時(shí)間：2022-05-27 12:23:40
序論：在您撰寫英語(yǔ)寫作實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作；教學(xué)模式；教學(xué)方法；創(chuàng)新
高職英語(yǔ)寫作教學(xué)如何體現(xiàn)實(shí)踐性、應(yīng)用性、開放性一直是教學(xué)難點(diǎn)，也是高職英語(yǔ)教師研究、探索的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)涉外工作的典型任務(wù)來選取、整合教學(xué)內(nèi)容，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作任務(wù)的一致性，注重利用校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地來重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力，兼顧培養(yǎng)涉外工作所需的綜合職業(yè)技能。吸取美國(guó)學(xué)者喬伊斯和韋爾歸納的信息加工教學(xué)模式、個(gè)性教學(xué)模式、合作教學(xué)模式、行為控制教學(xué)模式的精華，創(chuàng)建“任務(wù)型學(xué)習(xí)、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)、‘四結(jié)合’式多元化測(cè)評(píng)”三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)融合、相互滲透的“三環(huán)合一”教學(xué)模式。以“三環(huán)合一”教學(xué)模式為引領(lǐng)，根據(jù)常用涉外文書寫作、涉外商務(wù)文書寫作兩大模塊教學(xué)內(nèi)容和高職學(xué)生特點(diǎn)，教學(xué)方法采用“一主多輔”模式，即以“工作過程六步法”教學(xué)方法為主線，結(jié)合運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式自主學(xué)習(xí)法、實(shí)戰(zhàn)演練法、成果展示交流法、范例分析法、角色扮演法、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、評(píng)價(jià)激勵(lì)法、情境導(dǎo)入法等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，提高教學(xué)效率。此外，還建立英語(yǔ)寫作協(xié)會(huì)、開展英語(yǔ)寫作競(jìng)賽活動(dòng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)撰寫競(jìng)聘演講稿、求職信、簡(jiǎn)歷、廣告、產(chǎn)品說明等應(yīng)用文，給學(xué)生創(chuàng)造真槍實(shí)戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步檢驗(yàn)和提升學(xué)生的英語(yǔ)寫作技能，全面提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。
一、任務(wù)型學(xué)習(xí)
任務(wù)型學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，具體實(shí)施過程是：教師通過信息技術(shù)虛擬涉外工作情境，或通過范例引導(dǎo)，師生共同分析寫作任務(wù)，教師講解設(shè)計(jì)、撰寫各類應(yīng)用文所需要的知識(shí)點(diǎn)，布置與目標(biāo)崗位工作內(nèi)容一致的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作任務(wù)，并設(shè)計(jì)具體的能力目標(biāo)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行技能訓(xùn)練，由個(gè)人或小組合作完成設(shè)計(jì)的各類英語(yǔ)應(yīng)用文寫作任務(wù)；進(jìn)行多種形式的作品反饋、評(píng)改，教師引導(dǎo)活動(dòng)、指導(dǎo)答疑、并點(diǎn)評(píng)總結(jié)，提出努力及改進(jìn)的方向。這一環(huán)節(jié)將教、學(xué)、做、評(píng)緊密結(jié)合，理論聯(lián)系實(shí)踐，使學(xué)生快速掌握各類英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作要點(diǎn)，一般由教師指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)完成。
任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作實(shí)踐及作品的反饋、評(píng)改。課程組教師結(jié)合課程以實(shí)踐教學(xué)為主、學(xué)生樂于實(shí)踐的特點(diǎn)，考慮到現(xiàn)在授課任務(wù)重（人均210課時(shí)/學(xué)期），班容量大（平均50人/班），教師人均教授學(xué)生總額大（約350人）的實(shí)際因素，改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)法――成品教學(xué)法中“以教師為中心”“老師講，學(xué)生聽”“學(xué)生寫、老師評(píng)”的學(xué)做分離，做評(píng)分離、學(xué)評(píng)分離的弊端，重點(diǎn)引進(jìn)過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法的精髓，變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”“師生共講”“師生共評(píng)”，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生充分參與到寫作任務(wù)分析、寫作實(shí)踐及作品的分析、反饋、評(píng)改環(huán)節(jié)。通過作品自我評(píng)改、互相評(píng)改、小組討論評(píng)改、教師評(píng)改、集中點(diǎn)評(píng)等多種形式完成作品有效評(píng)改，及時(shí)修正所寫各類英語(yǔ)應(yīng)用文在格式設(shè)計(jì)、內(nèi)容選取及語(yǔ)言表達(dá)方面的不足之處，提高寫作作品反饋、評(píng)改的時(shí)效性和指導(dǎo)效果。師生共同總結(jié)寫作要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評(píng)結(jié)合”，讓學(xué)生快速掌握各類英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作技能。
在任務(wù)型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，課程組教師還經(jīng)常使用“實(shí)戰(zhàn)演練教學(xué)法”來增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與寫作的真實(shí)性，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的校園活動(dòng)寫英語(yǔ)通知、啟事、海報(bào)等應(yīng)用文,切實(shí)提高學(xué)生應(yīng)用文的寫作與應(yīng)用技能，并提高學(xué)生用英語(yǔ)解決實(shí)際問題的能力。
二、項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)
項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)即結(jié)合任務(wù)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生完成與崗位真實(shí)工作內(nèi)容一致、要求一致的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。要求學(xué)生不僅完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的任務(wù)，還必須以Word、Excel、PowerPoint等形式提交實(shí)訓(xùn)成果，并在課堂模擬涉外工作場(chǎng)景，用英語(yǔ)進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)指出努力和改進(jìn)的方向。此環(huán)節(jié)接近涉外文秘、涉外商務(wù)助理崗位實(shí)際工作，注重將現(xiàn)代辦公技術(shù)、現(xiàn)代科技手段的使用與英語(yǔ)應(yīng)用文寫作有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生以項(xiàng)目為載體、以英語(yǔ)為工具，借助現(xiàn)代辦公軟件、現(xiàn)代科技來完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)技能，為以后零距離就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生一般在校內(nèi)或校外實(shí)訓(xùn)基地，通過小組分工、合作完成資料搜集、分析，英語(yǔ)應(yīng)用文撰寫、排版、打印等實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，并由小組代表在課堂用英語(yǔ)進(jìn)行成果展示、交流、評(píng)價(jià)，進(jìn)一步提升學(xué)生英語(yǔ)寫作技能及英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。
三、“四結(jié)合”式多元化測(cè)評(píng)
為全面檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)積極性，英語(yǔ)應(yīng)用文寫作課程不斷改革考核方式，在任務(wù)型學(xué)習(xí)和項(xiàng)目載體實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)同時(shí)進(jìn)行評(píng)估考核，構(gòu)建了“四結(jié)合”式多元化的評(píng)估體系，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)有機(jī)融合，具體表現(xiàn)在下列幾方面：
1.考核方向的改革：構(gòu)建“四結(jié)合”式多元化的評(píng)價(jià)體系
（1）形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以形成性評(píng)價(jià)為主，即對(duì)應(yīng)每類英語(yǔ)應(yīng)用文都設(shè)定實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核和平時(shí)表現(xiàn)占總成績(jī)的75%。
（2）理論考試與實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核相結(jié)合，以實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)考核為主，占總成績(jī)的60%。
（3）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，以他評(píng)為主，包括學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)、主講教師及企業(yè)實(shí)訓(xùn)教師評(píng)價(jià)等。
（4）課程考評(píng)與資格取證相結(jié)合，如學(xué)生考取了涉外秘書、外銷員等與本課程聯(lián)系緊密的專業(yè)資格證書，本課程期末考試免試并記滿分。
2.考核比重分配的改革：以形成性評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為主
（1）終結(jié)性考核即期末考試在總成績(jī)中所占比重越來越低，由2003年的100%逐漸調(diào)整至70%，目前正在嘗試設(shè)置為總成績(jī)的25%，意在引導(dǎo)學(xué)生更加重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。等實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件進(jìn)一步成熟后，可以考慮繼續(xù)降低其比重或完全取消。
此外，從2004年開始期末考試方式就不斷改革，摒棄傳統(tǒng)的以考查學(xué)生的知識(shí)背誦、記憶能力為主的閉卷考試方式，采用開卷考試來考查學(xué)生英語(yǔ)寫作和專業(yè)知識(shí)掌握能力、運(yùn)用能力及分析問題、解決問題的綜合能力。在下一階段，我們還設(shè)想到機(jī)房進(jìn)行期末考核，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上涉外企業(yè)提供的真實(shí)信息讓學(xué)生完成英語(yǔ)應(yīng)用文寫作任務(wù)，增加對(duì)學(xué)生利用現(xiàn)代辦公技術(shù)及時(shí)完成工作任務(wù)的綜合能力考核，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、考核與崗位工作任務(wù)緊密對(duì)接。
（2）形成性評(píng)價(jià)（含實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)及平時(shí)表現(xiàn)）在總成績(jī)中所占比重由0上升為75%，將實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況及個(gè)人參與度、貢獻(xiàn)大小的考核比重提升至30%，綜合實(shí)訓(xùn)的考核比重也占30%，從而使實(shí)訓(xùn)/實(shí)習(xí)成績(jī)占總成績(jī)的比重達(dá)60%，突出了本課程以實(shí)踐教學(xué)為主的特點(diǎn)。
高職英語(yǔ)寫作課程“三環(huán)合一”教學(xué)模式、“一主多輔”教學(xué)法體現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)做結(jié)合、做評(píng)結(jié)合”，改變了傳統(tǒng)的學(xué)做分離、做評(píng)分離、學(xué)評(píng)分離的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，融學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作于一體，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、現(xiàn)代辦公技術(shù)應(yīng)用能力和解決實(shí)際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞: 情景模擬 機(jī)房實(shí)訓(xùn) 《實(shí)用英語(yǔ)寫作》 教學(xué)模式
《實(shí)用英語(yǔ)寫作》是高職院校商務(wù)英語(yǔ)和應(yīng)用英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其內(nèi)容涵蓋了文秘、商貿(mào)、法律、旅游等多方面,是實(shí)用性非常強(qiáng)的一門課程。上好這門課程,有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作與應(yīng)用能力,提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì),增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但本課程涉及面廣、內(nèi)容繁雜,如果按照傳統(tǒng)的講授定義、技巧等理論―分析例文―學(xué)生仿寫的授課方式,教師往往吃力不討好,因?yàn)閷W(xué)生聽得迷迷糊糊,無從下筆。究其原因,我認(rèn)為是沒有對(duì)癥下藥,高職學(xué)生本身的特點(diǎn)和本課程的特點(diǎn)在這種教學(xué)模式下沒有很好地結(jié)合。一方面,老師一味地“講”,忽視了高職學(xué)生愛“動(dòng)手”的特點(diǎn),限制了他們特長(zhǎng)的發(fā)揮,沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性,另一方面,《實(shí)用英語(yǔ)寫作》要落實(shí)到“寫”上,應(yīng)該以“練”促學(xué),而不應(yīng)以“講”代教。
基于以上分析,結(jié)合課程與學(xué)生的特點(diǎn),我在《實(shí)用英語(yǔ)寫作》的教學(xué)當(dāng)中探索出了情景模擬與機(jī)房實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式。經(jīng)過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),這種教學(xué)模式能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,讓他們?cè)谡n堂上始終保持活躍并積極完成寫作任務(wù),真正達(dá)到能寫會(huì)寫的教學(xué)目的。
1.情景模擬
情景模擬是《實(shí)用英語(yǔ)寫作》教學(xué)的有效途徑和方法。情景模擬,指的是模擬真實(shí)的工作場(chǎng)景,設(shè)置寫作背景,要求學(xué)生扮演各種文書所對(duì)應(yīng)的涉外秘書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員、涉外法律工作者等各種角色,以完成相應(yīng)任務(wù)。通過對(duì)課程的改造,原本生硬死板的寫作變得生動(dòng)直觀,富有人性化和故事性,使學(xué)生易于接受。
情景模擬教學(xué)的具體方法如下:
(1)根據(jù)不同的工作領(lǐng)域與崗位,設(shè)置相關(guān)教學(xué)模塊。首先,教師要根據(jù)職務(wù)與崗位的不同,把教學(xué)內(nèi)容分成若干個(gè)教學(xué)模塊,如涉外文秘寫作、外貿(mào)函電寫作、涉外法律寫作等。每個(gè)模塊下設(shè)置若干平行的文書(這些文書視作項(xiàng)目)。例如,在涉外文秘寫作這一模塊下,設(shè)置會(huì)議安排、出差安排、報(bào)告、會(huì)議記錄、計(jì)劃和總結(jié)等若干個(gè)獨(dú)立但卻又緊緊圍繞秘書工作流程的寫作項(xiàng)目。這些項(xiàng)目各自獨(dú)立,但互相依存。學(xué)生在完成這些項(xiàng)目的寫作后,不僅能提高相關(guān)寫作能力,而且能清楚地了解秘書這一崗位的工作范圍,提升對(duì)該崗位的職業(yè)認(rèn)識(shí),有利于培養(yǎng)學(xué)生的文秘職業(yè)素質(zhì),更重要的是幫助學(xué)生把該模塊與其它模塊進(jìn)行有效區(qū)分,從而在頭腦中形成清晰的模塊――項(xiàng)目示意圖。這樣,原本分散的教學(xué)內(nèi)容通過崗位的具體工作項(xiàng)目或流程便被串聯(lián)起來,幫助學(xué)生對(duì)寫作內(nèi)容形成立體直觀的認(rèn)識(shí),有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和對(duì)不同崗位的職業(yè)認(rèn)識(shí)。因?yàn)樗鶎W(xué)與職業(yè)目標(biāo)直接建立聯(lián)系,學(xué)生學(xué)得明白,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被有效激發(fā),教學(xué)效果當(dāng)然提高。實(shí)踐證明,學(xué)生對(duì)這種直觀、清楚、立體的模塊教學(xué)是非常認(rèn)可的。
(2)模擬崗位的具體工作或流程,設(shè)置仿真的寫作任務(wù)。這一步,實(shí)際上就是情景模擬下的任務(wù)驅(qū)動(dòng),是組織與實(shí)施教學(xué)的關(guān)鍵。比如,在外貿(mào)函電這一模塊的建立貿(mào)易關(guān)系項(xiàng)目下,教師就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境:假設(shè)你是我省星辰紡織品外貿(mào)公司的新入職業(yè)務(wù)員,業(yè)務(wù)主管要求你給美國(guó)Rainbow公司寫一封建交函,寫完交由主管審閱之后即可發(fā)出。在這個(gè)情境當(dāng)中,學(xué)生扮演業(yè)務(wù)員的角色,教師扮演主管的角色,寫作任務(wù)生動(dòng)具體,因而學(xué)生能帶著職業(yè)角色積極投入到寫作當(dāng)中。在這一過程當(dāng)中,學(xué)生完成的不是寫作而是工作,學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)。
在此教學(xué)過程中,教師的作用是引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn),而不是講授,學(xué)生的課堂行為是模擬寫作而不是做筆記。教師要突破傳統(tǒng),不要告訴學(xué)生寫什么、怎么寫,而應(yīng)設(shè)置問題和活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生,通過閱讀典型范例,讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)寫什么、怎么寫,然后教師及時(shí)給予確認(rèn)或修訂,讓學(xué)生帶著角色模擬寫作,實(shí)時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),最后挑出幾篇典型的學(xué)生作品(應(yīng)包含較差的和突出的)進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)(學(xué)生先評(píng)點(diǎn),教師最后總結(jié))。這樣學(xué)生成為課堂的主體,在各個(gè)環(huán)節(jié)都有了發(fā)揮和施展的空間,課堂氣氛活躍,寫作課變得生動(dòng)有趣。寫作課真正落實(shí)到學(xué)生的“寫”,再也不是教師的“講”,學(xué)習(xí)效率得到很大提高。
2.機(jī)房實(shí)訓(xùn)
要很好地實(shí)現(xiàn)情景模擬的教學(xué)效果,機(jī)房實(shí)訓(xùn)必不可少。它的作用是很明顯的,首先,上機(jī)操作能提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的熟悉程度,而這絕對(duì)是學(xué)生將來謀生的必備技能,寫作課為提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了一個(gè)平臺(tái)。其次,上機(jī)操作也為學(xué)生的個(gè)性化多層次學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)。雖然教材和教學(xué)課件向?qū)W生提供了學(xué)習(xí)素材和范例,但畢竟針對(duì)的是全體學(xué)生,而有特殊要求的學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)滿足要求。這一點(diǎn)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來說尤其重要。最后,機(jī)房實(shí)訓(xùn)能很好地把全體學(xué)生連接起來,有利于學(xué)生比照學(xué)習(xí)和教師組織課堂。通過網(wǎng)絡(luò)鄰居,學(xué)生可以很容易地看到其他同學(xué)的作品,有利于他們對(duì)自己作品的完成情況作出評(píng)判;教師也能很方便地組織課堂點(diǎn)評(píng)和學(xué)生互評(píng),完成對(duì)錯(cuò)誤的及時(shí)修改。
學(xué)生對(duì)到機(jī)房上課很感興趣。雖然最初可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題,但經(jīng)過幾節(jié)課的磨合,這些問題都能得到解決。實(shí)踐證明,機(jī)房實(shí)訓(xùn)不僅能有效提高學(xué)生的寫作水平,而且能明顯提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能,有助于自主學(xué)習(xí)意識(shí)的樹立。
通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn),情景模擬和機(jī)房實(shí)訓(xùn)結(jié)合下的《實(shí)用英語(yǔ)寫作》教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,盡可能地發(fā)揮他們的自主性和創(chuàng)造力,充分尊重學(xué)生的主體地位,并且把專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來,延伸教學(xué)的寬度與廣度,契合高職教育的要求。當(dāng)然,任何教學(xué)方法都有發(fā)展的過程,這種教學(xué)模式還要經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐,才能逐漸成熟和完善。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞：CDIO理念；高職實(shí)用英語(yǔ)；寫作模塊設(shè)置；教學(xué)設(shè)計(jì)
1.CDIO理念概述
所謂CDIO，指的是conceive（構(gòu)思）、design（設(shè)計(jì)）、implement（實(shí)施）、operation（運(yùn)作），而CDIO教育理念主要是由美國(guó)麻省理工大學(xué)等四家大學(xué)的研究機(jī)構(gòu)共同提出的一種教育理念。主要是以產(chǎn)品研發(fā)運(yùn)作生命周期為過程，將設(shè)計(jì)作為導(dǎo)向，將具體的項(xiàng)目作為載體，對(duì)課程重新進(jìn)行的設(shè)計(jì)。
2.CDIO理念與高職實(shí)用英語(yǔ)寫作課程的契合點(diǎn)分析
（1）團(tuán)隊(duì)交流與合作?！禖DIO大 綱》中對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力提出了多方面要求，包括明確團(tuán)隊(duì)合作的目標(biāo)等，對(duì)每一個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，同時(shí)加以利用，有針對(duì)性地將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，并提出具體的學(xué)習(xí)方案。
（2）交流。高職實(shí)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，最主要的一點(diǎn)就是用于交流，交流需要有說服力，還需要具備一定的邏輯關(guān)系，能夠提供準(zhǔn)確、可信的證據(jù)，實(shí)現(xiàn)跨文化、跨地域之間的交流。英語(yǔ)寫作必須保證流暢性、連貫性和拼寫的正確性，能夠展示學(xué)生良好的寫作能力。
（3）歷史和文化背景。所謂歷史和文化背景，包括了對(duì)人類社會(huì)多樣性、歷史性的描述。不同的文化背景下，語(yǔ)言的表達(dá)方式不同，在CDIO理念下，高職大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)寫作模塊的教學(xué)應(yīng)該注重對(duì)西方歷史和文化背景的學(xué)習(xí)，充分了解英語(yǔ)文化背景，以提升英語(yǔ)寫作水平。
3.CDIO理念下高職實(shí)用英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)構(gòu)思
（1）傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作方法。在傳統(tǒng)的實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)中，常用的方法包括成果教學(xué)法、過程性教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法以及案例教學(xué)法等。其中，成果教學(xué)法主要是強(qiáng)調(diào)范文的指導(dǎo)作用，通過對(duì)范文的分析，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，然后進(jìn)一步加以深化改進(jìn)；任務(wù)型教學(xué)法，主要是給學(xué)生分配具體的任務(wù)，讓學(xué)生將完成的任務(wù)在課堂中進(jìn)行展示，然后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；過程性教學(xué)法主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)寫作的過程，包括構(gòu)思、草稿、修改、審編等過程反復(fù)循環(huán)，直到完成寫作；案例教學(xué)法主要是以學(xué)生為中心，在課堂中引入有效的教學(xué)案例，通過對(duì)案例的解析、總結(jié)等，讓學(xué)生利用案例中的辦法完成英語(yǔ)寫作。
每一種傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，高職實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)課程設(shè)計(jì)過程中，還應(yīng)該充分借鑒這些教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，最大限度地滿足高職英語(yǔ)寫作模塊的教學(xué)需要，為提升學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)寫作能力打下基礎(chǔ)。
（2）CDIO教育理念下高職英語(yǔ)寫作課程設(shè)計(jì)構(gòu)思?；贑DIO教育理念的高職實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要考慮以下兩個(gè)方面：第一，考慮英語(yǔ)寫作實(shí)用性的特點(diǎn)。在實(shí)用英語(yǔ)寫作教學(xué)過程中，應(yīng)該加強(qiáng)語(yǔ)篇分析，同時(shí)加強(qiáng)英語(yǔ)寫作的實(shí)用性、交際性思 考；第二，將CDIO理念中的培養(yǎng)目標(biāo)運(yùn)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口頭與書面寫作能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。
從英語(yǔ)寫作交際性和實(shí)用性的角度來說，采用體裁法實(shí)施教學(xué)過程中，應(yīng)對(duì)形形的應(yīng)用文進(jìn)行語(yǔ)篇分類，同時(shí)根據(jù)語(yǔ)篇圖式結(jié)構(gòu)具體展開教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)英語(yǔ)寫作交際性的目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景構(gòu)思，并構(gòu)思文章的主要結(jié)構(gòu)，選擇合適的語(yǔ)言表達(dá)方式。在寫作前，需要大量輸入典型文本，讓學(xué)生接觸大量范文，幫助學(xué)生積累更多的英語(yǔ)實(shí)用性詞匯等。
通過上述分析可知，CDIO理念和實(shí)用英語(yǔ)寫作模塊的契合體現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)合作能力、書面表達(dá)能力、跨文化交流能力等幾個(gè)方面。在高職實(shí)用英語(yǔ)寫作模塊的設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)充分利用CDIO教學(xué)理念，提高教學(xué)的實(shí)用性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提升，為其今后的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
【摘 要】本文的研究目的在于通過實(shí)證研究，證明以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的可行性和有效性。確切地說，是探究該模式對(duì)學(xué)生的寫作情感發(fā)展及寫作水平的影響。
關(guān)鍵詞 職業(yè)為導(dǎo)向；英語(yǔ)寫作；教學(xué)模式
一、引言
在經(jīng)濟(jì)全球化的今時(shí)代，英語(yǔ)的使用越來越廣泛。然而，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多高職院校教師對(duì)高職職場(chǎng)英語(yǔ)寫作教學(xué)的認(rèn)識(shí)還不是很清晰，甚至存在著一些誤區(qū)；加之高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、獨(dú)立分析、解決問題的能力較差、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)鹊?，使得高職學(xué)生職場(chǎng)英語(yǔ)寫作能力成為制約學(xué)生英語(yǔ)交際能力提升的一個(gè)重要因素。
以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量任務(wù)實(shí)訓(xùn)，將職場(chǎng)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練與現(xiàn)代辦公、信息技術(shù)互相融合，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力等綜合職業(yè)能力，突出了高職教育職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性的特點(diǎn)。
二、高職英語(yǔ)寫作課程普遍存在問題
英語(yǔ)寫作對(duì)高職學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和素質(zhì)培養(yǎng)起著不可替代的作用。然而，“以教為主”的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式弊端日益顯現(xiàn)。許多教師在課堂教學(xué)過程中，依然使用總結(jié)文體特點(diǎn)、格式、寫作手法、范文點(diǎn)評(píng)和做練習(xí)等傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種教師為主體，操練為輔助的形式，缺乏師生互動(dòng)和交流，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的職場(chǎng)英語(yǔ)寫作能力。其次，缺乏理念先進(jìn)特色鮮明的教材。目前，大多數(shù)高職英語(yǔ)寫作教材缺少以典型工作任務(wù)職業(yè)能力培養(yǎng)為中心，體現(xiàn)高職教育特色的英語(yǔ)寫作教材。此外，課程考核評(píng)價(jià)方式單一?？己藘?nèi)容過分注重英語(yǔ)寫作知識(shí)，忽視實(shí)際寫作能力?？己朔绞矫撾x真實(shí)職場(chǎng)情景，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)。
針對(duì)上述現(xiàn)狀，以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式應(yīng)用于高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，無疑成為改革的必然選擇。
三、構(gòu)建以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式
對(duì)以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行研究、運(yùn)用與實(shí)踐，本院教學(xué)團(tuán)隊(duì)依據(jù)本院學(xué)情，并結(jié)合對(duì)一線行業(yè)進(jìn)行的調(diào)研，確立符合我院英語(yǔ)寫作以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷完善，從而提高高職學(xué)生英語(yǔ)寫作課程建設(shè)的整體質(zhì)量，最終旨在激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
1.教學(xué)內(nèi)容選?。涸O(shè)計(jì)項(xiàng)目和情境與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活以及未來的職業(yè)緊密相關(guān)。教學(xué)內(nèi)容以生活、學(xué)習(xí)、工作情景為主線，突破材束縛，把教學(xué)內(nèi)容有序地整合，并引入相關(guān)專業(yè)知識(shí)，通過模擬套寫、互譯練習(xí)等活動(dòng)，力求實(shí)現(xiàn)在真實(shí)情境中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決今后崗位上可能遇到相關(guān)問題的能力，從而提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)能力，最終為提高學(xué)生涉外工作打下夯實(shí)的寫譯基礎(chǔ)。
2.教學(xué)實(shí)施：課前學(xué)生按要求自行分成3-5人小組。學(xué)習(xí)過程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)以及課堂展示。教師在課前，布置主題；課上講授內(nèi)容、示范指導(dǎo)寫作、督促控制學(xué)生課堂互動(dòng)，課下，教師檢查學(xué)生任務(wù)完成，登記成績(jī)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相反，學(xué)生從被動(dòng)的聽課，轉(zhuǎn)變?yōu)椋n前閱讀文章，收集信息，課上對(duì)信息進(jìn)行理解，分析，轉(zhuǎn)換，課下，編輯、校對(duì)、交付任務(wù)。
3.教學(xué)方法：在教法及學(xué)法的的選取上，堅(jiān)持“以生為本”的“能力教育”，遵循“快樂學(xué)習(xí)”的主旨，主要采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等教法，分組討論、團(tuán)體協(xié)作、角色扮演等學(xué)法。
在教學(xué)中，以教學(xué)任務(wù)為中心，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，充分利用各種資源，力求達(dá)到最佳教學(xué)效果。并為學(xué)生組織了豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如：演講比賽，英語(yǔ)話劇比賽、英語(yǔ)朗誦比賽，技能大賽等。
4.課程考核評(píng)價(jià)：學(xué)生完成個(gè)體任務(wù)和小組任務(wù)，采用教師評(píng)學(xué)和學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行。設(shè)有教師評(píng)學(xué)量化成績(jī)單，學(xué)生互評(píng)表和學(xué)生總評(píng)成績(jī)單。
5.實(shí)踐教學(xué)條件：充分利用英語(yǔ)教學(xué)電臺(tái)、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、藍(lán)鴿外語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之，以職業(yè)為導(dǎo)向的任務(wù)型英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高職學(xué)生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，特別是在職場(chǎng)環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的基本能力。同時(shí)，兼顧提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自我展示能力和自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，突出了職業(yè)教育培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)。
【作者簡(jiǎn)介】
羅盈盈（1981-），女，遼源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，外語(yǔ)教學(xué)部講師，碩士，研究方向：英語(yǔ)課程與教學(xué)論。
關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語(yǔ)寫作 商務(wù)溝通 職場(chǎng)調(diào)研
商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師應(yīng)不斷嘗試使用各種方法，使學(xué)生擁有職場(chǎng)所需要的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力。企業(yè)重視商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的溝通能力，那些擁有出色商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的畢業(yè)生能夠?yàn)槠髽I(yè)塑造更專業(yè)的形象，從而更容易獲得企業(yè)的青睞。在企業(yè)中，雇主們不斷地抱怨他們員工的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力與期望值存在大的差距。筆者旨在以商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生為調(diào)研對(duì)象，調(diào)查他們商務(wù)英語(yǔ)寫作能力達(dá)不到雇主預(yù)期的深層次原因，反思商務(wù)英語(yǔ)寫作類課程及實(shí)踐教學(xué)的不足。
1.調(diào)查方法與數(shù)據(jù)收集
筆者調(diào)研了35名本校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生，他們?cè)谛Ｆ陂g都參加過英語(yǔ)寫作、商務(wù)英語(yǔ)寫作等必修課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)生來自四個(gè)不同的年級(jí)，參加工作時(shí)間從半年到四年不等，工作地點(diǎn)主要集中在江浙地區(qū)與深圳、廣州地區(qū)，工作領(lǐng)域涵蓋了國(guó)際貿(mào)易銷售、單證員、客戶代表、酒店前臺(tái)、銀行國(guó)際結(jié)算部門等。所有調(diào)研都采取電話訪談的方式，通過提問問題獲得受訪者的態(tài)度。在問到他們商務(wù)英語(yǔ)寫作優(yōu)勢(shì)的方面時(shí)，提的問題集中在他們比同事做得好的方面、他們?cè)诠ぷ鳝h(huán)境可以使用的寫作資源、公司是否會(huì)對(duì)寫作表現(xiàn)出色的員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。在問到劣勢(shì)方面時(shí)，筆者要求受訪者說出他和同事相比的不足，以及他所工作的環(huán)境下對(duì)有效寫作的要求。在問到機(jī)會(huì)時(shí)，受訪者要求描述從學(xué)校課程中學(xué)到什么技巧可以幫助他們?cè)诠境掷m(xù)提升英語(yǔ)寫作能力。在問到威脅的時(shí)候，問題集中在什么樣的組織文化促使他們提升寫作能力，有什么樣的因素阻礙他們提升寫作的質(zhì)量。根據(jù)受訪者的回答，筆者進(jìn)行了下面的分析。
2.SWOT分析
2.1優(yōu)勢(shì)
大多數(shù)受訪者表示他們的商務(wù)英語(yǔ)寫作能力體現(xiàn)在寫出來的文章邏輯性強(qiáng)，信息量大，知道如何提供準(zhǔn)確而且連貫的信息。同時(shí)，他們的寫作優(yōu)勢(shì)在于能夠提供給讀者大量的細(xì)節(jié)描述，而且寫出來的文章讀者容易理解?；旧纤械氖茉L者均表示，公司模版、網(wǎng)絡(luò)和同事是他們主要的寫作資源。另外，對(duì)于公司是否會(huì)直接或者間接地對(duì)他們的英語(yǔ)寫作能力做出獎(jiǎng)勵(lì)，大多數(shù)受訪者的回答是不會(huì)。他們表示，公司的主要獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制在于對(duì)訂單和銷量增加的獎(jiǎng)勵(lì)，或者成本的降低，以及更高的銷售額，因此，公司基本上不會(huì)對(duì)寫作效率高的員工進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。當(dāng)然，也有極少數(shù)從事國(guó)際貿(mào)易售后的受訪者表示，在處理顧客投訴問題時(shí)，因?yàn)樽约簻贤ㄓ行识一貜?fù)模式規(guī)范，受到了公司的獎(jiǎng)勵(lì)。另外一個(gè)現(xiàn)象是，部分受訪者提到他們良好的寫作能力受到了公司領(lǐng)導(dǎo)層、同事和客戶的口頭贊揚(yáng)。
2.2劣勢(shì)
很多受訪者都表示，他們能夠比較詳細(xì)、比較有邏輯地寫出商務(wù)環(huán)境下的各種英語(yǔ)文章，但是他們的劣勢(shì)在于文章大多數(shù)都有冗長(zhǎng)的嫌疑，無法有效地進(jìn)行文本溝通。另外，受訪者普遍表示，在語(yǔ)法和拼寫等方面，他們還存在一些問題。
2.3機(jī)會(huì)
很多就職于大型公司的受訪者表示，良好的英語(yǔ)書面溝通能力，能夠幫助他們更多地展現(xiàn)商業(yè)方面的才能，使得他們具備良好的職業(yè)素養(yǎng)形象，更加容易獲得晉升和其他機(jī)會(huì)。同時(shí)，大多數(shù)受訪者表示，他們?cè)趯W(xué)校受到的商務(wù)英語(yǔ)寫作方面的訓(xùn)練集中在如何寫好不同體裁的商務(wù)文章，不涉及如何在企業(yè)環(huán)境里面利用各種資源提升寫作能力。
2.4威脅
所有的受訪者都表示，來自工作的壓力，特別是完成任務(wù)的時(shí)間限制，成為影響他們商務(wù)寫作能力最大的障礙。很多受訪者表示了同一種狀態(tài)，他們每天忙于完成各種工作任務(wù)，盡量節(jié)省時(shí)間處理商務(wù)郵件和文件，沒有辦法像在學(xué)校一樣關(guān)注措辭造句，多任務(wù)型的工作環(huán)境成了阻礙他們寫作質(zhì)量提升的因素。同時(shí)，也有少部分的受訪者表示，隨著各種即時(shí)聊天工具和網(wǎng)絡(luò)電話的運(yùn)用，各種非常規(guī)的溝通方式開始取代傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)寫作溝通模式，成為他們不愿意花時(shí)間進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作能力持續(xù)提高的原因。
3.對(duì)教學(xué)的啟示
[關(guān)鍵詞] PIADA 英語(yǔ)教學(xué)模式
隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展， 成千上萬(wàn)封英語(yǔ)商業(yè)書信每天往來于世界各地，進(jìn)行商務(wù)信息交流。因此各類商業(yè)實(shí)體都十分關(guān)注員工商務(wù)文書撰寫技能的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)未來國(guó)際商務(wù)人才搖籃的各類經(jīng)貿(mào)學(xué)校，怎樣根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)、社會(huì)需求和教學(xué)對(duì)象實(shí)際水平來甄選和改革教學(xué)方法，提高我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)寫作課程教學(xué)成效一直是一個(gè)亟待解決的問題。針對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)寫作課程特點(diǎn)，筆者提出了PIADA教學(xué)新模式，在教學(xué)實(shí)踐中效果良好。
一、商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的特點(diǎn)和任務(wù)
商務(wù)英語(yǔ)是在商務(wù)場(chǎng)合中，商務(wù)活動(dòng)的參與人為達(dá)到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會(huì)文化因素的影響，有選擇地使用英語(yǔ)的詞匯語(yǔ)法資源，運(yùn)用語(yǔ)用策略，以書面或口頭形式所進(jìn)行的交際活動(dòng)系統(tǒng)。商務(wù)英語(yǔ)寫作是以個(gè)體經(jīng)驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)的語(yǔ)篇意義建構(gòu)、修整和成形，是一項(xiàng)產(chǎn)出技能，只有在充分吸收英語(yǔ)知識(shí)和信息之后才能準(zhǔn)確地把自己的思想表達(dá)出來， 傳遞出去。因此，懂得商務(wù)英語(yǔ)是進(jìn)行寫作的前提。此外商務(wù)英語(yǔ)文書具有以下特點(diǎn)：選詞簡(jiǎn)明得體，表達(dá)清晰，用語(yǔ)正式莊重，樸實(shí)無華，態(tài)度禮貌，多用專業(yè)術(shù)語(yǔ)、古體詞和縮略語(yǔ)；句子表達(dá)固定，詞句凝練精干，力求表達(dá)有效；語(yǔ)篇格式相對(duì)固定，結(jié)構(gòu)邏輯合理，意義連貫。所以商務(wù)英語(yǔ)寫作這門課程是融商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)寫作、商務(wù)寫作技巧為一體的綜合課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用文書的基本知識(shí)和寫作技能，提高商務(wù)英語(yǔ)文書的表達(dá)能力。
二、商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)主要存在以下問題:一是看問題簡(jiǎn)單化：認(rèn)為只要能熟練掌握寫作技巧和語(yǔ)法規(guī)則，記住大量專有名詞，就能自然而然地處理復(fù)雜的英語(yǔ)商務(wù)文書寫作的任務(wù)，對(duì)英語(yǔ)寫作基礎(chǔ)知識(shí)和跨文化交際背景知識(shí)等重視程度不夠;二是操作的機(jī)械性：無視習(xí)作個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把寫作教學(xué)過程視為教師給予刺激、學(xué)生作出反應(yīng)的機(jī)械過程，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性發(fā)揮不夠，寫作實(shí)踐很少;三是重結(jié)果輕過程：將寫作重點(diǎn)放在最終的成品上，而對(duì)語(yǔ)篇生成的認(rèn)知過程缺少合理監(jiān)控以及對(duì)寫作者個(gè)性化差異關(guān)注不足。所以培養(yǎng)出來的學(xué)生跨文化意識(shí)普遍薄弱，漢語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)能力、話語(yǔ)能力、交際策略等缺乏，其運(yùn)用英語(yǔ)的正確性、流利性和得體性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于期望值。
三、PIADA教學(xué)模式的構(gòu)建
1.指導(dǎo)理論
(1)建構(gòu)主義理論。核心理念：讓學(xué)生在自我探索和實(shí)踐中掌握知識(shí)，提高技能。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)者具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
它提倡的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。
(2)交際理論。核心理念：讓學(xué)習(xí)者在比較正式的語(yǔ)用環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言為達(dá)到某一真實(shí)的目的而進(jìn)行交際，培養(yǎng)交際能力。
交際教學(xué)法是基于語(yǔ)言教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力這一理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)思想。它認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)習(xí)者都有其特定的對(duì)外語(yǔ)的需要，社會(huì)交際功能是語(yǔ)言文字的主要功能。外語(yǔ)教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會(huì)環(huán)境中恰當(dāng)?shù)?、得體地使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。其主要特點(diǎn)是分析學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的需要，以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。
2.整體設(shè)計(jì)思路
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，商務(wù)英語(yǔ)寫作課程的主要任務(wù)是商務(wù)英語(yǔ)文書撰寫技能的培養(yǎng)，因此，課程的整體設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才這一目標(biāo)服務(wù)，要突出體現(xiàn)其職業(yè)特征。既：以商務(wù)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)為載體，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程為依據(jù)，通過工學(xué)結(jié)合的能力實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。
3.PIADA課堂教學(xué)模式
本模式通過完成一定的寫作任務(wù)及其內(nèi)化的商務(wù)溝通技能為目標(biāo)驅(qū)動(dòng)， 以提供的真實(shí)語(yǔ)料作為課堂教學(xué)案例， 基于融合了專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言技能的現(xiàn)實(shí)商務(wù)情景， 要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行思考、分析、討論和歸納等活動(dòng)， 并根據(jù)語(yǔ)料中提出的有關(guān)問題和寫作任務(wù)通過其理解連同探討、爭(zhēng)辯后的思維成果來完成寫作， 目標(biāo)是力圖將語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。在整個(gè)教學(xué)過程中， 學(xué)生不是就教師布置的有關(guān)材料和要求直接完成寫作任務(wù)， 而是從提供的語(yǔ)料中通過自己的探索過程認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。同時(shí)學(xué)生之間的溝通、討論或辯論也有助于激發(fā)和培養(yǎng)其獨(dú)立思考、分析的學(xué)習(xí)能力， 并通過寫作任務(wù)的最終完成檢驗(yàn)其實(shí)際操作和解決問題的能力。其基本程序如下：Presentation- 教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和范例；Induction- 師生共同歸納總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)文書的特點(diǎn)、格式及寫作方法；Applying-是指學(xué)生以項(xiàng)目小組的形式，在較為真實(shí)、自然的商務(wù)環(huán)境下，為完成特定的商務(wù)任務(wù)，達(dá)到特定的目的，運(yùn)用獲得的商務(wù)英語(yǔ)寫作知識(shí)和技能，進(jìn)行具體的操作和實(shí)踐；Displaying- 把在公司、企業(yè)、市場(chǎng)等商務(wù)環(huán)境中的實(shí)踐情況、任務(wù)完成結(jié)果、或小組討論結(jié)果在課堂上展示；Assessing- 師生共同對(duì)展示進(jìn)行評(píng)估；Amending在評(píng)估的基礎(chǔ)上對(duì)項(xiàng)目任務(wù)完成不完善的地方進(jìn)行修改。本文以備忘錄教學(xué)為例來說明該教學(xué)模式的教學(xué)步驟：
(1)（Presentation）目標(biāo)呈現(xiàn)：教師向?qū)W生呈現(xiàn)備忘錄的教學(xué)目標(biāo)（能總結(jié)歸納常見英語(yǔ)備忘錄的格式和特點(diǎn)；能根據(jù)提示和要求寫出相關(guān)英語(yǔ)備忘錄；能辨別不同類型英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)）、本單元能力訓(xùn)練項(xiàng)目（完成湖南天宇進(jìn)出口公司關(guān)于討論添置200臺(tái)辦公電腦會(huì)議的英語(yǔ)備忘錄寫作）和常見備忘錄范例，要求學(xué)生交流討論英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)及格式。
(2)（Induction）歸納總結(jié)：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位分析、討論、辯論英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)及格式。小組討論結(jié)束后，讓各小組指派代表闡述各自的觀點(diǎn)。教師此時(shí)的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，注意把握討論方向，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)、講解。通過學(xué)生歸納、總結(jié)、匯報(bào)、教師點(diǎn)評(píng)、講解等方式師生共同歸納、總結(jié)英語(yǔ)備忘錄的特點(diǎn)及格式。
(3)（Applying）應(yīng)用：情景設(shè)置，模擬現(xiàn)實(shí)商務(wù)場(chǎng)景（湖南天宇進(jìn)出口公司要添置200臺(tái)辦公電腦并就此事召開了董事會(huì)進(jìn)行討論），通過虛擬角色（假定你是該公司辦公室文員），要求學(xué)生根據(jù)已知信息或提示以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行英語(yǔ)備忘錄的寫作實(shí)踐。
(4)（Displaying）展示：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位向全班展示本組備忘錄最后文本。
(5)（Assessing）評(píng)估：師生共同對(duì)所展示的備忘錄文本進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)歸納英語(yǔ)備忘錄寫作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)。
(6)（Amending）修改：根據(jù)點(diǎn)評(píng)情況師生共同對(duì)學(xué)生備忘錄習(xí)作進(jìn)行修改。
隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊。受語(yǔ)言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域范式變化的影響，大量的研究關(guān)注了英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的寫作過程。筆者在學(xué)習(xí)研究國(guó)內(nèi)外先進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)商務(wù)英語(yǔ)寫作PIADA教學(xué)新模式進(jìn)行了探討。
參考文獻(xiàn)
[1]王俊菊:二語(yǔ)寫作認(rèn)知心理過程研究述評(píng).外語(yǔ)界， 2007， (5)
[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 商務(wù)英語(yǔ)寫作 構(gòu)建主義理論
[中圖分類號(hào)]G642.0[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1009-5349(2010)05-0138-02
大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)一批既掌握外貿(mào)知識(shí),同時(shí)又具有較高英語(yǔ)水平、能用英語(yǔ)進(jìn)行業(yè)務(wù)操作、商務(wù)交際往來的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。商務(wù)英語(yǔ)寫作是國(guó)際商務(wù)專業(yè)的專業(yè)課程之一,其講授的內(nèi)容也是實(shí)際業(yè)務(wù)中非常重要的應(yīng)用技能。
目前很多商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生寫出來的信函讓許多從事商務(wù)工作的人看了感到不知所云,還有一些商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)無法用符合商務(wù)習(xí)慣的語(yǔ)言寫出一份英語(yǔ)求職信,這樣的學(xué)生在激烈的求職競(jìng)爭(zhēng)中只能被淘汰。
正因如此,商務(wù)英語(yǔ)寫作能力對(duì)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來說尤其重要。目前,商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)因?qū)W科交叉性強(qiáng),學(xué)生主動(dòng)性低而面臨很多問題,具體表現(xiàn)為:寫作教學(xué)方式,基本上是以教師為中心。學(xué)生寫,教師批閱,教師批改量極大,但很多集中于修正語(yǔ)法錯(cuò)誤,而且教學(xué)效果常常缺乏個(gè)性化。寫作課堂活動(dòng)很少,氣氛不夠積極,學(xué)生主要還是被動(dòng)地接受寫作知識(shí),對(duì)寫作缺少興趣,師生之間也缺乏互動(dòng)。除此以外,很多學(xué)校對(duì)寫作教學(xué)的學(xué)時(shí)安排太少;教學(xué)模式比較陳舊;使用結(jié)果教學(xué)法,學(xué)生大多在沒有任何幫助的情況下閉門造車。其作業(yè)的質(zhì)量不高,脫離實(shí)際,在商務(wù)寫作課堂上的收獲不多,其商務(wù)英語(yǔ)寫作能力的提高也十分有限。
因此,針對(duì)大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的實(shí)際狀況,我們嘗試在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫作課堂中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,以期改變寫作課時(shí)少,改善缺乏交互性、學(xué)習(xí)效率低下的現(xiàn)狀,在教學(xué)方式上,把以教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論歷經(jīng)行為主義、認(rèn)知主義以后的進(jìn)一步發(fā)展,它對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐的教學(xué)產(chǎn)生了很大影響。其基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者;同時(shí)還要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在整個(gè)教學(xué)過程中由教師起組織、領(lǐng)導(dǎo)、促進(jìn)作用,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,利用各種學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,最終完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式充分考慮了大學(xué)生進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)寫作的特點(diǎn),在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中可以充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)這一優(yōu)勢(shì),能夠克服寫作學(xué)習(xí)單調(diào)重復(fù)的缺點(diǎn),提供具體化多樣化的模擬真實(shí)商務(wù)語(yǔ)言環(huán)境,讓學(xué)生在這種模擬真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中進(jìn)行商務(wù)寫作。
本課程在教學(xué)內(nèi)容的組織方式上,包含以下幾個(gè)方面:
一、將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,把商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究作為重點(diǎn),使用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)等高科技手段使教學(xué)課程更為直觀生動(dòng),貼近實(shí)際。課堂上老師主要負(fù)責(zé)引入理論知識(shí),歸納常用句型并給出范例,學(xué)生可以在網(wǎng)上進(jìn)行練習(xí),由指導(dǎo)老師對(duì)學(xué)生所做練習(xí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與分析,同時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)和答疑。這樣能夠大大提高學(xué)生的靈活性,實(shí)戰(zhàn)性與適應(yīng)性。
將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合,還能夠?qū)⑸虅?wù)寫作學(xué)習(xí)與寫作技能訓(xùn)練結(jié)合起來。促使學(xué)生將外貿(mào)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與英語(yǔ)技能提高相結(jié)合,通過商務(wù)寫作學(xué)習(xí),了解進(jìn)出口業(yè)務(wù)各個(gè)環(huán)節(jié),在這一過程中深入理解相關(guān)專業(yè)術(shù)語(yǔ)的表達(dá),學(xué)會(huì)使用常用句型,能正確用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)聯(lián)系與洽談,從而促進(jìn)外貿(mào)業(yè)務(wù)綜合處理能力的提高。
在這一過程中可采用電子郵件,QQ, BBS等多種形式。
比如通過電子郵件可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)與交流,時(shí)間上更為靈活,有利于教師監(jiān)控學(xué)生的寫作,對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也更具有針對(duì)性、個(gè)體性。使學(xué)生的書面交際能力得到訓(xùn)練和提高。
還可以使用QQ,BBS等多種方式進(jìn)行在線討論,形成了一對(duì)多的關(guān)系。教師可以使用QQ,BBS給學(xué)生布置作業(yè),提供網(wǎng)站鏈接,從不同角度與層面展現(xiàn)材料。學(xué)生可將對(duì)作文上傳,進(jìn)行評(píng)論,也便于他們隨時(shí)瀏覽,互相評(píng)改。教師還可以在網(wǎng)上對(duì)普遍存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng),或針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。
同時(shí),這樣還有助于將國(guó)際商務(wù)理念與外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)結(jié)合起來。在學(xué)生訓(xùn)練商務(wù)書信英文寫作的同時(shí),對(duì)他們進(jìn)行國(guó)際商務(wù)理念的指導(dǎo)。這樣商務(wù)寫作的學(xué)習(xí)不再單單是學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn),還能夠培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)意識(shí),使他們了解商務(wù)英語(yǔ)的靈活性、實(shí)用性,能更好地服務(wù)于實(shí)際商務(wù)活動(dòng)。
二、將課堂教學(xué)與課外實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,發(fā)揮網(wǎng)上教學(xué)資源功能,形成整體的系統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生能系統(tǒng)掌握整個(gè)外貿(mào)流程中的函電寫作及寫作技巧。網(wǎng)絡(luò)資源的使用使得學(xué)生更為直觀更為形象地感受商務(wù)工作中的真實(shí)用語(yǔ),提高他們對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的興趣,促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)。
合理配置課內(nèi)寫作教學(xué)與各種實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的實(shí)踐活動(dòng),課外實(shí)踐與課堂教學(xué)相得益彰、相輔相成,使得實(shí)習(xí)實(shí)踐成為教學(xué)的延展,學(xué)生在此過程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的目的性和重要性,提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力?？梢园才艑W(xué)生參加義務(wù)的商務(wù)基地的實(shí)踐活動(dòng),比如東北亞博覽會(huì)等等,這些都能為實(shí)踐教學(xué)提供很好的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生通過親自參與真正的商務(wù)活動(dòng),能夠更加直觀地感受到商務(wù)英語(yǔ)的實(shí)用性以及商務(wù)信函的重要性,英語(yǔ)的寫作和溝通能力得到了很大的提高。社會(huì)實(shí)踐要求學(xué)生以實(shí)踐報(bào)告、實(shí)踐日記、問卷調(diào)查報(bào)告等形式總結(jié)成果與心得,成為期末綜合考評(píng)的內(nèi)容之一。
這一系列活動(dòng)能夠使學(xué)生打下良好的英語(yǔ)寫作基礎(chǔ),并通過訓(xùn)練掌握寫作地道的英語(yǔ),全面提高英語(yǔ)筆頭交際的能力。
筆者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境在商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用方面,還可以進(jìn)行一些改革與創(chuàng)新。比如可以將大部分教學(xué)資料都上傳到網(wǎng)上,教師的教學(xué)資源得到共享。與此同時(shí),校內(nèi)外用戶可以通過校園網(wǎng)登錄該課程的所有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息。師生可以通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上交流,老師能夠及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難和問題。
另外,學(xué)校的萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)、超星等資源也能夠?yàn)檎n程教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資料。其次,在學(xué)院網(wǎng)站可以一些與本課程有關(guān)的學(xué)習(xí)資源,比如教學(xué)課件、錄像資料等等,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享,成為課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充和延伸。
在大學(xué)商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,極大地拓展了英語(yǔ)寫作課堂,促進(jìn)了學(xué)生的反思性學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí),改變了學(xué)生的寫作心理,提高了他們的寫作興趣,鍛煉了其寫作能力,使學(xué)生積極地參與并模擬商務(wù)交際進(jìn)行寫作,能夠很快適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。學(xué)生的主體地位、教師的主導(dǎo)地位在個(gè)性化、交互式的學(xué)習(xí)中都得到了相應(yīng)的保障。從而把以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)方式。
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