時間：2022-02-20 06:56:47
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)有機推斷特點解題方法
高中化學(xué)的知識點多而且比較雜，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就難以把握住其中的重點。而在化學(xué)考試之中，推斷題又分為實驗推斷題，有機推斷題和無機推斷題三大方面。而且這三部分的考察內(nèi)容和方式又截然不同。有機推斷題經(jīng)常圍繞苯及同系物、醇為中心的轉(zhuǎn)化、葡萄糖的性質(zhì)來考察。但無機推斷題的考察范圍是元素和化合物的性質(zhì)。在學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就要注意到三者之間的不同，選出最合適的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。這些考題對學(xué)生的綜合要求比較高，需要學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)好，能夠構(gòu)建出合理清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，熟練的掌握高中化學(xué)知識。接下來，本文將會從具體的實例方面入手，指出有機推斷的特點，并分析解題的方法。
一、高中化學(xué)有機推斷的特點和解題誤區(qū)
（一）高中化學(xué)有機推斷的特點。有機推斷題一般存在兩種情況。第一種是直接給出有機物的性質(zhì)和相關(guān)的數(shù)據(jù)。第二種是給出一部分的物質(zhì)性質(zhì)，讓考生進(jìn)行化學(xué)計算。這兩種條件所對應(yīng)的解題要求也不大相同。第一種是要推斷物質(zhì)的名稱與其結(jié)構(gòu)簡式。第二種是進(jìn)行分子質(zhì)量的計算，求相應(yīng)的分子式，之后在明確物質(zhì)名稱和性質(zhì)。真是因為這種出題方法，有機推斷才以綜合性強而為廣大學(xué)生知曉。高中化學(xué)中的有機推斷并不是一種學(xué)習(xí)一方面的內(nèi)容就可以進(jìn)行解答的題目。它需要的是學(xué)生掌握大量的分子結(jié)構(gòu)，物質(zhì)名稱及其特性和快速的化學(xué)計算方法。而且因為有機推斷題分值大的原因，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候還不能對其視之不見，只能通過不斷的學(xué)習(xí)聯(lián)系來掌握解答有機推斷題的方法。
（二）學(xué)生進(jìn)行有機推斷學(xué)習(xí)時的誤區(qū)。很多學(xué)生在進(jìn)行高中化學(xué)有機推斷題學(xué)習(xí)的時候都存在誤區(qū)。不少學(xué)生只是不停的再進(jìn)行高考真題的聯(lián)系，但其實有機推斷涵蓋的知識面很廣泛。而高考真題因為篇幅的限制所能進(jìn)行考察的范圍很小。只是以高考真題為對象進(jìn)行的練習(xí)，勢必會發(fā)生學(xué)習(xí)的不全面的現(xiàn)象。也有很多學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好重點方面的知識就可以了，但其實面對這種可以進(jìn)行大范圍考察的題目，只進(jìn)行重點方面的學(xué)習(xí)很有可以發(fā)生遺漏的情況，造成考的物質(zhì)或化學(xué)方程式考生完全沒有接觸過的情況。
（三）學(xué)生進(jìn)行有機推斷解答時的誤區(qū)。高考是理綜是三門科目同時進(jìn)行考試，共用時間。如何合理的進(jìn)行時間的分配就顯得十分重要。很多人會選擇先把最難的物理進(jìn)行解答，之后在進(jìn)行化學(xué)和生物的解答。但是在做完專業(yè)性較強的物理之后，很多人都會陷入緊張的情緒之中，之后在進(jìn)行化學(xué)的解答就會比較浮躁。而在進(jìn)行閱卷的過程中，學(xué)生因為審題不清楚，答題不規(guī)范而造成的失分現(xiàn)象也比較嚴(yán)重。除此之外，也有很多學(xué)生因為對時間安排的不合理，而造成答題時的漏洞?；瘜W(xué)是一項要求較高的學(xué)科，如果因為時間的緊張，而出現(xiàn)了因書寫化學(xué)方程式的錯誤而造成的失分情況就得不償失了。
二、高中化學(xué)有機推斷的解題方法
（一）注意知識的積累和歸納?；瘜W(xué)知識的學(xué)習(xí)是多要在平時之中進(jìn)行積累的。尤其是像有機推斷這種考察的知識面廣，運用靈活的題目。就更需要在平時化學(xué)的課程上多注意知識的積累，對那些基礎(chǔ)性的知識，例如有機物的分類、物質(zhì)的名稱、物理性質(zhì)、不同有機物的反應(yīng)特點等。而且在學(xué)習(xí)的時候，還要注意方式方法，將一些有規(guī)律可循的進(jìn)行歸納，這樣不僅便于記憶，在進(jìn)行做題的時候還可以合理的進(jìn)行對比，快速找出最后合適的物質(zhì)。同時在平時做題的時候，也要對檢查出來的自己掌握不太熟練的知識和出錯的部分進(jìn)行積累，可以利用錯題本等進(jìn)行總結(jié)，經(jīng)常翻閱，做到同樣的錯誤不再犯。
（二）培養(yǎng)解題技巧提高解題能力。不同的學(xué)生對不同知識的掌握能力并不相同，很多學(xué)生只是盲目照搬別人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，但卻收效甚微。其實每個學(xué)生都應(yīng)該通過一定量的解題訓(xùn)練，找出自己在有機推斷題方面的弱項和強項，有針對性的進(jìn)行訓(xùn)練。如果在審題方面存在誤區(qū)的話，就要大量的做題，找出題干方面隱藏的信息。如果解題速度不夠快的話，就要長時間有針對性的做題，提供思維的敏捷程度。同樣的，解題的思路，答題的規(guī)范性都是可以鍛煉出來的。學(xué)生們需要的只是要能根據(jù)自己的不足進(jìn)行訓(xùn)練，不能盲目的進(jìn)行跟風(fēng)學(xué)習(xí)。
（三）構(gòu)建良好的思維模式。高考中的有機推斷題，每年的試題都是不一樣的，但是考察的范圍都是高中三年所能接觸到的知識點。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，就要求學(xué)生能在基礎(chǔ)知識扎實的前提下，構(gòu)建良好的思維模式。這樣在題型差不多相同的時候，看到同一道題時，不同學(xué)生的反應(yīng)速度和答題速度就會相差很多。同時，構(gòu)建成良好的思維模式，也能讓學(xué)生合理的排除一些干擾項，正確的做出推斷。而且因為題型的不同，可選擇的方法也有很大的區(qū)別。像順推法、逆推法等不同的解題方法，在構(gòu)建了良好的思維模式之后，也能很快的進(jìn)行合理的選擇。
三、總結(jié)
高考對于每個學(xué)生和家庭來說都是一件影響人生的大事。而且在高中三年的辛苦學(xué)習(xí)之后每個人都希望能有一個讓人滿意的成績。但同時學(xué)習(xí)要注重學(xué)習(xí)方法，尤其是面對像高中化學(xué)有機推斷這種專業(yè)性強、知識面廣、分值高的題目的時候，怎樣進(jìn)行合理的學(xué)習(xí)，就能達(dá)到事半功倍的效果就成了一個重要的問題。本文就是對有機推斷進(jìn)行了一個簡短的初探，分析了其中的特點、誤區(qū)和解題思路。希望能夠為廣大學(xué)生所用，讓學(xué)生們知道自己學(xué)習(xí)方面的不足和改進(jìn)的方法。合理的進(jìn)行改正，度過一個無悔的高中。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；方法探討
前言
高中化學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更多的是為了激發(fā)起學(xué)生主動探索化學(xué)知識的興趣，見識到化學(xué)對于大千世界的作用，從中感受到化學(xué)的魅力，從而促進(jìn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的提高。
1.改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式
在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生傳授知識，教師是高中化學(xué)課堂中的主宰者，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是機械的接收知識。高中化學(xué)知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質(zhì)：Na是一種非常活潑的金屬單質(zhì)，能夠和許多物質(zhì)反應(yīng)，例如與S反應(yīng)能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學(xué)生僅僅是被動的去學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識點，就會給自己造成很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響對化學(xué)知識點的理解與記憶。
教師應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變自己在高中化學(xué)教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的主觀意識，加強與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生主動的掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更加積極的去學(xué)習(xí)，這樣才能高效率的學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識點。
2.提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力
化學(xué)是一門具有實驗性質(zhì)的學(xué)科，縱觀歷史上的重大化學(xué)發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上取得的，比如法國著名的女化學(xué)家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學(xué)界的最高獎項―諾貝爾化學(xué)獎。如果學(xué)生僅靠在課堂中聽老師講述化學(xué)理論、化學(xué)原理等，是無法真正的體會到化學(xué)物質(zhì)之間到底是如何反應(yīng)的，再精準(zhǔn)的語言也不如讓學(xué)生真正的看到化學(xué)實驗現(xiàn)象，體會其中的化學(xué)原理。
因此教師在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，首先打消學(xué)生對于化學(xué)實驗的恐懼心理，接著對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)明白化學(xué)實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細(xì)的化學(xué)實驗計劃，在學(xué)生看到實際的化學(xué)反應(yīng)之后，再引入要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點，這樣學(xué)生在親自進(jìn)行操作之后，肯定會對課本中的化學(xué)原理等有更加深刻的了解。
3.增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性
由于高中化學(xué)知識點的增多及其難度的增大，很多學(xué)生都對高中化學(xué)有著較為抵觸的情緒，加之化學(xué)教師往往都是用生硬無趣的教學(xué)方法、單調(diào)的板書等來講述化學(xué)知識，這就更讓學(xué)生提不起對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法，依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)中非常抽象的化學(xué)原理具象化，將課本中對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述生動化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學(xué)有機反應(yīng)的知識點時，其中涉及到消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種反應(yīng)類型，每種反應(yīng)類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機分子，使其三維立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不同有機分子之間進(jìn)行反應(yīng)時，將其反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會大大減弱學(xué)生對這些復(fù)雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應(yīng)的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應(yīng)。
4.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題
學(xué)生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考多提問，主動去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識點的類型，設(shè)計與生活相關(guān)的課題，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。
比如在高中化學(xué)中，鐵及其化合物的性質(zhì)是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學(xué)生對純鐵這種金屬進(jìn)行觀察，然后提問，學(xué)生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng)，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究反應(yīng)的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉(zhuǎn)變等知識點。
5.提高教師的教學(xué)水平與能力
教師直接面對學(xué)生，在教學(xué)過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學(xué)水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學(xué)水平，教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變意識，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學(xué)知識外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料后經(jīng)過消化吸收形成自己的認(rèn)識，經(jīng)過長期的總結(jié)可達(dá)到豐富自身知識體系的目的。另外學(xué)校要注意加強對教師的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和先進(jìn)的教學(xué)理念，同時構(gòu)建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進(jìn)化學(xué)教師直接交流，分享教學(xué)心得，實現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高
6.布置典型精煉的題目
做習(xí)題是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，這一手段被過分利用，學(xué)生往往要進(jìn)行大量化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在保證教學(xué)質(zhì)量同時為了減少學(xué)生的作業(yè)量，必須對題目進(jìn)行精心設(shè)計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學(xué)知識點，重點考察學(xué)生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設(shè)置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對題目進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，使學(xué)生達(dá)到做題鞏固知識的目的。
結(jié)語
針對高中化學(xué)教學(xué)，可以從改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式、提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力、增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學(xué)水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動手能力，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終使教師和學(xué)生都能在高中化學(xué)教學(xué)改革中受益。
參考文獻(xiàn)
[1] 段享賢.新課程下高中化學(xué)教學(xué)改革方法[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，11：276.
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；差異教學(xué)；信息技術(shù)整合；創(chuàng)造性思維；化學(xué)教學(xué)
中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0172-02
與過去的高中化學(xué)課程相比，新課程在課程結(jié)構(gòu)上發(fā)生了顯著的變化，由傳統(tǒng)的從高一至高三教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)橐员匦逓榛A(chǔ)，以選修為個性化發(fā)展的交叉立體結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供了多樣化的選擇，以適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展的需要。新課程改革強調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅注重學(xué)生發(fā)展的全體性，全面性和主動性，而且注重學(xué)生發(fā)展的差異性與持續(xù)性。這需要高中化學(xué)教師的知識視野更寬廣，教學(xué)要求更靈活，要以學(xué)生如何“學(xué)”為核心，徹底改變以如何“教”為核心來設(shè)計教學(xué)，教學(xué)組織更具個性化。本文就新課程背景下高中化學(xué)教學(xué)略談一下自己對課堂教學(xué)的認(rèn)識和體會。
一、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，作為高中化學(xué)教師，我們可以在課堂教學(xué)中，采用“情境環(huán)教學(xué)模式”[1]，利用多媒體和化學(xué)實驗等多種方式創(chuàng)設(shè)生動情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實。例如在“氨氣”的教學(xué)中，可通過“秋天的豐收”“氮肥”等生產(chǎn)和生活中的事例引入“氨”的教學(xué)，通過演示“氨的噴泉實驗”創(chuàng)設(shè)典型場景，引起學(xué)生的情感共鳴，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，通過認(rèn)知促使其深度思考從而獲得知識。因此，在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)常采用情境教學(xué)，可以促使學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動，實現(xiàn)其精髓“立足于景，巧妙在情，著眼于思，求得于通”。然而，情境教學(xué)過程中要注意創(chuàng)設(shè)情境的真實性，畢竟真實的情境具有認(rèn)知上的價值，且最接近學(xué)生的生活體驗和過去生活的經(jīng)驗，可以大大調(diào)動他們的感受力[2]。同時也要注意適時創(chuàng)設(shè)問題情境，當(dāng)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時，最具有啟發(fā)性，學(xué)生能夠積極地投入到問題探索中。例如在“苯的同系物”的教學(xué)中，教師可直接向?qū)W生提出問題：苯和苯的同系物是否具有相似的分子結(jié)構(gòu)，是否具有相似的性質(zhì)？通過演示實驗，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)苯的同系物與苯具有不同的性質(zhì)，學(xué)生自然會思考分析烴基的引入對分子極性及性質(zhì)有著怎樣的影響。本文以“氯氣”（人教版）教學(xué)為例，設(shè)計出“情境環(huán)教學(xué)模式”，見表1。
二、加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生差異
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要關(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求”。此新的教育理念蘊含著教師在課堂上不能按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求每一位學(xué)生，而應(yīng)使優(yōu)生的優(yōu)勢得到進(jìn)一步發(fā)展，學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生又能得到及時的補救，使每個學(xué)生的才能都得到充分的發(fā)展。學(xué)生個體的心理、生理上的差異，對學(xué)生的接受能力影響較大，為使一些學(xué)困生感受到課堂學(xué)習(xí)中有一種“心理安全”和“心理自由”，促進(jìn)其主動的學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)積極營造一個有利于學(xué)生生動活潑、主動發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，筆者在《鐵和鐵的化合物》的課堂教學(xué)中，把原屬于教師專利的“三尺講臺”讓給學(xué)生，也讓學(xué)生當(dāng)當(dāng)“小教官”，鼓勵一些自主學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或平時比較少主動回答問題的同學(xué)大膽參與。
三、加強現(xiàn)代信息技術(shù)與高中化學(xué)課堂教學(xué)的整合
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中明確提出：教師在教學(xué)中應(yīng)用和研制化學(xué)教學(xué)軟件，利用網(wǎng)絡(luò)化學(xué)教育資源等。因此，有必要將現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合，即要把現(xiàn)代信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)有機地結(jié)合起來，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)來提高化學(xué)教學(xué)的效率，改善化學(xué)教學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式。這種整合不能僅局限于學(xué)校能在每個教室配備現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)設(shè)備和教師能應(yīng)用一些軟件制作化學(xué)教學(xué)課件上，還應(yīng)包括學(xué)生能利用網(wǎng)絡(luò)所提供的與化學(xué)有關(guān)的資源和信息進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師能利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計、通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)交流，能利用多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生課堂上無法獲取的音頻和視頻等信息，利用計算機模擬等手段幫助學(xué)生理解化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點、利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與化學(xué)相關(guān)的資料等方面。
四、課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)
創(chuàng)造性思維其實是多種思維方式的綜合效應(yīng)，是各種智力因素和非智力因素的和諧統(tǒng)一。多種思維方式包括發(fā)散、收斂、側(cè)向、逆向、想象等思維形式。在化學(xué)教學(xué)中教師可通過讓學(xué)生做討論題或一題多變，通過條件的放寬和數(shù)字字母化來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。例如可將問題：“2LH2S和2LO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”擴展為：“aLH2S和bLO2的混合氣體在充分燃燒后，恢復(fù)到室溫，最終氣體還剩下幾升？”化學(xué)教學(xué)中教師可采用熱點，專題教學(xué)，多題一解，及時復(fù)結(jié)等方式對學(xué)生的收斂思維進(jìn)行訓(xùn)練。如同質(zhì)量或同物質(zhì)的量的不同有機物燃燒時耗氧規(guī)律的總結(jié)，有機物燃燒前后氣體體積或壓強變化情況的總結(jié)、通過分子式變形對有機物中各元素含量的求算方法等。也可以知識銜接為切入點，加強學(xué)科內(nèi)的整體銜接來促進(jìn)學(xué)生思維的收斂。例如：“水解知識的總結(jié)和延伸”可以這樣設(shè)計：
教師分析：CH3COONH4＋H－OH PCl3＋H－OH
Cl－Cl＋H－OH Mg3N2＋H－OH
學(xué)生練習(xí)：CaC2＋H2O NCl3＋H2O
IBr＋H2O Al4C3＋H2O
然后教師還可以把“水”變成“氨”或“醇”。這樣通過一個一個新方程式的書寫，讓知識像樹一樣地生長。
結(jié)束語：新課程改革關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強調(diào)學(xué)生的主體地位，在全面發(fā)展的同時注重培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。教師是新課程推進(jìn)的關(guān)鍵，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好，學(xué)實，教師的作用不可估量。因此，教師自身的成長至觀重要。在課程改革的實踐中，教師應(yīng)該不斷反思，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入研究教材、關(guān)注學(xué)生差異，因材施教，才能有效地實施創(chuàng)新教育。
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1 支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)課堂的具體應(yīng)用研究
支架式教學(xué)法主要由進(jìn)入問題情境、搭腳手架、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等五個環(huán)節(jié)構(gòu)成。本文主要結(jié)合具體教學(xué)案例，從進(jìn)入情境、搭建腳手架、探索認(rèn)知和效果評價等環(huán)節(jié)具體分析支架式教學(xué)策略在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的能力及解決化學(xué)問題的能力。在具體實踐中結(jié)合“生活中兩種常見的有機物”中的“乙醇” 教學(xué)，探討該策略在化學(xué)課堂上的應(yīng)用。情境進(jìn)入通過創(chuàng)設(shè)趣味情境，結(jié)合高中化學(xué)有機物知識具有的本身特點，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，吸引學(xué)生全神貫注地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，從而在活動中完成任務(wù)。在課堂中創(chuàng)設(shè)情境是非常重要的。教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)情境，如鮮明、有趣的化學(xué)實驗，生動形象的錄像片段，鮮活的實物展示，以及生動的教學(xué)語言等。本環(huán)節(jié)中播放視頻《生活中的有機物——乙醇》， 激發(fā)學(xué)生對所學(xué)習(xí)知識的興趣，以設(shè)計問題的方式也就是構(gòu)建問題支架的方式為中心來揭示活動主題。在播放視頻的同時給學(xué)生出有關(guān)填詞的游戲，比如“鈉和乙醇反應(yīng)”建立的 問題支架。當(dāng)學(xué)生在后面的獨立探究或協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)遇到困難時，教師會提出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，以利于學(xué)生的探究學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。當(dāng)設(shè)問句改成陳述句時，問題支架就成了建議支架。培養(yǎng)學(xué)生的自主探究在這一環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生系統(tǒng)思考和研究，從而達(dá)到理性解決問題。教師在之前的教學(xué)中提供了一個恰當(dāng)?shù)那榫常瑢W(xué)生引入新課，接下來就要學(xué)生進(jìn)行自主性探究，鼓勵學(xué)生參與探究學(xué)習(xí)。放手讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方法，自己獨立試著去完成教學(xué)任務(wù)。而這一環(huán)節(jié)就恰恰體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論的主要觀點，即充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性。
本節(jié)課要求學(xué)生在課前自己獨立完成關(guān)于乙醇的信息收集工作，并初步了解乙醇的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點，學(xué)生在教師指導(dǎo)下做實驗。在整個教學(xué)活動中，體現(xiàn)學(xué)生的開放性的措施有：（1）讓學(xué)生思考并提問問題，促進(jìn)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力的提高；（2）學(xué)生組裝球棍模型，在組裝過程中能夠?qū)⑽⒂^分子模型化，而且也有利于動手能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)生小組自己動手實驗，在實驗過程中有利于動手操作能力、觀察能力以及小組協(xié)作能力的培養(yǎng)；（4）匯報總結(jié)實驗現(xiàn)象及結(jié)果，這個過程有利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)概括能力以及學(xué)生的遷移能力。合作學(xué)習(xí)在高中化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，主要基本組織形式就是小組合作，尤其是小組在做實驗的過程中，需要互相幫助、協(xié)調(diào)分工以及對實驗進(jìn)行討論。在這期間也需要教師的參與，教師需要指導(dǎo)小組進(jìn)行實驗，指出不足并進(jìn)行改正。
這個過程能夠促進(jìn)師生、生生互相交流，最后通過教師對整個團隊成果的評價，共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在合作學(xué)習(xí)中有以下活動。（1）對學(xué)生分組，每一組說出乙醇的物理性質(zhì)以及用途。小組之間根據(jù)生活常識進(jìn)行討論，能夠提高學(xué)生
的協(xié)作探究能力。（2）進(jìn)入到乙醇結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生采用小組組裝球棍模型并進(jìn)行課堂展示的方式對乙醇可能的斷鍵位置做出推測。（3）進(jìn)入到乙醇的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)，進(jìn)行第三環(huán)節(jié)所要求的自主探究的實驗，與老師、同學(xué)進(jìn)行面對面的、在線的交流。掌握了乙醇的化學(xué)性質(zhì)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起思考討論典型例題。效果評價效果評價是高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。
在評價時應(yīng)充分考慮新課標(biāo)對于高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求，看師生是否按照新課標(biāo)的要求來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如何評價、評價什么、在評價中應(yīng)注意什么是進(jìn)行效果評價的關(guān)鍵。因此，在評價時應(yīng)該依據(jù)新課標(biāo)對高中化學(xué)的要求，進(jìn)行學(xué)生自評、互評，小組評價，教師評價等。在評價時，要注意定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合，評價的主要內(nèi)容有：（1）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；（2）學(xué)生與學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中每個人參與討論、操作過程的程度，合作過程中所表現(xiàn)的溝通能力，為小組所做的貢獻(xiàn)，遇到問題時解決問題的能力以及是否虛心聽取他人有價值的建議；（3）學(xué)生對所學(xué)知識是否真正建構(gòu)起自己對于乙醇學(xué)習(xí)的知識，通過總結(jié)性評價，對學(xué)生進(jìn)行課后檢測、試卷檢測等來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及是否對所學(xué)內(nèi)容有了牢固的掌握。
2 總結(jié)
通過支架式教學(xué)方法，嘗試運用支架式教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，通過將學(xué)生引入情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后搭建腳手架，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主探究之后進(jìn)行團隊小組協(xié)作學(xué)習(xí)，通過效果評價，取得不錯的成效。這樣既能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠運用自己之前所學(xué)的知識將新知識同化，又能促進(jìn)學(xué)生之間的合作。在本文研究中，通過課堂教學(xué)實例，并且運用行動研究方法，展示了建構(gòu)主義理論下支架式教學(xué)策略對于高中化學(xué)教學(xué)改革帶來的作用。新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位，通過小組合作的形式進(jìn)行實驗探究，從而獲得更多的操作、體驗機會，自主建立并不斷完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，也不能放棄教師的作用。只有將兩者的地位、作用定位好、發(fā)揮好，只有在雙方的合作中，教學(xué)活動才能更加有效地進(jìn)行下去。本文的目的就是要通過介紹支架式教學(xué)策略在當(dāng)今新課改的背景下對高中化學(xué)教學(xué)的作用，讓教師更加了解支架式教學(xué)方式，在化學(xué)教學(xué)中更熟練地運用支架式教學(xué)策略，從而更加有效地提高化學(xué)學(xué)習(xí)的成效。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；有機化學(xué)；教學(xué)方法
現(xiàn)階段我國教學(xué)事業(yè)發(fā)展較快，社會以及相關(guān)教育部門更加重視各個階段的教育工作。當(dāng)前高中化學(xué)教中有機化學(xué)是重要的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，做好有機化學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)也是當(dāng)前高中化學(xué)教師研究的重點教學(xué)方向。
一、掌握有機化學(xué)的發(fā)展趨勢是進(jìn)行教學(xué)的前提
當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中要做好有機化學(xué)的教學(xué)工作，首先需要讓學(xué)生對于高中化學(xué)有明確的認(rèn)知理解。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握有機化學(xué)的實際發(fā)展。目前階段的有機化學(xué)分為三個時期，分別是提取時期、創(chuàng)立時期以及后期的發(fā)展階段。提取時期主要是人們通過有機化學(xué)的知識對要去進(jìn)行研究提取。創(chuàng)立時期主要指的是化合物的基本合成，比如乙酸和油脂等化合物的創(chuàng)立。后期發(fā)展是目前有機化學(xué)主要的發(fā)展趨勢，以量子力學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建現(xiàn)代結(jié)構(gòu)理論體系，合成了較多復(fù)雜的天然物，以上這些就是有機化學(xué)的基本概述。
二、了解有機化學(xué)教學(xué)難點，強化知識點與高考命題特點的聯(lián)系
現(xiàn)階段化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與過去教學(xué)大綱之間的目標(biāo)存在著相應(yīng)的差異性，所以教師在教學(xué)過程中要更嚴(yán)格按照教材的內(nèi)容來把握教學(xué)的范圍。比如現(xiàn)階段化學(xué)教材中增加了“溴乙烷”而刪減了“乙二醇、甲醛和乙二酸”等。
起初大多數(shù)學(xué)生在接觸學(xué)習(xí)有機化學(xué)時，都表現(xiàn)了極高的興趣。但是隨著課程學(xué)習(xí)難度不斷深入，大多學(xué)生會感受到有機反應(yīng)方程式較為難寫，在化學(xué)式同分異構(gòu)體的書寫中表F能力較差，知識網(wǎng)絡(luò)化的程度較差，知識遷移能力較差等情況。當(dāng)前新課標(biāo)理念下的理科綜合卷中的有機化學(xué)部分仍舊對傳統(tǒng)的有機化學(xué)熱點內(nèi)容較為關(guān)注，其中以社會生活、醫(yī)藥以及新材料等內(nèi)容為教學(xué)背景材料，來綜合考查學(xué)生對于有機化學(xué)知識的理解掌握程度。既測驗了學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的理解掌握程度，又能以實驗題的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)來考察判斷學(xué)生的綜合能力。
三、高中化學(xué)有機化學(xué)的教學(xué)方法探析
1.以教材內(nèi)容為引導(dǎo)，落實化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)
目前高中化學(xué)教材中包含許多有效的教學(xué)框架欄目對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了明確的方向引導(dǎo)。教材中的“交流與討論”、“拓展視野”等欄目，教師要充分發(fā)揮出其實際作用，以此對學(xué)生開展積極性的引導(dǎo)。教材中所包含的此類知識點能夠有效提升師生之間良好的互動性，為高中化學(xué)教師的教學(xué)提供有效的教學(xué)空間，能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實際教學(xué)過程中，教師可以通過多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生去探究教材中教學(xué)內(nèi)容所包含的教學(xué)價值。
例如在日常教學(xué)過程中，教師可以通過教材中的“回顧與總結(jié)”的內(nèi)容，為學(xué)生梳理教學(xué)的主體以及知識內(nèi)容的細(xì)節(jié)部分，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面有效的思維探究，提高學(xué)生的自我評價方法。在教學(xué)過程中，教師主要起到引導(dǎo)作用，探究性的活動讓學(xué)生完全自主化學(xué)習(xí)。教師再通過的對學(xué)生的問題進(jìn)行全面總結(jié)，創(chuàng)設(shè)更為有有效的探究性學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生有效地解決問題。
2.以課程標(biāo)準(zhǔn)來提升學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力
通過化學(xué)教材中所設(shè)置的“活動與探究”環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和學(xué)習(xí)能力，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)成果。教材中的內(nèi)容都是根據(jù)現(xiàn)階段高中學(xué)生自身的實際情況而制定的，內(nèi)容難易度都有明確的層次劃分，教師要在有機化學(xué)的理論教學(xué)中加強對學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有效提升。比如在驗證該反應(yīng)為取代反應(yīng)的實驗中，嚴(yán)重鹵代烴中的鹵素，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料以及實驗試劑，讓學(xué)生進(jìn)行試劑添加觀察相關(guān)的實驗現(xiàn)象，從而得出有效實驗證明。
3.建立有機化學(xué)的知識體系
教師要在日常教學(xué)過程中對有機化學(xué)的知識價值進(jìn)行深度探究，逐步輔助形成有機化學(xué)的知識體系。比如在教學(xué)鹵代烴時，教師可以通過探究性的實驗讓學(xué)生掌握教學(xué)知識點。比如溴乙烷在NaOH溶液中進(jìn)行充分的水解過程。教師在探究性實驗開始之前為學(xué)生提出相關(guān)的探究性問題，如果在實驗中沒有各類添加試劑，能夠判斷出溴乙烷在加熱過程中在NaOH溶液中的化學(xué)反應(yīng)情況嗎？讓學(xué)生在預(yù)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上對水解現(xiàn)象進(jìn)行自主探究，以此來提升高中生的創(chuàng)新探究性思維能力以及科學(xué)素養(yǎng)，從而有效提升有機化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。
四、結(jié)語
總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，有機化學(xué)已經(jīng)與多個學(xué)科之間也有著密切的聯(lián)系。有機化學(xué)與生活中各類實際應(yīng)用較為明顯，所以當(dāng)前加強有機化學(xué)教學(xué)具有重要的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】高中化學(xué) 學(xué)生 發(fā)散性思維 培養(yǎng)
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2014）03B-0114-02
發(fā)散性思維又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維，是一種從不同方向、途徑和角度去設(shè)想，探求多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法，其實質(zhì)是思維材料和知識的遷移。它包括了思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性和精致性。發(fā)散性思維要求學(xué)生放開眼界，對已知信息進(jìn)行分析、推理，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。
為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生積極參與化學(xué)課堂活動，高中化學(xué)教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方法上合理分配布局，巧妙設(shè)計構(gòu)思，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，通過溫故、聯(lián)想、求同、存異、理解和發(fā)散，提高思維能力，從而提高課堂教學(xué)效率。
一、吃透教材，鞏固“雙基”，創(chuàng)設(shè)問題情境
教科書的知識是所有考察內(nèi)容知識衍生的基礎(chǔ)，因此要善于利用教材，鞏固“雙基”，。創(chuàng)設(shè)問題情境是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維行之有效的教學(xué)方法。例如，催化劑教材這樣下定義：催化劑是能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都不改變的物質(zhì)。筆者設(shè)定如下的情境來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：催化劑是否參與了化學(xué)反應(yīng)？ “改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率是指加快反應(yīng)速率還是減慢反應(yīng)速率？本身的質(zhì)量不變是指始終不變還是指反應(yīng)過程中也可以改變？讓學(xué)生帶著問題去思考、總結(jié)，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
再如，氣體摩爾體積的定義是：單位物質(zhì)的量的氣體所占有的體積叫做氣體摩爾體積。從字面上很難理解其中隱含的深義。因此筆者啟發(fā)學(xué)生從以下幾個角度來思考：氣體摩爾體積對固體和液體是否也適用？占有的體積是多大？物質(zhì)的體積跟什么因素有關(guān)？標(biāo)況下的氣體摩爾體積是22.4 L/mol那么其他狀態(tài)下是多少？只有標(biāo)況下才有氣體摩爾體積嗎？學(xué)生逐一思考，抽象的理論有了實質(zhì)的再現(xiàn)。采用發(fā)散的思維方法，多層次、多角度地分析才能去糟存精，從而達(dá)到事半功倍的效果。
二、歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)
系統(tǒng)記憶，形成知識網(wǎng)絡(luò)是高中階段必要且行之有效的學(xué)習(xí)方法。在解題過程中善于總結(jié)、歸納、聯(lián)想，找出同類習(xí)題的解法，相似題型的累積可以發(fā)現(xiàn)知識點的變通與應(yīng)對方法。例如，學(xué)習(xí)元素化合物知識時，可以通過“元素單質(zhì)氧化物（氫化物）以及水化物存在、性質(zhì)、用途”等為主線來學(xué)習(xí)。對于具體的某一種物質(zhì)的學(xué)習(xí)，可以通過“結(jié)構(gòu)性質(zhì)用途制法”為主線進(jìn)行思考掌握。同時，通過元素周期律和周期表將元素化合物知識組建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，找出規(guī)律，加強記憶。
又如，對于有機物的學(xué)習(xí)，可以通過掌握官能團的性質(zhì)來分類記憶。如掌握了乙烯的性質(zhì)就可以掌握所有含C=C的物質(zhì)的性質(zhì)。通過醇、酚的性質(zhì)比較，以及苯、甲苯的性質(zhì)比較等，來理解連接不同的烴基對官能團的性質(zhì)有什么影響。熟悉了各種官能團的性質(zhì)就可以把握各類有機物之間的衍變關(guān)系及相互轉(zhuǎn)化，從而將知識連接成網(wǎng)絡(luò)。如掌握“鹵代烴醇醛羧酸酯”這一主線的變化來掌握有機物之間的衍變。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識結(jié)成網(wǎng)，串成線，形成完整的知識體系，并多角度、多途徑地思考問題，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的目的。
三、“一題多變”和“一題多解”
四、開展實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力
五、開展第二課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新意識
第二課堂是主課堂教學(xué)有益的、必要的補充，它彌補了教材的不足、滿足了學(xué)生的求知欲。比如從植物的花、葉、根中提取花青素，制成酸、堿指示劑；通過測定卷煙中一些有害成分，了解卷煙的危害，等等。學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造：如用注射器、輸液管、廢藥瓶制成可控性固、液發(fā)生器；用蠟燭、鐵絲制成甲烷、乙烯的球棍模型；用土豆和鐵釘制成電池等。通過這些富有創(chuàng)意的探索實驗，學(xué)生的個性特長、聰明才智得到充分的展示和發(fā)揮，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維。
總之，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維的方法和機會很多，如果經(jīng)常訓(xùn)練，可以開闊學(xué)生的視野，大大激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷地提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué)[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，1999
[2]郭卓群，等.化學(xué)教學(xué)心理學(xué)[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，1988
[3]袁金坤，等.引導(dǎo)學(xué)生自主探究[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2004（1-2）
【關(guān)鍵詞】“乙醛”教學(xué) 微課模式 高中化學(xué)教學(xué)
在高中化學(xué)課程教學(xué)過程中，化學(xué)教師一直研究和開發(fā)能夠提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量的方式，在如今技術(shù)進(jìn)步飛快的社會中，“微課”模式教學(xué)就為化學(xué)教師帶來了便利。
一、微課模式下的高中化學(xué)課程模塊設(shè)計
（1）微課模式的基礎(chǔ)還是按照課程標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置的，以教材為基礎(chǔ)，在其中選用一些學(xué)生自學(xué)時比較吃力的、具有代表性的內(nèi)容，比如一些理論知識、概念、原理、實驗過程等等，有效的解決化學(xué)課程教學(xué)中的難點、重點等問題。
（2）微課模式的形式主要是結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的特點及學(xué)生自身的特點來制定，采用抽象和具象相結(jié)合，吸引學(xué)生的注意力，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。
（3）微課主要結(jié)合自身的特點及化學(xué)課程的資料從而構(gòu)成高中化學(xué)課程教學(xué)應(yīng)用模型，分為課前自學(xué)版塊、課堂學(xué)習(xí)版塊和課后復(fù)習(xí)版塊三種。在學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)之后，在課堂中通過觀看微課中的學(xué)習(xí)視頻從而解決自主學(xué)習(xí)中遇到的問題；課后預(yù)習(xí)板塊主要是通過微課對化學(xué)課程中的難點進(jìn)行再一次消化，使學(xué)生能夠鞏固知識，并加深知識的記憶①。
二、以“乙醛”教學(xué)為例研究微課模式下的高中化學(xué)課程教學(xué)
在以“乙醛”為例研究高中化學(xué)課程教學(xué)在微課中的應(yīng)用時，可以把其知識內(nèi)容分為三個單元來進(jìn)行講述，并且制作三個關(guān)于“乙醛”的小視頻。
1.講述乙醛物理性質(zhì)知識
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)乙醛的物理性質(zhì)。
制定學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）提出問題：問學(xué)生，通過觀察乙醛樣品，你可以說出那些關(guān)于乙醛的物理性質(zhì)？
（2）研究：如何區(qū)別葡萄糖及乙醛兩種無色無味液體？
（3）深度研究：如何使乙醛液體與水分解？
（4）分析思考：觀察學(xué)生在觀看乙醛物理性質(zhì)視頻過程中是否有疑問，如若沒有教師可讓學(xué)生用自己所學(xué)知識解決此問題。在關(guān)于乙醛物理性質(zhì)的問題中，學(xué)生通過觀察及思考對此進(jìn)行總結(jié)講述；在區(qū)分葡萄糖與乙醛兩者液體時，學(xué)生通過對兩者分別測其密度及沸點來進(jìn)行分析。通過以上描述可以得知，通過觀察學(xué)生課前預(yù)習(xí)、教師在課堂上提出相關(guān)問題、使學(xué)生自己設(shè)計實驗等活動中，可以使學(xué)生對化學(xué)知識的理解加深，使學(xué)生在其中學(xué)到思考問題及解決問題的辦法，從而提高學(xué)生對化學(xué)知識的理解能力②。
2.講述乙醛的組成結(jié)構(gòu)
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：充分了解乙醛的組成結(jié)構(gòu)
制定學(xué)習(xí)任務(wù)：
（1）提出問題：根據(jù)乙醛的分子式是否能寫出其結(jié)構(gòu)形式。
（2）研究：乙醛在同一平面中一定有幾個原子？在同一平面中可能有幾個原子？
（3）深度研究：通過播放小視頻提問學(xué)生在CHO轉(zhuǎn)變?yōu)镃OOH的過程中有哪些反應(yīng)？
（4）分析思考：了解乙醛組成結(jié)構(gòu)這一單元中內(nèi)容比較抽象化，學(xué)生的思維難以通過觀看小視頻就充分展開。所以教師可根據(jù)學(xué)生的理解程度動手組裝其內(nèi)部分子結(jié)構(gòu)模型，使其形象具體化，并且在此時播放講解乙醛分子結(jié)構(gòu)的小視頻，以此來使學(xué)生展開充分的想象空間，從不同的角度認(rèn)識此知識。
3.講述乙醛和強氧化劑之間的反應(yīng)
制定學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解乙醛的性質(zhì)。
制定學(xué)習(xí)計劃：
（1）提出問題：乙醛與強氧化劑之間有哪些反應(yīng)？
（2）研究：使酸性溶液褪色的液體一定是乙醛？
（3）深度研究：在學(xué)過的化學(xué)知識中，有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物？
（4）分析思考：在學(xué)生通過對乙醛與氧氣反應(yīng)的小視頻觀看時，里面對此內(nèi)容有文字講述及細(xì)節(jié)講授，教師為了學(xué)生能夠?qū)Υ酥R深度理解，還可讓學(xué)生背寫相關(guān)的化學(xué)公式，從中找到自己的錯誤，并且及時糾正，加深對乙醛性質(zhì)的理解。還可使學(xué)生通過實驗演示此內(nèi)容，加深對乙醛性質(zhì)知識的理解。并且使學(xué)生互相探討交流“有哪些可以使酸性溶液褪色的有機物”這一問題，幫助學(xué)生了解有機物的組成對其性質(zhì)的影響③。
三、結(jié)束語
微課是技術(shù)新時代的產(chǎn)物，也是一種最新、有效的教學(xué)輔助工具，不管是在高中化學(xué)課程中有著重要的作用，對今后的教學(xué)教育活動也有著促進(jìn)作用。⑽⒖臥擻玫礁咧謝學(xué)課程教學(xué)中，不僅能夠充分的激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)過程中應(yīng)積極使用微課，也進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量。
【注釋】
① 劉巖. 微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 化學(xué)教育，2015，36（11）：22-25.
② 孫微微. 微課在教學(xué)中應(yīng)用的初步探索――以“乙醛”教學(xué)的微課應(yīng)用模型為例[J]. 高中數(shù)理化，2016（2）：62-62.
