時間：2022-04-27 05:12:41
序論：在您撰寫山行教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境、興趣引入
1. 故事導入
師：播放音樂課件，給學生講述有關(guān)星星的神話故事。
師：剛才聽到那首個故事后，你聽到這首音樂會感覺看到什么？想到什么？
生：寧靜晴朗的夜空中，一閃一閃的小星星，想到一眨一眨的小星星真可愛……
出示歌名：《閃爍的小星》
2. 欣賞
讓學生欣賞美術(shù)作品。出示順梵高的作品《星月夜》，從而產(chǎn)生遐想和對畫的感受。
3. 學唱歌曲
（1）初聽歌曲。
師：請小朋友閉上眼睛靜靜地欣賞。
師：這首歌大家都很熟悉？我們來唱一唱、玩一玩好不好？讓我們帶著愉快的心情先來唱一唱 （播放《閃爍的小星》音樂）。
（2）再次聆聽范唱《閃爍的小星》（要求學生隨音樂擺動身體）。
師：我們把美麗的星空用動聽的歌聲表現(xiàn)出來。我們把夜空變得很美麗，用你們的雙手為歌曲來舞蹈，把夜空變得更加美麗（學生聽賞，并用喜愛的動作打節(jié)奏）。
（3）歌曲趣味活動 ，把學生分成兩組，一組唱歌，配以律動，另一組同時按一定節(jié)奏唱。
（4）用“l(fā)u”哼唱旋律，邊做身體律動邊學唱歌曲。
（5）教師彈奏，學生用自己喜歡的方式傾聽、默唱。
（6）請學生跟著鋼琴唱歌。
（7）師：請同學們在唱這一遍時帶著問題去唱，歌曲的有多少樂段有沒相同的？（播放音樂畫面）
（8）齊唱歌曲（播放音樂畫面帶著對樂曲的理解有感情地唱，隨音樂節(jié)拍晃動身體）。
（9）請個別學生有感情地演唱歌曲（帶著對樂曲的理解有感情地唱，其余學生隨音樂節(jié)拍晃動身體）。
（10）全班學生有感情地演唱和表演。
二、拓展積累、表現(xiàn)音樂
教師：我們已經(jīng)學會了這首好聽的歌曲《閃爍的小星》，小星星向我們伸出了熱情的雙手，歡迎我們來宇宙、太空去偵查。那么，你們想用怎樣的方式歡迎小星星來地球做客呢？
教師引導學生用舞蹈、打擊樂伴奏、歌聲、繪畫等形式表現(xiàn)歌曲。然后以小組的形式展示，師生評價。
高一學生對山地、大陸漂移學說及板塊構(gòu)造學說有了一定的了解，在前一節(jié)課學生學習了營造地表形態(tài)的力量，對內(nèi)、外力作用的知識有了較為全面的認識，但內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響是長期積累的結(jié)果，變化很緩慢很抽象，學生理解起來難度較大，需要運用地理的理性思維才能正確判斷背斜、向斜構(gòu)造，從而在實際中得以運用。在初中及高一上學期地理學習的基礎(chǔ)上，學生已具備了一定的讀圖分析能力，但在這方面還有欠缺。在課堂中要讓學生主動融入課堂教學中，促使學生積極思考問題，激發(fā)學生的學習興趣尤為重要。
二、教學目標
知識與技能：1.學生能說出褶皺山和斷塊山的概念、形成及其基本特征，可以就實際問題正確判斷出背斜和向斜，并能合理解釋“背斜成谷，向斜成山”的原因。
2.通過實例剖析，學生能描述出火山的成因、構(gòu)成及其規(guī)模。
3.結(jié)合生活實際，學生能說出山地對交通方式的選擇和布局的影響。
過程與方法：1.通過閱讀褶皺、斷層示意圖，分析它們的形成、地形特征，以及在實際問題中如何判斷，從而提高學生的讀圖能力和知識遷移能力。
2.學生討論山地對交通的影響。
情感、態(tài)度和價值觀：通過對山地的類型及其對人類生產(chǎn)生活的影響的學習，讓學生意識到事物是運動變化的，學會用發(fā)展的觀點看問題，提高學生的災害意識和安全意識。
三、教學重難點
重點：1.褶皺、斷層的判別及其影響。
2.山地怎樣影響交通。
難點：1.正確判斷出背斜和向斜。
2.分析褶皺、斷層圖，總結(jié)其基本特征。
四、教具
多媒體、蘋果果皮。
五、教學方法
案例法、歸納法、討論法等。
六、教學過程
【導入】師：同學們好，相信我們大家以前都見過很多山，在小學、初中時也學習過，蕪湖也有很多山，那么你們知道的山有哪些？
生：赭山、天門山……
師：很好，下面一起來看一組圖片，然后找一位同學來談談看完這些圖片之后的感受（用課件展示蕪湖天門山、黃山等的圖片）。
生：高大、風景好……
師：不錯，地球上有著許多形態(tài)各異的山脈，構(gòu)成了自然界千變?nèi)f化的景象。為何會形成這么豐富多彩的景觀呢？下面來學習這節(jié)內(nèi)容。
（意圖：圖片是學生的興趣點所在，引導學生積極思考。）
【新課教學】我們都知道地球表面有的地方平坦開闊，有的地方又是千溝萬壑?；谏瞎?jié)課的學習，我們知道內(nèi)力作用是根本，形成了地表形態(tài)的雛形，使地表變得凹凸不平；外力作用又使之變平。我們剛剛看的那些山，形態(tài)不一，這說明影響它們形成的因素是不同的。按照成因，我們把山分為褶皺山、斷塊山和火山。在學習這些山之前，我們先了解一下到底何為褶皺、斷層。
【承轉(zhuǎn)】教師拿出備好的果皮，向?qū)W生演示：用手將果皮向中間擠壓時，果皮會彎曲；向兩側(cè)使勁拉的時候，果皮會被扯開（邊講課邊進行演示，并強調(diào)擠壓的方向）。
【講解】講解褶皺、斷層的相關(guān)概念和形成（用手演示）。
（意圖：借助實驗來提升學生的好奇心，將抽象的知識細化，學生一目了然，對其來龍去脈把握得很清楚。）
師：首先來看褶皺山。大家看圖對比能發(fā)現(xiàn)什么？
生：右邊巖層變彎了。
師：對，巖層在擠壓作用下會彎曲變形，這就要把這節(jié)課內(nèi)容與上節(jié)課所學知識聯(lián)系起來，其實就是地殼運動。正如剛剛所講，在強大的擠壓下會形成褶皺，褶皺的一個彎曲就稱為褶曲。這些褶皺巖層構(gòu)成的山體就是褶皺山。
（意圖：兩幅圖片形成對比，能讓學生更深入地理解褶皺及其基本特征。）
師：世界上有很多褶皺山，比如我國西北部地區(qū)的天山、青藏高原上的喜馬拉雅山、西歐的阿爾卑斯山。其形態(tài)不一，有的綿延數(shù)萬里。對此科學家用板塊構(gòu)造理論做出了合理解釋，即地球上的巖石圈可以劃分為六個大板塊和若干小板塊，這些板塊處在不斷運動的過程中。如果板塊發(fā)生背離運動，地殼就會斷裂形成裂谷、海洋；相碰撞，就會彎曲形成褶皺山系。
師：其基本形態(tài)是……
生：背斜、向斜。
師：那什么是背斜和向斜呢（教師用果皮進行演示，一邊演示一邊講解）？
【承轉(zhuǎn)】教師繪出背斜、向斜示意圖并講解分析。
師：它們在形態(tài)特征上有何差異？（教師一邊講一邊引導）剛形成褶皺時是背斜成山、向斜成谷，背斜巖層向上隆起，向斜巖層向下彎曲，那么是不是一定是這樣呢（擦去背斜頂部，在向斜上添加一部分）？
師：各位請看，前面我們學習到的是背斜成山，向斜成谷，而現(xiàn)在剛好反過來了，背斜頂部形成了谷地，而向斜頂部形成山嶺，這是什么原因?qū)е碌哪兀?/p>
生：風、流水……
師：不錯，這確實是多種外力一起作用的結(jié)果。背斜頂部在張力作用下較松軟，因此易侵蝕成谷地；而向斜底部在壓力作用下巖性堅硬，難以被侵蝕，而成為山地，這就是“地形倒置”現(xiàn)象。這種地形在山區(qū)是經(jīng)常可以看到的，所以不能單從外貌來進行判別。
師：那么我們怎么判斷背斜和向斜呢？
地殼是在漫長的時間里一層層堆積起來的，而且在不同時期形成的巖層性質(zhì)不同，因此早期形成的巖層較老，晚期形成的巖層較新，如課本圖49，不受外力影響時巖層下老上新。背斜巖層是中間新兩側(cè)老，向斜則是中間老兩側(cè)新。因此不管巖層怎么變形，都可以根據(jù)巖層的新老狀況來判斷出背斜和向斜。
（意圖：層層導入，循序漸進，讓學生跟著老師的思路學習，將抽象的內(nèi)容加以細化，學生容易接受消化。）
師：那么判斷背斜和向斜的意義何在？相信在這之前我們大家也都了解了石油、天然氣和水的分布情況，它們主要分布于疏松、有孔隙的巖層中。大家在圖 411中嘗試畫出石油、天然氣和水的分布位置。
【講解】背斜頂部的巖層在張力作用下易破碎，不適合修建水庫，它天然呈拱形，適合開挖隧道，因此油氣資源主要分布于背斜；向斜頂部巖層結(jié)實，不易侵蝕，藏水好，適合建水庫。這些判別方法在現(xiàn)實生活中有重要的實用價值。
（意圖：注重理論知識實用化。）
【承轉(zhuǎn)】師：剛才講到巖層會發(fā)生彎曲，那大家再想想，如果給巖層施加很大的張力會怎樣？
生：斷裂。
師：對，張力也可以使巖層斷裂，從而形成斷層。
【承轉(zhuǎn)】動畫演示斷層的形成。
師：觀察可知，若斷層的位移方向是水平為主，則會錯斷原有地貌或在附近形成新的地貌；若是垂直為主，則相對下降的那塊巖體就會形成谷地，相對上升的那塊形成山嶺，這種塊狀山體就是斷塊山。
如圖413就是我國五岳中的華山，它是典型的斷塊山，位于秦嶺北部，相對上升的那部分巖體形成了華山，而相對下降的就形成了渭河平原。
【承轉(zhuǎn)】師：華山給我們的感受是高大險峻，那么類似的山大家還能想到哪些呢？
生：黃山、泰山……
師：不錯，大家回去可以查閱資料，看看還有哪些山也是斷塊山。
【承轉(zhuǎn)】我們學習了這兩種類型的山后，再來看看有關(guān)火山的形成。它是如何形成的呢？
請同學們閱讀一下這段材料，結(jié)合教材P75思考幾個問題。
人民網(wǎng)2013年8月11日訊：印度尼西亞官員10日說，該國一個小島上的火山噴發(fā)，火山灰蔓延到海灘上，導致5人死亡，其中包括3個大人和2個小孩。報道說，羅卡滕達火山位于印尼首都雅加達以東2000公里，于10日凌晨開始噴發(fā)，2000米高的巖漿和火山灰四處漫流?；鹕交腋采w了附近的海灘，導致人員死亡。位于印尼中爪哇省的默拉皮火山曾于2010年底噴發(fā)，當時造成350人死亡，25萬人無家可歸，經(jīng)濟損失重大。
問題：火山成因、結(jié)構(gòu)和規(guī)模。
【講解】 教師講解火山。
（意圖：通過一則火山報道來使學生提高安全意識，加強對自然災害的防范意識，同時提高學習興趣。）
【承轉(zhuǎn)】通過學習，我們對了山地的類型及其成因有了較為全面的認識，那么它們?nèi)绾斡绊懳覀兊纳a(chǎn)生活及交通呢？
分組討論：教師給出兩幅圖片（平原地區(qū)和山區(qū)交通布局圖），學生對比分析，并思考以下問題。①山地對交通的影響。②山區(qū)主要運輸方式。③山區(qū)修路要注意哪些問題。
【歸納】山地會影響交通方式的選擇和布局；由于修建公路較鐵路成本低、難度小，先修建好公路然后再修建鐵路，以公路為主；公路一般沿低地分布，之字形延伸。
【關(guān)鍵詞】教育案例研究；教育行為；認識與改善
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2014）01-0021-04
【作者簡介】吳亞英（1968-），女，江蘇常州人，常州市新北區(qū)銀河幼兒園園長，中學高級教師。
教育案例研究，是基于教育實踐中需要解決的問題，在教育過程中持續(xù)進行實踐改進，直至問題解決的一種研究活動。它具有基于需要、持續(xù)研究、見汪效果、形成結(jié)論等特點。教育案例研究在優(yōu)化教師教育行為、促進理念與行為一致性方面，具有非常明顯的作用。
一、研究常態(tài)，激活內(nèi)需
改進自己、優(yōu)化行為，其根本前提是，教師內(nèi)心有需求。這個需求的產(chǎn)生，必須源于教師的自知，知道自己日前的教育行為不適宜。如何才能判斷教育行為適宜與否呢？對常態(tài)情況下的教育案例展開規(guī)范深入的研究，是一種較為有效的辦法。之所以取樣常態(tài)教育案例，是為了獲取最真實、最有代表性的實證。
【案例1】大三班邵老師組織的語言活動《皮鞋車》（片段）
活動開始，教師出示PPT，而后問：“如何讓又臟又大的皮鞋變成漂亮的皮鞋車？”
幼1：在皮鞋上裝上發(fā)動機。
幼2：在皮鞋上插上花。
幼3：除了發(fā)動機以外，還要裝上馬達。
師：讓我們聽一聽小老鼠是怎么做的……
【簡析】對幼兒的想象，老師們除了“嗯”“好的”之外，沒有其他回應，就直接進入了下一個環(huán)節(jié)：講故事。幼兒的回答，僅僅成為故事前的引子
【案例2】大一班周老師組織的操作活動《小小設(shè)計師》（片段）
在這個活動中，喬喬設(shè)計并制作的是面具、只見他先把一張長方形的卡紙對折、再對折……用剪刀在紙的相應位置比劃比劃，小臉繃得緊緊的，果斷地用剪刀頭在紙上戳個小洞，“嚓嚓嚓”幾剪刀，兩個“眼睛”就出現(xiàn)了……放下這張基本成臉型的卡紙，只見他拿起一條型紙，圍著腦袋比試著，接著，又拿起一張條型紙，用雙面膠涂抹兩頭，接出一段……面具做好了，戴上又拿下（眼睛與“眼睛”不對號）；“眼睛”太小了
喬喬又操起剪刀，三下兩下，“眼睛”變大了……
此時，周老師走了過來，她看了看喬喬腳下的紙屑，皺了皺眉，面對喬喬，用手指了指地毯。只見喬喬無奈地放下剪刀，急切地、胡亂地揀著紙屑……
【簡析】一個充滿主動探索精神的思維過程被教師的“無知”打斷了。
上述案例在教育實踐中司空見慣，如果不進行案例研究，我們很少有“我的行為適宜與否”的自覺觀照，也就不覺得我的做法有什么不妥。而當我們微格剖析、追問內(nèi)心的時候，我們發(fā)現(xiàn)，那些習以為常的行為，問題其實很多。歸納一下，主要是對新課程觀念的理解一知半解，對自身行為沒有審視“為什么、如何做”的自覺。
比如案例一，新課程觀念要求我們，教育要從幼兒的需要出發(fā)。第一個問答的目的是發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗基礎(chǔ)、激發(fā)幼兒的想象與表達愿望。這個問題問得很好，幼兒回答得也很好。但是實踐場中的我們，思路又回到了曾經(jīng)：變設(shè)計時的幼兒中心為習慣了的授課中心，我們太習慣于按教案上了。
案例二中的我們，也是如此，我們習慣了組織，習慣了提醒、要求。對于“關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應”的綱要內(nèi)容，我們忘記了；對于孩子行為表現(xiàn)的觀察，對于孩子行為背后的動機、思維的解讀，我們忽略了。
每個人都有向上的欲望，尤其是在發(fā)現(xiàn)自己必須向上的時候。上述兩個常態(tài)案例，再現(xiàn)了我們依舊奉行的“老路子”的尷尬，再現(xiàn)了我們教育行為上的不足。事實面前，教師自我改善的內(nèi)在需求被激活了。
二、研究經(jīng)典，尋找參照
對于經(jīng)典案例的研究，一般來說，首先必須有源于教師需要選擇合適案例的研究思路。在此思路指導下，我們挑選了上海冰廠幼兒園池莉老師組織的《我和風兒做朋友》的案例，對適宜的學習方法、有效的教師應答展開研究。研究時，所有參與人員都觀看錄像，集中關(guān)注所要解決的問題，進行有針對性的課堂觀察，從而對關(guān)注點進行思考和判斷。
【案例3】萬老師對大班《我和風兒做朋友》案例的剖析（擇取“對抗賽”片段）。
實錄：
比賽開始了。本節(jié)活動中“是否喜歡風”的辯論環(huán)節(jié)，幼兒清一色選擇“喜歡”，于是老師“被選擇”了“不喜歡”。錄像中此時的師幼位置是這么安排的：幼兒坐在椅子上，教師單腳跪地面對幼兒。與幼兒視線平等。
幼1：我喜歡風，因為風能把頭發(fā)吹干。
師：風能把濕的東西變成干的。真不錯，貼上一個風爺爺。
師：我不喜歡風。早晨我剛剛把頭發(fā)梳得整整齊齊的，風一吹就把我的頭發(fā)吹亂了，所以我不喜歡它。這個理由能成立嗎？（幼：成立）好，我也為自己貼上一個風爺爺。
幼2：我喜歡風，因為風能發(fā)電。
師：你的知識真淵博，來送你一個風爺爺。（幼兒開心地拿著“風爺爺”貼到黑板上）
師：我不喜歡風。女孩子是特別愛美的，可是風一吹，把我的皮膚吹得很干燥，皮膚都裂開來了，是不是？（幼：是）那也獎勵我一個風爺爺好嗎？（幼：好）請一幼兒為老師貼上一個風爺爺。
幼3：我喜歡風，有了風我們就可以放風箏了。
師：風可以和我們一起做游戲，怪不得小朋友喜歡它呢。
師：我不喜歡風。有一種風叫龍卷風，好端端的就把我們的房子給吹走了，太可惡了。（教師夸張的神情一下吸引了幼兒的注意）
幼4：我喜歡風，因為風能把濕的衣服吹干。
師：風能把濕的東西變成干的……（幼兒內(nèi)哄：不算不算?。?/p>
師：為什么不算？（幼：因為他重復了）
師：嗯，這可是游戲規(guī)則，說過的不能重復，但至少也說明他已經(jīng)在積極地動腦筋了。這樣吧，我們拍手鼓勵鼓勵他。
【簡析】了解風的利與弊，有助于幼兒辨證地看待事物，從而形成科學的思維方式。在活動中，首先要抓住幼兒的年齡特點，將大班幼兒感興趣的“競賽”性游戲融入活動中；其次，用豐富的情感、體態(tài)語不斷地激勵幼兒，用自身規(guī)范而富有哲理性的語言適時地點拔、引導，提升幼兒的經(jīng)驗，激活幼兒的思維，開闊幼兒的視野，使幼兒在原有的水平上得到發(fā)展。
借助經(jīng)典案例，教師們在反復觀看、詳細記錄、深入思考、理性判斷的過程中，內(nèi)化著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的理念，比照著自身，‘尋找學習的榜樣。
因教師的需求不同，我園參照“國際教育成就評價協(xié)會（IEA）學前項目中國第Ⅱ階段研究”的測查工具材料一“對教師行為的觀察”，設(shè)計行為類別分析表，確定具體觀察內(nèi)容，具體如表1（見下頁）。
三、研究專題，享受過程
改善教育行為的案例研究，特別強調(diào)持續(xù)跟進，特別需要發(fā)揮群體實踐智慧的診斷、重構(gòu)，還特別需要被研究者由內(nèi)而外的更新、改善、優(yōu)化。
因不同階段，教師有不同的發(fā)展需要。因此，我們首先要明確研究的對象和主題。對象和主題，可以是教師個體，也可以是群體中的共性不足。其次，要進行以課為例的教育研究，必須選擇合適的教育教學內(nèi)容和組織形式。
下面，我們以大班科學活動《我們的小腳丫》為例，關(guān)注師幼互動環(huán)節(jié)，對教師的觀察解讀行為、回應表現(xiàn)展開跟進研究。研究過程中，每位參與者要知無不言、言無不盡，尋找改進教學、改善行為的出路和方向，為后續(xù)的實踐提供良好的認識與技術(shù)基礎(chǔ)。具體過程如下：
【一研】發(fā)現(xiàn)問題：在師幼群體互動過程中沒能處理好教師主導與幼兒主體間的關(guān)系。
實錄：
A組幼兒的探索活動正熱火朝天地進行著：
幼1：我發(fā)現(xiàn)腳上有一條一條綠色的筋。
師（大聲地）：其他小朋友有不同意見嗎？
（聲音較大，好多幼兒把目光轉(zhuǎn)向了教師。）
幼2：應該是藍色的。
師：你觀察得真仔細。
幼3：那是血管。
師：說得很對……
幼4：我發(fā)現(xiàn)腳像滑滑梯。
師（大聲地）：你能不能說得明白點兒？
幼兒5：我用手拉住大腳趾，把腳用力蹬出去，我的腳就像一艘船了……
幼6（連比帶劃地）：我用手一壓，這兒突然就變白了。
師（大聲地）：你壓在腳趾甲上，原來腳上有趾甲。
幼7：趾甲長在腳趾頭上。
診斷：結(jié)合錄像進行
從表面看，教師非常關(guān)注并積極參與幼兒的探索行為，與幼兒交流頻繁，顯示出一派“熱鬧喜人”的景象。似乎已經(jīng)將幼兒的主體地位落到了實處，似乎做到了讓幼兒在探索中自主學習、主動發(fā)展。細細品味，可我們發(fā)現(xiàn)：胡老師雖然非常想尊重幼兒的主體地位，但是由于缺乏與幼兒群體互動的技能，導致了為尊重個別幼兒需要卻左右大部分幼兒思維，看似尊重幼兒實質(zhì)是教師中心。
診斷建議：
降低音量和個別互動。
鼓勵幼兒結(jié)伴交流各自的發(fā)現(xiàn)。
【二研】放低音量，引導幼幼互動
實錄：
B組幼兒的探索活動開始了：
幼1：我發(fā)現(xiàn)我腳上一條一條的線。
幼2：我手上也有的。
師（對著兩人小聲地）：觀察真仔細，那叫什么？
幼1：我知道了，是手紋。
師（看著幼2）：是嗎？
幼2：手上的線叫手紋，腳上的線叫腳紋。
師（同樣小聲地）：真聰明！
診斷：還是結(jié)合錄像進行
在這次活動中，教師能正確認識到幼兒的活動需求，在與個別幼兒互動時降低音量，盡量不影響其他幼兒的思維，并能用簡單的語言以及眼神引導幼兒間的交流。但在交流時，還是顧此失彼。
診斷建議：
所提問題的指向要集中，不能散。
在交流同一邏輯的不同發(fā)現(xiàn)時，直接告訴幼兒“一個一個輪流說”。
用語言、手勢、表情等提醒幼兒傾聽同伴說。
用追問“誰還有不同的發(fā)現(xiàn)”來提醒幼兒說不同的答案。
【三研】熟練師幼群體互動技能
實錄：
c組幼兒開始探索腳丫的秘密了。
（幼兒同樣有很多的發(fā)現(xiàn)，從外形特征、部位特點到對腳型變化的想象。胡老師能很好地傾聽、小聲地互動，繼續(xù)引領(lǐng)孩子相互說著、笑著。集體交流開始了――）
師：你們發(fā)現(xiàn)了什么秘密？
只見舉得高高的小手，只見急不可耐到屁股離開座位躍躍欲試的樣子。
師：來，讓我們一個一個輪流說。
師：還有不同的發(fā)現(xiàn)的，請說？
診斷：
本次活動中，胡老師根據(jù)二研的診斷建議，不慌不忙地提問、提醒、回應，所有的孩子都有表達交流的機會。胡老師還較注意觀察幼兒的表現(xiàn)，并在相應的外顯行為上逐步老練：能根據(jù)交往對象的多少調(diào)整好說話音量、較好地運用體態(tài)語言等，在靈活參與活動、自如應對眾幼兒方面，有很大的提高。
四、研究流程，形成結(jié)論
教育案例研究是效果非常明顯的研究。
（一）具有清晰的操作流程
確定研究專題、采集教育案例后，所有參與者借助文字、表格、符號或影像手段，詳細記錄教育過程中幼兒的學習狀態(tài)、學習表現(xiàn)，記錄被研究教師的言行舉止、神情變化，讓流動的教育過程靜態(tài)化、固定化，進而針對專題展開分析和解讀，直至開出改善的處方。
（二）具有明確的研究目標
即幫助教師正視自己原有的教育行為，敢于剖析自己的內(nèi)心想法，激活自控意識，練習反思路徑――從幼兒學習效果反觀我們自身行為的適宜性，反復研究應對教育不確定性的策略和行為，自覺調(diào)整或優(yōu)化教育行為，提升實踐智慧，促進專業(yè)化成長。
我們針對不同的教師、不同的行為類型，總結(jié)出不同的操作辦法和程序（表2）。
教學內(nèi)容：人教版《義務教育教科書
數(shù)學》六年級上冊75及76頁練習十六。
教材分析：
本節(jié)課是人教版《義務教育教科書
數(shù)學》六年級上冊75頁的內(nèi)容，本課“扇形”的教學，是在學生了解圓、掌握圓的周長和面積的計算的基礎(chǔ)上進行的，目的在于通過教學引導學生把生活中隨處可見的扇形、扇環(huán)的數(shù)學元素引入到數(shù)學學習中，通過學習引導學生初步認識扇形，為后續(xù)學的扇形統(tǒng)計圖的學習提供知識基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度觀察生活的習慣，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗。
學情分析：
學生在日常生活中隨處可見扇形、扇環(huán)等物體，但對于扇形的具體特征還沒有深入的了解，因此，在教學時首先組織認識扇形，通過折一折，畫一畫引導學生構(gòu)建“扇形”這一數(shù)學模型，培養(yǎng)學生的空間觀念。
教法：
教學時，重點引導學生通過找一找、說一說等方式激活了學生原有的“扇形”生活經(jīng)驗，結(jié)合活動幫助學生構(gòu)建“扇形”這一數(shù)學模型，并在這過程中培養(yǎng)學生觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題的能力。
教學目標：
1．理解弧、圓心角、扇形等概念，能準確判斷圓心角，會進行簡單的扇形面積的計算。
2．體會扇形和圓的關(guān)系，感受扇形圖與名稱的聯(lián)系，能在圓中畫出扇形。
3．在觀察、討論、判斷等活動中，經(jīng)歷初步認識扇形的過程，通過比一比、畫一畫等操作活動，培養(yǎng)學生動手操作的能力。
4．培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光去思考問題，體會數(shù)學的應用價值。
教學重點：認識弧、圓心角、扇形，能準確判斷扇形，會求扇形的面積。
教學難點：如何按要求畫扇形和求扇形的面積。
教具準備：課件
學具準備：圓規(guī)、直尺、量角器、搜集生活中的扇形。
教學過程：
一、猜謎引入，揭示課題
1．出示謎面：有風不動無風動，不動無風動有風。
（1）請學生猜。
（2）揭示謎底。
2．揭示課題。
師：近一段時間我們都在學習圓的有關(guān)知識，那么扇形跟圓有沒有聯(lián)系？有哪些聯(lián)系呢？今天我們就一起來研究扇形。
教師板書課題：扇形。
二、自主探究，初步認識扇形。
1．認識弧。
(1)用課件出示一個圓，在圓上取A、B兩點，再用黃色的線描出這兩點間的圓的部分。
(2)學習弧的概念。
師指圖：這段黃色的線叫做“弧”。因為這條弧的兩個端點分別是A和B，所以稱這條弧為“弧AB”，弧是圓上的一部分。
課件出示概念：圓上A、B兩點之間的部分叫做弧，讀作：“弧AB”。
指導學生學寫弧AB，學生書空練習。
(3)教師指出“弧AB”的反弧，讓學生知道這也是一條弧。
2．認識圓心角。
(1)課件顯示：OA、OB兩條半徑，然后問：“兩條半徑所夾的角∠AOB，它的頂點在哪兒？”
師明確：像這樣，頂點在圓心的角叫做圓心角。
師生共同總結(jié)：圓心角應該滿足兩個條件：一是角的頂點在圓心；二是角的兩條邊是圓的半徑。
3．認識扇形。
（1）課件演示：先出現(xiàn)彩色的OA、OB兩條半徑，同時在弧AB與半徑OA、OB所圍成的圖形中涂上顏色。
（2）扇形的概念。
師指圖：弧AB和半徑OA、半徑OB圍成的藍色部分叫什么嗎？
學生：扇形。
師：根據(jù)剛才的演示和講解，大家能說說什么是扇形嗎？
(生回答后，師小結(jié))一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形叫做“扇形”。
（3）教師指著屏幕上圓中扇形的另一邊空白部分問學生，這個圖形叫什么？
師明確：這個圖形也是由一條弧和經(jīng)過這條弧的兩端的兩條半徑圍成的圖形，所以也是一個扇形。
（4）扇形在生活中的運用。
師：生活中有哪些東西是扇形的？
學生說一說。
欣賞美麗的扇形圖片。
（5）畫扇形
①出示畫圖要求：嘗試畫出一個半徑是2厘米的圓，再在圓中畫一個圓心角是100o的扇形。
②學生試畫。
③說一說畫法，然后師生共同總結(jié)畫扇形時應注意些什么。
④師：扇形和三角形、平行四邊形一樣，都是平面圖形，那么它是軸對稱圖形嗎？
學生活動，通過折一折，知道扇形也是軸對稱圖形。
師說明扇形圓心角的角平分線所在的直線就是扇形的對稱軸。
三、探究扇形大小與什么有關(guān)。
1.出示兩個等圓。
（1）讓學生說一說以半圓為弧的扇形圓心角是（
）度；以四分之一圓為弧的扇形圓心角是（
）度。
（2）學生小結(jié)出計算方法，同時讓學生比較出以上兩個扇形的大小。
2.猜一猜：扇形的大小和什么有關(guān)？（生：圓心角）
（1）圓心角的大小和扇形的大小有什么關(guān)系呢？
學生說一說。
看圖小結(jié)：在同圓或等圓中，圓心角變大，扇形就變大；圓心角變小，扇形就變小。
（2）出示兩個同圓心角但不同半徑的扇形。
師：這兩個扇形一樣大嗎？
生：不一樣大。
師：扇形的大小還和什么有關(guān)系？
生觀察得出半徑不同。
師生小結(jié)：圓心角相等，半徑越長，扇形越大；半徑越短，扇形越小。
（3）總結(jié)影響扇形大小的因素：一、圓心角度數(shù)；二、半徑。
四、扇形的面積
1.出示圓心角分別是180o、270o、60o、90o的扇形，說一說它們的面積分別占所在圓面積的幾分之幾？并說明理由。
2.問：圓心角是1o的扇形的面積是圓面積的幾分之幾？
圓心角是no的扇形的面積是圓面積的幾分之幾？
3.扇形面積公式
如果用字母S表示扇形的面積，n表示圓心角度數(shù)，r表示圓的半徑，那么扇形的面積公式是：？
（1）教師引導學生總結(jié)扇形面積公式：S=r2
（2）師：已知這個公式，我們能干什么（算扇形面積），換句話說，要算扇形面積需要具備什么條件？（圓心角度數(shù)和半徑）
五、鞏固新知。
1.判斷。
（1）圓的一部分就是扇形。
（
）
（2）頂點在圓內(nèi)的角一定是圓心角。
（
）
（3）扇形只有一條對稱軸。
（
）
（4）圓心角越大，扇形越大。
（
）
2.填一填。
（1）如果扇形的圓心角是60o，那么這個扇形的面積等于這個扇形所在圓的面積的————。
（2）扇形面積是它所在圓面積的，這個扇形的圓心角的度數(shù)是————。
3.求陰影部分面積。
4.
為了做實驗濾紙，在半徑為3厘米的圓中，
剪去一個圓心角為60°的扇形，求剩余部分
的圖形面積？
教學內(nèi)容:人教版六年級上冊75頁扇形。
教學目標：
1.知道弧、圓心角、扇形的概念，了解扇形的大小與圓心角和半徑的關(guān)系。
2.經(jīng)歷扇形的認識過程，初步感知圓心角是90度和180度的扇形與圓的關(guān)系，能按要求畫扇形。
3.通過生活實例，感受數(shù)學之美，了解數(shù)學文化，提高學習興趣。
教學重點：
知道弧、圓心角、扇形的概念，了解扇形的大小與圓心角和半徑的關(guān)系。
教學難點：扇形的大小與圓心角和半徑的關(guān)系。
教學過程：
一、復習舊知
（出示PPT）我們認識了圓，你能根據(jù)這個圖說說你對圓的認有哪些？
學生匯報，明確有圓心、直徑、半徑、圓內(nèi)、圓上、圓外等知識。
【設(shè)計意圖】通過這樣的設(shè)計，讓學生找到新舊知識的銜接點。
二、聯(lián)系生活，導入新課
師：老師在認識了圓之后，在生活中找到了這樣幾幅圖，它們與圓的有關(guān)知識間有怎樣的聯(lián)系呢？這節(jié)課我們就來研究與此有關(guān)的知識。
（出示主題圖）這三幅圖有什么共同特點？
學生匯報，明確都有“扇”字
師：脫掉生活中這些圖的美麗外衣，就是我們數(shù)學中的扇形。（板書課題）
【設(shè)計意圖】由生活中的實物圖抽象出數(shù)學中的扇形，學生初步感知扇形。
三、自主學習，探究新知
（一）探究弧、圓心角和扇形的概念
1.學生帶著問題自學數(shù)學書75頁的內(nèi)容，教師巡視指導。
（1）什么是弧？
（2）什么是扇形？
（3）什么是圓心角？
（4）用筆在自己的圓上標出弧、圓心角、和扇形。
2.學生展示匯報，教師板書
3.鞏固練習
（1）圖形中涂色的部分，哪些是扇形？
（2）下面各圖中，哪些角是圓心角？
【設(shè)計意圖】學生帶著問題有目的地進行自學，既學習了弧、扇形、圓心角的概念，又培養(yǎng)學生的自學能力。通過判斷練習，進一步明晰對概念的了解。
（二）探究扇形的大小與圓心角的關(guān)系
1.認識圓心角是180度和90度的扇形，同時感知圓心角的大小與扇形的大小關(guān)系。
2.通過觀察圖，交流討論，得出結(jié)論。
(PPT出示)
r=3cm
r=3cm
小結(jié)：同圓或等圓中，扇形的大小與圓心角的關(guān)系是同圓或等圓中，圓心角大（小），扇形就大（?。?/p>
（三）探究圓心角相等的扇形的大小和半徑的關(guān)系(圓心角都是120度)
（PPT出示）
r=4cm
r=2cm
學生觀察，交流，得出結(jié)論：圓心角相等，半徑長（短），扇形大（?。?。
四、學以致用
（一）指出下列物體中的扇形（課本76頁1題）
1.學生指出物體中的扇形。
2.學生找出生活中的扇形。
（二）判斷，并說明理由。
1.頂點在圓上的角是圓心角。（×）
2.在同一個圓中，圓心角越大，扇形的面積就越大。（√）
3.扇形不是軸對稱圖形。（×）
4.同一個圓內(nèi)，圓心角越大，對應的弧線越長。（√）
（三）畫一畫：畫一個半徑是2厘米的圓，再在圓中畫一個圓心角是100度的扇形。
學生動手操作，并匯報交流畫法。
【設(shè)計意圖】通過綜合練習，鞏固新知，掌握學生對知識的掌握情況。
五、欣賞生活中扇形的美。
（PPT展示）
【設(shè)計意圖】感受數(shù)學之美，了解扇形在生活中的運用。
六、拓展提高
（一）通過實物圖介紹扇環(huán)
（二）求扇環(huán)的面積
1.獨立思考解決
2.全班交流
【設(shè)計意圖】通過這樣的設(shè)計，介紹扇環(huán)知識。知道扇環(huán)是圓環(huán)的一部分，其面積大小與內(nèi)外半徑長短、圓心角大小有關(guān)。
七、課堂總結(jié)：本節(jié)課學了什么內(nèi)容，你有何收獲？
板書設(shè)計：
扇
形
一條弧和經(jīng)過這條弧兩端的兩條半徑所圍成的圖形。
扇形的大?。簣A心角
（同圓或等圓）
半徑
（圓心角相等）
B
A
弧
圓心角
O
利用先進的技術(shù)和設(shè)備實現(xiàn)公交的定制化，充分滿足人們的出行需要，是智能公交系統(tǒng)發(fā)展的目標。 然而近年來中國智能公交發(fā)展在一定程度上出現(xiàn)過于追求先進性、忽略實用性、運營效果不理想、動態(tài)調(diào)度尚待充分開發(fā)等問題。而“西安市定制公交APP”基于中國公交系統(tǒng)現(xiàn)狀，通過對公交調(diào)度系統(tǒng)和調(diào)度特點深入分析，在通信、計算機等技術(shù)和大數(shù)據(jù)的支持下，結(jié)合動態(tài)交通狀態(tài)信息，將智能化算法引入到公交運營調(diào)度中，建立了基于動態(tài)數(shù)據(jù)，兼顧乘客滿意度和企業(yè)效益的動態(tài)調(diào)度優(yōu)化模型。
[關(guān)鍵詞]運營模式、可行性、定制公交優(yōu)勢
中圖分類號：U491.17 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）13-0323-01
一、西安定制公交運營模式
西安定制公交根據(jù)乘客出行需求來設(shè)計定制公交運行線路和站點的公交服務模式，為具有相同出行需求的人群量身定做一種公共交通服務，具有高效、便捷、舒適、經(jīng)濟、環(huán)保的優(yōu)勢。定制公交信息作為一種對現(xiàn)代城市公交管理系統(tǒng)的全新嘗試，其在技術(shù)上并無太大、太繁瑣、太難實現(xiàn)的問題，根據(jù)整個管理系統(tǒng)的操作流程：乘客提出交通需求―在線填寫信息、出行需求等表格―公交集團設(shè)計最優(yōu)線路―在定制公交平臺上招募乘客、預定座位、在線支付―開行商務班車。
定制公交可以提供近似門到門的公共交通服務，節(jié)省乘客的出行時間，提高道路資源使用效率。同時車輛保證每位乘客均有座位，配置高速無線網(wǎng)絡(luò)，提供舒適的乘車。
定制公交具有明確的市場定位，對于乘客而言，其出行成本遠低于使用出租汽車和私人小汽車的出行成本；對于政府，除購置車輛外不需投入大量資金用于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。西安市已經(jīng)形成了明顯的白領(lǐng)、商務人士聚集圈，對定制公交服務有一定需求。西安高新區(qū)、曲江新區(qū)等上班族收入水平較高，可以接受較高票價的定制公交服務。而如今西安市的地鐵雖然便捷，但是線路網(wǎng)還不夠完善，大部分上班族不能一站直達，經(jīng)常需要一次甚至多次換乘，極大地消耗精力。
定制公交系統(tǒng)主要包括乘客單元、線路和車站、車輛選購、運營管理、市場監(jiān)管等諸多方面。定制公交乘客招募主要通過建立定制平臺來實現(xiàn)線路走向。站點位置安排要以人為本，盡可能安排在方便乘客出行的起訖點。
二、西安定制公交的優(yōu)勢
2.1 乘客掌握主動權(quán)，制定線路
不同于常規(guī)公交和通勤班車，定制公交是以市場需求為導向，將主動權(quán)完全交到了乘客手上。乘客根據(jù)自己通勤需求，“定制”符合自己的“公交車”。
2.2 乘車環(huán)境舒適，設(shè)備齊全
定制公交具有 “一人一座”的優(yōu)點，不僅可以保證乘車環(huán)境舒適，乘客在上下班途中還可以“補覺”，大大降低了疲勞程度，而不像普通公交等座、排座、占座、擠座甚至一路無座。車內(nèi)裝有移動影視設(shè)備，供乘客休閑娛樂；車載WI-FI讓乘客隨地上網(wǎng)辦公；腳踏板增加了乘坐舒適度。
2.3 線路靈活，節(jié)約時間
定制公交能夠靈活的調(diào)整運行路線，避讓高峰擁堵路段，提供近似門到門的公共交通服務。節(jié)省乘客的出行時間，提高道路資源的使用效率。其次，定制公交運行過程中?？空据^少，甚至不需要?？浚?jīng)相關(guān)部門批準后可以使用公交專用道，確保定制公交的運行速度。再者，定制公交的線路和班次是根據(jù)乘客的需求而定的，可以根據(jù)客流的變化及時調(diào)整，確保定制公交服務與實際出行緊密結(jié)合。
2.4 票價易于接受
根據(jù)西安市政府通知，2016年1月1日起，西安市區(qū)出租汽車（不包含純電動出租汽車、甲醇出租汽車、單燃料出租汽車）排氣量1.8L（含1.8L）以下車型由現(xiàn)行起步價3公里10元降低至3公里9元；排氣量1.8L以上車型起步價2公里9元。目前北京定制公交票價20km以內(nèi)約為8.4元，西安市根據(jù)社會可接受的票價和成本核算制定的票價將低于北京定制公交票價，可見西安市定制公交費用大大低于使用出租車通勤的費用。
2.5 G色出行
目前，全國范圍大氣污染嚴重，其中大量汽車尾 氣排放超標是造成污染嚴重的主要原因之一，而定制公交將許多有自駕車出行可能的市民聚集在了一輛車上，據(jù)相關(guān)部門測算，一部定制公交的開行可以替代 20-30部私家車的使用，能有效緩解擁堵、尾氣、停車等問題，不僅為節(jié)能環(huán)保做出貢獻，還有效緩解城市交通壓力。
三、可實施性
隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，城市機動化水平顯著增加。一方面城市中心區(qū)域和居住地通勤需求越來越大，另一方面是城市交通中私家車出行比重大幅攀升。兩種疊加效應下城市交通已經(jīng)不堪重負，同時惡劣的交通環(huán)境又使機動車尾氣排放性能大幅降低，城市環(huán)境也越來越差。
因此，應該選擇選擇以最有活力、綜合效益最好的公共交通為主，私家車和其他方式為輔的互補通結(jié)構(gòu)。與此同時，作為新型公共交通運輸方式的定制公交則發(fā)揮出無比卓越的優(yōu)點，以已開通此項服務的北京、天津、濟南、青島為例，其全方位的管理模式，通過向廣大乘客群體爭求路線起止點，科學設(shè)計路線，合理安排道路，精心調(diào)度車輛以及乘客對其體驗上的滿意度調(diào)查，進而滿足乘客對公交快捷、方便、舒適等方面的需求。
由于西安城市規(guī)模不像北京等一線城市那么大，而且社區(qū)分散，規(guī)模也較小，乘坐定制公交的乘客也相對分散，故而二線城市的定制公交在運行線路和站點的選擇上，并不能像一線城市那樣 “一站直達”，可以采用 “多對多模式”，用最優(yōu)的路線將分散的乘客串聯(lián)并送達各自的目的地。
政府、企業(yè)等相關(guān)各方，給予定制公交更大的支持，讓市民享受到更加方便快捷的交通服務，西安公交的發(fā)展規(guī)劃中，定制公交是未來的一個重要方向，定制公交的服務對象更廣。因此西安定制公交系統(tǒng)的建設(shè)從各種因素來說是可行的也是必要的。
參考文獻
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代女性；易安詞；真善美
一、易安詞之“真”
高爾基說：“文學是巨大而又重要的事業(yè)，它是建立在真實上面的，而且在與它有關(guān)的一切方面，要的就是真！”李清照就是中國歷史上在詞中以女性的身份、女性的口吻、女性的視角抒寫自己真情實感的第一人。正如胡云翼在《中國詞史大綱》中深切地說：“以前一切男性詞人所的閨情， 所的婦人語放在清照面前， 都要黯然失色?！眲③囊苍f過：“歲有其物，物有其容；情以物遷，辭以情發(fā)。”[1]。清照時時遵循著“字字如肺肝出”的宗旨，以其自身的真感，寫出篇篇令人驚嘆不已的佳作，千百年來深受讀者的喜愛。歷史上也曾有過一些男性詞人擬寫女人之態(tài)、女人之情，但正如龍榆生所說：“易安傷離之作，大抵皆為明誠而發(fā)，所謂‘女子善懷’，充分表其濃摯悲酸情感，非如其他詞人之閨情，終有隔靴搔癢之嘆。”（《漱玉詞敘論》，《李清照集箋注》引）[2]并未真正的將廣大女性的“真”恰如其分的表現(xiàn)出來，因此李清照的詞具有頑強的生命力。
如《浣溪沙》[3]：“秀面芙蓉一笑開，斜偎寶鴨襯香腮，眼波才動被人猜。一面風情深有韻，半箋嬌恨寄幽懷，月移花影約重來?！边@首詞李清照善于抓住一瞬間的動作，從側(cè)面描寫女子的笑臉和潛藏心底的愛情苞蕾的情態(tài)，她大膽的展開半張素箋，揮動一只彤管，把一腔思念、與幽怨一股腦的傾瀉給自己深深依戀的意中人，朦朦月光里，憧憧花影下，一對玉人相依相偎，傾訴著相思相愛的情話。這首詞就是李清照年輕時的真實寫照，她沒有壓抑愛情所帶來的快樂，相反，卻把愛情和生活給自己帶來的愉快和幸福表現(xiàn)得淋漓盡致，讓人們一起分享她的快慰。讓讀者跟著她的悲而悲，跟著她的喜而喜。展示千百年前的她大膽天真、活潑可愛以及期盼愛情的細膩幽深的情感，把對愛情和生活熾熱的追求表現(xiàn)得淋漓盡致。清照詞能夠如此之真的表達自己的真性情，真情致，真的讓人忘了這已是相隔千年，完全是現(xiàn)代女性意識的體現(xiàn)。
二、易安詞之“善”
魯迅在談到“真善美”作為文學批評的美學標準時，曾把“善”置換成“前進”一詞，即不僅有利于社會前進或是進步的意思，而且有利于個體人的自由的、全面的發(fā)展。實現(xiàn)人的本真性，自由自覺的內(nèi)本質(zhì)。[4]在中國宗法社會，封建專制制度及其政治道德思想的歷史土壤下產(chǎn)生的男尊女卑和三綱五常，深深的禁錮了中國古代女性對生活的渴望、對愛情的向往和對自我價值的追求。李清照在我國女性文學歷史上樹立了一座豐碑。她在《詞論》中“歷評諸公歌詞，皆摘其短”，她的詩文駢賦都針砭時弊，表現(xiàn)出超越當時男性的視野與才情。《云韶集.詞壇叢話》對其進行了較為全面的評價：“李易安詞風神氣格，冠絕一時，直欲與白石老仙相鼓吹。婦人能詞者，代有其人，未有如易安之空絕前后者?！崩钋逭赵凇朵聪信d頌詩和張文潛（兩首）》深刻的指出了唐朝安史之亂是由唐玄宗的荒無道、臣僚間相互勾結(jié)、奸佞大臣導致的。她以高度的政治眼光，借古諷今，直接批判最高統(tǒng)治者的昏庸無能。
李清照不是只知道吟風弄月、兒女情長，而是在內(nèi)心深處從來沒有忘記過自己的國家。如《夏日絕句》“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東?！蓖窦s中帶有豪放，柔弱中帶有堅韌?！斑^江東”三個字在當時來說是一個非常敏感的字眼，清照卻相當大膽的寫在了詞中，并很巧妙的起到了畫龍點睛的作用，真可謂是神來之筆。這首詩使我們更加強烈地感受到在她的詩中所表現(xiàn)的那種愛國熱忱和對最高封建統(tǒng)治者極為不滿的批判精神。在關(guān)鍵時刻，她作為一位女性以“金剛怒目式”的雄壯崇高之氣挺身而出，站在歷史的前端，站在了政治的風口浪尖上，表明了自己的立場。她以女性的視角，勇敢的在封建社會公開的表達了她對愛情的向往和自己內(nèi)心的感受，并將自身的命運與民族的興衰聯(lián)系在一起，關(guān)注社會狀況，體現(xiàn)了女性的真正價值，也鮮明的反應了女性價值的覺醒，她強烈的女性意識是末代文明與近代文明接軌的標志。[5]
三、易安詞之“美”
繆鉞在《詩詞散論》中說：“有理想、能超脫，用情而不膩于情，賞物而不至于物，沉摯之中，有輕靈之思，纏綿之內(nèi)，具超曠之致，言情寫景，皆從高一層著筆?！币装苍~不僅詞美，而且意美。謝天振最早提出“文化意象”這個概念名詞，文字作為文化意象的載體，是從語言層面上處理文化意象的重點。意象是中國文化特有的范疇，很早就出現(xiàn)于中國古典哲學、美學與文論中。意象是詩歌的靈魂，詩人通過意象來表達自己的思想感情，來傳染和溝通讀者。李清照的詩詞中不乏各種形態(tài)多樣的意象：花、草、木、酒、風、雨等大量豐富的意象，在她看來“一切景語皆情語”。花是她生命的一種寄托，是她情感的升華，是全部性情的寫照。從她嬌羞盛開的明艷之花，到“瘦”、悲涼的飄零相思之花，到憔悴孤獨的毀滅之花，無一不是流露出了她生活的全過程。郁達夫：“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情”。她知花、愛花、賞花，她存留的65首詞中，寫花得有54首，梅花（青梅、紅梅、白梅）、牡丹花、芙蓉花、蓮花、桂花、等等。
現(xiàn)在我們以梅花為例，如：《孤雁兒》[6]藤床紙帳朝眠起，說不盡、無佳思。沈香斷續(xù)玉爐寒，伴我情懷如水。笛聲三弄，梅心驚破，多少春情意。小風疏雨蕭蕭地，又催下、千行淚。吹簫人去玉樓空，腸斷與誰同倚。一枝折得，人間天上，沒個人堪寄。這首詞詞人賞著梅花，聽著《梅花三弄》，忽然想到了自己的丈夫，內(nèi)心的孤獨寂寞達到了極限，物是人非，下片中詞人用典，折一支梅花，天上人間卻無處可寄，梅花的意象美貫穿全詞，統(tǒng)領(lǐng)全篇，將詞人內(nèi)心的真實情感表現(xiàn)得淋漓盡致，美的審美價值更是溢于言表。梅花清雅而不庸俗，空靈而不板滯。范成大說：“梅以韻勝，以格高”。李清照也是非常喜歡梅花的，常常以梅花自喻，“將自我情感體驗和認識自覺化為外界對象的認識形式和表現(xiàn)形式，使自己的個性氣質(zhì)升華為作品悲喜交融的抒情情調(diào)和藝術(shù)形象的個性氣質(zhì)，從對象自我化進而自我對象化形成了創(chuàng)作的個人風格”。[7]
李清照以其獨特的情感把傳統(tǒng)的審美情興發(fā)揮到了高超奇妙的渾然天成的意境。她用豐富細膩的情感去感受四時推移，滄桑變遷，物是人非。宗白華在《中國藝術(shù)意境的誕生》中說： “中國藝術(shù)意境的創(chuàng)成， 既須得屈原的纏綿悱惻。纏綿悱惻， 才能一往情深， 深入萬物核心， 所謂‘得其環(huán)中’”。[8]不論是寫“ 雨疏風驟”后海棠的《如夢令》， 還是寫“ 縱愛惜， 不知從此， 留得幾多時”的《多麗》， “薄暮、細風吹雨、欲謝恐難禁”梨花的《浣溪沙》， 亦或是“看取晚來風勢，故應難看”梅花的《清平樂》， 其它如“ 湖上風來波浩渺， 秋已暮， 紅稀香少?！薄对雇鯇O》“ 門外誰掃殘紅，夜來風?！薄对雇鯇O》， “ 風住塵香花已盡、日晚倦梳頭?！钡摹段淞甏骸范加袦喨惶斐傻囊饩?。宗白華之“環(huán)中”對詞而言可能即是況周頤之“詞心”，而李詞深得其妙， 才能把纏綿的離愁指歸到情感的核心， 而獲得一往情深的藝術(shù)魅力。整個情感發(fā)展既變化多姿， 曲折有序， 又層層加深， 步步擴展， 情感力度濃度深度漸次加大， 從而使全詞渾融一氣， 妙若天曲， 達到情深邈密的境地， 頗有曲徑通幽之佳境。
結(jié)束語：
李清照深得婉約詞的精髓，她的詞平易而不俚俗，雅飭而不繁縟，辭淡于水而味濃于酒，不管是抒寫愛情生活的真情實感，還是抒寫夫妻別離刻骨銘心的相思之痛，亦或是國破家亡、悲歡離合、憂國憂民之情都從根本上反映人類的自身情感，心理的歷程與變遷，以及與人密切相關(guān)的道德倫理等，她注重表現(xiàn)女性情感世界，充分展示了其個性，揭示了女性生活中婉美、多情的一面，構(gòu)成了一部女性情感歷程的巨著。李清照的詞作融合了內(nèi)心情感的“真”和藝術(shù)風格的“婉”，并且達到了“真”與“婉”完美統(tǒng)一的境界，真正達到了“真”“善”“美”的統(tǒng)一，從現(xiàn)代女性角度具有很高的審美價值。
參考文獻：
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