講話目的就是這樣．訓(xùn)練的形式可以是多樣的，如講見聞，講故事，談理想等．學(xué)生們盡管讀高中了，但還是喜歡聽故事和講故事的。所以開故事會是寓教于樂的一種好的訓(xùn)練方式。除了上面這幾種外，課本中的說話訓(xùn)練也是進(jìn)行五分鐘口語訓(xùn)練的素材。在高二我根據(jù)課文單元訓(xùn)練的題目，安排了“五分鐘講話”。
為了使學(xué)生重視，我按十分制計(jì)成績，作為平時成績計(jì)入期末語文成績中。
一、交際性口語的特點(diǎn)
人際交往，是人與人相互聯(lián)系的一種行為，是人們運(yùn)用一定方式和手段，交流思想，傳遞信息，從而達(dá)到某種目的的一種社會活動。語言是人類最重要的交際工具，在人際交往中，口語交際是最重要的方式和手段?？谡Z交際訓(xùn)練雖然包含聽、說訓(xùn)練，但不同于“聽話、說話”訓(xùn)練，它注重的是訓(xùn)練學(xué)生在交際過程中的口語能力。
和獨(dú)白體口語表達(dá)相比，交際性口語有如下特點(diǎn)。
1．思維的及時性。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核?？谡Z表達(dá)過程實(shí)際上是把思維的結(jié)果表述出來的過程，口語交際中思維的品質(zhì)和水平，很大程度上制約著口語交際的質(zhì)量?？谡Z交際一開始，思維就必須及時跟上，這就要求生除者必須思維敏捷，反應(yīng)靈活，表達(dá)迅速。因此，口語交際訓(xùn)練離不開思維訓(xùn)練。
2．時間的突發(fā)性。口語交際的發(fā)生，不是事先預(yù)約好的，有很強(qiáng)的突發(fā)性。有的是雙方都毫無準(zhǔn)備，如不期而遇：有的是一方?jīng)]有準(zhǔn)備，如學(xué)生突然被老師叫去談話。
3．情境的特定性。交際性口語具有情境因素的特定性。其情境因素主要是交際對象、時間、空間和具體的場景。
4．能力的綜合性。口語交際的能力不只是“聽、說”的能力，它體現(xiàn)的是一個人的綜合素質(zhì)，諸如思想、人格、形象、風(fēng)度、個性、氣質(zhì)、修辭技巧等。
從以上特點(diǎn)可以看出，要想提高口語交際能力，必須“內(nèi)功”、“外功”一起修煉。教師在對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，要有意識地做到：①訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性，做到“心到口到”，想得快，說得好。②訓(xùn)練學(xué)生的言語應(yīng)變能力，對突發(fā)性的口語交際能夠“應(yīng)對自如”。③訓(xùn)練學(xué)生的觀察、判斷能力，做到“察言觀色，見什么人說什么話”（無貶意）。④注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，雙向互動
人際交往，必然伴隨著一定的情境和交際雙方的互動。上好口語交際課的關(guān)健是創(chuàng)設(shè)情境和雙向互動。
1．創(chuàng)設(shè)情境。教師要在借鑒運(yùn)用教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，多發(fā)揮自己的聰明才智，大膽創(chuàng)新，因時。因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動有趣，符合學(xué)生心理、年齡特點(diǎn)的情境，給學(xué)生營造口語交際的氛圍，以激發(fā)學(xué)生的說話欲望。例如在人教社第一冊教材培訓(xùn)會上（2000年6月），北京的喬老師在上《可愛的小動物》一課時，創(chuàng)設(shè)了一個“記者問答”的情境，就頗有新意。創(chuàng)設(shè)情境時，一注意不能流于形式，二注意要以培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力為目的。
2．雙向互動。上口語交際課，一定要互動，讓學(xué)生有聽有說，有評有議，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生的思維和語言。
（1）師生互動。這是教師與學(xué)生之間一種相互交流與溝通的方式。是雙方積極主動地參與教學(xué)，而不是學(xué)生在教師的權(quán)威下被動地做出反應(yīng)。如《有禮貌》一課，教師就可以根據(jù)自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中扮演成年人的角色，以擴(kuò)大學(xué)生口語交際的對象和范圍。師生互動要注意建立民主平等的關(guān)系，只有這樣，學(xué)生的思維方式才不會是教師思維方式的遷移，學(xué)生才能真正地自主思維，有了自主思維才能有自主的言語活動。
（2）生生互動。生生互動主要有競爭與合作。學(xué)生從合作的經(jīng)驗(yàn)中獲得自尊和尊重他人、社交能力和自我調(diào)整的能力。沒有課堂上的合作，學(xué)生很難形成社會所要求的合作性。口語交際課上，教師可以組織同桌之間、前后座位之間、小組同學(xué)之間，用說、問、評、議、比、演等方法，進(jìn)行討論、交流，互相促進(jìn)，共同提高。
（3）群體之間互動。群體間的互動對學(xué)生要求更高，因?yàn)槊總€人都是群體的一分子，在群體中可以培養(yǎng)人相互關(guān)心、相互幫助的態(tài)度及參與意識與交往能力。課上可采用小組與小組互動的方法。如《看誰背得好》這一課，可用“打擂臺”的方式，看哪個小組背得多，背得好，聽得認(rèn)真，對別的組的同學(xué)有禮貌。這時，為了小組這個群體的榮譽(yù)，學(xué)生就會對自己和他人提出更高的要求，并積極參與活動，渴望依靠大家的智慧和行動贏得勝利。
三、規(guī)范口語交際，培養(yǎng)良好習(xí)慣
這部分內(nèi)容主要是技能及操作上的問題?？谡Z交際訓(xùn)練，只有對學(xué)生放手，才能真正讓學(xué)生得到自主發(fā)展，但放手不等于放任自流。任何一種語言都有其規(guī)范性，現(xiàn)代漢語也不例外。而交際過程也有許多約定俗成的“規(guī)矩”要遵守。口語交際課的目的是要培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力，這是一個逐步習(xí)得的過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的階段，對祖國語言還沒有很好地掌握，語感不強(qiáng)，容易出錯，如果采取放任自流的態(tài)度，忽視教師的引導(dǎo)規(guī)范作用，培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語交際能力將成為一句空話。
1．規(guī)范口語表達(dá)。
（1）普通話語音要標(biāo)準(zhǔn)；語氣語調(diào)要能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。
（2）語義要清晰完整；語法要符合現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣；修辭要運(yùn)用得當(dāng)。
2．培養(yǎng)良好的聽話能力和聽話習(xí)慣。
（1）聽清音節(jié)和句子，并通過語音外在的快慢、高低、強(qiáng)弱、虛實(shí)，理解內(nèi)在的感彩和分量。
（2）要能快速而準(zhǔn)確地理解語義。
（3）對話語的品評能力要強(qiáng)。
（4）聽話時要能迅速抓住中心和重點(diǎn)；要能對別人的話作出是非、效果和價值的評價。
（5）聽話的態(tài)度要認(rèn)真、有禮貌要尊重他人。
以上的前三點(diǎn)是聽話的能力，在聽話過程中是綜合起作用的。
3．養(yǎng)成良好的態(tài)勢語運(yùn)用習(xí)慣。
一、建立寬松和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練的良好氛圍
尊重學(xué)生個性，創(chuàng)設(shè)和諧融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，是搞好口語訓(xùn)練的前提。因?yàn)?，一位?yōu)秀教師的魅力來自于客觀、公正地對待每一位學(xué)生。因此，我們強(qiáng)調(diào)做到三個“尊重”，即尊重學(xué)生的天性；尊重每位學(xué)生的個性；尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的權(quán)利。順之天性，面向全體，有教無類，使學(xué)生心地坦蕩，思維開闊，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，進(jìn)而輕松發(fā)展，這些都是進(jìn)行口語訓(xùn)練要明確的指導(dǎo)思想。
二、采用靈活多變的形式，提高口語訓(xùn)練課效率
低年級設(shè)置的口語交際訓(xùn)練課，是提高學(xué)生口語交際能力的主渠道。我們在教學(xué)中首先要做到認(rèn)真?zhèn)湔n，選好話題，使學(xué)生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進(jìn)行訓(xùn)練，如：每周一次的看圖說話表演賽，間周一次的故事大王比賽，月內(nèi)一次雙人對話錄音欣賞等，都在一定程度上激活了學(xué)生的思維。采取多種形式，配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，可使學(xué)生變得樂說、會說?？谡Z訓(xùn)練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學(xué)生觀察、理解、模仿，既達(dá)到會“說”，又能夠說好。訓(xùn)練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”等。段式如：因果、并列、承接等。
三、發(fā)揮語文教材簡短新穎的作用，進(jìn)行“短、平、快”訓(xùn)練
語文課堂教學(xué)是提高口語表達(dá)能力的主要途徑，充分發(fā)揮低年級語文教科書和“自讀課本”的作用，利用內(nèi)容簡短、語言精練、故事性強(qiáng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀品味，必要時“拿來”仿一仿，用一用，說一說，所耗時間短暫，學(xué)習(xí)頻率快捷。對于解決“怎樣仿、用，如何促說”這一問題，我們不斷在實(shí)踐中摸索方法，學(xué)習(xí)研討。實(shí)踐證明，要提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，必須改變語文作業(yè)設(shè)置內(nèi)容和形式。因此，我們將原來一、二年級的組詞、造句本改為寫話積累簿。一年級每天寫一句話，先模仿寫，再獨(dú)立寫，中間插上優(yōu)美詞句的積累；二年級每周寫一句群，中間插入成語、古詩的積累，并讓他們互相交流，以此促進(jìn)“說”的訓(xùn)練。
四、挖掘多方資源，實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練“四結(jié)合”
1．學(xué)校教育與社會教育相結(jié)合
陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！蔽覀冋J(rèn)為，社會是實(shí)施“口語訓(xùn)練”的無邊課堂。為了拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的社會知識和科技知識，我們將雕塑公園、科技廣場、開發(fā)區(qū)立交橋和節(jié)假日旅游點(diǎn)等作為訓(xùn)練口語的活教材，為學(xué)生提供新的知識“增長點(diǎn)”，使他們在每一次參觀后都會產(chǎn)生新的啟迪，促進(jìn)語言的發(fā)展。
2．學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合
父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學(xué)中，我們遵循“家校共育”的原則，通過家長會、（家長意見反饋表）等形式，密切了家庭與學(xué)校的聯(lián)系，使家長明確了自己的角色，家長不僅是孩子的父母，而且是孩子的家庭教師。從家長為孩子筆錄的一本本說話稿和錄制的一盤盤磁帶，可以看出，他們真正懂得了怎樣做才是“愛”孩子。由于家庭的支持，我們的口語訓(xùn)練進(jìn)展順利，效果良好。學(xué)生大都會用錄音機(jī)、復(fù)讀機(jī)，讀、說、寫和實(shí)際操作能力有了明顯提高。
3．口語訓(xùn)練與課外閱讀相結(jié)合
課外閱讀是增加學(xué)生知識儲量，積累語言材料的主要途徑?，F(xiàn)在學(xué)生“說”的能力之所以差，閱讀量太小是主要原因。因此，在征得學(xué)生家長同意后，我們?yōu)閷W(xué)生選訂了適合小學(xué)生閱讀的報(bào)刊。此外，古詩的誦讀也使學(xué)生朦朧體味到其中的奧妙，學(xué)生背誦的積極性日漸高漲。課外“讀后練說”的訓(xùn)練，使學(xué)生口語表達(dá)能力迅速增長。
小學(xué)語文學(xué)科不僅是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，而且更重要的是一門交際的基礎(chǔ)工具學(xué)科。因此，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是符合小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)的，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)。
一、憑借語文教材，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，首先要依托語文教材。語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供了較廣泛的內(nèi)容和多種形式。因此，教帥要十分重視運(yùn)用教材的內(nèi)容和形式，加強(qiáng)對學(xué)生的口語交際訓(xùn)練。例如：小學(xué)語文教材編排了說完整句子的訓(xùn)練，看圖說話訓(xùn)練等內(nèi)容和形式。同時，各冊教材在閱讀課文中，基礎(chǔ)訓(xùn)練題中，都編排有人物對話交際的訓(xùn)練內(nèi)容，如二年級的《爬天都峰》、五年級的《挑山工》等。因此，教師教學(xué)時，除了按照教材編排的專項(xiàng)對話交際訓(xùn)練外，還要在講讀課文時突出人物對話的部分，有意識地讓學(xué)生學(xué)習(xí)人物之間是如何進(jìn)行口語交際的?？赏ㄟ^朗讀、分角色讀，以及表演等形式進(jìn)行訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的口語交際能力。
尤其值得注意的是，一年級新編教材中，有一個新的特點(diǎn)是：課本中專門編排了“口語交際課”，一共編排了9課。其內(nèi)容包括：向同學(xué)們介紹“我的家”、介紹自己喜愛的動物、介紹自己學(xué)會的勞作，以及介紹一些有意義的活動等，這都是學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的好內(nèi)容和生動形式，教師利用這類教材對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時，必須在自主的語言實(shí)踐中來培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
例如第1課的口語交際課是《我的家》，這課是以人物對話的形式，幾個小朋友各自介紹自己家里有多少人，有哪些人，各自做什么等。教學(xué)時，為了激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望和興趣，教師可用毛絨絨的滑稽可笑的布娃娃來給大家上課。先由布娃娃示范介紹“我的家”，然后其他學(xué)生模仿?？梢酝ㄟ^自己練說，同桌互說，四人小組互相介紹等形式進(jìn)行自主的語言實(shí)踐。在這基礎(chǔ)上由小組選出代表在班上演練。在介紹時要求學(xué)生面向大家，聲音響亮，有禮貌。
在低年級口語交際訓(xùn)練中，要練習(xí)說好一句話，讓學(xué)生學(xué)會用6種句式說話：①誰怎么樣；②誰是什么；③誰做什么；④什么怎么樣；⑤什么是什么；④什么做什么。可分步進(jìn)行訓(xùn)練。如選按“誰干什么”的句式說一句話，然后再用“誰在什么地方干什么”，最后再按照“什么時候，誰在什么地方，干什么”，這樣逐步地有意識地訓(xùn)練學(xué)生說一句完整的話，打好口語交際的基礎(chǔ)。
二、在教學(xué)過程中，加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練
教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的過程，是教師、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生互動的過程，是師與生、生與生進(jìn)行學(xué)習(xí)交往的過程，因此，充分重視在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生口語交際訓(xùn)練是十分重要的。
1．在質(zhì)疑解疑中加強(qiáng)口語交際訓(xùn)練。
質(zhì)疑解疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、跟人討論的交際能力。尤其是解疑的環(huán)節(jié)，就是通過互相討論、議論，甚至爭論來求取真理、獲得知識、提高能力。如一年級的《三只白鶴》，引導(dǎo)學(xué)生看圖后讓學(xué)生想象自己就是這三只白鶴中的一只，自己提出問題，自己想一個辦法解決。然后同桌討論，看看對方的辦法行不行，哪一種更好。好的同學(xué)再把自己的意見在四人小組內(nèi)提出，大家討論修改。綜合大家的意見后，小組內(nèi)選一位擅長表演、口語表達(dá)能力較強(qiáng)的同學(xué)上臺表演。同學(xué)們評議、評分。沒有充分的交流、討論是不可能獲得真知的。因此，教師必須認(rèn)真重視這個環(huán)節(jié)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。
2．在評議中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
在教學(xué)過程中讓學(xué)生對別人的讀書、答問進(jìn)行評議、補(bǔ)充，這不但體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，而且評議活動，也是師與生、生與生的學(xué)習(xí)交流，是口語交際訓(xùn)練最常見的形式和良好的機(jī)會。因此，在課堂教學(xué)中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)，要把這一環(huán)節(jié)貫穿整個教學(xué)過程。在“評議”時，首先要求學(xué)生留心聽別人的朗讀、發(fā)言、答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補(bǔ)充意見，敢于爭論，互相交流，從而提高口語交際能力。
3．在小組合作學(xué)習(xí)中加強(qiáng)口語訓(xùn)練。
組織有效的小組合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學(xué)情況，在小組開展討論，在班上進(jìn)行小組匯報(bào)、組與組進(jìn)行交流，并互相評議。這樣使口語交際訓(xùn)練面廣，增大學(xué)生口語交際訓(xùn)練的活動時間，也增補(bǔ)了以學(xué)生個體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓(xùn)練的形式。
三、組織社會實(shí)踐活動，強(qiáng)化口語交際訓(xùn)練
[論文摘要]中等職業(yè)學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生口語交際能力普遍較低，要充分認(rèn)識口語交際能力訓(xùn)練教學(xué)的現(xiàn)狀、重要性與緊迫性，采用多種有效的方式，加強(qiáng)口語訓(xùn)練，切實(shí)提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的口語交際能力，全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生素質(zhì)。
1現(xiàn)狀分析
長期以來語文口語訓(xùn)練在衛(wèi)生學(xué)校護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的地位，可一言以蔽之——久無立身之地，從以下幾個方面就可看出：
1.1教材編排
綜觀多套語文教材，口語訓(xùn)練的內(nèi)容歷來是排不上號的。盡管語文教材每學(xué)期安排了口語訓(xùn)練，但不管從所占的比例和所處的位置來看，都只是一個可有可無的點(diǎn)綴而已，且這個“點(diǎn)綴”在實(shí)際教學(xué)中又常常是被忽略被擠掉的。
1.2課程安排
目前我省中職護(hù)理專業(yè)語文教學(xué),每學(xué)期口語訓(xùn)練安排4課時。而實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)闀r間問題，4節(jié)的口語訓(xùn)練課很難真正讓每一個學(xué)生參與并得到應(yīng)有的效果。
1.3教學(xué)檢測
現(xiàn)行衛(wèi)生學(xué)校的考試中，作為考試科目時，語文從來都只考筆試，英語還考個聽力，而作為母語的語文，卻永遠(yuǎn)只能是啞巴語文！這樣一來，語文教學(xué)中把時間精力花在“讀、寫”上便能一分耕耘一分收獲，而花在“聽、說”上卻連個水花也看不見，誰還愿往這上面使勁呢？長期以來“聽、說”的被冷落，也就成了理所當(dāng)然的事情了。
2原因探究
2.1重要性認(rèn)識不足
口語訓(xùn)練重要嗎？很重要。在公開場合，能大方得體準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的意思，是作為一個現(xiàn)代人理應(yīng)具備的能力?？稍谖覀兊恼Z文教學(xué)中此項(xiàng)能力的培養(yǎng)卻始終未被重視。關(guān)鍵是，忽略了又怎么樣？不影響教育管理部門對學(xué)校工作的評估，不影響學(xué)校對教師工作的考核，不影響學(xué)生在校的成績。既然都影響不了，當(dāng)然就更不會被重視了。
那么，忽略、不重視、排斥口語訓(xùn)練，真的什么都影響不了嗎？沖破眼前利益的局限，以長遠(yuǎn)發(fā)展的目光看，不重視口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生的全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展是大有影響的。筆者多次進(jìn)行“模擬應(yīng)聘”口語訓(xùn)練，每一次都曾遇見學(xué)生上臺訓(xùn)練時長時間沉默，甚至有學(xué)生被問時無法表達(dá)而抹起眼淚；實(shí)習(xí)生、見習(xí)生跟醫(yī)護(hù)人員、患者言語沖突的事時有發(fā)生；畢業(yè)應(yīng)聘時難以張口遭遇拒之門外；學(xué)生畢業(yè)工作因輸液扎不準(zhǔn)針頭時不會道歉，遇忙呼叫難以兼顧時用語不當(dāng)被投訴等原因而影響業(yè)績，甚至遭遇淘汰。長此以往，不但畢業(yè)生就業(yè)受影響，學(xué)校聲譽(yù)亦受影響?，F(xiàn)在社會對醫(yī)患關(guān)系非常重視，不會說話的結(jié)果自然遭遇拒之門外的尷尬，因?yàn)榛颊卟幌Ｍ鲆姴粫f話的護(hù)士，醫(yī)院也不希望引進(jìn)不會說話的護(hù)士。醫(yī)院此舉不無道理，他們得考慮自己的效益、形象，招聘了這樣的護(hù)士，效益、形象能不受影響？
護(hù)理專業(yè)為目前中國四大緊缺專業(yè)之一，從我國目前的醫(yī)護(hù)比例來看，還需要培養(yǎng)大批的護(hù)理人員，醫(yī)院里護(hù)理人員的數(shù)目將大幅度增加，護(hù)理人員的職責(zé)也必將越過現(xiàn)在打針發(fā)藥的范圍，他們將擔(dān)任著與患者進(jìn)行交流、緩解患者緊張焦慮情緒、甚至擔(dān)任著對患者進(jìn)行心理治療的部分責(zé)任，我們現(xiàn)在只能在電影電視里看到的護(hù)理人員推著患者在花園里散步談心的情景，將成為現(xiàn)實(shí)中普遍存在的現(xiàn)象。這樣，未來社會對護(hù)理人員人際溝通能力的要求必然很高。
可見，護(hù)理專業(yè)口語訓(xùn)練理應(yīng)被重視，卻遲遲未得到應(yīng)有的重視。
2.2前期基礎(chǔ)薄弱
在中小學(xué)，每個教師所教班級每次考試成績都要排名，誰舍得拿出寶貴的教學(xué)時間來搞“旁門邪道”？即使舍得，如果這個班的考試成績不理想，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長還不都得歸罪于那個“旁門邪道”？就算你下了天大的決心，斗膽搞一回教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也不會認(rèn)真完成。進(jìn)入衛(wèi)生學(xué)校，哪能通過每個學(xué)期短短的4節(jié)課達(dá)到理想的效果？
2.3沒有制度保障
口語訓(xùn)練長期以來在語文教學(xué)中難以立足，沒有相應(yīng)制度的保障也是一大因素。有關(guān)部門在對學(xué)校語言文字工作進(jìn)行檢查評估時，在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量檢查以及各種考核中，此項(xiàng)內(nèi)容是從來不作為指標(biāo)的。
3對策
首先是主管部門及學(xué)校教學(xué)部門對口語訓(xùn)練必須重視，在教材編排、課程安排、教學(xué)檢測以及對學(xué)校、教師教學(xué)考核等方面，真正地加以關(guān)注和完善。此外，作為語文教師，筆者覺得可以在以下幾個方面加以注意：
3.1制定口語訓(xùn)練的整體計(jì)劃
對學(xué)生在衛(wèi)生學(xué)校兩年的語文學(xué)習(xí)時間里，教師對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)，要結(jié)合實(shí)際，整體計(jì)劃，系統(tǒng)安排。如第一學(xué)期是介紹；第二學(xué)期是即席發(fā)言；第三學(xué)期是演講和聽力訓(xùn)練；第四學(xué)期是模擬應(yīng)聘。此外，每學(xué)期還可以根據(jù)教材特點(diǎn)，開展兩三次課本劇的演練。
3.2引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，培養(yǎng)聽說訓(xùn)練興趣
興趣是最好的老師。口語訓(xùn)練也應(yīng)讓學(xué)生從喜歡說開始，逐步提高表達(dá)水平，完善表達(dá)技巧，從“敢說”、“愛說”開始，達(dá)到“能說”的目的。
中職學(xué)生正處在說話心理障礙較大的時期。究其原因，一是他們自我意識敏感性加強(qiáng)了，擔(dān)心說錯話讓人笑話的心理加重；二是他們思維發(fā)展正處在經(jīng)驗(yàn)型向理論型轉(zhuǎn)化時期，有時想得快，但一時想不到相應(yīng)語言表述出來；三是他們對感情的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐步提高，往往遇事不大愿意表態(tài)。此外，還存在對培養(yǎng)聽說能力的重要性認(rèn)識不足等原因。
因此，教師必須引導(dǎo)學(xué)生消除存在于心理、思想上的障礙。
首先，要讓他們認(rèn)識提高口頭表達(dá)能力的重要性，啟發(fā)他們自覺地進(jìn)行聽說訓(xùn)練，提高說話、聽話的能力。其次，要創(chuàng)造環(huán)境，消除自我意識中的消極因素，保持說話時的心理優(yōu)勢，如由易到難地設(shè)計(jì)訓(xùn)練的內(nèi)容，先讓他們有話可說，容易表達(dá)，然后再逐步加深，提高要求。再次，根據(jù)青年人好勝的心理特點(diǎn)，采取一些激勵大膽說話的方式，多實(shí)行“賞識”教育，調(diào)動他們說話的興趣。
3.3與護(hù)理專業(yè)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境
可以模擬應(yīng)聘面試、模擬護(hù)患交流實(shí)境，要學(xué)生充當(dāng)工作中的某個角色進(jìn)行練習(xí)，然后互換角色再練習(xí)。訓(xùn)練之前，著力渲染“競爭”意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。使其身臨其境、心感其情，達(dá)到思維活躍、熱情高漲的效果。這些形式，不僅練了口才，還為將來走上工作崗位，作好了理論上和心理上的準(zhǔn)備。根據(jù)目前口語訓(xùn)練時間有限的現(xiàn)狀，僅靠課堂的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須開展豐富多彩的第二課堂活動，多給學(xué)生創(chuàng)造說的機(jī)會，如開展朗誦會、故事會、演講比賽、辯論、座談、交流和討論會等，促使學(xué)生養(yǎng)成自覺地隨時隨地注意訓(xùn)練口才的習(xí)慣。
3.4語文教師言傳身教，自我提高
