時間：2022-11-03 21:19:41
序論：在您撰寫課前演講材料時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
課前五分鐘演講是鍛煉學生口頭表達能力的重要平臺，同時更深層次的考查的是學生的閱讀水平，只有當學生廣泛涉獵不同的文章并對其進行深入的分析和閱讀，才能夠更深層次地把握文章的內(nèi)涵，并將其應用于課前五分鐘演講當中，使演講更加出彩。因此，語文教師要重視課前五分鐘演講在教育中的應用，并在這一過程中不斷強化培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
1、課前五分鐘演講激發(fā)閱讀興趣
語文教學中在采用課間五分鐘演講活動作為教學導入后，教師以及學生都會提高對演講活動的重視程度，并在課前演講環(huán)節(jié)做好認真充分的準備，從而為接下來的語文課程學習打下基礎，也能夠有效引導學生在演講中好好表現(xiàn)，從而獲取更大的進步。每一次課前演講都需要準備一個演講主題，而演講的內(nèi)容也要緊緊圍繞這一主題進行闡述，從而增強演講的內(nèi)涵以及升華演講主題。學生在準備課前五分鐘演講時，需要事先選擇好演講的主題以及材料，這就要求學生需要大量閱讀科內(nèi)以及課外的優(yōu)秀文章并從中精心選擇自己感興趣或者符合接下來教學內(nèi)容的主題以及相關材料，從而能夠在演講活動中脫穎而出，獲得教師的鼓勵以及學生的贊賞。學生會帶著自己的主題以及目標進行廣泛閱讀，極大程度上激發(fā)了學生的閱讀興趣，也能讓學生將閱讀變成自己的自覺行動，在課前演講活動的逐步深化當中，學生的閱讀興趣和動機也會進一步增強，學生也能夠逐步將閱讀變成一種學習習慣，為閱讀能力的增長奠定良好的基礎。例如，教師可以在教學古詩文時讓學生以古詩文作者為演講話題對作者的生平以及創(chuàng)作作品的背景進行闡述，并以此來鼓勵學生在閱讀古詩文的過程中，能夠增強對文章作者的認識，從而更深層次的理解古詩文的人文內(nèi)涵。
2、課前五分鐘演講強化閱讀技能
課前五分鐘演講能夠強化學生的閱讀技能，其中一個最為主要的原因在于學生具有極強的表現(xiàn)欲，而學生為了能夠在演講中有出色表現(xiàn)，就會事先做好充足的準備工作，在準備的環(huán)節(jié)當中也會自發(fā)地進行廣泛的課外閱讀，在閱讀當中學生能夠不斷地總結經(jīng)驗和教訓，從而對自己的閱讀能力進行培養(yǎng)和鍛煉。更為重要的是學生為了提高課前五分鐘演講的效果除了要廣泛閱讀之外，還必須要對優(yōu)秀文章進行全面的分析和理解，并能對課內(nèi)外讀物的中心內(nèi)容以及思想內(nèi)涵進行提煉，最后，學生還要增加自己的加工處理和口頭表述，因此學生的閱讀技能是逐步得到提升的。學生借助課前演講活動能夠極大提高自身的閱讀理解能力，同時也能夠鍛煉自己的閱讀分析能力以及二次加工能力，另外，在課堂的真實演講活動中，學生也會更進一步的加深理解，使得學生的閱讀技能得到進一步強化。在課前演講環(huán)節(jié)結束之后，教師可以組織學生對演講活動進行討論、點評以及總結，為學生創(chuàng)設一個良好的競爭環(huán)境，促進學生的良性競爭，同時也能夠在熱烈的討論中找到學生閱讀理解方面存在的缺陷和不足，教師可以針對性地對學生進行指導和糾正，全面提升學生閱讀技能。例如，教師可以在課前五分鐘演講活動時選擇鑒賞比賽活動，讓學生分享自己最喜愛的讀物以及自己對它的理解，教師也可以在學生演講的過程中發(fā)現(xiàn)學生在理解上存在的閃光點和不足，以便針對性地給予指導。
3、課前五分鐘演講指導閱讀方法
學生要出色的完成課前演講活動就必須掌握科學全面的閱讀方法，這就要求學生能夠在閱讀中不斷積累經(jīng)驗，但更為重要的是教師要給予學生科學的閱讀指導，使學生掌握靈活多樣的閱讀方法，并引導學生將閱讀方法應用于優(yōu)秀文章閱讀以及課前演講當中。首先，教師要引導和鼓勵學生科學地選擇閱讀書籍，并有計劃和目的的進行閱讀。教師可以為學生推薦適合學生年齡特征以及學習階段要求的優(yōu)秀讀物，可以是語文課標規(guī)定當中學生需要閱讀的內(nèi)容，也可以是和學生實際生活緊密相關的閱讀材料，盡可能地將課內(nèi)閱讀和課外閱讀結合起來，實現(xiàn)二者相互保進，同時也能夠有效避免學生在閱讀中漫無目的。教師可以充分地借助墻報、黑板報等空間為學生推薦類型多樣的讀物，滿足不同閱讀需求學生的需要，指導學生掌握科學的閱讀方法和圖書選擇方法。其次，教師可以開設專門的閱讀課程，指導學生掌握閱讀方法，引導學生根據(jù)閱讀的需要進行略讀和精讀，這樣不僅僅能夠滿足客前演講的需求，也能夠擴大學生的閱讀量，幫助學生節(jié)省閱讀時間。最后，教師要指導學生養(yǎng)成堅持寫讀書筆記的習慣，這不僅僅是一種有效的閱讀方法，同時也是擴大學生閱讀積累的有效手段，更可以為課前演講活動提供素材。
4、課前五分鐘演講優(yōu)化閱讀模式
語文教師設計課前演講環(huán)節(jié)，并在學生演講過程中給予科學指導，對于學生閱讀能力的提升以及語文素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極意義，同時也突破了傳統(tǒng)的語文閱讀模式，促進了語文閱讀教學模式的創(chuàng)新，更讓學生在新奇的演講活動當中感受語文閱讀的樂趣。教師可以選擇一周中的某一天作為閱讀課程，讓學生擁有共同的閱讀讀物，同時也方便教師能夠選擇共同話題并讓學生就這一共同話題進行課前演講，不僅能夠引起全班學生的共鳴，還能讓學生互相學習和取長補短。與此同時，教師要鼓勵學生對個人閱讀書目進行展示，并對自己的讀書心得進行交流和分享，不僅能夠為其他學生起到示范帶頭作用，還能讓學生的閱讀興趣和動機進一步增強，全面優(yōu)化語文閱讀模式。學生閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，需要教師的科學引導以及學生的自主自覺，更需要多樣化的課前活動如課前五分鐘演講作為催化劑，這就要求教師能夠科學地利用課前演講環(huán)節(jié)檢驗學生的閱讀質(zhì)量，鼓勵學生展示閱讀成果，將課前演講活動成為推動學生不斷閱讀的動力，成為優(yōu)化語文閱讀模式的催化劑。
課前五分鐘演講不僅僅是一種鍛煉學生口頭表達能力教學活動，更是培養(yǎng)學生閱讀能力，鍛煉學生閱讀技能以及提高學生語文素養(yǎng)的平臺。語文教師可以將課前演講活動廣泛地應用于語文教學當中，將其變成檢驗學生閱讀質(zhì)量，鼓勵學生展示閱讀成果以及強化學生閱讀方法掌握水平的重要陣地，為學生語文素養(yǎng)的全面提升打下堅實基礎。
參考文獻：
[1] 林匯波.課前三分鐘演講活動有效性探究[J].語文建設，2015，（3）：87-89.
【關鍵詞】課前演講；興趣；創(chuàng)新；寫作
長久以來語文課堂教學一直以追求高效務實為目標，教師們總希望在有限的時間內(nèi)讓學生掌握更多的知識和學習方法，這樣如何把握內(nèi)涵和外延就成為一個值得探究的問題。那么，語文教學到底要不要拘泥于課本？《語文課程標準》早已明確給出答案：“語文學習的外延要和生活的外延等同起來，語文學習要不拘泥于課本”。思前想后，既要以課本為中心，又要拓寬學生的學習廣度，在語文課堂中以學生自主學習為主的課前三分鐘演講無疑是一個很好的學習方法。經(jīng)過幾年的教學實踐，我發(fā)現(xiàn)課前三分鐘演講能更好地調(diào)動學生學習語文的熱情，學生經(jīng)此訓練之后各方面能力會有明顯提升。
一、提升學生的語文學習興趣
演講作為一種社會實踐活動是由于社會的需要才產(chǎn)生，偉大的革命導師列寧說過：“語言是人類最重要的交際工具。”演講在人際交際、社會文化傳承、教育、激勵、審美等諸多方面均有重要作用，信息化時代早已來臨，使學生與外界環(huán)境直接交流和溝通的方式更加多元化，真正鍛煉口才與人接觸交往的機會卻大大減少。在這種情況下語文課不應該忽視語文母語最基本的表達和交流功能，具體落實性做法就是利用課前三分鐘進行說話訓練，根據(jù)學生的實際情況我將課前演講限制在三分鐘之內(nèi)。
初一新生入學的第一節(jié)語文課上教師就向?qū)W生公布課前演講制度，每節(jié)課前請一位同學到講臺前，面對同學進行演講。規(guī)范演講內(nèi)容、演講的順序、學生的儀容儀表、語言、語速、語言表述流暢度、資料準備情況、演講材料的意義內(nèi)涵、表達自己對材料的理解感悟、點評演講的角度等逐一作出要求。語文承載著我國悠久燦爛的文化歷史，課外書中也蘊含著豐富的演講素材，給學生主動權，絕大多數(shù)學生都可以充滿熱情地去完成演講材料的準備。選取他們所感興趣的文章故事在同齡人面前進行演講，這對喚起學生學習動機，激發(fā)學生學習熱情極有幫助。
值得注意的是課前三分鐘演講推行起來是一個由易到難、由淺入深的過程，不可急于求成。在訓練的最初階段即初一起始年級，對學生要求要放低，比如引導學生做自我介紹、講一個簡單的成語故事、寓言故事或者是新近發(fā)生在身邊的新聞等，激發(fā)學生想說的欲望。到了初二，大多數(shù)學生經(jīng)過初一的訓練已經(jīng)能夠自主尋找資料、語言表達能力有所提升，這時候再逐步提升對學生整合材料、感悟等方面的要求，要求學生做到完全脫稿并生情并茂。初三階段提高對演講內(nèi)容的難度，要求學生自己撰寫演講稿，可以適當引用經(jīng)典故事、段落，但要有自己鮮明的觀點和論述。在這種短暫的三分鐘的競爭中激發(fā)學生的求知欲、創(chuàng)造欲。把課前三分鐘演講這一模式推及到整個課堂教學，正是利用了初中生爭強好勝的心理特點。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！闭n前三分鐘演講激發(fā)了學生求新好奇心理，為學生營造出輕松和諧的學習氣氛，讓學生愉悅學習。
二、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
1.創(chuàng)造寬松的環(huán)境鼓勵學生進行創(chuàng)新
羅杰斯曾經(jīng)說過，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到心理安全、心理自由的情況下才能夠有最好的表現(xiàn)與發(fā)展。課前演講將自交給學生，語文課進行之初要讓學生充分享受心理自由，創(chuàng)造一個寬松的環(huán)境鼓勵學生進行創(chuàng)新。當然這就要求老師適時點撥并寬容對待學生或優(yōu)或劣等表現(xiàn)。同時，要做好班級同學的思想工作，讓學生知道聆聽和包容是一種美德，在最初的訓練階段學生彼此間的點評要包容多找亮點，讓所有的學生都愿意去講自己的閱讀感受。
2.培養(yǎng)學生對文本多角度解析能力
俄國詩人克尼雅日寧說：“讀書有三種：一種是讀而不懂，另一種是既讀也懂，還有一種是讀而又懂得書上所沒有的東西。”他說的第三種閱讀就是創(chuàng)造性閱讀。學生個人能力參差不齊，但是不同個體對同一文本的閱讀體驗都有所不同，這時候可以淡化演講材料的主題，容許孩子們對材料進行多元解讀，鍛煉學生領悟文本的能力，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。這一點也符合新課標的總目標“閱讀評價要綜合考察學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考察其閱讀的興趣、方法與習慣，以及閱讀材料的選擇和閱讀量，重視對學生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價?！闭n前演講促使學生進入了更廣闊的閱讀空間，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣與善于思考的品質(zhì)。
3.學生快意于創(chuàng)意性表達
演講提高了學生整合資料的能力，長期堅持下來學生的知識面大大增強，每節(jié)語文課前學生充滿了欣喜與忐忑，因為每一節(jié)課他們都可以收獲到新的知識，或為傳授者或為聆聽者，他們充滿了激情。
隨著不斷訓練他們除了會自覺準備材料之外，開始重視語言的創(chuàng)新，開始想方設法讓自己的表述更加精彩，在語文這塊綠地上他們可以獲得更多的掌聲。很多孩子從剛開始的膽怯、前言不搭后語、語無倫次逐漸發(fā)展提升到字斟句酌、妙語連珠，他們在口才上的進步讓同學們刮目相看。這些孩子開始更加醉心于語言表達上的展示，他們希望得到認可，他們中的很多人成了班級里的榜樣、楷模，帶動了一大批孩子們朝著他們的現(xiàn)在而努力。課前三分鐘演講培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、競爭意識。越來越多的學生們漸漸開始精心設計，流連于屬于他們自己的詩意盎然的語言王國，點評的同學也是巧用妙語爭先恐后地舉手發(fā)表各自的見解。
三、提升學生寫作水平的先行官
1.為作文積累素材
語文教材的入選范文無論是從選材立意、思想情感，還是從表現(xiàn)技巧上看，均是古今中外文章的典范，然而教材質(zhì)量雖高，但卻不能滿足學生作文獲取素材的要求，因此，必須加強課外閱讀，課前演講無疑是促進學生搜集素材的好方式，通過閱讀學生可以擴大知識面，充實寫作材料。在長期推行課前演講的情況下，絕大多數(shù)學生會自覺閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。要多讀古人寫的詩詞歌賦，多讀今人寫的優(yōu)美詩文，多讀中外精美的小說，隨時摘錄，堅持寫讀書筆記，把在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的佳詞美句、詩詞名句，分類摘抄在筆記本上，很多學生能做到每天一摘抄，積少成多，集腋成裘。
另外，通過演講談感悟，很多學生開始漸漸學會觀察生活，善于觀察的好習慣本身就是為作文積累素材?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！比昼娧葜v內(nèi)容雖然不長，但這些零碎的片段經(jīng)過學生創(chuàng)造性運用可以形成千差萬別的篇章。
2.陶冶學生心性
高中語文新課程標準對高中生演講能力提出了明確要求：“學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。”而且強調(diào)“增強人際交往能力，在口語交際中樹立自信，尊重他人，說話文明，儀態(tài)大方，善于傾聽，敏捷應對。能根據(jù)不同的交際場合和交際目的，恰當?shù)剡M行表達，借助語調(diào)、語氣和表情、手勢，提高口語交際的效果。應重視指導學生在各種交際實踐中提高口語交際能力，選擇他們感興趣的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織口語交際教學。”所以，研究出一種有效的演講教學模式，提高學生的演講水平，借以提高學生的口語水平，是語文教學必須要面對的一個問題。
卡耐基說：一個人的成功85%是靠他的人際溝通和演說能力，只有15%跟他的專業(yè)技能相關。語言是人與人之間溝通的橋梁，是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號，人們需要借助語言保存和傳遞人類文明的成果。良好的演講能力與口才，能夠幫助我們減少不必要的麻煩，能夠幫助我們更好地發(fā)展生活與事業(yè)。
在美國，從幼兒園到大學設置了不同級別的演講練習課；而在中國，從小學到初高中幾乎沒有設置演講課。雖然課本中設置了演講單元，新課標對演講也提出了明確要求，但僅僅一個單元的課程很難將提高學生的演講水平落到實處。為了提高學生演講水平，老師們大多采取了“課前三分鐘演講”的模式。但多年以來，這種寄予了語文老師莫大希望的教學模式收效卻不盡如人意。有的課前演講表面熱鬧，卻流于嘩眾取寵；有的上面的同學面無表情，下面的同學昏昏欲睡；有的演講時間過長，影響了主要課程的進行……造成這些現(xiàn)象的主要原因有以下四點：
一是時間的安排隨意無定。演講的設置往往成為某個老師的個人行為，如果中途換了老師，原來的內(nèi)容很難進行下去，會讓學生難以適從。
二是內(nèi)容的安排沒有層進性。不同老師內(nèi)容差別很大，或是內(nèi)容相同但前后缺乏一個由淺入深的層進性，不符合學生的接受規(guī)律。
三是演講的要求不夠明確。既缺乏對每個階段的具體要求，也沒有演講技巧的點撥，沒有必要的檢驗環(huán)節(jié)。這樣結果就是演講的同學難以操作，應付了事，最終沒有提高，做聽眾的同學則事不關己，索然無味。
四是目標的設定孤立單一?！罢n前演講”沒有很好地與作文、閱讀等教學相聯(lián)系、相結合。
二、研究現(xiàn)狀
目前，有關高中語文演講的研究成果不多，見諸期刊雜志上的論文不過十幾篇，主要集中在對語文課前演講的作用、開展原則、活動形式等方面的研究。如：房玉清《課前演講的整體效應》，葛成石《課前演講DD奏響在語文課堂上的一段序曲》，王進《課前演講DD聽說訓練的有效途徑》，周寶玲、沈道成《課前演講：作文教學與口語訓練的雙贏模式》等文討論的都是語文課前演講的作用；張洪的《課前演講：提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑》和安光祥的《語文課前演講中的循序漸進原則》重點闡述了課前演講要遵循的原則；彭偉的《課前演講DD提高學生語文素質(zhì)的重要方式》，桂啟升的《雕蟲也要有好技DD課前演講談片》，王作云、劉淑萍的《課前演講的“分級訓練”法》討論了課前演講活動的形式。 由此可見，在以前的研究中，研究者已經(jīng)開始意識到語文課前演講對提高學生語文綜合能力的作用，都提及了語文課前演講對擴大學生視野、提高寫作水平、加強思想教育的積極影響。找到一套切實可行、循序漸進、要求明確的教學模式是我們的研究任務。針對演講教學目標不夠明確、要求不夠具體、落實難以到位的現(xiàn)狀，本課題主要想通過行動研究法，分層訓練，對每步教學提出具體要求，注重檢測結果，階段性鞏固升華，從而切實提高學生演講能力。
三、研究目標
（1）使學生學會演講，做到觀點鮮明，材料充分、生動，有說服力和感染力，力求有個性和風度。
（2）提高搜集整理信息的能力，組織材料能力，閱讀寫作能力。
（3）提高評價、分析能力，增強競爭與合作意識。
（4）鍛煉發(fā)表個人見解的膽魄，培養(yǎng)完善的人格。
（5）培養(yǎng)學生關注生活、關注社會、關注國家發(fā)展的意識。
四、研究方法
（1）問卷調(diào)查法：研究初期，調(diào)查學生演講存在的問題，選擇、確定課題；個別訪談與問卷調(diào)查相結合，了解中學生心理表現(xiàn)及演講的現(xiàn)狀及成因。
（2）文獻研究法：明確本課題的研究方向、研究思路、研究方法、研究價值等。
（3）行動研究法：研究培養(yǎng)高中生演講教學的有效模式。
（4）個案研究法：對不同個性心理特征、不同層次學生的課前三分鐘演講進行長期的成長記錄，及時調(diào)整課題研究的思路、方法等。
（5）經(jīng)驗總結法：不斷將調(diào)查研究得到的數(shù)據(jù)及信息進行定性分析，將感性認識上升為理性認識。
五、研究步驟
第一階段（2015年8月-9月）：申報準備階段。
一方面，認真選題，制定研究方案，學習新課程改革與實驗的相關理論。
另一方面，通過開學初年級組織的演講比賽，筆者發(fā)現(xiàn)學生中除了少數(shù)班干部，其他同學很少有當眾演講經(jīng)歷。再通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)同學們對演講充滿期待，但卻因為沒有經(jīng)驗和技巧而感到難以操作。
第二階段（2015年10月―2016年11月）：實施階段。
第一步：（2015年10月―2016年1月，高一第一學期）初步掌握，大膽表達。
學習內(nèi)容：語文必修二演講單元，看中外名家演講視頻。
演講主題：“我喜歡的一本書”或“我崇拜的一個人”。
技巧要求：準備時間定為一周；演講時間固定三分鐘；大聲表達，保證在場每個人清楚地聽到演講者的聲音；身體站直，目視前方，衣著得體；能夠清楚表達自己的觀點態(tài)度。
點評主體：以老師點評為主，老師點評以鼓勵為主。
鞏固提升：學期末以班級為單位組織“我要當……”的競選演講比賽。
第一步效果：讓每個學生擁有一到兩次當眾演講的經(jīng)歷，能夠清楚自信地表達自己；同時鍛煉了學生閱讀的能力、搜索信息的能力、積累素材的能力。
第二步：（2016年3月―2016年7月，高一第二學期）熟練掌握，生動表達。
學習內(nèi)容：給學生放《超級演說家》等視頻，激發(fā)學生對演講的熱愛。
演講主題：“時事評論”。
技巧要求：除了第一步的基本要求，還要在某些方面提高學生演講的標準。準備時間改為三天；生動表達，講究聲音的抑揚頓挫，通過聲音增強演講的感染力；眼睛注視觀眾，調(diào)動觀眾的注意力和熱情，必要時通過得體的身勢語幫助自己表達；表達觀點有一定深度。
點評主體：老師點評，增加學生打分，評出周冠軍、月冠軍、班級冠軍，代表本班參加學期末演講比賽。
鞏固提升：舉行一次全年級大型演講比賽，同高一入學時的演講水平進行比較。
第二步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，基本掌握常見演講技能；同時培養(yǎng)學生關注時事、關注生活、關注國家命運的熱情。
第三步：（2016年9月―2016年11月，高二第一學期）熟練掌握，個性表達。
學習內(nèi)容：豐富學生的演講技巧，教會他們?nèi)绾伍_場，如何幽默表達，如何在特定的場景下展現(xiàn)自己。
演講主題：抽取素材庫材料，素材可以是高考作文材料，可以是高校面試演講，也可以是求職競聘演講。因為學生已經(jīng)掌握了演講的基本技能，本環(huán)節(jié)重點在培養(yǎng)學生的應變能力。
技巧要求：除了第二步要求，本環(huán)節(jié)可以讓學生嘗試個性化表達，以便發(fā)揮自身的優(yōu)勢。
點評主體：老師學生共同打分，評出周冠軍，參加學期末即興演講比賽。
鞏固提升：各班舉行即興演講比賽，選手提前二十分鐘抽取比賽題目。
第三步效果：讓每個學生能夠放松、自信、熱情地表達自己，展示自己的個性才華，鍛煉學生的反應速度和應變能力，使學生都能成為演講達人。
第三階段（2016年11月―2017年1月）：總結階段。
參考文獻：
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關鍵詞：5分鐘演講 搜集材料 形式多樣
第斯多惠在《德國教師指南》中指出：“教學藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒、鼓勵。”心理學家也表明：學生如果對學習對象產(chǎn)生興趣，他們就會自覺排除多種外界因素和心理因素的干擾，集中注意力，積極、主動地進行學習，并把學習當作一種愉快的享受，而不是一種負擔。因此，導課的藝術性顯得有為重要。根據(jù)初中學生愛說、愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲，喜歡嘗試把學到的語言材料隨機進行對話、復述和表演的特點，我常開展課前5分鐘演講活動。
開展“課前5分鐘演講”活動，精講多練，逐步培養(yǎng)和提高英語口頭表達能力，這是我根據(jù)多年的教學實踐總結出的較為切實有效的教學方法。
在課堂上，講正課前，讓3-5位同學在講臺上進行演講，最好是脫稿演講，效果更為理想。它不僅訓練了同學們的英語口頭表達能力，增強了記憶，鍛煉了大家的膽識，而且對于同學們養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立起自立、自尊，培養(yǎng)正確的人生觀，都有著不可分割的潛移默化的作用，真可謂是一舉多得。
剛開始搞這項活動時，同學們大多是針對課本上的有關篇章段落進行演講。同學們都表演得繪聲繪色、生動傳神。本來這些文章雖然寫得很好很實際，但對剛剛接觸不久的同學們來說，還是比較難記難背的。于是在課下，我交代一部分同學演講時用這些課材料，而另一部分未作部署。
結果，事先交代的這部分同學僅僅用了10多分鐘便背誦得相當熟了；而另一部分未作部署的同學則用了30多分鐘才會背誦。這表明：課前5分鐘演講不僅能夠快速而有效地提高英語口頭表達能力，而且還能夠增強記憶力，提高記憶效果和學習成績。演講過的內(nèi)容，記憶深刻，過去了很長時間，仍然能夠記憶猶新，能夠背誦。經(jīng)過一段時間的演講訓練之后，同學們的口頭表達能力、語音語調(diào)和書面表達能力都有了很大程度的提高；同時，同學們說話時的體態(tài)表情、手勢也自然大方，不再是臉紅、心跳、語無倫次等忸忸怩怩的樣子。
后來，我又鼓勵同學們到課外英語報刊雜志或上網(wǎng)搜集演講材料，以更好地培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的表達能力和閱讀能力。于是同學們找來了大量的英語小短文，如詩歌、寓言、故事，甚至還有科普小品文等等。演講的內(nèi)容也更加多樣化了。：有的演講The tiger and the monkey，有的演講A stealer and a policeman，有的演講Different countries different weather……內(nèi)容很是豐富多彩，極大地啟迪了同學們的思維，課堂氣氛極為活躍，學習效果甚是理想。
演講的形式講究多樣化：可以由老師隨機點名找同學上臺演講，這是基本形式。也可以由臺上演講者點名上臺演講，這是一種比較靈活且效果相當好的方法。還可以把同學們分成左右兩排或前后兩排或前后左右四隊或以組分成多個隊排，每個隊排分別找若干名同學上臺演講，以演講比賽的形式，看那個隊能夠奪魁，摘取桂冠。奪魁的冠軍隊要掌聲鼓勵或發(fā)給小紅旗希望再接再厲，爭取更大的勝利。這種演講形式是最好的形式，演講時采用這種方法，同學們激情頓起，興趣高昂，盡頭十足，效果出奇的好。
【關鍵詞】課前五分鐘演講 讓美文走進生活
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0015-02
語文“課前五分鐘演講”不是什么新鮮事。
有人說，它訓練了學生的語言表達能力。在講話中，學生看到了別人，也看到了自己，講評別人的同時，也在規(guī)范著自己。
有人說，它有助于提高學生的寫作能力。因為學生要想五分鐘演講取得較好的成績，必須演講前要組織好材料，經(jīng)過立意，構思成文，最后修改成稿。因而說的過程，也是寫的過程，要想說好必須寫好，不能應付，這樣就能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。
還有人說，它還能拓寬學生的知識面，培養(yǎng)他們敏捷的思維能力。因為學生演講內(nèi)容攝取身邊所見、所聞、所感，內(nèi)容豐富多彩。諸如理想抱負、人生價值、社會生活現(xiàn)象、個人生活感受、班級活動、家庭關系、讀書心得、理論研究、學生之間關系等。
這種活動形式，真的能達到如此激動人心的效果嗎？
我們先來算幾筆帳：按照輪流上臺演講的方式，一個學生在一個學期里有多少次機會？學生有多少時間多少精力去“組織好材料，經(jīng)過立意，構思成文，最后修改成稿”？一個班里有多少個學生會去認真準備？一個學生在臺上講，下面有多少個學生有興趣聽？……
于是“課前五分鐘演講”又往往容易陷入少慢差廢的舊圈，形成新的程式化，讓這寶貴的時間成為走過場。
據(jù)筆者的觀察，大多數(shù)教師的“課前演講”，在高中三年的教學中，沒有持續(xù)的系統(tǒng)的安排，總是隨學期的推進，老師的變化，或開展或不開展。這種“短期行為”或“間斷行為”是不能體現(xiàn)演講的效果的。
為了真正把這項活動的效益最大限度地呈現(xiàn)出來，筆者從高一到高三的整個過程引入目的明確、形式固定的“讓美文走進生活?課前五分鐘演講”。在這里簡單談談我在實踐中的嘗試。
一、引入緣由
1.讓美文走進學生生活
2.用美文引導學生讀書
3.以美文激勵學生寫作
二、預設效果
1.培養(yǎng)興趣，收集美文
2.感悟理解，評點美文
3.激發(fā)想象，鑒賞美文
三、操作流程
1.鎖定美文――選
美文的選取要符合以下標準：①貼近生活，短小精悍（200字左右），具有文學性、思想性，反映時代特色；②擇真、擇善、擇美。在選取美文時，可以關注《美文》、《散文》、《名作欣賞》等雜志，或者參閱《新課程語文讀本》中的《你的微笑》、《一朵午荷》、《生命進行曲》、《人生的智慧》等《讀本》中的內(nèi)容。
2.以文會友――閱
演講者至少提前兩天把所選美文抄寫四份，全班傳閱，并抄在“讓美文走進生活?課前五分鐘演講”積累本上。
3.文以寫志――評
每一名同學都要在課前，針對當日演講的美文進行點評。點評時不要面面俱到， 可以是對整篇內(nèi)容的理解、可以是對語言的品評、可以是對一句話的自我感悟、可以是對文章構思的說明，也可以結合自己的經(jīng)歷進行點評等，不一而足，不一而同。
4.以文傳情――誦
演講者以誦讀的方式，聲情并茂地在課前展示?；顒咏Y束時，全體同學起立，共同朗誦。
5.奇文共賞――析
演講者根據(jù)時間的限制，以抽簽的方式抽取2―3名同學來宣讀自己的點評。
6.文以載道――點
學生在演講完后，老師要及時地進行點評。老師的點評主要是對學生演講的內(nèi)容、語言、思想、技巧、創(chuàng)新等方面進行適當評價。主要是為了讓該學生明確自己的優(yōu)缺點，為下一步的提高明確方向。
學生在點評時普遍存在的問題大多如下：點評缺乏自己的看法；評價的表述不規(guī)范，口語化；評價分析時只從單一角度出發(fā)，不會多角度分析問題；部分評價帶有強烈的感彩，甚至有點偏激等等，老師可以針對這些問題，在講評時進一步規(guī)范學生的點評，逐步提高學生運用知識分析問題解決問題的能力。同時，也應對其他同學在點評時可能存在的普遍問題加以引導。
當然老師切不可只挑毛病，要做到客觀、公正，有理有據(jù)，多給學生肯定和鼓勵。這樣學生可以知道自己演講存在的不足，知道努力改進的方向，提高參與演講活動的興趣。
四、質(zhì)量跟蹤
課代表廣泛征求意見，排出課前5分鐘輪流演講表，學生提前一周準備。成立以課代表為組長的“課前五分鐘演講”督查小組，督促檢查準備情況。老師根據(jù)督查小組的反饋信息對學生每一次演講的情況都加以記錄，定期對比學生演講情況的變化，與學生一起就其前后表現(xiàn)加以分析。教師還應在課后多聽聽學生對演講活動的體會，消除他們的緊張心理，減輕他們的壓力，不要讓本來生動有趣的活動成了學生的一種負擔。 五、心得體會
活動的時間以五分鐘左右為宜，三到十分鐘不等，一旦遇到特好的文章和能激發(fā)學生情感、活躍學生思維的問題，則可臨時調(diào)整課堂教學計劃，用超過十分鐘乃至整節(jié)課的時間，讓學生發(fā)言、辯論、寫出心得（這樣的訓練機會，一學期三五次而已）。
活動中，同學們把在平常閱讀中最喜歡的精彩片斷或文章背誦出來和大家一起欣賞，并進行一些必要的分析，以加深大家對文章的理解。學生精心選擇的文章，有的能深深地打動學生的心靈，從中受到啟示，激起學生做一個高尚的人的愿望，感覺到生活的美好，社會的美好，人性的美好。這樣既提高了學生的閱讀理解能力，也培養(yǎng)了學生的閱讀興趣，擴大了閱讀面，提高了閱讀量，聽的學生也受益匪淺。
有的同學為了臺上那幾分鐘，課后花費了大量的時間去搜集材料，特別是學號在后面的學生，他們早早就準備了。有時花了很多時間準備的材料，結果被人捷足先登了，他們又得重新準備。因為一輪又一輪，不間斷練習，幾個循環(huán)下來，學生找的材料比原來搞的摘抄多得多。他們都感到，演講開闊了大家的視野，拓寬了知識面。
然而，一項活動，即使有較好的效果，一旦時間長了，學生也會膩的。為了解決上述問題，我特意組織了一次調(diào)查問卷，向?qū)W生要答案，說一說怎樣更好地參與“這一活動”？
1. 模式固定，學生參與度低。課前演講模式基本為每一節(jié)課前有一位同學演講，兩位同學加老師點評。這樣的模式，只有演講的同學有機會鍛煉，除點評的同學外其余同學只有聽，沒有表達的機會。若碰到他們不感興趣的內(nèi)容，連聽都未必。就是演講的同學，受教學進程、班級人數(shù)等原因的制約，一個學期能夠演講的次數(shù)最多就是兩次，有時候一個學期就是一次。
2. 點評膚淺，流于形式。由于形式的固定，學生的點評一般都停留在表面：演講的同學是否大方，演講的聲音是否響亮，演講的過程是否流暢，前期的準備是否充分……即使不聽演講內(nèi)容，這樣的點評誰都可以來兩句。
3. 意義不大，與教學脫節(jié)。由于演講者不對材料進行評價，而點評者無意對材料進行挖掘，這樣的結果最多讓學生收獲一個課外閱讀的素材，如果他們沒有興趣，演講者帶來的材料很快就被拋之腦后了。
筆者經(jīng)過探索和思考，發(fā)現(xiàn)問題的核心是演講模式，于是筆者嘗試使用新模式。在實踐中，發(fā)現(xiàn)新的演講模式非常有效，既鍛煉了演講者，也讓其他同學參與這一活動。
新的演講模式是：
第一環(huán)節(jié)，演講者在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇演講內(nèi)容，要求脫稿演講，可以使用ppt，但ppt要簡潔明了，不能有大段文字。非演講同學要求有記錄本，在同學演講的時候，做好記錄。第二環(huán)節(jié)，等演講結束，其他同學發(fā)言。發(fā)言按照三步進行：1. 復述演講內(nèi)容；2. 一句話概括演講內(nèi)容；3. 談一談演講內(nèi)容中最打動你的部分，或者你有疑惑的地方，或者你最想說的話。第三步，要求發(fā)言的同學從不同角度去思考，內(nèi)容盡量不要重復。此時演講同學和老師都可以參與討論，回答疑惑，表達見解。
演講的內(nèi)容，選用影視資源。
由于模式及內(nèi)容變化，演講也發(fā)生了變化。
變化之一：課堂前所未有活躍。由于選用影視資源，以經(jīng)典作品為主，同學們很感興趣，有時候會圍繞某一問題而發(fā)生劇烈的思想碰撞，學生之間自然形成辯論的陣營，雙方針鋒相對。全班同學的熱情都在爭論之中被點燃，就連平時從不肯舉手發(fā)言的同學都要求發(fā)表自己的看法，課前演講讓課堂變得極有活力，為學生進入文本學習進行了熱身活動。
變化之二：學生積極主動參與活動，演講再也不是個別人的任務了。演講的同時，其余學生都要求作記錄，人人參與。演講一結束就是復述，然后是概括與提煉。影視內(nèi)容豐富而龐雜，用一句話概括要點絕非易事。所以這一環(huán)節(jié)往往需要好幾個同學合作，或增加或刪減，才能完成一個比較好的概括。下一步是討論，要求學生從不同角度出發(fā)，談感觸，設疑問，或比較，或挖掘，學生們談興非常濃厚，都是主動要求發(fā)言，發(fā)言一次意猶未盡，舉手要求再次甚至三次發(fā)言的學生也有。
變化之三：演講不再是一項任務，而成為學生表達情感、發(fā)表觀點的需要。他們在影視作品中找到了共鳴。演講時候，或激動或喜悅，或憤怒或感慨，嬉笑怒罵皆成文章。
改變了模式，課前演講成為學生喜歡的一項活動，同學們受益多多。
一、 培養(yǎng)了學生對影片以及文學作品的喜愛。電影有檔期，電視常關閉，（學生學習緊張，平時家長不讓他們看電視）通過同學的介紹與課堂的討論，他們就會對這部作品產(chǎn)生濃厚興趣，回家通過網(wǎng)絡抓住空余時間看完，回到學校和同學討論，有的學生還寫隨筆對所喜愛影片、人物進行分析?！短煜聼o賊》《活著》《挪威的森林》《霸王別姬》《特洛伊》《達芬奇密碼》等電影被介紹之后，感興趣的學生都去找來原作閱讀，并且做了讀書筆記。
二、 全方位培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫能力。先說讀，要想對一部影片作精彩的介紹，勢必要閱讀一些相關材料，在專心認真閱讀的基礎上，深入思考，選擇重點，這個過程，一定是閱讀、理解的過程。在演講之后，班上有時會形成閱讀熱潮，對學生來說這樣就增加了閱讀量。再說聽，在新模式下，學生必須認真聽，才能作記錄，才有資本發(fā)言。演講過程中教室里的學生都在專心聽，認真記。再說寫，演講前，光閱讀是不夠的，即使有ppt提示也還是不夠的，為了演講成功，所有演講的學生都有書面稿，再制作ppt。最后是說，演講者盡全力說得完整流暢，說得精彩動人，這不但提升了學生膽量，而且也提高了當眾表達的能力。演講綜合了聽、說、讀、寫這四種能力，而且互相滲透，互相融合。
另外，課前演講幫助學生積累了寫作素材。
課前演講實現(xiàn)了師生互動，溝通了師生心靈，讓學生對語文學習有了更大的興趣與積極性。
當然在實踐的過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了一些問題。
持續(xù)性問題。對大部分學生而言，能做到持之以恒地聽、說、讀、寫。但是對一小部分學生來說，他們未必能堅持下去。從整個初中三年來看，初一和初二都能進行的課前演講，到了初三可能就會斷斷續(xù)續(xù)，直至停頓下來。如何長期堅持，這值得考慮。
時間問題。課前演講，顧名思義就是正課之前的一個活動，時間一般都比較短，3～5分鐘。但討論一展開，就會大大超出時間。對正常的授課肯定是有影響。該如何控制時間？
1 課前演講的內(nèi)容和形式
為了讓學生在演講中有話可說，我不斷豐富和完善課前演講的內(nèi)容和形式，主要有：
1.1 介紹作家作品或背景資料。即緊扣近期語文課堂教學內(nèi)容，講些與課文有關的東西，如作家作品常識、創(chuàng)作背景、寫作意圖等。這類內(nèi)容的演講，把口語訓練和課堂教學緊密聯(lián)系起來，促進了學生對課文的理解。
1.2 誦讀優(yōu)秀詩文。內(nèi)容可以是班上同學的優(yōu)秀習作，也可以是課外讀物中的優(yōu)秀詩文，將其誦讀出來和大家一齊欣賞，并進行簡要的分析，以加深大家對文章的理解。
1.3 故事演講。搜集和閱讀成語故事、歷史典故、神話故事、童話故事、中外名人故事、中外各民族民間故事等，并將它們生動地講給大家聽。
1.4 名言警句賞析。名言警句源于生活，是對生活的高度概括和總結，對人們的生活起著鼓勵、警示和鞭策作用。我要求學生講他們最喜歡的或是他們感受最深的名言警句，除了要講出句子外，還要他們結合生活實例，談認識、談感受、談啟迪。
1.5 廣告詞賞析。隨著商品市場化的加速，廣告以各種形式進入了人們的生活。我要求學生先從報刊、電視、廣播等媒體中搜集廣告詞，演講時先向同學們展示廣告，再對廣告詞從語文的角度進行分析。通過對大量廣告詞的學習，許多同學懂得了對偶、雙關、諧音、排比、用韻等語文常識在生活中的運用。
1.6 課本劇表演。在學習了一些課文后，我組織學生根據(jù)課文內(nèi)容設計表演。
1.7 即興演講。在課前幾分鐘告訴學生演講主題，學生通過精力高度集中，思路高度活躍的思維活動，在極短的時間內(nèi)調(diào)動起積極的思維，使所有的精力和心思都高度集中在演講的題目或講說的中心上，迅速組織好演講的內(nèi)容。
2 課前三分鐘演講的重要意義
2.1 鍛煉了學生的膽魄。很多學生第一次上臺是畏首畏尾，現(xiàn)在是爭先恐后；開始是無話可說，現(xiàn)在是滔滔不絕；開始是忸怩拘謹，現(xiàn)在是聲情并茂；開始是不知所措，現(xiàn)在是瀟灑自如。
2.2 訓練了學生的語言表達能力?！叭昼娬n前演講”活動，是學生在課上的一種有組織的活動，是一種表現(xiàn)個人能力，特別是語言表達能力的嘗試活動。
2.3 豐富了語文知識的積累。剛開始開展演講活動時，學生缺乏足夠的勇氣，只是有幾個較大膽外向的同學主動要求出來演講，而且還是帶著講稿在讀。這個階段，我積極首肯這些同學的發(fā)言，并稍稍提出一些中肯的方向性的建議。經(jīng)過幾次課前小演講后，其他同學的積極性也開始被調(diào)動起來。為了臺上那短短的幾分鐘能給人耳目一新的感覺，學生花費了大量的課余時間去搜集材料。學生在課余時間查找演講的材料，這本身也是一個學習的過程。從而啟發(fā)了同學們的心智，豐富了語文知識的積累，開闊了同學們的視野，擴大了同學們的知識面，提高了同學們的語文素養(yǎng)。
