時間：2022-07-13 10:46:43
序論：在您撰寫課程學(xué)習(xí)計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
通過學(xué)習(xí)使自己對新的課程標(biāo)準(zhǔn)能有所理解，對新的課程結(jié)構(gòu)有新的認(rèn)識，并明白新的課程結(jié)構(gòu)的含義。知道如何開發(fā)利用課程資源，通過教師的互相學(xué)習(xí)、交流，對自身教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，對新教材內(nèi)容、教法不僅做到心中有數(shù)，對新教材的評價體系也要有新的認(rèn)識，明確自己在新教改形勢下的地位。通過努力的學(xué)習(xí)，讓新的理念轉(zhuǎn)化為自覺的行動，在學(xué)生中大力開展素質(zhì)教育，讓學(xué)生獲得全面的發(fā)展。
二、學(xué)習(xí)內(nèi)容：]
1、《新課程師資培訓(xùn)精要》：認(rèn)真學(xué)習(xí)我國新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的全景透視、基礎(chǔ)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、課程資源、校本課程、學(xué)習(xí)方式、課程評價、教師角色轉(zhuǎn)換等相關(guān)內(nèi)容。
2、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》重點學(xué)習(xí)心理健康健康觀的革命、心理衛(wèi)生實現(xiàn)心理健康的必由之路、心理健康素質(zhì)教育的新樂章、教師的社會角色與心理素質(zhì)、教師的壓力與挫折、教師的合理認(rèn)知與心理健康、教師的情感與心理健康、教師的性格與心理健康、教師的教學(xué)觀與心理衛(wèi)生、教師的人際關(guān)系與心理健康、心理健康教育的能力與業(yè)務(wù)素養(yǎng)、教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生等重要內(nèi)容。
3、《新課標(biāo)》主要學(xué)習(xí)課程文件的轉(zhuǎn)型：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)、課
程性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一、課程目標(biāo)：致力于全面提高語文素養(yǎng)、語文新教材：從“多本化”走向多樣化、學(xué)習(xí)新方式：自主——合作——探究、教學(xué)新評價：注重多元、質(zhì)性、過程的發(fā)展性評價、教學(xué)新課題：語文課程與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合、課程資源：開發(fā)——利用——創(chuàng)生、課程新發(fā)展：拓展語文課程的新領(lǐng)域、與新課程同行：語文教師的專業(yè)發(fā)展與專業(yè)化建設(shè)等主要內(nèi)容。
三、學(xué)習(xí)方式：
1、自主學(xué)習(xí)：自己自學(xué)。結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐，在教中學(xué)，在學(xué)中教，把理論和實際緊密地結(jié)合起來，每天抽出兩個小時認(rèn)真研讀《新課程師資培訓(xùn)精要》、《心理健康教育與老師心理素質(zhì)》、《新課標(biāo)》。
2、合作交流：在學(xué)習(xí)中有不明白的地方，和同事利用教研活動時間和坐班時間在一起進(jìn)行研究和討論，共同學(xué)習(xí)，共同提高。
3、撰寫教學(xué)反思：華東師大教授葉瀾說：通過反省、思考、探索，來解決教育教學(xué)過程中的問題，它是理解與實踐的對話，是理解與實踐溝通的橋梁。
化學(xué)信息技術(shù)整合
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是指把分化了的學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中的信息技術(shù)、化學(xué)教學(xué)形成有機(jī)聯(lián)系，成為整合的過程。在這一整合過程中，本來并無聯(lián)系的兩種課程形成了有機(jī)的聯(lián)系和有機(jī)的結(jié)構(gòu)。它不是將兩種學(xué)科簡單地相加在一起，而是將信息技術(shù)與化學(xué)課程看成了一個整體，將兩種學(xué)科的知識整合在一起，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知不覺地、有機(jī)地掌握信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)知識，從而提高自身綜合素質(zhì)。那么在平時的教學(xué)實踐中，如何實現(xiàn)信息技術(shù)與化學(xué)課程的正確整合呢？
一、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的基本原則
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合，是把信息技術(shù)看作是學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的一個有機(jī)組成部分，它主要在已有化學(xué)課的學(xué)習(xí)活動中有機(jī)結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成化學(xué)課課程目標(biāo)。但整合不等于混合，它強(qiáng)調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師要清楚信息技術(shù)的優(yōu)勢和不足以及化學(xué)學(xué)科教學(xué)的需求，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高化學(xué)學(xué)習(xí)效果。對于學(xué)生來說，通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)，則有利于信息技術(shù)技能的提高。
信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的最基本特征，就是它的學(xué)科交叉性和立足于能力的培養(yǎng)。在具體實施時，應(yīng)遵循下列原則：
1.任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)過程
信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合以各種各樣的主題任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動教學(xué)。這些任務(wù)可以是化學(xué)學(xué)科的任務(wù)，也可以是真實性的問題情景，使學(xué)生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)的同時，也就完成了所需要掌握的化學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2.信息技術(shù)作為學(xué)生的基本認(rèn)知工具
在課程整合中，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)服務(wù)于具體的化學(xué)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為獲取化學(xué)學(xué)信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認(rèn)知工具。
3.基本能力培養(yǎng)和化學(xué)知識學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)
信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)整合，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會化學(xué)知識上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上。
4.“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)
在二者整合的教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生被看作化學(xué)知識建構(gòu)過程的積極參與者，學(xué)習(xí)的許多目標(biāo)和任務(wù)都要學(xué)生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。同時，在課程整合中，教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者和咨詢者，教師的主導(dǎo)作用可以使教學(xué)過程更加優(yōu)化，是教學(xué)活動中重要的一環(huán)。
5.個別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一
化學(xué)教學(xué)目標(biāo)固定后，可以與信息技術(shù)整合成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，再通過學(xué)生采用不同的方法、工具來完成同一個任務(wù)。
二、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的幾種基本模式
1.“情境――探究”模式
主要適用于講授型化學(xué)教學(xué)中，分為如下步驟：（1）利用數(shù)字化的共享資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境；（2）指導(dǎo)初步觀察情境，提出思考問題，借助信息表達(dá)工具，如Word、BBS等，形成意見并發(fā)表；（3）對數(shù)字化資源所展示的學(xué)習(xí)情境，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入觀察，和進(jìn)行探索性的操作實踐，從中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的特征、關(guān)系和規(guī)律；（4）借助信息加工工具，如PowerPoint，F(xiàn)rontPage等進(jìn)行意義建構(gòu)；（5）借助測評工具，進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評價，及時發(fā)現(xiàn)問題，獲取反饋信息。
2.“資源利用――主題探索――合作學(xué)習(xí)”模式
主要適用于校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在教師指導(dǎo)下，組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)資源調(diào)查，了解可供學(xué)習(xí)的主題；（2）根據(jù)化學(xué)課的學(xué)習(xí)需要，選擇并確定學(xué)習(xí)主題，并制訂主題學(xué)習(xí)計劃，包括確定目標(biāo)、小組分工、計劃進(jìn)度；（3）組織學(xué)習(xí)小組；（4）教師提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的資源目錄、網(wǎng)址和資料收集方法和途徑；（5）指導(dǎo)學(xué)生瀏覽有關(guān)化學(xué)網(wǎng)頁和資源；（6）組織協(xié)作學(xué)習(xí)活動；（7）形成作品，以文本、電子文稿、網(wǎng)頁等形式，向全體同學(xué)展示；（8）教師組織學(xué)生通過評價作品，形成共識。
3.“校際合作――遠(yuǎn)程協(xié)商”模式
主要適用于因特網(wǎng)環(huán)境，分為如下步驟：（1）在不同地區(qū)或城市，選擇友好學(xué)校作為成員實驗學(xué)校；（2）實驗學(xué)校內(nèi)，各自組成若干個化學(xué)學(xué)習(xí)小組；（3）學(xué)習(xí)小組同學(xué)內(nèi)部分工，分別進(jìn)行有關(guān)化學(xué)問題探索；（4）圍繞同一主題，不同地區(qū)的實驗學(xué)校，尋找與主題相關(guān)的網(wǎng)頁以便獲取相關(guān)信息；（5）利用所得資料，同學(xué)分工合作，建立小組網(wǎng)頁；（6）學(xué)習(xí)小組定期瀏覽其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁并進(jìn)行討論；（7）通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具，對其他合作學(xué)校的網(wǎng)頁發(fā)表意見，互相交流；（8）經(jīng)過一段時間后，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)結(jié)，對化學(xué)知識的掌握和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行自我評價。
4.“專題探索――網(wǎng)站開發(fā)”模式
一、多元化單元教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高
信息素養(yǎng)是信息時代公民必備的素養(yǎng)。高中信息技術(shù)課程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨，強(qiáng)調(diào)通過合作解決實際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時代要求的具有良好信息素養(yǎng)的公民。
學(xué)科中有些教學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接受和理解，教師應(yīng)化繁為簡，用通俗易懂的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的理解。比如：在講解粵教版《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第一章“信息與信息”時，為了加深學(xué)生對信息的認(rèn)識，提高他們的信息意識，使他們掌握信息技術(shù)的獲取、加工處理、管理、表達(dá)與交流的基本方法，教師可以采用學(xué)生分組對問題討論和研討的教學(xué)方法，讓學(xué)生陳述自己的觀點，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，更讓他們對信息技術(shù)的發(fā)展有自己的反思。
筆者設(shè)計了多元化的單元教學(xué)計劃，分層次設(shè)計出多元化的問題。如：數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？信息技術(shù)發(fā)展的利與弊有哪些？信息技術(shù)發(fā)展的趨勢如何，給人類帶來了哪些負(fù)面影響？信息技術(shù)及其特征是什么？信息價值判斷的標(biāo)準(zhǔn)如何？如何獲取信息、鑒別信息、評價信息？信息技術(shù)應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？在學(xué)生先了解了筆者的問題框架以及學(xué)習(xí)計劃后，學(xué)生分組自主課外探究并完成相應(yīng)的教學(xué)活動。（1）圍繞“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”展開辯論，深入探討；（2）各組展示、交流多媒體作品，使學(xué)生了解到信息技術(shù)發(fā)展對人類社會的利與弊、信息技術(shù)的發(fā)展趨勢以及給人類帶來的負(fù)面影響。在小組交流的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善各小組的演示文稿。這種多元化的單元學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。
二、多元化單元教學(xué)能關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程
多元化單元教學(xué)照顧到了每一個學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)。比如：分組所考慮的學(xué)生因素有計算機(jī)操作能力、互助溝通能力、自主探究能力、硬件環(huán)境等。這樣可以充分考慮高中學(xué)生的起點水平及個性方面的差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主選擇和自我設(shè)計；提倡通過課程內(nèi)容的合理延伸或拓展，充分挖掘?qū)W生的潛力，實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展；關(guān)注不同地區(qū)發(fā)展的不均衡性，在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，鼓勵因地制宜，特色發(fā)展。
多元化的單元任務(wù)使每一位學(xué)生都參與到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，掌握了搜集信息的渠道、途徑和方法；利用知識和信息解決提出的問題，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生之間以及師生之間的共同合作探討精神。
三、多元化單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實踐
學(xué)生通過完成整個單元計劃學(xué)習(xí)，體驗到了信息技術(shù)在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步中的作用，能夠描述未來的數(shù)字化生活，認(rèn)識實現(xiàn)這個目標(biāo)所涉及到的技術(shù)、設(shè)備及對人的要求。
結(jié)合高中學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到學(xué)習(xí)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。
比如單元模塊任務(wù)中要求學(xué)生分組進(jìn)行“數(shù)字化生活”演示文稿制作，或者制作網(wǎng)站，這種多元化的模塊任務(wù)，讓分層的學(xué)生能有效利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行探究和創(chuàng)新。教師也可以進(jìn)一步加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生通過參加各種競賽獲取更多的信息技術(shù)經(jīng)驗，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四、多元化單元教學(xué)注重交流與合作，創(chuàng)造良好的信息環(huán)境
多元化單元教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生面臨的是一系列的綜合性問題，如信息的搜集、功能的實現(xiàn)、顏色的搭配等，這都需要依靠學(xué)生的集體智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還要學(xué)會交流和協(xié)作，如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法等。學(xué)生因為和自己有共同興趣愛好的同學(xué)在一起，完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中也增強(qiáng)了協(xié)作的主動性。
比如“數(shù)字化生活讓你過得更好了嗎？”這個單元教學(xué)任務(wù)的辯論，不但活躍了課堂教學(xué)的氛圍，而且使學(xué)生的交流與合作能力有了進(jìn)一步的提高。在此過程中，學(xué)生共享思路，激發(fā)靈感，反思自我，增進(jìn)友誼，共同建構(gòu)健康的信息文化。
綜上所述，新課改的信息技術(shù)課如何才能更好地挖掘?qū)W生的能力、提高學(xué)生的信息素養(yǎng)是值得探究的。信息技術(shù)教師要在實踐中積極摸索，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。多元化的單元教學(xué)能有效體現(xiàn)信息技術(shù)課程的基本理念，能有效切合信息技術(shù)課程的設(shè)計思路，能有效完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 教學(xué) 信息技術(shù) 整合
信息技術(shù)與高中化學(xué)課程的整合，是化學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)方式，由于信息技術(shù)視聽結(jié)合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)的內(nèi)在感染力，將在化學(xué)實驗和理論教學(xué)中發(fā)揮巨大的作用?；诖?，當(dāng)前在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極重視信息技術(shù)的應(yīng)用。
一、有效整合，須處理好“三個階段”
1、課前準(zhǔn)備階段：教師活動為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)方案，尋找切入點；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，捕捉結(jié)合點；整理主要信息建立鏈接，搭建教學(xué)平臺。
2、課堂實施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動。依據(jù)導(dǎo)學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)過程：教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識學(xué)習(xí)），及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問題，相對自主地決定學(xué)習(xí)方式（登錄注冊、進(jìn)入網(wǎng)頁或上網(wǎng)查詢），嘗試性地解決教師提出的問題；利用BBS、NETMEETING等手段，展開生生討論、師生討論；教師對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行講評、對共性認(rèn)識予以總結(jié)、對個別問題給予關(guān)注。
3、課后拓展階段：學(xué)生活動為主。大體可以分為四種類形：對網(wǎng)絡(luò)知識的鞏固應(yīng)用；通過專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對課程知識的加深；通過應(yīng)用網(wǎng)站等對課程知識進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)甚或其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開討論。
二、信息技術(shù)與高中化學(xué)課程整合的策略
1、明確課程整合的目標(biāo)。⑴培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，能夠獨立自主地學(xué)習(xí)，自主地制定、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，學(xué)會控制整個學(xué)習(xí)過程，并對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我評估；⑵培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)，如獲取、分析、加工和利用信息的能力，對信息內(nèi)容的選擇和理解能力等；⑶培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時代的學(xué)習(xí)方式，如利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)字化情境中進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)通信工具進(jìn)行協(xié)商交流、合作討論式的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力與解決實際問題的能力。
2、樹立正確的指導(dǎo)思想。整合必須要有明確的指導(dǎo)思想，在此過程中是以建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)的。之所以強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義理論作為指導(dǎo)，是因為基礎(chǔ)教育改革提出明確的要求，即教育的根本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、如何合作，也就是“以學(xué)生為中心”進(jìn)行教育。而建構(gòu)主義理論是當(dāng)代一種較新的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，對我國教育界的現(xiàn)狀特別有針對性，對于我國學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式是極大的挑戰(zhàn)；它可以對信息技術(shù)與課程整合提供最強(qiáng)有力的支持。
3、整合要考慮課型的差異。⑴緒論課?；瘜W(xué)課程的緒論課，一般都要介紹學(xué)科研究的對象、發(fā)展簡史、特點、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科在國民經(jīng)濟(jì)中的地位和作用；⑵實驗課?；瘜W(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中的重要實踐活動，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方法和手段。在化學(xué)實驗的教學(xué)過程中引入信息技術(shù)來提高化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量和效率，必須針對整合點進(jìn)行細(xì)致分析，診斷出信息技術(shù)與各類化學(xué)實驗的整合點；⑶復(fù)習(xí)課?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)涉及的內(nèi)容多、容量大，學(xué)生不容易把其知識條理化。如果用信息技術(shù)將知識結(jié)構(gòu)化，學(xué)生很容易弄清知識的脈絡(luò)，便于系統(tǒng)地理解和掌握。
三、信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的誤區(qū)
1、模擬實驗無法替代實驗操作。任何一門自然科學(xué)，都是以實驗為基礎(chǔ)的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。首先在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗?？茖W(xué)實驗往往伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛上化學(xué)課的原因，就是因為在化學(xué)課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。其次在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學(xué)實驗。實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。
[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；化學(xué)；融合；模型
[中圖分類號] G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3712（2012）05-0081-04
隨著信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境已成為現(xiàn)實，指尖文化、指尖知識已沖入了我們的學(xué)習(xí)生活，傳統(tǒng)的讀、寫、算的能力已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)下的學(xué)習(xí)，信息的獲取、篩選與加工能力是新的學(xué)習(xí)方式所必需的。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足學(xué)習(xí)者的需求，新的教學(xué)方式有待變革，而信息技術(shù)與課程融合正是在這種數(shù)字化環(huán)境中變革教學(xué)方式的有利切入點。到2012年為止，研究信息技術(shù)與課程整合的方法、模型等相關(guān)文獻(xiàn)有2045篇，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的相關(guān)文章有95篇，但是信息技術(shù)與課程融合的相關(guān)文獻(xiàn)只有20多篇，而信息技術(shù)與化學(xué)融合的相關(guān)研究更少，幾乎為零?？梢姡?dāng)下信息技術(shù)與課程整合的研究相對成熟，但是信息技術(shù)與課程融合的研究過于薄弱，尤其是和具體的學(xué)科融合的研究更是單薄。因此，本文結(jié)合前人的研究經(jīng)驗和具體的學(xué)科特點，探究信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的新模式，以找到新的教學(xué)模式以滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化時代的學(xué)習(xí)需求。
一、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的內(nèi)涵
信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)就是在有關(guān)課程教與學(xué)的內(nèi)容和活動中有機(jī)、綜合地使用信息技術(shù)以便更好地完成課程目標(biāo)，同時提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。[1] 所謂信息素養(yǎng)，就是指能夠有效地對信息進(jìn)行獲取、分析、加工、利用和評價的能力。國內(nèi)的一名知名學(xué)者曾經(jīng)提出，現(xiàn)代的研究有時候已經(jīng)不再刻意去證明信息技術(shù)的使用目的比傳統(tǒng)的教學(xué)更有效，或者是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率、效果更好，而是研究如何使信息技術(shù)能夠為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)，讓技術(shù)與學(xué)習(xí)者具有“具身”關(guān)系?；谛畔⑺仞B(yǎng)的角度，我們?nèi)绾卫斫庑畔⒓夹g(shù)與化學(xué)融合呢？
目前信息技術(shù)與課程整合的定義可分為“大整合論”和“小整合論”。[2]大整合論是從宏觀課程的角度出發(fā)，涵蓋各個課程。如黃甫全認(rèn)為，信息技術(shù)與課程整合是指通過基于信息技術(shù)的課程研制，創(chuàng)立信息化課程文化。[3]而“小整合論”則將課程等同于教學(xué)，將課程的概念縮小。在此我們采用“小整合論”的定義，以方便我們對整合的把握與理解。所謂課程（Curriculum），是指為了實現(xiàn)一定的教育目的而設(shè)計的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計劃或?qū)W習(xí)方案（任長松，2002）。[4]從該定義我們可以了解到，學(xué)習(xí)者的計劃或?qū)W習(xí)方案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，對化學(xué)的融合，在小整合論的基礎(chǔ)之上即是從上述三個方面對其融合。那何謂課程整合？課程整合的過程就是使分化了的教學(xué)系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機(jī)聯(lián)系并成為整體的過程（郭紹青，2002）[5]。信息技術(shù)與化學(xué)融合，我們就可以理解為：在化學(xué)教學(xué)中，將系統(tǒng)中的各要素、各成分以信息技術(shù)為手段融合在整個教學(xué)系統(tǒng)中，以形成有機(jī)整體的教學(xué)過程。這種觀點將信息技術(shù)與課程融合等同于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，即信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合。信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中主要充當(dāng)一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個層面中，包括教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)過程和教學(xué)評價等，使之成為一個有機(jī)的整體。
二、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式構(gòu)建的依據(jù)
根據(jù)上文我們知道課程的三要素即學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，所以在整合的過程中首先要明確目標(biāo)。
（一）目標(biāo)分析
我們應(yīng)先認(rèn)識大整合觀的信息技術(shù)與課程整合的目標(biāo)：信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)與內(nèi)涵是要求在先進(jìn)的教育思想、理論的指導(dǎo)下（尤其是主導(dǎo)―主體教學(xué)理論的指導(dǎo)下），把以計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，并將這些工具全面地運用到各學(xué)科教學(xué)過程中，使各種教學(xué)資源、各個教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)過組合和重構(gòu)后相互融合，在整體優(yōu)化的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聚集效應(yīng)，從而促進(jìn)傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的目標(biāo)（何克抗）。[6]那么如何把握信息技術(shù)與化學(xué)融合的目標(biāo)呢？基于前人的經(jīng)驗，我們認(rèn)為融合的目標(biāo)要與課程整體學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，使三維目標(biāo)能夠與信息技術(shù)有機(jī)結(jié)合，充分提高學(xué)生的綜合能力尤其是創(chuàng)造性思維能力和解決問題的能力。
首先，應(yīng)體現(xiàn)一定的知識與技能目標(biāo)：1.知道化學(xué)基本概念和基本理論，能夠用化學(xué)基本概念和基本理論解釋相關(guān)問題；2.具備基本的實驗技能，認(rèn)識并會使用儀器，能獨立完成實驗并撰寫實驗報告；3.會用化學(xué)語言解釋生活、學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象。
其次，應(yīng)掌握過程與方法：1.能從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，并能提出假設(shè)進(jìn)行驗證；2.能夠通過觀察和數(shù)字資源收集信息，學(xué)會分析、提煉信息，并嘗試評價信息的科學(xué)性；3.能夠明確探究目的和已有的條件，制訂計劃實施實驗，并學(xué)會控制變量和使用科學(xué)的方法探究；4.學(xué)會總結(jié)交流與反思。
最后，在情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)上，學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)會以下內(nèi)容：1.喜歡化學(xué)，積極探究化學(xué)的奧秘，并形成求實的科學(xué)態(tài)度；2.關(guān)心社會以及化學(xué)與技術(shù)的關(guān)系；3.熱愛大自然，形成積極樂觀的態(tài)度。
（二）內(nèi)容的分析
在信息技術(shù)的數(shù)字化環(huán)境中，教學(xué)設(shè)計要有機(jī)結(jié)合三維目標(biāo)：第一，應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)策略――豐富多樣的教學(xué)任務(wù)有助于發(fā)展學(xué)生的多種智能，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；差異化的教學(xué)策略能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者特征和差異，有利于教學(xué)目標(biāo)的落實。第二，應(yīng)具體描述各教學(xué)環(huán)節(jié)的操作。第三，活動設(shè)計應(yīng)具有層次性，體現(xiàn)對學(xué)生不同階段的能力要求。那么，到底什么樣的化學(xué)內(nèi)容比較適宜使用信息技術(shù)呢？結(jié)合前人的經(jīng)驗以及個人的看法，總結(jié)出以下幾點：
1.化學(xué)微觀概念和微觀結(jié)構(gòu)。如分子原子的模型介紹、化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)，這些都是很微觀的概念，無法形象化。而計算機(jī)模擬能夠?qū)⑽⒂^世界生動地展示在學(xué)生面前，將抽象的概念形象化。
2.現(xiàn)象不明顯的實驗，或者反應(yīng)速率較快或較慢的實驗。如鐵生銹是一個很緩慢的過程，在課堂教學(xué)中會很耽誤時間，而利用計算機(jī)模擬不僅可以將“現(xiàn)象”放大，還可以控制反應(yīng)速度。
3.錯誤的實驗操作會導(dǎo)致嚴(yán)重后果的實驗。氫氣的制取與驗證是個很危險的實驗，如果誤將導(dǎo)氣管放入集氣瓶下面，會導(dǎo)致爆炸。如果用計算機(jī)模擬實驗，可以起到反面教材的作用，讓學(xué)生看到這種危險的后果，以警惕其科學(xué)操作的嚴(yán)謹(jǐn)性。
4.嚴(yán)重污染、較危險或在一般實驗室條件下不能完成的實驗。如化工生產(chǎn)中復(fù)雜的生產(chǎn)流程，如具有危險性和污染性而且在一般的實驗條件下無法完成的濃硫酸、氨氣等的生產(chǎn)，這些過程就可以通過多媒體動態(tài)模擬展示。
三、信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合模式的提出
教學(xué)模式?jīng)Q定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，對于教學(xué)模式的概念，我國的論述幾乎都是采納美國喬以斯（B. Joyce）和威爾（M. Weil）在1972年出版的《Models of Teaching》（《教學(xué)模式》）一書中的觀點。他們根據(jù)教學(xué)實踐總結(jié)了四大類（信息處理類、個人發(fā)展類、人際關(guān)系類和行為教學(xué)類）共25種不同的教學(xué)模式，該書把教學(xué)模式定義為“一種可以用來設(shè)置課程、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其他場合教學(xué)的計劃或范型”。按照該定義，教學(xué)模式的內(nèi)涵是指導(dǎo)課堂教學(xué)或是其他場合教學(xué)的一種計劃或范型。目前國內(nèi)比較盛行的就是凱洛夫五段教學(xué)法的教學(xué)模式，至今在傳統(tǒng)教學(xué)中仍難以動搖其地位，它的優(yōu)點是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但是它存在一個很大的缺陷，就是忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。而在目前的信息技術(shù)整合中，這種模式下信息技術(shù)就是個可有可無的東西，沒有學(xué)生的主動參與，信息技術(shù)形同虛設(shè)。這就是為什么目前很多一線教師存在為了使用技術(shù)而使用技術(shù)的弊病――因為沒有選擇合適的教學(xué)模式。信息技術(shù)與化學(xué)融合時要與學(xué)生的主體角色融合，信息技術(shù)首先要改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)模式，否則難以跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。我們從學(xué)生的主動性、資源的可獲得性以及評價等方面分析信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科融合的模式。
那么，什么樣的信息技術(shù)與化學(xué)融合模式是相對滿足學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中的需要呢？“基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)模式。”[7]結(jié)合化學(xué)學(xué)習(xí)的特征，本人將信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合的模式概括為“情境―項目―電子檔案袋”的循環(huán)模式，如圖1所示。這一模式以學(xué)生的主體地位為原則展開教學(xué)，并將信息技術(shù)作為一個隱形的因素融入課程之中，它雖然沒有顯性表現(xiàn)，但在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。
圖1 信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科課程融合模式
1.情境是關(guān)鍵
“組織學(xué)習(xí)素材資源，創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)情境?！盵8]在該階段，教師必須構(gòu)建一個開放自由且有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，將學(xué)習(xí)者帶入學(xué)習(xí)環(huán)境之中，這一步至關(guān)重要。與此同時，教師要準(zhǔn)備充足的有關(guān)化學(xué)的資源，比如媒體素材、常見的疑難問題、資源索引和權(quán)威的網(wǎng)站等，這充分體現(xiàn)了教師的支架作用和學(xué)生的主體作用。除了充分的數(shù)字化資源，學(xué)生還需要任務(wù)驅(qū)動，即接下來的該模式中的第二個因素。
2.問題任務(wù)是核心
在基于問題與任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)，如果學(xué)習(xí)者有明確的問題與任務(wù)，那么他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會大為改善，能夠以主動的角色進(jìn)入環(huán)境，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的主動探索者與個性化的獨立學(xué)習(xí)者，同時還能夠與共同體有積極合作的機(jī)會。學(xué)習(xí)者可以通過微群等方式和專家等交流，在一個自由寬松的學(xué)習(xí)情境下，有實踐共同體的交互合作和豐富的資源做后盾，學(xué)習(xí)者就可以真正實現(xiàn)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
3.電子檔案袋的評價
評價是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不可忽視的一個重要因素，而有技術(shù)因素的支撐，評價則更加完善且更有利于學(xué)習(xí)者的發(fā)展。電子檔案袋的構(gòu)成：（1）目錄：以提綱的形式展示各部分化學(xué)學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)聯(lián)，并配有頁碼。（2）時間：即每次收錄在檔案袋中的材料的日期，以顯示隨著時間的推移學(xué)生取得的進(jìn)步情況。（3）內(nèi)容：包括核心內(nèi)容和選擇性內(nèi)容?！昂诵膬?nèi)容”是每個學(xué)生檔案袋中必須包含的內(nèi)容，它為學(xué)生的自我評價和教師、家長及同伴的評價提供基礎(chǔ)性的信息，如“化學(xué)實驗設(shè)計方案”“化學(xué)實驗記錄表”等?！斑x擇性內(nèi)容”是學(xué)生自我選擇的、最能反映學(xué)生本人化學(xué)學(xué)習(xí)情況的材料，如“化學(xué)實驗失敗的原因分析”“對化學(xué)概念重要性的認(rèn)識”“化學(xué)用語學(xué)習(xí)小竅門”等。（4）反思與交流：學(xué)生對自己化學(xué)學(xué)習(xí)過程和結(jié)果所作的自省，如“化學(xué)學(xué)習(xí)心得”“實驗探究方法總結(jié)”“學(xué)習(xí)疑惑”等，這也顯示了同伴評價、家長評價和教師評價的一些信息。
化學(xué)檔案袋評價可以為學(xué)生的自我評價提供機(jī)會，促使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)作品進(jìn)行有目的、有計劃的選擇，并做出自己的價值判斷，它能夠促進(jìn)學(xué)生自我反思，是學(xué)生自我成長的一種有效方式。
在該模式中，信息技術(shù)是一個有機(jī)整合的部分，它支撐著學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的探索與學(xué)習(xí)，不斷為他們排除障礙、提供條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)以及主動探究的的研究方法，使他們的研究方法逐步走向科學(xué)家研究方法。信息技術(shù)支持學(xué)生從多渠道獲得學(xué)習(xí)知識的機(jī)會，使其在數(shù)字化環(huán)境下獲得了更多的學(xué)習(xí)自由，從而在教學(xué)中擺脫了對教師的依附，使自身的主體地位得到彰顯。
參考文獻(xiàn)：
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[3] 黃甫全.試論信息技術(shù)與課程整合的基本策略[J].電化教育研究，2002（7）.
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[5] 郭紹青.論信息技術(shù)與課程整合[J].電化教育研究，2002（7）.
[6] 何克抗.信息技術(shù)與課程整合[M].北京：高等教育出版社，2007.
引言
目前，國內(nèi)教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)正進(jìn)行得如火如荼?？傮w來說，我國的教學(xué)信息化系統(tǒng)建設(shè)處于自發(fā)的、校級規(guī)模摸索階段。因此，研究和建立一套科學(xué)的、完整的，具有可拓展、可推廣應(yīng)用型的教學(xué)信息化體系，對進(jìn)一步引導(dǎo)和推動教學(xué)信息化建設(shè)的進(jìn)程有著十分重要的意義[1]。
1 公共課程立體化教學(xué)資源平臺——自主學(xué)習(xí)平臺
廣東省為了加快高校計算機(jī)公共課程教學(xué)改革，提高教師科研和教學(xué)水平，充實、完善和建設(shè)特色鮮明的大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)案例與資源，建設(shè)了一批計算機(jī)工具軟件（通用工具、學(xué)科專業(yè)工具）課程的立體化教學(xué)資源。從2009年起，廣東省高校研制開發(fā)了若干門計算機(jī)公共課程立體化教學(xué)資源，逐步形成計算機(jī)公共課程課程資源庫，并開展基于網(wǎng)上資源利用的教學(xué)改革試驗研究。
1.1 自主學(xué)習(xí)平臺特點
在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，通過對信息技術(shù)的有效應(yīng)用，讓學(xué)生主體參與模式變革，從而實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。該本文由收集整理系統(tǒng)是現(xiàn)代教育理論和技術(shù)結(jié)合應(yīng)用。在理論上，它將行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)資源上，它將印刷材料和光盤、磁帶、電視、收音機(jī)、手機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體材料進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)環(huán)境上，它將真實課堂和虛擬課堂進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)方式上，將授課、網(wǎng)絡(luò)課堂、交流、研討、練習(xí)、作業(yè)等進(jìn)行結(jié)合；在學(xué)習(xí)風(fēng)格上，調(diào)動視覺、聽覺、觸覺等多重感官，參與、合作、競爭等各種方式體驗進(jìn)行結(jié)合；最終形成了以教學(xué)技術(shù)為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)、支持不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和無時空界限的學(xué)習(xí)環(huán)境。它是面對面的課堂教學(xué)與多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機(jī)整合[2]。
1.2 自主學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計原則
自主學(xué)習(xí)平臺在設(shè)計上遵循兩個原則：①真實性原則：知識、技能、態(tài)度是埋藏在課題和學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中，并能夠在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和作業(yè)中反映出來的；②交織性原則：學(xué)生能夠完成課題，并能夠在完成課題中獲得特定的潛能。
1.3 自主學(xué)習(xí)平臺總體結(jié)構(gòu)
平臺主要功能有以下：
⑴ 收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在課堂教學(xué)中及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋信息，經(jīng)自動處理后，可迅速得出全班的統(tǒng)計結(jié)果。教師可根據(jù)這些信息了解學(xué)生的接受情況，估價學(xué)生的理解能力，以改進(jìn)講授內(nèi)容和講授方法。可借助于計算機(jī)對教學(xué)效果進(jìn)行定量的評估。如對全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動態(tài)分析，對試題答卷進(jìn)行意向分析，對教材內(nèi)容和教學(xué)方法作出效果分析等。
⑵ 監(jiān)督與管理有關(guān)教學(xué)活動。計算機(jī)可幫助教師合理安排學(xué)生的學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)習(xí)的進(jìn)度，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，收集分析教材有關(guān)信息。
⑶ 編制試題和進(jìn)行評分。把各門課程的大量習(xí)題存儲在數(shù)據(jù)庫中建立題庫，根據(jù)教師的要求生成若干水平一致而內(nèi)容不重復(fù)的試題，并對學(xué)生的答卷直接評分，進(jìn)行成績的統(tǒng)計和分析。借助于平臺可以優(yōu)化培養(yǎng)人才的全過程。
⑷ 將實時評價融入教學(xué)過程中。實時評價分為四種：預(yù)備性評價（在教學(xué)之前實施，以了解學(xué)生起點）；診斷性評價（用以深入分析學(xué)習(xí)困難之所在和原因）；形成性評價（用以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況，目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難及改進(jìn)教學(xué)）；總結(jié)性評價（就學(xué)生的成績表現(xiàn)進(jìn)行評價）。
⑸ 將評價結(jié)果及時反饋，為下一次教學(xué)過程提供支撐[3]。平臺的總體結(jié)構(gòu)如圖1所示。
轉(zhuǎn)貼于
[評價][適合課堂教學(xué)][適合自主學(xué)習(xí)][課程教學(xué)設(shè)計][學(xué)習(xí)需求分析][單元（主題）學(xué)習(xí)活動][課程標(biāo)準(zhǔn)][課程總教學(xué)目標(biāo)][教學(xué)內(nèi)容的分析][學(xué)習(xí)者的分析][目標(biāo)體系的確定][學(xué)習(xí)策略的選擇][學(xué)習(xí)資源的選擇][自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計][設(shè)計方案的實施][教學(xué)策略的選擇][教學(xué)媒體的選擇][課堂教學(xué)過程的設(shè)計][課堂教學(xué)設(shè)計][自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計] 華南師范大學(xué)計算機(jī)公共課程改革過程中已經(jīng)形成了相對豐富和完善的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)資源，能滿足本科與高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程（大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)/信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)，以下簡稱第一層次課程）教學(xué)使用。為了推動計算機(jī)公共課程改革的逐步開展，各學(xué)?？擅赓M獲取學(xué)習(xí)光盤、學(xué)習(xí)平臺、在線學(xué)習(xí)資源、考試評測系統(tǒng)等教學(xué)資源，從第一層次課程開始實施基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的教學(xué)改革試驗，由“集中講授+上機(jī)試驗”的教學(xué)模式逐步減少課堂講授時數(shù)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，最終轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下依托立體化教材的自主學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步豐富計算機(jī)教育第一層次課程的教學(xué)資源，加快建立高校計算機(jī)公共課程庫，各校在開展教學(xué)試驗的同時，在華師大教學(xué)資源包知識點劃分的基礎(chǔ)上，需根據(jù)本校特色、優(yōu)勢專業(yè)開發(fā)單元學(xué)習(xí)案例包[4]。教學(xué)過程設(shè)計程序如圖2所示。
2 計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過程設(shè)計
教學(xué)過程設(shè)計是對于一門課程或一個單元，直到一節(jié)課或某個知識點的教學(xué)全過程進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計。有時也對綜合課程（或幾門相關(guān)課程的組合）的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行進(jìn)行全面的設(shè)計。教學(xué)模塊設(shè)計要求[5]如表1所示。
關(guān)鍵詞關(guān)鍵詞：游戲化學(xué)習(xí)；體驗學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)課程；課程設(shè)計
中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2013）008016203
作者簡介作者簡介：王穎（1989-），女，南京大學(xué)教育研究院碩士研究生，研究方向為遠(yuǎn)程教育。
0 引言
隨著信息技術(shù)的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的日益豐富，學(xué)習(xí)者對數(shù)字化學(xué)習(xí)的渴求與日俱增，網(wǎng)絡(luò)課程在高校教學(xué)中的地位不斷顯現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)課程也漸漸地成為數(shù)字化學(xué)習(xí)者重要的學(xué)習(xí)形式。縱觀網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展現(xiàn)狀，網(wǎng)絡(luò)課程普遍是以文本加視頻的形式呈現(xiàn)，重教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)與講解，輕學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計等。許多研究者認(rèn)為存在這些問題的主要原因在課程設(shè)計[12]。如何設(shè)計促進(jìn)學(xué)習(xí)者參與和自主知識建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)課程是研究者關(guān)注的研究課題。
數(shù)字化游戲的潛在教育價值受到越來越多教育者的關(guān)注。有關(guān)游戲與教育的融合機(jī)制受到許多高校和研究者的關(guān)注，并開展了各種研究項目，游戲在教育中的潛在價值得到了證實并頗有成效[35]。但將游戲化學(xué)習(xí)應(yīng)用到課程教學(xué)中仍然遇到很多困難，需要進(jìn)一步實踐探索。筆者試圖將游戲化學(xué)習(xí)理念應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)和持續(xù)參與的學(xué)習(xí)情境，在情感體驗中主動建構(gòu)知識。
1 游戲化學(xué)習(xí)、體驗學(xué)習(xí)和體驗式網(wǎng)絡(luò)課程
當(dāng)前的大型網(wǎng)絡(luò)游戲，即是在一個虛擬仿真情境下，通過完成一個個任務(wù)漸進(jìn)性地完成總的任務(wù)目標(biāo)，在及時反饋和獎勵機(jī)制的激勵下，進(jìn)行持續(xù)性的沉浸性任務(wù)活動，是一個不斷解決問題的過程。游戲具有高度的競技性、仿真性和互動性。王大平指出，所謂游戲化學(xué)習(xí)，即是在教學(xué)設(shè)計過程中就培養(yǎng)目標(biāo)與發(fā)展、評價手段、就學(xué)習(xí)者心理特征與教學(xué)策略等方面借鑒游戲，設(shè)計、選擇適當(dāng)?shù)陌l(fā)展工具、評價方法、教學(xué)策略[6]。游戲化學(xué)習(xí)就是借助游戲的特性，利用游戲化的學(xué)習(xí)手段進(jìn)行學(xué)習(xí)，在游戲化的學(xué)習(xí)情境中傳遞學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)者在人與情境的交互過程中解決問題、完成任務(wù)，在內(nèi)化知識的同時，體驗學(xué)習(xí)的愉悅。
體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極主動參與，在基于“直接經(jīng)驗+情意體驗”的基礎(chǔ)上，充分參與學(xué)習(xí)過程，通過具體經(jīng)驗、反思觀察、抽象概括和行動應(yīng)用的反復(fù)循環(huán)，在特定的情境中建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)了經(jīng)驗對于學(xué)習(xí)的重要作用。體驗式學(xué)習(xí)等同于個性化的轉(zhuǎn)變和成長， 其優(yōu)勢在于能滿足學(xué)習(xí)者的需求和愿望[7]。相關(guān)研究[8]表明，體驗學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對知識的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)主動性、培養(yǎng)批判性思維等方面有積極影響。勞拉·喬普林（Laura Joplin）[9]認(rèn)為，學(xué)習(xí)即體驗，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計對于促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)具有重要作用。體驗學(xué)習(xí)理論對在線學(xué)習(xí)課程設(shè)計的啟示是課程設(shè)計要以學(xué)習(xí)者為中心，在技術(shù)支持下創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)習(xí)者參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入真實的情境，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，體驗學(xué)習(xí)的過程，促進(jìn)知識的意義建構(gòu)。
通過對游戲化學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)的簡介，可發(fā)現(xiàn)兩者均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的高度參與和動機(jī)的激發(fā)，區(qū)別在于游戲化學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)高度參與的情境，而體驗學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)體驗學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境。游戲化學(xué)習(xí)情境設(shè)計恰好滿足體驗學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)情境的要求。兩者結(jié)合應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中，以期兩者相輔相成，提高學(xué)習(xí)者的參與度，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)。
2 體驗式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計策略
基于游戲化學(xué)習(xí)的課程設(shè)計不僅僅是簡單的游戲加課程的組合，也不是將游戲應(yīng)用到課程中解決某個知識點或者作為練習(xí)的手段，而是將游戲的思維和游戲的機(jī)制運用到網(wǎng)絡(luò)課程整體設(shè)計中，通過任務(wù)、獎勵、挑戰(zhàn)、競爭、好奇等手段來激勵學(xué)習(xí)者，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者互動和學(xué)習(xí)[10]。
（1）目標(biāo)導(dǎo)向過程體驗 。
游戲化學(xué)習(xí)明確的可量化目標(biāo)更有利于學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己的知識體系。根據(jù)游戲化學(xué)習(xí)中目標(biāo)制訂策略和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生追求學(xué)習(xí)效率的特點，設(shè)計明確、片段化和螺旋上升式的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)生的自我學(xué)習(xí)導(dǎo)向。在學(xué)習(xí)過程中，使每位學(xué)生都有具體的、可衡量的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些目標(biāo)就是學(xué)生進(jìn)行短期和長期學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。對于學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)習(xí)者，可以像玩通關(guān)游戲一樣，進(jìn)入下一個目標(biāo)的深化學(xué)習(xí)中，自定步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)；對于水平較低的學(xué)習(xí)者來說，可以在選擇合適層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在鞏固原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（2）擬真任務(wù)情境化設(shè)計 。
根據(jù)情境認(rèn)知理論，在一定情境下的行動中，隱含在人的行動模式和處理事件的情感中的默會知識將在人和情境的交互中將發(fā)揮作用，更有利于知識的構(gòu)建。游戲化學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)情境的創(chuàng)設(shè)，在游戲化學(xué)習(xí)情境中激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。游戲化學(xué)習(xí)一般都將學(xué)習(xí)內(nèi)容與一定的仿真學(xué)習(xí)場景相聯(lián)系，在仿真的虛擬場景中解決問題，完成階段性任務(wù)，在完成操作性任務(wù)過程中，進(jìn)入強(qiáng)制化學(xué)習(xí)狀態(tài)，在體驗式課程設(shè)計中，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成不同水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)仿真學(xué)習(xí)情境。
（3）動機(jī)激發(fā)和獎勵策略 。
游戲化本身具有興趣性，并存在著內(nèi)在獎勵與及激勵機(jī)制，來吸引學(xué)習(xí)者沉浸于參與的學(xué)習(xí)行為當(dāng)中，游戲化學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)者更主動地接受學(xué)習(xí)。學(xué)生在游戲化學(xué)習(xí)過程中，會在操作對象和變量上變得積極，學(xué)生對自己的行為具有控制權(quán)，并致力于這種體驗式的學(xué)習(xí)過程。有研究表明，利用游戲給學(xué)生創(chuàng)造“流體驗”學(xué)習(xí)更容易沉浸，從而達(dá)到深層參與的效果[13]。大多數(shù)游戲里面都會設(shè)置一個積分榜，以此來顯示不同玩家的效率等級和成就。同樣，學(xué)生通過不同程度的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)代表等級的徽章，例如學(xué)徒工徽章、熟練工徽章等。當(dāng)這些里程碑式的任務(wù)完成時，學(xué)習(xí)者在獲得類似徽章的這種獎勵過程中成就感油然而生，并繼續(xù)投入到下一個任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中。
（4）及時反饋策略。
游戲化學(xué)習(xí)的一個突出特征就是及時反饋。當(dāng)學(xué)習(xí)者在完成測驗時，系統(tǒng)會對其做出相應(yīng)的反饋，如給出正確的答案或者提供相應(yīng)的思路或者線索，激發(fā)學(xué)習(xí)者繼續(xù)嘗試的熱情。在反饋機(jī)制的激勵下，學(xué)習(xí)者對自身的學(xué)習(xí)情況如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和技能的掌握程度有一個大致的了解，并做出相應(yīng)的調(diào)整措施，進(jìn)入自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師在游戲化學(xué)習(xí)過程中的地位顯得無足輕重。每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)自己所選擇的課程時，可以自由地控制自己的學(xué)習(xí)速度、處理困難、核對答案、獲得反饋信息，必要時還可以觀看指導(dǎo)視頻，最終獲得積分并提高等級。在整個過程中，教師更像是一個顧問或是教練，只有當(dāng)學(xué)生在某個特殊領(lǐng)域遇到困難并提出請求幫助的時，教師才會出現(xiàn)幫助學(xué)生解決困難。
（5）反思和評價策略 。
在游戲化學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)會通過可視化的數(shù)據(jù)記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，如做練習(xí)的時間、學(xué)習(xí)視頻的時間、獲得的徽章數(shù)量以及成就等級。通過這些數(shù)據(jù)能反映出學(xué)生在哪方面是熟練的，以及在哪方面遇到了困難。教師會在幕后通過這些數(shù)據(jù)來分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為做出相應(yīng)評價。在游戲化學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評價貫穿于學(xué)習(xí)的整個過程中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育中重視結(jié)果性評價的方式。
3 基于游戲化學(xué)習(xí)理念的體驗式網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計案例分析
3.1 課程設(shè)計框架
本課程是按照游戲化學(xué)習(xí)的設(shè)計結(jié)構(gòu)來進(jìn)行設(shè)計的。學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)課程界面之后，了解本門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法和操作方法、定量式的評價方式介紹。課程主要分為五大模塊，按照由易到難的進(jìn)階方式安排知識點銜接。五大模塊均采用相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織形式，包括微視頻知識點導(dǎo)入、學(xué)習(xí)任務(wù)及反思評價。課程僅要求學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前三大模塊，后三大模塊為選學(xué)內(nèi)容。
課程知識點的學(xué)習(xí)主要是以豐富的作業(yè)為學(xué)習(xí)載體。根據(jù)游戲的設(shè)計特點，每一個模塊主題都根據(jù)知識點的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和邏輯特點，按照由淺入深的進(jìn)階方式將知識點以操作式的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。此作業(yè)是基于真實的學(xué)習(xí)情境，在真實的案例情境中，分解案例情境中的知識點，將知識點設(shè)計成作業(yè)的形式，學(xué)生在人機(jī)操作過程中完成知識點內(nèi)化。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生對作業(yè)的完成情況及時做出反饋，并將結(jié)果反饋給學(xué)習(xí)者。不符合要求的作業(yè)，系統(tǒng)會自動打回重做，并做出懲罰，如扣除相應(yīng)的積分。
關(guān)于學(xué)習(xí)的評價，主要是采用定量式的評價方式，區(qū)別于網(wǎng)絡(luò)課程注重定性評價的思路。在學(xué)習(xí)過程中，計算機(jī)軟件會記錄整個過程，將各項指標(biāo)參數(shù)作為打分的依據(jù)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價會以學(xué)習(xí)積分的形式呈現(xiàn)，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競爭中獲得學(xué)習(xí)動力。學(xué)習(xí)積分很好地反映了一個學(xué)生在班級學(xué)習(xí)活動投入的總體情況，積分的多少與學(xué)習(xí)質(zhì)量沒有直接關(guān)系，只與學(xué)習(xí)活動的積極程度與活動量相關(guān)。根據(jù)積分?jǐn)?shù)量，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生積分和本班最高分的差率自動劃分為5個等級。學(xué)習(xí)者通過查看積分了解其它學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，在相互競爭中促進(jìn)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。
3.2 體驗式網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效果
本文主要通過平臺上的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和學(xué)生對該門課程的感受來分析網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的學(xué)習(xí)成效。共有291個本科生選修了本門課程，其中有198人完成了本門課程，有23人超額完成了所學(xué)內(nèi)容。通過學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)感受可簡單發(fā)現(xiàn)，本門課程提高了課程的趣味性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4 結(jié)語
新媒體聯(lián)盟（NMC）及Educause學(xué)習(xí)計劃的最新NMCHorizon報告稱，對未來5年高等教育戰(zhàn)略技術(shù)規(guī)劃有重大影響的技術(shù)有6個，其中3個就是便攜式小工具、游戲化以及學(xué)習(xí)分析。該報告指出未來2～3年內(nèi)的趨勢是游戲以及游戲化。游戲作為一種教學(xué)工具已經(jīng)越來越多地引入到課程中，游戲化將利用游戲自身的機(jī)制和文化來塑造課程本身，創(chuàng)新課程設(shè)計模式[14]。游戲化學(xué)習(xí)與高校網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合，也必將給高等教學(xué)帶來巨大的革新。
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