時(shí)間：2022-11-13 12:05:46
序論：在您撰寫體育教師個(gè)人培訓(xùn)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：“菜單式”培訓(xùn) 體育教師 專業(yè)發(fā)展
隨著中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重心的下移，體育教師參加培訓(xùn)的方式發(fā)生了變化，多是統(tǒng)一安排時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行。而這種培訓(xùn)方式存在一定的問題：由于教師需要跟班上課，且分布在我縣各個(gè)學(xué)區(qū)，交通不便，所以時(shí)間、地點(diǎn)難以完全滿足教師需要。此外，體育教師被動接受培訓(xùn)，甚至有些培訓(xùn)事前不了解是否適合自己，重復(fù)培訓(xùn)或缺少培訓(xùn)的問題時(shí)有發(fā)生。針對這種現(xiàn)狀，我校采取了“菜單式”培訓(xùn)模式，它以需求為風(fēng)向標(biāo)，具有相當(dāng)?shù)倪m用性，能有效促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展。
一、“菜單式”培訓(xùn)內(nèi)涵
當(dāng)我們和朋友去飯店吃飯時(shí)，餐館服務(wù)員會捧著一本“菜譜”向你走來，請你點(diǎn)菜。對客人來講，吃什么、吃多少則完全由自己決定。這就是“菜單”的涵義。
“菜單式”培訓(xùn)模式是我校根據(jù)我縣教師培訓(xùn)目標(biāo)和任務(wù)，對培訓(xùn)內(nèi)容統(tǒng)籌兼顧、合理安排，供體育教師根據(jù)自己需要進(jìn)行選擇，以獲得更好培訓(xùn)效果的一種培訓(xùn)模式。我們的任務(wù)是根據(jù)菜單選擇好的“廚師”，烹調(diào)出可口的“飯菜”。
二、“菜單式”培訓(xùn)模式的構(gòu)建
本著“以教師發(fā)展為本”的理念，以滿足體育教師工作需求、解決實(shí)際問題和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的的“菜單式”教師培訓(xùn)新模式就在我校應(yīng)運(yùn)而生了?！安藛问健迸嘤?xùn)是對傳統(tǒng)體育教育培訓(xùn)模式的創(chuàng)新、完善，易被體育教師所接受，更具靈活性、針對性、實(shí)效性。
（一）提前調(diào)研，了解教師需求
為搞好體育教師培訓(xùn)工作的調(diào)研工作。培訓(xùn)前，學(xué)校應(yīng)組織專門人員深入基層，通過走訪、現(xiàn)場座談、QQ流、郵箱等形式，了解體育教師現(xiàn)有教學(xué)狀況，掌握體育教師培訓(xùn)所需，并對有關(guān)情況進(jìn)行整理，形成資料，以進(jìn)一步增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性，提高培訓(xùn)工作的實(shí)效性。
（二）根據(jù)需求列出備選菜單
對體育教師需求的調(diào)研情況進(jìn)行歸納、匯總、分析，然后列出當(dāng)前的備選培訓(xùn)菜單。將教師的共性問題按教師需求量，排出先后順序，把大多數(shù)教師存在的問題放在菜單的前面，也可以根據(jù)教師實(shí)際提出新的專題?？傊?，培訓(xùn)菜單要充分體現(xiàn)培訓(xùn)的差異性、針對性和實(shí)用性。
（三）教師再次選擇菜單
在列出備選菜單后，對體育教師進(jìn)行第二次問卷，主要目的是請教師自己選擇需要培訓(xùn)的內(nèi)容及是否愿意展示特長為其他教師進(jìn)行培訓(xùn)。
（四）反復(fù)打磨，確定培訓(xùn)菜單
根據(jù)體育教師教育實(shí)際需要確定培訓(xùn)菜單，并制定培訓(xùn)計(jì)劃表、內(nèi)容、時(shí)間、地點(diǎn)等，并制定相應(yīng)的管理評價(jià)表，以促進(jìn)培訓(xùn)的順利進(jìn)行。教務(wù)處組織教師備課，通過“個(gè)人備課――說課試講――集體評課――集體備課――個(gè)人反思――二輪試講”的反復(fù)打磨，推出精品課，形成培訓(xùn)總菜單。這既增強(qiáng)了培訓(xùn)課程的彈性與張力，又極大地調(diào)動了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。
（五）實(shí)施選擇培訓(xùn)
在確定菜單后，組織體育教師進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。在這一環(huán)節(jié)中，我縣體育教師客觀審視自己的優(yōu)勢與不足，大膽自主地進(jìn)行選擇，按照適合自己的途徑和方式來學(xué)習(xí)和展示，充分發(fā)揮了體育教師的主體地位，調(diào)動了體育教師參與培訓(xùn)的積極性。
（六）建立陽光評價(jià)體系
做好培訓(xùn)的后續(xù)“跟蹤服務(wù)”，保持培訓(xùn)效果的長效性。對體育教師進(jìn)行陽光評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)，其目的主要是保障整個(gè)活動得以順利實(shí)施，及時(shí)了解教師的學(xué)習(xí)效果和對培訓(xùn)的意見、建議，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容、方式、進(jìn)程，以期達(dá)到最好的培訓(xùn)效果，使參訓(xùn)體育教師帶著希望來，滿載收獲歸。
三、“菜單式”培訓(xùn)實(shí)施成效
“菜單式”培訓(xùn)模式以體育教師的需要為中心，轉(zhuǎn)變接受培訓(xùn)的方式，營造開放、自由、平等的空間，與教師的教學(xué)實(shí)踐相鏈接，促進(jìn)了體育教師的專業(yè)發(fā)展。
（一）實(shí)施“專業(yè)人才引智”工程
為進(jìn)一步拓展體育教師視野，我縣積極創(chuàng)造條件，為他們提供了更多機(jī)會參加各類高水平的培訓(xùn)和學(xué)科活動，并根據(jù)“菜單”內(nèi)容，借助省市專家豐富的育人經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)智慧、優(yōu)秀一線教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等幫助他們提高了教育教學(xué)水平，起到“請進(jìn)一尊神，點(diǎn)化一方人”的良好效果。
近幾年來，共組織培訓(xùn)市體育教師六屆，600多人次；縣級體育教師300多人次。培訓(xùn)內(nèi)容有師德、教育法規(guī)、教師個(gè)人成長、專業(yè)技術(shù)技能教學(xué)、教師心理學(xué)健康教育講座等，極大地提高了我縣體育師資的質(zhì)量和品位。
（二）特色創(chuàng)新
近幾年，體育教師通過專業(yè)素質(zhì)提升，開發(fā)了具有鮮明地域和文化特色的校本課程。如北正學(xué)校的“拉花”、北關(guān)學(xué)校的“皮筋舞”、北方學(xué)校的“踢踏舞”等特色課間操，可謂各具特色，異彩紛呈。將拉花、秧歌、太極拳、跳皮筋、踢踏舞、手語操等元素融于學(xué)生課間操活動中，形成了百花齊放的局面，使體育教師的專業(yè)水平上了一新臺階。
四、實(shí)施“菜單式”培訓(xùn)給我們的啟示
構(gòu)建“菜單式”培訓(xùn)模式是實(shí)現(xiàn)有效教與學(xué)的重要內(nèi)容和舉措，是推動我縣體育教師專業(yè)成長的強(qiáng)大動力，是提高體育教育教學(xué)質(zhì)量的有力保障。
（一）“菜單式”培訓(xùn)使我們在反思中成長
反思是我們體育教師培訓(xùn)向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)變的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，它應(yīng)成為我們體育教師的一種思維方式、一種自我監(jiān)控能力、一種專業(yè)態(tài)度。
（二）“菜單式”培訓(xùn)使我們實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值
[關(guān)鍵詞] 高校 公共體育 教師能力
當(dāng)前,我國高校公共體育課程改革正處在攻關(guān)階段,公共體育課程改革讓我們對自身專業(yè)化水平的提高不得不重視起來。高校體育教師只有積極主動地促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展,才能極大地提高我國高校公共課程體育教育的質(zhì)量。那么,如何培養(yǎng)高校公共體育課程體育教師的專業(yè)能力呢?筆者總結(jié)如下。
一、優(yōu)化體育教師培訓(xùn)模式
教育部明確指出,實(shí)施教師培訓(xùn)的指導(dǎo)性原則:“因地制宜、分類指導(dǎo)、按需施教、學(xué)用結(jié)合,采取多種形式,注重質(zhì)量和實(shí)效?！币酝捏w育教師培訓(xùn)主要是采用“灌輸式”的培訓(xùn)模式,被培訓(xùn)的體育教師缺乏主題性,培訓(xùn)所產(chǎn)生的實(shí)效性不夠強(qiáng)。我們的體育教學(xué)大多都是室外課,是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,所以對體育教師的培訓(xùn)模式因此也應(yīng)該有所創(chuàng)新,突出“以教師為中心”,把體育教師放在主體地位,實(shí)現(xiàn)“師生、生生多向立體”的互動,加強(qiáng)體育教師培訓(xùn)課堂的示范性以及實(shí)踐性,將我們的教師培訓(xùn)行成以教師演練課堂教學(xué)技能為主的實(shí)踐課常。
高校公共體育課堂更注重的是實(shí)踐,在形式安排上,實(shí)踐課堂形式應(yīng)多樣化、個(gè)性化、實(shí)效性,有講授,有示范,有討論,有反思、有操作,使講臺由教師一人的專利變?yōu)楣餐奈枧_,共同研討,共同解決,共同提高,充分調(diào)動了教師的主動性和積極性。
二、為體育教師專業(yè)能力發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)驅(qū)動平臺
行為科學(xué)實(shí)踐證明,一個(gè)人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發(fā)揮20~30%,如果能受到充分的激勵,能力就可能發(fā)揮80~90%,以至更多。外界環(huán)境對體育教師的教學(xué)以及專業(yè)能力發(fā)展有著極深的影響,所以我們構(gòu)建高效的高校校園文化平臺,營造輕松、活潑的校園文化環(huán)境,對體育教師的專業(yè)能力發(fā)展具有強(qiáng)有力的推動作用。再者,我們的上級主管部門要不斷更新觀念,提高大家對體育教學(xué)的認(rèn)識,對高校體育教師的教學(xué)工作多尊重、多理解。要積極的關(guān)心體育教師在實(shí)際生活中遇到的困難,努力解決體育教師的待遇以及獎勵方面的有關(guān)問題。在體育教師的職稱評定等問題上要建立有效的評價(jià)機(jī)制,為體育教師創(chuàng)造一個(gè)公平競爭的大環(huán)境。
我們要建立一個(gè)共同學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍,目的是促進(jìn)體育教師之間的交往和對話,為學(xué)校中的每個(gè)體育教師的專業(yè)能力發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的大環(huán)境。這個(gè)團(tuán)體稱為“體育教師協(xié)作發(fā)展共同體”,在這個(gè)共同體中體育教師之間彼此信任,取長補(bǔ)短,培養(yǎng)體育教師繼續(xù)學(xué)習(xí)與積極反思的良好習(xí)慣,讓共同體中的每位教師擁有一個(gè)良好的專業(yè)能力發(fā)展平臺。
三、行動中探索,實(shí)踐中反思
體育教師的專業(yè)發(fā)展更注重的是教師的實(shí)踐智慧,專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)并不是教師取得了多高的學(xué)歷,也不是發(fā)表了多少科研成果,也不是獲得了多少榮譽(yù),而是教師自身改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的能力,是獲得了一些鑲嵌于實(shí)踐活動中的、情景性、個(gè)性化的知識。反思是對自己教學(xué)中的行為和由此而產(chǎn)生的效果進(jìn)行回顧、審視和分析的過程。自我反思意識和能力較強(qiáng)的教師,其發(fā)展欲望就越強(qiáng),成長就越快。
體育教師成長和發(fā)展的第一步,就在于教師自身的反思、教師自身的評價(jià)和教師自身的自我改造。有人說過“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”,我認(rèn)為沒有反思的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也應(yīng)該是一種狹隘的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),最多也只能形成相對膚淺的教學(xué)認(rèn)識,它(教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思)也同時(shí)揭示了高校公共課程體育教師的教學(xué)自我反思在他們專業(yè)化能力成長過程中的重要作用。只有不斷反思才能不斷提高體育教師專業(yè)化發(fā)展水平,才能真正符合作為“研究型教師”、“教育家式的教師”的角色定位。
高校體育教師必須要將自我反思貫穿于體育課堂教學(xué)的全過程,在課前要通過反思針對課堂教學(xué)中可能會出現(xiàn)的教學(xué)狀況進(jìn)行必要的預(yù)測與分析,然后針對各種情況制定相應(yīng)的預(yù)案。在體育課堂教學(xué)過程中要通過反思來監(jiān)控教學(xué)全過程,隨機(jī)應(yīng)變的處理好教學(xué)中出現(xiàn)的新問題;在課后我們要通過反思自身的課堂教學(xué)情況,然后再進(jìn)行批判與總結(jié)。
四、實(shí)行個(gè)性化體育教師評價(jià)
個(gè)性化教師評選充分體現(xiàn)了教師專業(yè)個(gè)性發(fā)展提出的“效益優(yōu)先”、“自我超越”、“進(jìn)步就是優(yōu)”的原則,為每個(gè)體育教師提供了實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)遇和挑戰(zhàn),唱響了“追求、發(fā)展、提高”的生命旋律。概括個(gè)性化教師評價(jià),簡而言之只有五個(gè)字――進(jìn)步就是優(yōu)。個(gè)性化體育教師評價(jià)讓我們對體育教師的專業(yè)能力評價(jià)發(fā)生了兩個(gè)重要的轉(zhuǎn)變:第一個(gè)方面,將“一把尺子變成多把尺子”,以教師為主體,充分尊重了教師的自身素質(zhì)差異與專業(yè)化發(fā)展特點(diǎn),幫助體育教師打造了“多把衡量自我的尺子”,讓體育教師人人都能找到自己的位置,人人都能享受到成功的喜悅。第二個(gè)方面,由“學(xué)校造尺子轉(zhuǎn)變成體育教師自己造尺子”,進(jìn)行自我衡量,充分的認(rèn)識自己;學(xué)校要做的就是幫助體育教師構(gòu)建一個(gè)適合體育教師個(gè)人專業(yè)能力發(fā)展的評價(jià)體系,幫助體育教師把握好尺度。學(xué)校應(yīng)該相信體育教師、依靠體育教師,應(yīng)充分發(fā)揮體育教師的主觀能動性,不斷實(shí)現(xiàn)自我超越,“個(gè)性化教師評價(jià)”也讓我們的體育教師尋找到了一個(gè)專業(yè)能力自主、持續(xù)發(fā)展有力的支點(diǎn)。
五、結(jié)語
由于筆者所收集的研究資料有限,加之個(gè)人能力等方面的原因,本文的深度還不夠,權(quán)且作為拋磚引玉,希望得到同行的指導(dǎo)。通過本文的研究我加深了對體育教師專業(yè)能力發(fā)展這一問題的認(rèn)識,也更增強(qiáng)了我對體育教育事業(yè)的熱愛和信心。
參考文獻(xiàn):
［關(guān)鍵詞］專業(yè)體育教師培訓(xùn)水平策略
［作者簡介］牛海明（1965- ），男，河南西華人，周口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)轶w育教學(xué)與訓(xùn)練。（河南周口466001）
［中圖分類號］G645［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）15-0085-02
伴隨中國教師教育改革的步伐不斷加快，對教師的專業(yè)水平有了更高的要求，體育教師專業(yè)化也成為一個(gè)重點(diǎn)研究方向。體育教師專業(yè)化不僅僅是時(shí)展和教育發(fā)展的需要，也是教師隊(duì)伍對自己的嚴(yán)格要求，更是學(xué)生對教師能力與素質(zhì)的要求。提高體育教師專業(yè)化水平的最有效途徑就是培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育。體育教師參加相關(guān)培訓(xùn)，可以提高自身的知識水平、能力和素質(zhì)，有利于體育課程的改革。本文從專業(yè)化視野對體育教師培訓(xùn)策略的實(shí)踐進(jìn)行研究。
一、體育教師專業(yè)化
體育教師是龐大教師隊(duì)伍中的一個(gè)特殊群體，其教育課程的進(jìn)行不僅僅需要教授給學(xué)生專業(yè)體育知識和理論，還需要教師言傳身教，給學(xué)生示范正確的體育動作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉，減少因動作不當(dāng)引起的教學(xué)事故。所以，體育教師的專業(yè)化是一個(gè)任重道遠(yuǎn)的過程，需要體育教師經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，進(jìn)行繼續(xù)教育，更新自己的教育觀念，提高自己的專業(yè)能力。
1.學(xué)歷結(jié)構(gòu)。體育教師專業(yè)化的重要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一是學(xué)歷，學(xué)歷結(jié)構(gòu)是體育教師結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)，直接關(guān)系到體育教師的專業(yè)水準(zhǔn)，有較高的學(xué)歷可能代表著體育教師的專業(yè)水平高。近年來，體育教師專業(yè)化的重心逐漸轉(zhuǎn)移到教師教學(xué)的專業(yè)化，開始注重教師素質(zhì)的提高。
2.專業(yè)知識和專業(yè)技能。體育教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)其必須擁有良好的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這要加強(qiáng)專業(yè)訓(xùn)練，經(jīng)常參加相關(guān)專業(yè)化培訓(xùn)，分析總結(jié)在教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)發(fā)展規(guī)律。體育教師應(yīng)該加強(qiáng)繼續(xù)教育，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，提高對專業(yè)知識的了解范圍，掌握更多的專業(yè)技能。
3.教育專業(yè)素質(zhì)。體育教師的教育專業(yè)素質(zhì)一般包括教師的專業(yè)知識素養(yǎng)、教師的教育素質(zhì)和教師的專業(yè)道德三個(gè)方面。體育教師要具有扎實(shí)的專業(yè)知識素養(yǎng)，能夠融會貫通體育專業(yè)知識，合理利用自己所學(xué)到的專業(yè)知識來教導(dǎo)學(xué)生。體育教師必須擁有良好的教育素質(zhì)，在教學(xué)前制訂合理有效的教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中使用正確的教學(xué)方法，在教學(xué)后反思自己的不足，并且使用自己的教師技能解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)難題。體育教師還應(yīng)該擁有良好的道德風(fēng)范，提高自己的綜合素質(zhì)，樹立良好的教師形象，為學(xué)生的成長起到好的帶頭作用。
二、定位績效培訓(xùn)目標(biāo)策略的實(shí)踐
1.專業(yè)能力。專業(yè)培訓(xùn)的目的就是提高專業(yè)能力，幫助體育教師實(shí)現(xiàn)高水平教學(xué)的愿望，幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，可以幫助體育教師提高專業(yè)知識水平，更新教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的專業(yè)技能，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。
2.教學(xué)水準(zhǔn)。專業(yè)培訓(xùn)成功的直接表現(xiàn)就是體育教師的教學(xué)水準(zhǔn)有一定的提高。通過培訓(xùn)，幫助體育教師將所學(xué)理論知識和實(shí)際教學(xué)結(jié)合在一起，靈活運(yùn)用教學(xué)方法，對課堂內(nèi)容進(jìn)行一定程度的創(chuàng)新；針對不同的學(xué)生群體制訂具有自己特色的教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)水準(zhǔn)；利用學(xué)校的教學(xué)資源，豐富學(xué)生的體育教育內(nèi)容，創(chuàng)新自己的教學(xué)方式，從而讓教學(xué)更受學(xué)生的歡迎。
3.專業(yè)技能。專業(yè)培訓(xùn)的課程內(nèi)容是提高專業(yè)技能。體育教師通過培訓(xùn)，學(xué)會先進(jìn)的專業(yè)技能，并靈活運(yùn)用這些技能，全面提高教師的專業(yè)化水平。通過專業(yè)培訓(xùn)，體育教師可以掌握準(zhǔn)確優(yōu)美的體育示范運(yùn)動，減少學(xué)生運(yùn)動過程中因準(zhǔn)備活動不足而出現(xiàn)的問題；了解全面鍛煉學(xué)生的正確方法，增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)，幫助學(xué)生健康成長。
三、設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程策略的實(shí)踐
培訓(xùn)的載體和中介就是課程，實(shí)現(xiàn)體育教師培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵也是課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)前應(yīng)該針對不同的培訓(xùn)對象，根據(jù)實(shí)際需要，確立明確的培訓(xùn)目標(biāo)，研究合理有效的培訓(xùn)內(nèi)容；聘用經(jīng)驗(yàn)豐富的培訓(xùn)講師，制訂詳細(xì)、專業(yè)的課程計(jì)劃；并對接受過培訓(xùn)的教師進(jìn)行反饋調(diào)查，反思培訓(xùn)的不足，然后進(jìn)一步改善。
針對體育教師專業(yè)化培訓(xùn)的特殊性，可以某一個(gè)相對獨(dú)立的問題為出發(fā)點(diǎn)，針對這一問題分析相關(guān)知識，進(jìn)行大量研究，探討解決辦法，然后根據(jù)這一問題的解決模式，提供借鑒解決其他類似問題或者教學(xué)中出現(xiàn)的難題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以利用這一方法提高培訓(xùn)課程的科學(xué)性，讓課程內(nèi)容更加適合體育教師，符合教育改革的發(fā)展。
總之，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)合理有效的培訓(xùn)過程，既可以提高自己的競爭能力，提升自己的業(yè)務(wù)量，增加培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)效益，還可以增強(qiáng)培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，促進(jìn)體育教師培訓(xùn)成功。
四、創(chuàng)新開發(fā)培訓(xùn)模式的實(shí)踐
1.多地區(qū)共同研討模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)把多個(gè)地區(qū)的體育教師組織到一起，進(jìn)行討論交流，增進(jìn)教師間的信息交流。教師各自講述自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)別人的長處，改善自己的不足。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)派遣專人進(jìn)行分析總結(jié)，融匯在一起，形成內(nèi)容豐富的內(nèi)部流通書籍，并且每個(gè)參加的教師都發(fā)一份，讓他們可以在日后翻閱。這樣有利于提高與會教師的專業(yè)知識，增強(qiáng)其專業(yè)技能。
2.專家創(chuàng)新理念模式。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以集中參加培訓(xùn)的體育教師，聘請專家教授講授先進(jìn)的專業(yè)體育知識，更新他們的教育觀念，讓他們用發(fā)散的思維方式思考體育教學(xué)。經(jīng)過培訓(xùn)，他們可以改變舊有的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教育方式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新，推動學(xué)校體育課程的進(jìn)步。專家在培訓(xùn)過程中，對思想陳舊、頑固的教師可以一步步引導(dǎo)他們，讓他們逐步適應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容，改變自己舊有的教育觀念，跟上時(shí)代的步伐，慢慢提高自己的創(chuàng)新能力。
3.網(wǎng)絡(luò)資源共享模式。網(wǎng)絡(luò)在資源交流共享方面有著極大的便利性。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以充分利用網(wǎng)絡(luò)中的大量信息，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺，提供大量有關(guān)體育教育的信息。體育教師可以在這個(gè)平臺上交流溝通，共享自己所有的資源，互相幫助提高教學(xué)專業(yè)水平。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺還可以宣傳體育專業(yè)知識，改變?nèi)藗儗w育教育的片面認(rèn)識，讓人們意識到體育教育的重要性和必要性。
五、重視人文、層次分明的培訓(xùn)管理策略的實(shí)踐
教育管理機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)過程中要以人為本。如果培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只是單純注重培訓(xùn)的有效性，不顧及受訓(xùn)體育教師的感受，不重視教師的心理情緒，那么培訓(xùn)的結(jié)果注定是不樂觀的。因?yàn)樵谂嘤?xùn)過程中，只有體育教師樂于接受培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容才能被吸收。如果在培訓(xùn)中發(fā)生不愉快的事情，體育教師就會產(chǎn)生厭惡培訓(xùn)的心理，培訓(xùn)達(dá)不到應(yīng)有的效果。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該詳細(xì)劃分培訓(xùn)師的責(zé)任范圍和培訓(xùn)項(xiàng)目，建立清晰的管理層次，明確每個(gè)人的責(zé)任和工作。這種細(xì)致的層次劃分可以提高培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的效率，提高培訓(xùn)師的專業(yè)化程度，讓培訓(xùn)師把更多的精力放在自己負(fù)責(zé)的培訓(xùn)項(xiàng)目上，規(guī)范培訓(xùn)內(nèi)容，保證培訓(xùn)有利于體育教師。
六、反饋、整理培訓(xùn)效果策略的實(shí)踐
1.反饋培訓(xùn)效果。在培訓(xùn)結(jié)束后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該對受訓(xùn)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，檢驗(yàn)培訓(xùn)是否達(dá)到了效果、是否提高了學(xué)員的教學(xué)水平。在反饋中，可以調(diào)查學(xué)員的各項(xiàng)專業(yè)能力是否得到有效提高，能否合理利用培訓(xùn)中學(xué)到的知識創(chuàng)新自己的教學(xué)方法、內(nèi)容和形式，解決培訓(xùn)前所遇到的教學(xué)難題。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要對反饋結(jié)果進(jìn)行分析研究，以提升自己的專業(yè)培訓(xùn)水準(zhǔn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的效果。
2.整理培訓(xùn)成果。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)該整理培訓(xùn)成果，這樣既能給以后的培訓(xùn)提供成功借鑒，還能在培訓(xùn)后贈送給受訓(xùn)體育教師，讓他們感受到培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的貼心服務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以在總結(jié)培訓(xùn)成果時(shí)，展示其他受訓(xùn)體育教師的成功例子，這樣既增加了培訓(xùn)效果的可信性，也為機(jī)構(gòu)進(jìn)行了宣傳。受訓(xùn)的體育教師在培訓(xùn)結(jié)束后，可以多閱讀培訓(xùn)成果，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步提升自己的專業(yè)素質(zhì)和能力，解決以后在教學(xué)中出現(xiàn)的問題。
七、結(jié)論
體育教師培訓(xùn)是教育改革的必然發(fā)展，也是提升其專業(yè)水平最有效的途徑之一。教師經(jīng)過培訓(xùn)可以拓展自己的專業(yè)知識范圍，掌握更多的專業(yè)技能，提高自己的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)體育教師專業(yè)化的進(jìn)一步發(fā)展。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)采取正確的培訓(xùn)課程，提升培訓(xùn)效果，吸引更多的體育教師參加培訓(xùn)，為社會體育教師的專業(yè)化做出自己的貢獻(xiàn)。
［參考文獻(xiàn)］
［1］陳雁飛.從培訓(xùn)透視北京市中小學(xué)體育教師的專業(yè)化發(fā)展［J］.首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（5）.
我國大多數(shù)體育專業(yè)院校對體育教師的培養(yǎng)都是依據(jù)國家規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃于課程設(shè)置來制定的，可以說都是采取“一刀切”的培養(yǎng)模式，就是國家教育行政部門規(guī)定哪些課程，學(xué)校就上哪些課程，甚至對國家規(guī)定性的課程還不能完完全全貫徹好，執(zhí)行好，更談不上依據(jù)學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)置一些校本課程了；廣大體育院校只重視理論課程的傳授，不能把理論課程與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合起來，很難做到理論為實(shí)踐服務(wù)，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論的正確性，在這種情況下，所培養(yǎng)出來的體育教師只懂得一些理論知識，實(shí)踐能力很差。大多數(shù)體育院校缺乏對體育教師教學(xué)技能有組織與有計(jì)劃的培養(yǎng)，很少學(xué)校有系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃和培養(yǎng)方案，大多數(shù)學(xué)校對體育教師的培養(yǎng)是片面的，不系統(tǒng)的，很多體育教師在職前所掌握的理論知識和運(yùn)動技能只能說明他們具備作為體育教師的基本條件，但怎么樣利用這些理論知識和運(yùn)動技能來上好每一堂體育課，這就要求體育教師要不斷的加以教學(xué)技能方面的培養(yǎng)，不斷進(jìn)行體育課教學(xué)實(shí)踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，來提高教學(xué)技能與教學(xué)能力。
2教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在缺陷
教育實(shí)際是體育教師提高教學(xué)技能的重要環(huán)節(jié)，但是不是形成教學(xué)技能的唯一手段，大多數(shù)體育專業(yè)院校把教育實(shí)習(xí)作為體育教師提高教學(xué)技能形成和教學(xué)能力提高的唯一途徑，而且他們的教育實(shí)習(xí)所采取的方法單一，內(nèi)容俗套，缺乏系統(tǒng)性的組織訓(xùn)練，他們認(rèn)為教育實(shí)習(xí)就是讓體育教師跟著知道教師簡單的上上課，聽聽課而已，他們對通過什么樣的實(shí)踐活動來提高學(xué)生的教學(xué)能力缺乏考慮，指導(dǎo)教師有時(shí)候把自己的教學(xué)計(jì)劃和教案給實(shí)習(xí)生以后，讓實(shí)習(xí)生根據(jù)這些獨(dú)立進(jìn)行上課，而指導(dǎo)教師本人并不隨堂指導(dǎo)，對實(shí)習(xí)生在教學(xué)過程中存在的困難和問題得不到及時(shí)的解決，這樣實(shí)習(xí)生的教學(xué)能力和教學(xué)技能很難獲得提高，實(shí)習(xí)生很難把一堂體育課中復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行逐一的剖析，逐一的學(xué)習(xí)與探索，教育實(shí)習(xí)只能變成一種形式，對實(shí)習(xí)生的教育能力提高和教學(xué)風(fēng)格的形成效果甚微，教育實(shí)習(xí)失去了存在的意義。
3教學(xué)技能的培訓(xùn)內(nèi)容不合理，手段不科學(xué)
大多數(shù)體育院校體育教師教學(xué)能力的提高完全依賴于體育教師職前培訓(xùn)和在職進(jìn)修，在職前培訓(xùn)的過程中，所選擇的內(nèi)容大多數(shù)都是理論知識，很少選擇實(shí)踐技能方面的知識，因?yàn)榻虒W(xué)技能的獲得與教學(xué)能力的提高，不是靠多懂得一些理論知識就能實(shí)現(xiàn)的，要靠不斷的教學(xué)實(shí)踐，把理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合起來，通過不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)實(shí)踐來獲得，而且很多教師在授課的過程中都是選擇自己擅長的知識來授課，對于自己不熟悉的知識是不可能教授的，而這些知識很多都是很老的知識結(jié)構(gòu)，當(dāng)今的時(shí)代是科技的時(shí)代，知識更新很快，有些理論知識都是過時(shí)的，這些知識再傳授給體育專業(yè)培訓(xùn)教師，造成了惡性循環(huán)。這些對體育教師教學(xué)技能的發(fā)展與提高幫助很小。大多數(shù)學(xué)校都通過集體備課、觀摩和聽課的形式來培養(yǎng)體育教師的教學(xué)技能，但是在這些教研活動中，雖然體育教師的教學(xué)技能獲得提高，但是由于考核和評估的因素較多，缺乏教學(xué)技能基礎(chǔ)性和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練與演練。在教學(xué)觀摩中，雖然體育教師通過觀摩以后能學(xué)到很多新的內(nèi)容，但是體育教師由于缺乏親身的實(shí)踐經(jīng)歷，不能進(jìn)行互動，所形成的認(rèn)識都是感性的認(rèn)識，他們的記憶也是短時(shí)間的記憶，當(dāng)觀摩結(jié)束以后，他們可能只對個(gè)別精彩的場景有所記憶，但無法對教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行全過程的回憶，體育教師就不能掌握課程的精彩部分，對課程的實(shí)質(zhì)性也難以把握，理解不了整堂課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容選擇的意義所在，對優(yōu)秀示范課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技能無法掌握，觀摩起不到示范的作用，在觀摩過程中優(yōu)秀教學(xué)行為瞬間即逝，課后所獲得的反饋信息只能靠回憶而獲得的一些片面性的信息，對課程教學(xué)過程中存在的問題很難把握，也難以解決，達(dá)不到提高授課教師教學(xué)技能的目標(biāo)，在集體備課過程中，大多數(shù)教師都不會認(rèn)真鉆研教材，他們的備課只停留在教師人人都熟悉的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選取上，不可能選取自己不熟悉的教材進(jìn)行授課，這樣集體備課的效果就很小，對教學(xué)技能的提高效果不明顯。
4對體育教師的評價(jià)片面單一
體育教學(xué)評價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和體育教學(xué)原則，對體育教學(xué)的教育學(xué)的過程及其結(jié)果所進(jìn)行的價(jià)值判斷和量評工作[1]。但是在日常教學(xué)過程中，對體育教師的教學(xué)評價(jià)單一、片面，評價(jià)者往往只看一堂體育課中組織是否合理，教學(xué)內(nèi)容的選取是否合理，教學(xué)方法的選擇是否得當(dāng)，教師講授是否面面俱到，學(xué)生在本堂體育課中是否掌握了大量理論知識和許多的運(yùn)動技能，往往忽視了學(xué)生與教師的互動過程，忽略了學(xué)生的聯(lián)系密度，不把學(xué)生在課堂的運(yùn)動量和鍛煉效果作為評價(jià)體育課的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之一，即只重視結(jié)果評價(jià)而忽略了過程性評價(jià)。在體育課教學(xué)評價(jià)的過程中，我們要重視教師的自我評價(jià)，教師間的評價(jià)、教師對學(xué)生的評價(jià)，把過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)結(jié)合起來，教師既要有在每堂課后再教學(xué)日志活教案上做簡要評述的方式進(jìn)行日常性的評價(jià)，也要在每學(xué)期進(jìn)行若干次的階段性自我評價(jià)。
5過度依賴經(jīng)驗(yàn)主義
教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)主義嚴(yán)重影響了體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)與提高，教學(xué)技能的提高需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，在體育教師教學(xué)技能的培養(yǎng)方面，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至關(guān)重要，對實(shí)習(xí)生教學(xué)技能的提高起到重要的作用，但是教學(xué)能力的提高是一個(gè)需要科學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)的過程，指導(dǎo)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有些是科學(xué)的，但是有很多是不合理的東西，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的總結(jié)是帶有個(gè)人感彩的，帶有一定的片面性的，指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)成果有時(shí)候是不可能進(jìn)行理論升華、在教育界進(jìn)行推廣使用的。因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)只是一種帶著局限性的經(jīng)驗(yàn)傳遞和交流的方法，而體育課是一種瞬間消失的過程。要明晰體育教師的僥幸意圖，靠經(jīng)驗(yàn)是不可能多獲得的。
關(guān)鍵詞 高校體育教師 繼續(xù)教育 反思性教學(xué) 探索
一、問題的提出
高校體育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，高校體育教師又是實(shí)施高校體育工作的主群體，是高校體育改革和發(fā)展的主要力量，是決定高校體育教育質(zhì)量的關(guān)鍵。為了改善和提高高校體育教師在學(xué)歷、職稱、知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)水平等專業(yè)化技能不盡合理的狀況，各地教育主管部門都對教師提出了職前學(xué)習(xí)、入職培訓(xùn)和在職繼續(xù)教育的計(jì)劃和要求。目前最常見的繼續(xù)教育方式理論脫離實(shí)踐，使許多教師感到所培訓(xùn)的內(nèi)容與高校體育教學(xué)、課余訓(xùn)練、科研實(shí)際相差太遠(yuǎn)， 難以滿足教師專業(yè)成長和發(fā)展需要。
20世紀(jì)80年代，反思性教學(xué)（reflective teaching）思潮陸續(xù)在西方各國興起，并迅速受到世界其他國家教育研究者和廣大教師的重視是體育教師研究解決教學(xué)問題的重要手段，更是促進(jìn)體育教師自身發(fā)展的有效途徑。本文擬從反思性教學(xué)理論的角度探討高校體育教師的繼續(xù)教育。
二、對反思性教學(xué)理論的理解
反思性教學(xué)也稱反思實(shí)踐。它是20世紀(jì)80年代在西方國家興起的一種教學(xué)實(shí)踐活動。綜合國內(nèi)外關(guān)于反思性教學(xué)理論的研究成果，博采眾長，反思性教學(xué)就是指：教師以批判的眼光學(xué)習(xí)和接受先進(jìn)的教育理論和他人經(jīng)驗(yàn)，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，發(fā)揮自身教育主體功能，與他人真誠合作，采用適宜的方法和策略對自身的教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐活動進(jìn)行研究、探討，借助一些手段對自身的內(nèi)隱理論不斷歸納、總結(jié)和外化，從而提高教師專業(yè)水平的過程。
由此可見，在反思性教學(xué)過程中，教師以自己的教學(xué)活動為思考對象，對其進(jìn)行審視、 分析和反思，從而促進(jìn)自身專業(yè)水平和教學(xué)水平的不斷提高，反思性教學(xué)對教師的專業(yè)化發(fā)展是非常有價(jià)值和有意義的。
三、反思性教學(xué)理論在高校體育教師繼續(xù)教育中的實(shí)踐探索
在教師的繼續(xù)教育中，我們不僅要重視知識和技能的傳播，而且要使教師樹立正確教學(xué)意識和理念，為教師終身的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為了達(dá)到這一目標(biāo)，我們有必要對現(xiàn)行的高校體育教師繼續(xù)教育模式和內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，使教師發(fā)展成為教師繼續(xù)教育的主體。
（一）反思性教學(xué)實(shí)踐本身就是一種自我繼續(xù)教育
自我教育的過程，是人的自我認(rèn)識、自我改造的過程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識的過程。教師的自我教育隨著教師自我意識的發(fā)展而發(fā)展，將會促使教師自覺性教學(xué)行為的提高，使教師由不自覺到自覺、由他律到自律、由他教到自教轉(zhuǎn)化。反思性教學(xué)實(shí)踐的過程，是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，對自己教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，并使教學(xué)實(shí)踐更具合理性的過程。這種反思的過程，實(shí)際上是教師自我教育的過程，是一種自我繼續(xù)教育。
（二）利用反思性教學(xué)尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑
反思性教學(xué)為體育教師尋找繼續(xù)教育的內(nèi)容和途徑提供了理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)可能性。教師對教學(xué)實(shí)踐的反思可分為積累經(jīng)驗(yàn)、觀察分析、重新概括和積極驗(yàn)證四個(gè)主要環(huán)節(jié)。積累經(jīng)驗(yàn)階段的任務(wù)是使教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。在觀察分析階段，教師既是各種信息的搜集者，又是冷靜的批評者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的描述者。重新概括階段是在觀察分析的基礎(chǔ)上，教師必須重新審視自己教學(xué)活動中所依據(jù)的思想，積極主動地吸取新的信息，并尋求解決問題的新思路和新策略。積極驗(yàn)證階段的主要任務(wù)就是驗(yàn)證上一階段所提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性。在驗(yàn)證的過程中，教師又會積累新的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的問題，開始新的循環(huán)。
通過教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐過程中存在的問題，從而了解自己能力的不足和欠缺之處，有針對性的選用有效地繼續(xù)教育途徑進(jìn)行再學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富。正是在“反思―更新―發(fā)展―再反思―再更新―再發(fā)展”這樣一個(gè)無限往復(fù)、不斷上升的過程中，教師的信念態(tài)度、知識技能、行為方式、教學(xué)訓(xùn)練方法等才更趨成熟，教師才得以從一個(gè)階段向另一更高階段過渡，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的成長與發(fā)展。
（三）在繼續(xù)教育中開設(shè)“反思性教學(xué)”專題培訓(xùn)
了解反思性教學(xué)的概念、意義、過程和研究方法， 幫助他們提高對課堂行為的洞察力， 使他們學(xué)會善于對自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、行為、過程和教學(xué)訓(xùn)練方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行經(jīng)性常反思， 掌握最基本的反思性教學(xué)途徑， 從而逐步發(fā)展成為研究型的教師。
1．培養(yǎng)體育教師技術(shù)實(shí)踐課堂觀察能力
具體培訓(xùn)中，培訓(xùn)者可把反思性教學(xué)融入于整個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)。組織他們對某一特定教材內(nèi)容進(jìn)行相互觀摩教學(xué)、相互點(diǎn)評。通過相互觀摩，促使教師進(jìn)行自我反思，分析自己和別人成功和失敗的原因，從中汲取經(jīng)驗(yàn)。
2．培養(yǎng)體育教師充分利用現(xiàn)代課堂媒介的能力
在培訓(xùn)中，通過錄像、錄音可以再現(xiàn)教師教學(xué)的過程。使教師能更客觀地反思自己的教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己課前的設(shè)計(jì)與實(shí)際授課有何不同，以便日后進(jìn)一步修改完善教學(xué)計(jì)劃和教案。
3.培養(yǎng)體育教師記錄和分析課堂教學(xué)小結(jié)的能力
課堂教學(xué)小結(jié)是課堂教學(xué)過程現(xiàn)象和問題的總結(jié)，課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)該包括教學(xué)過程中教師個(gè)人的觀察和感受，對某一教學(xué)行為態(tài)度的認(rèn)識和對教學(xué)成功與失敗的分析和反思。課堂教學(xué)小結(jié)可使教師記錄和保存許多真實(shí)可靠的教學(xué)記錄，同時(shí)為反思教學(xué)提供研究的數(shù)據(jù)。課堂教學(xué)小結(jié)應(yīng)保持即時(shí)性和經(jīng)常性。
4．培養(yǎng)體育教師數(shù)據(jù)收集處理和分析的能力
反思性教學(xué)不僅要有感性的反思，更要有理性的反思，尤其是身體教育的結(jié)果。這就要求體育老師熟練掌握數(shù)據(jù)收集、處理的方法，通過數(shù)據(jù)結(jié)果分析，反思教學(xué)訓(xùn)練中存在的問題和不足。通過具體培訓(xùn)使體育老師掌握現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理的方法，從而可以站在更科學(xué)、客觀的角度從不同方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難、學(xué)習(xí)效果、對教學(xué)的看法以及教學(xué)的效果等等。
5．培養(yǎng)體育教師做好課前與課后的反思的能力
課前反思要求教師在備課時(shí)要對先前教學(xué)經(jīng)歷和過程進(jìn)行反思。課后反思要求教師在課程結(jié)束后及時(shí)地對自己的課堂行為進(jìn)行回顧和評價(jià)，對課前形成的教學(xué)理念、課堂行為、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程以及學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行反思，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過對其總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)問題，提高教師自我發(fā)展的能力。
6．培養(yǎng)體育教師行動研究理論學(xué)習(xí)和自我評價(jià)能力
在培訓(xùn)中，指導(dǎo)和培養(yǎng)體育教師從事與教學(xué)、訓(xùn)練實(shí)際密切相關(guān)的科學(xué)研究，是迅速提高教師反思性教學(xué)能力的重要方法之一。通過教師本人的獨(dú)立思考和與其他教師的討論，參與有關(guān)行動研究的理論研究，提出假設(shè)，制定出行動計(jì)劃， 然后在實(shí)施計(jì)劃的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行相關(guān)的研究， 總結(jié)歸納，并寫出行動研究報(bào)告。這些過程對教師自身的專業(yè)發(fā)展有著極為重要的意義。
四、結(jié)論
（一）將反思性教學(xué)融入高校體育教師繼續(xù)教育，能使教師逐漸從注重感性經(jīng)驗(yàn)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亟虒W(xué)的理性審視，最終將會提高體育教師執(zhí)教能力和業(yè)務(wù)水平。
（二）在反思性教學(xué)理論視域下，高校體育教師繼續(xù)教育將會獲得有針對性的教育內(nèi)容和教育途徑，達(dá)到教師接受繼續(xù)教育后就能運(yùn)用，運(yùn)用后就有效果的繼續(xù)教育目的。
（三）反思性教學(xué)理論要求高校體育教師不斷進(jìn)行反思和繼續(xù)教育，繼續(xù)教育的過程也要安排設(shè)計(jì)反思性教學(xué)的理論培訓(xùn)。
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大學(xué)體育作為高校工作當(dāng)中的重要組成部分之一，其地位也在不斷提升。當(dāng)前，我國體育事業(yè)改革正向深層次邁進(jìn)，大學(xué)體育必將隨之做出相應(yīng)的變革。體育教師做為高校體育的執(zhí)行者，承擔(dān)著教學(xué)、訓(xùn)練和科研任務(wù)，其專業(yè)素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)應(yīng)不斷更新以適應(yīng)高校體育發(fā)展的需要。因而，繼續(xù)教育正在成為高校體育教師提升素質(zhì)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要手段。
二．終身教育理論的重要意義
法國成人教育家朗格朗是終身教育理論的奠基人和積極倡導(dǎo)者，他的終身教育思想在世界各國影響廣泛，直接引領(lǐng)著成人教育研究的基本方向，他的主張和理念是世界各國教育理論界探索終身教育和實(shí)踐工作的主要參考依據(jù)，深刻地影響著各國的成人教育。
（一）促進(jìn)社會進(jìn)步與人的全面發(fā)展
朗格朗認(rèn)為：“現(xiàn)代社會需要終身教育，對于人，生存從來就意味著一連串的挑戰(zhàn)?！苯逃徒逃ぷ髡咭裁媾R著各種各樣的挑戰(zhàn)，需要解決諸多問題。其中就涉及到成人教育，他說：科學(xué)技術(shù)的迅速進(jìn)步，迫使各行各業(yè)的人員不斷更新自身的知識技能，從而要求發(fā)展成人教育。終身教育就是使人在身體、精神和思想上完善發(fā)展，不斷提高和更新自己，擺脫由于出生、受教育不足而帶來的種種困境，使人們更好的生活。同時(shí)，終身教育又鮮明地指向于社會的進(jìn)步和發(fā)展，人的全面發(fā)展必將帶動整個(gè)社會的不斷進(jìn)步。
（二）賦予教師繼續(xù)教育以新的意義
在任何終身教育的體制中，教師作為教育者的作用將要加強(qiáng)。教師所面臨的學(xué)生不僅僅是名冊上的一個(gè)數(shù)字、一個(gè)普通學(xué)生或者一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、在各門學(xué)科上沒有才能的學(xué)生，他首先是一個(gè)有個(gè)性的人。他有自己的心靈、他存在的社會意義、他在一系列場景中的地位、他的沖動和抑制。教師在對學(xué)生實(shí)施教育的過程中應(yīng)當(dāng)理解學(xué)生，站在學(xué)生的角度來觀察他們周圍的人群和發(fā)生的事情，把學(xué)生的行為放在一個(gè)發(fā)展的環(huán)境中來評價(jià)，而不是簡單地判斷是對還是錯。這對體育教師原有的知識結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了新的要求，教師必須不斷的拓展已有的知識結(jié)構(gòu)。人是歷史的創(chuàng)造者，是社會進(jìn)步的主要力量，人的發(fā)展與社會進(jìn)步相互促進(jìn)。教師做為一個(gè)人，既承擔(dān)著向?qū)W生傳遞知識的任務(wù)，同時(shí)又要不斷的學(xué)習(xí)來適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，無論從哪一方面來看，繼續(xù)教育對于教師的自身發(fā)展都是至關(guān)重要的。
三．終身教育理論給大學(xué)體育教師的繼續(xù)教育所帶來的啟示
（一）終身教育理論是高校體育教師繼續(xù)教育的指導(dǎo)思想
終身教育理論是在前人的研究基礎(chǔ)上，對成人學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育實(shí)踐進(jìn)行了深入的研究探索，從而為高等教育改革的不斷深入奉獻(xiàn)了雄厚的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。隨著終身教育理論研究的不斷成熟，繼續(xù)教育的理念已經(jīng)滲透到全世界各個(gè)行業(yè)的成人教育實(shí)踐中，高校教師的繼續(xù)教育實(shí)踐也不可避免地受到它的影響。當(dāng)今人類社會巨大的變革，給高等教育、學(xué)校體育和我國的體育事業(yè)帶來了深刻的影響，同時(shí)也打破了大學(xué)教師傳統(tǒng)的在職培訓(xùn)觀念，教師的繼續(xù)教育不是簡單地滿足行業(yè)發(fā)展需求的修修補(bǔ)補(bǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為終身教育背景下的一種專業(yè)教育，它的目標(biāo)就是激勵教師的專業(yè)素質(zhì)提升。
（二）終身教育理論為大學(xué)體育教師繼續(xù)教育提供方法和措施
終身教育理論倡導(dǎo)一個(gè)或者幾個(gè)人組成的小規(guī)模教學(xué)單位，根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同學(xué)習(xí)需求采取自由開放式的教育模式。它給終身教育的發(fā)展策略、措施和方法帶來什么樣的啟示呢？
體育教師的繼續(xù)教育顛覆了傳統(tǒng)意義上的教師職后培訓(xùn)，學(xué)習(xí)形式主要以幾個(gè)人組成的小組甚至一個(gè)人為主，培訓(xùn)教師針對學(xué)習(xí)者的個(gè)體特征采用有效的教學(xué)方式，合理靈活的教學(xué)方式可以充分的激發(fā)學(xué)習(xí)者的求知欲和探索精神。體育教師繼續(xù)教育要始終以專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，應(yīng)注重教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量的提高而非簡單的數(shù)量增加。時(shí)刻圍繞著終身教育這一主導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變延續(xù)多年的教師職后培訓(xùn)觀念。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往的那種被動接受知識的角色，而以一種主體的身份積極投入到學(xué)習(xí)中，變被動為主動積極發(fā)表對教學(xué)實(shí)踐的看法，獨(dú)立思考問題提出相應(yīng)的觀點(diǎn)。教師和學(xué)習(xí)者之間的互動能將教學(xué)的效果發(fā)揮到最大化，提升教師繼續(xù)教育的效果。
我們可以看出，這種小型化團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)組織形式，對于調(diào)節(jié)教與學(xué)之間的矛盾、引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的創(chuàng)造性等方面有著積極的作用。
（三）大學(xué)體育教師繼續(xù)教育的內(nèi)涵
關(guān)鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）11-159-01
體育教育不僅僅是一個(gè)身體鍛煉的過程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會做人”。因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。
一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵
教師專業(yè)化是由教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體。經(jīng)過文獻(xiàn)研究綜合對教師專業(yè)化的理解和對專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個(gè)長期的動態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個(gè)人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個(gè)教育實(shí)踐過程中能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。
二、我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀
1、體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題
（1）教育體制與實(shí)踐脫節(jié)。近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時(shí)“所需的沒有”、“所學(xué)的沒用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。
（2）單一的人才培養(yǎng)模式。長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時(shí)期對體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時(shí)代的發(fā)展對體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。
2、體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問題
（1）激勵和保障機(jī)制不夠完善。學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵和保障機(jī)制不夠完善。
（2）重要性認(rèn)識不足。認(rèn)識的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。
（3）培訓(xùn)制度不完善。雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。
3、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題
首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補(bǔ)償教育。
三、體育教師專業(yè)化改革的若干意見
通過上面的內(nèi)容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料闡述，作者從中選出幾點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，如下：
1、貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。
2、延長教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)存的三級層次到新的三級層次的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。
3、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實(shí)現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。
