時(shí)間：2022-02-02 16:24:58
序論：在您撰寫物理說課論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(2)不知說給誰。其實(shí)是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌?a href="http://www.23gay.com/haowen/14409.html" target="_blank">說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫G掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿幽X筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精?？筛膿Q形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時(shí)，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接。可用一兩句話作為最后的結(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進(jìn)與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻(xiàn)：
(1)《素質(zhì)教育概論》肖文娥石國興王德林國防大學(xué)出版社2000、1
(2)《新課程教師學(xué)科教學(xué)培訓(xùn)教材》廖伯琴北京大學(xué)出版社2004、6滄州運(yùn)河區(qū)文教局教研室
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，并保證每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
近年來，隨著新課改的推動，學(xué)科的交流活動日漸頻繁。物理學(xué)科的活動形式由原來的老師單一現(xiàn)場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說課等多種教學(xué)研究形式。
物理說課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。
現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個(gè)說課流程：
說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點(diǎn)與難點(diǎn)說教學(xué)程序板書與板圖
但這樣一個(gè)流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。
縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說案，但說案只是一個(gè)書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。
(2)不知說給誰。其實(shí)是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌?，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫G掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿幽X筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無關(guān)系?？此茻狒[，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時(shí)，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進(jìn)與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：楞次定律，說課
一、教材分析
楞次定律是電磁學(xué)的一個(gè)重要規(guī)律，是分析解決電磁學(xué)問題的理論基礎(chǔ)，要求學(xué)生能靈活運(yùn)用。楞次定律比較隱蔽，涉及的物理量多，關(guān)系復(fù)雜，為教學(xué)帶來了很大的難度。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》對這節(jié)課的要求是“通過探究，理解楞次定律。”因此，本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)出感應(yīng)電流方向所遵循的一般規(guī)律。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已學(xué)習(xí)了安培定則和感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰头治鰡栴}的方法都有一定的基礎(chǔ)，形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力不成熟。
為調(diào)動學(xué)生的積極性，開始就演示實(shí)驗(yàn)（磁鐵塊、木塊分別從鋁管中下落）：木塊嘩就掉下了，磁鐵卻下得很慢，好像很困難。為什么呢？新現(xiàn)象、新問題初中物理論文，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，求知欲。學(xué)生情緒高漲起來，對接下來的探究躍躍欲試。
三、設(shè)計(jì)思路
以探究感應(yīng)電流方向遵循的一般規(guī)律為目標(biāo)，把規(guī)律的得出過程和方法放在首位，重視學(xué)生的情感價(jià)值體驗(yàn)，為解決每個(gè)問題創(chuàng)設(shè)情境、明確任務(wù)，在組織交流和評價(jià)的過程中促進(jìn)意義建構(gòu)、分享體會。
四、教學(xué)目標(biāo)
1．知識與技能：
①通過實(shí)驗(yàn)探究得出感應(yīng)電流與磁通量變化的關(guān)系，并會敘述楞次定律的內(nèi)容。
②通過實(shí)驗(yàn)過程的回放分析，理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
③通過深入分析和演示實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到楞次定律的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程遵循能量守恒定律。
2．過程與方法：
①在科學(xué)探究過程中，學(xué)會收集、分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>
②在選擇“中介”（磁場），將因（原磁場磁通量變化）果（感應(yīng)電流）聯(lián)系起來的分析過程中，發(fā)展思維的靈活性、邏輯性，提高思維能力。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
①體會科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的苦與樂，發(fā)展對科學(xué)的好奇心和求知欲。在與他人的討論交流中學(xué)會與人有效溝通的合作精神。
②體會物理規(guī)律的表達(dá)因高度抽象和概括而表現(xiàn)出的簡潔美。
五、教學(xué)用具：
1．ppt課件、計(jì)算機(jī)、大屏幕投影；
2．線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線、干電池、 靈敏電流計(jì)；
3．磁鐵、鋁管；
4．鐵架臺、兩個(gè)磁鐵做的彈簧振子；
六、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：科學(xué)探究，得出結(jié)論。
突出重點(diǎn)的策略：教師要把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位上，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，對探究活動加以必要的干預(yù)和引導(dǎo)，提高科學(xué)探究的質(zhì)量，讓學(xué)生在規(guī)律形成過程中學(xué)習(xí)，學(xué)到形成規(guī)律所用的方法。
難點(diǎn)：1、得出楞次定律；
2、理解楞次定律。
突破難點(diǎn)的策略：1、教師要做有效的引導(dǎo)，步步為營:第 一，復(fù)習(xí)“磁通量的變化是產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因”，以板書的形式體現(xiàn)，貫穿全課。把學(xué)生的思路集中到“感應(yīng)電流的方向與磁通量的變化有關(guān)”上，這樣在猜想影響感應(yīng)電流的因素時(shí)，學(xué)生容易把握住關(guān)鍵點(diǎn)，從磁通量的變化角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。對于確定的線圈，學(xué)生能夠關(guān)鍵詞表述的是同一效果初中物理論文，概括一下，升華為“阻礙”！至此，學(xué)生完成了規(guī)律的得出，并在不斷的修補(bǔ)過程中形成了分析問題的思路，為將來正確使用定律奠定了基礎(chǔ)。
2、也是四步：第一，弄清最基本的因果關(guān)系。這個(gè)關(guān)系是始終體現(xiàn)在黑板上的，探究之后我們有新的認(rèn)識:結(jié)果又以“阻礙”的方式反作用于原因。原因產(chǎn)生結(jié)果，結(jié)果又反作用于原因，這樣的回環(huán)不是很有邏輯性嗎？第二，多角度理解“楞次定律”畢業(yè)論文格式。探究過程中我們發(fā)現(xiàn)的“增反減同”，“來拒去留”是阻礙的具體表現(xiàn)，可升華概括為“感應(yīng)電流的效果總是阻礙產(chǎn)生感應(yīng)電流的原因”。在實(shí)際分析問題時(shí)，我們不妨還回到初級結(jié)論上：從阻礙磁通變化的角度，用“增反減同”；從阻礙相對運(yùn)動的角度，用“來拒去留”。這樣思路更具體。第三，重點(diǎn)是對“阻礙”二字的理解。“如何阻礙”是學(xué)生理解容易出現(xiàn)偏差的。要明確：感應(yīng)磁場的存在只是“延緩”了穿過電路的總磁通量的變化時(shí)間，而不會改變原磁通量變化的特征和方向。回顧開始的演示試驗(yàn)：磁體從鋁管中下落得慢，正是受到了阻礙。學(xué)生體會到“阻礙”不是“相反”，不是“阻止”，是“延緩”。第四、為什么要阻礙？“阻礙”的過程就是能量轉(zhuǎn)化的過程。此時(shí)演示彈簧振子的電磁阻尼的實(shí)驗(yàn)。 “看得見”的能量轉(zhuǎn)化幫助學(xué)生認(rèn)識到：楞次定律的實(shí)質(zhì)就是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程遵循能量守恒定律。
七、教學(xué)過程簡述
1、展示情境，提出問題
首先是調(diào)動情緒的演示試驗(yàn)，教師指出，鋁管可以看成是繞得很密的很長的線圈，磁體從中通過，其實(shí)就是上節(jié)課做過的實(shí)驗(yàn)：
學(xué)生已經(jīng)知道這個(gè)過程有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這節(jié)課就要更進(jìn)一步：探究感應(yīng)電流的方向所遵循的規(guī)律。知道這個(gè)規(guī)律，就能解釋為什么磁鐵下落得慢了。
2、給出線索，猜想假設(shè)
復(fù)習(xí)感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件，把思路集中到“磁通量的變化與感應(yīng)電流方向的關(guān)系”。重復(fù)上面的實(shí)驗(yàn)，有助于學(xué)生想到按ΔΦ增加和減少初中物理論文，磁極的方向不同來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
3、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題
怎樣知道感應(yīng)電流方向？學(xué)生應(yīng)該能答出用電流計(jì)的方法，教師也可以指出利用二極管的單向?qū)щ娦詠砼袛?，開闊學(xué)生思路。要求學(xué)生完成電流計(jì)偏轉(zhuǎn)與電流方向關(guān)系的探究。教師給與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：用舊電池試觸。
4、制訂計(jì)劃，記錄數(shù)據(jù)
待學(xué)生有了思路后再發(fā)實(shí)驗(yàn)記錄表。學(xué)生根據(jù)自己線圈的饒向選擇合適表格，直接畫出電表的偏轉(zhuǎn)。由于減低了記錄難度，學(xué)生會做得很順利，且不易出錯(cuò)，為后續(xù)分析打好基礎(chǔ)。
5、分析數(shù)據(jù)，遇到困難
6、提示中介，補(bǔ)充記錄
啟發(fā)：能否利用磁場這個(gè)“中介”找到規(guī)律？設(shè)疑：產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程中有幾個(gè)磁場？感應(yīng)電流是否也要產(chǎn)生磁場呢？它的方向呢？學(xué)生補(bǔ)充原有的記錄表格，將原磁場方向和感應(yīng)磁場方向填出。
7、對比分析，得出結(jié)論
比較“兩磁場方向的關(guān)系” 后得出結(jié)論，并將結(jié)論不斷簡化。
8、深入交流，加深理解
幫助學(xué)生理解“阻礙”的含義。
幫助學(xué)生理解楞次定律的實(shí)質(zhì)是產(chǎn)生感應(yīng)電流的過程遵循能量守恒。
9、牛刀小試，總結(jié)方法
簡單的練習(xí)，讓學(xué)生總結(jié)做題步驟。
10、回顧小結(jié)
板書展示
八、板書設(shè)計(jì)
附表：
語文課程豐富的人文性對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的。因此，人文內(nèi)涵豐富的文章成為語文教材不可缺少的一部分。本單元的課文意在讓學(xué)生關(guān)注各地的民俗,了解民生和民間文化,并通過這些有聲有色的民俗風(fēng)情畫去感受自身日常生活中蘊(yùn)涵的無窮樂趣。而本文又屬于民俗文化中的食文化，小小的鴨蛋，讓我們感受到它背后的文化意味和濃郁民俗風(fēng)情。
二、學(xué)情分析：
處在青春期的學(xué)生，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，對文學(xué)作品有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的欲望。傳統(tǒng)文化對當(dāng)代中學(xué)生來說，應(yīng)該是比較疏遠(yuǎn)的話題，他們深受西洋和港臺文化影響,缺乏認(rèn)識了解傳統(tǒng)文化的機(jī)會，更加不知道如何欣賞傳統(tǒng)文化。因此，面對傳統(tǒng)文化與西方文化強(qiáng)烈碰撞的現(xiàn)實(shí)，他們需要恰當(dāng)適時(shí)的引導(dǎo)。
根據(jù)本單元的特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我對本了以下的教學(xué)設(shè)計(jì)：
【知識目標(biāo)】：了解端午習(xí)俗，感受鴨蛋包含的文化意味和民俗風(fēng)情。
【能力目標(biāo)】：1、學(xué)會搜集資料，簡要講述見聞，有條理地發(fā)表見解。
2、學(xué)習(xí)誦讀富有生活情趣的語言。
【情感目標(biāo)】：提倡珍惜傳統(tǒng)文化，激發(fā)民族自豪感。
【教學(xué)重點(diǎn)】：通過品味平淡自然而又韻味十足的語言，感受傳統(tǒng)習(xí)俗蘊(yùn)涵的情趣。
【教學(xué)難點(diǎn)】：引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身體驗(yàn)，感受日常生活中的無窮趣味。
三、教法與學(xué)法：
如何讓學(xué)生學(xué)會品味傳統(tǒng)習(xí)俗文化呢？還是那句老話：“興趣是最好的老師”。本文的一些童年趣事、過節(jié)習(xí)俗容易引起學(xué)生的興趣。教師以“情趣”二字為切入點(diǎn)，通過朗讀賞析品味語言，引導(dǎo)學(xué)生逐步從表面感知、分析感悟、反思?xì)w納、最后上升到初步領(lǐng)悟中國傳統(tǒng)文化的思想高度。
與教學(xué)過程相照應(yīng)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：教法：導(dǎo)入——閱讀——拓展
學(xué)法：歸納復(fù)述——搜索整合——誦讀品味——合作感悟——探究反思
四、教學(xué)過程：
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入課題
首先向?qū)W生出示食物圖片，讓他們猜猜這些食品與哪些傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)。再讓學(xué)生談?wù)勛约杭亦l(xiāng)的一些傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)味小吃。此環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)歸納復(fù)述知識的能力。
2、瀏覽課文，整體感知
（1）學(xué)生瀏覽課文，思考：作者家鄉(xiāng)的端午節(jié)有哪些風(fēng)俗?
意圖：在于培養(yǎng)學(xué)生自主搜索文章關(guān)鍵信息的能力。
（2）談?wù)勀氵€知道哪些端午習(xí)俗？這些習(xí)俗的緣由是什么？
意圖：問題一可以讓學(xué)生廣泛涉獵端午節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，分享課前查找的資料信息。
問題二讓學(xué)生對端午的認(rèn)識從粗淺了解轉(zhuǎn)向探究根源，可以說是對文史地哲等知識的一個(gè)匯總學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生對我國的傳統(tǒng)節(jié)日文化有更進(jìn)一步的認(rèn)識。此環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生搜索整合信息的能力，要求完整準(zhǔn)確，語言生動地講述見聞,完全體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,激發(fā)了學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。
3、精讀課文，感受情趣。
汪曾祺是一位非常講究語言藝術(shù)的作家，他曾經(jīng)談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當(dāng)?shù)姆窖员憩F(xiàn)作品的地方特色，有淡淡的幽默。
讓學(xué)生在文中找出體現(xiàn)汪曾祺是語言風(fēng)格的語句，反復(fù)朗讀品味。
例如:1、我對異鄉(xiāng)人稱道高郵鴨蛋,是不大高興的,好像我們那就窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的咸鴨蛋,確實(shí)是好,我走的地方不少,所食鴨蛋多矣,但和我家鄉(xiāng)的完全不能相比!曾經(jīng)滄海難為水,他鄉(xiāng)咸鴨蛋,我實(shí)在瞧不上。
2、一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。
如何讓學(xué)生學(xué)會品味文章的情趣呢？先讓他們反復(fù)朗讀，并抓住關(guān)鍵語句賞析。如“所食鴨蛋多矣”“曾經(jīng)滄海難為水”這幾處，或在平實(shí)的白話中穿插頗具特色古漢語，或大詞小用，給文章增添了不少幽默色彩。此處可以讓學(xué)生模仿古人的口氣朗讀。
又如“一般是敲破空頭吃，白嘴吃也可以。”，“確實(shí)是好”，“我實(shí)在瞧不上?！钡葞滋幎驾^為明顯地運(yùn)用了江浙方言，顯得非常生動親切。教師可以激發(fā)學(xué)生的興趣，再投影一段《胡同文化》里的文字，“北京人易于滿足，他們對生活的物質(zhì)要求不高，有窩頭，就知足了。大腌蘿卜，就不錯(cuò)，小醬蘿卜，那還有什么說的。臭豆腐滴幾滴香油，可以待姑奶奶。蝦米皮熬白菜，嘿！”這是一段京味十足的語言，特別是一個(gè)“嘿”字，把北京人恬淡知足，悠然自得的神情描寫得活靈活現(xiàn)。從而讓學(xué)生真正領(lǐng)會汪曾祺的文章里運(yùn)用方言的妙處。
可見，感悟文章情感的最好方法就是誦讀。我設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于調(diào)動學(xué)生自主活動的積極性，又培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。
4、回歸生活，分享體驗(yàn)
我們之前讓學(xué)生回歸課本,從語言文字中感受平凡生活中的情趣，理解傳統(tǒng)習(xí)俗滲透的一些民族文化和鄉(xiāng)土情結(jié)?，F(xiàn)在再跳出課本,進(jìn)行拓展延伸,說說傳統(tǒng)節(jié)日中類似這樣頗具情趣的小事。本環(huán)節(jié)教師先拋磚引玉，投影一段文字，再讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,各抒己見，在合作互動的過程中分享體驗(yàn),感悟生活，感受到民俗文化就在我們身邊。
5、創(chuàng)設(shè)情境，深刻反思
思考：我國的許多傳統(tǒng)節(jié)日、傳統(tǒng)習(xí)俗在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊下，已經(jīng)逐日淡化，倒是西方的圣誕節(jié)、情人節(jié)在國人心目中的分量越來越重要。
“江陵端午祭”是韓國農(nóng)耕社會時(shí)期祈求豐年，民眾共同參與的傳統(tǒng)祝祭活動。在進(jìn)行端午祭時(shí)，會舉行假面舞劇、投壺、摔跤、蕩秋千、長跪比賽、跆拳道比賽、高校足球賽等活動，而這些都是具有韓國地方特色的。韓國方面對江陵端午祭非常重視，1967年將其列入國家重點(diǎn)無形文化財(cái)產(chǎn)第13號，并擬于2005年向聯(lián)合國科教文組織申報(bào)“世界無形遺產(chǎn)”，學(xué)習(xí)本文后，你如何看待這種現(xiàn)象？
此環(huán)節(jié)讓學(xué)生關(guān)注社會，關(guān)注熱點(diǎn)，并能聯(lián)系文化背景和所學(xué)知識，對生活現(xiàn)象作出自己的評價(jià)。使他們對中國傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化有一個(gè)理性的認(rèn)識。認(rèn)識到重視傳統(tǒng)文化，珍惜傳統(tǒng)文化的重要性,避免一些盲目崇洋思潮的侵蝕,從而達(dá)到道德教育與審美熏陶的雙重教育目的。
以上就是本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)?；仡櫿麄€(gè)教學(xué)過程，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，從感興趣的話題入手，對文本進(jìn)行賞析品味，最后跳出課本，關(guān)注社會，反思生活。
在文本閱讀中，學(xué)生的搜索整合信息能力、歸納復(fù)述知識能力、誦讀能力、自主學(xué)習(xí)與合作探究的能力、分析鑒別能力都得到一定程度的提高。
整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞幾個(gè)基本理念：
1、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。
2、提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)在語文實(shí)踐中掌握語文規(guī)律。
的確，酒作為一種交際媒介，迎賓送客，聚朋會友，彼此溝通，傳遞友情，發(fā)揮了獨(dú)到的作用，所以，探索一下酒桌上的"奧妙"，有助于你求人交際的成功。
1、眾歡同樂，切忌私語
大多數(shù)酒宴賓客都較多，所以應(yīng)盡量多談?wù)撘恍┐蟛糠秩四軌騾⑴c的話題，得到多數(shù)人的認(rèn)同。因?yàn)閭€(gè)人的興趣愛好、知識面不同，所以話題盡量不要太偏，避免唯我獨(dú)尊，天南海北，神侃無邊，出現(xiàn)跑題現(xiàn)象，而忽略了眾人。
特別是盡量不要與人貼耳小聲私語，給別人一種神秘感，往往會產(chǎn)生"就你倆好"的嫉妒心理，影響喝酒的效果。
2、瞄準(zhǔn)賓主，把握大局
大多數(shù)灑宴都有一個(gè)主題，也就是喝酒的目的。赴宴時(shí)首先應(yīng)環(huán)視一下各位的神態(tài)表情，分清主次，不要單純地為了喝酒而喝酒，而失去交友的好機(jī)會，更不要讓某些嘩眾取寵的酒徒攪亂東道主的意思。
3、語言得當(dāng)，詼諧幽默
灑桌上可以顯示出一個(gè)人的才華、常識、修養(yǎng)和交際風(fēng)度，有時(shí)一句詼諧幽默的語言，會給客人留下很深的印象，使人無形中對你產(chǎn)生好感。所以，應(yīng)該知道什么時(shí)候該說什么話，語言得當(dāng)，詼諧幽默很關(guān)鍵。
4、勸酒適度，切莫強(qiáng)求
在酒桌上往往會遇到勸酒的現(xiàn)象，有的人總喜歡把酒場當(dāng)戰(zhàn)場，想方設(shè)法勸別人多喝幾杯，認(rèn)為不喝到量就是不實(shí)在。
"以酒論英雄"，對酒量大的人還可以，酒量小的就犯難了，有時(shí)過分地勸酒，會將原有的朋友感情完全破壞。
5、敬酒有序，主次分明
敬酒也是一門學(xué)問。一般情況下敬酒應(yīng)以年齡大小、職位高低、賓主身份為序，敬酒前一定要充分考慮好敬酒的順序，分明主次。好使與不熟悉的人在一起喝酒，也要先打聽一下身份或是留意別人如何稱呼，這一點(diǎn)心中要有數(shù)，避免出現(xiàn)尷尬或傷感情的局面。
敬酒時(shí)一定要把握好敬酒的順序。有求于某位客人在席上時(shí)，對他自然要倍加恭敬，但是要注意，如果在場有更高身份或年長的人，則不應(yīng)只對能幫你忙的人畢恭畢敬，也要先給尊者長者敬酒，不然會使大家都很難為情。
6、察言觀色，了解人心
要想在酒桌上得到大家的贊賞，就必須學(xué)會察言觀色。因?yàn)榕c人交際，就要了解人心，左右逢源，才能演好酒桌上的角色。
論文關(guān)鍵詞：也談設(shè)問的技巧—從一堂物理示范課說起
人教版高中物理必修1教材在《運(yùn)動的描述》一章中安排的第一節(jié)是《一、質(zhì)點(diǎn) 參考系和坐標(biāo)系》，其具體的教學(xué)內(nèi)容是介紹“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間”、“位移和路程”等幾個(gè)運(yùn)動學(xué)基本概念。通常情況下的教學(xué)過程往往是孤立地抓住這幾個(gè)概念自身的特征來介紹，而沒能將這幾個(gè)概念和“運(yùn)動”這一更為基本的概念建立起適當(dāng)?shù)穆?lián)系，并在與“運(yùn)動”概念間的相互聯(lián)系基礎(chǔ)上幫助學(xué)生來理解與體會這幾個(gè)概念的物理含義，從而使教學(xué)效果受到局限。筆者有幸聽了一位知名特級教師上了這堂課，這位老師在這一節(jié)的教學(xué)中做了一些改進(jìn)：通過一組“貌似平平淡淡，實(shí)質(zhì)設(shè)計(jì)精妙”的設(shè)問，把教學(xué)目標(biāo)中所需完成的幾個(gè)運(yùn)動學(xué)基本概念的教學(xué)物理論文，自然地依附于對“運(yùn)動”這一更為基本的概念的理解之中。讓筆者對課堂設(shè)問藝術(shù)又有了新的理解。以下是筆者對這堂課一個(gè)教學(xué)片斷的記錄和整理。
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第一章的第一節(jié)：《一、質(zhì)點(diǎn)參考系和坐標(biāo)系》。先給大家?guī)追昼姇r(shí)間，把教材閱讀一遍。
師：閱讀教材后，對教材所介紹的這幾個(gè)概念如果還有什么不明白的地方可以提出來作進(jìn)一步的討論。
生：……
師：如果同學(xué)們提不出問題，那么老師提個(gè)問題問大家吧——什么叫運(yùn)動？
生A：物體相對于其他物體的位置變化叫做運(yùn)動
師：關(guān)于“運(yùn)動”的概念，A 同學(xué)的回答很好！老師接下來再提第二個(gè)問題——什么叫運(yùn)動？
生：（笑聲）
生B：位置變化叫運(yùn)動。
引出關(guān)于位移與路程的教學(xué)
（繼續(xù)提問）
師：接下來老師還想向同學(xué)們提出第三個(gè)問題——什么叫運(yùn)動？
生C：相對位置變化叫運(yùn)動。
引出關(guān)于參考系的教學(xué)
（繼續(xù)追問）
師：老師還想追問——什么叫運(yùn)動？
生：……
生D：相對位置隨時(shí)間的變化叫運(yùn)動。
師：“運(yùn)動”概念定義中有“時(shí)間”這兩個(gè)字嗎？
生D：沒有。
師：有“時(shí)間”嗎？
生D：有。
師：在哪里？
生D：在“變化”里。
師：回答得太好了！
師：太好了！因?yàn)橥瓿扇魏巫兓急仨氂幸欢ǖ臅r(shí)間作保證，所以我們可以認(rèn)為：“時(shí)間”就在“變化”里論文開題報(bào)告范例。
（此時(shí)課堂氣氛非常熱烈）
師：既然“相對位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動”，那么，了解“時(shí)間與時(shí)刻”對我們了解和研究運(yùn)動就應(yīng)該是不可忽缺的了。
自然地引出“時(shí)刻和時(shí)間間隔”的教學(xué)。
通過對“運(yùn)動”概念的拓展研究，提出“位移與時(shí)間的關(guān)系”問題和“速度與時(shí)間的關(guān)系”問題。
師：通過對“運(yùn)動”概念的上述研究我們了解到：物體的相對位置隨時(shí)間的變化叫做運(yùn)動。可見，“運(yùn)動”實(shí)際上就是指：運(yùn)動物體在不同的“時(shí)刻”到達(dá)不同的“空間位置”。針對“運(yùn)動”概念，我還想向同學(xué)們提一個(gè)問題，……
生（齊） ：什么是運(yùn)動？（笑聲）
師：是的。再次重復(fù)提出老問題，是想請同學(xué)們結(jié)合“時(shí)間”和“空間”去思考“運(yùn)動”這一概念，進(jìn)而去體會“運(yùn)動”的復(fù)雜性及研究復(fù)雜的“運(yùn)動”的方法與技巧。
師：我們已經(jīng)對“運(yùn)動”這一概念有了一個(gè)逐步深入的認(rèn)識過程，回顧一下這個(gè)過程，然后再沿著這一思路進(jìn)一步深入地思考……
生F：“運(yùn)動”是“變化”、是位置的“變化”、是相對位置的“變化”、是相對位置隨時(shí)間的“變化”。
師：很好！繼續(xù)……
就這節(jié)課這個(gè)片段的教學(xué)特色而言物理論文，筆者大致概括為如下幾點(diǎn)：
1、教材處理的特色：教學(xué)中是把“參考系”、“質(zhì)點(diǎn)”、“時(shí)刻和時(shí)間”、“位移和路程”等幾個(gè)運(yùn)動學(xué)基本概念融入什么是“運(yùn)動”這一更為基本的概念中，進(jìn)而自然地提出和合理地建構(gòu)起來的。教學(xué)的過程實(shí)際上就是對什么是“運(yùn)動”這一核心概念的準(zhǔn)確、細(xì)膩、層次分明的認(rèn)識過程。
2、教學(xué)處理的特色：把學(xué)生的閱讀、思考、研討與教師的設(shè)疑、設(shè)問、啟發(fā)相結(jié)合，較多地運(yùn)用師生間的交流來逐步把認(rèn)識過程推向深處、推向。教學(xué)設(shè)計(jì)的合理、教師設(shè)問的精巧、認(rèn)知層次的分明、課堂氛圍的營造等，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)、方法的啟迪、能力的提高、素質(zhì)的影響等，均取得一定的成效。
3、思維活動的特色：整節(jié)課的思維活動緊緊圍繞對什么是“運(yùn)動”這一核心概念的認(rèn)識而逐步深入、逐步細(xì)致、逐步具體的展開。思維活動的起點(diǎn)不高；思維活動的方式平凡；思維活動的目標(biāo)指向明確；思維活動過程的邏輯推理嚴(yán)密；思維活動得到的判斷可信。
所以說智慧的設(shè)問，可以悄然營造認(rèn)知環(huán)境，可以悄然激勵(lì)認(rèn)知主體，可以悄然掌控認(rèn)知流程，可以悄然深化認(rèn)知內(nèi)容。
論文摘要：物理說課是提高物理教研活動效率的一種教研手段。如何說好一節(jié)物理課，要有主有次，詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，并保證每個(gè)環(huán)節(jié)都落到實(shí)處。
近年來，隨著新課改的推動，學(xué)科的交流活動日漸頻繁。物理學(xué)科的活動形式由原來的老師單一現(xiàn)場做課，演變出如錄像光盤記錄課、實(shí)驗(yàn)操作技能演示課，及至當(dāng)今流行的物理說課等多種教學(xué)研究形式。
物理說課是新時(shí)期選拔新人才，提高物理教研活動效率的一種教研手段。它既能表現(xiàn)出教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)及理論水平，也能體現(xiàn)出一位老師的基本功。那么，什么是說課呢？說課是“依照教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象及教學(xué)條件等因素，把備課、上課等主要過程從教學(xué)角度進(jìn)行闡述。依托新課標(biāo)，選擇教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容程序?！币话阌幸?guī)定時(shí)間(約十五分鐘)。在這規(guī)定的時(shí)間里，教師要以飽滿的姿態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)情、三維目標(biāo)及重難點(diǎn)方面，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)輔以多媒體課件等。
現(xiàn)在，物理說課已經(jīng)形成一個(gè)說課流程：
說教材說教法說學(xué)情與學(xué)法說重點(diǎn)與難點(diǎn)說教學(xué)程序板書與板圖
但這樣一個(gè)流程只是讓說課者不偏離軌跡，把握大的方向。每位物理教師在讓學(xué)生創(chuàng)新的同時(shí)，必須有自己的東西。自己創(chuàng)新，自己有與眾不同的閃光點(diǎn)。既做到面面俱到，又做到別具風(fēng)格，這樣才能看出個(gè)人風(fēng)采。
縱觀幾次物理說課活動，我看到有的老師出現(xiàn)以下幾種情況：
(1)不知如何說課。也就是不知要說什么，所以就像備課一樣，備了幾張紙，然后臺上一站，照本宣科。其實(shí)那是讀說案，而不是說課，既是有備而來，我同意老師們精心設(shè)計(jì)說案，但說案只是一個(gè)書面材料，與說課不同。說課是以口語化情感化的語言，將所備內(nèi)容通俗化精煉化，說課的話不一定就是說案上的話，不要求一字不差。說課者把說案上的某一重點(diǎn)環(huán)節(jié)以自己豐富的知識詮釋出來，說出說案上點(diǎn)到而沒有擴(kuò)展開的精華。同時(shí)說課又不同于上課，不能一只粉筆一張嘴，十五分鐘給大家推導(dǎo)出一個(gè)公式或定理完畢。
(2)不知說給誰。其實(shí)是意識不到說給誰。，說課者所面對的不再是學(xué)生，而是一批有頭腦有閱歷的物理專業(yè)精英。因?yàn)槊鎸Φ膶ο蟛煌?，說課教師無需把眾所周知的內(nèi)容一一累述，造成頭重腳輕，時(shí)間上分配不均。
(3)不知說什么。說課者在說完所有說課必備的環(huán)節(jié)之外，重點(diǎn)要說教學(xué)思路，你的教學(xué)方案如何讓設(shè)計(jì)的？優(yōu)勝之處在哪兒？依據(jù)什么？達(dá)到了怎樣的目標(biāo)？
舉一例，一老師在說《電功率與安全用電》一節(jié)時(shí)，給每位與會評委手中一說稿，然后又不辭辛苦的將這些說稿一字不差的打在大屏幕上，最后在講臺上操縱鼠標(biāo)的同時(shí)，一字不差的背下說稿，結(jié)果可想而知。人們只是搖頭，所有人都承認(rèn)該老師費(fèi)了勁，用了功，但所有人都感覺到索然無味。因?yàn)槎贾挥幸粋€(gè)感覺，就是該老師是在背誦。除了背誦，該老師就一無其他，呆板、機(jī)械，讓人懷疑他說課的真實(shí)性，對他的知識能力產(chǎn)生疑問，試問他又能如何靈活的駕馭課堂呢？
我認(rèn)為一節(jié)好的物理說課，應(yīng)該參考以下幾點(diǎn)：
首先，要體現(xiàn)課標(biāo)中的思想，從生活走向物理，從物理走向社會，所以，教師從一開始就應(yīng)該向給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境那樣，創(chuàng)設(shè)屬于自己獨(dú)特的說課氛圍。包括開場白及說課導(dǎo)入，很多教師不注重這個(gè)環(huán)節(jié)，往往是敗筆的開始。開場白要彰顯老師尊貴儒雅的氣質(zhì)，除了介紹自己本人來自哪兒、哪個(gè)學(xué)校、姓名之外，可不失時(shí)機(jī)的拉近聽眾與本人之間的距離，有時(shí)只是一句幽默的話，一帶而過；走上臺的那一刻起，就應(yīng)面帶微笑，自信而謙遜。根據(jù)活動時(shí)間，酌情播放一段優(yōu)美愜意的舒緩音樂或畫面：面朝大海，白色浪花翻滾，風(fēng)吹亂長發(fā)；亦或是滿地的油菜花，胡蝶紛飛；滿眼的綠色等等。
第二，正式說課之后，要在教材簡介中，點(diǎn)明所教內(nèi)容在教材中的地位作用及教材特點(diǎn)等。你如何處理？理由何在？理出三維目標(biāo)，圈出重難點(diǎn)，并從學(xué)生的角度(年齡特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)、思維規(guī)律)優(yōu)化出教學(xué)方法，這些可通過大屏幕展示要點(diǎn)，稍作停頓，口述。這就完成說課流程的前三者。因?yàn)樗薪處熁径疾粫G掉
這幾部分，故我在此簡述，這部分約占整個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的38%。
第三，教學(xué)程序的安排(52%)。這部分是一個(gè)老師說課的重點(diǎn)，也是我要強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。
1、整體構(gòu)想
本節(jié)課你的整體構(gòu)想是什么？你如何實(shí)施的？步驟要合理，目標(biāo)要明確，層次要清楚，言簡意賅，因?yàn)橄逻叺倪^程還要驗(yàn)證該構(gòu)想。
2、新課的導(dǎo)入
就象寫文章，引人入勝很關(guān)鍵，往往起到事半功倍的效果。在新課的導(dǎo)入上，教師要?jiǎng)觿幽X筋，是復(fù)習(xí)回顧深入問題，還是創(chuàng)設(shè)情境預(yù)設(shè)質(zhì)疑？總之要導(dǎo)入自然，新穎更好。你的問題是如何提出的？你的情境是什么？要注意銜接與過渡，而不是突然冒出一個(gè)問題而又毫無關(guān)系。看似熱鬧，卻華而不實(shí)。如一位老師在講《電能》一節(jié)時(shí)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)天陰黑，就很自然的抬頭望望教室里的燈，突發(fā)靈感：“如果這時(shí)突然停電了，怎么辦？”以順手拈來的情境和問題反問學(xué)生，，應(yīng)該說是很不錯(cuò)的創(chuàng)意，可是她接著問了“電能怎么來的？”第一個(gè)問題和第二個(gè)問題之間似乎還缺少銜接。停電了，怎么辦？發(fā)電電能怎么來的？所以啟發(fā)誘導(dǎo)要恰當(dāng)，連貫。
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3、重點(diǎn)環(huán)節(jié)的設(shè)置，難點(diǎn)的突破
這一部分應(yīng)是說如何授課的核心。如果該老師沒有弄清楚這一塊，那么所有花邊都是白費(fèi)。為此，你設(shè)置了哪些實(shí)驗(yàn)或探究活動？每一探究活動目的何在？是否環(huán)環(huán)緊扣？學(xué)生如何自主探究？怎么落實(shí)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)？又怎樣水到渠成的突破難點(diǎn)？
探究的活動是有限的，不是多多益善，因此探究主題的選擇應(yīng)讓每個(gè)學(xué)生(每個(gè)人)都認(rèn)為是有意義的，有挑戰(zhàn)性和可以完成的，除考慮學(xué)生已有認(rèn)知水平外，還要與所學(xué)過的內(nèi)容聯(lián)系以及與生產(chǎn)生活聯(lián)系等不要拿太簡單或太復(fù)雜的問題來探究，使探究活動看起來很熱鬧，卻華而不實(shí)。在探究活動的組織形式上，有小組探究，有全班共同探究，有的在課內(nèi)，有的在課外，不能在課內(nèi)完成的，可以做課外拓展探究。在我們的物理說課中，也可以進(jìn)行探究成果展示，展示的形式有口頭表演，書面報(bào)告，實(shí)物展示，現(xiàn)場操作等?；蛟诒姸鄮熣呙媲袄媚愕慕叹?，簡單展示你的過程。也可適當(dāng)借助電化教學(xué)手段演示。為了使大家更明白，可采用框圖、圈圖、箭頭、不用色的字體在大屏幕上展示出來。能讓人看到你的設(shè)置落到了實(shí)處，確實(shí)可行。
當(dāng)然，要盡量面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)科間的思想滲透。一位老師在說《聲音的產(chǎn)生與傳播》一課時(shí)，為了說明聲音可以在液體中傳播，引用一句詩“路人借問遙招手，怕得魚驚不應(yīng)人”。雖輕描淡寫一句話，卻打破理性思維常規(guī)，學(xué)科間相互滲透。這一部分是老師大可與眾不同閃光的地方，獨(dú)到的創(chuàng)新，別具一格的思路能使人脫穎而出。
4、練習(xí)反饋環(huán)節(jié)
題型要活，題量要少，題目要精。可改換形式，不以練習(xí)測試的標(biāo)題出現(xiàn)，可設(shè)計(jì)成“來試試看”，“快幫幫我”等貼心標(biāo)簽，來解決本課中涉及到的生產(chǎn)生活中的實(shí)際問題。這是學(xué)習(xí)效果的檢測，說課時(shí)，屏幕展示即可，無需在十五分鐘內(nèi)解決。
5、板書板圖設(shè)計(jì)
板書設(shè)計(jì)要有計(jì)劃性，做到系統(tǒng)性，突出啟發(fā)性，體現(xiàn)直觀性，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)性。所以設(shè)計(jì)要盡量精致，讓人一眼看出要點(diǎn)和關(guān)鍵。記得化學(xué)說《燃燒》一節(jié)課時(shí)，一老師設(shè)計(jì)課件：把燃燒兩字用熊熊火焰襯托，然后在火焰最高處標(biāo)明最重要的概念理論等，其它以火焰高低層次不同標(biāo)明其它知識點(diǎn)。理化相通，可借鑒。又如，我們物理老師再說《電生磁》一節(jié)課時(shí)，最后的板書只有四句：電生磁，你真牛(伸出大拇指)！四指并攏追電流，N極就在拇指頭。這是很好的例子。板書設(shè)計(jì)不定于一尊，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、教師風(fēng)格而定。
6、說課綜述
包括老師在說課時(shí)存在的疑慮，能否按時(shí)、按質(zhì)、按步完成。如果出現(xiàn)什么情況，或意外問題，教師如何應(yīng)對，以及教師自己的課后延伸，或借助知識網(wǎng)站的鏈接?？捎靡粌删湓捵鳛樽詈蟮慕Y(jié)束語，以用來溝通交流。
所謂文無定法，同樣，說課也可不拘一格。物理說課沒有一個(gè)固定的模式，這就要我們?nèi)巳藙幽X，不斷改進(jìn)與完善。就目前來看，參加物理說課的教師，一部分是被評職稱“逼上講臺”，一部分是初出茅廬，小荷剛露尖尖角，層次不同，良莠不齊，但這都擋不住我們前進(jìn)的腳步。物理說課還在成長，相信不久以后新課標(biāo)的思想會象雨露一樣滲透到我們每一位老師的心中。
參考文獻(xiàn)：
