時間：2022-06-27 08:43:14
序論：在您撰寫網(wǎng)頁制作課程設(shè)計總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作 網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)狀分析 網(wǎng)絡(luò)設(shè)計未來發(fā)展規(guī)劃
網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計是針對當前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，如何有效直觀的進展課程和培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力的一種教學(xué)方式，它突出以學(xué)生為重點，強調(diào)理論實際相結(jié)合從而達到快速掌握和應(yīng)用的目的?！熬W(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”是運用編程語言，數(shù)據(jù)庫語言和網(wǎng)頁美工的一種集網(wǎng)頁鏈接、編輯、制作生成的所見即所得的網(wǎng)站編輯程序，它的誕生提高了宣傳和認知能力，加速了電子商務(wù)的發(fā)展，基于它的重要性和普遍性，激發(fā)了我們對網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的濃厚興趣，使之精益求精，來確保我們的“網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”課程豐富多彩，運用自如。
1 “網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”網(wǎng)絡(luò)設(shè)計現(xiàn)狀分析
1.1 網(wǎng)站開發(fā)語言安全性
網(wǎng)站開發(fā)采用的語言有ASP、php、aspx、java等，實際開發(fā)制作中PHP+SQL的應(yīng)用非常廣泛，這在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中也是綜合運用的重要課程，它能獨立實現(xiàn)網(wǎng)頁的自由切換，完成復(fù)合圖形的鏈接，調(diào)整網(wǎng)站的模式結(jié)構(gòu)，它的動態(tài)因素還能起到吸引眼球，脫穎而出的效果；網(wǎng)站開發(fā)中PHP+SQL的綜合運用更是提高了網(wǎng)頁的利用空間，加速了后臺數(shù)據(jù)庫的建立，同時提高了網(wǎng)站開發(fā)的安全性和注重瀏覽者的綜合感受。
1.2 靜態(tài)網(wǎng)頁制作中Dreamweaver的應(yīng)用
現(xiàn)階段，在網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作課程中，Dreamweaver網(wǎng)頁靜態(tài)編輯器應(yīng)用最為廣泛，它從最初的1.0版本升級到CS5，同時它的功能也從簡單的調(diào)節(jié)色階、飽和度、制作文字圖框上上升到獨立編輯和創(chuàng)建動漫圖片，三維立體調(diào)色，人物實體渲染等豐富強大的功能，這在網(wǎng)頁制作圖像編輯上發(fā)揮了立竿見影的作用，其次它帶有掃描和創(chuàng)作功能，使制作的圖片所見即所得；同時他還具有自由變換渲染實景的強大功能，可以還原復(fù)古地域風(fēng)情、分辨明暗光景、豐富人物表情等，使我們的圖像新穎而富有特色。
1.3 收錄引擎對網(wǎng)站的友好度
搜索引擎屬于網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作的后臺工作，它是支撐網(wǎng)頁正常運行的必要條件，也是網(wǎng)站鏈接顯示的重要組成部分，PHP、JAVA、ASP程序的編寫就好比人的大腦，它的關(guān)鍵度和完整度不言而喻。在制作處理完網(wǎng)頁，建立網(wǎng)站后往往要優(yōu)化系統(tǒng)，有利于提高網(wǎng)站的點擊率和被百度收錄的幾率，這也是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的范疇，由于網(wǎng)頁腳本語言的改革使得SEO優(yōu)化系統(tǒng)后豐富了網(wǎng)站的實用性，從而提高了網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作的熱情和創(chuàng)新性。
2 “網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作”設(shè)計發(fā)展規(guī)劃
2.1 多層次深發(fā)展?jié)M足不同領(lǐng)域的需求
網(wǎng)絡(luò)課程是一種以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教育方式，它注重學(xué)生的實操能力和融會貫通能力，改變了老師口傳式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好的活躍了學(xué)生氛圍。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計可以根據(jù)學(xué)生接受能力的不同、所處領(lǐng)域的不同實行分類式教學(xué)模式，分層次輔導(dǎo)，有的放矢。例如，對研究和專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，專業(yè)學(xué)生注重就業(yè)方向，我們設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程就偏重于實用性，把日后經(jīng)常用到的知識點納入教學(xué)中；對于研究傾向的學(xué)生偏重于后臺技術(shù)的開發(fā)，使它們在今后的研究中取得新的進展和突破，這樣做到有針對性的因材施教可以滿足不同領(lǐng)域?qū)W生的需求。網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不受時間和地點的限制，可以重復(fù)式學(xué)習(xí)和互動，使學(xué)生更好的接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.2 整合資源優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計效率
在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，注重知識點的整合和知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化是關(guān)鍵的一個步驟。網(wǎng)頁制作不僅要求學(xué)生靈活掌握網(wǎng)站框架結(jié)構(gòu)，而且在其藝術(shù)性上也提出了更高的要求，例如：在網(wǎng)頁制作中加入文字描述是我們常常遇到的問題，這時我們可以涉及如何加入文字并進行藝術(shù)設(shè)計，如何制作文字動態(tài)效果，并且兼顧抓取整段文字的關(guān)鍵詞，瀏覽備注信息和搜索引擎中出現(xiàn)的頻率等，這樣就構(gòu)成了由點到面，循序漸進形成一系列連貫的知識點。再有網(wǎng)站開發(fā)過程中，網(wǎng)站鏈接瀏覽器的選擇也十分重要，它涉及到網(wǎng)站的權(quán)重問題和優(yōu)先選擇問題，網(wǎng)站權(quán)重突出了網(wǎng)站的地位和導(dǎo)向，我們來換位思考一下，在搜索時習(xí)慣輸入什么知識點鏈接哪些網(wǎng)站，什么樣的域名優(yōu)先錄取等都是我們需要考慮的，這也是我們網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中資源優(yōu)化的體現(xiàn)。
2.3 理論實際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力
在網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，首選要建立大量的圖庫資源和圖片資料，要求學(xué)生在日常生活中注意積累如各地人情，旅游風(fēng)景，代表建筑物等一些列具有紀念價值的圖片，使得網(wǎng)頁制作過程中有豐富素材可用；其次課程設(shè)計中要多引進網(wǎng)站創(chuàng)新案例，利用多媒體播放一些特點鮮明的網(wǎng)站作品，使學(xué)生在潛意識中加深印象，在創(chuàng)新案例講解過程中融入教學(xué)重點和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計難點，使學(xué)生享受成功案例的同時學(xué)到知識，長時間耳濡目染使學(xué)生形成一種創(chuàng)新網(wǎng)站設(shè)計構(gòu)想的良性循環(huán)；最后要多培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)和創(chuàng)新能力，注重學(xué)生的動手能力，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中要留出足夠時間，反復(fù)實操。
2.4 將前臺簡單的網(wǎng)頁編輯延伸至后臺技術(shù)的開發(fā)及數(shù)據(jù)庫的整理
網(wǎng)站后臺制作是一項乏味而艱巨的任務(wù)，針對它的特殊性和復(fù)雜性，在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計時，注重多媒體的使用，這樣可以使枯燥的編程程序直觀的表達，易于學(xué)生的接受；其次后臺數(shù)據(jù)庫的整理工作更是需要專業(yè)知識的鋪墊，需要多涉及實際數(shù)據(jù)的推算和項目數(shù)據(jù)庫整理工作，同時注重學(xué)生的綜合感受和自我評價能力，使它們能完全融入先進的課程設(shè)計中，從而達到理論實際結(jié)合的目的。
3 結(jié)束語
時代在發(fā)展，教育在改革，隨著計算機應(yīng)用的普及，網(wǎng)絡(luò)教育占據(jù)主流力量，網(wǎng)站開發(fā)與網(wǎng)頁制作網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計會得到大力的推廣和應(yīng)用，它不僅可以直觀形象的講解原理，因材施教，而且注重學(xué)生理論實踐相結(jié)合的動手能力，從而大大提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)適應(yīng)能力。
參考文獻
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[3]盧新建.試談ASP動態(tài)網(wǎng)頁課程的教學(xué)探索[J].計算機應(yīng)用教學(xué)研究，2010（10）.
作者簡介
史文斌（1986-），男，籍貫：江蘇蘇州，大學(xué)本科，現(xiàn)供職于蘇州大學(xué)計算機學(xué)院，研究方向為計算機技術(shù)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；職業(yè)能力；高職教育
作者簡介：柳珺（1963-），女，北京人，河北政法職業(yè)學(xué)院計算機系，副教授。（河北 石家莊 050061）
中圖分類號：712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0135-03
一、高職教育概述
高等職業(yè)教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。高等職業(yè)教育應(yīng)該以社會需求為目標，實踐動手能力的培養(yǎng)為主線，所學(xué)知識、技能具有崗位針對性。因此高等職業(yè)教育的教育過程應(yīng)以“項目化”的實訓(xùn)任務(wù)為引領(lǐng)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，通過職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力挖掘?qū)W生的動手能力，能夠讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體，從而提升學(xué)生的專業(yè)知識應(yīng)用能力和職業(yè)技能的遷移能力。
當前高等職業(yè)教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，而“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式符合職業(yè)教育規(guī)律，強調(diào)理實一體、做中學(xué)的理念，[1]因此“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。
“任務(wù)引領(lǐng)”是指在整個教學(xué)過程中以工作任務(wù)為主體，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，在真實的工作環(huán)境下將所要學(xué)習(xí)的新技能、新知識滲入學(xué)習(xí)任務(wù)中，以完成任務(wù)的過程作為教學(xué)活動的核心，教學(xué)活動、教材內(nèi)容和教學(xué)條件等環(huán)節(jié)均圍繞一系列的任務(wù)進行，實踐和理論高度融合。[2]
“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)模式的特點可以概括為：以工作任務(wù)為引領(lǐng)；以崗位技能為導(dǎo)向；以實踐教學(xué)為主題；以掌握能力為目的。任務(wù)引領(lǐng)讓學(xué)生在享受工作過程的樂趣中，學(xué)習(xí)知識、掌握技能、培養(yǎng)責(zé)任、積累信心、完成教學(xué)任務(wù)，同時激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。[3]
在教學(xué)實踐中，將“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式引入的了高職“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中，將網(wǎng)站開發(fā)工作流程和內(nèi)容有機地融合到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導(dǎo)向的實踐任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)完成的過程中，獲得了網(wǎng)頁設(shè)計制作的知識和技能，取得了較好的教學(xué)效果。
二、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程設(shè)計理念
1.根據(jù)“網(wǎng)頁設(shè)計與制作員”職業(yè)崗位需求確定課程目標
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃、設(shè)計與網(wǎng)頁制作能力的課程，其對應(yīng)的職業(yè)崗位是網(wǎng)頁設(shè)計與制作員。因此，該課程的目標是掌握網(wǎng)頁制作方法、強化網(wǎng)頁制作技能、積累網(wǎng)頁制作經(jīng)驗，以滿足網(wǎng)頁設(shè)計與制作員職業(yè)崗位的需求。
2.以職業(yè)能力為依據(jù)組織課程內(nèi)容
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程根據(jù)網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁制作技術(shù)領(lǐng)域和網(wǎng)頁設(shè)計與制作員職業(yè)崗位的任職要求，參照網(wǎng)站開發(fā)和網(wǎng)頁制作的職業(yè)資格標準，以網(wǎng)頁設(shè)計與制作員崗位應(yīng)具備的職業(yè)技能為核心，并考慮后續(xù)課程的銜接統(tǒng)籌選擇課程教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，實現(xiàn)理論和實踐的完善統(tǒng)一。
3.以“任務(wù)”為主線設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)
教學(xué)全過程圍繞任務(wù)（實際的網(wǎng)頁）進行，把網(wǎng)頁設(shè)計與制作員所需要掌握的知識點和技術(shù)要點穿插到各個任務(wù)中，教師邊分析講解、操作演示，學(xué)生邊模仿操作、動手練習(xí)，真正做到講練有機結(jié)合。這樣，既可以提高學(xué)習(xí)效率，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生分析問題、解決問題的實際能力，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。
4.通過“階梯上升式”實踐教學(xué)模式強化技能訓(xùn)練
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程設(shè)置了課內(nèi)實訓(xùn)、課外拓展、模塊綜合實訓(xùn)、項目綜合實訓(xùn)四個階梯上升式實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過不斷實踐，實現(xiàn)網(wǎng)頁制作技能由點到線再到面的不斷推進。而每一個實踐環(huán)節(jié)，都圍繞著真實任務(wù)（網(wǎng)站或網(wǎng)頁）進行，最終使學(xué)生達到與網(wǎng)頁設(shè)計與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸?！半A梯式上升式”實踐教學(xué)模式如圖1所示。
三、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)內(nèi)容的選取
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程以培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)網(wǎng)站與設(shè)計制作網(wǎng)頁的職業(yè)能力為課程設(shè)計的主線，在課程體系與課程內(nèi)容上突出“應(yīng)用”、“實用”。教學(xué)中注重處理好理論知識講授與技能素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系，教學(xué)重點不僅僅是使學(xué)生掌握課程所講授的理論知識，而是側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生實際能力與才干。
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程按照培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的目標，根據(jù)行業(yè)企業(yè)對網(wǎng)頁設(shè)計人才的知識、能力、素質(zhì)的需求，并考慮前導(dǎo)、后續(xù)課程的銜接，確定課程教學(xué)標準與教學(xué)內(nèi)容，同時按照實際工作流程重新組織教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容具有很強的針對性和適用性。
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)內(nèi)容選取流程圖如圖2所示：
在選定課程內(nèi)容的前提下，選擇Dreamweaver、Fireworks、Flash網(wǎng)頁設(shè)計三劍客軟件包分別作為網(wǎng)頁制作、圖像處理和動畫制作的工具，把網(wǎng)頁制作技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)槿N軟件使用方法的學(xué)習(xí)。
四、“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的實施
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是一門實踐性很強的課程，課程的目標是培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁、網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計能力、軟件工具的應(yīng)用能力、再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，實現(xiàn)與網(wǎng)頁設(shè)計與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸。為了達到課程的培養(yǎng)目標，在教學(xué)內(nèi)容的組織與安排上突出了以能力為本位的教學(xué)設(shè)計，以培養(yǎng)職業(yè)綜合能力為基礎(chǔ)，以勝任崗位要求為出發(fā)點，在課程的整個教學(xué)過程中采用“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式。
教學(xué)過程均是圍繞著一個個教學(xué)任務(wù)（網(wǎng)頁案例）展開。課堂教學(xué)采用任務(wù)引領(lǐng)、項目（實際網(wǎng)站或網(wǎng)頁）驅(qū)動，學(xué)做一體化授課，將知識點嵌入項目中進行講解、練習(xí)、實驗，使學(xué)生在“學(xué)中做、做中學(xué)”，逐步掌握所學(xué)知識，提高操作技能。
1.課程結(jié)構(gòu)“模塊化”
在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的具體實施中，為了適應(yīng)網(wǎng)頁設(shè)計與制作員職業(yè)崗位工作的需要，并考慮高職學(xué)生的認知水平和認知能力，將網(wǎng)站開發(fā)工作流程和內(nèi)容有機地融合到教學(xué)內(nèi)容中，構(gòu)建以“網(wǎng)站開發(fā)工作過程”為導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)，將知識和技能分為網(wǎng)站規(guī)劃、網(wǎng)頁制作基礎(chǔ)、網(wǎng)站管理、初級網(wǎng)頁制作、圖像處理、動畫制作、高級網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站維護和綜合實訓(xùn)9個模塊若干個教學(xué)單元，每一個教學(xué)單元又包含若干個具體操作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中進行教學(xué)內(nèi)容的講解。
2.課程內(nèi)容隨著網(wǎng)頁制作技術(shù)的發(fā)展不斷調(diào)整、更新
隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)頁設(shè)計三劍客軟件包的版本在不斷更新，網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)也在不斷升級換代，為此“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程的內(nèi)容也必須根據(jù)網(wǎng)頁制作技術(shù)發(fā)展不斷地改進、更新，以適應(yīng)計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和社會的需要，保證學(xué)生所學(xué)的知識不過時。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)標準化
每一個教學(xué)單元的教學(xué)都按照“任務(wù)展示”、“教師演示”、“課內(nèi)實訓(xùn)”和“總結(jié)提高”的過程展開，體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”、“以實踐為核心”的教學(xué)思想。
在任務(wù)展示環(huán)節(jié)，教師首先說明本次課要完成的目標并展示本次課任務(wù)（網(wǎng)頁）的瀏覽效果，讓學(xué)生了解本次課的教學(xué)目標和需要完成的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)興趣；在教師演示環(huán)節(jié)，教師逐步示范任務(wù)（網(wǎng)頁）的制作過程，給出任務(wù)的操作方法；在課內(nèi)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過模仿教師完成相應(yīng)任務(wù)，訓(xùn)練網(wǎng)頁制作的基本技能；在總結(jié)提高環(huán)節(jié)，教師對任務(wù)完成過程中涉及的知識點和技術(shù)要點進行歸納講解，使學(xué)生達到舉一反三的目的。
4.“階梯上升式”實踐教學(xué)模式
實踐教學(xué)是高職課程教學(xué)的生命線，而以“做”為特征的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程，重視實踐教學(xué)更是具有突出的意義。網(wǎng)頁設(shè)計與制作的理論知識必須通過學(xué)生動手練習(xí)才能變成學(xué)生具備的網(wǎng)頁制作職業(yè)技能?；谶@些，形成了“課內(nèi)實訓(xùn)、課外拓展、模塊綜合實訓(xùn)、項目綜合實訓(xùn)”階梯上升式的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這種教學(xué)模式的實施說明如表1所示。
5.采用符合高職學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法
高職層次的學(xué)生善于形象思維、動手能力強，厭學(xué)理論知識、樂學(xué)實際操作，因而最適合“做中學(xué)、學(xué)中做”。基于此采用了基于真實項目的“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”教學(xué)模式。
課程的教學(xué)過程圍繞著一個個任務(wù)（網(wǎng)站或網(wǎng)頁）進行，在課堂中，教師通過分析解剖一個個具體的任務(wù)，圍繞一個個實際網(wǎng)站的構(gòu)建及實現(xiàn)的方法，從簡到繁，從易到難，引導(dǎo)學(xué)生制作網(wǎng)頁，理論與實踐相結(jié)合，邊學(xué)邊練，以練為主，最終完成實訓(xùn)任務(wù)，達到“課完即會、課后即能”的效果。
通過不斷的探索和改進，我院“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程已經(jīng)形成了“圍繞一條主線，通過三個構(gòu)建，實現(xiàn)三個目標”的教學(xué)特色：
一條主線即任務(wù)；三個構(gòu)建為任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體化教學(xué)模式的構(gòu)建，“模塊化”課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和“階梯式”實踐環(huán)節(jié)的構(gòu)建。
達到三個目標，第一，素質(zhì)綜合化，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)，培養(yǎng)了學(xué)生刻苦鉆研、勇于開拓的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)嚴謹、實事求是的工作態(tài)度，加深了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、互幫互助的集體觀念，全方位地提高了學(xué)生綜合素質(zhì)；第二，設(shè)計個性化，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)使學(xué)生的設(shè)計思想得到充分的展現(xiàn)，設(shè)計的作品更具有個性；第三，能力崗位化，通過任務(wù)的學(xué)習(xí)和網(wǎng)頁設(shè)計開發(fā)讓學(xué)生的能力更符合崗位的要求，實現(xiàn)與網(wǎng)頁設(shè)計制作員崗位“零距離”接觸。
多年的教學(xué)實踐證明，在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程中引入“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做一體”教學(xué)模式，用任務(wù)作為教學(xué)的載體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做一體，通過學(xué)生主動的實踐、探索，使學(xué)生在獲得網(wǎng)頁設(shè)計與制作職業(yè)能力的同時，還鍛煉了學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和團結(jié)協(xié)作精神，達到了學(xué)生與網(wǎng)頁設(shè)計與制作員職業(yè)崗位的“零距離”接觸。
參考文獻：
[1]李亞桂，竺輝.“任務(wù)引領(lǐng)型”專業(yè)課教學(xué)的實踐與啟示——以《建筑組合體的投影》一節(jié)課為例[J].職業(yè)，2011，（11）.
關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；網(wǎng)頁設(shè)計；崗位能力
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 04-0228-01
在國家示范性職業(yè)學(xué)院的基礎(chǔ)上，圍繞計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)業(yè)對技能型人才的需要，以校企共建為載體，實施“工學(xué)結(jié)合、校企互動”的人才培養(yǎng)模式。依托產(chǎn)業(yè)集群工作崗位標準，深化課程改革，探索了應(yīng)用基于工作過程理實一體化教學(xué)的課程體系設(shè)計。
一、職業(yè)崗位分析
由行業(yè)、企業(yè)、專業(yè)骨干教師組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，調(diào)研產(chǎn)業(yè)集群，對職業(yè)崗位技能需求情況進行分析，確定職業(yè)崗位核心能力，按照“產(chǎn)業(yè)集群職業(yè)崗位核心技能專業(yè)課程教學(xué)”的方式重構(gòu)基于工作過程的課程模式。通過對招聘網(wǎng)站、國內(nèi)大中城市的人才招聘信息進行分析，并對一些網(wǎng)站建設(shè)類企業(yè)的職業(yè)崗位調(diào)研，確定本課程職業(yè)崗位為網(wǎng)頁設(shè)計與制作員、網(wǎng)站管理員。
二、確定職業(yè)崗位核心能力
分析完成職業(yè)崗位工作所需要的技能。對于網(wǎng)頁設(shè)計與制作類職業(yè)崗位，要求了解網(wǎng)站的開發(fā)流程，熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計軟件編輯與制作網(wǎng)頁；能夠合理布局網(wǎng)頁。
三、課程教學(xué)目標
課程的教學(xué)目標，體現(xiàn)與職業(yè)崗位的無縫對接。改變知識點集合式的教學(xué)目標，結(jié)合職業(yè)崗位技能加入到教學(xué)目標中，將課程教學(xué)目標分解知識目標、操作技能目標和職業(yè)素質(zhì)能力三個方面來培養(yǎng)學(xué)生的知識、技能和職業(yè)能力，以適應(yīng)職業(yè)崗位的要求。
（一）知識目標。本課程以學(xué)生能夠勝任網(wǎng)頁制作與維護的實際工作能力為學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生具備網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需要職業(yè)技能。掌握HTML標記的使用。熟練使用網(wǎng)頁設(shè)計軟件布局網(wǎng)頁、插入并編輯網(wǎng)頁元素；強化網(wǎng)頁美化與修飾的技能，會使用行為和特效修飾網(wǎng)頁；掌握CCS層疊樣式表的使用；掌握網(wǎng)站新聞和圖片的更新等日常管理與維護技巧。（二）操作技能目標。能夠完成一個完整網(wǎng)站的整體規(guī)劃與制作所需的操作技能。包括對用戶的需求分析、頁面欄目的規(guī)劃、收集處理網(wǎng)頁信息元素的技能；靈活運用所學(xué)網(wǎng)頁制作工具的能力；對頁面細節(jié)的調(diào)節(jié)技能；合理運用模板與庫等工具，優(yōu)化網(wǎng)頁制作的過程；提高網(wǎng)頁風(fēng)格的策劃能力、色彩搭配能力、頁面布局能力和創(chuàng)造力；主動學(xué)習(xí)的能力。（三）職業(yè)素質(zhì)目標。培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神；培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團隊協(xié)作精神，具有組織、計劃、協(xié)調(diào)與協(xié)作能力；培養(yǎng)學(xué)具有良好的心理素質(zhì)和克服困難的能力，具有分析問題、解決問題的能力，具有較強的溝通和交流能力。
四、課程教學(xué)內(nèi)容
（一）課程內(nèi)容設(shè)計原則。課程內(nèi)容的設(shè)計以網(wǎng)頁設(shè)計與制作職業(yè)崗位的任職需求為原則，參考權(quán)威的網(wǎng)頁設(shè)計師職業(yè)資格認證的內(nèi)容統(tǒng)籌設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。突出職業(yè)能力培養(yǎng)與取得職業(yè)資格證書相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，體現(xiàn)貼合職業(yè)崗位技能需求，模擬實際工作過程的課程設(shè)計理念，以企業(yè)真實網(wǎng)站設(shè)計項目為載體組織教學(xué)內(nèi)容，采用基于工作過程的任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法和手段進行實施。（二）分析職業(yè)崗位確定課程內(nèi)容。根據(jù)對職業(yè)崗位能力的需求調(diào)研分析，將網(wǎng)頁制作這一工作崗位需要的技能總結(jié)為，用戶需求分析、網(wǎng)頁規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)頁信息檢索與處理、網(wǎng)頁框架布局、網(wǎng)頁元素的定位、圖片的使用、超級鏈接的使用、網(wǎng)頁的修飾和層疊樣式表、行為、模板與庫的使用等內(nèi)容。（三）課程內(nèi)容分解到工作過程。以訓(xùn)練學(xué)生網(wǎng)頁制作實戰(zhàn)技能、充分提高學(xué)生實踐能力為目標。首先，選取知識技能覆蓋面廣，項目過程完整的企業(yè)項目。然后根據(jù)學(xué)生的認知過程，將網(wǎng)頁制作職業(yè)崗位所需的技能進行分解，嵌入到網(wǎng)頁制作的項目中。最后，將整個項目劃分成教學(xué)任務(wù)。
五、課程的教學(xué)實施
（一）建立任務(wù)情境。教師首先布置本節(jié)課程要完成的教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)和問題去學(xué)習(xí)。《網(wǎng)頁制作》是一門實用性、操作性很強的課程。在學(xué)習(xí)開始時，教師首先將完整的任務(wù)網(wǎng)站展示給學(xué)生，告知學(xué)生學(xué)習(xí)后能取得的成果，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用這樣的平臺制作自己的網(wǎng)頁，由此確定課程的總體任務(wù)――建設(shè)一個完整網(wǎng)站。（二）分析任務(wù)提出問題。在每一教學(xué)單元之前，先提出本單元要完成的網(wǎng)頁制作任務(wù)，提出之后，先讓學(xué)生對任務(wù)進行仔細思考、分析和討論，提出完成任務(wù)需要解決哪些問題。其中，一些問題較為淺顯的問題，學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)就能解決；另一些是任務(wù)中包含的新知識點中的難點，學(xué)生要通過認真的研究、分析才能解決，強化學(xué)生獨立解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生從新的角度去看舊問題，豐富學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力。（三）學(xué)生完成任務(wù)。探索研究問題提出后，教師啟發(fā)學(xué)生解決該問題的線索。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。學(xué)生結(jié)合已有知識，通過自主學(xué)習(xí)或者協(xié)作討論完成任務(wù)。通過這樣的過程掌握新知識，并將所學(xué)知識融會貫通。（四）任務(wù)評價與總結(jié)。在整個任務(wù)完成后，教師對學(xué)生的完成情況進行總結(jié)，強調(diào)普遍出現(xiàn)的問題或錯誤，演示正確完成任務(wù)的方法。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生教學(xué)過程中參與教學(xué)活動的態(tài)度，解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮以及獲取的知識的情況進行監(jiān)督，對于一些暫時不能適應(yīng)這種教學(xué)模式或者學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進行適當?shù)闹笇?dǎo)，做到因材施教。
六、考核方法
主要從兩個層次對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行考核。一是考核學(xué)生對所學(xué)網(wǎng)頁制作技能操作的掌握程度。二是指導(dǎo)和督促學(xué)生加強平時認真學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本課程采用過程考核和期末考核相結(jié)合的方式進行考核。其中過程考核包括對各教學(xué)任務(wù)的完成情況，占總成績的30%；以及在完成過程中的表現(xiàn)情況，占總成績10%；期末考核采用筆試、上機操作與作品相結(jié)合的方式，每個部分各占總成績的20%。
七、結(jié)束語
>> 基于項目化教學(xué)的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革與實踐 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)的創(chuàng)新與實踐 網(wǎng)頁設(shè)計與制作課程的教學(xué)改革與實踐研究 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的開發(fā)與實踐探析 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程建設(shè)的認知與實踐 計算機廣告制作專業(yè)的網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)改革與實踐 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)模式的改革及實踐 基于工作過程的“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程改革的探索與實踐 網(wǎng)頁設(shè)計與制作的課程改革新動向 中職《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的改革初探 網(wǎng)頁制作課程設(shè)計的組織與實踐 任務(wù)驅(qū)動法在《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程教學(xué)中的實踐探索 項目驅(qū)動式教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”中的研究與應(yīng)用 基于CDIO理念的網(wǎng)頁設(shè)計與制作教學(xué)改革與實踐探究 基于項目牽引式《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》教學(xué)的實踐與探究 “網(wǎng)頁制作”的教學(xué)設(shè)計與實踐探究 “網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程教學(xué)方法的探索 《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)探討 淺談《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的實訓(xùn)教學(xué) 淺析《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程的教學(xué)方法 常見問題解答 當前所在位置：l；
頁面設(shè)計中明確體現(xiàn)各功能區(qū)域的劃分，布局合理，網(wǎng)站結(jié)構(gòu)應(yīng)層次分明，主題鮮明，界面美觀、簡潔；
3）頁面設(shè)計中導(dǎo)航和超鏈接清晰，對象插入合理；
4）網(wǎng)站必須有一張關(guān)于制作團隊信息的網(wǎng)頁，介紹各組成人員并詳細說明其在項目實施過程中擔任的職責(zé)和完成的任務(wù)；
5）在網(wǎng)頁中恰當?shù)奈恢迷O(shè)計一個簡單的登錄表單；
6）網(wǎng)站欄目在三個以上.每個欄目至少有兩個頁面，網(wǎng)站的網(wǎng)頁總數(shù)量不少于10張，且網(wǎng)站中的相關(guān)信息列表及內(nèi)容使用動態(tài)網(wǎng)頁呈現(xiàn)。
7）運用外部樣式表定制網(wǎng)頁風(fēng)格，網(wǎng)站內(nèi)風(fēng)格統(tǒng)一。
3.2.4 學(xué)習(xí)評價
學(xué)習(xí)評價包括過程性評價和總結(jié)性評價。評價的內(nèi)容包括兩個方面：一是學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，二是網(wǎng)站整體的完成質(zhì)量。根據(jù)上述網(wǎng)站制作要求，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。由于學(xué)生解決實際問題能力有限，在項目實施過程中，可能會存在一系列的問題，在小組互評中，各小組組長在匯報中要指出網(wǎng)站制作過程中出現(xiàn)的問題所在及其解決方法，使學(xué)生的各種能力在評價中得到提高。在評價方法上，主要評價學(xué)生是否達到項目既定的目標要求，關(guān)注學(xué)生在完成項目中的進步程度，這樣有利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在本課程中，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成網(wǎng)站的情況來衡量，包括四個部分：一是教師評價，由教師對各個小組項目完成情況進行評定，評價內(nèi)容主要包括能否共同協(xié)作、是否實現(xiàn)預(yù)定功能等；二是小組間互評，由各小組組長在項目完成后給全班同學(xué)進行匯報，主要包括網(wǎng)站的設(shè)計思路、小組成員分工情況以及如何完成既定目標；三是小組內(nèi)部各成員間互評，由各小組成員根據(jù)各組員對本小組項目貢獻的情況進行互評；四是學(xué)生自評，由學(xué)生本人進行自評，通過學(xué)習(xí)是否有所提高。綜合以上評定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)生總評成績。
4 總結(jié)
通過多年的教學(xué)實踐，采用項目驅(qū)動模式教學(xué)，能明確學(xué)習(xí)目標，較大地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，保證教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生解決實際問題的能力。因此，項目驅(qū)動教學(xué)模式對《網(wǎng)頁設(shè)計與制作》課程來說是行之有效的教學(xué)方法。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課；公共選修課
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）24-0117-04
公共選修課教學(xué)現(xiàn)狀
學(xué)校為拓展學(xué)生的視野，一般會開設(shè)全校性的公共選修課（公選課）。此類型課對學(xué)生的專業(yè)要求較為寬松，任何專業(yè)的學(xué)生都可以根據(jù)興趣進行選修，但這也為此類課程的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。
一是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。公選課是面向全校師生的公共課，學(xué)生不分文科、理科均可選修，因此學(xué)生的基礎(chǔ)水平有較大差異。如果教師采用統(tǒng)一的教學(xué)方法和內(nèi)容，就無法兼顧到各種層次的學(xué)生需求，導(dǎo)致有的學(xué)生認為教學(xué)內(nèi)容過于簡單或教學(xué)進度太慢，有的學(xué)生認為內(nèi)容太難或教學(xué)進度太快無法跟上，而且一些實驗的教學(xué)設(shè)計難度也大大增加。
二是課時較少，公選課不分課程，學(xué)校一般將公選課的課時統(tǒng)一定為30學(xué)時。以筆者任教的公選課“網(wǎng)頁制作”為例，與其他課程的課時相比相差近一倍。因而，在課時嚴重不足的情況下教師只能通過減少教學(xué)章節(jié)、降低知識講授的深度與廣度等方法來縮減時間，這樣會不利于教學(xué)的開展。
三是選修公選課的學(xué)生來自不同的專業(yè)，學(xué)生之間大多數(shù)互相并不認識。因而，在學(xué)習(xí)中遇到問題時，他們無法及時向同學(xué)求助，導(dǎo)致難以開展團隊形式的課程設(shè)計作業(yè)。
翻轉(zhuǎn)課堂與微課對公選課問題的適應(yīng)性分析
翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式，被認為是教學(xué)的重大變革。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的“課堂傳授+課后內(nèi)化”的教學(xué)模式不同，它是在信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，課上師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動，即“課前傳授+課上內(nèi)化”的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，能夠有效地解決公選課學(xué)生學(xué)習(xí)水平差異較大等問題。
“網(wǎng)頁制作”是以技能為主的課程，主要講解網(wǎng)頁制作軟件的使用。因此，教師可以使用屏幕錄制軟件，制作具體的操作及講解的微課。學(xué)生觀看的微課與課上教師的操作演示幾乎沒有區(qū)別，而且也不用擔心因遠離講臺而無法看清等問題。因此，基于微課的教學(xué)模式非常適合網(wǎng)頁制作這類以軟件操作為主的課程。
同時，學(xué)生對篇幅較長的學(xué)習(xí)視頻接受程度較低。因此，為降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負荷，保證學(xué)習(xí)效率，教師錄制的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)材料的長度應(yīng)限制在較短的時間內(nèi)。而微課短小精簡、便于傳輸及下載的特點，滿足了學(xué)生的需要，為學(xué)生利用空閑時間反復(fù)學(xué)習(xí)提供了可能性。
翻轉(zhuǎn)課堂模式下“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)設(shè)計
何克抗指出：適合我國的教育思想應(yīng)當既不是以教師為中心，也不是以學(xué)生為中心，而是既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，即主導(dǎo)與主體相結(jié)合。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的關(guān)鍵不是“翻轉(zhuǎn)”學(xué)習(xí)的地點和時間，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是把以往的“教師主動教學(xué)生被動學(xué)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生主動學(xué)教師作輔導(dǎo)”。教師必須主導(dǎo)整個教學(xué)過程，即課前、課間及課后。教師在教學(xué)中要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主探究性地“學(xué)”，為學(xué)生提供各類學(xué)習(xí)資源，解答疑問，并監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
筆者以此為指導(dǎo)思想，綜合考慮公選課課程設(shè)置、學(xué)生的情況及網(wǎng)頁制作課程的知識內(nèi)容等特點，按照“自由設(shè)計、自主學(xué)習(xí)、全程引導(dǎo)”的教學(xué)策略，以自由設(shè)計一個完整的網(wǎng)站為課程設(shè)計任務(wù)，將該課程的教學(xué)活動設(shè)計為“引入任務(wù)―翻轉(zhuǎn)課堂―互評總結(jié)”三個階段，如上圖所示。
1.引入任務(wù)階段
選修同一門公選課的學(xué)生，來自不同專業(yè)、不同年級。在首次上課時，學(xué)生面對的是陌生的同學(xué)和教師，且大多數(shù)學(xué)生對課程內(nèi)容是完全陌生的。因此，教師應(yīng)在第一次上課時，先對整個課程的內(nèi)容進行概述，包括學(xué)習(xí)什么知識、學(xué)了后有什么用、用什么方法學(xué)等問題。然后說明具體的課程要求、授課方式、作業(yè)要求、考核方式，等等。同時，還要向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，消除其對新的教學(xué)模式的困惑，并引導(dǎo)學(xué)生注冊教學(xué)平臺、嘗試登錄，以保證每位學(xué)生都能夠正常地登錄教學(xué)平臺，進而保證后續(xù)教學(xué)活動的正常開展。
例如，在上“網(wǎng)頁制作”課程的第一次課時，教師可采用傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方式，并在完成上述的課程介紹、教學(xué)平臺登錄等步驟后，開始課程內(nèi)容的講授。教師可以先讓學(xué)生觀摩一些優(yōu)秀的網(wǎng)站，并與學(xué)生一起探討分析網(wǎng)站中哪些元素值得學(xué)習(xí)及涉及了哪些技術(shù)。然后，向?qū)W生展示目前主要的網(wǎng)頁制作技術(shù)，讓學(xué)生對整個課程的知識體系有一個整體上的初步認識。接著，給出第一次課的課后作業(yè)任務(wù)：初步構(gòu)思自己要制作的課程設(shè)計網(wǎng)站的內(nèi)容，并根據(jù)自己的實際情況，制訂一份自主學(xué)習(xí)的計劃。
2.翻轉(zhuǎn)課堂階段
第二階段采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于公選課課時較少，除去首次上課，僅有9次集中上課的時間。因此，教師可以把網(wǎng)頁制作中的主要技術(shù)，分為九個相對獨立的專題來組織教學(xué)內(nèi)容，每個專題的教學(xué)步驟大致如下：
（1）在學(xué)生學(xué)習(xí)前
課前，為學(xué)生提供所需的各類學(xué)習(xí)資源，并對每個專題內(nèi)容設(shè)置不同的難度等級，如基礎(chǔ)級、提高級、擴展級等，分別制作微課，放到微課資源庫中。學(xué)生在課前根據(jù)課程設(shè)計的要求，結(jié)合自己構(gòu)思的網(wǎng)站在制作上涉及的技術(shù)，自主地在學(xué)習(xí)資源庫中尋找適合自己需要的課件、微視頻等資料進行學(xué)習(xí)。
（2）在學(xué)生自學(xué)過程中
教師要盡可能解決學(xué)生自學(xué)中遇到的問題，因此教學(xué)平臺上設(shè)有學(xué)生互動交流區(qū)、教師定期在線答疑等板塊，為學(xué)生提供幫助。同時，教師要鼓勵學(xué)生互相答疑，并給予提供正確答案的學(xué)生適當?shù)钠綍r成績加分作為鼓勵。
（3）課堂活動前
要求學(xué)生先完成課前自測題和課前思考題。其中課前自測題偏重基礎(chǔ)，目的是供教師在上課前簡單了解學(xué)生的自學(xué)情況，從而確定課上交流的內(nèi)容，避免出現(xiàn)學(xué)生掉隊的情況。課前思考題則具有一定的綜合性及擴展性，用于在課上展開討論，使有能力的學(xué)生有更進一步展示及深入學(xué)習(xí)的機會。在每個專題的課堂活動前，教師要先通過教學(xué)平臺了解學(xué)生的自學(xué)情況及提問較多的問題，并設(shè)定課上要研討的問題，同時，還要準備一定的擴展性問題在課堂上交流，以幫助學(xué)生進一步鞏固和內(nèi)化。
（4）課上交流時
根據(jù)課前了解的學(xué)習(xí)情況，教師可按照“學(xué)生提問―互動交流―思考拓展―專題設(shè)計展示”的流程來展開。課堂上以引導(dǎo)為主，鼓勵學(xué)生提出問題，全體一起分析并解決問題，并提供學(xué)生展示已完成的對應(yīng)專題內(nèi)容的課程設(shè)計的機會。
3.總結(jié)互評階段
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的專題教學(xué)階段結(jié)束后，就進入了最后的課程設(shè)計及互評階段。這個階段分為兩個子階段：
第一個子階段為展示階段。教師要求學(xué)生必須在指定日期前上傳課程設(shè)計初稿至開設(shè)好的Web服務(wù)器空間。學(xué)生之間可以通過網(wǎng)頁互相瀏覽觀摩，取長補短，而教師可監(jiān)督課程設(shè)計的進度及質(zhì)量，對進度較慢或質(zhì)量較差的設(shè)計，要按要求及時整改。同時，此階段讓每位學(xué)生都掌握FTP上傳及Http訪問調(diào)試的方法。
第二個子階段為正式展示互評階段。教師利用課程安排的考查學(xué)時，將全體學(xué)生集中到課室內(nèi)，每位學(xué)生在3分鐘內(nèi)展示自己的設(shè)計作品，全體學(xué)生現(xiàn)場觀看并在評分表上打分。學(xué)生的課程設(shè)計成績以教師和學(xué)生評價的總平均分來計算。這種互動評價模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造力，絕大部分學(xué)生都能夠認真地做好課程設(shè)計及上臺演示的準備。
學(xué)習(xí)效果對比分析
在嘗試了新的教學(xué)手段后，需要對教學(xué)數(shù)據(jù)進行分析對比，以驗證教學(xué)改革的有效性。教學(xué)數(shù)據(jù)的收集采用教學(xué)平臺自動統(tǒng)計及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷的方式。
1.縱向比較
選取的比較對象均為公選課的學(xué)生，其基礎(chǔ)及授課課時一致，但采用不同教學(xué)模式來對比，比較項目及結(jié)果如表1所示。
對兩種教學(xué)模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課余學(xué)習(xí)時間明顯高于傳統(tǒng)模式，這說明了學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，用于課程學(xué)習(xí)的時間更多。
從平時成績的統(tǒng)計結(jié)果看，在作業(yè)提交率、上課出勤率方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生都有更好的表現(xiàn)，顯示出更高的學(xué)習(xí)主動性，而課程設(shè)計的質(zhì)量也有較大的提高。這說明翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)生實際動手能力和知識應(yīng)用能力要優(yōu)于傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生。在課程滿意度方面，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生對新穎的教學(xué)模式接受度較高，并給出了較高的評價。
2.橫向?qū)Ρ?/p>
橫向?qū)Ρ仁轻槍Σ煌A(chǔ)、不同課時數(shù)、不同教學(xué)方式下的學(xué)習(xí)效果進行對比。首先，公選課“網(wǎng)頁制作”需要學(xué)生有一定的計算機操作技能，因此對比對象需要對比課前計算機技能基礎(chǔ)不同。計算機技能的水平以必修課“計算機基礎(chǔ)”的成績?yōu)閿?shù)據(jù)來源，其中公選班的學(xué)生來源分散，文科生占較大比例，因此平均計算機技能基礎(chǔ)較低且學(xué)生間差異較大。而選取的普通班為工科專業(yè)，計算機技能平均水平較高，且學(xué)生間相差不大。其次，學(xué)時相差較大，其中普通班開設(shè)的課程一般以一個學(xué)期為周期，64學(xué)時，而公選課則為30學(xué)時。再次，分別采用了不同的課堂模式展開教學(xué)。對比項目及結(jié)果如上頁表2所示。
對兩種模式的數(shù)據(jù)進行分析整理后，雖然普通班學(xué)生的學(xué)時更多、基礎(chǔ)更好，但最終課程設(shè)計平均分反而略低于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的公選班，而公選班的學(xué)生的課余學(xué)習(xí)時間明顯高于普通班的學(xué)生。這說明了公選班學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生實際用于課程學(xué)習(xí)的時間更多，且學(xué)習(xí)效率也會更高，效果更好。反觀傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，經(jīng)常會看到教師在臺上講，學(xué)生在下面玩手機、打瞌睡的情況。這從另外的角度也反映了僅依靠課上教師的講授，是無法引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，即使安排再多的課時，也難以達到較好的教學(xué)效果。
結(jié)束語
通過對采用不同教學(xué)模式的班級的課程教學(xué)數(shù)據(jù)進行對比分析，結(jié)果表明采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這不僅能解決原來公選課所面臨的難題，還能使教學(xué)取得更好的效果。從而證明了本文所設(shè)計的教學(xué)方式及教學(xué)環(huán)節(jié)，對公選課網(wǎng)頁制作課程是非常適合及有效的。
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁制作；任務(wù)驅(qū)動法；公共選修課
公共選修課作為高校課程體系的必要組成部分,在人才培養(yǎng)中起著優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、提升綜合素質(zhì)、促進個性發(fā)展等重要作用，解決公選課開設(shè)過程中存在的問題，提高教學(xué)效果，是高校教學(xué)研究的一項重要課題[1]。網(wǎng)頁隨著信息化進程的推進和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，已成為網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的載體，是人們獲取信息的重要途徑，掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作技術(shù)已成為信息時代必備的計算機應(yīng)用技能[2]。因此，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”一直是高校公共選修課的熱門課程，但短短30個課時，參差不齊的計算機操作能力，嚴重影響了“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的教學(xué)效果，必須要有行之有效的教學(xué)方法來改觀這一現(xiàn)狀。
1研究背景與理論基礎(chǔ)
1.1任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法[3]，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。教師把所要講授的知識融合在任務(wù)中，學(xué)生帶著具體的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式是把再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂中懷有更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，并基于自己對基礎(chǔ)知識的理解和掌握，運用自己的方法對任務(wù)提出解決方案。教學(xué)過程教師、學(xué)生之間積極互動，教學(xué)環(huán)節(jié)以創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)—提出問題、分析任務(wù)—教師引導(dǎo)、完成任務(wù)—展示交流、評價任務(wù)，為教學(xué)流程實施教學(xué)[4]。
1.2公共選修課與專業(yè)課的比較
公共選修課是面向全校學(xué)生開設(shè)的以人文素質(zhì)與科學(xué)素質(zhì)教育為核心的綜合素質(zhì)類教育課程，開設(shè)公選課的目的是為了拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的文化底蘊，培養(yǎng)學(xué)生的多種技能，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強適應(yīng)社會發(fā)展要求的能力[5]。因此，高校公共選修課的教學(xué)與專業(yè)課程的教學(xué)有很大的不同，生搬硬套專業(yè)課程的教學(xué)方法已不可行。首先公共選修課的學(xué)時普遍偏少，如龍巖學(xué)院定為30學(xué)時，這遠比48學(xué)時、60學(xué)時甚至更多學(xué)時的專業(yè)課程少。教師要在有限的課時里把課程的精華呈現(xiàn)，學(xué)生要把相關(guān)的技能掌握，有著不小的難度。同一個專業(yè)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)統(tǒng)一的專業(yè)選修課程，具有較為一致的專業(yè)素養(yǎng)，而選修課的學(xué)生差異大，不同專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、思維方式、操作水平上存在著很大的差異。選修課的學(xué)生選修課程的目的也不相同，有的為擴展自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的技能而來，有的為興趣而來，也有的只是為掙學(xué)分而來，不同的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)動力。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)有所獲是公共選修課教師的職責(zé)所在。
2任務(wù)驅(qū)動法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”公共選修課上的教學(xué)應(yīng)用
2.1因材施教，從學(xué)生實際出發(fā)安排教學(xué)內(nèi)容
因材施教的概念，是朱熹在總結(jié)我國古代教育家孔子的相關(guān)思想時提出的，在現(xiàn)代教育中仍是一個重要的教學(xué)原則[5]。作為計算機專業(yè)的學(xué)生，在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”課程前先修了高級語言程序設(shè)計、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)等課程，已經(jīng)具備較強的編程能力、軟件開發(fā)能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力和相關(guān)的平面設(shè)計的知識，可以直接開設(shè)“Web網(wǎng)頁設(shè)計”課程。選修“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”的學(xué)生只具備計算機基礎(chǔ)知識，因此教學(xué)將側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)頁的制作，以目前流行的網(wǎng)頁制作工具Dreamweaver軟件為主線，介紹網(wǎng)頁設(shè)計和制作的基本技術(shù)。為了使制作的網(wǎng)頁更加美觀，必須具備Photoshop（Fireworks）的圖像處理能力和Flash的動畫制作能力，然而在周學(xué)時少以及計算機知識有限的情況下，不可能把這4個軟件都講透，只能以網(wǎng)頁制作軟件Dreamweaver為主，其他軟件為輔。對課程的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為:不單獨講Photoshop和Flash這兩個軟件，圍繞Dreamweaver軟件講解網(wǎng)頁制作的方法和技巧，在制作圖像縮略圖、Logo圖片、切片、按鈕等環(huán)節(jié)中介紹圖形處理軟件Photoshop和Firework，在制作動畫時介紹動畫制作軟件Flash[6]。對布局網(wǎng)頁也只需教授比較簡單實用的表格布局法，適當?shù)募尤隞avaScript特效、CSS樣式、DIV布局等內(nèi)容。
2.2任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量
按照“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以能力為本位，以任務(wù)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)全過程，實現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動構(gòu)建。大致分成情境導(dǎo)入、分析講解、舉一反三、總結(jié)提高四個環(huán)節(jié)。教師在上課的初期，提出“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”最終任務(wù)——以小組為單位建設(shè)一個網(wǎng)站，內(nèi)容可以是學(xué)校、班級、宿舍、家庭甚至是個人，以宿舍為例進行任務(wù)分解，如圖1所示。學(xué)生在前期有明確的目標，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性；具體的實現(xiàn)在后面的教學(xué)中逐步完成，使學(xué)生在完成分任務(wù)時找到成就感，以保持他們的學(xué)習(xí)熱情，避免學(xué)習(xí)中期的懈怠現(xiàn)象。
2.3注重能力的培養(yǎng)，提高實踐能力
針對非計算機專業(yè)的學(xué)生，計算機知識單薄、動手實踐能力有限的現(xiàn)狀，在機房教學(xué)是最行之有效的教學(xué)方式，這種教學(xué)環(huán)境可以實現(xiàn)“教”與“學(xué)”同步，“學(xué)”與“練”同步。首先教師使用“紅蜘蛛”等教學(xué)軟件展示本次的課堂任務(wù)，和學(xué)生一起探討確定分解任務(wù)后，邊講解邊操作。學(xué)生在自己的電腦顯示屏前可以清晰地看見老師的操作流程并能“可視化”相關(guān)效果，非常直觀。隨后學(xué)生根據(jù)老師布置的任務(wù)進行模仿或創(chuàng)新，把學(xué)到的知識及時應(yīng)用到實踐中，此時有不會的地方可以及時請教老師或者周圍的同學(xué)。老師隨堂指導(dǎo)可以及時了解學(xué)生情況和教學(xué)效果，對存在的問題及時進行引導(dǎo)。較多學(xué)生有困惑的地方可以選擇全體或者小組重復(fù)教學(xué)，學(xué)生掌握得較好的部分可以適當加快教學(xué)進度，最后還可以進行作品展示、互評，達到交流和提高的目的。而且機房里裝有教學(xué)軟件的教師機上，可以方便、快捷地講稿、課件、上機素材等學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)效率。這種邊講邊練的操作環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。本課程通過任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和實踐操作，使學(xué)生在任務(wù)分析、理論講解、實例操作以及完成任務(wù)的過程中逐步掌握網(wǎng)頁設(shè)計的一般方法和基本技能，使他們獨立思考、解決實際問題的能力得到鍛煉和提升。
2.4設(shè)置合理的考核機制，激勵學(xué)生在實踐中提升創(chuàng)新能力
“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”作為一門集理論知識和實踐操作為一體的課程，傳統(tǒng)的考核方式（筆試成績+平時成績）已經(jīng)不能評估學(xué)生的真實水平，實踐操作能力是這門課程的重要考核部分，應(yīng)把實驗成績加入其中。當然對學(xué)生技能掌握進行考核的同時，也要注重“考不出”能力的考核，如學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、組織表達能力、信息獲取能力、社會活動能力以及溝通表達能力等[7]，對于“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”選修的學(xué)生在機房教學(xué)，通過完成各任務(wù)的操作達到掌握該課程技能的目的，因此總成績分成機考成績、課程設(shè)計成績和平時成績，即總評成績=機考成績*40%+課程設(shè)計成績*40%+平時成績*20%，其中機考是對教學(xué)中分任務(wù)完成情況進行考核，課程設(shè)計成績包括綜合網(wǎng)站的設(shè)計成績、答辯成績和團隊協(xié)作成績，平時成績由出勤情況和實驗報告完成情況共同評定,具體情況如表1所示。
2.5實施效果分析
筆者曾多次教授“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”公共選修課程，學(xué)生的成績統(tǒng)計如表2所示。其中，2010年秋的選修課采用傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生實踐操作能力較弱，做出的作品技術(shù)含量不高、界面也較為雜亂。2014年春學(xué)期筆者開始把任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用到“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”選修課上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性明顯提高，作品有技術(shù)有顏值，成績達到優(yōu)秀、良好的學(xué)生明顯增加.隨著教學(xué)過程的不斷改進，方案實施的不斷深入，教學(xué)效果越發(fā)明顯。
3任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在公共選修課實施應(yīng)注意的問題
實踐證明，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”公共選修課上的應(yīng)用是成功的，推廣到其他公共選修課時應(yīng)注意以下問題：1.任務(wù)的設(shè)置不能隨意，所設(shè)任務(wù)應(yīng)把所授的理論知識和相關(guān)的實踐技能結(jié)合起來，在任務(wù)完成的實踐中對理論知識有更深的認識。2.把握好任務(wù)分解的規(guī)模。任務(wù)太難會使選修的學(xué)生失去興趣和動力，最終完不成任務(wù)；任務(wù)太簡單，所涉知識較少，不能全面的掌握課程的內(nèi)容，達不到提高課程技能的真正目的。3.解決好選修課課時少的問題。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)，借助當前的通訊工具延伸教學(xué)時長。如學(xué)生在完成課外任務(wù)時碰到難題，可以通過qq、微信給老師留言，教師除了可以文字解答也可以遠程操作指導(dǎo)。比較有難度的任務(wù)教師也可以制作視頻放在qq群里或者微信公眾號上，讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)鞏固。
4結(jié)語
在當今信息時代，網(wǎng)頁制作成為流行的實用技能，“網(wǎng)頁設(shè)計與制作”是高校選修課的熱門課程，如何讓不同層次的學(xué)生掌握該課程精髓，如何使他們真正成為網(wǎng)頁制作高手，本文從明確教學(xué)目標、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和公共選修課實施該教學(xué)模式應(yīng)注意的問題等進行論述，實踐證明這個方案具有可操作性和典型性，對于高校公共選修課程的教學(xué)具有較大的參考價值。
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對于英語基礎(chǔ)薄弱、邏輯思維能力較差、計算機應(yīng)用能力一般的中職生來說，要使其能夠熟練應(yīng)用ASP語言開發(fā)網(wǎng)站，傳統(tǒng)灌輸式教授已不能保證教學(xué)效果。本人根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生及課程特點，為進一步提高學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)頁制作知識的掌握，選取了項目教學(xué)法作為這門課的教學(xué)實施方法。下面以“在線考試系統(tǒng)”項目建設(shè)為例，結(jié)合教學(xué)過程，對《ASP網(wǎng)頁制作》課程進行探討。
一、項目教學(xué)法的理論依據(jù)
項目教學(xué)法是一種以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心的教學(xué)方法。教師將需要達到的教學(xué)目的設(shè)計為一個項目，以小組協(xié)助方式指導(dǎo)學(xué)生按照實際共同制定計劃，團體協(xié)作完成整個項目。這樣可以使學(xué)生了解問題的全過程，真正提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，更有利于學(xué)生對動態(tài)網(wǎng)頁制作技能的掌握。
二、課程設(shè)計
本?！禔SP網(wǎng)頁制作》課程課時安排為每周四個課時，每次教學(xué)為90分鐘。為了使項目教學(xué)在課堂中更好地開展，任務(wù)盡量細化設(shè)計，爭取在五周內(nèi)完成教學(xué)，周期太長不利于項目連貫性，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和持續(xù)性都會降低。在任務(wù)設(shè)計過程中，要將知識點融合在項目中，學(xué)生通過練習(xí)操作，熟練地掌握所需知R和技能。本文采用“在線考試系統(tǒng)”為例進行說明，該項目以任務(wù)為載體，將課程學(xué)習(xí)知識點分解到各個任務(wù)中。
三、項目教學(xué)法課堂實施過程
項目教學(xué)必須以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在掌握了必備基礎(chǔ)知識后模擬真實工作任務(wù)，我們的項目式教學(xué)方法基本實施過程見表1。
教師為學(xué)生提供對應(yīng)紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料或者網(wǎng)絡(luò)課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)針對性
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項目二環(huán)境配置
任務(wù)1 開發(fā)環(huán)境配置任務(wù)2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計
引導(dǎo)學(xué)生搭建班級網(wǎng)站框架，建立數(shù)據(jù)庫和連接
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項目三框架搭建
任務(wù)1搭建首頁網(wǎng)站框架，應(yīng)用主題任務(wù)2形成清晰網(wǎng)站目錄結(jié)構(gòu)
指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)航控件和地圖
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項目四考生模塊
任務(wù)1 登陸界面任務(wù)2 考試管理頁面（規(guī)則、待考科目、考試、成績、個人信息）
指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生克服編程中遇到的問題，掌握算法
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項目五教師模塊
任務(wù)1登陸界面任務(wù)2教師管理頁面（題庫管理、瀏覽成績、個人信息）
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項目六管理員模塊
任務(wù)1 后臺管理（學(xué)生信息 教師信息 試題信息科目信息 考試結(jié)果 管理員信息）
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項目七 網(wǎng)站測試和
任務(wù)1 網(wǎng)站測試任務(wù)2 網(wǎng)站項目到IIS 服務(wù)器任務(wù)3 申請免費域名
教師指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)站，使用免費域名在internet 環(huán)境下訪問網(wǎng)站，實施系統(tǒng)測試
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項目總結(jié)
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