時間：2023-02-12 13:33:48
序論：在您撰寫口語課程總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
小學(xué)語文口語交際是小學(xué)語文口語知識應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)，對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的積累以及知識應(yīng)用能力都做了極高的要求。而在以蘇教版語文教材為載體的小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)過程中，如何采用有效的方式，改變傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提升課程教學(xué)的效果對于整個小學(xué)語文教學(xué)都有顯著的意義。由于口語教學(xué)的實際演練性質(zhì)以及知識綜合應(yīng)用的特點，因此情景教學(xué)法與語文口語交際課程的結(jié)合最能夠適應(yīng)口語交際課程的特點，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)效果，文章結(jié)合實際的教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行分析，為口語交際課程的合理開展以及效果發(fā)揮提供有效的參考。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文教學(xué) 口語交際課程 情景教學(xué)設(shè)計
情景教學(xué)法是在課程的開展過程中，教師以實際生活或者是相關(guān)參考資料中的內(nèi)容結(jié)合課程知識為學(xué)生設(shè)立課程的主題情景，進(jìn)而使得學(xué)生能夠在情景主題的幫助下，不斷的增強學(xué)習(xí)的興趣，拓展自己的思維，強化對于知識的學(xué)習(xí)效果。而小學(xué)語文口語交際課程正好是將語文知識綜合應(yīng)用于生活中聽、說、交流的過程中，其主題情景課程的開設(shè)，可以為學(xué)生營造更加接近于實際的環(huán)境。因此，在小學(xué)語文口語交際課程的開展過程中，探究情景教學(xué)的設(shè)計，對于課程效果的提升有著顯著的意義。
1.以生活和網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課程主題情景
雖然，以蘇教版小學(xué)語文教材為載體的小學(xué)語文口語交際課借助相關(guān)的參考資料可以獲得很多充實的內(nèi)容，但是，由于口語課程與現(xiàn)實生活的聯(lián)系性，教師在情景主題建立的過程中，應(yīng)當(dāng)更多的以生活以及網(wǎng)絡(luò)中的資源作為基礎(chǔ)，豐富課程主題的情景，進(jìn)而為學(xué)生營造一種接近于實際的情景，讓學(xué)生的口語交際能力得到更有效的鍛煉。
蘇教版小學(xué)語文教材中為學(xué)生提供了很多話劇形式有帶有豐富內(nèi)涵的文章，如《公儀休拒收禮物》等，而文章所反映的道理對當(dāng)今生活仍然具有極高的警示作用。因此，教師可以借助這些文章并結(jié)實際生活中腐敗案件、身邊的犯罪事實等，來設(shè)立“生活中的不”這一主題，進(jìn)而讓學(xué)生根據(jù)對于不這個意思的理解以及課程主題中的實際內(nèi)容，來模仿《公儀休拒收禮物》這篇課文進(jìn)行話劇的編寫與排練。這種模式下，學(xué)生通過實際的課程內(nèi)容，首先找到課堂口語交際學(xué)習(xí)的主題，并能夠根據(jù)教師之前講授的基本技能進(jìn)行實際的演練，通過主題情景下話劇編排等，學(xué)生口語交際的基本技能得到強化訓(xùn)練。
2.營造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學(xué)的氛圍
情景教學(xué)模式的采用與口語交際課堂的結(jié)合可以充分的將口語教育課堂知識的實踐性以及內(nèi)容的充實性凸顯出來，因此，情景教學(xué)對于語文口語交際教學(xué)有著顯著的促進(jìn)作用。但是，如果在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生仍然受到傳統(tǒng)教師講授學(xué)生被動聽課模式的影響，不敢主動的參與到課程中來或者仍然以教師的絕對觀點為中心，而忽視了自己的探究能力，則口語交際課堂的氛圍無法被烘托出來，學(xué)生對于其知識應(yīng)用的能力無法得到鍛煉，進(jìn)而整個口語交際情景課堂的教學(xué)效果無法得到提升。
教師在實際的小學(xué)口語教學(xué)的過程中，要能夠借助各類資源積極的為課堂營造一種輕松的氛圍，進(jìn)而提升學(xué)生參與課堂的積極性。仍然以之前模仿《公儀休拒收禮物》進(jìn)行話劇表演來說，一方面，教師在對其中人物用語與交流方式等進(jìn)行探討的過程中，要建立一種與學(xué)生公平對話的方式，即鼓勵學(xué)生說出自己的觀點，教師進(jìn)行客觀的評價，而不能進(jìn)行教師的一言堂。同時，在學(xué)生進(jìn)行話劇模仿創(chuàng)作的過程中，教師要充分的給學(xué)生自由，保障口語交際訓(xùn)練這一目的情況下，讓學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)設(shè)問題情景與話劇內(nèi)容。這兩方面的內(nèi)容，從課堂交流的方式以及學(xué)生對知識探究與應(yīng)用方式來為學(xué)生營造一種寬松的課堂環(huán)境，進(jìn)而學(xué)生對于課堂知識探究的興趣以及課程參與的熱情被激發(fā)出來，整個小學(xué)語文口語交際情景教學(xué)的氛圍再次被烘托出來，教學(xué)的效果也能得到有效的提升。
3.情景評價，做好課程教學(xué)的及時總結(jié)
語文口語交際情景教學(xué)可以有效的提升課程教學(xué)的效果，也能讓學(xué)生在實際的課程中獲得口語交際知識儲備與交際應(yīng)用能力的提升。但如果要將整個教學(xué)效果保持下去，教師在課程結(jié)束后就應(yīng)當(dāng)及時的做好課程的總結(jié)評價，以學(xué)生之間的互相總結(jié)評價與教師的總結(jié)評價來對口語交際技能學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，進(jìn)而強化學(xué)生對于整個知識的印象，使得課程教學(xué)的效果得到持續(xù)。
口語交際情景教學(xué)課堂的課堂總結(jié)不能只是單單對口語交際技能或者是口語交際過程中的發(fā)音做出評價，而應(yīng)當(dāng)結(jié)合整個課程的情景，來對課程中學(xué)生的自我表現(xiàn)，口語訓(xùn)練內(nèi)容的主題與表達(dá)情感以及學(xué)生之間的口語交際技能進(jìn)行評價。一方面，學(xué)生根據(jù)課程的主題來對各個小組表演的內(nèi)容進(jìn)行點評，使得各個小組在內(nèi)容選拔能力方面獲得一定的提升。同時學(xué)生又可以根據(jù)課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對某一課時內(nèi)應(yīng)當(dāng)掌握的基本交際技能做互相的點評，讓學(xué)生通過互相的點評，不斷加深對重要交際技能的印象。而教師在整個教學(xué)的過程中，要做好教學(xué)記錄，重點對以充實內(nèi)容表現(xiàn)口語交際技巧的學(xué)生進(jìn)行鼓勵表揚，進(jìn)而使得學(xué)生之間的榜樣效應(yīng)督促學(xué)生獲得更好的進(jìn)步。
【結(jié) 語】
小學(xué)語文口語交際對于學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的應(yīng)用以及生活成長都有著顯著的作用，而根據(jù)口語交際課程知識應(yīng)用與實際訓(xùn)練的特點，情景教學(xué)的方法對于課程教學(xué)效果的提升有著顯著的促進(jìn)作用。一線教師在實際的教學(xué)過程中，要結(jié)合教材和參考資料，并借助生活和網(wǎng)絡(luò)資源，來不斷的豐富語文口語交際課程的情景主題；同時在課程的教學(xué)過程中，營造良好的課堂環(huán)境，提升情景教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍；最后在課程教學(xué)完結(jié)后，教師要及時的進(jìn)行點評，以學(xué)生互評與教師點評的方式，對課程知識做出總結(jié)，進(jìn)而指引學(xué)生鞏固課程所學(xué)，將情景教學(xué)法下小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)效果保持下去。
【參考文獻(xiàn)】
二十一世紀(jì)是一個競爭的社會，人際交往與合作精神更為人們所關(guān)注?？谡Z交際是人們最基本，最經(jīng)常的社會實踐活動。口語交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力。在當(dāng)今社會，口語交際能力已經(jīng)成為衡量一個人整體素質(zhì)的最實際和重要條件之一，同時也是社會對人才的要求之一，不會交際就意味著無法與人交往。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，人們的生活節(jié)奏日益加快，口語交際日益頻繁，因此，具有相應(yīng)的口語交際能力，是21世紀(jì)社會發(fā)展的需要。
口語交際是母語教學(xué)中的重要內(nèi)容，長期以來，人們一直認(rèn)為語文學(xué)習(xí)需要書面語的學(xué)習(xí)，新一論的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養(yǎng)被提了出來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力?！薄罢Z文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，口語交際能力。”由此說明，口語交際已成為重要的語文教學(xué)內(nèi)容之一。但是受傳統(tǒng)語文“重書面，輕口語”的束縛，口語交際往往僅限在課堂內(nèi)四十分鐘的教學(xué)。農(nóng)村學(xué)生現(xiàn)狀分析， 迫使我們加強學(xué)生的口語交際能力。 在應(yīng)試教育這一傳統(tǒng)觀念的約束下，我們學(xué)校和老師依然只重“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視學(xué)生各方面能力培養(yǎng)，對于領(lǐng)導(dǎo)看不清摸不著的學(xué)生素質(zhì)，只抱聽之任之的態(tài)度。所以，如何拓寬口語交際訓(xùn)練渠道，全面提高學(xué)生口語交際能力，成為眾多教育者關(guān)注和亟待解決的問題。
我們學(xué)校申請了一個關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力研究的課題，在研究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教材中的很多話題對于農(nóng)村學(xué)生來說并不是很適合。基于此，提出“農(nóng)村學(xué)生口語交際系列話題研究”的課題，緊扣農(nóng)村特色，廣拓渠道，規(guī)范、扎實地訓(xùn)練。以此提高學(xué)生的口語交際能力，為農(nóng)村學(xué)?？谡Z交際教學(xué)起個示范作用。
二、課題的界定
1.本課題屬基礎(chǔ)教育類的語文科，口語交際指在各種交際活動中能正確、流利、得體地用口頭語言表達(dá)交際思想的行為。
2.口語交際能力訓(xùn)練的實質(zhì)是口語交際經(jīng)驗的類化過程，是語言知識要素和口語交際技能要素的獲得與整合的過程。
3.本課題提出的口語交際規(guī)范訓(xùn)練旨在通過設(shè)計系列的口語交際話題，制定出一系列的話題項目，使學(xué)生口語交際能力漸進(jìn)提高。
三、本課題在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀與趨勢
口語交際的研究在我國語文學(xué)科里比較早，我搜索了一下發(fā)現(xiàn)大多研究的都是如何培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，對于專門的話題研究不是很多，特別是相對口語交際能力較差的農(nóng)村學(xué)生，該如何拓寬適合他們的口語交際話題，迄今為止我們還未能找到這方面的調(diào)研報告。因而，我們提出了“農(nóng)村學(xué)生口語交際系列話題研究”的課題，希望能為口語教學(xué)探索一點經(jīng)驗。
四、研究的理論依據(jù)
1.以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)
2.以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為研究的行動準(zhǔn)則
3.以兒童發(fā)展心理學(xué)為研究指南
五、課題研究預(yù)期的目標(biāo)
預(yù)期的目標(biāo)：
1.通過課題研究，促進(jìn)教師教育觀念的進(jìn)一步轉(zhuǎn)變，努力使口語交際訓(xùn)練落到實處，使農(nóng)村學(xué)生的口語交際話題的選擇更為寬泛，對于提高學(xué)生的口語交際能力更為有利，全面提高學(xué)生素質(zhì)。
2.探索口語交際話題的內(nèi)容和策略。
3.通過課題研究，提高課題組成員的教育理論水平和研究能力，活躍我?？谡Z教學(xué)的研究并形成特色。
六、研究的方法
1.行動研究法：根據(jù)學(xué)生的口語交際訓(xùn)練情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。
2.經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，及時總結(jié)歸納，為形成教科成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。
七、課題研究實施步驟
1、制定實施方案。2013年3月——2013年4月：學(xué)習(xí)理論，選擇課題，制定實施方案。
2、探索實驗方案。2013年5月——2015年5月：實施研究，搜集資料；整理分析，調(diào)整方案。
3、總結(jié)成果。2015年5月——2015年7月：探索實驗，總結(jié)成果，課題總結(jié)。
八、預(yù)期的研究成果
教師在實施新課程的理念下，通過實質(zhì)性操作和實踐研究，總結(jié)經(jīng)驗，撰寫的關(guān)于發(fā)展學(xué)生口語交際能力訓(xùn)練的典型案例，教學(xué)反思，教研論文，以及各年段實驗教師開展的課題展示課，以此提高教師的教育教研水平。
九、理論成果
【關(guān)鍵詞】TED視域；口語教學(xué)；教學(xué)策略
【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0024-04
【作者簡介】楊麗，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋?qū)嶒炐W(xué)（江蘇常州213161），高級教師，常州市語文學(xué)科帶頭人，常州市優(yōu)秀教育工作者。
“語言革命”“思想爆炸”“風(fēng)潮”，這些詞語正隨著世界范圍內(nèi)掀起的“TED演講風(fēng)暴”進(jìn)入人們的視野，這將人類口語表達(dá)的力量推至了歷史的頂峰。2011年，18分鐘TED演講的視頻網(wǎng)絡(luò)點擊量達(dá)到了5億次。網(wǎng)友們稱“這18分鐘，我們收獲了全世界”，有些人甚至將每天收看演講當(dāng)成了一種生活習(xí)慣。
演講者通過思想的碰撞，熟練地運用口語表達(dá)技巧，借助輕松愉快的氛圍傳遞自己的觀點或想法，使聽眾獲益良多。TED演講是一場迷人的語言盛宴，亦給小學(xué)語文教學(xué)刮來一陣清新的風(fēng)。
以TED演講者的語言風(fēng)格與交際水觀小學(xué)語文口語教學(xué)，當(dāng)下的小學(xué)課堂教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生具有日常的、基礎(chǔ)的語言交流能力，并且強調(diào)了使用語言的文明禮儀，距離兒童生成穩(wěn)定開放、富有生命、鮮明順暢的語言體系仍存在很大差異。為此，筆者所在學(xué)校從口語教學(xué)的育人目標(biāo)、活動設(shè)計以及評價設(shè)計等方面進(jìn)行了綜合規(guī)劃和設(shè)計。
一、陌生化：以全新的視域觀照小語口語教學(xué)的向度
在思考小學(xué)語文口語教學(xué)的體系該如何架構(gòu)，內(nèi)容該如何確定，教師教學(xué)方式該如何設(shè)計，教學(xué)效能該如何檢測時，我們不妨跳出原有的思維與視域，以“陌生”的眼光去審視與觀照?！凹僭O(shè)我們的學(xué)生未來要登上TED演講臺，那么他們在小學(xué)階段應(yīng)該形成怎樣的語言表達(dá)能力？”“要達(dá)到這樣的目標(biāo)，學(xué)校課程體系應(yīng)該如何設(shè)置？”諸如此類的問題多問一些，我們才可能打開新的思路，形成口語教學(xué)的新格局和新氣象。
1.研制全新口語“素養(yǎng)模型”。
以培養(yǎng)“TED小演講者”的目標(biāo)為航向，我們約請了近30名小學(xué)語文教師，研制全新的口語教學(xué)學(xué)生素養(yǎng)模型（見圖1）。該模型以學(xué)生的思維能力為核心軸，在思維軸的轉(zhuǎn)動運轉(zhuǎn)中，朗讀模仿能力，敘述描述能力，總結(jié)概括能力，論證表述能力，想象創(chuàng)編能力等五大口語表達(dá)關(guān)鍵能力在螺旋運轉(zhuǎn)上升。在素養(yǎng)模型的最外層為“TED式小演講者”的外顯樣態(tài)――反應(yīng)敏銳、思想獨特、談吐有致、優(yōu)雅從容。
（圖1）
2.打破教與學(xué)的固有“模式環(huán)境”。
環(huán)境，對學(xué)生個性、能力和品質(zhì)的發(fā)展起著非常重要的作用?！皩W(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計”，在我國基礎(chǔ)教育界是一個陌生的領(lǐng)域，我們很長時間內(nèi)都將“學(xué)習(xí)環(huán)境”定位為物質(zhì)的基礎(chǔ)設(shè)施，以及外顯的文化氛圍等。其實“學(xué)習(xí)環(huán)境”更應(yīng)該是教師教學(xué)方式的總和，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，以及師生互動的策略等。這些無形的和內(nèi)在的“環(huán)境”，往往決定了口語教學(xué)的實際效能，是能保障學(xué)生的主體活動和教師的教學(xué)活動相互促進(jìn)，共融共生，從而使得口語教學(xué)向著學(xué)生關(guān)鍵能力提升的向度發(fā)展的核心驅(qū)動程序。
在以往的語文口語教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生在口語表達(dá)訓(xùn)練中以接受式、被動式和零碎式學(xué)習(xí)方式獲得知識，形成技能。我們基于兒童立場，遵從兒童在活動中獲得體驗，形成“語言文字語言”表達(dá)能力螺旋上升的心理規(guī)律，凸顯學(xué)生在語文口語學(xué)習(xí)中自主體驗、自主實踐、自主選擇、自主探究地位，最終形成體驗欣賞、合作學(xué)習(xí)、實踐感悟、表達(dá)分享等語文口語學(xué)習(xí)方式。
在口語教學(xué)環(huán)境設(shè)計中，教師“如何教”的命題，往往決定著學(xué)生“如何學(xué)”的走向。我們打破教師常規(guī)課堂教學(xué)中機械的“問答式”口語教學(xué)方式，在課例的探索與實踐中促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。由口語表達(dá)技巧傳授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)口語表達(dá)能力，注重體驗感受，互動實踐為主的課堂教學(xué)模式，倡導(dǎo)“陪伴、引導(dǎo)、互助、激發(fā)”式的口語教學(xué)。
二、結(jié)構(gòu)化：以課程的眼光設(shè)計小學(xué)語文口語教學(xué)的維度
在進(jìn)行口語教學(xué)活動時，教師一方面要善于有效組織、運用教材內(nèi)容，一方面要關(guān)注語文口語課程的理性價值，必須對“教些什么”“還可以挖掘什么來教”進(jìn)行選擇，就如何推進(jìn)口語教學(xué)活動，如何評價學(xué)生口語表達(dá)能力的提升進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計。只有教師從內(nèi)心生發(fā)出課程意識，用課程的眼光來設(shè)計小學(xué)語文口語教學(xué)，我們的口語教學(xué)才能像蜜蜂筑的蜂巢一般，以其穩(wěn)定性、序列性和超精巧的結(jié)構(gòu)特征而呈現(xiàn)出迷人的維度。
1.以穩(wěn)定的課程體系為“主干”。
在TED視域觀照下構(gòu)建的小學(xué)語文口語校本課程，與國家課程絕非互相割裂的存在，它們互融共生，相互滲透又各成體系，各有側(cè)重。小學(xué)語文口語課程，注重口語能力養(yǎng)成的體系化、遞進(jìn)性和邏輯關(guān)聯(lián)性，課程的觸角延伸向了課堂韌猓因此對課程體系的架構(gòu)必須有完善而系統(tǒng)的規(guī)劃，才能避免課程的實施被弱化、淡化甚至邊緣化。我們依據(jù)教育部對語文教學(xué)的指導(dǎo)建議，結(jié)合國家語文課程的現(xiàn)有教材內(nèi)容，充分利用本校的地域文化特色和文化傳統(tǒng)背景，創(chuàng)造性地開發(fā)適宜的校本課程內(nèi)容，完善小學(xué)語文口語課程內(nèi)容體系（見圖2）。設(shè)置了配套的課程評價機制，以確保本課程能穩(wěn)定、持續(xù)地運轉(zhuǎn)和實施，最終走向課程目標(biāo)的達(dá)成――培養(yǎng)具有校本特有氣質(zhì)的“TED小演講者”。
課程體系的搭建，一定程度意義上決定了課程實施的廣度和深度，學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動的依托載體都在于嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)、穩(wěn)定的課程體系中。直觀地表述，即小學(xué)語文口語課程這棵“大樹”的繁茂生長，關(guān)鍵在于“大樹”先行生長出穩(wěn)健有力的“枝干”，能夠支撐所有學(xué)習(xí)活動、教學(xué)活動、拓展活動“有向可長”“有枝可依”“有據(jù)可循”。
2.以序列化的課程內(nèi)容為“枝葉”。
在小學(xué)語文口語課程推進(jìn)的過程中，我們在“口語表達(dá)能力素養(yǎng)體系”的支撐下，對小學(xué)三個學(xué)段的關(guān)鍵能力生長點進(jìn)行了側(cè)重性設(shè)計。以第二學(xué)段為例，在一定獨創(chuàng)性思維能力的支撐下，重點發(fā)展學(xué)生的敘述、轉(zhuǎn)述能力，想象創(chuàng)編能力。針對“復(fù)述、轉(zhuǎn)述、講故事、表演”等具體要求，研發(fā)出了《九色鹿》《小稻秧脫險記》等精品課例群，并且針對“講述、應(yīng)對、即席講話、問題討論”等具體要求，研發(fā)了對應(yīng)性的精品課例。在此基礎(chǔ)上，形成了三個學(xué)段各自的口語教學(xué)精品課例群落，這群落之間的內(nèi)在隱性勾連便是學(xué)生口語表達(dá)能力素養(yǎng)的螺旋式上升的邏輯關(guān)聯(lián)。
這些口語精品課將學(xué)生口語表達(dá)的達(dá)成目標(biāo)扎根于實在的課堂，細(xì)小的口語體驗活動之中，隨著學(xué)段的遞升，學(xué)生的口語表達(dá)能力也在“無痕教學(xué)”中得以“水漲船高”式生長，這也是在所有口語實踐活動中起著關(guān)鍵作用的核心陣地。
3.以精巧的實施結(jié)構(gòu)為“導(dǎo)管”。
兒童口語表達(dá)能力的發(fā)展，就像一棵小樹在土壤中的成長。兒童習(xí)得語言、內(nèi)化語言、發(fā)展語言、運用語言這一系列的“光合作用”，離不開“土壤、空氣、水分和陽光”，這必須依賴具有精巧結(jié)構(gòu)的、立體狀態(tài)的“實施導(dǎo)管”。我們以“口語實踐活動”的分布格局為“導(dǎo)管”，從縱橫交錯的“立體經(jīng)緯”的構(gòu)架，再到引爆口語表達(dá)高度發(fā)展的“爆破點”設(shè)計，最后以覆蓋全局的驅(qū)動設(shè)計為關(guān)節(jié)點，全方位打造出激發(fā)語言生長的活動時間與空間。
以“學(xué)科活動”為經(jīng)緯度。學(xué)生在小學(xué)六年的學(xué)習(xí)階段中，口語表達(dá)能力的生長呈螺旋上升的狀態(tài)。在階段性向上延展的過程中，需要關(guān)鍵能力指向的各項訓(xùn)練項目互相有層遞性，交融性。我們針對不同學(xué)段兒童心理、生理成長的狀態(tài)與特點，將12個學(xué)期的口語拓展活動進(jìn)行了序列化設(shè)計，以期讓每一位學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)生涯中，經(jīng)歷12次校級層面口語表達(dá)“大舞臺”，在逐漸升級，逐層爬坡的口語表達(dá)競賽、展演中，語言表達(dá)能力也得到有節(jié)奏感的生長與發(fā)展。
以“社團活動”為爆破點。兒童的生命成長是非一致性的，有著或高或低，或快或慢的多樣性特征。部分兒童的語言表達(dá)能力比同齡人提升得更快一些，口語的流暢性、思維的深刻性、觀點的獨特性、語言的感染性等比一般兒童更為突出，使得這部分兒童站到“最近發(fā)展區(qū)”的枝頭摘得蘋果。為他們建造更高平臺，組建“精英”成長營開展口語社團活動是一條重要途徑。為此，我們?nèi)Υ蛟炝诵＜壓湍昙墐蓚€層級的口語體驗社團。
以“微課活動”為驅(qū)動式。實行“課前課”“課中課”“課外課”等微課活動的推行?！罢n前課”以語文課堂教學(xué)為據(jù)點――第一學(xué)段為“課前故事會”，第二學(xué)段為“課前新聞播報”，第三學(xué)段為“課前演講”，將對學(xué)生口語表達(dá)能力的小型訓(xùn)練和即時監(jiān)測落腳在碎片化的時間內(nèi)?！罢n中課”指的是針對教材文本，在日常課堂教學(xué)過程中開發(fā)出適切進(jìn)行口語表達(dá)的學(xué)生主w活動。而“課外課”則指向?qū)W生課堂生活之外的語言體驗、實踐時段。如每日的“陽光晨誦”，午后的“停云憩讀”，每周家庭中的“親子共讀”時光等。
三、多樣化：以立體的角度檢測小語口語教學(xué)的效度
因小學(xué)語文口語教學(xué)的開放性、靈活性和非書面性，我們主要通過對語文口語課程的分析評價，對教師實施課程的考核評價，對學(xué)生口語學(xué)習(xí)與活動的觀察評價三管齊下來檢測教學(xué)的效度，并且輻射課程成果。
1.數(shù)據(jù)監(jiān)測評課程。
在每學(xué)年的期末，通過學(xué)生問卷調(diào)查、教師總結(jié)分析、專家把脈等方式，同時開發(fā)課程評價監(jiān)測軟件，對口語課程進(jìn)行總結(jié)評估，總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)問題，及時予以修改和調(diào)整。
以對課程實施的時間安排的監(jiān)測為例，我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，課程實施初期對“課前課”的時間設(shè)置出現(xiàn)了偏差。在“一刀切”式的時間安排中，出現(xiàn)了第一學(xué)段學(xué)生“吃不下”，第三學(xué)段學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，我們針對學(xué)生的年齡特點和實際情況進(jìn)行了調(diào)整，改為“兩分鐘”“兩分鐘”“三分鐘”的彈性設(shè)置，并以此為“點”的依據(jù)，對下學(xué)年的課程推進(jìn)進(jìn)行“面”的微調(diào)和完善。
2.課例檔案觀教師。
成立口語課程開發(fā)與指導(dǎo)中心，為各位教師在課程開發(fā)與實施過程中的表現(xiàn)建立個人檔案，做好記錄，積累資料。每學(xué)年對教師開發(fā)實施課程的過程與實績進(jìn)行考核評價。我們特別注重對教師推進(jìn)課程過程中的課例記錄和研究，要求每位語文教師每學(xué)期積累至少一節(jié)研究課例，以孔窺豹，在課例的呈現(xiàn)中全面觀察和監(jiān)測教師對本課程的推行和再開發(fā)能力的提升。
3.多元評價促成長。
“線上線下雙點贊”――豐富和完善“點贊行動”。對學(xué)生語言表達(dá)能力明顯提升的表現(xiàn)給予點贊，發(fā)放點贊卡，并充分尊重兒童意見，設(shè)置各類機會和獎品予以兌換。以獎代評，以評促優(yōu)。
“校園雙星促成長”――創(chuàng)設(shè)表彰“校園成長之星”和“校園成功之星”機制。學(xué)校設(shè)立“春苗獎勵基金”，對“演講之星”“辯論之星”“故事之星”“體驗日記寫作小能手”“成功之星”進(jìn)行專項獎勵，鼓勵兒童敢于表達(dá)，善于表達(dá)，優(yōu)于表達(dá)。
當(dāng)TED演講走進(jìn)我們生活，并對我們的觀念、行為發(fā)生潛移默化影響的時候，展望未來，我們應(yīng)該敏銳地意識到，兒童正是這些觀念和行為的最大被影響者。因此，刷新我們的頭腦，為兒童筑起語言活動的最大空間舞臺，讓他們生長在豐厚立體的活動場中，生長在開放包容的學(xué)習(xí)環(huán)境中，生長在細(xì)致入微而又綿延悠長的口語體驗活動中。相信這樣的陽光少年，一定能向著TED演講臺的方向無限生長！
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：口語教學(xué)；內(nèi)容分析；教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
大學(xué)英語口語教學(xué)改革的內(nèi)容中，以學(xué)生為中心，以合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)形式是其中重要的一項?；谶@種教學(xué)理念，進(jìn)行合理有效的課堂設(shè)計對口語教學(xué)改革是否能達(dá)到好的效果至關(guān)重要。
一、課程教學(xué)思路
1.課程概況
大學(xué)英語口語課是面向全校所有一二年級非英語專業(yè)本科生的公共基礎(chǔ)課，也是必修課。選用教材為“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)規(guī)劃教材”《大學(xué)英語口語實訓(xùn)教程》全四冊，每冊包括十個常用話題單元。學(xué)期總學(xué)時數(shù)為16，學(xué)分為1分。
2.課程特點
（1）以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。
（2）以小組為單位，學(xué)生需要完成從課前群策群力，預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，到課上發(fā)言講演，提問回答的分工合作，到教師課中小結(jié)后的深度討論和課末總結(jié)這一系列用英語口語完成的教學(xué)全過程。
（3）尊重學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，給予他們充分的探究式，體驗式學(xué)習(xí)空間，增強他們獨立和團隊合作獲取知識的能力和創(chuàng)新精神，促成學(xué)生從被動接受型學(xué)習(xí)者向主動探究型學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變。
（4）在具有主動性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程中，英語口語的主動性輸入大大增加，理解吸收知識的程度和速度加大加快，口語輸出的數(shù)量和質(zhì)量大幅度提高，在不知不覺中，學(xué)生的口語能力在討論課的進(jìn)程中悄然進(jìn)步。
二、課程教學(xué)特色目標(biāo)
通過大學(xué)英語口語課堂改革試點教學(xué)，學(xué)生應(yīng)能：
1.通過課前準(zhǔn)備練習(xí)提高英語自學(xué)能力，材料分析及綜合能力，從比書本更豐富的課外材料中豐富及擴展話題相關(guān)英語知識結(jié)構(gòu)；
2.通過對話題發(fā)言講稿的編寫自主提高英語語言歸納及表達(dá)能力；通過課堂發(fā)言、小組討論、表演等活動自主提高英語口語表達(dá)能力；
3.通過對教師課中總結(jié)提出的新問題的分析，提高學(xué)生的創(chuàng)新性和開放性思維能力及綜合全面思考的分析能力；
4.通過小組課前準(zhǔn)備、課上討論、課堂發(fā)言等活動，培養(yǎng)團隊合作精神及溝通交際能力。
三、課程內(nèi)容分析
以大學(xué)英語口語第四冊第8單元Men and Women為例：
1.基本教授內(nèi)容
Background information：①Men and women are biologically
different from each other in many ways.②Men and women are equally smart according to all forms of IQ test， but significantly different on how they think and act. ③Topics men and women care for are often different.④They are different in social status and roles，etc.
2.學(xué)生自學(xué)教學(xué)內(nèi)容
相關(guān)單詞、詞組、句型等表達(dá)。
3.分組討論教學(xué)內(nèi)容
①Each student offer one difference of men and women， then summarize them（advantages and disadvantages）.②Debate： If you are given a second life，would you like to be a man or a woman？Why？
Understanding the opposite sex is really a hard work. Great differences between men and women will exist forever. What we should learn is how to bridge the gap between the two sexes. The essential thing we should do is communication.
四、課程教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
1.基本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
（1）導(dǎo)入部分。任課教師通過啟發(fā)式提問等方式引發(fā)學(xué)生思考，引入本課探討的話題，（3～5分鐘）。
（2）口頭報告部分。由負(fù)責(zé)本課預(yù)習(xí)任務(wù)的小組成員對本課涉及的英語語言點和知識點進(jìn)行全英文的口頭報告（10～15分鐘）。
（3）提問環(huán)節(jié)。其余學(xué)生向做口頭報告的小組進(jìn)行提問，報告小組任何成員都可以回答。（15～20分鐘）。
（4）學(xué)生評價。學(xué)生聽眾中每組的代言人綜合了組內(nèi)成員意見后對報告小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價（15～20分鐘）。
（5）教師評價及深入問題。（5～10分鐘）。
（6）分組討論。對于在上一環(huán)節(jié)中教師提出的拓展問題和疑難問題進(jìn)行分組討論。討論結(jié)果學(xué)生可以自由發(fā)言，或每組指定1～3人發(fā)表見解。這一環(huán)節(jié)教師可視課堂剩余時間靈活處理。
（7）教師總結(jié)。每次課結(jié)束前教師對本次課的內(nèi)容做個簡短的小結(jié)，圓滿完成這堂課的教學(xué)任務(wù)（2～3）分鐘。
2.討論課課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計
討論課流程：每組同學(xué)提前兩周收集與討論主題有關(guān)的內(nèi)
容，然后制定講稿outline。第一課時：小組發(fā)言，其他小組提問，教師對學(xué)生尚未考慮到的問題適當(dāng)補充、評價，引導(dǎo)學(xué)生全面深入思考，提出新問題。第二課時：課堂小組討論，根據(jù)上一課時中教師補充和同學(xué)討論中提出的新問題，對話題進(jìn)行深入細(xì)致的全方位分析，最后每組代表發(fā)言進(jìn)行歸納和總結(jié)。
大學(xué)英語口語課堂如何能真正實現(xiàn)以學(xué)生為中心，改變口語課看起來輕松熱鬧，但教學(xué)效果和質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，除了不斷更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，以上討論到的精心設(shè)計課堂教學(xué)程序也同樣至關(guān)重要。在這種口語教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、探索質(zhì)疑能力等各方面的綜合素質(zhì)都得到了有效提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】貴州民族大學(xué) 空中乘務(wù)專業(yè) 口語能力 民航服務(wù)英語
隨著當(dāng)今航空業(yè)的快速發(fā)展，空乘人員的需求量也在日益劇增并且其能力要求也越來越高。民航服務(wù)英語在空中乘務(wù)專業(yè)課程設(shè)置中占據(jù)著極其重要的地位，該門課程注重學(xué)生的民航服務(wù)基礎(chǔ)知識再鞏固以及幫助未來的空乘人員在不同的工作環(huán)境下如何用英語準(zhǔn)確表達(dá)相關(guān)民航專業(yè)術(shù)語和展開對話。因此，學(xué)生的口語能力在此門課程中占據(jù)極其重要的地位。
以貴州民族大學(xué)2015級空中乘務(wù)專業(yè)為例，該專業(yè)學(xué)生的英語讀、寫、譯三方面綜合能力分別在開設(shè)《大學(xué)英語》以及《技能英語》課程中得到訓(xùn)練以及提高。然而民航服務(wù)英語課程的開設(shè)旨在提升其專業(yè)學(xué)生的民航服務(wù)英語口語能力水平與民航服務(wù)知識的再鞏固。
筆者通過對該門課程的授課中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的英語口語能力水平較為薄弱，在課堂上均呈現(xiàn)出“拒絕”開口說英語的現(xiàn)象。學(xué)生口語能力較弱主要體現(xiàn)在學(xué)生英語發(fā)音以及語音語調(diào)方面能力欠缺以及在不同的情景教學(xué)中學(xué)生對于如何運用民航英語能力弱。
在根據(jù)筆者設(shè)計的針對民航服務(wù)英語課堂中口語能力較弱的調(diào)查問卷分析以及在多次授課總結(jié)下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語口語能力水平薄弱主要原因：
第一，學(xué)生英語基礎(chǔ)知識能力低。據(jù)調(diào)查空中乘務(wù)專業(yè)學(xué)生在貴州民族大學(xué)本科招生是以藝術(shù)類招生的方式進(jìn)行，因此在學(xué)生面試過程中考官更加傾向于考察學(xué)生的外形條件以及專業(yè)特長并且在高考錄文化成績?nèi)》謹(jǐn)?shù)線設(shè)置中也比較低。第二，大學(xué)課程內(nèi)容以及課本的難度加大，學(xué)生自身的知識儲備難以應(yīng)對挑戰(zhàn)，大部分學(xué)生對大學(xué)英語課程多是持以畏懼的心態(tài)。特別是民航英語課程開設(shè)，其專業(yè)性和知識的連貫性都讓學(xué)生望而卻步，學(xué)生普遍反映該門課程太多生單詞而且教材的大部分內(nèi)容都是要求學(xué)生進(jìn)行英語對話、專業(yè)知識回答構(gòu)成。第三，因為學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識能力較低且學(xué)生都或多或少存在自卑心態(tài)，因此他們學(xué)習(xí)此課程更為被動更加不愿意在課堂上說英語從而導(dǎo)致他們的英語口語水平得不到提高。而且這種現(xiàn)象會出現(xiàn)一種群體效應(yīng)現(xiàn)象，即大部分學(xué)生都會以自己口語能力不好為借口而拒絕在課堂上進(jìn)行英語口語表達(dá)。第四，民航服務(wù)英語課程是空中乘務(wù)專業(yè)的核心課程。該課程的開設(shè)旨在進(jìn)一步鞏固學(xué)生專業(yè)技能以及相關(guān)的英語專業(yè)知識。然而該課程因場地受限制均在普通多媒體教室進(jìn)行，造成了學(xué)生在進(jìn)行英語知識以及專業(yè)技能輸入的同時沒有相關(guān)參照物進(jìn)行學(xué)習(xí)認(rèn)識。比如，在學(xué)習(xí)如何處理客艙中乘客對空中服務(wù)人員提出無理要求的案例中，會出現(xiàn)一系列的專業(yè)術(shù)語，例如，駕駛艙，廚房操作間等。第五，教學(xué)方式較為陳舊。在課堂中，多采取以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)，學(xué)生與教師互動較少。
在總結(jié)以上影響因素后，筆者期望通過以下幾點措施從不同角度及課程環(huán)節(jié)來進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)以提升學(xué)生的口語能力。
第一，教師需要在教授學(xué)生民航英語基礎(chǔ)知識的同時也需要了解學(xué)生的基礎(chǔ)英語基礎(chǔ)知R水平，以幫助他們在課程中會遇到的問題。如，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)音規(guī)則訓(xùn)練以及語音語調(diào)等訓(xùn)練。
第二，基于學(xué)生怯于在公開場合說英語的現(xiàn)象，教師應(yīng)給予學(xué)生積極鼓勵，從心理上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與重點的不同的設(shè)計不同的課堂活動并給予相應(yīng)的獎勵，以刺激學(xué)生的課堂參與度和提升他們的自信心。
第三，改變課堂教學(xué)環(huán)境。教師將課堂教學(xué)場所轉(zhuǎn)移到專業(yè)模擬機艙內(nèi)，使學(xué)生在參與課堂教學(xué)的同時更加身臨其境地理解以及領(lǐng)會所授內(nèi)容。
第四，改變以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在以往的課堂上，學(xué)生一直以來都是作為課堂的參與者進(jìn)行教學(xué)活動，即教師作為課堂主導(dǎo)者在多數(shù)的教學(xué)時間向?qū)W生進(jìn)行一系列的知識輸入。教師可以將學(xué)生與教師的課堂角色反轉(zhuǎn)過來，嘗試讓學(xué)生來作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者以團隊或小組的形式在課堂上做課堂知識匯報以展示其學(xué)習(xí)成果，從而增強學(xué)生英語口語能力和自信心。
綜上所述，對于提高空中乘務(wù)專業(yè)的學(xué)生口語能力需要經(jīng)歷一段較為漫長與艱難的過程，在此過程中需要教師與學(xué)生的通力合作從各個方面進(jìn)行提升與突破，為學(xué)生的美好未來共同奮斗。
參考文獻(xiàn)：
[1]張嘯迪.高職院校行業(yè)英語口語教學(xué)實踐與思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2012（16）.
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際課程目標(biāo) 設(shè)計方案
口語交際構(gòu)建要素主要包括語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達(dá)能力要求運用通順、連貫的語言來進(jìn)行交流活動；邏輯思維能力則注重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力講究言談舉止；語音能力要求語音標(biāo)準(zhǔn)、語速舒緩得當(dāng)。小學(xué)語文口語交際課程的基本目標(biāo)是鞏固學(xué)生的母語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的邏輯思維能力和良好的語言表達(dá)能力，發(fā)揮口語交際課程的價值功能。本文將簡單介紹小學(xué)語文口語交際構(gòu)建要素，分析小學(xué)母語口語交際課程目標(biāo)，并從創(chuàng)建良好的口語情景、設(shè)計多元化交際課程話題、融合寫作教學(xué)法等三個方面來舉例探索口語交際目標(biāo)設(shè)定方案。
一、口語交際構(gòu)建要素
口語交際由四要素構(gòu)成，分別是語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力。其中，語言表達(dá)能力也叫作語言組織能力，其基本含義是在有限的時間內(nèi)用通順、連貫的語言來描述某一事物或者與人交談；邏輯思維能力是指在與人交流時應(yīng)具備敏捷的思維與反應(yīng)，一旦大腦產(chǎn)生能動反映或者對別人的語言做出內(nèi)隱的符號性反應(yīng)會立即用語言進(jìn)行描述；談吐能力主要是指說話時的措辭和風(fēng)度，舉止應(yīng)端莊，用詞須得當(dāng)，態(tài)度應(yīng)和善；語音能力要求交流時吐字應(yīng)清晰，發(fā)音須準(zhǔn)確，而且要處理好語速。
二、小學(xué)母語口語交際課程目標(biāo)
小學(xué)母語口語交際課程目標(biāo)以口語交際為前提，基本目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話發(fā)音，鞏固學(xué)生的母語基礎(chǔ)，讓學(xué)生在參與口語交際活動的過程中培養(yǎng)敏捷的邏輯思維能力和語言組織能力，學(xué)會控制自身的語速、語調(diào)和聲度，逐步形成溫文爾雅的態(tài)度和舉止。小學(xué)母語口語交際課程有四大基本功能，分別是認(rèn)知功能、發(fā)展功能、交往功能和價值功能。認(rèn)知功能是指小學(xué)母語口語交際課程屬于一種認(rèn)知教學(xué)活動，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自身的不足，掌握標(biāo)準(zhǔn)的母語發(fā)音和語法規(guī)則，強化學(xué)生的語言文字功底。與此同時，教師能夠在開展小學(xué)母語口語交際課程教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，并探索解決問題的方案。發(fā)展功能是指小學(xué)母語口語交際課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。學(xué)生的智能和品德的發(fā)展雖然是在認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，但是，認(rèn)知過程不能包括學(xué)生身心的全面發(fā)展，不是實現(xiàn)口語交際課程目標(biāo)的最佳方案，可以說發(fā)展過程是比認(rèn)知過程更為根本的過程。學(xué)生可以在發(fā)展中不斷完善邏輯思維能力，控制語速、聲調(diào)和音色，增強語言表達(dá)能力和交際能力，提高語言素養(yǎng)。交往功能是小學(xué)母語口語交際課程的主要功能，小學(xué)母語口語交際課程以交際活動為載體，是同學(xué)之間、師生之間的交往、溝通、互動和共同發(fā)展的過程，注重學(xué)生之間的合作、師生平等，提倡自由、和諧、民主，互相理解的人際交往關(guān)系，強調(diào)平等交往、互動、協(xié)作以及合作成果的共享。價值功能也稱作價值論或者價值說。這種功能被賦予了哲學(xué)的內(nèi)涵，主張開始小學(xué)母語口語交際課程時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生追尋自己的理想和價值，并努力實現(xiàn)價值目標(biāo)。在這種教學(xué)理論的引導(dǎo)下，小學(xué)母語口語交際課程活動逐步形成促進(jìn)小學(xué)生德智體美勞和綜合實踐能力等多方面發(fā)展。而且，小學(xué)母語口語交際課程逐漸呈現(xiàn)出多質(zhì)、全面與綜合的特征。
三、口語交際目標(biāo)設(shè)定方案
（一）創(chuàng)建口語情景
教師可以借助多媒體輔助工具，為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語情景，讓學(xué)生從視覺領(lǐng)域培養(yǎng)自身的感知能力和語言描述能力。小學(xué)低年級語文教材中有《看圖發(fā)現(xiàn)》這種關(guān)于口語交際活動的話題，教師可以依據(jù)教材為學(xué)生展示各種精美的圖畫，讓學(xué)生看圖講故事，像《離群的小雞》《誰起得早》《師生情》等，從而培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力和口語應(yīng)用能力。教師在利用情境教學(xué)展開口語交際活動的同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生在參與合作活動的過程中增強團結(jié)合作意識，享受口語交際活動的快樂。例如在讓學(xué)生講《誰起得早》這個故事時，教師可以根據(jù)圖畫內(nèi)容，讓學(xué)生分別扮演小鴨子、鴨媽媽、牽?；?、公雞、小花貓等不同的角色。某小學(xué)語文教師在等待學(xué)生分組講完這個故事以后再次為學(xué)生做了更為全面的總結(jié)，告訴學(xué)生在進(jìn)行口語交際時應(yīng)學(xué)會控制語速和語感，把握好禮貌、謙虛和高興的語氣。采用這種教學(xué)模式能夠調(diào)動學(xué)生參與口語交際活動的興趣，實現(xiàn)聽話教學(xué)與說話教學(xué)的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的語感。另一方面，教師要注意創(chuàng)造寬松、和諧、民主、平等、活躍的口語交際課堂氣氛，這是啟發(fā)學(xué)生思考、鼓勵學(xué)生交談見解的重要因素，學(xué)生可以在愉悅、樂觀、積極向上的交際環(huán)境下發(fā)揮聰明才智，培養(yǎng)良好的感知能力和交往能力。
（二）設(shè)計多元化交際課程話題
小學(xué)母語口語交際課程具有多質(zhì)、全面與綜合的特征，教師應(yīng)該根據(jù)這三大特征為學(xué)生設(shè)計多元化的交際課程話題以加強學(xué)生的合作精神與交際能力，發(fā)揮口語交際活動的作用，輔助學(xué)生獲取更多的知識，不斷增強學(xué)生的科學(xué)文化修養(yǎng)。教師可以為學(xué)生建立合作交流小組，然后讓學(xué)生分組討論各種有趣的話題，例如“天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦”“鳥為什么會飛”“魚的尾巴有什么作用”等，或者為學(xué)生組織辯論賽活動，讓學(xué)生分組討論“開卷是否有益”“小學(xué)生應(yīng)該帶手機嗎？”等有探索價值的話題。這樣能夠拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的語言組織能力和合作能力，實現(xiàn)小學(xué)母語口語交際課程活動的基本目標(biāo)。在開展“鳥為什么會飛”這個話題時，教師可以結(jié)合科學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)造更加生動、活潑的課堂，如可先讓學(xué)生分組折疊紙飛機，并觀察紙飛機的飛行軌跡，然后告訴學(xué)生小鳥的飛行原理和飛機相似，并讓學(xué)生分組討論“鳥為什么會飛”，然后在課堂上交流自己的看法，最后再由教師為學(xué)生總結(jié)答案，告訴學(xué)生鳥是雙重呼吸的動物，在飛行的時候會消耗很多能量，身體的收縮和舒張能夠幫助小鳥扇動自己的翅膀。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用調(diào)查分析法來完成口語交際課程作業(yè)，例如在探索天安門為什么是選用紅色的墻壁和黃色的琉璃瓦時，可以先讓學(xué)生進(jìn)行猜測，總結(jié)小組的分析結(jié)果，再利用網(wǎng)絡(luò)資源、從建筑學(xué)的角度來收集資料，最后在課堂上展示調(diào)查結(jié)果。教師也可以為學(xué)生列舉各種有探討價值的猜測，例如在探索“香山賓館這座建筑為什么要大面積選用白色”時，教師可以用課件為學(xué)生總結(jié)不同的答案，在秋天時，香山以燦爛的紅葉聞名中外，白色的建筑掩映在紅葉中，色彩美感鮮明；在春天和夏天時，白色的香山賓館處于綠色的林海之間，更加清靜幽雅；北京的冬天白雪皚皚，白色的香山賓館融入雪景中則是那么的相得益彰。這樣有助于拓展學(xué)生的思維空間，提高小學(xué)母語口語交際課程教育質(zhì)量。另外，教師可以針對這個話題讓學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)查找香山賓館的建筑史，并在課堂上分享調(diào)查結(jié)果，從而實現(xiàn)知識共享。
（三）融合寫作教學(xué)法
寫作教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要環(huán)節(jié)，提高口語交際課程質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，必須結(jié)合寫作教學(xué)法，教師在開展小學(xué)母語口語交際課程活動時可以先為學(xué)生設(shè)計新穎的話題，像《我最喜愛的玩具》《自然界的奧秘》《探索與發(fā)現(xiàn)》《植物王國》《未來的月宮》等，然后讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫練筆或者短篇作文，并在課堂上進(jìn)行交流與展示。某教師曾經(jīng)以“我的興趣愛好”為話題讓學(xué)生寫小作文，并讓學(xué)生在課堂上朗讀自己的文章，同時予以相應(yīng)的表揚與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展高雅的興趣愛好，畝有效增強了學(xué)生的寫作信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值取向，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。
四、結(jié)束語
綜上所述，口語交際構(gòu)建四要素分別是語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、談吐能力和語音能力，所謂的語言表達(dá)能力的基本含義是用通順、連貫的語言來與人交流；邏輯思維能力要求在交際過程著重培養(yǎng)敏捷的思維；談吐能力注重說話時的措辭與風(fēng)度；語音能力要求在發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的同時要把握好語速和節(jié)奏。開展小學(xué)母語口語交際課程有利于增強學(xué)生的母語基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，發(fā)揮口語交際課程的功能。擬定口語交際課程目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)語文教育的發(fā)展，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)建良好的口語情景，設(shè)計多元化交際課程話題，融合寫作教學(xué)法，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和交際能力。
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關(guān)鍵詞：教師口語；課堂教學(xué)；構(gòu)想
中圖分類號：G420文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
“教師口語”課程是教育部從20世紀(jì)90年代開始在全國師范院校推廣開設(shè)的一門職業(yè)技能訓(xùn)練必修課，歸屬應(yīng)用語言學(xué)科范疇，以實踐為途徑，訓(xùn)練為手段，注重培養(yǎng)學(xué)生口語運用技能的能力訓(xùn)練課。具體內(nèi)容包括普通話語音訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大模塊。
一、教師口語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.課程重視程度不夠
“教師口語”課程作為教師職業(yè)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)課程，并未受到學(xué)校、教師以及學(xué)生的充分重視，重專業(yè)課程輕基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象在高校已成為普遍現(xiàn)象。很多師范專業(yè)要么不開設(shè)這個課程，要么就是教學(xué)課時不能得到很好的保障。為保證本門課程的教學(xué)效果，至少需要72學(xué)時，但很多學(xué)校隨意刪減課時，無法保障充足的學(xué)習(xí)時間。
2.教材編寫的缺憾
目前，眾多口語教材版本一般都是按照普通話語音訓(xùn)練、一般交際口語訓(xùn)練、教師職業(yè)口語訓(xùn)練三大模塊來編排。編排體系雖合理，但大多教材訓(xùn)練材料不足，制約了實踐效果，而且缺少規(guī)范的聲像輔助材料，這些都影響了這門課程的實際教學(xué)效果。
3.生源地語言習(xí)慣的影響
高校生源來自不同省份地域，勢必受到生源地語言習(xí)慣的影響。不管是語音、詞匯還是語法都存在地域差異，長期養(yǎng)成的地域語言習(xí)慣根深蒂固，想要改變不是一朝一夕的事。特別是各個方言和普通話在語音方面的差異，相較詞匯和語法的差異更大，這些都給口語教學(xué)的規(guī)范性帶來了一定的挑戰(zhàn)。
4.單向線性教學(xué)模式制約
傳統(tǒng)的單向線性教學(xué)模式始終是重“教”輕“學(xué)”，教師是“我教你學(xué)”這個進(jìn)程的發(fā)動者和控制者。這種教學(xué)模式很難適應(yīng)像“教師口語”這種實踐性較強的課程教學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果勢必大打折扣。
二、教師口語教學(xué)改革的策略
教育部提出要改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)。根據(jù)文件精神，結(jié)合教師口語教學(xué)實際，筆者在此僅就個人的教學(xué)感悟提幾點設(shè)想。
1.教師示范性
擔(dān)任“教師口語”課程的教師既應(yīng)是這門課程的理論探究者，也應(yīng)是口語實踐的示范者。除要對理論知識了然于胸，還要不斷地提高自己的語言聽說能力、辨析能力，給學(xué)生做好示范。因為口語是口耳之學(xué)，所以教師的示范能力尤為重要?！把詡魃斫獭?，良好的表率是學(xué)生學(xué)好口語課程的先決條件。聽辨能力對口語教師來講也很重要，仔細(xì)聆聽，分辨學(xué)生語言表達(dá)當(dāng)中的問題，才能找到癥結(jié)，“對癥下藥”。
2.學(xué)習(xí)方法多元化
教師口語的三個模塊各有側(cè)重，教師在教授這幾個模塊時應(yīng)有針對性地采用不同的方法。比如普通話語音部分的內(nèi)容，應(yīng)在精講的基礎(chǔ)上，關(guān)照學(xué)生的個體差異，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析，有選擇性地學(xué)習(xí)。不同地域的學(xué)生必然受到本方言區(qū)的影響，想要改變十幾年來養(yǎng)成的語音習(xí)慣是相當(dāng)困難的，這就要求教師在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)和自我糾錯能力，有針對性地進(jìn)行個人練習(xí)。一般口語交際部分的內(nèi)容，可以采用情境創(chuàng)設(shè)法。教師可以設(shè)置多種情境，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生置身特定的情境當(dāng)中，根據(jù)當(dāng)時的語境進(jìn)行溝通交流。之后由教師點評，學(xué)生互評，相互交流，互助學(xué)習(xí)，教學(xué)相長。這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)要注意情境的選擇一定要貼近學(xué)生的生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且決不能忽視點評環(huán)節(jié)當(dāng)中的歸納總結(jié)，只有在總結(jié)當(dāng)中不斷反思，才能逐步提高。教師職業(yè)口語部分的內(nèi)容，應(yīng)采用專題式學(xué)習(xí)法。
3.評價方式合理化
課程評價作為課程結(jié)構(gòu)的重要內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的督促和檢測作用尤為重要，應(yīng)重視教師口語課程的評價內(nèi)容和方式。力求做到評價內(nèi)容綜合化、評價方式多樣化、評價過程動態(tài)化、評價制度健全化，多種評價方式相結(jié)合，以期有效提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。
教師口語教學(xué)改革對提升教師職業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)應(yīng)用類課程發(fā)展具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
