時(shí)間：2022-11-28 14:29:06
序論：在您撰寫(xiě)師范類(lèi)頂崗實(shí)習(xí)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】地方師范院校 頂崗支教 現(xiàn)實(shí)條件 模式探索
【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0003-02
一、頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)條件
師范生接受專業(yè)的教育主要通過(guò)三種方式：一是學(xué)校開(kāi)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，通過(guò)研究教育教學(xué)理論，研究學(xué)生心理和教材教法，掌握計(jì)算機(jī)、多媒體、英語(yǔ)、以及藝術(shù)類(lèi)課程，根據(jù)教學(xué)大綱要求，修完相應(yīng)學(xué)分，進(jìn)而獲得專業(yè)的教學(xué)理論知識(shí)，這是一個(gè)師范生應(yīng)該具備的素質(zhì)；二是通過(guò)開(kāi)展見(jiàn)習(xí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，了解教學(xué)課堂常見(jiàn)的一些問(wèn)題，研究教學(xué)中的一些常用的方法和一般性規(guī)律，為教學(xué)實(shí)踐做好準(zhǔn)備；三是組織學(xué)生深入學(xué)校，開(kāi)展實(shí)習(xí)活動(dòng)，深入教學(xué)課堂，在教學(xué)的過(guò)程中將教學(xué)理論用于具體實(shí)踐中，進(jìn)而學(xué)習(xí)到具體的實(shí)踐應(yīng)用能力。
實(shí)習(xí)是一個(gè)師范生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，頂崗支教實(shí)習(xí)是區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的實(shí)習(xí)的，是將實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)原課任教師抽調(diào)出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，將即將畢業(yè)的師范生安排到教學(xué)崗位，代替原來(lái)教師從事教學(xué)工作的一種新型實(shí)習(xí)模式。頂崗支教實(shí)習(xí)模式有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：
1.崗位互換，新老更替，共同學(xué)習(xí)
對(duì)于一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，每年分配的新教師或者是來(lái)頂崗支教的實(shí)習(xí)生，都有可能成為學(xué)校的動(dòng)力元素和新鮮血液。新來(lái)的實(shí)習(xí)生雖然還沒(méi)有正式成為一名教師，但他們是教師隊(duì)伍的后備軍，他們剛從師范類(lèi)院校學(xué)習(xí)出來(lái)，了解先進(jìn)的理論和教學(xué)方法，頂崗支教給他們展示的舞臺(tái)，同樣也為老教師的學(xué)習(xí)和借鑒提供了參考。同時(shí)，那些常年工作在教學(xué)一線的老教師，多年從事重復(fù)的教學(xué)工作，也需要不斷接受培訓(xùn)，提高和改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，彌補(bǔ)自己在教學(xué)中的不足，頂崗支教的實(shí)施，給他們提供了一學(xué)期時(shí)間的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，正好可以借助于這樣的機(jī)會(huì)進(jìn)行充電學(xué)習(xí)。
2.有助于提高地方師范類(lèi)院校的聲譽(yù)
在以就業(yè)率判斷一所學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的今天，社會(huì)聲譽(yù)關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，師范類(lèi)院校由于畢業(yè)學(xué)生大多就業(yè)于當(dāng)?shù)?，受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長(zhǎng)之所以叫孩子報(bào)考師范類(lèi)院校，因?yàn)榫蜆I(yè)容易，工作單位距離父母較近。頂崗支教教師進(jìn)入到學(xué)校實(shí)習(xí)，實(shí)際上是代表了學(xué)校的聲譽(yù)和形象，當(dāng)這些教師在工作崗位上兢兢業(yè)業(yè)的奉獻(xiàn)時(shí)，既反映了地方師范院校優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)氣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)氣，也能為吸引更多人才報(bào)考師范類(lèi)院校起到間接的推廣作用。
3.充分發(fā)揮了地方師范院校文化輻射作用
學(xué)校是鄉(xiāng)鎮(zhèn)文化的主要陣地，教師是推動(dòng)地方文化的主要?jiǎng)恿?。師范院校主要把發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)，服務(wù)地方基礎(chǔ)作為辦學(xué)主旨，培養(yǎng)的人才應(yīng)該多向一些邊遠(yuǎn)農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)傾斜，帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大山，光榮支教，奉獻(xiàn)服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校。僅今年來(lái)隨著國(guó)家特崗招考，以及三支一扶等就業(yè)計(jì)劃，一些師范類(lèi)院校學(xué)生成為支教的主力軍，這也為推動(dòng)農(nóng)村地區(qū)的文化事業(yè)奠定了基礎(chǔ)。頂崗支教活動(dòng)同樣也是發(fā)展農(nóng)村文化的一股不可忽視的力量。以校園文化建設(shè)和學(xué)校開(kāi)展的文藝活動(dòng)為例，頂崗支教學(xué)生到學(xué)校后，能夠充分發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢(shì)，為推動(dòng)校園文化的發(fā)展奉獻(xiàn)力量，同時(shí)通過(guò)農(nóng)村生活實(shí)踐，還能為挖掘地方文化起到推廣作用，在支教學(xué)生的精心指導(dǎo)下，增強(qiáng)了學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，開(kāi)展的各項(xiàng)文化活動(dòng)，豐富了地方文化生活。
二、頂崗支教模式探究
1.頂崗支教組織模式探究
目前頂崗支教是師范生實(shí)習(xí)的重要組織形式，主要組方式有兩種：第一種是地方性師范類(lèi)院校和當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T(mén)建立合作關(guān)系，通過(guò)教育主管部門(mén)下發(fā)通知，分配名額，將原本在職的教師抽調(diào)出來(lái)到師范類(lèi)院校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)；第二種組織形式是師范類(lèi)院校直接將實(shí)習(xí)生輸送到頂崗支教學(xué)校，實(shí)習(xí)生在原任課教師的輔導(dǎo)下從事教育教學(xué)工作，屬于無(wú)償?shù)墓ぷ餍再|(zhì)，為期為一學(xué)期或者十周以內(nèi)。這兩種頂崗支教組織模式都是非?？扇〉模谝环N模式被一些地區(qū)廣泛使用，因?yàn)橥ㄟ^(guò)頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)展，可以給在職教師提供學(xué)習(xí)鍛煉機(jī)會(huì)。也為實(shí)習(xí)生獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)提出了硬性要求，便于學(xué)生的管理。第二種模式是實(shí)習(xí)學(xué)校教師暫時(shí)性將教學(xué)崗位讓給實(shí)習(xí)生，一方面做實(shí)習(xí)生的輔導(dǎo)教師，另一方面還可以從實(shí)習(xí)生上學(xué)到一些先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)。除此而外，頂崗支教還可以采用義務(wù)支教的方式進(jìn)行。學(xué)校要求學(xué)生自己聯(lián)系支教學(xué)校，規(guī)定支教時(shí)間和學(xué)分，并鼓勵(lì)學(xué)生到農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)或者教師缺少的學(xué)校支教。
2.頂崗支教管理模式探究
頂崗支教是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜的工程，由于學(xué)生分布范圍較廣，因此對(duì)學(xué)生的管理帶來(lái)一定的難度。科學(xué)的管理是提高組織紀(jì)律和學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，一些學(xué)生總是抱著混畢業(yè)證的態(tài)度對(duì)待實(shí)習(xí)，忽視了實(shí)習(xí)階段對(duì)于個(gè)人業(yè)務(wù)能力訓(xùn)練的重要性，甚至由于學(xué)生到了支教單位后，學(xué)校校長(zhǎng)很難以教師管理制度約束實(shí)習(xí)生，學(xué)生所在的學(xué)校又疏于監(jiān)督，導(dǎo)致支教學(xué)生在支教期間出現(xiàn)一系列問(wèn)題，給學(xué)校和個(gè)人造成不良影響。甚至由于頂崗支教的開(kāi)展，成為一些在職教師推卸教學(xué)責(zé)任，緩解教學(xué)壓力的借口，支教學(xué)生也因?yàn)槠浣虒W(xué)質(zhì)量的好壞不受學(xué)校的約束，加上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，很難提升教學(xué)質(zhì)量。因此，頂崗支教的管理還存在一系列的問(wèn)題。地方師范類(lèi)院校，要將頂崗支教作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)去研究，針對(duì)出現(xiàn)的一些新情況和問(wèn)題，要不斷完善管理制度，協(xié)調(diào)好學(xué)校、教師、實(shí)習(xí)生三者間的矛盾，爭(zhēng)取使頂崗支教成為學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的難得機(jī)遇，在職教師學(xué)習(xí)充電的有利時(shí)機(jī)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和文化建設(shè)提升的突破口。
三、總結(jié)
頂崗支教是地方師范類(lèi)院校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要組織形式，頂崗支教活動(dòng)的開(kāi)展需要有強(qiáng)有力的監(jiān)督管理機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的監(jiān)督作用，教師的指導(dǎo)作用，一方面給實(shí)習(xí)生提供實(shí)踐的平臺(tái)，同時(shí)也為地方學(xué)校的文化建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量的提升，注入新鮮血液。
參考文獻(xiàn)：
[1] 唐梅. 地方師范院校實(shí)施頂崗支教實(shí)習(xí)的現(xiàn)實(shí)背景[J]. 出國(guó)與就業(yè). 2011（17）： 37-38.
初春艷是河北師范大學(xué)2003級(jí)物理學(xué)院學(xué)生。今年3月，她報(bào)名參加了學(xué)校團(tuán)委和學(xué)工部聯(lián)合組織的“頂崗實(shí)習(xí)”工程，當(dāng)了兩個(gè)多月中學(xué)教師。她說(shuō)，等同學(xué)們真正當(dāng)上一名教師時(shí)，就會(huì)理解短信的意思了。
字串5
11月初，河北師范大學(xué)第三批“頂崗實(shí)習(xí)”學(xué)生奔赴基層。據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至發(fā)稿時(shí)，該校已有近2000名學(xué)生分赴河北10個(gè)縣市82所中學(xué)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。字串7
頂崗實(shí)習(xí)來(lái)了字串8
今年3月，河北師范大學(xué)安排大三學(xué)生教育實(shí)習(xí)，其中物理學(xué)院31名學(xué)生被安排到南宮市12所中學(xué)，與以往中學(xué)老師指導(dǎo)師大學(xué)生實(shí)習(xí)不同，這31名學(xué)生直接上崗，頂替基層中學(xué)教師上課。
字串1
隨著近幾年高校大規(guī)模擴(kuò)招，師范類(lèi)高校學(xué)生實(shí)習(xí)也發(fā)生了變化。河北師大一名負(fù)責(zé)人稱，一方面，城鎮(zhèn)中學(xué)的實(shí)習(xí)點(diǎn)不夠用，一些學(xué)校不歡迎師范生去實(shí)習(xí)，擔(dān)心影響學(xué)校升學(xué)率；另一方面，一些學(xué)生怕吃苦，不肯去農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)，有的學(xué)生在基層中學(xué)蓋個(gè)章，就回來(lái)交差。
字串9
“農(nóng)村中學(xué)師資匱乏，基礎(chǔ)教育發(fā)展薄弱，這些地方更需要高素質(zhì)的大學(xué)實(shí)習(xí)生?！焙颖睅煷髮W(xué)生處處長(zhǎng)陳世民說(shuō)。
字串8
南宮市12所中學(xué)成了河北師大“頂崗實(shí)習(xí)”工程的試驗(yàn)田，物理學(xué)院31名學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)校的“器重”很感動(dòng)，他們跟頂崗的中學(xué)老師溝通學(xué)習(xí)，精心備課。頂崗實(shí)習(xí)受到南宮市師生歡迎，該市文教局負(fù)責(zé)人向河北師大提出需求，希望學(xué)校派遣多專業(yè)學(xué)生組成混合編隊(duì)實(shí)習(xí)。字串5
今年5月，河北師大正式把“頂崗實(shí)習(xí)”工程確定為“建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村青年志愿者行動(dòng)”，其核心是按需定崗，根據(jù)農(nóng)村基層中學(xué)需求派遣頂崗實(shí)習(xí)生。河北師大黨委書(shū)記李建強(qiáng)稱，“頂崗實(shí)習(xí)”工程的實(shí)施有利于農(nóng)村教育發(fā)展，有利于大學(xué)生的成長(zhǎng)成才，有利于學(xué)校教育教學(xué)的改革發(fā)展。
字串9
河北師大頂崗實(shí)習(xí)工程得到省教育廳和各市教育行政主管部門(mén)的大力支持，首批參與頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)點(diǎn)增加到10個(gè)縣82所中學(xué)，參與頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生擴(kuò)大到6個(gè)學(xué)院。頂崗實(shí)習(xí)的另一項(xiàng)功能是培訓(xùn)實(shí)習(xí)生頂下來(lái)的中學(xué)老師。據(jù)悉，目前河北師大已在3個(gè)縣進(jìn)行了教師集中培訓(xùn)。字串2
頂崗實(shí)習(xí)火了字串3
在河北師范大學(xué)校園里，“頂崗了嗎？”成為大三、大四學(xué)生見(jiàn)面打招呼的口頭語(yǔ)。
字串4
河北師大首批報(bào)名頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生超過(guò)2000人，中文系2003級(jí)學(xué)生王月娥是入圍的503名實(shí)習(xí)生之一。在出任藁城市四中的語(yǔ)文老師前，王月娥已經(jīng)在師大進(jìn)行了兩個(gè)月崗前培訓(xùn)，她和同學(xué)們按照新課標(biāo)要求集體備課，互相找差距。
字串9
第一堂課，王月娥在班里做了一個(gè)小調(diào)查，問(wèn)學(xué)生們想從語(yǔ)文課上學(xué)到什么。這個(gè)創(chuàng)意一下子拉近了她和學(xué)生們的距離。在班會(huì)上，她告訴孩子們?cè)鯓又贫▽W(xué)習(xí)計(jì)劃，怎樣學(xué)習(xí)，讀什么樣的書(shū)，她給孩子們描繪她的大學(xué)生活?？吹胶⒆觽儗?duì)大學(xué)生活的憧憬和渴望，王月娥說(shuō)，她相信一些孩子的人生會(huì)發(fā)生變化。因教學(xué)出眾，王月娥被藁城市四中評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。
字串7
今年9月，王月娥又報(bào)名參加了石家莊市一所中學(xué)的教育實(shí)習(xí)，她的教學(xué)理念受到學(xué)校師生好評(píng)，這一次她又被評(píng)為優(yōu)秀實(shí)習(xí)生。王月娥說(shuō)：“5月份的頂崗實(shí)習(xí)給了我自信，因?yàn)槲冶葎e人先走一步?！弊执?
今年9月，河北師大派遣第二批頂崗實(shí)習(xí)生673人。11月派遣第三批頂崗實(shí)習(xí)生785人。這樣，河北師大先后有近2000名大三、大四學(xué)生到基層中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)。該校宣傳部部長(zhǎng)宋書(shū)通說(shuō)：“頂崗實(shí)習(xí)受到農(nóng)村基層中學(xué)歡迎，需求一次比一次多，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生一批比一批多?！?/p>
字串6
學(xué)校鼓勵(lì)的學(xué)生參與頂崗實(shí)習(xí)。幾乎所有參加過(guò)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都認(rèn)為，鍛煉能力、了解社會(huì)是他們最大的收獲。頂崗實(shí)習(xí)生郭延合是威縣二中高一年級(jí)化學(xué)老師，因?yàn)榈谝还?jié)課沒(méi)講好，他對(duì)自己的上課能力產(chǎn)生了懷疑。自習(xí)課上，他和學(xué)生們談了自己的情況，他表態(tài)說(shuō)“一定努力盡快調(diào)整狀態(tài)，把課上好”。字串5
第二天，學(xué)校教研組聽(tīng)郭延合的課，當(dāng)他走上講臺(tái)時(shí)，看到桌上放著一張紙條，上面寫(xiě)著：“郭老師，別緊張，我們支持你！”學(xué)生們的善意讓郭延合感動(dòng)，他從臺(tái)下的學(xué)生身上找回了自信。
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用愛(ài)心收獲成長(zhǎng)字串6
在河北師大，頂崗實(shí)習(xí)和教育實(shí)習(xí)并存。按照教學(xué)安排，師范類(lèi)本科生不需要到基層初中實(shí)習(xí)，他們只要選擇教育實(shí)習(xí)修夠?qū)W分就可以了。頂崗實(shí)習(xí)讓實(shí)習(xí)多了一些志愿者的色彩，多了一些愛(ài)心。
字串5
頂崗實(shí)習(xí)生李曉燕是南宮二中高二（2）班的英語(yǔ)老師。她發(fā)現(xiàn)，班上后排一個(gè)高個(gè)子男生上課就睡覺(jué)，李曉燕開(kāi)始觀察這個(gè)高個(gè)子學(xué)生。一次，她在學(xué)?；@球場(chǎng)上看到高個(gè)子的身影。字串1
晚自習(xí)時(shí)，李曉燕對(duì)高個(gè)子的球技大加贊賞，她發(fā)現(xiàn)高個(gè)子對(duì)她友好地笑了笑，而且笑容里帶著一絲愧意。英語(yǔ)課上，李曉燕鼓勵(lì)加命令式地要求高個(gè)子讀課文，這個(gè)學(xué)生開(kāi)始很猶豫，但是當(dāng)他一字一句把那一小段讀下來(lái)時(shí)，李曉燕很興奮。高個(gè)子從來(lái)沒(méi)交過(guò)英語(yǔ)作業(yè)，當(dāng)李曉燕試探地問(wèn)作業(yè)情況時(shí)，高個(gè)子學(xué)生又是一笑，朝她晃了晃新作業(yè)本。幾天后高個(gè)子學(xué)生竟拿著書(shū)向李老師請(qǐng)教音標(biāo)問(wèn)題。字串7
河北師大歷史系教師任印錄從1992年開(kāi)始負(fù)責(zé)系里的學(xué)生實(shí)習(xí)工作。他說(shuō)，所有參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生都是自愿報(bào)名，為了讓中學(xué)生有學(xué)習(xí)興趣，讓他們接受自己，參加實(shí)習(xí)的大學(xué)生們，用自己的真誠(chéng)和愛(ài)心跟孩子們交流著。
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在老師缺編的學(xué)校里，頂崗實(shí)習(xí)生分擔(dān)了學(xué)校大量的教學(xué)工作。許多實(shí)習(xí)生早上五點(diǎn)半起床帶操，和學(xué)生們一起鍛煉，早讀、午讀、盯晚自習(xí)，白天處理日課作業(yè)，晚上討論、備課直到深夜。臨漳一中一名教語(yǔ)文的實(shí)習(xí)生一周要上20節(jié)課；在威縣二中教語(yǔ)文的趙靜，同時(shí)要帶8個(gè)班的古詩(shī)文鑒賞，每天批改140多本作業(yè)。河北師范大學(xué)2003級(jí)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)生劉文燕很慶幸參加了頂崗實(shí)習(xí)。她在自己的實(shí)習(xí)日志中寫(xiě)道：“實(shí)習(xí)使我看到了知識(shí)的力量，知識(shí)讓我體驗(yàn)了人生的價(jià)值，贏得了別人的尊重，同時(shí)也看到了自己的不足，重新找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力。”字串9 河北師大黨委書(shū)記李建強(qiáng)表示，頂崗實(shí)習(xí)工程實(shí)施半年來(lái)，已經(jīng)帶來(lái)兩大變化，一是緩解了師范院校實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱、學(xué)生專業(yè)技能較差的現(xiàn)狀，二是緩解了部分農(nóng)村基礎(chǔ)中學(xué)教育師資匱乏的現(xiàn)狀。他還告訴，學(xué)校準(zhǔn)備在總結(jié)完善頂崗實(shí)習(xí)工程基礎(chǔ)上，把參與面擴(kuò)大到非師范類(lèi)學(xué)生中。(實(shí)習(xí)生馮濤許海濤) 字串2
字串5
目前，在我省各個(gè)師范類(lèi)高校的美術(shù)教育專業(yè)中，基本都安排了師范生頂崗實(shí)習(xí)的課程內(nèi)容。師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，每個(gè)人或多或少都有一些收獲與體會(huì)。有些師范生體會(huì)到了教學(xué)相長(zhǎng)的感覺(jué)，能夠把自己在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)完整的表達(dá)出來(lái)，得到大家的好評(píng)。也正因?yàn)槿绱?，頂崗?shí)習(xí)的崗位范圍也越來(lái)越大，從原來(lái)的小學(xué)初中到如今的涵蓋從幼師教育到職技教育的系列頂崗實(shí)習(xí)崗位。
但是，也有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，收獲不是特別的多。更重要的是，有些單位及帶隊(duì)教師反映美術(shù)學(xué)院的師范生在實(shí)習(xí)期間，有一定的專業(yè)水平，但是不能系統(tǒng)地、完整地把這些理論傳輸給自己的教學(xué)對(duì)象，也就是說(shuō)，有些美術(shù)專業(yè)師范生自己本身的專業(yè)能力很強(qiáng)，但不能或不善于教授和傳輸給別人。頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果自然不好。
之所以產(chǎn)生這樣的情況，原因很多，有美術(shù)專業(yè)師范生自己的原因，有些美術(shù)專業(yè)師范生的表達(dá)性、語(yǔ)言的組織能力上稍有欠缺。但是，這些問(wèn)題也還是暴露了我們?cè)诿佬g(shù)專業(yè)師范生的專業(yè)教學(xué)中，課程過(guò)多地安排了理論練習(xí)習(xí)課程、內(nèi)容相對(duì)單一。能夠幫助美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生解決上述問(wèn)題的課程是否相對(duì)安排比較少，造成了美術(shù)專業(yè)師范生空有專業(yè)水平但表達(dá)性太弱的問(wèn)題，有些美術(shù)專業(yè)師范生甚至理論水平也不錯(cuò)，但也不能在頂崗實(shí)習(xí)期間，向自己的學(xué)生完整的表達(dá)并傳授出自己的專業(yè)知識(shí)。
流暢的、準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的專業(yè)水平，并讓自己的教學(xué)對(duì)象能夠迅速掌握自己所表述的內(nèi)容，畢竟是師范類(lèi)高校學(xué)子必須掌握的技能。
要解決這個(gè)問(wèn)題，除了頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)與糾正外，恐怕更多的需要在理論類(lèi)課程和實(shí)踐類(lèi)課程之間找到好的結(jié)合辦法。在日常美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，保留現(xiàn)有的關(guān)于美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力培養(yǎng)的課程，修改那些不能讓美術(shù)專業(yè)師范生論述與表達(dá)能力有質(zhì)的提高的課程內(nèi)容。甚至專門(mén)安排課程，提高師范生的語(yǔ)言組織、表達(dá)能力。讓美術(shù)專業(yè)的師范生不僅學(xué)到知識(shí)，還能在自己的工作崗位上把知識(shí)完整的傳輸給他人。
以前，我們武斷的把有些美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間不太好的教學(xué)效果籠統(tǒng)的歸結(jié)于所謂“不太會(huì)說(shuō)話”，“表達(dá)能力弱”。現(xiàn)在，我們知道了事情不是那么簡(jiǎn)單。誠(chéng)然，人與人之間的語(yǔ)言能力有所不同，但更重要的，是美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生的系統(tǒng)表達(dá)能力的訓(xùn)練如果不能達(dá)到一定量的積累。在他們的頂崗實(shí)習(xí)期間，類(lèi)似的問(wèn)題還會(huì)一屆一屆的存在下去。
我們需要仔細(xì)地梳理目前教學(xué)課程已經(jīng)存在的、所有包含提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)踐技能，直接或間接教授美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力，實(shí)際操作能力的課程。我們要考量這些課程的內(nèi)容及數(shù)量。我個(gè)人的觀點(diǎn)是這方面的課程有可能達(dá)不到上述的要求，所以造成了目前我們美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間的困擾。
目前在我國(guó)大部分的師范類(lèi)學(xué)校的課程設(shè)置上，涵蓋提高美術(shù)專業(yè)師范生表達(dá)能力的課程紙面上還是有一些的，比如實(shí)習(xí)課、考察課及實(shí)用技法練習(xí)課程等等。我們首先需要找到這些課程中教授并提高美術(shù)專業(yè)師范生實(shí)際表達(dá)能力的內(nèi)容，研究對(duì)美術(shù)專業(yè)師范生而言，掌握這些內(nèi)容的時(shí)間、掌握程度和難點(diǎn)、重點(diǎn)。這些內(nèi)容其實(shí)涵蓋了我們培養(yǎng)美術(shù)專業(yè)師范生的思維方式、語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)傳承、心理承受能力、甚至肢體語(yǔ)言表達(dá)的方方面面。
如果我們的美術(shù)專業(yè)師范類(lèi)學(xué)生按照目前所有這些課程的教育系統(tǒng)地、順暢地受到教育后，還是會(huì)碰到上述問(wèn)題，那么我們就要對(duì)這些設(shè)立的課程的數(shù)量、內(nèi)容等全方位進(jìn)行思考了。這一點(diǎn)，也得到了很多美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的帶隊(duì)老師的認(rèn)同。
單純從教學(xué)內(nèi)容的角度看這些課程，都能夠提高美術(shù)專業(yè)師范生的實(shí)踐能力與表達(dá)能力，那么，為什么還有一些同學(xué)在頂崗實(shí)習(xí)期間不能完成自己的教學(xué)任務(wù)呢？前文提到，現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)的范圍很寬廣，從幼兒教育到職技教育都有，指望這些籠統(tǒng)的理論課程解決所有的問(wèn)題有一定的難度。但是，正因?yàn)槿绱?，我們的課程的設(shè)置才需要適應(yīng)目前的頂崗實(shí)習(xí)的狀態(tài)。
我們當(dāng)然希望美術(shù)專業(yè)師范生能夠在扎實(shí)的掌握理論基礎(chǔ)的同時(shí)，在頂崗實(shí)習(xí)期間，把自己掌握的知識(shí)，完整、正確地傳輸給每一個(gè)人。這也是我們的教學(xué)大綱本身美術(shù)專業(yè)對(duì)師范生的基本要求。
但是，出現(xiàn)上述問(wèn)題。說(shuō)明了我們?cè)趲煼渡逃恼n程設(shè)置及教學(xué)效果上海需要有一些彌補(bǔ)的地方，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，研究這些問(wèn)題，找到解決辦法，不僅可以讓我們的師范生走進(jìn)社會(huì)時(shí)不再彷徨，對(duì)于提高美術(shù)專業(yè)師范生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)效果也有積極的作用。
基于現(xiàn)在的頂崗實(shí)習(xí)模式，我們發(fā)現(xiàn)每一個(gè)參加頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)其實(shí)都有很大的提高空間，在目前美術(shù)專業(yè)師范生的教學(xué)中，其實(shí)已經(jīng)安排了一些內(nèi)容，比如理論的教學(xué)集中在師范生的一二年級(jí)，到三年級(jí)開(kāi)始，課程中已經(jīng)就加入了大量的實(shí)踐練習(xí)課程，這種課程安排在理論上是合理的，之所以有不盡如人意的問(wèn)題出現(xiàn)，恐怕除了課程安排順序上，還可能是在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該有所調(diào)整。
所以，美術(shù)專業(yè)師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，如果出現(xiàn)了一些問(wèn)題，都需要仔細(xì)的研究這些問(wèn)題是個(gè)例還是具有一定規(guī)律性，如果是后者，就足以引起我們警惕。
所有這些問(wèn)題，我認(rèn)為都是可以通過(guò)日常的課程設(shè)置和教學(xué)手段彌補(bǔ)及加強(qiáng)的，也有很多具體的方式方法可以解決上述問(wèn)題。學(xué)校在日常教學(xué)課程安排中，是否應(yīng)該在師范類(lèi)學(xué)生的課程里，加強(qiáng)這類(lèi)課程的安排課時(shí)數(shù)量，畢竟，只有數(shù)量上去了，學(xué)生接觸的時(shí)間多了，熟練度增強(qiáng)了，傳授知識(shí)的能力才會(huì)有質(zhì)的提高。
之所以這么說(shuō)，也是因?yàn)楣P者在對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的同學(xué)多次訪談中，同學(xué)們普遍反映，平時(shí)這類(lèi)課程由于種種原因，對(duì)于某些同學(xué)有“吃不飽”的感覺(jué)，所以到真正走向頂崗實(shí)習(xí)的崗位后，普遍覺(jué)得自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠。心里不夠踏實(shí)。
另外，現(xiàn)在大三、大四的美術(shù)專業(yè)師范生的課程安排，具體到每一周而言，時(shí)間還是比較寬松的。所以做為上述課程有益的補(bǔ)充，學(xué)校應(yīng)該引導(dǎo)同學(xué)們加強(qiáng)這類(lèi)能力的課下練習(xí)。比如組織同學(xué)業(yè)余時(shí)間的模擬頂崗實(shí)習(xí)練習(xí)，安排有經(jīng)驗(yàn)的第一線老師來(lái)傳經(jīng)授業(yè)解惑。這些教師工作在第一線，也經(jīng)常接觸來(lái)頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生，肯定有很多實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)可以告之學(xué)生，這些經(jīng)驗(yàn)未必是純理論，也許更多的是崗位經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。但是，對(duì)于身處象牙塔的同學(xué)們，一定是新鮮而有效果的。
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)支教；普通師范院校；支教大學(xué)生；育人模式
忻州師范學(xué)院自1997年開(kāi)始根據(jù)貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際需要，每年派出兩批大學(xué)生（每批半年）到貧困農(nóng)村中小學(xué)承擔(dān)全職教師崗位職責(zé)，開(kāi)展扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教，截至目前已連續(xù)派出40批共40000余名本?？拼髮W(xué)生。實(shí)習(xí)支教活動(dòng)順應(yīng)新課改的發(fā)展理念，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的有效結(jié)合，在一定程度上解決了師范教育與基礎(chǔ)教育的脫節(jié)問(wèn)題，促進(jìn)了大學(xué)生的全面成長(zhǎng)，推動(dòng)了基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展。為進(jìn)一步了解忻州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)的成效、存在的問(wèn)題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學(xué)院2020至2021學(xué)年第一學(xué)期參加頂崗支教的學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結(jié)既往經(jīng)驗(yàn)和不足的基礎(chǔ)上，針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)支教中存在的實(shí)際問(wèn)題，提出了實(shí)施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”實(shí)習(xí)模式的建議。
一、扶貧頂崗實(shí)習(xí)支教已經(jīng)收到的成效
（一）提高了大學(xué)生的教育實(shí)踐能力。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開(kāi)展不僅幫助師范生鞏固了專業(yè)知識(shí)，親身體驗(yàn)了教師這一職業(yè)的日常生活和工作狀態(tài)，認(rèn)識(shí)到了作為一名教師所應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，且有效地促進(jìn)了理論與實(shí)踐的充分結(jié)合，明確了今后的發(fā)展方向。特別是頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)還教會(huì)了大學(xué)生如何與老師、朋友以及學(xué)生進(jìn)行交流溝通，學(xué)會(huì)如何表達(dá)自己。很多大學(xué)生在與中小學(xué)生的互動(dòng)中感受到了孩子們對(duì)于知識(shí)的渴望，從而更加堅(jiān)定了今后成為一名教師的決心。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數(shù)分別為47、47和3，合計(jì)人數(shù)97（被調(diào)查總?cè)藬?shù)97，下同），占比為100%，頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)師范類(lèi)大學(xué)生教學(xué)能力的提升獲得大家一致認(rèn)可，成效顯著。（二）培養(yǎng)了大學(xué)生的教育責(zé)任感。通過(guò)參與頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，師范類(lèi)大學(xué)生更加深刻地了解到自己今后的發(fā)展方向，更加珍惜來(lái)之不易的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，不少大學(xué)生藉此立志做一名對(duì)社會(huì)、對(duì)家庭有用的人。很重要的一點(diǎn)是，實(shí)習(xí)支教大學(xué)生由學(xué)生到老師身份的轉(zhuǎn)換，進(jìn)一步激發(fā)了他們的教育責(zé)任感。實(shí)習(xí)中，大學(xué)生不僅要獨(dú)立承擔(dān)課堂授課任務(wù)，同時(shí)還要與其他科目教師進(jìn)行比較，認(rèn)真查找自己的不足，及時(shí)總結(jié)并修正，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)能力“顯著提升”“有所提升”的人數(shù)分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)實(shí)習(xí)生教師素質(zhì)的提升同樣獲得了調(diào)查采訪對(duì)象的高度好評(píng)。（三）提高了學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)使師范類(lèi)大學(xué)生通過(guò)基層實(shí)踐訓(xùn)練，加深了對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解，增進(jìn)了其對(duì)偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)教育的感情，進(jìn)一步提高了他們的教學(xué)熱情，為今后的就業(yè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)也培養(yǎng)了大學(xué)生艱苦奮斗的精神，大學(xué)生親身體驗(yàn)支教地區(qū)艱苦的教學(xué)環(huán)境，感受到了落后地區(qū)人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的渴望。調(diào)查結(jié)果顯示，認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)幫助“非常大”“有所幫助”的人數(shù)分別為41和45，兩項(xiàng)總?cè)藬?shù)為86，總占比88.65%；對(duì)頂崗實(shí)習(xí)“完全接受”“可以接受”的人數(shù)分別為78和14，兩項(xiàng)合計(jì)總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實(shí)習(xí)支教的成功之處。
二、以頂崗實(shí)習(xí)支教為載體的育人模式推行存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題
為真實(shí)、準(zhǔn)確地了解忻州師范學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教中存在的困難和問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)調(diào)查問(wèn)項(xiàng)：（1）支教前是否了解頂崗實(shí)習(xí)支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實(shí)習(xí)支教中課堂講授內(nèi)容有哪些。（3）頂崗實(shí)習(xí)中阻力有哪些。（4）大學(xué)生支教的真正影響是什么?，F(xiàn)就上述調(diào)查內(nèi)容及其結(jié)果展開(kāi)分析。問(wèn)題（1）主要有四種答案，分別是“沒(méi)有任何了解”“有大概了解”“對(duì)當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息基本了解”“相當(dāng)熟悉當(dāng)?shù)厍闆r和學(xué)校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調(diào)查結(jié)果可知，大部分參加頂崗實(shí)習(xí)支教的大學(xué)生在到達(dá)支教地點(diǎn)前未對(duì)支教地和學(xué)校進(jìn)行主動(dòng)的信息獲取，僅有少數(shù)支教大學(xué)生會(huì)事先收集過(guò)相關(guān)信息，這對(duì)于支教學(xué)生而言，存在一定程度的信息不對(duì)稱性。支教學(xué)生在支教前如果不了解或不甚了解支教點(diǎn)的實(shí)際狀況，會(huì)在很大程度上產(chǎn)生焦慮感、恐懼感，勢(shì)必大大影響今后的實(shí)習(xí)。問(wèn)題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識(shí)”“講授課本及課外延伸知識(shí)”“講授知識(shí)的過(guò)程中兼顧學(xué)生的思想指導(dǎo)”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中可以做到兼顧知識(shí)的講授和學(xué)生的思想指導(dǎo)，但是由于相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、做學(xué)生思想工作的經(jīng)驗(yàn)明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來(lái)的師范教學(xué)中應(yīng)當(dāng)切實(shí)加強(qiáng)展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，利用情景模擬讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。問(wèn)題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎(chǔ)薄弱”“準(zhǔn)備不充分”“難以適應(yīng)崗位”“無(wú)法忍受惡劣支教環(huán)境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調(diào)查結(jié)果顯示，工作壓力大、基礎(chǔ)薄弱和準(zhǔn)備不充分是大學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的主要困難。因此在未來(lái)的師范類(lèi)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)、職業(yè)觀念培養(yǎng)，特別是在實(shí)習(xí)前指導(dǎo)學(xué)生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實(shí)習(xí)地的生活環(huán)境、教學(xué)環(huán)境。問(wèn)題（4）主要有五種答案，分別是“實(shí)現(xiàn)自我提高”“開(kāi)拓當(dāng)?shù)貙W(xué)生視野”“無(wú)明顯效果”“提高支教地教學(xué)資源質(zhì)量”“沖擊當(dāng)?shù)貙W(xué)生價(jià)值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結(jié)果提示很多支教大學(xué)生并未能正確地認(rèn)識(shí)頂崗實(shí)習(xí)支教的重要性和必要性，在未來(lái)的頂崗實(shí)習(xí)支教實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步做好支教后的總結(jié)工作，使學(xué)生能夠真正在支教中快速成長(zhǎng)。
三、以頂崗實(shí)習(xí)支教為載體的育人模式創(chuàng)新
（一）建立合理的管理隊(duì)伍，做到全員育人。忻州師院應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況制定實(shí)習(xí)支教方案，在教學(xué)過(guò)程中建立合理的管理隊(duì)伍，開(kāi)展領(lǐng)隊(duì)教師與支教大學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)制度，由領(lǐng)隊(duì)教師指導(dǎo)支教大學(xué)生的學(xué)習(xí)、教學(xué)與生活，由支教大學(xué)生負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。為保證實(shí)習(xí)支教質(zhì)量，忻州師范學(xué)院曾派出了專業(yè)教師輔助指導(dǎo)支教大學(xué)生的教學(xué)工作［1］，但受支教大學(xué)生實(shí)習(xí)區(qū)域的影響，有些偏遠(yuǎn)地區(qū)師資有限，當(dāng)?shù)貙W(xué)生的學(xué)習(xí)水平也較低，支教大學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的任務(wù)相當(dāng)繁重。有鑒于此，對(duì)于忻州師范學(xué)院的支教大學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需加強(qiáng)自身教學(xué)基本功的訓(xùn)練，聽(tīng)從專業(yè)指導(dǎo)教師的教學(xué)意見(jiàn)。因此，應(yīng)盡快建立支教大學(xué)生、專業(yè)教師、領(lǐng)隊(duì)教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的順利進(jìn)行，離不開(kāi)學(xué)校的精心組織與耐心指導(dǎo)［2］。學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)單位的實(shí)際教學(xué)情況完善相關(guān)的教學(xué)管理體系，明晰實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中以及實(shí)習(xí)后的管理工作，增強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的規(guī)范性和實(shí)效性。第一，實(shí)習(xí)前。學(xué)校應(yīng)提前與實(shí)習(xí)基地學(xué)校展開(kāi)溝通，充分了解其教學(xué)結(jié)構(gòu)、教育體系、師資結(jié)構(gòu)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，并在此基礎(chǔ)上順應(yīng)新課改的發(fā)展要求，改革教學(xué)模式，合理配置實(shí)習(xí)教師資源，有效解決信息不對(duì)稱的問(wèn)題。第二，實(shí)習(xí)中。實(shí)習(xí)過(guò)程中要嚴(yán)格執(zhí)行管理規(guī)范，落實(shí)監(jiān)管政策，有針對(duì)性地開(kāi)展指導(dǎo)和教學(xué)工作。支教大學(xué)生在幫助當(dāng)?shù)貙W(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)應(yīng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在“教中學(xué)，學(xué)中練”。第三，實(shí)習(xí)后。頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校要認(rèn)真組織參與支教的大學(xué)生總結(jié)支教經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)結(jié)果和檢查實(shí)習(xí)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找原因，尋找對(duì)策，以利于實(shí)習(xí)學(xué)生今后的發(fā)展。（三）促進(jìn)學(xué)院和地方聯(lián)動(dòng)，做到全方位育人。學(xué)校要加強(qiáng)與實(shí)習(xí)地的聯(lián)系，讓支教大學(xué)生上任前盡可能多地知曉傳授的知識(shí)內(nèi)容、教育學(xué)生和管理學(xué)生時(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做到有備而來(lái)、不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。實(shí)習(xí)支教指導(dǎo)教師要向支教大學(xué)生傳授相關(guān)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，讓支教大學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)點(diǎn)的工作任務(wù)和工作環(huán)境有一個(gè)較為充分的心理準(zhǔn)備。支教大學(xué)生大多沒(méi)有真正地接觸過(guò)社會(huì)，對(duì)社會(huì)的認(rèn)知懵懵懂懂，迫切需要實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的悉心指導(dǎo)。為此，指導(dǎo)教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業(yè)能力和業(yè)務(wù)水平，身體力行為學(xué)生做好示范。支教大學(xué)生的實(shí)習(xí)地區(qū)往往比較偏僻和貧窮，學(xué)校師資力量不足的問(wèn)題較為突出，支教大學(xué)生在支教過(guò)程中所帶科目不一定與所學(xué)專業(yè)相對(duì)應(yīng)，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識(shí)，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，很好地適應(yīng)教育工作的環(huán)境。指導(dǎo)教師也要認(rèn)真對(duì)待支教大學(xué)生的課堂常規(guī)、作業(yè)布置、評(píng)價(jià)機(jī)制等工作，幫助他們分析了解學(xué)情、研究教法，提高教學(xué)效率。同時(shí)支教大學(xué)生也要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，運(yùn)用新型教學(xué)方法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。實(shí)習(xí)單位應(yīng)該完善自身的教育教學(xué)模式，積極順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合新課改政策，更新教育理念和教學(xué)模式，合理把控支教大學(xué)生的專業(yè)能力和教學(xué)水平，以保證教學(xué)效果。（四）推進(jìn)文化滲透，做到全環(huán)境育人。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提高，越來(lái)越多的大學(xué)生過(guò)著衣食無(wú)憂的生活，基本沒(méi)有吃過(guò)苦，因此面對(duì)偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的生活環(huán)境和工作條件認(rèn)知比較膚淺。頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)使大學(xué)生來(lái)到偏遠(yuǎn)農(nóng)村或者山區(qū)，體驗(yàn)貧困的生活，與農(nóng)村學(xué)生一起生活、一起學(xué)習(xí)，有利于大學(xué)生對(duì)民情和國(guó)情的深入了解，有利于培養(yǎng)大學(xué)生吃苦耐勞的精神。同時(shí)，頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)的開(kāi)展，給偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子們帶來(lái)了希望和信心，也為這些地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展增添了有生力量，有利于促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化事業(yè)的良性發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，利用大三一學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)支教，從思想教育上講對(duì)在校大學(xué)生是一次鍛煉和凈化，從業(yè)務(wù)能力上有利于推動(dòng)師范類(lèi)大學(xué)生的實(shí)踐發(fā)展，解決師范教育普遍存在的學(xué)用脫節(jié)問(wèn)題。同時(shí)，實(shí)習(xí)支教活動(dòng)還有利于解決農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)師資匱乏的問(wèn)題，提高農(nóng)村的教育教學(xué)質(zhì)量。忻州師范學(xué)院長(zhǎng)期以來(lái)十分重視大學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了非常有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)這一工作的進(jìn)一步開(kāi)展，應(yīng)針對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題更新教育理念，實(shí)施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環(huán)境育人”的實(shí)習(xí)模式。
參考文獻(xiàn)
［1］王嘉衛(wèi)，吳永亮.全省高校音體美專業(yè)師范生實(shí)習(xí)支教調(diào)研座談會(huì)召開(kāi)［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
一、頂崗支教實(shí)習(xí)需要指導(dǎo)
頂崗支教實(shí)習(xí)雖然是支教，但畢竟還是實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)前后及實(shí)習(xí)中，需要培養(yǎng)學(xué)校進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，這不僅是對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，也是對(duì)實(shí)習(xí)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，更是對(duì)教育事業(yè)負(fù)責(zé)。崗前需要全面性的培訓(xùn)指導(dǎo)，培訓(xùn)的形式注重實(shí)踐性，采用微格教學(xué)、小組試教或觀看教學(xué)錄像等方式；培訓(xùn)內(nèi)容包括專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，各項(xiàng)課堂教學(xué)技能、班級(jí)管理技能以及以往培訓(xùn)中所忽略的教師職業(yè)精神等；崗中需要有針對(duì)性地巡視指導(dǎo)，包括專業(yè)思想、課堂組織管理、課堂教學(xué)、班主任工作、課外活動(dòng)、教育調(diào)查研究、生活安全、交往禮儀等；崗后進(jìn)行反思培訓(xùn)。首先，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)頂崗實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，包括課堂教學(xué)和班級(jí)管理兩方面；其次，總結(jié)共性問(wèn)題，探討各種假設(shè)的解決方案；再次，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種途徑，論證解決方案的可行性與有效性。與崗前培訓(xùn)相比，崗后反思培訓(xùn)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、提高學(xué)生教學(xué)技能、完善頂崗實(shí)習(xí)模式的重要措施。只有對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)，才能促進(jìn)實(shí)習(xí)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展，盡早成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。
二、常規(guī)頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源
常規(guī)的頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源，從指導(dǎo)人員構(gòu)成上來(lái)看主要是高師院校的學(xué)科教學(xué)論教師和實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師。學(xué)科教學(xué)論教師要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)：崗前全面培訓(xùn)指導(dǎo)、崗中巡視具體指導(dǎo)、崗后總結(jié)提高指導(dǎo)；實(shí)習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行的主要是崗中指導(dǎo)：教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等，這對(duì)實(shí)習(xí)生的鍛煉成長(zhǎng)功不可沒(méi)；從指導(dǎo)方式構(gòu)成看主要是面對(duì)面的指導(dǎo)：聽(tīng)課指導(dǎo)、座談指導(dǎo)、說(shuō)課指導(dǎo)等。筆者參加多年的頂崗支教實(shí)習(xí)巡視指導(dǎo)，深深感覺(jué)到頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源還有很大的開(kāi)發(fā)空間。
三、廣泛開(kāi)發(fā)頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源
為實(shí)現(xiàn)頂崗支教實(shí)習(xí)生的盡快成長(zhǎng)、全面發(fā)展，應(yīng)廣泛開(kāi)發(fā)頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)資源，創(chuàng)建指導(dǎo)的氛圍和環(huán)境，促進(jìn)實(shí)習(xí)生茁壯成長(zhǎng)、全面發(fā)展，早日成為合格、優(yōu)秀的中學(xué)教師。
1.開(kāi)發(fā)師范院校指導(dǎo)資源
據(jù)調(diào)查，現(xiàn)在各師范院校除設(shè)有與中學(xué)基礎(chǔ)教育相應(yīng)的各師范類(lèi)專業(yè)和教育學(xué)、心理學(xué)專業(yè)外，還開(kāi)設(shè)了很多非師范類(lèi)專業(yè)，如公共管理、信息技術(shù)專業(yè)等，這就為開(kāi)發(fā)師范院校的指導(dǎo)資源提供了空間。通常指導(dǎo)頂崗支教實(shí)習(xí)的教師多為學(xué)科教學(xué)論教師，畢竟各專業(yè)學(xué)科教學(xué)論教師數(shù)量有限，既要搞好專業(yè)教學(xué)，又要進(jìn)行專業(yè)研究，因此指導(dǎo)起來(lái)有些忙忙碌碌、力不從心?？梢詣?dòng)員本學(xué)科其它專業(yè)教師及教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等專業(yè)教師參與頂崗支教實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，這樣對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)更全面和充分。對(duì)這一指導(dǎo)資源，河北師范大學(xué)一直是認(rèn)真組織、嚴(yán)格要求，組建了兩支基本指導(dǎo)隊(duì)伍，一支是“頂崗實(shí)習(xí)支教巡回指導(dǎo)團(tuán)”，主要成員由各學(xué)科教學(xué)論教師、教育學(xué)院教師及部分熱心參與頂崗實(shí)習(xí)工作的專業(yè)教師組成；一支是頂崗實(shí)習(xí)支教教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)，由各學(xué)科專業(yè)教師、各市區(qū)縣教研室教研員、一線名師及實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀教師組成，保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。
2.開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)基地指導(dǎo)資源
頂崗支教實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通常都有帶教的指導(dǎo)教師，這些教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)管理有方，對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)也很認(rèn)真，但是也有指導(dǎo)力量不足的學(xué)校。目前頂崗支教實(shí)習(xí)基地基本以縣為單位，各縣都有豐富的人力指導(dǎo)資源，包括特級(jí)教師、優(yōu)秀教師、學(xué)科教研員、優(yōu)秀班主任和學(xué)科名師等，還有一大批富有教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)的一線教師。這些優(yōu)勢(shì)指導(dǎo)資源如能很好地開(kāi)發(fā)利用，對(duì)實(shí)習(xí)生的盡快成長(zhǎng)將是一股巨大的促進(jìn)力量。高師院校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)相互協(xié)商、友好溝通，制定相關(guān)政策，有計(jì)劃地定期安排名師講堂、優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)介紹、優(yōu)秀教師課堂教學(xué)示范、聽(tīng)課指導(dǎo)、備課輔導(dǎo)、答疑解惑等活動(dòng)。如充分利用好這一指導(dǎo)資源，也可以在一定程度上減輕高師院校指導(dǎo)教師的顛簸與辛苦，因?yàn)閷?shí)習(xí)基地的指導(dǎo)資源和實(shí)習(xí)生之間的空間距離短，可實(shí)現(xiàn)有限的投資收到最大的指導(dǎo)效果。河北師范大學(xué)頂崗支教指導(dǎo)中心充分利用當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)教育資源，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)縣的省骨干教師、特級(jí)教師、市級(jí)名師等組建成“特聘名師指導(dǎo)組”，加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)生的教學(xué)指導(dǎo)，取得了良好的效果。
3.開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)指導(dǎo)資源
信息社會(huì)給人們帶來(lái)了信息交流的廣泛時(shí)空。信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步開(kāi)發(fā)和普及，成為頂崗支教實(shí)習(xí)的指導(dǎo)資源。如可建立指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生之間的QQ群，定時(shí)定期進(jìn)行在線QQ群指導(dǎo)，使一個(gè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)疑問(wèn)或困惑、經(jīng)驗(yàn)和感悟，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師的群內(nèi)指導(dǎo)認(rèn)可和鼓勵(lì)，讓全群實(shí)習(xí)生均受益提高，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)資源共享，有條件的學(xué)校和實(shí)習(xí)基地還可以進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程視頻指導(dǎo)和在線答疑的視頻指導(dǎo)。當(dāng)然，手機(jī)通話和短信來(lái)往也是及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)答疑的便捷手段。河北師范大學(xué)的頂崗支教實(shí)習(xí)對(duì)這一指導(dǎo)資源已經(jīng)進(jìn)行了全面開(kāi)發(fā)，現(xiàn)正在向著更深層次開(kāi)發(fā)。
4.開(kāi)發(fā)實(shí)習(xí)生自身指導(dǎo)資源
[關(guān)鍵詞]師范生、頂崗實(shí)習(xí)、教育教學(xué)實(shí)踐
頂崗生活絕對(duì)人生是短暫而精彩的一筆，我是今年師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，2011年9月至12月到位于貴州金沙縣平壩鄉(xiāng)平壩中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)擔(dān)任英語(yǔ)老師。3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，使我超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，能夠站在教師的角度，了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。面對(duì)自己的第一批學(xué)生，不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。
隨著高等教育大眾化、國(guó)際化發(fā)展步伐的快速推進(jìn)，我國(guó)的大學(xué)教育正面臨著劇烈轉(zhuǎn)型和深刻變革。在我國(guó)教師教育體系由封閉走向開(kāi)放的新形勢(shì)下，在新一輪以“全面提高高等教育質(zhì)量”為核心的高水平大學(xué)建設(shè)中，作為一所具有百年歷史積淀，廣闊的市場(chǎng)需求，在貴州省乃至國(guó)家都得到社會(huì)普遍認(rèn)同與期待的師范類(lèi)高校，怎樣才能凝聚傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新，保持強(qiáng)勢(shì)，迎頭趕上。針對(duì)當(dāng)前高等師范教育培養(yǎng)出來(lái)的教師最缺的不是學(xué)歷而是能力的現(xiàn)狀，頂崗實(shí)習(xí)支教，就成了高等師范教育教學(xué)改革的主旋律。
一、概念
頂崗實(shí)習(xí)支教，是指在師范院校組織學(xué)生和教師的指導(dǎo)下，依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在實(shí)習(xí)學(xué)校通過(guò)頂崗任課的方式來(lái)完成教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。師范生是大學(xué)生的一類(lèi)，所修專業(yè)屬于教育方向，將來(lái)的就業(yè)目標(biāo)比較明確，即到各級(jí)各類(lèi)學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)從事教學(xué)管理工作，是未來(lái)教師的預(yù)備者。
二、任務(wù)
長(zhǎng)期困擾教育部的思想政治工作難、教育教學(xué)實(shí)踐難以及阻礙農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的人才難，都是令教育、理論界頭疼的話題。
頂崗實(shí)習(xí)支教工程不僅為有效破解這三大難題提供了借鑒，而且隨著工程進(jìn)一步科學(xué)化、規(guī)范化的實(shí)施，頂崗實(shí)習(xí)支教將成為溝通、銜接高等師范教育與農(nóng)村基礎(chǔ)教育的橋梁。雙方通過(guò)觀念、人才、資源的互動(dòng)、互助，最終成為人才培養(yǎng)的聯(lián)合體，從而構(gòu)建起一道全面破解三大難題的良性機(jī)制。
在這里的頂崗任課占據(jù)教師崗位的師范生，承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，全過(guò)程地參與教育教學(xué)活動(dòng)。師范生要具備先進(jìn)的教學(xué)觀念，教學(xué)不僅是為了傳授知識(shí)，更要重視能力的培養(yǎng)，教學(xué)生會(huì)學(xué)，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，學(xué)校和教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”；不僅要教會(huì)學(xué)生如何最快，最準(zhǔn)確地找到自己最需要的知識(shí)信息，而且要教會(huì)學(xué)生如何分析、研究、加工和創(chuàng)造知識(shí)信息。未來(lái)的文盲已不是不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體。
受教育的人必須成為教育他自己的人；別人的教育必須成為這個(gè)人自己的教育。”讓學(xué)生知其然更知其所以然，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、生存能力、競(jìng)爭(zhēng)能力。教師具備引導(dǎo)、啟發(fā)、激勵(lì)之能力；具備教學(xué)設(shè)計(jì)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、駕馭課堂能力、板書(shū)繪畫(huà)能力、組織管理能力；掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。
然而作為一名師范生如何快速的轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻细竦慕處?，頂崗?shí)習(xí)支教起到承前啟后、繼往開(kāi)來(lái)的重大作用。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，拓寬了師范生的知識(shí)面，增加感性認(rèn)識(shí)，把所學(xué)知識(shí)梳理歸類(lèi)，不斷進(jìn)行總結(jié)糾正。增強(qiáng)了從書(shū)本學(xué)不到的人際交往能力，語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力，并了解到當(dāng)前貴州農(nóng)村教育的現(xiàn)狀和發(fā)展前景隨著時(shí)展的最新動(dòng)態(tài)。
通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，大大激發(fā)了當(dāng)前師范生向?qū)嵺`學(xué)習(xí)和探索的積極性，為今后從事實(shí)際工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第一，有感情才會(huì)有水平，面對(duì)這份來(lái)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，我倍加珍惜，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為努力工作的不竭動(dòng)力，不斷在鞭策和引導(dǎo)自己，積極上進(jìn)，勤奮有為，愛(ài)崗敬業(yè)，在實(shí)習(xí)工作中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。
第二，逐步完成角色的轉(zhuǎn)化，漸漸退去身上作為一個(gè)學(xué)生的稚氣，開(kāi)始有了幾分社會(huì)人的成熟與干練，適應(yīng)了新的工作生活環(huán)境，專業(yè)知識(shí)上有了新的進(jìn)展和突破，思想意識(shí)上有了新的認(rèn)識(shí)和提升，學(xué)會(huì)思考與辯證的去看待問(wèn)題。
第三，零距離的親身感受教育事業(yè)的精神所在，實(shí)踐出真知，事實(shí)雄辯的解釋了許多過(guò)去作為師范生的我們不理解，不明確的問(wèn)題，更加堅(jiān)定了自己的選擇，明確了為之不懈奮斗的理想和目標(biāo)，在今后的工作和前進(jìn)道路上，以信仰和理念為精神驅(qū)動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)，兢兢業(yè)業(yè)，拼搏進(jìn)取，在自己的崗位上不斷做出新的成績(jī)。
頂崗實(shí)習(xí)是師范生初步踏入社會(huì)的開(kāi)始，也是師范生真正踏上工作崗位的墊腳石，只有這一步走穩(wěn)了，以后才會(huì)更順利，曾經(jīng)我們一直堅(jiān)信自己的能力，但是在短暫的實(shí)習(xí)過(guò)程中我們深深的感覺(jué)到自己所學(xué)知識(shí)的膚淺和在實(shí)際運(yùn)用中的專業(yè)知識(shí)的匱乏，剛開(kāi)始的一段時(shí)間里，對(duì)一些工作感到無(wú)從下手，茫然不知所措，這讓我們感到非常的難過(guò)。在學(xué)校總以為自己學(xué)的知識(shí)已經(jīng)夠多，但是接觸到實(shí)際后，才發(fā)現(xiàn)自己知道的是多么少，這時(shí)真正領(lǐng)悟到“學(xué)無(wú)止境”的含義。
實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)支教工程，就是著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，為學(xué)生終身作出的一項(xiàng)規(guī)劃設(shè)計(jì)。貴州師范大學(xué)從尊重學(xué)生主體地位，使他們得到自由全面發(fā)展的目的出發(fā)，組織師范類(lèi)高年級(jí)學(xué)生學(xué)完骨干課程，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的中學(xué)進(jìn)行為期3個(gè)月的“全職”教師崗位鍛煉，從而培育學(xué)生們的主體意識(shí)、自主能力和創(chuàng)造才能，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自身價(jià)值時(shí)注意與社會(huì)價(jià)值相統(tǒng)一，以期為他們的成功人生奠定思想、知識(shí)、人格、技能等多方面的扎實(shí)基礎(chǔ)。
此項(xiàng)支教活動(dòng)以基礎(chǔ)教育薄弱的農(nóng)村中學(xué)為根據(jù)地，順應(yīng)了新農(nóng)村建設(shè)對(duì)師資力量和人才的渴求需要；我校緊密?chē)@培養(yǎng)“公民表率和社會(huì)棟梁”的目標(biāo)，適時(shí)地在培養(yǎng)方案、方式和途徑上尋求突破，改變了學(xué)生在傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)中被動(dòng)的角色定位，從上崗起就被推上前臺(tái)，成為教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐的主體，從而徹底打通了學(xué)生專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐養(yǎng)成的通道。
頂崗實(shí)習(xí)支教將專業(yè)學(xué)習(xí)與人生教育融為一體，將思想素質(zhì)提高與精神人格培養(yǎng)融為一體，秉知行合一的傳統(tǒng)，使學(xué)生得以深入接觸社會(huì)，感受人生，自我磨礪，全面發(fā)展。頂崗實(shí)習(xí)是培養(yǎng)具有專業(yè)水平的教師的有效途徑，是符合教師專業(yè)化要求的教師專業(yè)的發(fā)展是其知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)方面的綜合發(fā)展，教師的專業(yè)水平是在理論性、實(shí)踐性及個(gè)性這三大邏輯起點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展的。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵是使教師具有自我發(fā)展能力。
頂崗實(shí)習(xí)中，師范生始終以“教師”的身份與中學(xué)生在一起。這種師生關(guān)系的建立，使師范生時(shí)時(shí)提醒自己：必須以一個(gè)“好教師”的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前。正如前蘇聯(lián)加里寧所說(shuō)，教師每天都仿佛蹲在一面鏡子里，外面有幾百雙精細(xì)的富于敏感的善于窺視出教師優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的眼睛在不斷地盯視著你。世界上沒(méi)有任何人的工作受著這樣嚴(yán)格的監(jiān)督，世界上也沒(méi)有任何人的工作能對(duì)年輕的心靈施以如此深遠(yuǎn)的影響。因此，頂崗實(shí)習(xí)的師范生努力使自己的言行舉止更加美好起來(lái)。
三、結(jié)論
此次教育支教不是一次簡(jiǎn)單的教學(xué)旅程，在此支教中我們不斷學(xué)習(xí)與總結(jié)，3個(gè)月的實(shí)踐活動(dòng)，使師范生超前體驗(yàn)了當(dāng)教師的滋味，師范生就能夠站在教師的角度，來(lái)了解和認(rèn)識(shí)中學(xué)生的思想狀況及心理特征，了解中學(xué)的教育教學(xué)的基本規(guī)律，了解目前中學(xué)究竟需要怎樣的教師。
面對(duì)自己的第一批學(xué)生，他們不得不經(jīng)常地思考這樣的一個(gè)問(wèn)題:如何才能使自己成為一名合格的中學(xué)教師。這種思考有利于完善自己的教師人格。正是因?yàn)轫攳弻?shí)習(xí)具有超前性的特點(diǎn)，從而就使“明日教師，今日做起”真正成為現(xiàn)實(shí)。做到“愛(ài)”和“嚴(yán)”的很好結(jié)合，還要注意對(duì)學(xué)生的愛(ài)要有個(gè)度，不能過(guò)分遷就，一定要愛(ài)和嚴(yán)結(jié)合，才能更好的做好教師這一職責(zé)；而且還要學(xué)習(xí)更多好的教育方法、教育機(jī)智，才能高效率地管理好、教育好學(xué)生。
參考文獻(xiàn)
[1]田英民．初中英語(yǔ)教學(xué)整體改革實(shí)驗(yàn)的探索與實(shí)踐[J]．普教研究．1994（6）：20～22
關(guān)鍵詞： 師范類(lèi)英語(yǔ)學(xué)生 院系自主負(fù)責(zé)模式 聯(lián)合編隊(duì)模式 實(shí)習(xí)支教模式
1.引言
教育實(shí)習(xí)是師范類(lèi)學(xué)生必經(jīng)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是各專業(yè)組織學(xué)生進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)形式。為確保實(shí)習(xí)這一職前教師培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)得到有效保障，師范院校在教育實(shí)習(xí)方面投入了大量的人力、物力及財(cái)力；也在實(shí)習(xí)組織模式、實(shí)習(xí)內(nèi)容、實(shí)習(xí)生教學(xué)等方面進(jìn)行了有益的探討，為新形勢(shì)下教師的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。本文以西北師范大學(xué)為例，就師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以便更好地解決實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
師范類(lèi)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生目前的實(shí)習(xí)組織模式可以概括為三種模式：學(xué)校監(jiān)管下的院系自主負(fù)責(zé)模式、學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合編隊(duì)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式。
2.院系自主負(fù)責(zé)模式
院系自主負(fù)責(zé)教育實(shí)習(xí)是大學(xué)擴(kuò)招以前學(xué)校實(shí)行的實(shí)習(xí)模式。在這種模式下，各學(xué)院/系自主負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)習(xí)工作。學(xué)校、學(xué)院層面的工作主要是實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，具體的事務(wù)由系組織、監(jiān)管、完成。
2.1實(shí)習(xí)工作的組織
學(xué)院在自主負(fù)責(zé)模式下，進(jìn)行教育實(shí)習(xí)的管理組織工作，如聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，向?qū)嵙?xí)基地報(bào)送實(shí)習(xí)生名單，落實(shí)實(shí)習(xí)生的住宿吃飯等日常生活事宜，這些都由學(xué)院負(fù)責(zé)完成。學(xué)院的另一項(xiàng)工作是選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師由本專業(yè)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)指導(dǎo)及管理工作。
2.2實(shí)習(xí)
學(xué)生實(shí)習(xí)分三個(gè)階段：試講、見(jiàn)習(xí)、上課。試講階段主要在本專業(yè)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行，要求每個(gè)學(xué)生在正式進(jìn)入實(shí)習(xí)基地前，接受一定的培訓(xùn)，熟悉所要授課的內(nèi)容，完成模擬教學(xué)任務(wù)。
試講階段是學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)模式中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。此階段為學(xué)生將要進(jìn)行的上課階段打基礎(chǔ)。因此，這一階段指導(dǎo)教師的指導(dǎo)認(rèn)真與否，學(xué)生準(zhǔn)備的充分與否直接關(guān)系到學(xué)生實(shí)習(xí)工作的成敗，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生終身的職業(yè)發(fā)展，因?yàn)樵谶@一階段，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀會(huì)直接或間接地影響實(shí)習(xí)生的語(yǔ)言觀、教學(xué)觀。
見(jiàn)習(xí)工作在實(shí)習(xí)基地完成，要求實(shí)習(xí)生觀摩實(shí)習(xí)基地教師的教學(xué)。通過(guò)觀摩，學(xué)習(xí)實(shí)習(xí)基地教師的授課，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)形成直觀的印象；通過(guò)觀察，了解班級(jí)和學(xué)生的情況；通過(guò)交流，熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)設(shè)計(jì)效率。
課堂教學(xué)主要在實(shí)習(xí)基地教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，授課時(shí)數(shù)、授課方法及班主任實(shí)習(xí)等方面視不同學(xué)校的具體情況而定。在此期間，基地指導(dǎo)教師就實(shí)習(xí)生在講課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改正意見(jiàn)和建議，為實(shí)習(xí)生教學(xué)技巧的完善提供幫助。
2.3評(píng)價(jià)
以學(xué)院為主負(fù)責(zé)的教育實(shí)習(xí)能有效地保證實(shí)習(xí)生上課前的準(zhǔn)備工作的實(shí)施，包括心理準(zhǔn)備、技巧準(zhǔn)備、課堂突發(fā)事件的準(zhǔn)備等。因?yàn)槭怯⒄Z(yǔ)專業(yè)教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，所以能有針對(duì)性地從專業(yè)角度提出改進(jìn)意見(jiàn)，有利于實(shí)習(xí)生專業(yè)的發(fā)展。但隨著實(shí)習(xí)生人數(shù)的急劇增加，僅僅依靠學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)工作，顯得有些力不從心。因此，需要采用新的管理方式解決這一問(wèn)題。
3.學(xué)校統(tǒng)一管理的聯(lián)合合編隊(duì)模式
3.1產(chǎn)生背景
隨著高校擴(kuò)招，實(shí)習(xí)生數(shù)量急劇膨脹，給教育實(shí)習(xí)帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)。實(shí)習(xí)生人數(shù)的增長(zhǎng)，給實(shí)習(xí)基地的維持與建設(shè)及實(shí)習(xí)工作的組織安排造成很大的困難，帶來(lái)諸多不便。僅憑學(xué)院的一己之力很難組織協(xié)調(diào)復(fù)雜的實(shí)習(xí)工作。為了更好地調(diào)撥資金，更好地建設(shè)實(shí)習(xí)基地，統(tǒng)一管理的混合編隊(duì)實(shí)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。
3.2管理形式及評(píng)價(jià)
混合編隊(duì)實(shí)習(xí)是由學(xué)校統(tǒng)一組織實(shí)施的一種實(shí)習(xí)模式。在此模式下，各專業(yè)的學(xué)生不再是“各自為政”，分不同時(shí)間去實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，而是由學(xué)校統(tǒng)一組織，將不同專業(yè)的學(xué)生根據(jù)基地的需求，分編成“混合隊(duì)”，進(jìn)駐各個(gè)實(shí)習(xí)基地開(kāi)始實(shí)習(xí)工作。指導(dǎo)教師由學(xué)校從各學(xué)院抽調(diào)，根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)生人數(shù)派遣。
混合編隊(duì)實(shí)習(xí)有效地重組優(yōu)化資源，促進(jìn)各專業(yè)學(xué)生的交流與合作，解決學(xué)院層面不能解決的問(wèn)題。但對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還存在不足之處，即指導(dǎo)教師不能有效地進(jìn)行指導(dǎo)?；旌暇庩?duì)的指導(dǎo)教師由學(xué)校統(tǒng)一指派，結(jié)果可能是體育專業(yè)或化學(xué)專業(yè)的教師指導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。由于專業(yè)的差異性，教師不能起到指導(dǎo)的作用，很大程度上只是起到“監(jiān)護(hù)人”的作用。而在實(shí)習(xí)階段，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)生之間的幫教關(guān)系是非常重要的。如Freeman（2000）指出的那樣，這種幫教關(guān)系的目的是讓實(shí)習(xí)教師發(fā)展、鍛煉、提高自己作為語(yǔ)言教師的能力。進(jìn)一步講，教師教育者在幫助實(shí)習(xí)教師時(shí)，應(yīng)基于這樣一種假設(shè)：一個(gè)人能夠教會(huì)另一個(gè)人教學(xué)的方法。但這種“教別人學(xué)會(huì)教學(xué)”的幫助不能超越限度。幫助不足無(wú)濟(jì)于事，過(guò)度則使實(shí)習(xí)教師過(guò)分依賴指導(dǎo)教師確定的標(biāo)準(zhǔn)，妨礙自己的發(fā)展。目前，混合編隊(duì)教育實(shí)習(xí)的不足之處正是指導(dǎo)教師幫助不足的問(wèn)題。
4.支教實(shí)習(xí)
4.1產(chǎn)生背景
2010年始，為落實(shí)教育部、財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”的通知》的文件精神，一些師范院校承擔(dān)農(nóng)村英語(yǔ)教師的置換脫產(chǎn)研修任務(wù)，同時(shí)派遣師范類(lèi)學(xué)生去相應(yīng)學(xué)校支教實(shí)習(xí)。與院系自主負(fù)責(zé)和混合編隊(duì)實(shí)習(xí)不同的是，置換頂崗目前是針對(duì)教育專業(yè)碩士研究生實(shí)行的一種實(shí)習(xí)方式。在完成一年的專業(yè)學(xué)習(xí)之后，教育專業(yè)碩士研究生由學(xué)校統(tǒng)一組織到農(nóng)村中學(xué)實(shí)習(xí)。
4.2實(shí)習(xí)過(guò)程
支教實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備工作是很重要的環(huán)節(jié)。首先，要求實(shí)習(xí)生能將教育教學(xué)理論運(yùn)用到課堂教學(xué)中，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)基本技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性地進(jìn)行課堂教學(xué)，運(yùn)用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)等。其次，實(shí)習(xí)前對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行微格培訓(xùn)，以保障實(shí)習(xí)的順利完成。
實(shí)習(xí)基地學(xué)校為每位頂崗實(shí)習(xí)研究生委派一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，幫助盡快轉(zhuǎn)變身份，更快、更好地融入中學(xué)教育教學(xué)中。
作為實(shí)習(xí)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)是實(shí)習(xí)生的“試驗(yàn)田”。在此過(guò)程中，實(shí)習(xí)生不斷地將理論應(yīng)用于實(shí)踐，在探索中修正原有經(jīng)驗(yàn)中的不足之處，深化對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，每位研究生帶著問(wèn)題參加支教實(shí)習(xí)，與當(dāng)?shù)貙W(xué)校老師一起著力解決一些教育教學(xué)過(guò)程中的小問(wèn)題，收集大量的課堂教學(xué)資料和教育教學(xué)信息。
4.3成果及評(píng)價(jià)
置換頂崗為“農(nóng)村英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展提供新途徑，構(gòu)建教師交流的平臺(tái)”，促進(jìn)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)水平的提升，讓我們反思：重建中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容體系。（張仰奮，2010）。同時(shí)，實(shí)習(xí)生為高等師范院校與一線中小學(xué)架起友誼橋梁，一線中小學(xué)可以利用高等師范院校優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源提升自身的辦學(xué)效率，高等師范院校也可以一線學(xué)校為基地，培養(yǎng)更多的教師資源，真正實(shí)現(xiàn)“雙贏”。
5.結(jié)語(yǔ)
教育實(shí)習(xí)的模式根據(jù)時(shí)代的發(fā)展，根據(jù)實(shí)際情況不斷地調(diào)整、完善。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)要根據(jù)本校的特點(diǎn)，基于本地的需要不斷調(diào)整完善。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)類(lèi)學(xué)生實(shí)習(xí)的三大模式的概括和總結(jié)，我們對(duì)其有了基本的了解，認(rèn)識(shí)到其特點(diǎn)及不足之處。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才能更好地解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張仰奮.實(shí)習(xí)支教，置換培訓(xùn)——梅州農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式研究[J].嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)），2010（4）.
本文為甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題的部分成果
