時間：2022-10-16 19:11:41
序論：在您撰寫物聯(lián)網(wǎng)課程總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、《物聯(lián)網(wǎng)應用技術》課程教學總結
本課程教學目的:通過本課程的學習，使學生了解物聯(lián)網(wǎng)技術將是現(xiàn)在網(wǎng)絡發(fā)展的趨向，是集網(wǎng)絡技術、電子信息技術、控制技術于一體的新興科學技術;掌握物聯(lián)網(wǎng)的組建、維護與應用等崗位需要職業(yè)技術能力。
1.教學情況分析:
(1)教學手段:本課程著重強調(diào)對分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，要求掌握物聯(lián)網(wǎng)的組建、維護與應用等技能。為了能更好的學以致用，需要將教材的內(nèi)容，和現(xiàn)實生活的問題有效的結合起來，通過實訓使學生牢固掌握課本的內(nèi)容。
(2)教學方法:在教學實踐中，要求課堂講授與實踐操作相結合，充分利用實際、實用的電路進行實訓，強化相關技能的訓練。開展項目教學，邊講邊練，即激發(fā)學生的興趣，又能加深對理論的理解，同時還能提高學生的動手能力。
(3)教學效果:課程考核以學生中心，通過考核正確、科學的評判學生知識的掌握和能力的提高程度，因此考核的內(nèi)容不能僅限于理論知識的掌握情況，而要從多方面進行考核。課程成績=平時成績50%+期末考核成績50%兩個班的平均綜合成績都已達到80分以上，及格率達到100%以上，總體教學效果良好。
2.存在問題與改進措施:
(1)由于設施、人員、經(jīng)費等諸多原因，實訓條件欠缺，主要依靠案例分析，情境演練的方式進行實訓，這種情況有待改進。
(2)本課程的應用編程需要學生有較好的Java編程基礎，但實際達不到要求，所以建議修改專業(yè)培養(yǎng)方案，調(diào)整相應的前導后續(xù)課程。
二、《計算機應用基礎》教學總結
計算機技術日新月異，帶來計算機教學也日新月異，絢麗多彩，給計算機一線教學的老師帶來無限的壓力。計算機應用基礎是我校的公共基礎課,也是我每年的必上課程。
幾年來年來，經(jīng)我教過《計算機應用基礎》的班級有幾十個，雖然這門課是基礎課且進行多次授課,但我從來不敢馬虎怠慢，教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從編寫教學計劃、備課，到課堂教學、答疑、批改作業(yè)、成績考核、操作實驗，我都能踏踏實實地做好。在教學過程中注重教學方法的改革和創(chuàng)新，能根據(jù)教學的需要和學生的實際情況靈活使用不同的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，提高同學們的自主學習能力，如集體講授法、小組協(xié)作學習法、任務驅動法、案例教學法等。學生成績的取得，首先取決于學校機房的建設,計算機基礎是一門實踐性非常強的課程，足夠的上機訓|練時間是教學考證的根本保證。其次,在教學過程中,我始終把握一個大方向，就是以操作為中心。經(jīng)過這幾年年的積累,我基本上能做到，只要學生想考證,就有把握讓他考得到相關的證書。
1.保證了良好的教學環(huán)境
計算機應用基礎這門]課程是一門實踐性很強的課程,要求上機時間達80%以上，我們學校有很多機房,保證了同學們有充分的上機時間。學校建立了網(wǎng)絡平臺，使我們經(jīng)常能上網(wǎng)尋找教學資料。
2.因材施教，提高教學效果
由于計算機應用基礎是高考科目,在教學過程中，在教學要根據(jù)高考的需要和學生的實際情況靈活使用不同的教學方法，調(diào)動學生的學習積極性,提高同學們的自主學習能力。
（1）采用多媒體上課，制作課件，提高他們對計算機學習的興趣。多媒體教學動靜結合，增加課堂氣氛，理論與實踐相結合，可以使老師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。適當?shù)亟榻B一些課外電腦知識，增加學生的學習興趣，擴大同學們的知識面。
（2）以練習主，邊講邊練、講練結合、精講多練，從學生實際出發(fā),課堂以大部分學生為主進行講解，課外重點輔導優(yōu)等生和差生。在課堂中有意識地發(fā)現(xiàn)一些尖子生 ,鼓勵他們多看些課外書，提高專業(yè)技能水平，培養(yǎng)他們自學能力。
（3）采用案例教學，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新能力。所謂案例教學,是對于某一知識點,或多個知識點，以一個案例形式來描述，讓每一個學生主動地參加到課堂活動中，也讓學生找到不同的多個解決問題的方法。既活躍課堂氣氛,也全面提高學生的學習能力。通過案例教學，將計算機應用基礎的知識點恰當?shù)厝谌氚咐姆治龊椭谱鬟^程中，實踐、理論一體化，使學生在學習過程中不但能掌握獨立的知識點,而且具備了綜合的分析問題和解決問題的能力。
（4）采用一幫一或一幫多的教學方式，全面提高班的整體素質(zhì)。差生往往學習成績差，自信也差。提.高差生成績，重點在于提高差生的學習興趣，所以，抓差生要雙管齊下，首先,要有給差生表現(xiàn)的機會，凡是差生有了一點小進步，就一定要宣揚,提高他們的學習興趣。第二，對差生，要有耐心。差生之所以差，或者不愛學習，時間用來干別的事，或者是腦子不好用，反應慢，總之，是學習時間不夠，我就充分利用課余時間，陪著他一起練習。 另外，還充分發(fā)揮學生中“小老師的作用，組成學習小組,讓同學們互相學習，共同進步。
（5）理論考試題加復習。
理論題技術的決定考試成績的好壞，直接影響到一個學生的高考成績，只要理論基礎好，成績就一定會提高。因此，我特別編寫了《計算機應用基礎習題集》的小冊子，便于學生攜帶，便于隨時復習。
首先，從物聯(lián)網(wǎng)的普及情況來看，物聯(lián)網(wǎng)技術已經(jīng)在各個領域得到了廣泛的應用。因此，如何熟悉、認知和應用物聯(lián)網(wǎng)，不僅成為小學信息技術教學的主要內(nèi)容之一，同時也是學生提高日常物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品應用能力的關鍵訴求。所以在實際的小學信息技術教學過程中，應該進一步加強對物聯(lián)網(wǎng)相關知識的滲透、通過案例展示、實驗體驗等方式，進一步加大學生對物聯(lián)網(wǎng)的了解和認知情況，并且介紹身邊的物聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)品的應用，進而提高小學生在日常生活中應用物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品和設備的能力，提高他們的實際操作能力。其次，從小學信息技術教學角度來看，結合身邊實際、強調(diào)學生的學習體驗，已經(jīng)成為信息技術教學的根本方法。其中物聯(lián)網(wǎng)教學活動就很好地把信息技術與具體的日常生活實踐有效的結合在一起。通過試驗、體驗式教學的方式，讓學生感知信息技術的具體內(nèi)容，不僅豐富了信息技術教學的內(nèi)容，同時也特別深化了物聯(lián)網(wǎng)在學生心中的印象和興趣體驗。
二、體驗式的物聯(lián)網(wǎng)實踐教學研究
（一）結合實踐，挖掘物聯(lián)網(wǎng)應用在物聯(lián)網(wǎng)實踐教學過程中，應該把學生的興趣與具體的物聯(lián)網(wǎng)實踐活動結合起來，這就需要教育工作者在具體的教學準備階段，具有發(fā)現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應用的能力，及時了解身邊的物聯(lián)網(wǎng)應用，并且通過簡化結構、提取核心的方式，盡量用簡單的設備、簡潔的結構來把物聯(lián)網(wǎng)的應用轉移到信息技術教學實驗活動中去，把日常生活中的物聯(lián)網(wǎng)應用轉移到教學活動過程中，實現(xiàn)小學信息技術教學與日常應用的有效結合。
（二）強調(diào)實踐操作，強化物聯(lián)網(wǎng)體驗單單把日常的物聯(lián)網(wǎng)應用轉化到信息技術實驗是不夠的，在具體的教學過程中，還需要通過良好的實驗過程設計，讓學生進一步參與到具體的實驗活動中來，讓他們親身感受到物聯(lián)網(wǎng)的特性、應用以及功能；并且鼓勵學生進一步了解、體驗生活中的物聯(lián)網(wǎng)應用，通過親身體驗的方式，強化物聯(lián)網(wǎng)意識。
（三）詳細剖析，總結結構模型在體驗式物聯(lián)網(wǎng)教學過程中，應該在學生體驗的基礎之上，進一步針對物聯(lián)網(wǎng)的構成結構進行有序的剖析和講解，讓學生了解到物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)部構成以及各個模塊所起到的作用。可以利用功能屏蔽法，屏蔽部分物聯(lián)網(wǎng)模塊，讓學生體驗整體設備在功能發(fā)生的變化，進而提高對物聯(lián)網(wǎng)結構的了解和掌握。
（四）即時總結評價，提高學生認知在體驗式的物聯(lián)網(wǎng)教學過程中，要即時引導學生對物聯(lián)網(wǎng)的知識進行總結，通過變體驗、變總結、變應用的方式，讓學生進一步總結物聯(lián)網(wǎng)的功能、結構和應用環(huán)境。通過總結歸納的方式，把體驗式的教學中的感官感受轉化為系統(tǒng)的知識結構，實現(xiàn)對物聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)性認知。
（五）構建反饋機制，完善問題反饋在物聯(lián)網(wǎng)教學中，教師應該及時地對學生的提出的教學問題進行反饋，并且通過引導的方式讓學生主動地尋找問題的答案，培養(yǎng)學生提出問題、創(chuàng)新解決的思維模式。通過體驗式試驗的方式，引導學生利用實驗的方式來解決自己提出的問題和驗證答案，把物聯(lián)網(wǎng)教學從課本走到實際操作過程中。
（六）強化體驗教學，引導學生感悟在物聯(lián)網(wǎng)教學過程中，體驗式教學是方法，不是目的，而是讓學生通過體驗式教學能夠感悟其中的原理。因此在完成體驗式教學后，教師應該進一步引導學生把體驗到的原理平移到具體的生活實踐過程中，感悟身邊的物聯(lián)網(wǎng)引用和基本原理，有效地提升學生對物聯(lián)網(wǎng)引用的認知，進而達到提高日常物聯(lián)網(wǎng)應用的認識和操作能力的教學目的。
三、結語
一、課程教學現(xiàn)狀與存在問題
目前傳感器的課程內(nèi)容設置主要有三種:一按工作原理分類講授，在重點木科高校按照工作原理的講解居多，這種內(nèi)容設置系統(tǒng)性好，但傳感器種類眾多，工作機理復雜，常常涉及物理、機械、電子、材料、化工、環(huán)境、地質(zhì)、核技術等方面知識的交又，對學生相關基礎知識的掌握程度要求甚高，不適用于學生基礎較薄弱以實踐能力培養(yǎng)為主的應用性高等院校。二按被測對，這種分類便于學生理論聯(lián)系實際，但內(nèi)容龐雜，知識點系統(tǒng)化存在難度，同一測量參數(shù)涉及多類傳感器，從課程角度很難一一涉獵。且信息技術發(fā)展迅速，內(nèi)容容易缺乏時效性，對于新型傳感器的應用十分考驗學生融會貫通、舉一反三的能力。三按項目應用，項目應用教學注重學生動手能力的培養(yǎng)，很多教學研究論文都有提及，主要應用于高職高專、應用型木科院校。由以課木理論知識為中心轉變?yōu)橐怨こ添椖繛橹行模梢哉n堂教學為中心轉變?yōu)橐詫嵱柌僮鳛橹行?，可以極大提高學生學習興趣與主觀能動性，但容易出現(xiàn)項目實用價值不高、缺乏典型性以及仟務分工與項目實施存在困難等問題。
二、教學改革方式的探索
1.根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)目標整合教學內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)涉及傳感、通信與信息處理三個層次，學科交又性強，應用創(chuàng)新是物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展核心，傳統(tǒng)的傳感器課程內(nèi)容設置不能滿足技術創(chuàng)新應用的人才培養(yǎng)目標。從應用出發(fā)，將內(nèi)容模塊化。在物聯(lián)網(wǎng)技術應用中，數(shù)據(jù)的真實可靠有效是關鍵，擔當數(shù)據(jù)采集功能的傳感器在整個系統(tǒng)的構建中要求學生具備根據(jù)系統(tǒng)需求選擇傳感器的能力，及其對所選傳感器應用于實踐的能力。
以物聯(lián)網(wǎng)的典型應用智能家居為構建目標為例，確立數(shù)據(jù)采集對象，如溫度、光照、人體監(jiān)測、氣體等，以其中的氣體監(jiān)測對象為例，不同應用場景需求不一樣，傳感器的選型也有極大區(qū)別，需對氣體傳感器的分類與工作原理及其主要特性參數(shù)有所了解。例如，在廚房，可燃氣體的監(jiān)測，選用前需弄清可燃氣體主要成分和安全濃度;若在客廳，空氣質(zhì)量的監(jiān)測，考慮門窗常開狀態(tài)，其測量范圍與特性參數(shù)與臥室門窗常閉的環(huán)境亦有所不同。
課堂教學由實際應用案例引出典型傳感器，進而解析其選型原因、工作原理、特性參數(shù)與使用注意事項。以點帶面，內(nèi)容在于精而不在于多。對于應用型木科院校的物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學生來說，理論基礎不夠扎實，動手能力強，這種教學內(nèi)容設計便于學生案例重建，提升學習興趣，主觀上愿意深人了解傳感器的相關特性及應用，進而舉一反三，融會貫通。
2.加強課堂教學形式的組織與教學過程的設計，提升課堂教學效果
課堂教學從案例出發(fā)，案例實物演不或者成熟案例視頻演不，學生總結案例作品功能，教師從型號、主要參數(shù)、工作特性、工作原理、優(yōu)缺點、使用注意事項等方面著手剖析案例所用傳感器，并找出同類傳感器，組織學生進行討論，敘述其是否可替換及其緣由。最后由教師總結該類傳感器工作原理、工作特J吐及其選型注意事項等。學生可提前準備相關傳感器的資料以備課堂討論需要，從實際應用出發(fā)，模擬案例設計中的方案討論環(huán)節(jié)讓學生參人設計，提升課堂教學效果。
3.多元化考核，促進學生傳感器應用能力的提升
考核分為實踐考核和理論考核兩大模塊。其中理論考核分為平時課前復習提問和期末理論試題考核，平時課前復習提問主要考核學生對上節(jié)課重要理論知識的掌握程度;期末理論試題考核以書面形式考查學生對傳感器工作原理、基木特性等重要理論知識的掌握程度。實踐考核分實驗考核和課程設計兩部分，實驗部分主要針對某一類傳感器的應用，例如，霍爾傳感器的工作特性測試、霍爾測速等;課程設計要求學生根據(jù)指定選題從課題前期資料調(diào)研、方案設計、可行性分析、到系統(tǒng)構建、系統(tǒng)調(diào)試與測試完成一個傳感器應用的系統(tǒng)設計與實現(xiàn)。
關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；實踐；項目實施
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0149-02
物聯(lián)網(wǎng)是利用感知技術、通信技術和計算機技術實現(xiàn)物物相連的網(wǎng)絡。我國早在2006年的《國家中長期科學與技術發(fā)展規(guī)劃（2006―2020年）》[1]中就明確將物聯(lián)網(wǎng)列為重點研究發(fā)展領域。為滿足國家物聯(lián)網(wǎng)新興產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)人才的迫切需求，國內(nèi)多所高校相繼開設了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)，探索創(chuàng)新的物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)模式。物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)整個培養(yǎng)體系中最為重要的一環(huán)，其教學質(zhì)量直接關系到學生就業(yè)，開展創(chuàng)新有效的實踐教育是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。2012年以來，福州大學同福建新大陸集團成立了福州大學新大陸物聯(lián)網(wǎng)學院，并創(chuàng)建了國內(nèi)首個互動式校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室。依托該實驗室，福州大學同新大陸開展了校企深度合作，在實踐教育上積累了一定的工作經(jīng)驗，促進了物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)水平的提高。
一、物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育存在的主要問題
1.實踐課程方向不夠突出。物聯(lián)網(wǎng)工程作為新興的交叉型學科，涉及感知、通信、RFID、嵌入式等多項知識[2]。在實踐教學環(huán)節(jié)上，如何針對物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)特色設立實踐課程一直是物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教學的難題。目前國內(nèi)高校在物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育上也都在探索階段，并無較多成功案例可以參考。由于實踐教學課程通常會結合各專業(yè)理論課程設立，各專業(yè)課程又涉及多個學科，實踐課程內(nèi)容就變得分散，且容易與其他專業(yè)實踐課程雷同，造成課程方向不突出與物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向脫節(jié)等問題。物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育方向應體現(xiàn)其綜合性、交叉性和應用性等特點[3]。
2.實踐課程脫離企業(yè)需求。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)培養(yǎng)必須密切結合物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，通過校企合作開展物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育。然而，目前很多高校雖然都與企業(yè)建立了合作關系，但大部分缺乏溝通交流，未做深入合作教學。校企合作的實踐教學也基本都是以參觀為主[4]，學生未能深入企業(yè)進行實地實踐。另一方面，學生的校內(nèi)實踐教學也未能從企業(yè)的實際需求出發(fā)，甚至嚴重脫離企業(yè)需求。
3.實踐課程教學模式單一。與傳統(tǒng)專業(yè)不同，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐教育應結合實際。物聯(lián)網(wǎng)技術重在與傳統(tǒng)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)等方面M行結合提升傳統(tǒng)行業(yè)競爭力。因此，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的實踐課程也應以此出發(fā)，充分結合傳統(tǒng)行業(yè)。然而，目前大部分高校的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育課程教學模式單一，僅完成課內(nèi)的一些基礎性小實驗，實驗內(nèi)容與行業(yè)應用相差甚遠。實踐導師基本也都是校內(nèi)導師，導師自身水平有限。學生實踐后無法形成清晰的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)認知。
二、福州大學新大陸校企合作物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育實施方法
1.校企共建物聯(lián)網(wǎng)學院。2011年，在福建省省委、教育廳的關心支持下，福建新大陸集團公司同福州大學共同成立了福州大學物聯(lián)網(wǎng)學院，共同培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才，推動物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，解決物聯(lián)網(wǎng)應用人才極度匱乏的現(xiàn)狀。作為全國物聯(lián)網(wǎng)龍頭企業(yè)，福建新大陸集團多年來一直致力于物聯(lián)網(wǎng)前沿領域核心技術，旗下新大陸教育公司專注于物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)、就業(yè)指導、專業(yè)建設等方面的工作。福州大學同新大陸共建物聯(lián)網(wǎng)學院，通過在教學師資、實踐實驗、就業(yè)等方面的深度合作可以準確把握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)方向，滿足物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)需求。
2.校企共建物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室。2015年年底，福州大學與新大陸集團共建福建省內(nèi)首個“互動式”物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室，涵蓋農(nóng)業(yè)、交通、物流、家居和醫(yī)療等多個物聯(lián)網(wǎng)應用實例。該實驗室突破了目前國內(nèi)院校實驗室依靠傳統(tǒng)實驗箱進行基礎性實驗的不足，將物聯(lián)網(wǎng)技術與各行業(yè)應用直接結合，面向工程實際，突出物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育的綜合性。通過該實驗室，不僅可以使學生生動了解到物聯(lián)網(wǎng)技術在各個行業(yè)的最新應用成果，學生還可以通過各實例平臺可以進一步拓展實踐，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新實踐能力完成相關創(chuàng)新應用，真正將自己的實踐成果融入到該實驗室中。
3.實踐教育活動開展策略。物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室的創(chuàng)建為學生提供了實踐平臺。但，如何在該實踐平臺上開展實踐活動充分發(fā)揮實驗室的作用是當前解決物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育最為重要的問題。福州大學新大陸物聯(lián)網(wǎng)工程實驗室采用以下方式確保實踐教育活動的開展：（1）共建實踐指導教師團隊。如前所述，僅僅依靠校內(nèi)教師進行實踐教學容易導致學生實踐能力與企業(yè)需求脫節(jié)。福州大學與新大陸充分發(fā)揮了各自的優(yōu)勢，共同組建了物聯(lián)網(wǎng)工程實踐指導教師團隊。團隊內(nèi)成員包括福州大學物信學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)指導教師和新大陸集團企業(yè)研發(fā)工程師。企業(yè)研發(fā)工程師深度參與學生項目指導，通過遠程溝通和現(xiàn)場指導為學生傳授企業(yè)實際項目開發(fā)能力。（2）采用項目管理進行實踐教學。在實踐過程中，僅僅依靠幾次課內(nèi)實驗是無法滿足物聯(lián)網(wǎng)工程實踐需求的。為進一步使學生的實踐能力與企業(yè)同步，實驗室采用了項目管理的方式對實踐教學過程進行管理。實踐項目的教學過程包括：實踐項目立項、學生調(diào)研、項目實施、實踐項目總結等幾個階段，貫穿課內(nèi)實踐和課外實踐整個過程。在實踐項目立項階段，校內(nèi)、外指導教師共同選定實踐課題，確定課題需求和任務以及學生的項目分組、分工和計劃；在學生調(diào)研階段，學生通過調(diào)研理解課題需求，學習相關知識，學生通過會議匯報調(diào)研情況，校內(nèi)外指導教師進行現(xiàn)場點評；在項目實施階段，學生按照項目分工和計劃完成實踐，實踐過程中項目代碼、文檔嚴格按照企業(yè)標準完成，項目代碼通過SVN上傳管理，校內(nèi)外導師通過SVN可隨時查看學生項目完成情況，對學生項目實施過程中的問題進行點評修訂；在實踐項目總結階段，由學生按照項目組對完成的實踐項目進行答辯，答辯專家由校內(nèi)外指導教師組成。最后，根據(jù)項目實施過程表現(xiàn)和答辯結果，評選實踐優(yōu)秀的同學。（3）企業(yè)頂崗實習強化實踐能力。通過校企深度合作，在校內(nèi)采用項目管理的方式開展實踐教學可以在很大程度上提升學生的物聯(lián)網(wǎng)工程實踐能力。但與企業(yè)的實地工作依然存在差距。在校內(nèi)實踐完成的基礎上，新大陸與福州大學進一步深度合作，為學生提供實習崗位，直接進入企業(yè)從事物聯(lián)網(wǎng)工程技術相關實習崗位，并在企業(yè)為學生配備指導教師進行一對一指導。經(jīng)過校外企業(yè)實習后，學生的實踐能力可以和企業(yè)實現(xiàn)無縫對接，直接滿足企業(yè)需求。
三、結束語
本文介紹了福州大學和新大陸校企深度合作物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育的開展情況。雖然經(jīng)過幾年的實踐活動開展，已形成了相關經(jīng)驗和成果，但依然還有一些方面存在不足，比如實踐成果在線分享與標準制定等。在物聯(lián)網(wǎng)工程實踐教育的過程中，可以根據(jù)實踐成果對成果優(yōu)秀的實踐項目進行線上分享，建立校企共享資源庫[5]。線上分享的內(nèi)容包括項目要求、項目實施過程、實施結果等。另一方面，在實踐教育過程中，最為重要的是不斷總結，形成標準化的實踐流程，包括實施過程中的文檔、代碼標準、代碼管理、結果評定標準等等。
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關鍵詞：職業(yè)能力；高職；物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務；課程標準
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0190-03
一、引言
2011年，南京信息職業(yè)技術學院正式成立物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)，2012年該專業(yè)成為國家骨干高職院校重點建設專業(yè)。按照《教育部、財政部關于確定“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職院校立項建設單位的通知》（教高函[2010]27號）文件要求，國家骨干高職院校應著力推進辦學體制機制創(chuàng)新，增強辦學活力，以專業(yè)建設為核心，強化內(nèi)涵建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升。高職專業(yè)建設的理念最終要通過課程來實現(xiàn)，專業(yè)核心課程的建設水平，是衡量專業(yè)建設水平的一個重要指標。同時教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文件）指出：高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質(zhì)量。由此可見，高職的課程標準建設是課程建設的關鍵，是高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，帶動本地區(qū)高等職業(yè)教育整體水平提升的一項重要任務。“物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務”課程作為物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，在大三學年第一期開設，是重要的崗位能力課程，是對前序課程的綜合運用，也是對畢業(yè)生職業(yè)能力的提升。該課程首次在全國開設，具有較強的探索性。
二、物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務課程標準制定原則
1.以職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，融入職業(yè)標準。課程面向學校所在區(qū)域培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)技術專業(yè)群應用型人才，在課程標準建設中堅持以就業(yè)為導向，緊緊圍繞學生未來的職業(yè)崗位，著眼于從事具體職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力，根據(jù)能力要求來設計具體課程內(nèi)容，保證教學內(nèi)容與崗位核心能力的要求相吻。同時課程以項目為依托導向、采取一體化的教學模式，保證職業(yè)資格證書考試標準與課程標準全面接軌。
2.基于工作過程，突出工學結合。課程開發(fā)要基于工作過程，充分體現(xiàn)工學結合的特點，以真實的工作任務為載體來實施課程整體設計。
3.校企合作、共同開發(fā)。企業(yè)合作進行課程及課程標準的開發(fā)，根據(jù)企業(yè)實際需求，制定課程教學內(nèi)容，從而保證培養(yǎng)一線實用型技術人才的質(zhì)量。
4.立足現(xiàn)實，保證可實施性。課程標準開發(fā)立足專業(yè)基礎、實訓條件和教學團隊力量，確保課程的可實施性。
三、課程標準開發(fā)流程
為保證課程標準科學和有效，需要對開發(fā)過程進行控制，課程標準開發(fā)的控制流程如下：市場需求調(diào)研崗位分析工作任務分析職業(yè)能力要求分析課程標準編寫課程標準審核課程標準修訂。在課程標準開發(fā)過程中，積極與行業(yè)、企業(yè)、合作辦學單位開展調(diào)研合作，始終遵循課程標準制定原則和課程標準開發(fā)流程。
四、物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務課程標準
物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務的課程標準基本框架構成如下：課程定位、課程目標、課程設計思路、課程內(nèi)容與教學要求、考核評價、課程實施等。
1.課程定位。本課程是物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的崗位能力課程。通過本課程的學習，學生可以了解物聯(lián)網(wǎng)項目建設相關崗位所需的基本概念和工程管理基礎知識，能夠根據(jù)客戶需求編寫物聯(lián)網(wǎng)項目設計方案，能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設備的選型和采購，能夠完成物聯(lián)網(wǎng)工程施工和調(diào)試，能夠完成對物聯(lián)網(wǎng)項目的功能測試，能夠進行系統(tǒng)故障判斷與維修，為將來從事物聯(lián)網(wǎng)工程項目相關工作打下堅實的基礎。課程學習后應達到“物聯(lián)網(wǎng)應用工程師”資格證書的基本要求。物聯(lián)網(wǎng)是一個綜合的領域，所涉及的行業(yè)種類繁多，確定課程建設的方向尤為重要，基于物聯(lián)網(wǎng)應用領域和學院基礎的分析，我們選取了智能家居這個行業(yè)作為本課程的建設內(nèi)容落腳點。課程以一個真實的智能家居系統(tǒng)項目入手，按照物聯(lián)網(wǎng)項目的建設進度流程，依次引入物聯(lián)網(wǎng)項目的立項，物聯(lián)網(wǎng)設備或產(chǎn)品的采購，物聯(lián)網(wǎng)設備的安裝，物聯(lián)網(wǎng)設備的調(diào)試，物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的維護和管理等幾個工作任務。
2.課程目標?？傮w目標面向物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)集成和調(diào)試工程師、物聯(lián)網(wǎng)設備銷售經(jīng)理工程師、物聯(lián)網(wǎng)設備安裝工程師、物聯(lián)網(wǎng)項目運營師、物聯(lián)網(wǎng)高級監(jiān)理師等工作崗位，針對“智能家居”物聯(lián)網(wǎng)工程項目的項目設計、設備選型與采購、設備安裝與調(diào)試、系統(tǒng)維護等典型工作任務，著力培養(yǎng)學生物聯(lián)網(wǎng)工程項目相關崗位的職業(yè)能力，培養(yǎng)正確的工作態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。課程目標分為知識目標、技能目標和素質(zhì)培養(yǎng)目標。（1）知識目標。了解物聯(lián)網(wǎng)工程項目的建設過程、熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項目各個階段的特點及任務，了解物聯(lián)網(wǎng)工程項目產(chǎn)品選型與采購的相關知識，熟悉物聯(lián)網(wǎng)工程項目的安裝調(diào)試和運行維護方法，了解施工圖的識讀方法。（2）技能目標。①能夠根據(jù)客戶需求和現(xiàn)場勘測設計項目方案；②能夠進行物聯(lián)網(wǎng)設備的選型；③能夠根據(jù)需求進行設備的采購；④能夠根據(jù)相關的技術標準在工程現(xiàn)場對設備進行安裝；⑤能夠對設備進行調(diào)試，對一般故障進行現(xiàn)場排查與處理；⑥能夠根據(jù)設計方案和驗收標準對工程進行測試和驗收；⑦能夠根據(jù)工程圖紙指導施工；⑧能夠使用相關軟硬件設備和工具對系統(tǒng)運行狀態(tài)進行檢測與維護；⑨對物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)的日常數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計與匯總，并能根據(jù)數(shù)據(jù)判斷物聯(lián)網(wǎng)項目的運行狀態(tài)。（3）素質(zhì)養(yǎng)成目標。國家教育部在教高[2006]16號文件中指出，高職的培養(yǎng)目標規(guī)定為“為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”，因此在注重培養(yǎng)職業(yè)技能的同時，還應該注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。因此課程的素質(zhì)目標確定為：良好的精神狀態(tài)和樂觀進取的工作生活態(tài)度，良好的職業(yè)道德素質(zhì)、敬業(yè)精神、良好的團隊協(xié)作精神和意識，永不滿足的創(chuàng)新精神以及良好的自我身心調(diào)控能力等。
3.課程內(nèi)容。課程在內(nèi)容設計方面突出體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，緊緊圍繞完成工作任務的需要來選擇課程內(nèi)容，從“任務與職業(yè)能力”分析出發(fā)，打破傳統(tǒng)的知識傳授方式，以“項目”為主線，構建工作情景。課程內(nèi)容以南京信息職業(yè)技術學院新技術體驗中心（別墅）智能家居項目案例構建了七個項目，分別是：項目一智能家居項目建設方案、項目二照明項目、項目三智慧家電項目、項目四智慧安防項目、項目五智慧監(jiān)控項目、項目六智慧門禁系統(tǒng)和智能家居管理項目。課程內(nèi)容的每一個項目又有具體要求，表1是項目二智慧照明項目的具體實施要求。表1教學活動的設計既有利于教師教學的實施，具有切實的指導作用，同時有利于學生培養(yǎng)各種職業(yè)能力。
4.課程的教學評價。由于是任務引領下的學習方式，在完成任務的過程中，學習相關知識和職業(yè)技能，所以考核必須結合課程的授課特點，變一次性考核為過程考核，即在學生的整個學習過程中考察學生?？傇u成績由課堂表現(xiàn)、項目實操、項目報告和理論考試綜合構成。具體考核內(nèi)容和權重分配見下頁表2。
以上各項獨立評分，按比例記入課程總成績，對考核結果及時進行統(tǒng)計分析。
5.課程建設的保障。①教材及教學方法。通過文獻檢索和調(diào)研，目前本課程沒有現(xiàn)成的實例可以借鑒，需要根據(jù)市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研和參考相關資料編寫教材。在教材編寫過程中北京凌陽愛普科技有限公司和北京中訊威易科技有限公司的工程師給予了指導建議，并參與了部分內(nèi)容的編寫。本課程授課時要注意理論和實際有機結合，采取一體化教學方法，在智能家居實訓室和智能家居體驗中心的環(huán)境中讓學生融入工作情景。同時還可以帶學生體驗物聯(lián)網(wǎng)實訓基地的煤礦人員定位系統(tǒng)及不停車系統(tǒng)，帶領學生分析討論。教師在授課時應注意調(diào)動學生的積極性，讓學生自主學習，多采取分組布置任務、小組討論、任務驅動等教學手段，教師的任務主要是歸納、總結，知識的系統(tǒng)講解。②教師。教師需要通過自身的學習和培訓提高專業(yè)知識水平，可通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的合作、實習提高教師的實踐能力。由于課程的工程性較強，課程內(nèi)由企業(yè)工程師現(xiàn)場講解設備的安裝和調(diào)試的相關知識。企業(yè)工程師授課學時數(shù)不少于課程總學時的50%，企業(yè)工程師授課時校內(nèi)教師作為助理，從而保證課程效果。③智能家居綜合實訓基地。作為課程實施的有力保障，智能家居綜合實訓基地分為智能家居實訓室和智能家居體驗中心兩部分。智能家居實訓室擁有9套物聯(lián)網(wǎng)工程實訓平臺，采用結構化實訓架作為實訓項目的“柔性工位”，實驗所用產(chǎn)品均接近實際應用系統(tǒng)，能夠組建具有行業(yè)特色的物聯(lián)網(wǎng)工程實訓項目，確保學生可利用智能家居實訓室設備搭建真實物聯(lián)網(wǎng)項目。智能家居展示體驗中心是一套兩居室的樣板房，完全按照實際的家居環(huán)境設計，智能家居體驗中心將當前熱門和最有市場潛力的智能家居產(chǎn)品方案引進實訓基地，為高校師生接觸和研究當前先進技術搭建橋梁，讓學生了解所學習的專業(yè)知識在實際工程項目中的應用。
五、總結
提出了基于職業(yè)能力培養(yǎng)的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實務課程標準開發(fā)方案。該方案有利于提高學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)。由于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開設時間不長，在課程建設方面還有很多問題，如師資問題、教材問題等還需進一步的深入研究。
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［關鍵詞］運輸管理實務;課程設計;物聯(lián)網(wǎng);物流管理
物流運輸領域是物聯(lián)網(wǎng)技術應用較早的領域之一，主要應用在特種貨物運輸領域。物聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展和應用，對物流運輸管理將產(chǎn)生巨大影響?；谖锫?lián)網(wǎng)的運輸人才與崗位需求也會發(fā)生變化，“運輸管理實務”課程作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心技術課程，物聯(lián)網(wǎng)背景下的課程設計也將隨之調(diào)整。
1物聯(lián)網(wǎng)技術對物流運輸管理的影響
RFID技術、GPS技術、智能機器人等較成熟的物聯(lián)網(wǎng)技術在五種傳統(tǒng)的運輸方式中都有應用，特種貨物運輸中應用最多。物聯(lián)網(wǎng)技術的應用會產(chǎn)生積極的影響。例如:從整體上優(yōu)化運輸管理的流程，提高運輸環(huán)節(jié)的自動化程度;改善運輸信息的傳遞，實現(xiàn)運輸管理的透明化，提高貨物運輸效率;實時監(jiān)控和跟蹤車輛與貨物信息，確保車貨安全，降低運輸風險;提高資源利用率，實現(xiàn)規(guī)模效益，降低運輸成本。當然，物聯(lián)網(wǎng)技術的應用也會產(chǎn)生一些負面影響，比如物聯(lián)網(wǎng)設備和技術需要大量的資金投入，企業(yè)信息和網(wǎng)絡的安全問題，物聯(lián)網(wǎng)技術的標準問題等。
2基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力需求
傳統(tǒng)的運輸操作和管理流程、方法、操作要點等將不能適應物聯(lián)網(wǎng)背景下物流運輸行業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)有的物流運輸人才和崗位能力需求也會發(fā)生相應的變化。經(jīng)過筆者大量調(diào)查，我國高職高專物流運輸人才大致包括基礎操作崗位(業(yè)務員層次)、基礎管理崗位(項目經(jīng)理層次)、運輸管理崗位(高級項目經(jīng)理層次)三個不同層級的崗位需求。這些不同層次的崗位能力需求和傳統(tǒng)的崗位能力需求大致相當，但需要融入物聯(lián)網(wǎng)的元素進來。簡單地說，基于物聯(lián)網(wǎng)的物流運輸人才和崗位能力要求，就是在傳統(tǒng)的運輸操作和管理能力的基礎上，還需具備物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)的思維，了解物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等最新技術的發(fā)展狀況，以及思考如何在自己工作的領域上應用，具備物聯(lián)網(wǎng)技術相關知識和技能。例如:了解運輸領域常用的物聯(lián)網(wǎng)感知技術(如RFID技術)、網(wǎng)絡通信與網(wǎng)絡技術(如3G技術)和智能技術(如數(shù)據(jù)挖掘技術);能夠在確保物聯(lián)網(wǎng)相關設施和設備正常使用的情況下，對物聯(lián)網(wǎng)背景下的運輸作業(yè)流程進行管理和優(yōu)化，順利高效完成運輸管理各環(huán)節(jié)任務。
3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程設計
3.1校企融合的“運輸管理實務”的系統(tǒng)化課程模式
北京信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)“運輸管理實務”課程一直采用的是基于校企融合的系統(tǒng)化課程模式。該模式有兩個關鍵點:第一，校企融合。包括課程定位與企業(yè)崗位融合、課程內(nèi)容與工作內(nèi)容融合、學校教師與企業(yè)教師融合、課程的評價與企業(yè)標準融合。第二，系統(tǒng)化課程模式。根據(jù)運輸領域中各種運輸業(yè)務之間的難易程度和遞進關系，打破傳統(tǒng)按照運輸方式劃分教學模塊的思路，按照一個運輸人員從初學者—能手—專家的認知規(guī)律和成長規(guī)律，在學習任務的難度、復雜度、廣度和深度方面逐漸遞增，體現(xiàn)從由易到難、由淺入深、循序漸進的一種課程模式。在物聯(lián)網(wǎng)背景下，該課程模式保持不變，結合“運輸管理實務”課程的主要學習任務，將物聯(lián)網(wǎng)技術的簡單認知和基本應用知識等系統(tǒng)化融入課程項目任務學習中去。
3.2基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程定位
北京信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)經(jīng)過企業(yè)調(diào)研、實踐專家研討和往屆畢業(yè)生訪談，結合高職學生的性格、基礎、特點、就業(yè)規(guī)律和學院所處的區(qū)位特征，結合北京信息職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)基于物流職業(yè)崗位層級的校企融合三環(huán)漸進模式專業(yè)人才培養(yǎng)模式，將“運輸管理實務”定位課程定位于培養(yǎng)在物聯(lián)網(wǎng)背景下，在第一線從事運輸調(diào)配(運輸調(diào)度及運輸主管)的高技能人才。該崗位的主要工作包括:第一，了解基于物聯(lián)網(wǎng)背景的運輸行業(yè)的總體情況;第二，進行物聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下具體運輸業(yè)務的操作;第三，進行簡單的基于物聯(lián)網(wǎng)的運輸決策與規(guī)劃。
3.3基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程目標和設計思路
本課程目標的確定遵循三個原則:課程目標結合專業(yè)體系的定位與企業(yè)要求;課程目標的描述上要體現(xiàn)綜合職業(yè)能力;課程目標適當高于企業(yè)要求，以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力?；谖锫?lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程目標除了該課程原有的保證貨物安全、選擇合理運輸方式、運輸工具、運輸路線、處理各種具體運輸業(yè)務、正確核算運費、處理運輸事故與糾紛、統(tǒng)計運輸數(shù)據(jù)、設計運輸方案等11個能力目標外，還要求學生掌握物聯(lián)網(wǎng)背景下各種運輸流程的變化和處理辦法，結合物聯(lián)網(wǎng)技術進行最優(yōu)運輸方案的設計，運用物聯(lián)網(wǎng)技術進行各種運輸操作和管理，運輸物聯(lián)網(wǎng)技術來保證貨物安全。在課程設計時，嚴格遵循“調(diào)研典型工作崗位的要求和內(nèi)容—根據(jù)崗位要求確定課程學習目標—對崗位工作內(nèi)容進行由簡單到復雜進行排序—將工作內(nèi)容整合成學習內(nèi)容”的過程。
3.4基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程內(nèi)容
物聯(lián)網(wǎng)背景下“運輸管理實務”課程內(nèi)容以完整的工作過程為載體、遵循學習者的認知規(guī)律、學習內(nèi)容適當高于工作內(nèi)容、理論與實踐相結合、每個完整的學習任務具有共同的業(yè)務流程、注意與其他課程的銜接、課程目標與學習內(nèi)容的融合等原則來確定。將典型的工作內(nèi)容轉化為學習任務。如下表所示。在進行具體學習任務設計時要考慮學生的基礎、每個任務的學習目標、需要的知識含量。
3.5基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”教學方法與手段
在教學方法與手段方面，“運輸管理實務”課程為了實現(xiàn)實踐與理論融合，真正提高學生分析問題和解決問題的能力，采取了項目任務驅動模式，從任務導入(采用問題引導法、角色扮演法、影視放映法、案例導入法等)—知識點輸入(采用教師講授法、問題引導法、伙伴學習法等)—解決項目任務問題(采用小組討論法、頭腦風暴法、模擬實踐法、辯論法等)—師生檢查(采用伙伴學習法、教師講授法、小組展示法等)—師生評價(采用小組討論法、教師講授法、問卷調(diào)查法、閃光燈法)—師生反思(采用教師講授法、自我總結法)。反思環(huán)節(jié)尤為重要，讓學生通過深入的反思和總結，掌握每一個學習任務的關鍵點，掌握該課程學習的重點，把握學習和認知的規(guī)律，讓學生獲得學習過程的遷移。
3.6基于物聯(lián)網(wǎng)的“運輸管理實務”課程評價
本課程結合物聯(lián)網(wǎng)背景下運輸管理實際工作的要求進行課程評價，評價方案體現(xiàn)評價內(nèi)容結合課程目標、評價主體多樣化、評價對象可視化、評價內(nèi)容綜合化、評價標準企業(yè)化、課程考核方法過程化。“運輸管理實務”總成績包括三部分:第一，項目成績(主要包括出勤成績、平時表現(xiàn)、調(diào)研報告、模擬操作記錄、學習工作頁、運輸方案、匯報材料等)占60%。其中，六個學習任務按照難易程度，比例分別為10%、10%、20%、10%、20%、30%。每個學習任務的成績按照組間評價、組內(nèi)評價、教師評價及通用能力評價四個方面進行評分。第二，期中考核(采用期中課業(yè)或期中考試的方式)占10%。第三，期末考核(采用期末課業(yè)或期末考試的方式)占30%。
4結論
物聯(lián)網(wǎng)技術在物流運輸領域的應用將會越來越廣泛，物流運輸人才需求和崗位能力要求也將發(fā)生巨大的變化，“運輸管理實務”作為高職物流管理專業(yè)最重要的核心課程，其課程模式、課程定位、課程目標和設計思路、課程內(nèi)容、課程評價等都應該結合物聯(lián)網(wǎng)技術應用這個大背景，本文只是初步探討，在具體內(nèi)容設計和課堂實施上還需要進行深入探討和完善。
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關鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)；課程性質(zhì)；教學的開發(fā)思路；教學內(nèi)容和要求；課程考核
1課程性質(zhì)
“無線傳感器網(wǎng)絡技術”涉及通信技術、計算機技術和傳感器技術等多種技術領域，因此本課程是一門理論綜合性高，應用實踐性強的課程。通過本課程的學習和實踐，旨在使學生了解WSN和ZigBee協(xié)議規(guī)范的基礎知識，為進行ZigBee項目開發(fā)提供了理論基礎。
2課程設計理念
在本課程教學設計過程中，遵循“項目為載體，模塊遞進”的原則，在夯實學生WSN和ZigBee協(xié)議理論基礎的同時，培養(yǎng)學生對ZigBee技術的應用能力，并引進ZigBee項目，采用任務驅動的方式，充分體現(xiàn)WSN的教學實踐。將專業(yè)教學過程，技能訓練過程有機結合起來，有效地提高課程教學的實踐性、開發(fā)性和有效性。
3課程開發(fā)思路
本課程的教學過程要實現(xiàn)課堂案例教學和實踐任務導向教學相結合，將項目式案例引入課堂教學，以真實項目為對象進行工作導向組織教學，從教學過程和形式上體現(xiàn)“學”和“做”的緊密結合。課程模擬完成企業(yè)“項目任務”貫穿整個教學過程。通過問題、項目導入（實踐）學生思考、分析、回答、教師評議、總結（理論）擴展應用（實踐）的方式進行，使授課內(nèi)容與工作實際緊密結合[2]。項目實施過程中教師加強對學生的引導，并且進行過程性評價，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。教師要成為教學策劃和導演，在教學過程中起指導作用[3]。
4課程目標
本課程的項目強調(diào)從學生的學習和認知水平出發(fā)，通過理論、實踐相結合的教學方式，邊講邊學、邊學邊做、做中學、學中做，把學生培養(yǎng)成為具有良好職業(yè)道德的、具有嵌入式系統(tǒng)開發(fā)、程序設計的管理理論和實踐能力的、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)高技能型物聯(lián)網(wǎng)專門人才，以適應市場對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求[4]。
5課程內(nèi)容和要求
本課程的內(nèi)容主要包括以下4大模塊：無線傳感器網(wǎng)絡、無線片上系統(tǒng)、ZigBee網(wǎng)絡協(xié)議、TIZ-Stack協(xié)議棧的使用，具體要求如表1所示。
6課程考核
本課程的考核采用過程考核和結果考核相結合的方法。過程考核根據(jù)課堂提問、課堂練習、課后作業(yè)和學習態(tài)度而定，是形成性考核；結果考核根據(jù)學生的考試成績而定。本課程對各學習模塊的考核標準如下文所示。6.1無線傳感器網(wǎng)絡能夠闡述WSN的特點、體系結構和關鍵技術。6.2無線片上系統(tǒng)（1）會對芯片GPIO相關寄存器進行配置。（2）根據(jù)開關Led的原理，會設置Led驅動。（3）會切換時鐘源來控制時鐘頻率。（4）能夠設置外部中斷相關寄存器。（5）會使用串口通信收發(fā)字符串。（6）能夠獲取片內(nèi)溫度傳感器的溫度值，并能通過串口發(fā)送到上位機。（7）會根據(jù)定時器中斷配置步驟來會配置T1寄存器，完成T1中斷程序。（8）會設置睡眠定時器的定時間隔，會設置系統(tǒng)功耗模式。本課程的教學不是單一機械地向學生傳授知識和技能，也不是一種向學生灌輸式傳授知識的過程，而是一種啟發(fā)引導學生自主探索學習、總結、體會知識和技能的過程。
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