時間：2022-02-18 16:39:22
序論：在您撰寫語文教學(xué)與研究論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣
如同樂曲中的“引子”，戲劇中的“序幕”那樣，導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的一個重要的環(huán)節(jié)，是教師引導(dǎo)學(xué)生很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)行為的一種教學(xué)技能。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用好導(dǎo)入能引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力。日常教學(xué)中，我們常常利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過一些生動有趣的畫面、聲音、圖像、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，刺激學(xué)生多種感官，給學(xué)生留下初步的整體印象。初學(xué)《燈光》時，我先用多媒體播放一段華燈初上的課件，讓學(xué)生置身于燈光所帶來的美麗世界，給學(xué)生以美的感受，再以“六十年前，見到電燈卻只是許多人的一個美好夢想”這樣的導(dǎo)語，引起學(xué)生情感上的反差，目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。
二、突出重點(diǎn)，降低教學(xué)難度
閱讀目標(biāo)中要求學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界?！稛艄狻芬晃牡闹仉y點(diǎn)之一是從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉中，學(xué)習(xí)先烈的無私奉獻(xiàn)精神。如何讓學(xué)生理解發(fā)現(xiàn)這一崇高的人性美呢？教學(xué)中，我先出示思考題，安排充足的閱讀時間，讓學(xué)生有目的地獨(dú)立閱讀，再課件顯示八至十自然段，集體有針對性地閱讀，并以紅色醒目地標(biāo)出重點(diǎn)詞語，從視覺上引起學(xué)生的關(guān)注。在匯報(bào)交流后，師生合作，反復(fù)以不同身份多角度地閱讀，在這一次次的閱讀中，學(xué)生明白了郝副營長行動的重大意義，對人物產(chǎn)生崇敬之情。
三、直觀展示，引出精彩生成
“感人心者，莫先乎情?！背浞值亩喾N形式的閱讀給了學(xué)生理性上的認(rèn)識，但還不是發(fā)自內(nèi)心的。這時，用課件呈現(xiàn)郝副營長高舉燃燒的書為部隊(duì)指路的畫面，在背景音樂戰(zhàn)士的高喊聲中，在教師動情的解說中，直觀上讓學(xué)生對郝副營長的犧牲感到遺憾時，更為他那種人格魅力所感染。埋藏在心地的那份激情，那份英雄氣概便噴發(fā)出來，讓他們有了強(qiáng)烈的閱讀與說話的欲望。再次的朗讀，便有自己的獨(dú)特體驗(yàn)，能做到聲情并茂了。然后趁熱打鐵，以“你想對郝副營長說什么”這一問題，讓學(xué)生面對畫面中的郝副營長倘露心扉，使情感得以升華，有效地教育學(xué)生好好學(xué)習(xí)，珍惜今天這一來之不易的幸福生活。
四、資料拓展，延伸語文教學(xué)
經(jīng)過前面幾個步驟的閱讀、理解，文中郝副營長的壯舉已讓學(xué)生感動不已，他的那種獻(xiàn)身精神也讓學(xué)生熱血沸騰。這時，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說開去，假設(shè)自己處在郝副營長的位置時會怎樣做，并聯(lián)想到更多的“郝副營長”。教師在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，用多媒體向大家介紹其他的英雄人物，這就將教書與育人、讀書與做人、讀文與明理、課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合起來，做到讀進(jìn)去再走出來，啟迪了學(xué)生的人生。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文語文教學(xué)素質(zhì)教育
一、從“素質(zhì)教育”的視角，看小學(xué)語文教學(xué)
1.對“素質(zhì)教育”的初步認(rèn)識
“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實(shí)際需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。
2.“素質(zhì)教育”和小學(xué)語文教學(xué)
“學(xué)校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會(或階級)的要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會(或階級)所需要的人的活動?！逼涓緦傩允恰芭囵B(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀(jì)對基礎(chǔ)教育的需求，針對中小學(xué)中一度普遍存在的“應(yīng)試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎(chǔ)教育的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。
學(xué)校課程是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目標(biāo)的手段，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務(wù)教育中的重要基礎(chǔ)學(xué)科——小學(xué)語文，在實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程中，應(yīng)擔(dān)負(fù)著極其重要的任務(wù)。這種認(rèn)識，基于“語文學(xué)科的功能和語文教學(xué)的任務(wù)是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務(wù)，又包含再現(xiàn)知識、認(rèn)識世界、形成學(xué)習(xí)方法的功能和任務(wù)，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務(wù)”。不難看出，組成語文學(xué)科功能的各要素，與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)各層次要素之間，有著密切的關(guān)系;在“人”通過個性認(rèn)識和社會實(shí)踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學(xué)習(xí)必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特點(diǎn)之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復(fù)交錯進(jìn)行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學(xué)階段是整個學(xué)齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學(xué)科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“應(yīng)試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中;學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)，不能適應(yīng)教育飛速發(fā)展;教學(xué)研究的成果，不能更大范圍地轉(zhuǎn)化為教學(xué)效益等原因，造成一部分學(xué)校，乃至地區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量仍存在一定的問題。
“素質(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完善，有利于學(xué)校干部、教師隊(duì)伍的建設(shè)。這些都對小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高更新的要求。我們應(yīng)該抓住契機(jī)，深入小學(xué)語文教學(xué)改革，以適應(yīng)素質(zhì)教育的需要。
二、實(shí)施“素質(zhì)教育”，深化小學(xué)語文教學(xué)改革
1.概念的“內(nèi)涵”與“外延”
和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實(shí)質(zhì)性的認(rèn)識。
在這種認(rèn)識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點(diǎn)，使聽說讀寫訓(xùn)練作用于學(xué)生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學(xué)，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。就不會忽視“四會”(讀準(zhǔn)字音、掌握字形、理解字義、學(xué)會使用)的要求，而造成學(xué)生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學(xué)，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓(xùn)練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收;既注意語言完整性、準(zhǔn)確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學(xué)法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復(fù)述、背誦方面的教學(xué)。作文教學(xué)，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認(rèn)識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達(dá)是結(jié)果，思維是核心。就不會再讓學(xué)生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
2.“內(nèi)化”與“外化”
內(nèi)化和外化是馬克思提出的哲學(xué)思想，在心理學(xué)方面的運(yùn)用?！八^內(nèi)化指的是一種過渡，由于這種過渡的結(jié)果，對外部物質(zhì)性對象的外部形式的過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥腔鄯矫妗⒁庾R方面進(jìn)行的過程;在這種情況下，它們經(jīng)受了特殊的轉(zhuǎn)化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進(jìn)一步發(fā)展?！彼刭|(zhì)就是在不斷的“內(nèi)化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)。它顯然蘊(yùn)藏在體內(nèi)，一旦需要，可以按主體的意志轉(zhuǎn)化為行動。語文教學(xué)的“素質(zhì)教育”功能，就是利用文化的作用，使?jié)撃茏呦颥F(xiàn)實(shí)。這一開發(fā)的過程，即被視為素質(zhì)的發(fā)展。
由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關(guān)重要，目的在于促進(jìn)學(xué)生的內(nèi)化吸收及外化表達(dá)。鑒于漢語言文字的特點(diǎn)，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學(xué))完成大部分識字任務(wù)——1850字，目的在于促進(jìn)閱讀和作文的訓(xùn)練。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負(fù)擔(dān)，以犧牲學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為代價。這樣，不但不利于內(nèi)化吸收及外化表達(dá)，而且從客觀上起到扼制個性發(fā)展的負(fù)作用。
最近，接觸了一些有關(guān)小學(xué)語文教學(xué)改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)素質(zhì)教育，考試內(nèi)容體現(xiàn)全面，評價程序趨于民主化;二是教學(xué)方法注重確立學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí);三是教學(xué)內(nèi)容為訓(xùn)練服務(wù)，加大閱讀和作文的份量，突出自學(xué)能力的培養(yǎng)。這些做法的核心，是優(yōu)化內(nèi)化與外化的進(jìn)程，使學(xué)生能積極、主動地得到發(fā)展。
改革開放的20年，是不平凡的20年。從湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革講，它同樣是不平凡的20年。20年來，湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革譜寫出了一曲又一曲輝煌的樂章。
一、更新了教學(xué)思想
教學(xué)思想的變化是改革教學(xué)的先導(dǎo)。長期以來，中學(xué)語文教學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，加之后來“”十年的動亂，語文學(xué)科的性質(zhì)被抹煞，致使廣大中學(xué)語文教師的教學(xué)思想混亂，教學(xué)無所適從。
黨的制定的路線，不僅給全國的經(jīng)濟(jì)吹進(jìn)了春風(fēng)，也給中學(xué)語文教學(xué)撥開了云霧。繼“撥亂反正，正本清源”之后，湖北省中學(xué)語文教學(xué)也漸漸地舉起了“改革”的旗幟。不過，要改革，統(tǒng)一認(rèn)識，解放思想，更新觀念是第一要著。湖北省中學(xué)語文教師是怎樣更新教學(xué)觀念的呢？
（一）破“滿堂灌”為“啟發(fā)式”
傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)是扼殺學(xué)生活力的一種教學(xué)模式。其實(shí)質(zhì)是不信任學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。正因?yàn)槿绱?，教師教學(xué)只是一人唱獨(dú)角戲，把知識嚼得細(xì)細(xì)的，一口一口地喂給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生在聽教師講課時可以不動腦筋，只要能像“容器”一樣裝進(jìn)知識就行。不管你消化不消化。是懂了還是沒有懂，教師是不多過問的。換句話說，教學(xué)任務(wù)的完成只是以教師講授文章數(shù)量的多少為標(biāo)準(zhǔn)，例如一冊《語文》課本內(nèi)有30篇文章，教師全部“講”了，那就算這位教師一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)完成了。這是一種只看數(shù)量不問質(zhì)量的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是極其片面的。如若不改變這種狀況，教學(xué)質(zhì)量是難以提高的。
當(dāng)然，我們只是認(rèn)識到“啟發(fā)式”教學(xué)是沖破“滿堂灌”教學(xué)模式的最佳途徑，于是，1982年我們就在全省范圍內(nèi)提出了“改革課堂教學(xué)必須堅(jiān)持啟發(fā)式”的研究課題，通過報(bào)告會、示范課等形式提高教師的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，努力實(shí)踐，提高效率。
現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語文啟發(fā)式教學(xué)研究仍在深入探討之中。
（二）破“講堂”為“學(xué)堂”
在啟發(fā)式教學(xué)研究的啟發(fā)下，湖北省中學(xué)語文教師對“教師中心論”有了進(jìn)一步認(rèn)識，一致認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一個方法問題，它是對“教師中心論”的否定，同時，要正確運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，還必須進(jìn)一步明確教學(xué)的實(shí)質(zhì)，弄清課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的相互地位，掌握啟發(fā)式教學(xué)中的技巧性的問題。否則，啟發(fā)式教學(xué)就會流于形式?！皾M堂問”就是“滿堂灌”的一種變式，一種翻板。于是，1983年我們又在全省范圍內(nèi)提出了“中學(xué)語文教師如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)”的研究課題，真正解決教學(xué)的方向問題。
從那時起，這一研究課題不僅在我省范圍內(nèi)，而且在全國范圍內(nèi)也油然興起，其影響是深遠(yuǎn)的。
（三）破“無序”為“有序”
在課堂教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，我們漸漸地把目光投向了作文教學(xué)的研究。其中，就是要解決作文教學(xué)中的“無序”問題。閱讀教學(xué)教師還有課本，作文教學(xué)呢，教師手中無遵循的憑據(jù)，一上作文課，教師就摸腦袋，處于盲目性和隨意性狀態(tài)。這如何能提高學(xué)生的寫作能力呢？基于這種情況，我們開展了作文教學(xué)的調(diào)查及作文序列的研究，并編寫了《初中作文自能訓(xùn)練序列叢書》。
不僅如此，為了切實(shí)提高作文教學(xué)的效果，我們還開展了作文教學(xué)全程性的指導(dǎo)研究活動，積極開展學(xué)生的文學(xué)社團(tuán)活動，每兩年舉辦一次全省學(xué)生的作文競賽，等等。
現(xiàn)在，湖北省中學(xué)語文作文教學(xué)的面貌已得到了根本性的改觀。
（四）破“教書匠”為“教育家”
隨著教學(xué)改革的不斷深入，對教師的素質(zhì)要求也越來越高。為了有效地解決教師隊(duì)伍中的“斷層”現(xiàn)象，我們一方面致力于提高教師的理論水平，另一方面把培養(yǎng)青年教師作為一項(xiàng)戰(zhàn)略任務(wù)來抓，使他們能迅速地成長起來，成為教學(xué)能手，直至教育專家。我們的措施是：舉辦各種類型的理論培訓(xùn)班；舉辦各種類型的研究活動；舉辦青年教師的優(yōu)質(zhì)課競賽及其論文評比活動；提供實(shí)驗(yàn)科研課題，鼓勵他們參加課題研究等。
20年來，湖北省已涌現(xiàn)出了一批教壇新秀。有不少教師在全國已贏得了榮譽(yù)，被稱為教育專家了。
二、結(jié)出了豐碩果實(shí)
一份耕耘，一份收獲。20年來，經(jīng)過廣大教師的共同努力，湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革已結(jié)出了豐碩果實(shí)。下面列舉幾例：
（一）單元教學(xué)研究初見成效
1988年至今，湖北省中學(xué)語文單元教學(xué)課題研究已有11個年頭了。課題名稱是：三段六步多課型能級遞進(jìn)式單元教學(xué)。“三段”，是從學(xué)生學(xué)習(xí)的年段而言的；“六步”，是體現(xiàn)每一單元教學(xué)的步驟或環(huán)節(jié)；“多課型”是針對不同的課文內(nèi)容在每一單元內(nèi)的地位所采用的不同教學(xué)方式；“能級遞進(jìn)”，是指教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，由淺入深，由低到高，由簡單到復(fù)雜。具體地講，就是從識記、理解、分析、綜合、表達(dá)到鑒賞。這個“遞進(jìn)”是循序漸進(jìn)的，是滾動式發(fā)展的。我們之所以確定這樣一個研究課題，主要是因?yàn)樗芙Y(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，體現(xiàn)單元教學(xué)整體性原則，以及所要達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，即能級遞進(jìn)。這個課題的名稱也不是從一開始就有的，它是從實(shí)踐教學(xué)中漸漸明確的。從而也說明了一點(diǎn)，我們在單元教學(xué)研究中也走過了一段從蒙朧到逐漸認(rèn)識的曲折過程。
現(xiàn)在，單元教學(xué)課題研究不僅深入人心，而且在全省范圍內(nèi)已廣泛開展起來。起初只是在初中開展實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在已有不少高中教師也在運(yùn)用單元教學(xué)的原理實(shí)施教學(xué)。
實(shí)施單元教學(xué)后，教學(xué)發(fā)生了哪些變化呢？從教師方面講，普遍增強(qiáng)了三個意識：目標(biāo)意識、整體性意識、流程意識。從學(xué)生方面講，普遍增強(qiáng)了三種能力：自學(xué)能力、綜合能力、遷移能力。
特別值得一提的是，實(shí)施單元教學(xué)后，避免了過去教學(xué)中機(jī)械重復(fù)的現(xiàn)象，不僅能提高教學(xué)效率，增加教學(xué)的容量，而且能減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)。正如有的教師說：“傳統(tǒng)的一課一教，貪多求全，胡子頭發(fā)一把抓，輕重不分，主次不明，樣樣要求學(xué)生掌握，學(xué)生囫圇吞棗，食而不化，死記硬背，惡性循環(huán)，造成學(xué)生過重的負(fù)擔(dān)。單元教學(xué)要求圍繞單元目標(biāo)，在一個單元內(nèi)按規(guī)律、有序列地完成一兩個重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，突出單元內(nèi)相對集中的主要目標(biāo)，分清主次，重敲輕點(diǎn)，完成單元教學(xué)任務(wù)。這樣不僅強(qiáng)化了重點(diǎn)，增強(qiáng)了教學(xué)力度，同時，相應(yīng)地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”
提高教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，這正是我們教改的目的。單元教學(xué)能達(dá)到這一要求，從這個意義上講，證明了單元教學(xué)的可行性及其推廣的價值。
今年下半年，根據(jù)全省單元教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，我們將準(zhǔn)備邀請專家評估驗(yàn)收，作階段性的小結(jié)，探討深化問題。
（二）課內(nèi)外銜接研究粗具規(guī)模
在單元教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，研究的領(lǐng)域又有所拓展，1993年，湖北省宜昌市提出了一個新的研究課題，即“課內(nèi)外銜接語文能力訓(xùn)練”?，F(xiàn)在，這一課題研究已經(jīng)歷了五個春秋了，遍及宜昌市的城鎮(zhèn)和農(nóng)村，平原和山區(qū)，深受廣大教師和學(xué)生的歡迎。1998年，劉國正先生兩次到宜昌，第一次是進(jìn)行實(shí)地考察，第二次是進(jìn)行深入探討。特別是第二次，他帶領(lǐng)了人教社及全國中語會的領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)者、專家一行10人對課題進(jìn)行了深入的研究，影響是深遠(yuǎn)的。
為什么該課題能迅速發(fā)展并受到專家們的高度重視呢？正如國正先生所說：“語文教學(xué)一與生活相聯(lián)系，必將面目一新。宜昌搞的課內(nèi)外銜接實(shí)驗(yàn)，本質(zhì)就是語文教學(xué)同生活相聯(lián)系。語文教學(xué)要聯(lián)系生活，只靠課內(nèi)是不行的，還必須把腳伸到課外去。”他還以《語文教學(xué)與生活》、《展開雙翼才能騰飛》為題充分肯定了實(shí)驗(yàn)課題的方向。
正是因?yàn)榉较驅(qū)︻^，所以實(shí)驗(yàn)見效很快。對語文課，現(xiàn)在宜昌市的語文教師普遍樂教，學(xué)生普遍樂學(xué)。他們的課堂教學(xué)充滿了生活的氣息，他們的校園環(huán)境增添了文學(xué)氛圍，學(xué)生的視野開闊，知識面寬，自學(xué)能力強(qiáng)，談吐明快，舉止大方。這就是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)所帶來的效果。
不過，這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)雖經(jīng)歷了五年，但畢竟只是剛剛起步，還有許多問題有待研究，不斷完善。今后要加強(qiáng)研究的力度，突出課題特點(diǎn)，在“銜接”二字上下苦功夫；加強(qiáng)科學(xué)管理，使實(shí)驗(yàn)納入科學(xué)化的軌道。
（三）素質(zhì)教育研究正在深入
實(shí)施素質(zhì)教育是近幾年提出的一個新的研究課題，我省廣大中學(xué)語文教師不僅十分關(guān)注，而且也積極參與了研究活動，特別是鄂西邊遠(yuǎn)的山區(qū)——鄂西自治州，那里的教師以高度的政治責(zé)任感申報(bào)了該項(xiàng)課題的研究。我們可以這樣說，該項(xiàng)課題研究在湖北省是全面性的。為什么在“應(yīng)試教育”籠罩下的今天，教師對素質(zhì)教育研究還有這么高的熱情呢？這與教師對素質(zhì)教育的認(rèn)識提高不無關(guān)系。特別是語文學(xué)科，教師看到它在素質(zhì)教育中的重要地位，更增添了自己的責(zé)任感和使命感。
如何在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育呢？我們的基本作法是：
第一，加強(qiáng)素質(zhì)教育宣傳力度，努力使教師轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代教育思想，在全面培養(yǎng)學(xué)生能力的基礎(chǔ)上，充分發(fā)展學(xué)生的個性及其創(chuàng)新精神。
第二，突出語文學(xué)科的性質(zhì)、特點(diǎn)，梳理知識內(nèi)容，明確教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中有機(jī)滲透道德情操、民族意識、個性心理等教育內(nèi)容，使學(xué)生早日成為“四有”新人。
第三，占領(lǐng)課堂主渠道，遵循教學(xué)原則，努力改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，正確處理主體與主導(dǎo)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生自立、自尊、自信的精神，積極學(xué)習(xí)，提高能力。
第四，倡導(dǎo)開展各種語文活動，密切聯(lián)系社會生活，不斷擴(kuò)大知識視野，在實(shí)踐活動中提高綜合能力，為今后學(xué)生走入社會打下基礎(chǔ)。
第五，改革考試的內(nèi)容和方法，發(fā)揮考試的正確導(dǎo)向作用，有利于貫徹黨的教育方針，有利于改革課堂教學(xué)，有利于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，等等。
第六，提高教師的素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。不僅要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力，還要求教師有高度的政治責(zé)任感，高尚的道德情操，為人師表。同時，教師還要懂得教育規(guī)律，用正確的、科學(xué)的教育方法，促進(jìn)兒童少年身心的健康發(fā)展，否則，就會迫使學(xué)生偏離正確的人生軌道。所以，我們要下大力氣抓好教師隊(duì)伍素質(zhì)提高。
現(xiàn)在，素質(zhì)教育課題研究還只能說剛剛起步，阻力還很大，但為了祖國的未來，我們是有信心和決心堅(jiān)持下去的。
綜上所述，我們可以初步看到湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革的發(fā)展?fàn)顩r，它是有領(lǐng)導(dǎo)、有計(jì)劃地把改革逐步引向深入的，而且有一條明晰的發(fā)展軌跡。其間，我們還大力地鼓勵個人的鉆研精神，積極開展教改活動，如武漢市六級教師洪鎮(zhèn)濤的“本體”課題研究，荊州市沙市區(qū)教研室特級教師鄧嗣明的“情感目標(biāo)”課題研究等都在全國頗有影響，為湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革增添了光彩。
三、看到了美好前景
回顧20年來我們所走過的路，的確令人欣喜。它為我們證明了一條真理：只有改革，才有出路；只有改革，才能興旺；只有改革，才能發(fā)展。
但是，在歷史的長河中，20年時間只不過是一次短暫的停留，今后，教學(xué)改革的路還很長，任務(wù)還很艱巨。尤其是面向21世紀(jì)，不知有多少新的課題等待著我們?nèi)ラ_掘，現(xiàn)有的課題還需要我們?nèi)ド罨沃囟肋h(yuǎn)?。∵@是歷史發(fā)展的必然，也是歷史賦予我們的使命。為了湖北省中學(xué)語文教學(xué)改革美好的明天，我們應(yīng)該義不容辭，加倍努力。為此，我們還必須注意：
第一，積極學(xué)習(xí)教育理論，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段。教改實(shí)驗(yàn)已經(jīng)證明，沒有教育理論指導(dǎo)，教改的成效不會大，甚至堅(jiān)持不下去，依然走回頭路。即或有的實(shí)驗(yàn)有些成效，但因缺乏理論而失去了指導(dǎo)的意義，因此，掌握理論依據(jù)是教改成敗的關(guān)鍵。當(dāng)前，我們引進(jìn)的國外先進(jìn)理論不少，國內(nèi)許多教育專家總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)也不少，特別是葉圣陶、呂叔湘、張志公“三老”的教育思想，都是值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)的。我們只有掌握了這些理論，才能站在理論的高度、時代的高度去審視問題，才能大膽地去開拓進(jìn)取。
固然，時代在發(fā)展，科技在飛躍，許多現(xiàn)代化的教學(xué)手段已開始運(yùn)用，但這只是掌握在少數(shù)人的手中。對大多數(shù)教師來講，“科盲”現(xiàn)象還比較普遍，我們搞改革實(shí)驗(yàn)，仍然停留在落后的小手工勞動狀態(tài)行嗎？起碼，當(dāng)前掌握電腦操作，采用多媒體教學(xué)已是迫在眉睫了。否則，你的教改實(shí)驗(yàn)又有多大的價值呢？
但是，與閱讀教學(xué)一樣，作文教學(xué)并沒有因此扭轉(zhuǎn)效率低的被動局面。如果把閱讀與寫作比作語文教學(xué)的兩條腿，盡管閱讀這條腿還遠(yuǎn)非人們期望的那樣健壯，而作文這條腿較之“閱讀”明顯短了一截！其原因值得認(rèn)真研究。
任何一種教育研究都應(yīng)該具有三個層面：一是理論研究，即用一定的哲學(xué)原理來闡述和規(guī)定某一種教育的本質(zhì)、規(guī)律和目的等；二是教育原則研究，即運(yùn)用理論研究成果來確定此一處教育的內(nèi)容，基本要求，指導(dǎo)性原則，檢測標(biāo)準(zhǔn)等；三是教育（教學(xué)）方法研究，用以規(guī)范實(shí)施上述要求、原則的具體操作方法、操作程序等。這三個層面的研究既相對獨(dú)立，又相互聯(lián)系，相輔相成。
反觀作文教學(xué)研究現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，作為作文教學(xué)研究的哲學(xué)基礎(chǔ)層面，理論研究的隊(duì)伍小，研究成果也缺乏深厚的理論內(nèi)涵，有的論文僅是某一時期迎合某一熱點(diǎn)話題的即興之作。因而很難形成科學(xué)的理論體系，這必然影響教育原則研究的理論層面。公正地說，這十幾年來，作文教育原則的研究是有成績的，如語文教學(xué)大綱、教材的不斷修訂和完善；作文檢測標(biāo)準(zhǔn)的改進(jìn)等都表明作文教學(xué)研究的成績。但由于缺乏科學(xué)理論的指導(dǎo)，作文教學(xué)改革的成績?nèi)圆槐M人意，例如，比較符合漢語語言特點(diǎn)的統(tǒng)編作文教材至今沒有問世；試圖通過對內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)三種獨(dú)立成分的“分項(xiàng)累計(jì)”或“分項(xiàng)綜合”而試行的作文質(zhì)量檢測標(biāo)準(zhǔn)，效果仍不理想；有一些經(jīng)過試點(diǎn)并逐步推廣，長期實(shí)踐證明行之有效的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)至今仍屬于“民間行為”，教育主管部門顯得過分謹(jǐn)慎，因而推廣不力，難以大面積豐收。最活躍的當(dāng)推操作性很強(qiáng)的教學(xué)方法研究。廣大語文教師對作文教學(xué)落后局面有切身感受，于是在教學(xué)實(shí)踐中摸索前進(jìn)，大膽改革。有的提倡學(xué)生多寫多練，有的指導(dǎo)學(xué)生辦手抄報(bào)，有的堅(jiān)持課前五分鐘講話，有的鼓勵學(xué)生對教師批改寫“讀后小記”，有的規(guī)定學(xué)生寫日記、周記、讀書筆記……內(nèi)容十分豐富，在一定程度上提高了學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。但這些僅僅是少數(shù)教師的個體行為，難以形成作文教學(xué)改革的“大氣候”。
作文教學(xué)研究中存在的整體結(jié)構(gòu)上的渙散，成果推廣上的不力，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)上的不深，是導(dǎo)致作文教學(xué)滯后的一個重要原因。
一定的教學(xué)理論指導(dǎo)著一定的教學(xué)實(shí)踐，理論研究中的某種先天不足，勢必導(dǎo)致實(shí)踐中的某種失衡或失誤，作文教學(xué)中實(shí)際存在的“四重四輕”就是這種失衡或失誤的表現(xiàn)。
一、重形式、輕內(nèi)容。作文教學(xué)的任務(wù)之一，是要解決“寫什么”和“怎樣寫”兩個問題，即內(nèi)容與形式問題。作文教學(xué)現(xiàn)狀是，大部分教師把主要精力集中在指導(dǎo)學(xué)生“怎樣寫”上。審題立意、布局謀篇、遣詞造句、過渡照應(yīng)、開頭結(jié)尾等等都要詳細(xì)講，反復(fù)講；學(xué)生則認(rèn)真練，反復(fù)練。但效果往往不佳，因?yàn)樗e奪主、本末倒置了。葉圣陶先生在《作文論》中指出：“我們不能只思索作文的法度、技術(shù)等等問題，而不去管文字的原料——思想情感等等問題?！彼€在《語文教育書簡》中指出：“通過寫作關(guān)，大概須在思想認(rèn)識方面多下功夫，思想認(rèn)識是文章的質(zhì)料?！睆堉竟壬凇秱鹘y(tǒng)語文教育初探》一書中指出：“前人在作文訓(xùn)練中很注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，發(fā)展學(xué)生的思考能力。這種經(jīng)驗(yàn)，顯然是值得重視的?！边@里的質(zhì)料（思想認(rèn)識），原料（思想情感），寫作興趣，思考能力等等，我們不是沒有注意，而是缺乏足夠重視，或者說重視的程度不到位。作文是人寫的，但我們的教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，往往比較注意作文本身，而忽視寫作文的學(xué)生，把作文教學(xué)引向傳授知識、技巧的死胡同，這不能不說是一個失誤。
二、重批改，輕指導(dǎo)。批改也是指導(dǎo)。新大綱規(guī)定，作文評改可以采用詳細(xì)評改、瀏覽檢查等多種方式，使教師得以從“精批細(xì)改”的重壓下喘息片刻。但問題并沒有因此解決。教師之所以“業(yè)至辛勤”地批改作文，除了責(zé)任心之外，更多的是為了應(yīng)付來自四面八方的挑剔性的檢查。教師積極改進(jìn)批改方法，本意是想提高作文指導(dǎo)的效率，正因?yàn)檫@樣，學(xué)生作文本上“朱筆留痕”可能少了，某些病句、錯別字可能漏過了，忽略了。這能得到領(lǐng)導(dǎo)和家長的理解和首肯嗎？顯然，這里的“重批改”對于不同的角色具有不同的涵義，糾正的關(guān)鍵在于上下左右要達(dá)成共識。
我說的作文指導(dǎo)，并不等同于所謂“作文教學(xué)的三道程序”（作文指導(dǎo)——作文批改——作文講評）。因?yàn)樽魑慕虒W(xué)的內(nèi)容遠(yuǎn)非這三道程序所能涵蓋的。陸游說：“汝果欲學(xué)詩，功夫在詩外?！边@種“三道程序”說使“詩外”的東西如觀察、積累、情感、興趣等等統(tǒng)統(tǒng)不見了。那么說成“作文課”的三道程序行不行？還是不行，因?yàn)闊o論是命題、批改、批評都是在指導(dǎo)。雖然不同階段的指導(dǎo)各有其側(cè)重和特點(diǎn)，但誰也否認(rèn)不了批改、講評都是指導(dǎo)這個事實(shí)。朱紹禹先生在《作文教學(xué)過程試探》中把它稱作“作文前指導(dǎo)、作文中指導(dǎo)、作文后指導(dǎo)”這樣說比較準(zhǔn)確、科學(xué)。這不是在搞文字游戲而是為了科學(xué)地界定作文教學(xué)的內(nèi)涵和外延，更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
三、重灌輸、輕反饋?！皩懽鞯母词前l(fā)表的欲望”（葉圣陶《論寫作教學(xué)》），在現(xiàn)行的作文指導(dǎo)中，教師是學(xué)生作文的第一讀者，擁有評價的特權(quán)。但由于時間、精力乃至情緒、審美情趣等因素的影響，教師很難對學(xué)生作文中所反映的思想、情感、語言、結(jié)構(gòu)技巧等方面作出全面公正的評價。因此有人提出“真正的反饋，一定要避免評價，避免灌輸”。教師應(yīng)該把“自己應(yīng)該完成的反饋和評價的任務(wù)大量地交給學(xué)生去做”（美·約翰·梅爾《對學(xué)生作文盡量少作評價》）。這就需要變重灌輸為重反饋，變單項(xiàng)反饋為多向反饋，努力擴(kuò)大讀者源，滿足學(xué)生的發(fā)表欲望。這方面工作，其實(shí)同行們多有嘗試，效果也非常好。如讓學(xué)生分組討論修改；或謄寫一兩篇作文掛在黑板上集中討論修改；或張貼優(yōu)秀習(xí)作供學(xué)生揣摩、借鑒；或讓學(xué)生辦“手抄報(bào)”展覽評比；或編印《作文選》讓作品“發(fā)表”等等。問題是其中一部分尚處于自發(fā)階段，未上升到理性的認(rèn)識。
此外，還要特別注意“差生”作文中反饋出來的點(diǎn)滴進(jìn)步，對其“進(jìn)步”應(yīng)及時予以鼓勵誘導(dǎo)，愛護(hù)其積極性，而不應(yīng)求全責(zé)備。葉圣陶在《語文教育書簡》中曾明確指出：“批改不是挑剔，要多鼓勵，多指出優(yōu)點(diǎn)?！睂Α安钌备鼞?yīng)如此。
四、重課內(nèi)，輕課外。這是個老生常談的問題，現(xiàn)狀是“說起來清楚，做起來糊涂”。比如人人都知道“巧婦難為無米之炊”，但實(shí)際上教師又不把注意力集中在引導(dǎo)學(xué)生找米、積米上。他們不管學(xué)生有沒有東西，只管大講如何選料、配料、掌握火候，講究色香味等等。這有什么作用呢？與其這樣，不如先設(shè)法使其“庫存”充實(shí)起來。培養(yǎng)一個“巧婦”談何容易，何況作文教學(xué)的目的不是培養(yǎng)文學(xué)家?！皠倭x精言，世間本沒有許多”（葉圣陶《論作文教學(xué)》）。即如我們這些為人師者，也常有眼高手低之感，又何必苛求于學(xué)生呢？
課堂教學(xué)，系統(tǒng)的課本知識學(xué)習(xí)，是學(xué)生打基礎(chǔ)、長知識、增才干的重要途徑，但不是唯一途徑。我們還更應(yīng)重視學(xué)生的課外活動，想方設(shè)法通過各種途徑、方法組織學(xué)生走向社會大課堂去接觸社會，體驗(yàn)人生；組織課外興趣小組，開展豐富多彩的課外活動。上學(xué)期我校組織兩位青年教師（均為寧夏作協(xié)會員）分別搞了“小說創(chuàng)作”和“詩歌創(chuàng)作”講座，學(xué)生很感興趣，把一個可容納200多人的大會議室擠得水泄不通，連走廊都擠滿了人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、語文教師去遲了也只能站在窗外。學(xué)生的這種熱情，不是很值得我們深思嗎？
關(guān)鍵詞：語文；教學(xué)；中學(xué)語文；大學(xué)語文
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2014）08-0227-01
一、中學(xué)語文教學(xué)特色
中學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然包括初中和高中兩個階段，但高中語文教學(xué)與大學(xué)本科階段的語文教學(xué)有緊密的聯(lián)系，時間銜接自然，課程內(nèi)容的照應(yīng)與過渡更顯著，故本文中學(xué)的語文教學(xué)主要談高中部分，高中語文與大學(xué)語文關(guān)系密切。
高中學(xué)生在經(jīng)過了九年義務(wù)教育階段的系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，經(jīng)中考升入高中，此時最大的求學(xué)目標(biāo)便是高考升學(xué)，正如眾所周知的，高中的一切課程都圍繞著高考指揮棒來轉(zhuǎn)，為對付此國內(nèi)第一大考，于是形成了高中語文課程的一些特色，即：
（一）應(yīng)試教育化，綜合能力弱
高中語文教學(xué)的首要目的肯定是為了對付高考，所以凡是與高考相關(guān)的利于高考的教學(xué)訓(xùn)練活動都會進(jìn)行，而凡是與高考無關(guān)的或在其次的教學(xué)訓(xùn)練活動都不會進(jìn)行，或進(jìn)行得很少，以免占用了有限的寶貴時間。高考是個指揮棒，歷年高考真題也是個晴雨表，反映高考的動向，嚴(yán)摳語文教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)就是語文教師制勝的秘笈和法寶，學(xué)生的語文綜合能力較弱。
（二）重視打基礎(chǔ)，口徑較狹窄
因?yàn)楦咧械恼Z文教學(xué)嚴(yán)格按照教學(xué)大綱進(jìn)行，所以一般高中語文課程的教學(xué)也呈現(xiàn)出重視打好基礎(chǔ)，語文的知識面、涉獵面都顯得較為狹窄，特別是學(xué)理科的學(xué)生，主要局限在掌握基本知識點(diǎn)上，對未來學(xué)習(xí)的適應(yīng)口徑較窄。
（三）集中在課堂，實(shí)踐活動少
由于高中階段應(yīng)試教育的特點(diǎn)所限，高中語文學(xué)習(xí)也主要集中在課堂上，以課堂教師講授學(xué)習(xí)為主，社會實(shí)踐活動較少，課外閱讀靠學(xué)生自覺和學(xué)有余力。高中學(xué)生語文課程也有一些科研活動，但一般來說科研活動都有限。
鑒于以上分析的高中語文教學(xué)特色，筆者認(rèn)為高中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，不但為應(yīng)試，圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)（這是現(xiàn)實(shí)國情所定），還應(yīng)為學(xué)生將來大學(xué)的學(xué)業(yè)和人生打下雄厚的基礎(chǔ)，更應(yīng)重在激趣，激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，樹立信念。如第一位女太空教師王亞平的太空授課，就不知會為多少孩子打開探究世界之大門，會激發(fā)多少孩子對浩瀚宇宙蒼穹的興趣，激發(fā)他們探究、獻(xiàn)身科學(xué)的熱情，語文課程具有這些方面的優(yōu)勢。
二、大學(xué)本科生語文教學(xué)特色
一般地我國大學(xué)對本科生都開設(shè)有較多的人文類選修課，包括大學(xué)語文這類課程，有的學(xué)校還將大學(xué)語文課作為必修課，有的作為選修課。大學(xué)里的語文課主要有如下特點(diǎn)：
（一）寬口徑，重素質(zhì)
大一新生經(jīng)過高考千軍萬馬的廝殺，闖過獨(dú)木橋，進(jìn)入大學(xué)后，真可謂是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，學(xué)生們擺脫了高考的束縛，進(jìn)入了向往已久的自由學(xué)府，學(xué)習(xí)的積極性、主動性可以被激發(fā)出來。相較于高中的應(yīng)試教育，大學(xué)語文的教學(xué)重在全面提高學(xué)生的文化綜合素質(zhì)，視野更廣，層次更深，內(nèi)涵更豐富。寬口徑，為以后的學(xué)業(yè)和事業(yè)打下良好的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，讓大學(xué)生的學(xué)業(yè)、事業(yè)適應(yīng)性更強(qiáng)。
（二）多討論，有實(shí)踐
大學(xué)語文課都會有討論環(huán)節(jié)，討論課較多，讓學(xué)生有更多的自主參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促進(jìn)思考，各抒己見。有的討論甚至引發(fā)辯論，給學(xué)生更多啟迪和收獲。
大學(xué)生有較多的社會實(shí)踐活動，如支教、做志愿者、家教、講座、社團(tuán)活動、校園文化活動等，這些都可成為大學(xué)語文學(xué)習(xí)和發(fā)揮的第二課堂，如成為作文的素材來源，為多種文體實(shí)踐提供了發(fā)揮的空間……學(xué)生積極參與性強(qiáng)。
（三）時間自由，閱讀較充裕
大學(xué)生活學(xué)生自主掌握的時間較多，相較高中學(xué)習(xí)生活自由多了，可自由閱讀的時間較充裕。鑒于大學(xué)語文學(xué)習(xí)教學(xué)的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為大學(xué)語文的教學(xué)中教師可開列出參考書目，推薦對的好書讓學(xué)生擴(kuò)大知識面，提高人文素質(zhì)，教師還可多出一些思考題，供學(xué)生思考學(xué)習(xí)，激活其思維，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力，開拓視野，如讀莫言獲諾貝爾文學(xué)獎作品《蛙》等，有能力的學(xué)生還可以申報(bào)一些人文類的科研課題，進(jìn)行科研活動。
三、研究生語文教學(xué)特色
這里所說的研究生語文教學(xué)包含廣義和狹義的兩個方面，廣義的語文教學(xué)可以包括語言文學(xué)類（鑒賞的、專題的等）的選修課程，狹義的語文教學(xué)主要指研究生學(xué)科教育（語文）專業(yè)的教學(xué)工作。本文主要談?wù)劒M義的研究生語文學(xué)科教育專業(yè)的教學(xué)特色。
（一）心智成熟，適應(yīng)性強(qiáng)
碩士研究生經(jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，有的還有一定的工作經(jīng)歷，他們具有一定的學(xué)習(xí)、工作經(jīng)驗(yàn)，一般心智都比較成熟，社會適應(yīng)性較強(qiáng)，有的人還已成家，所以碩士研究生一般來說，都有一定的寶貴閱歷，有自己的一套學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)顯得更為重要，導(dǎo)師主要在關(guān)鍵處點(diǎn)撥，起四兩撥千斤的作用。
（二）有深廣度，具學(xué)術(shù)創(chuàng)新性
研究生階段的學(xué)習(xí)有一定的深度和廣度，有一定的學(xué)術(shù)性，具有探索性。語文學(xué)科教育探討大、中、小學(xué)語文教學(xué)的方法和規(guī)律，主要研究教學(xué)法，也涉及教材的編選、評價等，在研究生畢業(yè)論文的寫作中，更應(yīng)突出其創(chuàng)新性，力求出彩出亮點(diǎn)，給大中小學(xué)的一線語文教師以啟發(fā)和借鑒，并力求找出規(guī)律性的東西，上升歸納為一定的理論，使之具有普適價值。由此，在研究生畢業(yè)論文的選題和最后定稿結(jié)論中都必須非常強(qiáng)調(diào)有深廣度，具備一定的學(xué)術(shù)性，有創(chuàng)新點(diǎn)，這樣的論文還可投稿發(fā)表出成果。
（三）討論為主，重視成果
碩士研究生語文學(xué)科教育課堂更重視討論，討論和教師講授約各占50%。因研究生課堂一般人數(shù)有限，比較便于組織開展討論，教師可事先布置若干討論題或閱讀材料，到時研究生們積極參與，暢所欲言，教師及時點(diǎn)評、總結(jié)，這樣的教學(xué)常能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。
研究生階段的課程考試更多的也是寫論文形式，教師、學(xué)校都鼓勵研究生在校期間盡量多地發(fā)表文章，重視成果，為未來讀博進(jìn)一步深造和事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。碩士研究生或就業(yè)或進(jìn)一步深造，在學(xué)術(shù)上已有一定的方向感，由此，教師對語文學(xué)科教育的研究生在語文教學(xué)上也會著重講學(xué)習(xí)研究的方法，教師可提出供學(xué)生探索的一些問題，圖書資料查閱獲取的途徑，及先做人后做事的原則，鼓勵研究生將平時的課業(yè)論文、畢業(yè)論文等修改后積極投稿發(fā)表等，有異于大學(xué)本科的語文教學(xué)，研究生語文教學(xué)常常是小課堂和導(dǎo)師制，研究生還可參與導(dǎo)師的科研課題做研究，其學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性都大大加強(qiáng)了。
四、中學(xué)大學(xué)研究生語文教學(xué)的銜接與拓展提升
【論文摘要】語文教育的目的就是促進(jìn)學(xué)生語言習(xí)得能力和培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力，在語文課堂教學(xué)中合理運(yùn)用身勢語有助于這一教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及學(xué)生非言語交際能力的提高。本文將研究在語文教學(xué)中如何巧妙地運(yùn)用身勢語。
一、必要性
當(dāng)今時代是信息交流時代，如何恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行信息表達(dá)和選擇，對人生的各方面發(fā)展都起著重要作用。言語信息交流和非言語信息交流都以各自的優(yōu)勢在交際舞臺上發(fā)揮自己的作用。索緒爾說：“語言是人類最重要的交際工具”這句話告訴了我們言語信息交流在交際過程中的位置。根據(jù)賓夕法尼亞大學(xué)教授伯德惠斯特爾統(tǒng)計(jì)，兩個人在交談時只有35%的信息是由語言傳遞的，其他65%的信息則由非語言交際方式傳遞的。從中不難看出身勢語在信息交流的中的作用。語文教學(xué)屬“科學(xué)世界”語文教育，是“學(xué)校語文”的教學(xué)現(xiàn)象，用“生活世界”語文教育的“習(xí)得”隨意剪裁“科學(xué)世界”語文教育的“學(xué)得”。我想，身勢語應(yīng)該在語文課堂中得到淋漓盡致地發(fā)揮，以促進(jìn)學(xué)生交際能力的提高。
二、可行性
縱觀中國數(shù)千年語文教學(xué)史，以誦讀經(jīng)典為中心的古代語文教學(xué)模式，似乎不需要過多考慮身勢語的存在，但先生搖頭晃腦的范讀，弟子頭懸梁錐刺股的苦讀就是自發(fā)的身勢語的典型。以講授范文和語文知識為中心的近代教學(xué)模式由于以教師主持的班級授課為基本方式漸漸重視身勢語的作用。這對教師的言語交際能力和非言語交際能力提出了較高的要求。于是，對身勢語的研究應(yīng)運(yùn)而生。1952年賓夕法尼亞大學(xué)教授伯德惠斯特爾創(chuàng)造了kinesics（身勢語）這個詞，對身勢語陸續(xù)展開了系統(tǒng)的研究。1970年，朱利葉斯-法斯特發(fā)表了一部關(guān)于身體語言的著作以后，公眾才意識到這種現(xiàn)象的存在。于是，語言課堂教學(xué)慢慢自覺重視身勢語的作用，但這一時期的身勢語僅僅是作為語文課堂范文講解和分析的輔助工具而存在。直到以科學(xué)高效培養(yǎng)語文能力為直接教學(xué)目的、以言語技能訓(xùn)練為中心的現(xiàn)代語文教學(xué)模式出現(xiàn)，身勢語才獲得了自己合理的名分。它與言語交際相輔相成來完成教育教學(xué)目標(biāo)，不僅是語文課堂的教學(xué)工具，更是語文課堂教學(xué)的直接目標(biāo)。
三、概念、分類、特點(diǎn)
身勢語又稱體態(tài)語、形體語言，指人們利用姿態(tài)、動作（包括身體動作和面部表情）來傳遞信息的非言語行為。人們交際時的點(diǎn)頭、招手、揚(yáng)眉、聳肩等姿態(tài)動作構(gòu)成身勢語的單位。
很多身勢語可能是人類所共有的、先天的，也是無意識或下意識的。如：人在最興奮時，眼睛瞳仁會自動擴(kuò)大，打招呼時眉毛會快速閃動，不滿時會皺眉。有些身勢語是后天習(xí)得的。由于人們生活于不同的語言文化背景下，形成了各民族獨(dú)特的身勢語。這些身勢語大都需要模仿才能習(xí)得，具有極大的差異性。同是蹺二郎腿，英、美男子的姿勢卻截然不同，中國人對此均認(rèn)為極不禮貌。同一身勢語在同一文化中的不同場合下，往往具有不同的社會功能。如：美國人擦鼻子時，可能表示不同意某人或拒絕某事，但也可能表示另外的含義。相同的身勢語在不同的文化中常具有不同的含義，從而代表不同的交際功能。如：吐舌頭，英美人往往表示蔑視對方，而漢族人表示驚訝，藏族人則表示對客人的尊敬。不同的身勢語在不同的文化中可以表示相同或相似的意義，起到相似的社會交際效果。如：表示問候或歡迎時，美國人一般握握手，日本人則彎腰鞠躬，阿拉伯人、猶太人與南歐一些民族則相互撫摸或聞對方的氣味。
四、身勢語的選擇
在語文課堂教學(xué)中，為了突出教材內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師往往會用加重語氣、放慢語速、反復(fù)強(qiáng)調(diào)等有聲語言形式來增強(qiáng)對學(xué)生聽覺系統(tǒng)的刺激，以期達(dá)到一定的教學(xué)目的。有經(jīng)驗(yàn)的教師會運(yùn)用身勢語的模擬性和象征性來幫助學(xué)生理解難點(diǎn)、掌握重點(diǎn)，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。為了讓學(xué)生對語文教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而更好地理解教學(xué)內(nèi)容，全面完成教學(xué)任務(wù)，教師要善于選擇和運(yùn)用身勢語這種特殊的語言。以科學(xué)高效培養(yǎng)語文能力為直接教學(xué)目的、以言語技能訓(xùn)練為中心的現(xiàn)代語文教學(xué)模式對身勢語運(yùn)用和培養(yǎng)是有所選擇的——并非所有的身勢語都可以挪進(jìn)課堂，必須有所選擇。首先，要恰當(dāng)運(yùn)用面部表情。在教學(xué)過程中，教師要善于察“顏”觀“色”，一方面要注意學(xué)生的眼、眉、鼻、嘴的變化，另一方面也要注意自己的面部表情，使自己的表情與教學(xué)的內(nèi)容相吻合，以感染學(xué)生，增進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的理解。如：講解《藤野先生》一文第一段“東京也無非是這樣”這個關(guān)鍵句子時，就可以同時做以下動作：輕鎖眉頭，稍聳鼻子，緩緩擺動頭部。這樣，學(xué)生就能夠較容易地理解作者在這里所要表達(dá)的感情，即對東京的失望；對東京“清國留學(xué)生”行為的輕蔑、憤怒。其次，要注意手勢的運(yùn)用。人的整個手勢可分為上中下三個區(qū)，不同區(qū)域的手勢可表達(dá)不同的含義。如：肩部以上為上部區(qū)，這個區(qū)的手勢多表示理想、宏大、張揚(yáng)的內(nèi)容和情感；肩至腹部為中部區(qū)，這個區(qū)的手勢可表示記敘事情和說明事理；腹部以下為下部區(qū)，這個區(qū)的手勢多表示憎惡、鄙視的內(nèi)容和情感。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容分別對待。如：講《最后一次講演》時，對“正義是殺不完的，因?yàn)檎胬碛肋h(yuǎn)存在”和“我們不怕死，我們有犧牲精神！我們隨時象李先生那樣前腳跨出大門，后腳就不準(zhǔn)備再跨進(jìn)大門里”等句子，就可輔以上部區(qū)的手勢，用以表達(dá)昂揚(yáng)的英雄氣概。再如：講《核舟記》一文“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”這句時，就可以用中部區(qū)手勢再現(xiàn)核舟小巧靈瓏的形象。而且，聽、說、讀、寫的言語技能訓(xùn)練對身勢語的利用也有所選擇。第三，要用眼睛接觸。在各種身勢語中，眼睛接觸是最重要的——這樣最能傳遞微妙的感情差別。雖然眼球本身表示不了什么，但是目光的長短、眼瞼的開闔、眼睛附近面部表皮的變化，可以表達(dá)各種各樣的意思。教師在語文課堂中要及時捕捉學(xué)生眼睛所傳達(dá)的信息，同時要適當(dāng)發(fā)揮眼睛在傳情達(dá)意方面的魅力，以期達(dá)到良好的交際效果。
另外，聽、說、讀、寫言語技能的單項(xiàng)目訓(xùn)練對身勢語的要求各不相同。聽說的訓(xùn)練對身勢語要求較多，而讀寫的訓(xùn)練則相對要求較少。教師對身勢語在課堂上的運(yùn)用也要控制一定的度，因?yàn)榻淌也皇俏枧_，師生不是演員，都應(yīng)該有所為有所不為。
參考文獻(xiàn)
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4、余應(yīng)源：《“科學(xué)世界”語文教學(xué)科學(xué)化芻論》、《論我國語文教育的基本模式》
5、雷良啟：《論語文教育乃是言語交往教育》
6、佘蜀強(qiáng)：《語文教師“身勢語”的作用及運(yùn)用》
語文是初中教學(xué)中的主要學(xué)科之一，它在初中教學(xué)活動中占據(jù)著主導(dǎo)性位置，而記敘文和議論文一直以來均是語文教學(xué)中的主要內(nèi)容，也是難點(diǎn)問題。在本文中，筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，圍繞現(xiàn)代記敘文以及議論文，粗略研究相應(yīng)的教學(xué)方法。
【關(guān)鍵詞】
現(xiàn)代記敘文 議論文 教學(xué)方法
最新頒布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)清晰指出，閱讀與寫作教學(xué)是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，應(yīng)著重做好相關(guān)的教學(xué)工作。因記敘文和議論文存在多種文體，所以，在具體的教學(xué)活動中，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，采用適宜的教學(xué)方法，切實(shí)提升學(xué)生的寫作水平。
一、記敘文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
初中是增強(qiáng)閱讀能力的重要階段，然而，當(dāng)前初中生的整體閱讀能力并不理想，閱讀涉及面狹窄。語文教師紛紛將精力轉(zhuǎn)移到閱讀與寫作教學(xué)中，并加大了在此方面的教學(xué)和研究力度。其中，在記敘文閱讀教學(xué)中主要采用下述方法：
1.目標(biāo)遞進(jìn)法
首先，實(shí)現(xiàn)搜集信息、歸納整理、形成初步認(rèn)識。明確記敘文的基本要素，掌控記敘線索，確定記敘順序。例如，《爸爸的花兒落了》這篇文章依托英子的畢業(yè)典禮，借助插敘追憶過往，討論眼前的事，主要講述六件事，相互交織；其次，達(dá)到方法應(yīng)用、大膽想象、協(xié)作探究。通過精讀、略讀等不同種方法來閱讀文章內(nèi)容，仔細(xì)揣摩文本內(nèi)容，體會作者的感受。以《爸爸的花兒落了》為例，依托反復(fù)朗讀，然后將學(xué)生劃分成不同的小組，開展精讀訓(xùn)練，共同探討父親的嚴(yán)厲教育；最后，感悟情感，達(dá)到共鳴。從課文中確立作者的態(tài)度，找到觀點(diǎn)，明確思想感情，感受中華文化，提升品德素質(zhì)。在《爸爸的花兒落了》一文中，可透過父親的嚴(yán)厲教育，感受沉甸甸的父愛。
2.彰顯人性法
人類擁有復(fù)雜的感情，所寫文章中也蘊(yùn)藏著濃厚的感情。記敘文通常圍繞人和事物進(jìn)行描述，其所蘊(yùn)藏的情感更加豐富。語文教師可從人文性特點(diǎn)著手，以此來增強(qiáng)情感意識[1]。例如，《我的母親》一文贊揚(yáng)偉大、無私的母愛，《斑羚飛渡》一文呼吁善待生命，《紫藤蘿瀑布》彰顯頑強(qiáng)不屈、無所畏懼的人生態(tài)度。
（二）寫作教學(xué)
1.實(shí)踐法
為增加情感體驗(yàn)，刺激創(chuàng)作激情，塑造更多經(jīng)典、真實(shí)、具體的形象，則一定離不開實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在記敘文寫作教學(xué)中，教師可鼓勵學(xué)生積極走進(jìn)課外，為學(xué)生提供充足的探索與實(shí)踐機(jī)會，沖破書本的枷鎖，融入現(xiàn)實(shí)生活，回歸生活，仔細(xì)觀察。
2.仿寫改編法
在記敘文教學(xué)中，可通過模仿開展練習(xí)活動。旨在通過仿寫學(xué)會更多的表達(dá)方式，進(jìn)而靈活應(yīng)用在記敘文中。例如，完成《春》的教學(xué)任務(wù)后，可讓學(xué)生參照《春》來敘述其余的季節(jié)，以此來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識。
二、議論文的教學(xué)方法
（一）閱讀教學(xué)
1.注重銜接法
初中生主要處于13歲左右，其邏輯思維尚不成熟，處在過渡時期，其作品中仍然保留了兒童特點(diǎn)，外加初中生擁有強(qiáng)烈的求知欲望，通常不喜歡議論文，認(rèn)為議論文晦澀難懂，且與議論文的接觸較少。針對這一問題，語文教師應(yīng)從初一便著手議論文的教學(xué)工作，打好基礎(chǔ)，有效銜接，進(jìn)而為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2.直白教學(xué)法
議論文教學(xué)一定要直白、簡單，在閱讀教學(xué)中應(yīng)過濾掉無法直接、簡明論證中心論點(diǎn)，刨除潤色和修飾的文字，讓學(xué)生明確議論文的組成結(jié)構(gòu)，通常由論點(diǎn)、論據(jù)與結(jié)論這三部分組成。
（二）寫作教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)氛圍法
首先，強(qiáng)化日常觀察，重視積累。語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生細(xì)心觀察周邊生活，認(rèn)識到大多數(shù)議論都源自日常對話，做一個有心人；其次，聆聽和閱讀優(yōu)秀文章。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的寫作氛圍，引導(dǎo)學(xué)生虛心聆聽優(yōu)美、精煉語言，認(rèn)真閱讀優(yōu)秀作品，以此來引導(dǎo)學(xué)生形成標(biāo)準(zhǔn)的語言習(xí)慣。
2.逐步推進(jìn)法
議論文的寫作是一個長期積累的過程，語文教師應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，逐步推進(jìn)，待具備一定基礎(chǔ)后，提取論點(diǎn)，豐富素材，清晰表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)寫作能力。
三、記敘文和議論文的整合策略
（一）閱讀的整合
1.深化記敘基礎(chǔ)
對于初中生而言，記敘文不僅是接觸最多，也是接觸時間最早的一種文體，教師可借助當(dāng)前積累的記敘文基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的議論平臺，進(jìn)而從記敘文順利過渡到議論文。
2.比較教學(xué)
教師不應(yīng)在學(xué)生接觸議論文后，便反復(fù)強(qiáng)調(diào)冗雜和反復(fù)的名詞術(shù)語，則應(yīng)借助比較法，讓學(xué)生慢慢習(xí)慣和掌握議論文。因記敘文中存在議論，同樣在議論文中也包含記敘，教師可借助比較讓學(xué)生正確辨別這兩種認(rèn)識，加深理性認(rèn)識，鞏固深化[2]。
（二）寫作的整合
1.敘述事物，正確判斷
初中生比較擅長和喜歡寫記敘文，則語文教師應(yīng)借助記敘文讓學(xué)生喜歡和適應(yīng)議論文創(chuàng)作。在講授記敘文寫作時，應(yīng)突顯邏輯思維，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察、多多思考、正確判斷。所選命題應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，且滿足學(xué)生的好奇心，只有這樣，才能喚醒創(chuàng)作熱情。同時，針對這兩種文體開展寫作訓(xùn)練時，應(yīng)堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，從具象慢慢過渡到抽象。
2.科學(xué)區(qū)分，增加認(rèn)識
因初中生自身傾向于記敘文，所以，記敘文會制約議論文的創(chuàng)作，無法充分發(fā)揮，使得問題中包含著大量的記敘成分，比例不合理，混淆這兩種文體。因此，講授記敘文時，語文教師可依托記敘文材料，設(shè)計(jì)論述性問題，以此來鍛煉概括總結(jié)能力與論述能力；也可參照記敘性材料，自主設(shè)定題目進(jìn)行寫作。而講授議論文時，應(yīng)穿插過度訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生清晰認(rèn)識議論文，合理辨別這兩種文體。
【結(jié) 語】
綜上可知，記敘文教學(xué)包含多種方法，例如，鞏固基本知識法、突顯課外實(shí)踐法等。同時，在閱讀記敘文時，還應(yīng)有效結(jié)合人文精神，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的基本能力，不斷提升寫作水平。而議論文則注重基礎(chǔ)的鞏固和邏輯思維的增強(qiáng)。當(dāng)前，在語文教學(xué)工作中，我們?nèi)孕柽M(jìn)一步探究記敘文和議論文，有機(jī)整合，靈活應(yīng)用到語文教學(xué)活動中，進(jìn)而增強(qiáng)語文素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
