時(shí)間：2022-11-05 09:02:46
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)前教育見(jiàn)習(xí)報(bào)告時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：保育見(jiàn)習(xí)；保育實(shí)習(xí)；保教分離；保育技能
中圖分類(lèi)號(hào)：G710？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）03-0148-03
一、問(wèn)題的提出
《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園是對(duì)三周歲以上學(xué)齡前幼兒實(shí)施保育和教育的機(jī)構(gòu)，幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育和教育相結(jié)合的原則，對(duì)幼兒實(shí)施體、智、德、美全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展……”由此可見(jiàn)，保育工作是幼兒教育重要的組成部分，“保教結(jié)合”是幼兒園工作的基本原則與靈魂。為使保教更好地融合，許多發(fā)達(dá)國(guó)家在幼兒園未設(shè)保育員崗位，而是讓教師輪流負(fù)責(zé)保育工作。目前我國(guó)有一些地區(qū)的一些幼兒園大膽創(chuàng)新，積極嘗試“三教制”保育模式，即各班不設(shè)保育員，由所配備的三名教師共同承擔(dān)本班的保育和教育工作，也稱“三教共育”或“三教共保”。這對(duì)作為未來(lái)幼兒教師的學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生除了必須具備相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)外，還需要掌握相關(guān)的對(duì)幼兒一日生活各環(huán)節(jié)進(jìn)行保育實(shí)踐的能力。這些技能的學(xué)習(xí)光靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它更需要結(jié)合幼兒園保育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，讓學(xué)生深入幼兒園班級(jí)，在觀察、實(shí)踐中反思、提高，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生保教結(jié)合的意識(shí)，掌握保育和教育的技能技巧，以促進(jìn)幼兒身心和諧健康地發(fā)展。
二、我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育實(shí)習(xí)現(xiàn)狀
自2005年起，我校創(chuàng)新性地提出并逐步完善了“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式。把“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”的實(shí)踐教學(xué)模式具化到學(xué)前教育專業(yè)，即學(xué)前教育專業(yè)一年級(jí)在幼兒園見(jiàn)習(xí)，二年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，三年級(jí)第二學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。所謂一年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行為期一年的見(jiàn)習(xí)即每周安排每個(gè)班級(jí)有四節(jié)課在幼兒園進(jìn)行授課，這四節(jié)課一般由任課教師上兩節(jié)課，留下兩節(jié)課給學(xué)生觀察，完成見(jiàn)習(xí)手冊(cè)相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生見(jiàn)習(xí)主要安排在我校附屬的兩所幼兒園進(jìn)行。但是，自2009年開(kāi)始，我校學(xué)前教育專業(yè)招生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)大幅度增加，導(dǎo)致班級(jí)數(shù)增加，附屬的兩所幼兒園無(wú)法安排學(xué)生正常見(jiàn)習(xí)。雖然筆者和其他老師努力提出建議希望能在一年級(jí)下學(xué)期安排學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)星期的保育見(jiàn)習(xí)，但是由于學(xué)生人數(shù)較多，合作的幼兒園無(wú)法安排。二年級(jí)第二學(xué)期會(huì)進(jìn)行為期八周的中期實(shí)習(xí)，實(shí)質(zhì)主要是進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的保育能力不進(jìn)行考核。到了三年級(jí)下學(xué)期為進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，很多學(xué)生到了幼兒園沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，直接承擔(dān)了配班教師的角色，甚至承擔(dān)主班教師的角色，文章中稱呼她們?yōu)樾率纸處煛?/p>
三、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育見(jiàn)習(xí)中存在的問(wèn)題
1.缺乏規(guī)范的保育見(jiàn)習(xí)參考資料?？v觀目前我國(guó)大專層次學(xué)前教育專業(yè)的辦學(xué)實(shí)踐，還沒(méi)有比較規(guī)范的保育見(jiàn)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容可供我們參考。我校學(xué)前專業(yè)學(xué)生一年級(jí)見(jiàn)習(xí)計(jì)劃主要是完成教研室印制的見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，見(jiàn)習(xí)手冊(cè)內(nèi)容涉及對(duì)教師和保育員一日工作流程的記錄、對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的觀察記錄、對(duì)特殊兒童的觀察記錄、家訪記錄等等。這個(gè)見(jiàn)習(xí)手冊(cè)并不是專門(mén)的保育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)，內(nèi)容繁雜。筆者作為學(xué)前衛(wèi)生學(xué)任課教師，也會(huì)根據(jù)自己教學(xué)的需要安排學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，見(jiàn)習(xí)內(nèi)容主要是根據(jù)其他院校保育見(jiàn)習(xí)的計(jì)劃，再結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況修訂而成的。
2.見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和要求不夠全面具體。目前我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見(jiàn)習(xí)內(nèi)容往往只涉及觀察見(jiàn)習(xí)幼兒園的保育工作及各項(xiàng)教育活動(dòng)，并做相應(yīng)的記錄，但是對(duì)于比如“來(lái)園”、“離園”、“盥洗”、“飲食”、“睡眠”“戶外活動(dòng)”、“教學(xué)活動(dòng)”等環(huán)節(jié)的保育工作要求不全面具體。
3.見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排不合理。我校施行“一見(jiàn)二實(shí)三頂崗”實(shí)踐教學(xué)模式，安排學(xué)生第一學(xué)年進(jìn)行見(jiàn)習(xí)，這一定程度上增加了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。但是這樣的安排也直接導(dǎo)致無(wú)法安排專門(mén)的學(xué)前教育保育見(jiàn)習(xí)時(shí)間。作為任課教師，如果安排學(xué)生觀察了解幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)情況，了解保育員和教師的一日工作情況要見(jiàn)縫插針，時(shí)間過(guò)于散亂，學(xué)生很難觀察到幼兒的一日生活和學(xué)習(xí)狀況，對(duì)保育員全天的工作也很難有機(jī)會(huì)實(shí)踐。近年來(lái)由于學(xué)前專業(yè)招生人數(shù)激增，幼兒園不愿接納大批學(xué)生見(jiàn)習(xí)，這也導(dǎo)致學(xué)生見(jiàn)習(xí)難以安排，實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間減少。多年以來(lái)，我院《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程教學(xué)都是由筆者一人承擔(dān)。由于教學(xué)班級(jí)數(shù)多，無(wú)論是在校對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的指導(dǎo)還是下幼兒園對(duì)學(xué)生見(jiàn)習(xí)情況的了解，僅靠學(xué)科教師一人難以做到全面、深入、細(xì)致，這也使很多學(xué)生的保育實(shí)踐浮于表面。
4.學(xué)生能力有限。一年級(jí)的學(xué)生首次下幼兒園見(jiàn)習(xí)，由于學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始其他專業(yè)課的學(xué)習(xí)，自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)缺乏，各方面的實(shí)踐能力有限。在保育見(jiàn)習(xí)中無(wú)法做到融會(huì)貫通，只是更多地停留在觀察、分析的層面上，真正動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少；結(jié)合衛(wèi)生學(xué)課程到幼兒園實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，并且實(shí)踐操作的面太窄、內(nèi)容不夠全面。比如在見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)幼兒流鼻血嚇得手足無(wú)措；有的學(xué)生幫忙喂藥，因?yàn)閷?duì)幼兒不熟悉，錯(cuò)把另外一個(gè)幼兒當(dāng)成要吃藥的幼兒，所幸藥物沒(méi)有給幼兒造成什么影響。
5.幼兒園指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。因?yàn)閷W(xué)生的各方面實(shí)踐能力有限，也導(dǎo)致了有些指導(dǎo)老師不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作。在幼兒園的保育見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，很多指導(dǎo)老師只是讓學(xué)生做去食堂領(lǐng)飯菜、幫幼兒穿衣服梳頭發(fā)等工作，不敢放手讓學(xué)生負(fù)責(zé)幼兒的一日生活。這樣就形成了一個(gè)惡性循環(huán)，學(xué)生的實(shí)踐能力弱導(dǎo)致幼兒園不敢放手讓學(xué)生完成保育工作，而幼兒園不敢讓學(xué)生負(fù)責(zé)保育工作又削弱了學(xué)生的實(shí)踐能力。此外師生比例嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致老師沒(méi)有辦法具體指導(dǎo)學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)踐。因此，保教結(jié)合的意識(shí)和能力薄弱一直是我們畢業(yè)生的軟肋。
四、當(dāng)前學(xué)前教育大專生保育實(shí)踐中存在的問(wèn)題與原因分析
當(dāng)前，學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)或新上崗時(shí)，保育實(shí)踐中主要存在下面幾個(gè)問(wèn)題：
1.保育意識(shí)淡薄。教育觀念決定教育行為。保教并重原則能否在幼兒園工作中得到切實(shí)貫徹落實(shí)的前提是教師是否真正樹(shù)立起保教并重觀念。通過(guò)實(shí)習(xí)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生保育意識(shí)淡薄，認(rèn)為教育實(shí)習(xí)的主要任務(wù)就是教學(xué)，至于保育工作，也只是幫忙領(lǐng)飯、給幼兒盛飯、給幼兒梳頭發(fā)等。很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為，幼兒園老師只要把幼兒教育好就行了，而保育則是保育員的任務(wù)。所以在校期間他們比較重視對(duì)幼兒園各領(lǐng)域教育知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視了對(duì)衛(wèi)生保育方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能的掌握。
2.保教分離。學(xué)前教育大專生在教育實(shí)習(xí)時(shí)存在的最大問(wèn)題是不明確保育和教育的結(jié)合點(diǎn)在哪兒，保育和教育嚴(yán)重脫節(jié)，重教輕保，保中無(wú)教。學(xué)前期是幼兒各種習(xí)慣、獨(dú)立生活能力和良好個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，“一日生活皆課程”，“幼兒園時(shí)時(shí)、處處是教育”，凡是接觸幼兒的所有成員尤其是保教人員對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。究其原因主要是很多學(xué)生認(rèn)為保育工作主要由保育員阿姨來(lái)完成，而教師的主要任務(wù)就是完成教學(xué)工作。其實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》在工作職責(zé)劃分中明確提出了保教結(jié)合的原則，教師要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園安全、衛(wèi)生保健制度，指導(dǎo)并配合保育員管理本班幼兒生活和做好衛(wèi)生保健工作”；而保育員要“在教師指導(dǎo)下，管理幼兒生活，并配合本班教師組織教育活動(dòng)”。其中保育員的角色和工作內(nèi)容發(fā)生了很大變化：由側(cè)重“衛(wèi)生消毒”變?yōu)閭?cè)重“配班參數(shù)”；由側(cè)重“保”到注重“育”。這些變化都需要我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)保育員的角色要有重新認(rèn)識(shí)，樹(shù)立保教合一的觀念。
3.保育技能欠缺。在學(xué)生或新教師進(jìn)行保育時(shí)一個(gè)突出問(wèn)題是保育技能不足，如很多新老師只在乎“上課”，而忽略了許多生活環(huán)節(jié)的保育工作；欠缺諸如食具消毒、被褥拆洗、內(nèi)務(wù)整理等基本的保育工作技巧。不夠關(guān)注孩子一天身體的變化，對(duì)孩子的一些疾病跡象沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性；遇到意外傷害，不能進(jìn)行簡(jiǎn)單的處理；對(duì)孩子的心理問(wèn)題沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的調(diào)節(jié)，有的甚至還在有意無(wú)意中影響孩子的心理健康，等等。
五、提高學(xué)生保育能力的途徑
為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際能力差，對(duì)幼兒園不熟悉，實(shí)習(xí)過(guò)程中上手不快，思想上存在“重教輕?！钡缺锥耍覀冃枰诒菊n程學(xué)習(xí)過(guò)程中增加保育見(jiàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，并通過(guò)多種途徑提高學(xué)生保育能力。
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力。（1）在課堂上通過(guò)情景模擬教學(xué)法，將本課程的教學(xué)過(guò)程安置在一個(gè)特定的、模擬的情景場(chǎng)合中，讓學(xué)生去模仿提煉，學(xué)會(huì)綜合分析和處理突發(fā)事件能力，提高臨場(chǎng)應(yīng)變能力，達(dá)到實(shí)踐教學(xué)的目的。（2）在課堂上通過(guò)采用錄像教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。教師可到幼兒園中將幼兒一日生活各環(huán)節(jié)拍攝下來(lái)，并穿插一些幼兒常出現(xiàn)的保育問(wèn)題，讓學(xué)生一邊看錄像，一邊分析討論。通過(guò)研討，學(xué)生能增強(qiáng)對(duì)保育工作的感性認(rèn)識(shí)，并提高他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。（3）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法。為了增強(qiáng)理論講授的實(shí)效性，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生到幼兒園進(jìn)行見(jiàn)習(xí)和考察，驗(yàn)證課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把所學(xué)的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際的保育工作中去。如，“幼兒健康檢查”一節(jié)的內(nèi)容，在講解了基本知識(shí)和操作要領(lǐng)以后，組織學(xué)生到幼兒園協(xié)助保健教師進(jìn)行晨間檢查；“托幼機(jī)構(gòu)的設(shè)備衛(wèi)生”一節(jié)，我們組織學(xué)生到幼兒園考察、參觀，實(shí)際感受托幼機(jī)構(gòu)設(shè)備衛(wèi)生的重要性和應(yīng)注意問(wèn)題，并在見(jiàn)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)所見(jiàn)所聞進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)和建議。這種理論聯(lián)系實(shí)際的現(xiàn)象教學(xué)，增加了授課內(nèi)容的趣味性，吸引了學(xué)生聽(tīng)課的注意力，大大提高了教學(xué)效果，受到學(xué)生的廣泛歡迎。
2.科學(xué)合理安排保育見(jiàn)習(xí)時(shí)間，制定切實(shí)可行的觀察分析表。為了讓學(xué)生充分地接觸和學(xué)習(xí)保育工作，需要設(shè)計(jì)多次保育見(jiàn)實(shí)習(xí)，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)與能力實(shí)踐緊密結(jié)合。在課程學(xué)習(xí)期間，一方面利用各種教學(xué)法見(jiàn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的觀察表或主題內(nèi)容，讓學(xué)生有目的地下幼兒園進(jìn)行觀察、記錄和分析，另一方面通過(guò)學(xué)生的觀察分析，將常見(jiàn)保育問(wèn)題或一些難題及時(shí)反饋到課堂教學(xué)中來(lái)，使《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》課程真正做到指導(dǎo)幼兒園的保育工作；在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，專門(mén)安排1～2周保育見(jiàn)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生帶著某一保育現(xiàn)象或保育問(wèn)題到幼兒園與幼兒教師或保育員探索研究，撰寫(xiě)研究報(bào)告或者調(diào)查分析報(bào)告，提升保育調(diào)研能力。最后在畢業(yè)前夕集中頂崗進(jìn)行保教實(shí)習(xí)1個(gè)月，學(xué)生真正以保教人員的身份開(kāi)展幼兒園的各項(xiàng)教育活動(dòng)和生活活動(dòng)，強(qiáng)化在實(shí)際工作環(huán)境中的各項(xiàng)保教技能和職業(yè)能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的指導(dǎo)。在學(xué)生下幼兒園保育見(jiàn)習(xí)期間，除專業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)外，更重要的是要求幼兒園老師和保育員進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生遇到的問(wèn)題都能得到及時(shí)的解決。由于目前大多數(shù)大專生是獨(dú)生子女，本身的自理能力就不強(qiáng)，到幼兒園后，對(duì)幼兒生活中發(fā)生的一些事件無(wú)從下手，這就更需要老師、保育員手把手地教，以提高他們的技能水平。
4.加大資金投入，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。學(xué)校創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的保育實(shí)訓(xùn)室，讓學(xué)生在《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的學(xué)習(xí)過(guò)程中有充分實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)；在學(xué)生畢業(yè)教育實(shí)習(xí)中要加強(qiáng)保育實(shí)習(xí)的分量，使配班的學(xué)生真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，而非形同虛設(shè)；學(xué)校能根據(jù)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)教學(xué)的需要，多安排學(xué)生下幼兒園實(shí)踐，做到學(xué)以致用。
此外我們可以邀請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、保教老師、婦幼保健所的老師等來(lái)校講座或兼課，不斷滲透幼兒園的文化氛圍和管理制度，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生參加保育實(shí)踐的熱情，增強(qiáng)對(duì)保育實(shí)踐重要性的認(rèn)識(shí)，真正樹(shù)立保教一體的觀念，做到教中有保、保中有教、保教結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量保障體系
一、幼師院校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
近年來(lái)學(xué)前教育的發(fā)展越來(lái)越受到重視，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》的貫徹實(shí)施，以及2011年12月12日教育部關(guān)于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的公布，各地學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃紛紛出臺(tái)。這不僅給學(xué)前教育事業(yè)帶來(lái)巨大的福音，也給高職院校學(xué)前教育專業(yè)帶來(lái)大好的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)又給幼兒教師的培養(yǎng)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。然而，作為幼兒教師主要培養(yǎng)基地的幼師院校，在落實(shí)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》精神，進(jìn)行幼兒教師培養(yǎng)的過(guò)程中，不同程度地存在一些問(wèn)題，其中對(duì)于實(shí)踐教學(xué)這一職前培訓(xùn)的主要環(huán)節(jié)往往缺乏足夠重視，存在的問(wèn)題較明顯，這直接影響到幼兒教師專業(yè)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其主要表現(xiàn)為：
1.實(shí)踐教學(xué)觀念陳舊
第一，僅把實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)完成，其主要途徑就是教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)，很少將實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校課程的設(shè)置以及教師的整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程；第二，實(shí)踐教學(xué)只強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，很少?gòu)膶W(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，以人為本，關(guān)注學(xué)生主觀體驗(yàn)和教師育人品質(zhì)的養(yǎng)成；第三，忽視學(xué)生自身發(fā)展的積極建構(gòu)過(guò)程。目前實(shí)踐教學(xué)未以“行動(dòng)”“實(shí)踐”為平臺(tái)，讓學(xué)生將書(shū)本、外顯的公共性的知識(shí)通過(guò)實(shí)踐性反思轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的高度個(gè)性化、經(jīng)驗(yàn)化的個(gè)人知識(shí)。
2.實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式單一，時(shí)間過(guò)短
一直以來(lái)教育實(shí)踐只是一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，并不能探索產(chǎn)生新的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)形式基本上只有教育見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)兩種模式，沒(méi)有其它教學(xué)形式，而且教學(xué)實(shí)踐時(shí)間短、不連續(xù)，所以有些工作只有割棄，有些環(huán)節(jié)也只能走過(guò)場(chǎng)，無(wú)法深入下去。
3.實(shí)踐教學(xué)條件缺乏
實(shí)踐教學(xué)條件缺乏，主要指實(shí)習(xí)基地缺乏和實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍整體水平不高。校內(nèi)缺乏實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)模塊，校外也缺乏相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。很多院校的教育實(shí)習(xí)，多數(shù)是在臨近實(shí)習(xí)前才落實(shí)實(shí)習(xí)點(diǎn)，甚至有的還要學(xué)生自己解決實(shí)習(xí)問(wèn)題，而缺乏被美國(guó)教育界稱之為“入門(mén)學(xué)?！盵1]的那種教育實(shí)習(xí)基地。同時(shí)高校教師理論性較強(qiáng)但對(duì)實(shí)踐能力關(guān)注不夠，所以普遍缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。缺乏一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是我國(guó)高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高的一個(gè)重要原因。
4.實(shí)踐教學(xué)缺乏整體的規(guī)范管理和評(píng)估
實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制不健全，制度不完善，評(píng)價(jià)不科學(xué)。在宏觀上尚未形成完善的實(shí)踐教學(xué)制度體系，微觀上缺乏實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估機(jī)制，所以實(shí)踐教學(xué)具有較大的隨意性，缺乏制度化的全過(guò)程監(jiān)控體系。
基于以上原因，為了讓實(shí)踐教學(xué)在幼兒師資培養(yǎng)中真正地發(fā)揮有效作用，本文在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建方面進(jìn)行了一些思考。
二、高職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障體系的構(gòu)建
1.實(shí)踐教學(xué)理念保障：建立起“全程”“體驗(yàn)”“反思”新理念
所謂“全程”，就是在理論教育指導(dǎo)下將實(shí)踐教學(xué)貫穿于新生入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，將所有實(shí)踐內(nèi)容作為一個(gè)整體來(lái)系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排；所謂“體驗(yàn)”，就是從心理學(xué)的角度來(lái)理解，是指當(dāng)一個(gè)人的情緒、體力、智力甚至精神達(dá)到某一特定的水平時(shí)其意識(shí)中所產(chǎn)生的美好感覺(jué)，或者說(shuō)，是個(gè)體對(duì)某些刺激產(chǎn)生回應(yīng)的個(gè)別化感受?！胺此肌奔捶词?、自我觀察?！叭腆w驗(yàn)反思型”實(shí)踐教學(xué)是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)實(shí)踐情境，將學(xué)生置身于動(dòng)態(tài)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，借助于教師的指導(dǎo)和啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，使得學(xué)生憑借真實(shí)教學(xué)世界中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，對(duì)自己的思想境界、心靈歷程、情感世界、理論體系、操作方略等進(jìn)行透視和反省，進(jìn)而形成相關(guān)的綜合性事實(shí)與價(jià)值認(rèn)識(shí)。它的理想追求在于使學(xué)生在步入教學(xué)一線之前就獲得教育實(shí)踐性知識(shí)和實(shí)踐智慧。
2.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容保障：制定實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施方案
在以上理念指導(dǎo)下將學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都作為教育實(shí)踐過(guò)程，將學(xué)生的教育實(shí)踐內(nèi)容通過(guò)以下五個(gè)途徑和五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)去完成，建立起實(shí)踐教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。
第一，課堂教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)包括素質(zhì)課程、技能課程以及專業(yè)課程的教學(xué)，從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始就要逐級(jí)開(kāi)設(shè)普通話、寫(xiě)字課、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等教師職業(yè)技能的教學(xué)實(shí)踐課，而且要特別重視音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)還要重視五大領(lǐng)域等專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)在理論知識(shí)講清的基礎(chǔ)上，重視訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，所有教師的理論課程教學(xué)應(yīng)有一定數(shù)量的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，所有教學(xué)法課程則應(yīng)以實(shí)踐教學(xué)為主。加大五大領(lǐng)域課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的比例，增大技能課程教學(xué)中學(xué)生模擬授課的時(shí)數(shù)，課堂教學(xué)的考核工作應(yīng)突出技能考核。
第二，課外活動(dòng)教育實(shí)踐。除了常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)之外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特色組織第二課堂活動(dòng)，豐富學(xué)生的專業(yè)技能技巧，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練。如“故事表演二課堂”、“合唱二課堂”、“幼兒舞蹈二課堂”、“繪畫(huà)及手工制作二課堂”等等?？赏ㄟ^(guò)多種興趣小組、社團(tuán)活動(dòng)、各種表演、競(jìng)技活動(dòng)充分地發(fā)展學(xué)前教育學(xué)生的興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)。要求每個(gè)學(xué)生都能唱一首好歌、彈一曲好琴、畫(huà)一手好畫(huà)、寫(xiě)一筆好字、講一個(gè)好故事、有較好的舞蹈表現(xiàn)力等，同時(shí)每學(xué)期都進(jìn)行專業(yè)技能的競(jìng)賽活動(dòng)，優(yōu)勝者給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)全體學(xué)生積極投身于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練之中。
第三，參與性、觀摩性、模擬性教育實(shí)踐。新生入校后不久就要以班為單位與一到兩個(gè)幼兒園班級(jí)建立長(zhǎng)久固定聯(lián)系，作為該班的實(shí)踐基地。同時(shí)配發(fā)一套對(duì)口的幼兒園教材，并分成若干教學(xué)實(shí)踐小組，每組聘請(qǐng)一名指導(dǎo)老師。每周固定一個(gè)下午為教學(xué)實(shí)踐時(shí)間，讓學(xué)生到幼兒園真實(shí)感受教育環(huán)境，觀察教師、幼兒活動(dòng)，充當(dāng)幼兒教師助手，觀摩優(yōu)秀教師的“演示課”等，使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸。這種實(shí)踐時(shí)間從一年級(jí)開(kāi)始并貫穿二、三學(xué)年。同時(shí)根據(jù)教學(xué)需要組織學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心和微格教室進(jìn)行模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)的實(shí)際訓(xùn)練。
第四，研究性教育實(shí)踐。在以上實(shí)踐過(guò)程中，還需結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)，布置具有科研性質(zhì)的作業(yè)，如做好每次的觀察記錄，撰寫(xiě)心得體會(huì)、教育敘事、教學(xué)反思，特別在高年級(jí)（三、四年級(jí)）每學(xué)期還要安排整兩周的見(jiàn)習(xí)時(shí)間到幼兒園全面觀摩與參與幼兒園的活動(dòng)，進(jìn)行各種專題實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究等，借此樹(shù)立起學(xué)生的科研意識(shí)。最后一學(xué)年，要求學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)前教育類(lèi)課題的畢業(yè)論文，讓學(xué)生進(jìn)入全面的教育科研階段，這不僅對(duì)學(xué)生從事教育科研工作有著直接的幫助，而且對(duì)將來(lái)的幼兒教育工作也起著指導(dǎo)反思作用。
第五，整體性教育實(shí)踐。即教育實(shí)習(xí)，是對(duì)幼師生的知識(shí)、能力、技能、技巧的全面考察和檢驗(yàn)。實(shí)習(xí)時(shí)間可安排一個(gè)學(xué)期，在這一過(guò)程中要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論，在高等院校和實(shí)習(xí)幼兒園雙方教師共同指導(dǎo)下獨(dú)立地完成游戲?qū)嵙?xí)、幼兒園教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)、衛(wèi)生保健實(shí)習(xí)等幼兒園領(lǐng)域的各種活動(dòng)。
以上實(shí)踐內(nèi)容將貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程與學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)出一定的連續(xù)性、全程性、漸進(jìn)性的同時(shí)整個(gè)過(guò)程的實(shí)施都強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體體驗(yàn)，體現(xiàn)出五個(gè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)。（1）實(shí)踐場(chǎng)景體驗(yàn)。學(xué)生入學(xué)伊始就到幼兒園去感受教學(xué)環(huán)境，這一活動(dòng)使學(xué)生的身心與職業(yè)進(jìn)行“零距離”接觸，使學(xué)生找到職業(yè)的感覺(jué)。學(xué)生在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心模擬創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境，組織幼兒園活動(dòng)，獲“虛擬場(chǎng)景”[2]等給學(xué)生帶來(lái)一定場(chǎng)景體驗(yàn)；（2）實(shí)踐情緒體驗(yàn)。課外活動(dòng)實(shí)踐、參與性、模擬性實(shí)踐中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)特征，并在體驗(yàn)中獲得成功的喜悅，在與幼兒交往中獲職業(yè)的光榮感、成就感、滿足感；（3）實(shí)踐思維體驗(yàn)。學(xué)生儲(chǔ)備一定學(xué)前教育理論之后與專業(yè)課程同步設(shè)置思維體驗(yàn)環(huán)節(jié)――研究性教育實(shí)踐。要求學(xué)生撰寫(xiě)教育敘事、教學(xué)反思，進(jìn)行各種調(diào)查研究等。在這一環(huán)節(jié)中，依據(jù)理論對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，反思當(dāng)前幼兒教育形勢(shì)等等，將實(shí)踐獲得的經(jīng)驗(yàn)加以提升；（4）實(shí)踐角色體驗(yàn)。在實(shí)踐中非常明確地理順了“學(xué)生”和“未來(lái)合格教師”的關(guān)系，從入校第一天起，教育實(shí)踐就逐步展開(kāi)，使學(xué)生在校期間就能夠結(jié)合幼兒園教學(xué)實(shí)際，提前進(jìn)入教師角色。幫助學(xué)生在心理上實(shí)現(xiàn)社會(huì)角色的轉(zhuǎn)變，確立幼兒教師的心理意識(shí)并得到逐步強(qiáng)化，從心理、認(rèn)識(shí)、時(shí)間、實(shí)踐等方面幫助學(xué)生自覺(jué)認(rèn)同角色；（5）實(shí)踐行為體驗(yàn)。學(xué)生擁有一定的教育素質(zhì)，擁有一定的反思能力之后，與畢業(yè)論文同步，設(shè)置行為體驗(yàn)環(huán)節(jié)――整體性教育實(shí)踐，讓學(xué)生深入到社會(huì)和幼兒園去，進(jìn)行全面和獨(dú)立的教育實(shí)踐活動(dòng)。這種實(shí)實(shí)在在的行為體驗(yàn)幫助同學(xué)積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，完成具有現(xiàn)實(shí)意義的畢業(yè)論文。
3.實(shí)踐教學(xué)條件保障：注重實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)條件保障包括硬件條件實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和軟件資源，即建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。
實(shí)訓(xùn)基地主要包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。首先應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件，扎扎實(shí)實(shí)地建設(shè)好包括幼兒實(shí)訓(xùn)室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、琴房、舞蹈室、微格教室、多媒體教室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)力求體現(xiàn)職業(yè)的真實(shí)情境，建立模擬、仿真、全真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所；其次要建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。這是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，需要高校、教育行政部門(mén)、當(dāng)?shù)卣雀鞣矫娴闹С滞ㄟ^(guò)立足自身的特點(diǎn)采取“互惠共贏，共同發(fā)展”的原則，建立相對(duì)穩(wěn)定的幼兒園實(shí)踐基地，在圓滿完成教育實(shí)踐任務(wù)的同時(shí)與基地幼兒園的教育教學(xué)改革相結(jié)合促進(jìn)高校和基地幼兒園共同發(fā)展。有條件還的可開(kāi)辦自己的附屬幼兒園，作為高校幼師培養(yǎng)、研究為一體的教育機(jī)構(gòu)。
教師是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，教師實(shí)踐能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的效果，所以建立一支高素質(zhì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍是保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。一方面可以加快對(duì)現(xiàn)有教師特別是中青年教師的培訓(xùn)，將他們打造成既有理論知識(shí)又有實(shí)踐能力的“雙師型”教師。要求主干課程教師在教學(xué)前到幼兒園開(kāi)展實(shí)踐鍛煉一年，學(xué)前教育專業(yè)教師每周應(yīng)有一定的時(shí)間下幼兒園，定期參加幼兒園的教研活動(dòng)，與幼兒園攜手共同進(jìn)行課題研究，使科學(xué)研究植根于幼兒園的教育實(shí)踐中。另一方面聘請(qǐng)有工作經(jīng)驗(yàn)的幼兒園專任教師作為兼職實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師，從而組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。
4.實(shí)踐教學(xué)管理保障：加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)組織管理，完善實(shí)踐教學(xué)文件和制度建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)的管理和運(yùn)行需要良好的組織保障，具體來(lái)說(shuō)就是要建立一套上下協(xié)調(diào)、嚴(yán)密有序、立體運(yùn)行的實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)，通過(guò)崗位責(zé)任制明確各級(jí)組織的相互關(guān)系、各自承擔(dān)的任務(wù)及所負(fù)的責(zé)任，使決策層、管理層、執(zhí)行層均有明確的分工和責(zé)任。主要強(qiáng)化四級(jí)組織的功能：一是主管院長(zhǎng)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)，決策功能；二是教務(wù)處及實(shí)踐教學(xué)管理部門(mén)的具體管理、協(xié)調(diào)、檢查功能；三是系級(jí)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)的組織實(shí)施功能；四是實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師小組的指導(dǎo)、檢查、管理、執(zhí)行功能。在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)組織系統(tǒng)中構(gòu)成一個(gè)職責(zé)明確、銜接緊密、相輔相成的有機(jī)整體，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提供有力的組織保證。同時(shí)狠抓實(shí)踐教學(xué)的四項(xiàng)管理：實(shí)訓(xùn)基地的設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)基地的學(xué)生管理、實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師管理和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的制度管理。學(xué)校要嘗試將實(shí)踐教學(xué)的設(shè)備、學(xué)生、教師、教學(xué)作為一個(gè)整體統(tǒng)一管理。
實(shí)踐教學(xué)文件和實(shí)踐教學(xué)制度建設(shè)也是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保障。實(shí)踐教學(xué)文件和管理制度包括實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)課程大綱和教材、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)手冊(cè)、學(xué)生實(shí)訓(xùn)報(bào)告等實(shí)踐教學(xué)文件和儀器設(shè)備管理、實(shí)訓(xùn)室管理、微格教室管理、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地管理等制度。本著依法施教的原則，圍繞影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多方面、諸多因素，要建立起這一系列規(guī)章制度，并嚴(yán)格用制度規(guī)范實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，從而保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
5.實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保障：建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保證體系
建立科學(xué)、完整的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估保證體系，是重視實(shí)踐教學(xué)、促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段。應(yīng)根據(jù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)和幼兒教師應(yīng)具有的能力結(jié)構(gòu)制定出全面詳細(xì)、可操作性強(qiáng)的質(zhì)量評(píng)估指標(biāo)體系，分別采用“二線四級(jí)兩結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系進(jìn)行檢查評(píng)估。二線即實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量通過(guò)學(xué)校評(píng)價(jià)與幼兒園評(píng)價(jià)兩條線進(jìn)行監(jiān)控，四級(jí)即由學(xué)院督導(dǎo)、教務(wù)處實(shí)訓(xùn)處抽查、系部教研室檢查、學(xué)生評(píng)教四級(jí)監(jiān)控體系；兩結(jié)合即形成日常抽查與階段性檢查相結(jié)合的質(zhì)量評(píng)估辦法。定期通報(bào)評(píng)估結(jié)果，并與組織和個(gè)人的切身利益掛鉤，充分發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向、促進(jìn)和激勵(lì)作用。
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論文摘要：普通高校對(duì)部分身體異常和病、殘、弱等特殊群體的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課已成為學(xué)校體育教育的組成部分。當(dāng)前，學(xué)校要貫徹全面發(fā)展的教育方針，體現(xiàn)教育的公平性，普及體育及其健身理論，就必須把握好保健班學(xué)生體育這一環(huán)節(jié)，保障其接受體育教育的均等機(jī)會(huì)。為此，筆者從構(gòu)建高校保健體育課與心理健康教育相結(jié)合的必要性、保健體育課程與《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容的編制等幾方面提出了一點(diǎn)思考，為完善高校保健體育課教學(xué)提供參考。
一、保健體育課與心理健康教育的內(nèi)涵
1、保健體育與保健體育課
保健體育教學(xué)是通過(guò)對(duì)體質(zhì)與健康的概念及其影響因素和衡量指標(biāo)等有關(guān)知識(shí)的傳授， 幫助學(xué)生懂得人體保健的基本規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生有達(dá)到健康狀態(tài)的愿望，引導(dǎo)學(xué)生合理而明智地利用已有的保健措施， 養(yǎng)成有益于健康的鍛煉行為，并知道在必要時(shí)，如何尋求適當(dāng)?shù)膸椭?，使之達(dá)到最佳的健康狀態(tài)。保健體育課是為身體比較弱、有某種疾?。〞簳r(shí)性或終身性）和身體某部分器官存在某種缺陷的學(xué)生開(kāi)設(shè)的體育課程。
2、心理健康教育
學(xué)校開(kāi)展心理健康教育， 是指采取心理咨詢和心理輔導(dǎo)的方法， 對(duì)由精神壓力和沖突引起的心理障礙和軀體性不適反應(yīng)，進(jìn)行預(yù)防性教育和處置，以便達(dá)到指導(dǎo)青少年講究精神衛(wèi)生、幫助解決心理困惑、預(yù)防因心理障礙而導(dǎo)致的心理變態(tài)。高質(zhì)量的保健體育課教學(xué)，可以改變身體異常和病、殘、弱學(xué)生的心理健康水平。體育鍛煉既是一種身體活動(dòng)，也是一種心理活動(dòng)，因此，體育鍛煉不僅有助于身體健康，而且對(duì)心理健康也有積極的作用。保健體育課與心理健康教育兩者雖內(nèi)涵不同， 但它們的確是相互影響、相互作用的。身體健康是心理健康的基礎(chǔ)，心理健康有助于促進(jìn)身體健康。因此，對(duì)高校病、殘、弱“特殊群體”的學(xué)生開(kāi)設(shè)保健體育課，要做到身體與心理健康教育合二為一，才能符合體育教育的基本要求。
二、高校保健體育課的現(xiàn)狀
1、對(duì)保健體育課認(rèn)識(shí)不足
教育部于1992 年、2002 年先后頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》已把保健體育課列為高等學(xué)校體育課的一種類(lèi)型， 并明確指出：“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生，開(kāi)設(shè)以康復(fù)保健為主的體育課程?！?nbsp;
2、保健體育課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的組織與方法針對(duì)性不強(qiáng)
普通高校保健體育課程教學(xué)內(nèi)容都不一樣， 但大同小異。說(shuō)明多數(shù)學(xué)校已認(rèn)識(shí)到身體康復(fù)，不僅僅是生理機(jī)能的康復(fù)，更是通過(guò)體育手段，增強(qiáng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)的信心，形成積極的期望。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)：多數(shù)學(xué)校把許多中國(guó)傳統(tǒng)的養(yǎng)生、康復(fù)手段拒之門(mén)外，只有少數(shù)學(xué)校在開(kāi)展，其原因是：多數(shù)教師因以前沒(méi)有觸及過(guò)此類(lèi)教材，而不能適應(yīng)教學(xué)。此外，多數(shù)學(xué)校未能安裝健身路徑等器材，康復(fù)體療器材匱乏，不能更好地、各盡所需地開(kāi)展體療康復(fù)運(yùn)動(dòng)。由此可見(jiàn)，保健體育實(shí)踐部分選擇教材單一，重統(tǒng)一輕個(gè)體差異，這就很難激發(fā)保健班學(xué)生對(duì)體育的興趣，使學(xué)生難以體驗(yàn)到保健運(yùn)動(dòng)的愉悅感， 其影響學(xué)生終身健身習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、保健體育課課程的構(gòu)建
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、提高認(rèn)識(shí)，樹(shù)立新的保健體育教學(xué)思維模式
加強(qiáng)對(duì)高校保健體育課教學(xué)的組織領(lǐng)導(dǎo)， 重視體育保健課程的建設(shè)工作，加大實(shí)施力度，并推廣傳統(tǒng)康復(fù)、醫(yī)療體操及適應(yīng)性康復(fù)體育的教材。任課教師加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)療體操，如練功十八法、八段綿、五禽戲、易筋經(jīng)等進(jìn)修學(xué)習(xí)，以適應(yīng)教學(xué)。同時(shí)還應(yīng)打破以現(xiàn)代體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主的教學(xué)體系，逐步走向以增進(jìn)心理健康與生理健康相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生終身鍛煉能力和習(xí)慣。將傳統(tǒng)體育和現(xiàn)代體育有機(jī)地結(jié)合，構(gòu)建一種新型的保健體育課教學(xué)模式。
2、完善殘疾體弱學(xué)生的教育體系， 培養(yǎng)正確的體育價(jià)值觀念
各級(jí)政府和教育部門(mén)要切實(shí)把殘疾人體育教育納入本地區(qū)教育總體規(guī)劃， 建立殘疾學(xué)生體育教育的行政管理機(jī)構(gòu)， 使殘疾學(xué)生體育教育向正規(guī)化、科學(xué)化方向發(fā)展。同時(shí)結(jié)合特殊體育教育的發(fā)展規(guī)律，對(duì)現(xiàn)有的學(xué)生體育教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整， 以便教師對(duì)各類(lèi)殘疾學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)， 使體育保健課更加符合殘疾體弱學(xué)生個(gè)體的需要，適應(yīng)殘疾人群眾體育的發(fā)展要求。
3、構(gòu)建合理的保健體育課教材體系
保健體育課教材的選擇和構(gòu)建， 應(yīng)根據(jù)保健體育課程目標(biāo)，在充分考慮保健班學(xué)生身體特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，選編教材。從保健體育資料及目前病殘學(xué)生的現(xiàn)狀看，保健體育課內(nèi)容應(yīng)包括保健知識(shí)，即為保健理論部分；身體練習(xí)，即為實(shí)踐部分；個(gè)人選用部分，即為終身體育能力（自己創(chuàng)編鍛煉方法組合或擅長(zhǎng)項(xiàng)目的某此創(chuàng)新）。高校病、殘、弱學(xué)生的康復(fù)不僅需要科學(xué)合理的體育鍛煉， 而且需要營(yíng)養(yǎng)和生活衛(wèi)生方面的配合，因此，保健體育課理論是不可忽視的重要組成部分， 而身體練習(xí)的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)個(gè)別情況通過(guò)課外體育活動(dòng)進(jìn)行選擇。
4、建立合理的保健體育考核辦法
客觀地評(píng)定學(xué)生的成績(jī)既能反映教師的教學(xué)質(zhì)量，又能檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生鍛煉身體的積極性、主動(dòng)性。合理考核高?！疤厥馊后w”學(xué)生在校期間體育水平的綜合能力，有利于通過(guò)科學(xué)的考核評(píng)價(jià)來(lái)提高高校保健體育教學(xué)質(zhì)量。高校保健體育課的考核應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容體系而定， 把民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與現(xiàn)代體育項(xiàng)目相結(jié)合，對(duì)病、殘、弱學(xué)生加大課外體育活動(dòng)考核比例，以創(chuàng)編鍛煉方法組合和擅長(zhǎng)項(xiàng)目選擇考試，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，做到以人為本，遵循病、殘、弱學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛(ài)好，以適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，為學(xué)生所用，便于學(xué)生課外自學(xué)、自練，達(dá)到終身體育鍛煉的能力。
四、總結(jié)
總之，新形勢(shì)下的高校殘疾體弱的體育教學(xué)，要將“康復(fù)、保健、健身”相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)，使學(xué)生掌握康復(fù)、健身的基本手段、方法和保健的基本常識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康，為終身體育與保健打下基礎(chǔ)。
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[6]鄒繼豪，等.面向21 世紀(jì)中國(guó)學(xué)校體育[m].大連：大連理工大學(xué)出版社，2000.
論文摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。因此，在高等學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡(jiǎn)述了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點(diǎn)闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開(kāi)展的各類(lèi)教學(xué)評(píng)估工作是對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進(jìn)行的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有力地推進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實(shí)踐中是一個(gè)較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了界定或說(shuō)明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中，在一定的時(shí)間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對(duì)實(shí)體施以外部作用的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程、效果實(shí)施外部作用的活動(dòng)過(guò)程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會(huì)）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程。
二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴(kuò)招和中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢(shì)下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制。”教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運(yùn)行有效，特別是對(duì)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施?？梢?jiàn)，在中國(guó)現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。
三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系，是對(duì)高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵(lì)機(jī)制。一方面，通過(guò)完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動(dòng)中形成自我約束、自我規(guī)范的機(jī)制，自覺(jué)做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過(guò)建立具有導(dǎo)向性作用的激勵(lì)政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》等措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
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2.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評(píng)教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對(duì)監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進(jìn)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國(guó)際化的新形勢(shì)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國(guó)家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促建，重在建設(shè)，通過(guò)評(píng)估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實(shí)可靠的信息，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的有效性。
4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過(guò)隨堂聽(tīng)課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過(guò)組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師通過(guò)教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人才市場(chǎng)上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的檢驗(yàn)。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門(mén)和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估、從事專業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)能力，對(duì)高校改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府教育廳行政部門(mén)等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。
四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進(jìn)力度。擴(kuò)大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵(lì)廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備教案。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時(shí)檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過(guò)教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。通過(guò)思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開(kāi)展主動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生的思想實(shí)際，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營(yíng)造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計(jì)采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)編寫(xiě)具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫(xiě)上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。
4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進(jìn)行內(nèi)容更新和改革，還要進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過(guò)去各門(mén)課程劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國(guó)際通用的基本知識(shí)和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時(shí)增加引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教材。充實(shí)高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。針對(duì)大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進(jìn)步和信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、CAI課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門(mén)是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，主動(dòng)、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻(xiàn)
[1]曹大文.教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[J].中國(guó)高教研究，2002，(9).
論文摘要：本文在界定教學(xué)質(zhì)量，梳理與甄別教學(xué)質(zhì)量保障理論，以及分析和診斷教學(xué)質(zhì)量輸入、過(guò)程、輸出基本要素的基礎(chǔ)上，基于學(xué)生發(fā)展理論，認(rèn)為經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題是發(fā)展的核心，而建立反饋控制機(jī)制是促進(jìn)教育教學(xué)不斷發(fā)展的保障，并進(jìn)一步提出了發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架。
一、引言
伴隨著高等學(xué)校近十年的擴(kuò)招，中國(guó)高等教育規(guī)模以在校學(xué)生數(shù)考察，無(wú)論是總量，還是校均學(xué)生數(shù)均得到迅速擴(kuò)大，以數(shù)量擴(kuò)張所帶來(lái)的同齡人入學(xué)率為標(biāo)志，中國(guó)的高等教育已由精英教育步入大眾化教育階段。進(jìn)入新階段后，中國(guó)國(guó)民在分享高等教育規(guī)模擴(kuò)張帶來(lái)的毛入學(xué)率上升而獲取更多的接受高等教育機(jī)會(huì)的同時(shí)，高等教育質(zhì)量保障問(wèn)題也越來(lái)越受到社會(huì)各界的高度關(guān)注。
從學(xué)理上講，只要存在教育，就存在教育質(zhì)量問(wèn)題。無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家、無(wú)論是精英教育還是大眾化教育毫無(wú)例外。原因在于，質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線，保障與提高教育質(zhì)量是辦學(xué)者永恒的價(jià)值追求，也是受教育者的需求所在。為此筆者認(rèn)為，對(duì)教育質(zhì)量的基本需求是伴隨著高等教育的存在而存在的，是永恒的范疇，是受教育者的權(quán)利（無(wú)論教育服務(wù)是免費(fèi)提供，還是購(gòu)買(mǎi)），她與高等教育規(guī)模缺乏必然聯(lián)系。但從教育質(zhì)量的供給考察，盡管“質(zhì)量是教育發(fā)展的生命線”的理念已深入人心，成為教育供給者的共識(shí)，但由于教育質(zhì)量是軟性指標(biāo)，不易衡量；加之質(zhì)量的保持與提高需要全方位的系統(tǒng)運(yùn)作，任何松懈和疏漏都會(huì)致使質(zhì)量缺失，在教育供給方總體水平不變的前提下（從近些年不同類(lèi)型高等學(xué)校由投入所形成的生均基礎(chǔ)條件，以及教師、管理者的受教育程度所代表的能力考察，均未發(fā)現(xiàn)下降，且在國(guó)家教育部組織的高等學(xué)校教學(xué)評(píng)估工作的推動(dòng)下，教育供給水平顯現(xiàn)提升態(tài)勢(shì)），高等教育規(guī)模擴(kuò)大也并不會(huì)導(dǎo)致質(zhì)量必然下降。
基于上述認(rèn)識(shí)，高等教育規(guī)模擴(kuò)張是否帶來(lái)質(zhì)量下降問(wèn)題的擔(dān)憂則表現(xiàn)為，國(guó)民對(duì)高等教育的質(zhì)量需求與教育供給方由于管理問(wèn)題所產(chǎn)生的教育質(zhì)量問(wèn)題之間的矛盾。矛盾的主要方面在教育供給方?；庖蚋叩冉逃?guī)模擴(kuò)張可能帶來(lái)質(zhì)量隱患的正確路徑是消除“必然性”理念，適應(yīng)時(shí)代變化，強(qiáng)化管理，從發(fā)展的角度建立質(zhì)量保障和監(jiān)控體系，為受教育者提供合格的教育產(chǎn)品。
教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的中心，本文試圖在界定教學(xué)質(zhì)量和甄別質(zhì)量要素的基礎(chǔ)上，提出發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的基本框架，以求教于同行。
二、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)
1、教學(xué)質(zhì)量的兩種觀點(diǎn)
什么是教學(xué)質(zhì)量?這個(gè)問(wèn)題似乎很簡(jiǎn)單，但在教育理論和教育實(shí)踐中，她卻是一個(gè)極為模糊，常引起爭(zhēng)論的概念，因?yàn)椤安煌慕逃砟顚?dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。[1]不過(guò)，學(xué)者們還是從不同的角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量予以了界定或說(shuō)明。其中有兩個(gè)較有代表性的定義：[2]
其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提供的成果或結(jié)果(即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀)滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度。
其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。也就是說(shuō)，在高等教育大眾化背景下，不能用同一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量教學(xué)質(zhì)量。
2、對(duì)教學(xué)質(zhì)量的再認(rèn)識(shí)
早在1998年，巴黎召開(kāi)的首屆世界高等教育會(huì)議所通過(guò)的《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》就指出:“高等教育的質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，要“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”。[3]
高等教育長(zhǎng)期以來(lái)是一種精英教育，精英的高等教育是以少數(shù)社會(huì)英才為教育對(duì)象，是建立在嚴(yán)格的選拔基礎(chǔ)上，探究高深學(xué)問(wèn)的教育，因此，精英教育遵循的是一種高度統(tǒng)一的學(xué)術(shù)性質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
工業(yè)革命以后，高深知識(shí)向應(yīng)用領(lǐng)域發(fā)展，在高深學(xué)問(wèn)和現(xiàn)實(shí)生活之間形成了大量的中間知識(shí)，人們開(kāi)始關(guān)注與解決社會(huì)生活相聯(lián)系的知識(shí)，高深學(xué)問(wèn)從探究向應(yīng)用領(lǐng)域拓展。與精英教育所不同的是，大眾化的高等教育以社會(huì)需求為導(dǎo)向，它是生產(chǎn)領(lǐng)域的專門(mén)知識(shí)迅速發(fā)展后，以培養(yǎng)掌握這些知識(shí)的專門(mén)人才為目標(biāo)的。因此，大眾化的高等教育及其質(zhì)量觀是建立在社會(huì)需求基礎(chǔ)上的，高等教育在滿足國(guó)家、社會(huì)和個(gè)人的需要中形成了質(zhì)量。[4]
顯然，進(jìn)入大眾化時(shí)代之后，傳統(tǒng)的精英高等教育所形成的單一的教育質(zhì)量觀不再適應(yīng)于大眾高等教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，在大眾化階段，高等教育質(zhì)量觀應(yīng)是多樣化的質(zhì)量觀和強(qiáng)調(diào)個(gè)性化的質(zhì)量觀并存。我們既不能用精英高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾高等教育的質(zhì)量，也不能用大眾高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、職業(yè)技術(shù)取向與操作技能來(lái)衡量精英高等教育的質(zhì)量。相反，高等學(xué)校應(yīng)針對(duì)不同時(shí)期的不同問(wèn)題而強(qiáng)調(diào)高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，確定相應(yīng)的質(zhì)量觀。
總之，面對(duì)高等教育大眾化、多樣化的發(fā)展，教育質(zhì)量觀也要隨著時(shí)代的發(fā)展而發(fā)展，傳統(tǒng)的教育質(zhì)量保障體系越來(lái)越不適應(yīng)我國(guó)高等教育質(zhì)量保障的實(shí)際需要，必須構(gòu)建適應(yīng)大眾化要求的教育質(zhì)量保障體系來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、教學(xué)質(zhì)量的基本要素分析
1、教學(xué)質(zhì)量保障理論
（1）教學(xué)產(chǎn)出理論。教學(xué)產(chǎn)出理論是一種比較傳統(tǒng)的觀點(diǎn)。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量體現(xiàn)在最終的教學(xué)產(chǎn)出上，因而教學(xué)質(zhì)量的高低完全取決于教育終極產(chǎn)品或服務(wù)自身的優(yōu)劣，而無(wú)需考慮其他方面的因素。因而，它只關(guān)注適合教育的人，按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)控制教學(xué)質(zhì)量，只關(guān)注哪些學(xué)生會(huì)合格，而不是如何使更多的學(xué)生合格，這一理論意味著“好的產(chǎn)出就是高質(zhì)量”。因此，它把所有的高等學(xué)校放在同一標(biāo)準(zhǔn)上來(lái)衡量顯然是不公平的，也是不科學(xué)的。
（2）“附加值”理論?！案郊又怠崩碚撌窃趯?duì)教學(xué)產(chǎn)出理論批評(píng)與改進(jìn)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，實(shí)際上是教學(xué)產(chǎn)出理論的變異。它認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)必須綜合考慮學(xué)?！拜斎搿?“輸出”兩方面的因素，盡管目前的技術(shù)還無(wú)法查明輸入——輸出之間的關(guān)系在多大程度上相關(guān)，但不少證據(jù)表明，兩者之間的確存在著一定的關(guān)系。有學(xué)者認(rèn)為，“附加值”方法的一個(gè)基本觀點(diǎn)是教學(xué)質(zhì)量與學(xué)校影響學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展朝著積極方向變化的能力有關(guān)。“附加值”理論正是從這一前提出發(fā)，把學(xué)生、學(xué)校在一個(gè)教育周期內(nèi)所得的“附加值”，即價(jià)值的增值部分作為衡量學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的尺度。這一理論主要關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果，而非教育教學(xué)過(guò)程。
（3）“輸入—過(guò)程—輸出”理論。該理論是在“附加值”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，是一個(gè)不小的進(jìn)步。該理論認(rèn)為，“附加值”理論雖然考慮到了學(xué)生入學(xué)水平與學(xué)校輸入條件的差異，但它過(guò)分關(guān)注教育教學(xué)結(jié)果的質(zhì)量，而忽視了產(chǎn)生教育教學(xué)結(jié)果的“教育過(guò)程”，從關(guān)注合適教育的人到開(kāi)始關(guān)注適合人的教育。因此，教育界引入工商界全面質(zhì)量管理（TQM）的模式。TQM理論在高校教學(xué)質(zhì)量保障中的具體體現(xiàn)就是要求所有學(xué)校員工對(duì)學(xué)校所有教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全教程、全方位的管理，教育工作者在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量保障時(shí)要把輸入、過(guò)程、輸出質(zhì)量綜合起來(lái)進(jìn)行全方位的衡量、評(píng)判，認(rèn)為過(guò)程更重要，因?yàn)檫^(guò)程產(chǎn)生結(jié)果，通過(guò)監(jiān)控過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，及時(shí)向教師和學(xué)生反饋，及時(shí)糾正并不斷改進(jìn)。因此要求學(xué)校教學(xué)質(zhì)量管理人員應(yīng)把更多的精力放在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程上，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)過(guò)程的管理。
（4）學(xué)生發(fā)展理論。學(xué)生發(fā)展理論是在前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，維果茨基將學(xué)生的發(fā)展水平區(qū)分為兩種：學(xué)生目前已經(jīng)達(dá)到的“現(xiàn)有發(fā)展水平”和經(jīng)過(guò)教育、學(xué)生自身努力“可能的發(fā)展水平”。其中“可能的發(fā)展水平”就是教育目標(biāo)，兩種水平之間的差距稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教育就是實(shí)現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的過(guò)程。因此，學(xué)生發(fā)展理論流派認(rèn)為，在現(xiàn)實(shí)生活中，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)千差萬(wàn)別，然而有一點(diǎn)是絕對(duì)的：高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。也就是說(shuō)，在衡量教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。認(rèn)為高等教育必須應(yīng)首先尊重“人性”，認(rèn)為人的發(fā)展是教育發(fā)展的終極目標(biāo)，因而，教育教學(xué)活動(dòng)的最主要的“客戶”——學(xué)生，在各方面的發(fā)展理應(yīng)成為衡量高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的主要依據(jù)。
2、教學(xué)質(zhì)量要素分析
現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，影響教學(xué)活動(dòng)的因素是多方面、復(fù)雜的。就學(xué)生發(fā)展理論而言，診斷教學(xué)質(zhì)量的基本要素有輸入診斷、過(guò)程診斷、輸出診斷。
（1）輸入診斷。主要從以下三方面考察：
學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)的投入。大學(xué)生入學(xué)時(shí)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是建構(gòu)新知識(shí)的基礎(chǔ)。
教師教學(xué)的投入。教師的教學(xué)是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
保障性投入。包括教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入，領(lǐng)導(dǎo)精力的投入，管理者的投入，教學(xué)條件的投入等。其中最關(guān)鍵的因素是教師教學(xué)的投入，包含著教師的業(yè)務(wù)能力和師德修養(yǎng)，所以，發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)要保障教師專業(yè)的發(fā)展從而才能保障學(xué)生的發(fā)展。
（2）過(guò)程診斷。包括：
專業(yè)設(shè)置。專業(yè)具有職業(yè)性和學(xué)科性的雙重特點(diǎn)，因此，專業(yè)設(shè)置一定要符合社會(huì)的需求和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)及特色。
課程設(shè)置。因?qū)I(yè)具有不確定，是學(xué)分和課程的集合；而課程具有相對(duì)確定性，是比較穩(wěn)定的一個(gè)單元，是高等教育教學(xué)的一個(gè)重要基點(diǎn)和重要單元，故課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置顯得尤為重要，因此高校教學(xué)的核心是課程。開(kāi)出多少品牌課程、知名課程是高校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。
教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都應(yīng)體現(xiàn)高等教育活動(dòng)由學(xué)校教學(xué)過(guò)程向社會(huì)實(shí)踐過(guò)程過(guò)渡的特征，以適應(yīng)大眾化背景下學(xué)生發(fā)展的需求。
（3）輸出診斷。主要是衡量學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知、情感等個(gè)性發(fā)展的程度。即發(fā)展和完善學(xué)生的獨(dú)立性與自治能力；發(fā)展學(xué)生的智力與洞察力；發(fā)展和完善學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)。
總之，以學(xué)生發(fā)展理論而言，高校的教育教學(xué)就是要最大程度的挖掘?qū)W生的潛力，高校的管理者要最大程度的保障學(xué)生的發(fā)展。
四、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的框架
教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系一般分為兩種：一是認(rèn)證性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。它是由學(xué)校作出質(zhì)量的承諾，自我確定能被認(rèn)可的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)持續(xù)努力，達(dá)到與超過(guò)預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，以獲得社會(huì)的信任與支持。認(rèn)證性的高等教育質(zhì)量保障體系是在高等教育質(zhì)量鑒定等活動(dòng)的基礎(chǔ)上而出現(xiàn)的高等教育評(píng)估活動(dòng)的深化和系統(tǒng)化，它是指一種在高等教育內(nèi)在體制性因素的支持下，通過(guò)建立相應(yīng)的組織運(yùn)行機(jī)制和廣泛運(yùn)用各種評(píng)價(jià)手段，以保證高等學(xué)校維持和提高教育質(zhì)量。二是發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系。即基于學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展性教育評(píng)價(jià)為手段，以經(jīng)常性診斷和改進(jìn)學(xué)校在教學(xué)中存在的問(wèn)題為核心，通過(guò)反饋控制促進(jìn)教育教學(xué)的不斷發(fā)展。
1、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控理念[5]
我國(guó)發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障概念由華東師范大學(xué)陳玉琨教授基于學(xué)生發(fā)展理論首先提出。這種理論流派認(rèn)為，盡管人們對(duì)教學(xué)質(zhì)量本質(zhì)的認(rèn)識(shí)有所不同，但是高質(zhì)量教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)必須符合學(xué)生的需要。即是說(shuō)，高等教育質(zhì)量首先是指學(xué)生發(fā)展質(zhì)量，即學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)歷程中所學(xué)的“東西”(所知、所能做及其態(tài)度)；在衡量高校教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)是否達(dá)成時(shí)，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)處于核心地位。其在認(rèn)知、技能和態(tài)度等方面的收益是衡量教學(xué)質(zhì)量的核心標(biāo)準(zhǔn)。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的主要措施，它以現(xiàn)代教育發(fā)展觀為基礎(chǔ)，以學(xué)校的發(fā)展為保障的對(duì)象，根據(jù)變動(dòng)著的社會(huì)需要來(lái)調(diào)整學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，經(jīng)常性地診斷學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中的關(guān)鍵因素，持續(xù)地關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過(guò)程，不斷完善學(xué)校的發(fā)展機(jī)制，以保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障相信：“最好”是一時(shí)的標(biāo)志，“更好”才是高等教育工作者永恒的追求。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障不試圖保障哪個(gè)學(xué)校做得最好，而是要追求保障學(xué)校做得更好。它通過(guò)需求分析、問(wèn)題診斷、對(duì)策建議及改進(jìn)行為，促使學(xué)?！敖裉毂茸蛱旌谩薄ⅰ懊魈毂冉裉旌谩?、“一天比一天好”。發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障的基本追求是“讓我們做得更好”；其最大價(jià)值在于幫助學(xué)校做到更好，促進(jìn)學(xué)校的不斷完善；其最重要的特征是從注重質(zhì)量承諾到注重質(zhì)量提升。
發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障強(qiáng)調(diào)：學(xué)校的發(fā)展既要靠外部（政府和社會(huì)）支持，更要靠自身努力。因而它認(rèn)定，只有依靠學(xué)校和教師的自身努力，才有可能真正實(shí)現(xiàn)保障與提高學(xué)校教育質(zhì)量的目標(biāo)。甚至可以說(shuō)，外部力量對(duì)高等學(xué)校的支持也只有靠自身的努力才能獲得，有作為才能有地位，這是現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)基本事實(shí)。如果你不能做出對(duì)社會(huì)有價(jià)值的回報(bào)，或者你的回報(bào)要明顯低于其他高等學(xué)校，政府沒(méi)有理由把有限的資源浪費(fèi)在你身上。因此，自身努力對(duì)學(xué)校的發(fā)展是至關(guān)重要的。只有將外部支持轉(zhuǎn)化為學(xué)校自身需求，它才能真正成為改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的動(dòng)力。
2、發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控的組成系統(tǒng)
鑒于上述理念，我們認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該建立以發(fā)展性教學(xué)質(zhì)量保障理論為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障與監(jiān)控體系。她通常由五個(gè)子系統(tǒng)構(gòu)成：即決策指揮系統(tǒng)、信息收集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)以及輔助支持系統(tǒng)等。
（1）決策指揮系統(tǒng)。通常由校長(zhǎng)、分管教學(xué)副校長(zhǎng)、教務(wù)處處長(zhǎng)、各院教學(xué)院長(zhǎng)及部份資深教授、專家組成。主要任務(wù)是根據(jù)學(xué)校發(fā)展總目標(biāo)確定學(xué)校教育質(zhì)量管理的目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（這種目標(biāo)注重學(xué)校未來(lái)潛力和發(fā)展的可能性），制定有關(guān)教學(xué)活動(dòng)的政策性措施，指揮和協(xié)調(diào)學(xué)校關(guān)于教育質(zhì)量管理的各項(xiàng)活動(dòng)，總結(jié)學(xué)校質(zhì)量保障的經(jīng)驗(yàn)和得失。在構(gòu)成決策系統(tǒng)的實(shí)踐中，要注意解決好兩個(gè)問(wèn)題：一是這個(gè)子系統(tǒng)應(yīng)該盡可能全面地反映出影響學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的各個(gè)方面和各個(gè)環(huán)節(jié)的因素，不要有所遺漏，否則就不能有效地對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行保證和監(jiān)控；二是要抓住影響教學(xué)質(zhì)量的主要方面和主要環(huán)節(jié)，突出重點(diǎn)，分清主次。
（2）信息收集系統(tǒng)。應(yīng)由學(xué)校職能部門(mén)，如教務(wù)處、學(xué)院牽頭，由從事信息管理的專業(yè)人員負(fù)責(zé)。這個(gè)系統(tǒng)的任務(wù)是收集高等教育質(zhì)量信息，獲得各方面對(duì)教育質(zhì)量的信息反饋，為質(zhì)量決策提供依據(jù)。如制定聽(tīng)課制度，組織畢業(yè)生的質(zhì)量跟蹤調(diào)查，通過(guò)各種渠道聽(tīng)取師生對(duì)教育質(zhì)量方面的看法和建議，了解社會(huì)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的需要等。質(zhì)量信息收集系統(tǒng)是否有效，直接影響整個(gè)質(zhì)量保障體系的效率。
（3）評(píng)價(jià)診斷系統(tǒng)。通常是在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下建立的，由教學(xué)管理部門(mén)、教育評(píng)價(jià)專業(yè)人員、學(xué)校責(zé)任心強(qiáng)的資深教師組成。實(shí)際上是一個(gè)專家系統(tǒng)。他們?cè)谑占畔⒌幕A(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行處理，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量狀態(tài)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行診斷，并向校長(zhǎng)和教學(xué)主管部門(mén)提出改進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量方面的建議。
（4）信息反饋系統(tǒng)。通常由學(xué)校職能部門(mén)與信息管理專職人員構(gòu)成。這一系統(tǒng)的任務(wù)是把專家處理分析后的教學(xué)質(zhì)量方信息，通過(guò)兩個(gè)路徑分別反饋給決策部門(mén)，即校、院（系）領(lǐng)導(dǎo)層、教學(xué)管理人員；和教學(xué)人員、廣大學(xué)生、政府及社會(huì)公眾，以便及時(shí)改進(jìn)，接受大眾監(jiān)督。及時(shí)反饋是一切質(zhì)量決策的基礎(chǔ)，也是高等教育質(zhì)量保障體系建設(shè)中不能忽視的問(wèn)題。
（5）輔助支持系統(tǒng)。這一系統(tǒng)可以由學(xué)校黨群組織的負(fù)責(zé)人及學(xué)校其它部門(mén)人員組成。一方面是開(kāi)展質(zhì)量宣傳，創(chuàng)建質(zhì)量文化，動(dòng)員群眾參與質(zhì)量保障活動(dòng)；另一方面為教學(xué)工作的正常運(yùn)行和教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)穩(wěn)定提高提供必要的人、財(cái)、物等基本條件，為教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的環(huán)境。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞: 保健班 體育課 教學(xué)設(shè)計(jì)
在各普通高校中總有一部分學(xué)生因先天不足或者后天損傷等原因不能參加正常的體育課學(xué)習(xí),這部分學(xué)生雖然占學(xué)?？?cè)藬?shù)的比例很小,但是他們有著健全的大腦和正常的思維,非?？释驼Ｈ艘粯訁⒓芋w育鍛煉,使身體素質(zhì)得到提高,身心得到愉悅。教育部頒發(fā)的《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》明確指出:“對(duì)部分身體異常和病、殘、弱及個(gè)別高齡等特殊群體的學(xué)生,開(kāi)設(shè)以康復(fù)、保健為主的體育課程?！蓖瑫r(shí)要求:“普通高等學(xué)校的一、二年級(jí)必須開(kāi)設(shè)體育課程(四個(gè)學(xué)期共計(jì)144學(xué)時(shí))。修滿規(guī)定學(xué)分、達(dá)到基本要求是學(xué)生畢業(yè)、獲得學(xué)位的必要條件之一?！痹谶@種情況下,各普通高校紛紛將不能參加正常體育課教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)設(shè)保健班。
一、保健班學(xué)生的特征分析
通過(guò)調(diào)查,我發(fā)現(xiàn)參加保健班的學(xué)生有以下幾種情況。
(一)先天殘疾。這部分學(xué)生主要是由于先天性發(fā)育不良造成四肢的運(yùn)動(dòng)功能障礙或者不全。
(二)后天損傷。這部分學(xué)生占的比重較大,情況也比較復(fù)雜,但總的說(shuō)來(lái)主要是由慢性病、意外傷害等引起的身體傷殘,導(dǎo)致不能參加正常的體育活動(dòng)。
(三)其他原因。這包括精神疾病、身體肥胖等。值得注意的是,隨著社會(huì)病的高發(fā),由于此種原因參加保健班的學(xué)生數(shù)量在增加。
不管以上哪一種原因,保健班學(xué)生與普通學(xué)生一樣有著聰明的頭腦,與普通學(xué)生共同學(xué)習(xí)生活在同一個(gè)校園,卻因?yàn)榇嬖谶\(yùn)動(dòng)功能不健全的事實(shí),使其承受著巨大的心理壓力。調(diào)查發(fā)現(xiàn),保健班的學(xué)生都非?？释裾W(xué)生一樣參與體育鍛煉,羨慕和欣賞同齡人在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上瀟灑的身姿和雄壯的體魄。同時(shí),他們又往往對(duì)自己身體一些部位的不健全而感到沮喪。這種矛盾交織在一起,就使得他們不僅喪失了與普通學(xué)生一起運(yùn)動(dòng)的權(quán)利,甚至不愿意與同學(xué)一起觀看體育賽事和活動(dòng),在與人交往中也常常表現(xiàn)為沉默寡言、抑郁內(nèi)向的性格特征。但是這種性格往往并不表現(xiàn)為一種消極的壓抑,而是他們力求通過(guò)刻苦的鍛煉來(lái)彌補(bǔ)身體的缺陷,通過(guò)認(rèn)真的學(xué)習(xí)來(lái)取得學(xué)業(yè)上的進(jìn)步。在保健班課堂教學(xué)中,很多學(xué)生都希望通過(guò)一定體育知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的鍛煉掌握一些適合自己身體的健身知識(shí)和保健方法,在此基礎(chǔ)上達(dá)到發(fā)展體力、重塑體魄的目的。
二、保健班教學(xué)現(xiàn)狀分析
通過(guò)走訪,我發(fā)現(xiàn)大部分高校都設(shè)立了保健班,雖然其分別有著不同的特點(diǎn),但有共同之處,那就是設(shè)置的課程都具有運(yùn)動(dòng)技術(shù)簡(jiǎn)單、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷較小的特點(diǎn),這些課程包括太極拳、乒乓球、交誼舞、健身氣功等。不過(guò)長(zhǎng)久以來(lái),我國(guó)各高校對(duì)保健課的教材、教學(xué)計(jì)劃、考核要求,以及授課教師的配備都缺乏足夠的重視,大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的身體情況進(jìn)行分類(lèi)教學(xué),而是往往將全校所有不能參加正常體育課教學(xué)的學(xué)生組織起來(lái),隨即編班分派,安排固定的教師進(jìn)行授課。教授保健班的教師往往是本校的普通體育教師,有的學(xué)校給幾乎每位教師都安排了保健班,但是有的學(xué)校安排了專職教師予以授課。教師在給普通學(xué)生教學(xué)的同時(shí),一般不會(huì)對(duì)保健班的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),認(rèn)為教授保健班學(xué)生的任務(wù)就是“帶著他們玩兒”,沒(méi)有將之上升到教學(xué)任務(wù)的高度。而專門(mén)安排授課教師的高校選擇的教師,往往也選擇缺乏教學(xué)建樹(shù)的教師擔(dān)任。同時(shí),絕大多數(shù)授課教師都沒(méi)有經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的殘疾人教育理論與方法的培訓(xùn),缺乏對(duì)殘疾人教育規(guī)律的認(rèn)識(shí),從而嚴(yán)重影響了保健課的教授質(zhì)量。這就導(dǎo)致教師的教學(xué)活動(dòng)不適合或者不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,甚至有可能損傷他們的運(yùn)動(dòng)積極性,以致對(duì)其心理造成永久的傷害。
三、針對(duì)保健班的體育課教學(xué)設(shè)計(jì)
保健班學(xué)生入班的原因各有不同,由于身體、喜好差距較大導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)體差異比較明顯,因此教師在對(duì)保健班體育課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要針對(duì)學(xué)生的身體條件與興趣愛(ài)好因材施教。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐證明,學(xué)校及相關(guān)教師在對(duì)保健班體育課教學(xué)設(shè)計(jì)之前,應(yīng)該根據(jù)醫(yī)院對(duì)學(xué)生身體狀況的診斷以及學(xué)生入學(xué)體檢的相關(guān)資料信息,根據(jù)身體狀況將學(xué)生進(jìn)行分類(lèi),根據(jù)學(xué)生身體類(lèi)型組成不同的教學(xué)班或者小組,從而制訂出不同的體育課教學(xué)科目計(jì)劃。
(一)慢性疾病。這里指的慢性病是保健班學(xué)生中常見(jiàn)的心臟病、甲亢、胃炎、關(guān)節(jié)炎等疾病。對(duì)于這部分學(xué)生,可以將慢跑、太極拳、醫(yī)療體操等項(xiàng)目列入課程,在體育課中安排中小強(qiáng)度的運(yùn)動(dòng),通過(guò)每次30―60分鐘的活動(dòng)增強(qiáng)他們的體質(zhì)。
(二)意外傷害。有些學(xué)生在入學(xué)后因拉傷、扭傷、骨折或手術(shù)等意外傷害無(wú)法參加正常的體育課教學(xué)而參加保健班,對(duì)于這些學(xué)生要進(jìn)行康復(fù)性訓(xùn)練,除了慢跑、太極拳等項(xiàng)目外,還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜犴g性訓(xùn)練。但是需要注意的是,運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的傷情來(lái)設(shè)計(jì),而且鍛煉的時(shí)間不宜太長(zhǎng)。
(三)心理障礙。有專家預(yù)言,心理疾病將成為二十一世紀(jì)的“世紀(jì)疾病”。在高校中,也有部分學(xué)生患有憂郁、自卑、強(qiáng)迫等心理障礙疾病。對(duì)于這部分學(xué)生的教學(xué)教師更應(yīng)該加以注意,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該盡量選擇集體項(xiàng)目,以及帶有音樂(lè)伴奏等可以放松心情的項(xiàng)目,比如太極拳、健身操、趣味游戲、體育舞蹈等,這些項(xiàng)目可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們心情愉快。
(四)體質(zhì)較差。在現(xiàn)代高校中,體質(zhì)較差的學(xué)生所占的比例逐漸增加。對(duì)于這部分學(xué)生,可以開(kāi)展各種身體素質(zhì)練習(xí),將游泳、中長(zhǎng)跑、健身操、減肥操等項(xiàng)目融入教學(xué),培養(yǎng)其運(yùn)動(dòng)興趣,逐漸增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度,從而達(dá)到鍛煉身體提高素質(zhì)的作用。
四、教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)保健班的學(xué)生有些本身就存在一定的心理障礙,而其他學(xué)生因?yàn)椴荒軈⒓诱５捏w育課學(xué)習(xí),或多或少也會(huì)存在心理壓力和負(fù)擔(dān),如果這種心理障礙或者心理壓力哪怕被無(wú)意之間激化,也有可能引發(fā)學(xué)生心理上對(duì)運(yùn)動(dòng)的叛逆和反感,因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)更多地進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì),促使學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)好。
(二)對(duì)保健班的教學(xué)活動(dòng),應(yīng)該掌握適度原則,使學(xué)生的身心都達(dá)到一個(gè)正好飽和的狀態(tài)。這是因?yàn)檩^小的運(yùn)動(dòng)量無(wú)法滿足保健班學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求,達(dá)不到運(yùn)動(dòng)的目的;而他們的身體狀況一般不能承受強(qiáng)度較大的運(yùn)動(dòng),如果強(qiáng)行加大運(yùn)動(dòng)量,不僅會(huì)損傷學(xué)生的自信心,而且有可能帶來(lái)新的運(yùn)動(dòng)損傷。
(三)應(yīng)該教授學(xué)生自我鍛煉的能力,使其掌握一定的保健衛(wèi)生知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行正確的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練,通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)他們終身運(yùn)動(dòng)的信念和技能,使他們樹(shù)立起戰(zhàn)勝傷殘的決心和信心,通過(guò)自己不懈的努力獲得體質(zhì)的大幅度提升。
保健班的學(xué)生是普通高校里一個(gè)相對(duì)特殊的群體,這個(gè)群體現(xiàn)在存在以后也將長(zhǎng)期存在。但是從目前來(lái)看,不論是從教學(xué)活動(dòng)還是科學(xué)研究都沒(méi)有對(duì)保健班加以足夠的重視,希望高校各方面加強(qiáng)對(duì)保健班學(xué)生的重視,使他們真正享受和體驗(yàn)到和普通學(xué)生一樣的運(yùn)動(dòng)快樂(lè)。
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[4]劉永峰.高校保健教學(xué)改革的實(shí)踐與探索[J].體育學(xué)刊,2001,(8).
論文摘要：知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。因此，在高等學(xué)校內(nèi)部建構(gòu)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尤為必要。從教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障的內(nèi)涵論起，簡(jiǎn)述了構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的必要性，重點(diǎn)闡述了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的組成。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、教學(xué)資源競(jìng)爭(zhēng)的加劇、中國(guó)高等教育規(guī)模的擴(kuò)張以及中國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，給高等學(xué)校教學(xué)管理帶來(lái)了新的機(jī)遇，也提出了挑戰(zhàn)，高等教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題備受關(guān)注。高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的重任，教學(xué)質(zhì)量是高等教育發(fā)展的生命和靈魂，教育水平的高低直接影響到培養(yǎng)的人才是否合格。教育部以及省教育廳組織開(kāi)展的各類(lèi)教學(xué)評(píng)估工作是對(duì)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量在宏觀方面進(jìn)行的監(jiān)控與評(píng)價(jià)，有力地推進(jìn)了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，高等學(xué)校內(nèi)部也應(yīng)該相應(yīng)地建立內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，以保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
一、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系的內(nèi)涵
教學(xué)質(zhì)量在教育理論和教育實(shí)踐中是一個(gè)較為模糊的概念，“不同的教育理念導(dǎo)致對(duì)教學(xué)質(zhì)量的不同理解和把握”。學(xué)者們從不同角度對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了界定或說(shuō)明，其中有以下兩種較有代表性的定義：其一，教學(xué)質(zhì)量是指教育所提夠的成果或結(jié)果（即學(xué)生所獲取的知識(shí)、技能和價(jià)值觀）滿足教育目標(biāo)系統(tǒng)所規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的程度；其二，教學(xué)質(zhì)量是指學(xué)生獲取的知識(shí)、技能及價(jià)值觀與人類(lèi)和環(huán)境的條件及需要相關(guān)的程度。一般將教學(xué)質(zhì)量定義為：教學(xué)質(zhì)量是指教學(xué)過(guò)程中，在一定的時(shí)間和條件下，學(xué)生的發(fā)展變化達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的程度以及不同的公眾對(duì)這種發(fā)展變化的滿意度 [1]；而“監(jiān)控”是以某種技術(shù)手段為工具對(duì)實(shí)體施以外部作用的過(guò)程，教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控就是以現(xiàn)代信息技術(shù)和政策性行政技術(shù)為手段對(duì)教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程、效果實(shí)施外部作用的活動(dòng)過(guò)程 [2] ；“保障”則是指直接或間接影響教學(xué)質(zhì)量的所有因素，涉及到學(xué)校工作的方方面面，甚至還包括校外（社會(huì)）辦學(xué)環(huán)境和條件 [3]。
因此，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系就是把對(duì)教學(xué)產(chǎn)生重要影響的所有因素有機(jī)地聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成一個(gè)能夠保障和提高教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定、有效的整體，并對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果以及教學(xué)管理實(shí)施監(jiān)控、評(píng)價(jià)和及時(shí)調(diào)控的活動(dòng)過(guò)程。
二、建立高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系的必要性
教學(xué)工作是高校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量關(guān)系著高校的生存與發(fā)展，是高等教育的生命線。隨著高校逐年擴(kuò)招和中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程的繼續(xù)加快，高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控與保障體系水平的高低直接影響到中國(guó)高等學(xué)校教育質(zhì)量水平的高低。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出：“高等學(xué)校要處理好新形勢(shì)下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入，教學(xué)與科研、改革與建設(shè)的關(guān)系，牢固樹(shù)立人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等學(xué)校生命線的觀念?！币蟆案叩葘W(xué)校要根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的要求，不斷深化教學(xué)管理制度的改革，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的控制，建立用人單位、教師、學(xué)生共同參與的教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部評(píng)估和認(rèn)證機(jī)制?！苯逃款C布的《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中的質(zhì)量監(jiān)控指標(biāo)要求教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系科學(xué)、完整、運(yùn)行有效，特別是對(duì)畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量要有得力的監(jiān)控設(shè)施。可見(jiàn)，在中國(guó)現(xiàn)有發(fā)展條件下，建立科學(xué)、合理且行之有效的高等學(xué)校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系，對(duì)于更有效地利用現(xiàn)有的資源，提高教學(xué)和管理效能，提高辦學(xué)水平，意義十分重大。
三、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系內(nèi)容
教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部監(jiān)控體系，是對(duì)高校內(nèi)部教育系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)督和控制，主要由教學(xué)約束與激勵(lì)機(jī)制、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系、教學(xué)信息反饋體系等組成。
1.約束與激勵(lì)機(jī)制。教學(xué)質(zhì)量的管理與監(jiān)控是一個(gè)與多種因素相關(guān)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得高效，必須建立相應(yīng)的約束與激勵(lì)機(jī)制。一方面，通過(guò)完善和嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量管理制度，如制定《教學(xué)工作規(guī)范》、《教學(xué)事故認(rèn)定及處理規(guī)定》等制度，在學(xué)校管理者、教師、學(xué)生的管理與教學(xué)活動(dòng)中形成自我約束、自我規(guī)范的機(jī)制，自覺(jué)做好本職工作，努力提高教學(xué)質(zhì)量和水平。另一方面，通過(guò)建立具有導(dǎo)向性作用的激勵(lì)政策與措施，如舉行“青年教師講課大賽”，制定《優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《教學(xué)優(yōu)秀獎(jiǎng)評(píng)選辦法》等措施，調(diào)動(dòng)教師的積極性，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
2.教學(xué)過(guò)程監(jiān)控體系。高校根據(jù)各自的具體情況設(shè)立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)員等組成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控隊(duì)伍，通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課、期中教學(xué)檢查、座談、學(xué)生評(píng)教等各種形式，加大監(jiān)控力度，檢查和監(jiān)督教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的秩序和質(zhì)量，并在對(duì)監(jiān)控過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)行分析研究的基礎(chǔ)上，提出整改措施，促進(jìn)廣大教師改進(jìn)教學(xué)工作和規(guī)范教學(xué)管理。
3.教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估是實(shí)施內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控的有效方法，學(xué)校應(yīng)該有適合本校的合理規(guī)范的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。為了適應(yīng)高等教育大眾化和國(guó)際化的新形勢(shì)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系的研究。這種體系應(yīng)該有較強(qiáng)的可操作性，體現(xiàn)大眾化的特征，適應(yīng)國(guó)家化的要求。教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量，以評(píng)促建，重在建設(shè)，通過(guò)評(píng)估為教學(xué)主客體的自我反饋調(diào)控提供直接的依據(jù)，為決策咨詢提供真實(shí)可靠的信息，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的有效性。
4.教學(xué)信息反饋體系。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的信息是整改和建設(shè)的重要依據(jù)，真實(shí)有效地采集教學(xué)質(zhì)量信息是提高教學(xué)質(zhì)量管理水平的前提。信息的采集和反饋有多種渠道，如通過(guò)隨堂聽(tīng)課直接獲取課堂教學(xué)的第一手材料；通過(guò)組建學(xué)生信息網(wǎng)等及時(shí)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)，研究和解決教學(xué)中的問(wèn)題，教師通過(guò)教學(xué)信息反饋，認(rèn)真改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)效果和質(zhì)量。另外，畢業(yè)生就業(yè)率也是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。在人才市場(chǎng)上，畢業(yè)生是哪所大學(xué)畢業(yè)的、學(xué)的什么專業(yè)很重要，就業(yè)率是社會(huì)對(duì)教育質(zhì)量的檢驗(yàn)。建立由畢業(yè)生用人單位的人事部門(mén)和校友組成的畢業(yè)生信息網(wǎng)，反饋社會(huì)用人單位對(duì)畢業(yè)生的質(zhì)量評(píng)估、從事專業(yè)實(shí)際工作的適應(yīng)能力，對(duì)高校改進(jìn)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式提出建議，使學(xué)校能更好地培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各類(lèi)高素質(zhì)人才。提高高等學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量是全社會(huì)的要求，是高等學(xué)校的責(zé)任和教育教學(xué)改革永恒的主題。所有與高等教育相關(guān)的人員，包括大學(xué)校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及政府教育廳行政部門(mén)等的行政官員，應(yīng)該共同承擔(dān)責(zé)任，積極參與，全面提高大眾化高等教育教學(xué)質(zhì)量。
四、高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)部保障體系內(nèi)容
1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷提高教師素質(zhì)。采取措施穩(wěn)定教師隊(duì)伍，努力改善教師工作條件和生活條件，提高教師待遇。加大名師引進(jìn)力度。擴(kuò)大教師培養(yǎng)規(guī)模，拓寬人才培養(yǎng)渠道，加快提高青年教師的培養(yǎng)層次。努力形成鼓勵(lì)廣大教師安于教學(xué)、熱心教學(xué)、投入教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中，必須做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n和準(zhǔn)備教案。學(xué)校通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段公布教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教學(xué)方案，要適時(shí)檢查教師的教案和備課情況；教師要注重教學(xué)研究，重視教學(xué)內(nèi)容和方法的改革，并通過(guò)教改研究不斷提高自己的學(xué)術(shù)水平和業(yè)務(wù)水平。
2.加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化育人環(huán)境。優(yōu)良校風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，是保證教育質(zhì)量的重要前提。要將學(xué)風(fēng)建設(shè)作為教學(xué)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)抓。通過(guò)思想建設(shè)、組織建設(shè)、制度建設(shè)和環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)各具特色的良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成。開(kāi)展主動(dòng)活潑的學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)，開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)。形成校、院、系齊抓共管，教師以身作則，學(xué)生努力良好的教學(xué)環(huán)境。要針對(duì)新形勢(shì)下學(xué)生的思想實(shí)際，加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作和文化素質(zhì)教育，營(yíng)造健康向上的校園文化，弘揚(yáng)努力學(xué)習(xí)、刻苦拼搏的精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、成才觀、就業(yè)觀。要嚴(yán)明學(xué)習(xí)紀(jì)律，嚴(yán)格考試管理、嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律、嚴(yán)格評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)決杜絕考試作弊現(xiàn)象。
3.加強(qiáng)教學(xué)基本條件和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。要千方百計(jì)采取措施，新建一批學(xué)生公寓、食堂、教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)室等，保障基本的教學(xué)條件。加快教材的更新?lián)Q代。引進(jìn)先進(jìn)的、能反映學(xué)科發(fā)展前沿的原版教材，鼓勵(lì)使用優(yōu)秀新版教材。建立科學(xué)的高等教材編寫(xiě)、評(píng)價(jià)和選用制度，鼓勵(lì)編寫(xiě)具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫(xiě)上的低水平重復(fù)，杜絕質(zhì)量低劣的教材進(jìn)入課堂。
4.改革課程和教學(xué)方法。課程建設(shè)不僅要進(jìn)行內(nèi)容更新和改革，還要進(jìn)行課程的整合與優(yōu)化，即課程體系優(yōu)化和系列課程的整合。改變過(guò)去各門(mén)課程劃分過(guò)細(xì)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強(qiáng)不同學(xué)科之間的交叉和融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化。要把當(dāng)前國(guó)際通用的基本知識(shí)和法規(guī)引入教材、引入課堂。同時(shí)增加引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)教材。充實(shí)高等學(xué)校教材的內(nèi)容，大力推廣雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。大力推廣教師和學(xué)生共同參與的參與式教學(xué)方法，變學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。針對(duì)大眾化高等教育的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面與“精英高等教育”學(xué)生的差距，教師應(yīng)該付出更大的努力，讓課堂重新成為最吸引學(xué)生的地方。
5.使用現(xiàn)代化教學(xué)手段。隨著科技進(jìn)步和信息時(shí)代的到來(lái)，教學(xué)手段正在發(fā)生深刻變革。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)、多媒體、cai課件等教學(xué)手段的作用，推廣網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。同時(shí)注重校園文化環(huán)境建設(shè)，在校內(nèi)開(kāi)展經(jīng)常性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生參與知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，參加前沿課題的研究，盡早培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。
6.提高教學(xué)管理和服務(wù)水平。教學(xué)管理部門(mén)是校內(nèi)教育質(zhì)量保障體系的直接執(zhí)行者，提高教學(xué)管理人員素質(zhì)，加強(qiáng)信息化建設(shè)，樹(shù)立良好的工作作風(fēng)，主動(dòng)、科學(xué)、高效地為教學(xué)服務(wù)，是提高教育質(zhì)量的有力保障。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹大文.教學(xué)質(zhì)量保障體系及其建設(shè)[j].中國(guó)高教研究，2002，(9).
