時(shí)間：2022-12-28 10:18:23
序論：在您撰寫(xiě)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、音素：所考查的內(nèi)容主要包括元音音素和輔音音素（共四十八個(gè)），因涉及面較廣，不再詳述。（后附近幾年所考查音素的主要題型。）
二、重音：重音可分為單詞重音和句子重音兩種。
1.單詞重音：英語(yǔ)單詞由于音節(jié)的數(shù)量不一，就出現(xiàn)了讀起來(lái)有輕有重的現(xiàn)象。一般地，每個(gè)單詞都有一個(gè)音節(jié)是重讀的，稱重讀音節(jié)；其余的音節(jié)不重讀，稱非重讀音節(jié)。但有的多音節(jié)詞，除了一個(gè)重讀音節(jié)之外，還有一個(gè)次重讀音節(jié)。重讀音節(jié)的符號(hào)是："′"，次重讀音節(jié)的符號(hào)是："＠①"。單音節(jié)必須重讀，不標(biāo)符號(hào)。
例：name[neim]letter[′let＠②]information[＠①inf＠②′mei∫＠②n]
那么單詞重讀有無(wú)規(guī)則可循？回答是肯定的。單詞重讀的規(guī)則一般是：
①單音節(jié)詞均重讀。例：beg[beg]，put[put]
②雙音節(jié)詞一般第一個(gè)音節(jié)重讀。
例：doctor[′d＠③kt＠②]better[′bet＠②]apple[′aepl]但是如有前綴a-,be-,re-,dis-,mis-,de-等雙音節(jié)詞，則第二個(gè)音節(jié)重讀。
例：about[＠②′baut]，again[＠②′gen]，address[＠②′dres]，beside[bi′said]，report[ri′p＠③:t]，mistake[mis′teik]，decide[di′said]
另外，雙音節(jié)詞的合成詞，一般第一個(gè)音節(jié)重讀。例：blackboard[′blaekb＠③:d]、homework[′h＠②umw＠②:k]但也有兩音節(jié)均重讀的：
′four′teen、′un′fair、′hel′lo、′up′stairs、′down′stairs、′un′touched、′out′side、′Chi′nese、′nine′teen等。
③多音節(jié)詞一般是倒數(shù)第三個(gè)音節(jié)重讀。
例：wonderful[′wnd＠①ful]，immediately[i′mi:dj＠②tli]，interested[′intristid]
但雙音節(jié)詞加上前綴或后綴構(gòu)成的多音節(jié)詞，仍按原來(lái)的詞根重音來(lái)讀。例：con′ductor，′carefully，dis′cover，as′sistant等。
④-ic，-tion，-sion之前的音節(jié)要重讀。
例：′question，ope′ration，compo′sition，′topic，de′cision。為了幫助初三學(xué)生更好地記憶、朗讀單詞，正確地辨音，畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)我把初中全部單詞按重音歸納出來(lái)。單音節(jié)詞一般本身就重讀。如：bag，desk等。雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞一般重音在第一個(gè)音節(jié)上。如：′present′vegetable等。現(xiàn)著重歸納出重音位置較特殊的單詞，這樣有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。實(shí)踐證明，效果甚好。
（一）重音在第二個(gè)音節(jié)上的單詞：
aboutagreeacrossalreadyamong
aboveaddressafraidagainago
alongaloneanotheraroundaway
arriveAustraliaAustralianAmericaAmerican
becausebeforebelowbecomebecame
beginbeginningbehindbesidebetween
bananacomputerCanadianconductordecide
developdictationdeliciousDecemberenjoyable
exampleexamexceptexcuseexpensive
eraserelevenenoughforgetfulforget
goodbyeherselfhimselfhoorayimportant
instructioninventinventioninventoridea
insideinsteaditselfJulyJapan
machinemuseumNovembero\''''clockOctober
preferproducepolitepolitelypoliceman
potatoperhapsreceiveresultreturn
rememberreportSeptembersurprisetomato
tonighttogetherTorontotowardtomorrow
todaythemselvesunusualuntilunhappy
unitedwithoutyourselfyourselves
（二）兩個(gè)重讀音節(jié)的詞：OKfifteenfourteenthirteensixteenseventeeneighteennineteenafternoonChinesesoutheastsouthwestunlikenortheastnorthwestoutsideuntrueupstairslordspeakerheadmasterheadteacherdownstairsretellTV
（三）前有一個(gè)次重讀音節(jié)，后又有一個(gè)重讀音節(jié)的單詞：
Japaneseunderstandunderstoodoperationourselvespopulationeducationexaminationcongratulation
2.句子重音：句子重音，即句子中某些單詞需要重讀。一般地，句中的名詞、動(dòng)詞（助動(dòng)詞和be有時(shí)例外）、形容詞、副詞、數(shù)詞和感嘆詞需重讀；代詞（指示代詞、疑問(wèn)代詞例外）、介詞、冠詞和連詞不需要重讀。
例：′Thisisa′book.It\''''s′red.′Sit′down.動(dòng)詞be的各種形式均不重讀，但在句末出現(xiàn)時(shí)，一般要重讀。
Is′thata′book?′Yes,it′is.
另外，be的否定形式一定重讀。′N(xiāo)o,it′isn\''''t.單音節(jié)介詞一般不重讀，而雙音節(jié)介詞一般重讀。例：It\''''sonthe′table.It\''''s′besidethe′table.
所有的句子是否都根據(jù)此規(guī)則去做就可以了呢？不行，還要根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境分析對(duì)待。如上句中使用過(guò)的詞，下句中緊接著再出現(xiàn)而不強(qiáng)調(diào)時(shí)，一般不重讀。下面略舉幾例：
根據(jù)對(duì)話的情景，找出劃線部分一般重讀的單詞。
①—DoyouspeakEnglish?—No,Idon\''''tspeakEnglish.
A.No,I,speakB.don\''''t,speak,EnglishC.No,don\''''tD.No,I,speak,English
解：根據(jù)一般規(guī)律，實(shí)詞重讀、虛詞不重讀。但從具體情況來(lái)看，speak，English均屬第二次出現(xiàn)的不再傳達(dá)新信息的實(shí)詞，未被強(qiáng)調(diào)，不需重讀。故排除A、B、D，答案C。
②—WhatdoesXiaoLido?—Heisateacherlikeme.
A.teacher,meB.teacher,likeC.teacher,like,meD.teacher
解：按一般規(guī)則，人稱代詞不重讀。但從具體的語(yǔ)言環(huán)境看，表示強(qiáng)調(diào)或?qū)Ρ鹊膯卧~，無(wú)論實(shí)詞、虛詞均重讀。故答案選A。
③—Tomdidn\''''tgotoschoolyesterday,didhe?—No,hewenttothehospitaltoseehismother.
A.No,went,hospital,see,motherB.mother,seeC.went,see,motherD.No,went,see
析：根據(jù)一般規(guī)則和具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)看，應(yīng)選擇答案A。
三、語(yǔ)調(diào)：基本語(yǔ)調(diào)是降調(diào)和升調(diào)，其規(guī)則是：
陳述句、祈使句、感嘆句、特殊疑問(wèn)句均讀降調(diào)。
一般疑問(wèn)句讀升調(diào)。（語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)的祈使句，特殊情況下的陳述句也讀升調(diào)。）選擇疑問(wèn)句，前升后降（指or前后）。
反意問(wèn)句的陳述部分讀降調(diào)；疑問(wèn)部分，如表示懷疑或無(wú)把握讀升調(diào)，如有把握讀降調(diào)。
例：Come＠④in.What\''''syour＠④name?Isthata＠⑤jeep?Don\''''tdoit＠⑤thatway.Westudy＠⑤Chinese,＠⑤maths＠⑤Englishandother＠④lessons.光知道這些規(guī)則不行，還須根據(jù)具體的語(yǔ)言環(huán)境靈活運(yùn)用?，F(xiàn)舉例說(shuō)明之：
1.—Dotheyhaveacar?
—Pardon?(Ibegyourpardon?)
—Iaskedyouiftheyhaveacar.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、升、升D.升、降、升
解：Ibegyourpardon.有兩種讀法：讀升調(diào)時(shí)，表示請(qǐng)對(duì)方再說(shuō)一遍；讀降調(diào)時(shí)表示請(qǐng)對(duì)方原諒。從對(duì)話的內(nèi)容和情景看，應(yīng)讀升調(diào)，故選A。
2.—Isyourmotherin?
—No,shewenttoNewYorkyesterday.
—Wheredidshego?
A.降、升、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、降、降
解：一般地，特殊問(wèn)句應(yīng)讀降調(diào)，但從具體對(duì)話的情形看，答話人已說(shuō)出問(wèn)話人所問(wèn)的具體地點(diǎn)，只是問(wèn)話的人沒(méi)聽(tīng)清，想讓對(duì)方再說(shuō)一遍，所以此特殊問(wèn)句應(yīng)讀升調(diào)。故選C。
3.—WhendidyougettoknowLaoLi?
—Theyearbeforelast.
—Thenyou\''''veknowneachotherforabouttwoyears,haven\''''tyou?
A.升、降、降B.降、降、降
C.升、升、降D.降、降、升
解：反意問(wèn)句的讀法有兩種：當(dāng)提問(wèn)者無(wú)把握時(shí)，疑問(wèn)部分讀升調(diào)；當(dāng)提問(wèn)者確有把握時(shí)，疑問(wèn)部分讀降調(diào)。從此對(duì)話的情景看，回答者已說(shuō)出是前年認(rèn)識(shí)的，自然提問(wèn)者可以有把握地推算出答者與老李相識(shí)兩年了，只是想讓對(duì)方證實(shí)一下，故用降調(diào)。所以選B。
練習(xí)
一、從A、B、C、D中找出與前面所給單詞的斜體部分讀音相同的選項(xiàng)。
（）1.saidA.explainB.rail
C.trainD.again
（）2.dangerA.aheadB.break
C.insteadD.catch
（）3.soonA.foolishB.good
C.cookD.took
（）4.grandmaA.rangB.wallet
C.ableD.save
（）5.bankA.wonderB.unfair
C.angryD.disappointed
二、找出下面單詞斜體部分的讀音與其他三個(gè)不同的單詞：
（）1.A.matterB.dangerC.camelD.bad
（）2.A.monthsB.bathsC.mouthsD.clothes
（）3.A.memberB.neverC.feverD.temple
（）monC.modelD.forest
（）5.A.trainB.saidC.raiseD.tail
三、分辨每組單詞中斜體部分的讀音，在A、B、C、D中選擇答案，A.四單詞有一種讀音B.二種讀音C.三種讀音D.四種讀音（）1.manyfamouschancecarry
（）2.saltwhatreportfour
（）3.postmovenonehot
（）4.breakcheapreadymeat
（）5.sayswayspaysdays
四、下面每組四個(gè)單詞中的斜體部分若有一個(gè)與所給音標(biāo)讀音相同的選A，若有兩個(gè)選B，三個(gè)選C，四個(gè)選D。
（）1.[i:]eatrealcheatsteam
（）2.[i:]teaheadtheatrefreezeP>（）3.[i]capitalshipcaptainmountain
（）4.[e]againsaidtreasureafraid
（）5.[e]evenevermessageWednesday
五、單詞配音：
六、把下列單詞按斜體部分的讀音歸類(lèi)。（只填編號(hào)）
A.southB.danceC.lightD.third
E.farF.downG.worldH.shine
[α:]____________[au]_____________
[＠②:]_____________[ai]____________七、從四個(gè)選項(xiàng)中選出一個(gè)重音位置與其它三個(gè)不同的單詞：
（）1.A.overB.even
C.musicianD.quietly
（）2.A.excuseB.enjoyC.reportD.unfair
（）3.A.headmasterB.shortcoming
C.becauseD.already
（）4.A.decideB.without
C.exerciseD.prepare
（）5.A.againstB.almost
C.apologizeD.correctly
（）6.A.spiritB.seagullC.replyD.pyramid
（）7.A.whereverB.throughout
C.repeatD.hardly
（）8.A.reallyB.happen
C.frightenD.pronounce
（）9.A.modernB.foreign
C.receiveD.famous
（）10.A.regretB.except
C.politicsD.piano
（）11.A.excuseB.explain
C.enoughD.problem
（）12.A.fascinationB.alone
C.researchD.asleep
（）13.A.heavenB.dustman
C.disappearD.medicine
（）14.A.liberationB.musician
C.educaionD.operation
八、在下列各組單詞中找出含有兩個(gè)重音的選項(xiàng)：
（）1.A.yourselfB.volleyball
C.untouchedD.Tuesday
（）2.A.topicB.outside
C.telegraphD.silent
（）3.A.restaurantB.November
C.museumD.nineteen
（）4.A.ChineseB.mixture
C.horribleD.animal
（）5.A.handwritingB.hello
C.boyhoodD.assistant
九、根據(jù)對(duì)話情景，下面劃線部分中，哪些單詞一般重讀。
（）1.—Wheredidyourbrotherstudybeforehejoinedthearmy?
—HestudiedattheNo.2MiddleSchool.
A.He,studied
B.studied,No.2MiddleSchool
C.No.2MiddleSchoolD.He,at,the
（）2.—Howlonghaveyoubeenhere?
—I\''''vebeenhereforafewminutes.
A.few,minutesB.have,afewminutes
C.I\''''ve,minutes
D.here,for,few,minutes
（）3.—Istheballonthetable?
—No,it\''''sunderthetable.
A.under,tableB.table
C.No,underD.No,table
（）4.—Willyougowithmetotheparkthisafternoon?
—Yes,IwillifI\''''mfree.
A.Yes,ifB.I,will
C.free,I\''''mD.Yes,free
（）5.—Whydidyoucometoschoollatethismorning?
—BecauseIhadbreakfastlate.
A.Because,lateB.had,breakfast
C.Because,had,breakfast,late
D.breakfast,late
十、指出下面每組對(duì)話中的三個(gè)句子一般情況下應(yīng)讀的語(yǔ)調(diào)。
（）1.—Excuseme,whichisthewaytothelibrary?
—Youareanewstudent,aren\''''tyou?
—Yes,Iam.
A.升、升、降B.降、升、升
C.降、降、降D.降、升、降
（）2.—Whatbeautifulflowerstheyare!
—Doyoulikethem,too?
—Yes,Ilikethemverymuch.
A.升、升、降B.升、降、降
C.升、降、升D.降、升、降
（）3.—Whataretheydoingthere?
—Idon\''''tknow.
—Let\''''sgoandhavealook,shallwe?
A.降、降、降B.降、降、升
C.升、降、升D.升、升、降
（）4.—WhatcanIdoforyou?
—Doyouhave"FromEarthtoMoon"?
—I\''''mafraidwehaven\''''t.
A.升、升、升B.降、升、降
C.升、降、降D.降、降、升
（）5.—Areyougoingtotownbybikeorbybus?
—Bybus.
—Whenareyouleaving?
A.降、升、升B.升、升、降
C.降、降、降D.升、降、升
Key:
一、1.D2.B3.A4.A5.C
二、1.B2.A3.C4.A5.B
三、1.D2.B3.D4.C5.B
四、1.C2.B3.D4.C5.C
五、1.A2.B3.D4.C5.A
六、[α:]:B,E[au]:A,F[＠②:]:D,G[ai]:C,H
七、1.C2.D3.A4.C5.B6.C7.D8.D9.C
10.C11.D12.A13.C14.B
八、1.C2.B3.D4.A5.B
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 訓(xùn)練 英語(yǔ)聽(tīng)力能力 效果
對(duì)于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語(yǔ)音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交際中的障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，特別是聽(tīng)力能力，仍然是目前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，有必要對(duì)學(xué)生通過(guò)單音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的系統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀
影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的因素有很多，大體可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的熟練程度。但在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽(tīng)力上，每天盲目地為聽(tīng)而聽(tīng)，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，非英語(yǔ)專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專門(mén)學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，不少學(xué)生的聽(tīng)力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒(méi)有將其合理有效地結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)教學(xué)并將其運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語(yǔ)音方面的障礙，母語(yǔ)或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語(yǔ)言環(huán)境與規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽(tīng)力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語(yǔ)的使用也越來(lái)越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材錄音材料中也大多是美語(yǔ)讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼?tīng)音中增加了困難。
2 語(yǔ)音與聽(tīng)力的內(nèi)在關(guān)系
語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系是最為密切的。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語(yǔ)水平的重要因素。尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否過(guò)關(guān)，將直接影響日后其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽(tīng)力能力起著決定性作用。語(yǔ)言從聽(tīng)開(kāi)始，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本要求，是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。正確的英語(yǔ)讀音、熟練的語(yǔ)音基本功、達(dá)意的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣是提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語(yǔ)音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^(guò)聽(tīng)大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)輸出大腦。也可以說(shuō)需要利用聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練。因此語(yǔ)音和聽(tīng)力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)音 訓(xùn)練 聽(tīng)力能力
【中圖分類(lèi)號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）04－0054－02
對(duì)于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者所必須遵守的約定俗成的東西，一旦語(yǔ)音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交際中的障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言和個(gè)體差異的影響，給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難，特別是聽(tīng)力能力，目前仍然是英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問(wèn)題，我們有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，進(jìn)而提高教學(xué)效果。
一、學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀
影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解的因素有很多，大體可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的熟練程度。在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽(tīng)力上，每天盲目地為聽(tīng)而聽(tīng)，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，非英語(yǔ)專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專門(mén)學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，不少學(xué)生的聽(tīng)力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒(méi)有將其合理有效地結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)教學(xué)并將其運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語(yǔ)音方面的障礙，母語(yǔ)或者方言的影響便是其中很重要的一方面。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語(yǔ)言環(huán)境與規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽(tīng)力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響范圍的擴(kuò)大，美國(guó)英語(yǔ)的使用也越來(lái)越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材錄音材料中也大多是美語(yǔ)讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼?tīng)音中增加了難度。
二、語(yǔ)音與聽(tīng)力的內(nèi)在關(guān)系
語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系是最為密切的。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語(yǔ)水平的重要因素。尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否過(guò)關(guān)，將直接影響日后其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽(tīng)力能力起著決定性作用。語(yǔ)言從聽(tīng)開(kāi)始，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本要求，是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。正確的英語(yǔ)讀音、熟練的語(yǔ)音基本功、達(dá)意的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣是提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語(yǔ)音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^(guò)聽(tīng)大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)輸出大腦。也可以說(shuō)需要利用聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練。因此語(yǔ)音和聽(tīng)力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
三、通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平
前人研究表明，影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力與聽(tīng)力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語(yǔ)調(diào)群重音模式。英語(yǔ)語(yǔ)流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語(yǔ)調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語(yǔ)音現(xiàn)象和規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)落在一個(gè)語(yǔ)調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語(yǔ)調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律和語(yǔ)調(diào)的正確運(yùn)用。
因此，在日常教學(xué)中可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：
1．單音訓(xùn)練
語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)不具備語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)確與否直接影響聽(tīng)者對(duì)這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位、不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/、/d/、/k/、/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽(tīng)起來(lái)像漢語(yǔ)的“te”、“de”、“ke”、“ge”，因?yàn)闈h語(yǔ)中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語(yǔ)的“hu”音，/v/發(fā)成漢語(yǔ)的“wu”音，/s/和/ө/發(fā)成漢語(yǔ)的“xi”音，或者把/ө/發(fā)成/s/，還有把/ʒ/發(fā)成漢語(yǔ)的“ri”或“yi”音，把/tʃ/發(fā)成漢語(yǔ)的“chi”音。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，各有各的語(yǔ)音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語(yǔ)音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語(yǔ)交際。
2．語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練
方言語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語(yǔ)音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語(yǔ)氣的不同，而沒(méi)有語(yǔ)義的差異。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語(yǔ)調(diào)并不適合用來(lái)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽(tīng)多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語(yǔ)調(diào)知識(shí)也是十分必要的。由于英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽(tīng)力水平，語(yǔ)音方面的知識(shí)是必不可少的。比如陳述句和特殊問(wèn)句要讀降調(diào)，一般疑問(wèn)句要讀升調(diào)。然而在日常口語(yǔ)中還存在著大量的語(yǔ)調(diào)特殊規(guī)則。有時(shí)陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問(wèn)句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語(yǔ)調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過(guò)模仿可以掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀可以感受語(yǔ)音在不同語(yǔ)境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的介紹和語(yǔ)音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力能力。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。
3．重讀的訓(xùn)練
重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來(lái)講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對(duì)該詞的理解，這樣即使在聽(tīng)到正確的英語(yǔ)原聲材料時(shí)也無(wú)法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽(tīng)力理解。所以我們必須對(duì)重讀知識(shí)、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。一般來(lái)講句子中的實(shí)詞需要重讀，虛詞都需要弱讀，這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。這些需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。
4．其它相關(guān)語(yǔ)音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練
在掌握好單音發(fā)音、語(yǔ)調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意一些其它相關(guān)語(yǔ)音理論，比如強(qiáng)讀式、弱讀式、輔音連綴、失爆、不完全爆破、連讀、節(jié)奏等，這都對(duì)聽(tīng)力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)語(yǔ)音理論知識(shí)，而后能在聽(tīng)力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過(guò)加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，讓語(yǔ)音知識(shí)在聽(tīng)辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西。
四、結(jié) 論
語(yǔ)音是突破聽(tīng)力的基礎(chǔ)，要想解決中學(xué)到大學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)銜接問(wèn)題，語(yǔ)音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語(yǔ)的語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基本功，以促進(jìn)他們的聽(tīng)力水平。同時(shí)，應(yīng)努力打破英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門(mén)課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語(yǔ)音和聽(tīng)力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
1 潘蘇悅.大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的問(wèn)題和對(duì)策研究［J］.US－China Foreign Language, 2007（10）：57
2 周 B.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力的培養(yǎng)［J］.山東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（3）：54
關(guān)鍵詞：語(yǔ)音 訓(xùn)練 英語(yǔ)聽(tīng)力能力 效果
對(duì)于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語(yǔ)音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交際中的障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，特別是聽(tīng)力能力，仍然是目前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，有必要對(duì)學(xué)生通過(guò)單音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的系統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀
影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的因素有很多，大體可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的熟練程度。但在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽(tīng)力上，每天盲目地為聽(tīng)而聽(tīng)，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，非英語(yǔ)專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專門(mén)學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，不少學(xué)生的聽(tīng)力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒(méi)有將其合理有效地結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)教學(xué)并將其運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語(yǔ)音方面的障礙，母語(yǔ)或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語(yǔ)言環(huán)境與規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽(tīng)力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語(yǔ)的使用也越來(lái)越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材錄音材料中也大多是美語(yǔ)讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼?tīng)音中增加了困難。
2 語(yǔ)音與聽(tīng)力的內(nèi)在關(guān)系
語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系是最為密切的。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語(yǔ)水平的重要因素。尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否過(guò)關(guān)，將直接影響日后其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽(tīng)力能力起著決定性作用。語(yǔ)言從聽(tīng)開(kāi)始，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本要求，是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。正確的英語(yǔ)讀音、熟練的語(yǔ)音基本功、達(dá)意的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣是提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語(yǔ)音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^(guò)聽(tīng)大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)輸出大腦。也可以說(shuō)需要利用聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練。因此語(yǔ)音和聽(tīng)力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
論文摘要：語(yǔ)音是語(yǔ)言存在的物質(zhì)基礎(chǔ)，學(xué)好語(yǔ)音對(duì)提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力，有著十分重要的作用。目前國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音與聽(tīng)力能力的關(guān)系已有的研究，主要集中在語(yǔ)音知識(shí)對(duì)聽(tīng)力理解過(guò)程中的影響，而忽略語(yǔ)音知識(shí)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力能力提高的影響。實(shí)際上在英語(yǔ)教學(xué)中， 語(yǔ)音學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生重要影響，這兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音與提高英語(yǔ)聽(tīng)力能力相關(guān)的探討，指出語(yǔ)音知識(shí)的欠缺必然會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解，并在此基礎(chǔ)上提出了提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的方法，說(shuō)明掌握正確的語(yǔ)音知識(shí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。
對(duì)于所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音的重要性毋庸置疑。英語(yǔ)語(yǔ)音是英語(yǔ)使用者所必須遵守的約定俗成的東西， 一旦語(yǔ)音有了變化，交流者之間就會(huì)產(chǎn)生信息錯(cuò)誤，造成語(yǔ)言交際中的障礙，無(wú)法進(jìn)行正常的溝通。尤其是對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于長(zhǎng)期受到本地區(qū)方言的深刻影響，他們之間存在著很大的個(gè)體差異，并具有其自身的特征，而這種差異和特征也給英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了較大的困難，特別是聽(tīng)力能力，仍然是目前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一。針對(duì)上述問(wèn)題，作為英語(yǔ)教師，有必要對(duì)學(xué)生通過(guò)單音、節(jié)奏、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感的系統(tǒng)訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平，從而提高教學(xué)效果。
1 學(xué)生語(yǔ)音現(xiàn)狀
影響英語(yǔ)聽(tīng)力理解水平的因素有很多，大體可以分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素指的就是構(gòu)成一個(gè)人語(yǔ)言能力的語(yǔ)言知識(shí)，即語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的熟練程度。但在實(shí)際聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，多數(shù)學(xué)生忽視了語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)。他們把很多時(shí)間花在提高聽(tīng)力上，每天盲目地為聽(tīng)而聽(tīng)，結(jié)果事倍功半。一般高校多為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)語(yǔ)音課，非英語(yǔ)專業(yè)只是在精讀課本中點(diǎn)到為止。雖然英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生專門(mén)學(xué)語(yǔ)音知識(shí)，不少學(xué)生的聽(tīng)力提高仍然很慢。因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生都沒(méi)有對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的學(xué)習(xí)有足夠的重視，也沒(méi)有將其合理有效地結(jié)合聽(tīng)力訓(xùn)練來(lái)教學(xué)并將其運(yùn)用到聽(tīng)力教學(xué)中。
更重要的是，很多學(xué)生本身都存在著語(yǔ)音方面的障礙，母語(yǔ)或者方言的影響便是其中很重要的一方面，通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：語(yǔ)言環(huán)境對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)有直接的影響，而且多數(shù)情況下方言語(yǔ)言環(huán)境與規(guī)范的英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)和教學(xué)呈負(fù)相關(guān)影響。另外，由于不懂音變規(guī)律和語(yǔ)調(diào)變化，即當(dāng)音素和音素、單詞和單詞相加時(shí)，有的音消失了，有的音變化了，也有的兩者結(jié)合而成為另一個(gè)音；在說(shuō)話或朗讀時(shí)，同一個(gè)句子往往因?yàn)檎f(shuō)話者的態(tài)度和感情的不同而具有不同的語(yǔ)調(diào)，學(xué)生就辨別不清說(shuō)話者所要表達(dá)的真正意思。也由于以前很少接觸英語(yǔ)口語(yǔ)，許多學(xué)生對(duì)一些英語(yǔ)發(fā)音，尤其是那些漢語(yǔ)里沒(méi)有的音感到特別陌生，因此，一旦這些音在聽(tīng)力材料里出現(xiàn)，他們就會(huì)困惑不解。此外，隨著美國(guó)在國(guó)際上影響的擴(kuò)大，美國(guó)英語(yǔ)的使用也越來(lái)越普遍?，F(xiàn)在所采用的英語(yǔ)聽(tīng)力教材錄音材料中也大多是美語(yǔ)讀音。而以前一直是學(xué)英音的學(xué)生對(duì)美音很不熟悉，這就給他們?cè)诼?tīng)音中增加了困難。
2 語(yǔ)音與聽(tīng)力的內(nèi)在關(guān)系
語(yǔ)音知識(shí)是外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)力的關(guān)系是最為密切的。一般來(lái)說(shuō)，發(fā)音基本正確是聽(tīng)懂英語(yǔ)的前提。因此從這個(gè)意義上說(shuō)，英語(yǔ)發(fā)音的好壞是評(píng)價(jià)一個(gè)人整體英語(yǔ)水平的重要因素。尤其對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否過(guò)關(guān)，將直接影響日后其在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯方面的提高。
學(xué)習(xí)者自身語(yǔ)音知識(shí)和能力的高低在很大程度上對(duì)聽(tīng)力能力起著決定性作用。語(yǔ)言從聽(tīng)開(kāi)始，培養(yǎng)聽(tīng)音、辨音和發(fā)音的正確習(xí)慣是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音的基本要求，是提高聽(tīng)力的基礎(chǔ)。正確的英語(yǔ)讀音、熟練的語(yǔ)音基本功、達(dá)意的語(yǔ)調(diào)習(xí)慣是提高聽(tīng)力和口語(yǔ)水平、得體地進(jìn)行口頭交際必須具備的先決條件。然而，語(yǔ)音的訓(xùn)練又幾乎都是在聽(tīng)力的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因?yàn)橹挥邢韧ㄟ^(guò)聽(tīng)大腦才能獲得一定的信息，然后存儲(chǔ)在大腦中經(jīng)過(guò)大量的時(shí)間經(jīng)過(guò)反復(fù)強(qiáng)化最后轉(zhuǎn)化為自己的東西，最終再通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)輸出大腦。也可以說(shuō)需要利用聽(tīng)力練習(xí)進(jìn)行語(yǔ)音模仿訓(xùn)練。因此語(yǔ)音和聽(tīng)力這二者之間的關(guān)系是相輔相成的，兩者相互促進(jìn)、相互影響。
3 通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)來(lái)提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平
前人研究表明影響學(xué)習(xí)者語(yǔ)音能力與聽(tīng)力水平的根本因素是單詞的重音模式和信息鏈語(yǔ)調(diào)群重音模式。這告訴我們掌握好多音節(jié)詞重音在真實(shí)語(yǔ)境中的變化模式和利用信息聯(lián)語(yǔ)調(diào)群來(lái)準(zhǔn)確、流暢的傳遞信息是言語(yǔ)聽(tīng)辨充分解碼的保證。英語(yǔ)語(yǔ)流不是以單音或單詞為最小單位，而是以意群即語(yǔ)調(diào)群為最小單位，意群是音和詞的組合；會(huì)話時(shí)，音和音之間、詞和詞之間必然產(chǎn)生許多如上所述的語(yǔ)音現(xiàn)象和規(guī)律。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)落在一個(gè)語(yǔ)調(diào)群即意群中最重要的詞上。一個(gè)句子因不同的語(yǔ)調(diào)能表達(dá)感情和態(tài)度上的變化，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)調(diào)是達(dá)意的。所以在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們必須讓學(xué)生熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)音規(guī)律和語(yǔ)調(diào)的正確的運(yùn)用。
因此，在日常教學(xué)中我們可以從以下幾方面加強(qiáng)訓(xùn)練：
3.1 單音訓(xùn)練：語(yǔ)音的學(xué)習(xí)對(duì)不具備語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是十分重要的。尤其是元音的訓(xùn)練，因?yàn)樵魷?zhǔn)
確與否直接影響聽(tīng)者對(duì)這個(gè)詞的理解。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很多同學(xué)的發(fā)音不準(zhǔn)確主要是由于元音的發(fā)音不到位不準(zhǔn)確造成的。單音發(fā)音的要領(lǐng)在于發(fā)音部位和發(fā)音方式的準(zhǔn)確把握。而在一些方言區(qū)，有些音是特別需要注意的，比如：位于詞尾的輔音/t/，/d/，/k/，/g/，學(xué)生在發(fā)這些因素的時(shí)候往往聽(tīng)起來(lái)像漢語(yǔ)的“te”“de”“ke”“ge”，因?yàn)闈h語(yǔ)中較少存在以輔音結(jié)尾的韻母，這就應(yīng)該成為矯正、提高的關(guān)注點(diǎn)；再如，/f/發(fā)成漢語(yǔ)的“hu”音，/v/發(fā)成漢語(yǔ)的“wu”音，/s/和//發(fā)成漢語(yǔ)的“xi”音， 或者把//發(fā)成/s/，還有把//發(fā)成漢語(yǔ)的“ri”或“yi”音，把/t/發(fā)成漢語(yǔ)的“chi”音。漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩種不同的語(yǔ)言，各有各的語(yǔ)音系統(tǒng)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，盡量不要比照普通話和方言的語(yǔ)音，要努力習(xí)慣于用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音去記憶單詞、朗讀課文和進(jìn)行口語(yǔ)交際。
3.2 語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練：方言語(yǔ)調(diào)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)一樣有著不可小覷的影響。普通話有四聲不同的聲調(diào)，不同聲調(diào)有著不同的意義，而英語(yǔ)音節(jié)不論音高怎樣變化，只有語(yǔ)氣的不同，而沒(méi)有語(yǔ)義的差異。英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)是達(dá)意的，所以單一的一種語(yǔ)調(diào)并不適合用來(lái)表達(dá)英語(yǔ)語(yǔ)氣。要克服這點(diǎn)，學(xué)生必須經(jīng)常多聽(tīng)多練多模仿。當(dāng)然，掌握一定的語(yǔ)調(diào)知識(shí)也是十分必要的。由于英語(yǔ)語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的緊密關(guān)系，為了提高聽(tīng)力水平，語(yǔ)音方面的知識(shí)是必不可少的。比如陳述句和特殊問(wèn)句要讀降調(diào)，一般疑問(wèn)句要讀升調(diào)。然而在日?？谡Z(yǔ)中還存在著大量的語(yǔ)調(diào)特殊規(guī)則。有時(shí)陳述句需要使用升調(diào)，而一般疑問(wèn)句卻使用降調(diào)。由于有著各種特例的存在，在掌握語(yǔ)調(diào)一般規(guī)則之外，還需要進(jìn)行大量的模仿跟讀訓(xùn)練，通過(guò)模仿可以掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，通過(guò)朗讀可以感受語(yǔ)音在不同語(yǔ)境中的細(xì)微變化。教師在教學(xué)中應(yīng)注意對(duì)語(yǔ)音知識(shí)的介紹和語(yǔ)音訓(xùn)練的引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高聽(tīng)力。因此學(xué)習(xí)語(yǔ)調(diào)的關(guān)鍵是要進(jìn)行大量的模仿跟讀練習(xí)。
3.3 重讀的訓(xùn)練:重讀分為單詞重讀和句重讀。從某種意義上來(lái)講，單詞重讀不準(zhǔn)確會(huì)影響對(duì)該詞的理解，這樣即使在聽(tīng)到正確的英語(yǔ)原聲材料時(shí)也無(wú)法辨別出該詞的詞性和意義，從而影響聽(tīng)力理解。所以我們必須對(duì)重讀知識(shí)、單詞重讀音節(jié)以及句子重讀進(jìn)行系統(tǒng)的講解并進(jìn)行相關(guān)訓(xùn)練。 關(guān)于句重讀，那么句中有哪些詞需要重讀?一般來(lái)講句子中的實(shí)詞需要重讀，比如說(shuō)實(shí)意動(dòng)詞，形容詞，名詞，數(shù)詞，量詞以及代詞等。一般虛詞都需要弱讀，比如介詞，連詞，副詞以及助動(dòng)詞等。這是句重讀的一般規(guī)律。但是也有特例，比如句子中還有邏輯重讀，也就是句子中需要特別強(qiáng)調(diào)的部分才需要重讀。由于有特例的存在，句重讀的規(guī)則需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸積累，做大量的模仿訓(xùn)練，才能把這些原則應(yīng)用到日常學(xué)習(xí)中。
3.4 其它相關(guān)語(yǔ)音理論的細(xì)節(jié)訓(xùn)練:在掌握好單音發(fā)音、語(yǔ)調(diào)規(guī)則、重讀規(guī)律的基礎(chǔ)上，我們還應(yīng)注意其它一些相關(guān)語(yǔ)音理論，比如強(qiáng)讀式，弱讀式，輔音連綴，失爆，不完全爆破，連讀，節(jié)奏等等，這都對(duì)聽(tīng)力理解起著至關(guān)重要的作用，我們應(yīng)該一一講解一一訓(xùn)練，充分利用各種各樣的聽(tīng)力材料來(lái)加強(qiáng)對(duì)這些規(guī)則的語(yǔ)感訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)了解相關(guān)語(yǔ)音理論知識(shí)，而后能在聽(tīng)力理解中準(zhǔn)確辨別發(fā)音，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生在口語(yǔ)訓(xùn)練中模仿運(yùn)用這些理論規(guī)則，不斷反復(fù)強(qiáng)化，讓語(yǔ)音知識(shí)在聽(tīng)辨用的循環(huán)中真正變?yōu)閷W(xué)生自己的東西，運(yùn)用起來(lái)也就得心應(yīng)手了。
4 結(jié)論
語(yǔ)音是突破聽(tīng)力的基礎(chǔ)，解決中學(xué)到大學(xué)的聽(tīng)力教學(xué)銜接問(wèn)題，語(yǔ)音訓(xùn)練更是必不可少。鑒于英語(yǔ)的語(yǔ)音和聽(tīng)力之間的緊密聯(lián)系，為了提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和技能的培養(yǎng)，系統(tǒng)的對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，使學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基本功，以促進(jìn)他們的聽(tīng)力水平。同時(shí)，應(yīng)該努力打破英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)與聽(tīng)力教學(xué)相互割裂的局面，建立兩門(mén)課程相互融合的課程體系，加強(qiáng)語(yǔ)音和聽(tīng)力課程的真實(shí)性、靈活性、可操作性和實(shí)踐性的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí) 大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 影響
一、聽(tīng)力和語(yǔ)音知識(shí)的重要性
聽(tīng)力在日常交際和英語(yǔ)教學(xué)中占有十分重要的地位，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須要掌握的技能。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)語(yǔ)言交流技能中，聽(tīng)力是使用最頻繁的，而且對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，聽(tīng)力是交流的基礎(chǔ)，它向?qū)W習(xí)者提供語(yǔ)言輸入。除此之外，聽(tīng)力理解在大學(xué)英語(yǔ)的四、六級(jí)考試中所占比重也由過(guò)去的20%提高到了現(xiàn)在的35%。因此提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力能力在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有重大的現(xiàn)實(shí)意義。
而英語(yǔ)語(yǔ)音作為口語(yǔ)的基礎(chǔ)，同時(shí)和聽(tīng)力也是緊密相連的。學(xué)生們具備了基本的語(yǔ)音知識(shí)，學(xué)好正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，掌握了音變現(xiàn)象和語(yǔ)流功能，不僅能提高口語(yǔ)交流能力，而且能進(jìn)一步提高聽(tīng)力理解水平。但是多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師并沒(méi)有在聽(tīng)力教學(xué)中高度重視語(yǔ)音知識(shí)的教授和對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的語(yǔ)音訓(xùn)練，并且充分運(yùn)用語(yǔ)音訓(xùn)練去幫助學(xué)生理解聽(tīng)力理解文章。另一方面，雖然有的大學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語(yǔ)音知識(shí)對(duì)于他們?cè)诼?tīng)力過(guò)程中理解的重要性，但是他們不知道怎樣獲得這些語(yǔ)音知識(shí)和語(yǔ)音訓(xùn)練，或者即使具備了相關(guān)知識(shí)，也沒(méi)有強(qiáng)烈的意識(shí)運(yùn)用這些語(yǔ)音知識(shí)。
二、大學(xué)生存在的語(yǔ)音問(wèn)題和困難
1.發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)
漢語(yǔ)和英語(yǔ)屬于不同的語(yǔ)系，兩者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、詞匯等都有著很大的差異。但大學(xué)生由于已經(jīng)擁有定型的母語(yǔ)語(yǔ)音體系，在發(fā)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)容易受到漢語(yǔ)和自身方言的影響，不自覺(jué)地用漢語(yǔ)拼音來(lái)代替類(lèi)似或相近的英語(yǔ)語(yǔ)音。學(xué)生的這些不良的發(fā)音習(xí)慣會(huì)影響他們的聽(tīng)力理解和口語(yǔ)交流。聽(tīng)力課上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：聽(tīng)力材料放完后，學(xué)生們表現(xiàn)茫然，不知所云?？墒堑瓤催^(guò)聽(tīng)力原文后，又恍然大悟，發(fā)現(xiàn)其中并沒(méi)有自己不認(rèn)識(shí)的單詞。究其原因，主要是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確系統(tǒng)地掌握語(yǔ)音知識(shí)，對(duì)各個(gè)音素正確的發(fā)音部位和發(fā)音方式不了解，和漢語(yǔ)發(fā)音混淆在一起，長(zhǎng)此以往，大腦中對(duì)于這些音素的發(fā)音的記憶也是錯(cuò)誤的，所以當(dāng)聽(tīng)到其正確發(fā)音時(shí)，大腦也不能將此發(fā)音與記憶中的詞相對(duì)應(yīng)，不能破譯這個(gè)發(fā)音，也聽(tīng)不懂這個(gè)詞。能書(shū)面認(rèn)知的單詞聽(tīng)覺(jué)不能認(rèn)知，發(fā)音不準(zhǔn)確是很大的一個(gè)原因。
2.重音錯(cuò)誤
英語(yǔ)是以重音計(jì)時(shí)的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，重音是指在讀某個(gè)音節(jié)時(shí)發(fā)音器官各部分所用的力氣強(qiáng)度。重音分為詞重音和句子重音，在英語(yǔ)中占有重要地位。重音是節(jié)奏的基礎(chǔ)，能體現(xiàn)語(yǔ)調(diào)模式。而漢語(yǔ)是音節(jié)計(jì)時(shí)的聲調(diào)語(yǔ)言，聲調(diào)即每個(gè)音節(jié)固定的音高變化。聲調(diào)在漢語(yǔ)中發(fā)揮了極為重要的作用，而重音的音位價(jià)值沒(méi)有聲調(diào)大。受到母語(yǔ)的影響，許多中國(guó)大學(xué)生不能很好地掌握詞重音和句子重音。在日常交際中，如果對(duì)單詞重音把握不準(zhǔn)，如許多學(xué)生把university的重音放在第四個(gè)音節(jié)，interesting重音放在第二音節(jié)。這樣不僅會(huì)讓自己說(shuō)的英語(yǔ)讓別人很難理解，而且會(huì)造成自己對(duì)別人的正確發(fā)音的難以理解。另外，在英語(yǔ)中，有些雙音節(jié)單詞因重音不同會(huì)產(chǎn)生詞性的轉(zhuǎn)換。如permit，contract，record等，重音不同，詞性和意思也是不一樣的。如果沒(méi)有相關(guān)的語(yǔ)音知識(shí)，必然會(huì)對(duì)聽(tīng)力理解造成障礙。
抓住句子中重讀的單詞，可以更好地理解說(shuō)話者的意思。但是，對(duì)于習(xí)慣了漢語(yǔ)的節(jié)奏模式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們還是習(xí)慣于盡量把句子中的每個(gè)單詞都聽(tīng)清楚，而沒(méi)有把注意力放在話語(yǔ)的重點(diǎn)上。這樣就很容易造成聽(tīng)不出句子的重點(diǎn)部分。因此，掌握詞重讀和句子重讀有助于提高學(xué)生的辨音能力，縮短大腦對(duì)單詞的解碼時(shí)間，加強(qiáng)會(huì)意能力，從而使聽(tīng)力理解變得相對(duì)容易。
3.連讀現(xiàn)象
單詞的連讀也是影響英語(yǔ)聽(tīng)力的重要因素，因?yàn)檫B讀在漢語(yǔ)中是沒(méi)有的。漢語(yǔ)講究“字正腔圓”，要求每一個(gè)漢字都必須獨(dú)立、清楚地發(fā)音。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，母語(yǔ)的發(fā)音規(guī)則很容易影響其他語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，所以學(xué)生很自然地認(rèn)為英語(yǔ)的單詞也不能連在一起讀。除了受到漢語(yǔ)獨(dú)立發(fā)音方式的影響之外，學(xué)生還受到英語(yǔ)空格的影響，看到一個(gè)空格就想停頓，從而失去了語(yǔ)音的連貫性。
但連讀是英語(yǔ)區(qū)別漢語(yǔ)的一個(gè)重要特征。在連貫的話語(yǔ)中，單詞和單詞之間會(huì)產(chǎn)生連讀，即在兩個(gè)相鄰的單詞統(tǒng)之間，首尾音素的發(fā)音自然地拼讀在一起，中間不停頓，以使言語(yǔ)更加流暢自然。連讀只發(fā)生在同一個(gè)意群之內(nèi)，即意思聯(lián)系緊密的短語(yǔ)或從句之間。通常是前一單詞詞末的輔音與下一個(gè)以元音開(kāi)頭的單詞的元音連在一起讀，如stand up，not at all。這些連讀的詞語(yǔ)本來(lái)是兩個(gè)詞，但由于它們被連起來(lái)一下子讀完，詞與詞之間沒(méi)有停頓空隙，詞與詞之間的界限變得模糊，聽(tīng)起來(lái)好像是一個(gè)詞一樣。像這樣的連讀，一般速度較快，很多學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)從而產(chǎn)生一種誤解。比如把live in聽(tīng)成living，無(wú)法解碼出原來(lái)的兩個(gè)單詞，這可能會(huì)給學(xué)生造成一定的難度，影響他們對(duì)句子意思的理解。
4.弱讀
有的時(shí)候我們?cè)诼?tīng)音的過(guò)程中，總感覺(jué)有些發(fā)音模糊不清，這些地方往往出現(xiàn)了音的弱讀。弱讀式是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不易掌握的一個(gè)難點(diǎn)，而且經(jīng)常被人們所忽視。在英語(yǔ)中，一般情況下虛詞在句子中不重讀，常以弱讀形式出現(xiàn)在語(yǔ)流中，虛詞一般有一個(gè)或一個(gè)以上的弱讀形式。如果英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)弱讀單詞的用法或者其不同的讀音形式認(rèn)識(shí)不夠，則很可能把它們理解為新單詞，或者聽(tīng)不清楚或難以理解說(shuō)話者在說(shuō)什么。具有強(qiáng)弱兩種讀音方式的單詞是英語(yǔ)中最常見(jiàn)的單詞，出現(xiàn)的頻率相當(dāng)高，掌握好英語(yǔ)的弱讀式無(wú)疑將提高對(duì)所聽(tīng)到的語(yǔ)言材料的解碼能力，從而正確而全面地獲得語(yǔ)言材料所傳達(dá)的信息。
三、大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)的對(duì)策和建議
在大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上，教師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本語(yǔ)音知識(shí)的講授和語(yǔ)音意識(shí)的培訓(xùn)。特別是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，由于沒(méi)有專門(mén)的語(yǔ)音課程，而且大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音不夠重視的傾向。教師上課時(shí)針對(duì)語(yǔ)音的內(nèi)容無(wú)非是在課堂上領(lǐng)讀幾遍單詞，而對(duì)于具體的語(yǔ)音知識(shí)基本上沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的講解，這主要是因?yàn)榇髮W(xué)教師多認(rèn)為這是學(xué)生們?cè)谥袑W(xué)就應(yīng)該掌握的技能。然而大部分學(xué)生由于中學(xué)階段對(duì)語(yǔ)音不夠重視，再加上很多中學(xué)英語(yǔ)教師本身存在很大的語(yǔ)音問(wèn)題，以及受到方言的影響，致使相當(dāng)一部分學(xué)生的語(yǔ)音水平不盡人意。許多學(xué)生對(duì)于單詞的發(fā)音都不夠準(zhǔn)確，這就給他們?cè)斐闪撕艽蟮穆?tīng)力障礙。因此，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教師在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)音知識(shí)和技能的培養(yǎng)。教師可從剛?cè)雽W(xué)開(kāi)始在每次聽(tīng)力課上占有一部分時(shí)間來(lái)系統(tǒng)講解語(yǔ)音知識(shí)，糾正學(xué)生的發(fā)音，給學(xué)生打下良好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。
教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以從下面幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音進(jìn)行訓(xùn)練。第一，音標(biāo)訓(xùn)練。要學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)音音標(biāo)的舌位、口型、發(fā)音要領(lǐng)、易犯錯(cuò)誤等，尤其是要區(qū)分開(kāi)易混淆的輔音，長(zhǎng)元音和短元音，注意漢語(yǔ)拼音中沒(méi)有的輔音和容易受到地方口音影響的音。通過(guò)音標(biāo)訓(xùn)練，學(xué)生可以根據(jù)音標(biāo)獨(dú)立發(fā)出生詞的正確發(fā)音，還可以在音標(biāo)幫助下迅速記下某個(gè)單詞的發(fā)音和拼寫(xiě)。如果不能掌握音標(biāo)的基本發(fā)音要領(lǐng)，會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生聽(tīng)力的提高。第二，重讀訓(xùn)練。我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，許多學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確很大一部分原因是由重讀不準(zhǔn)確造成的，從而進(jìn)一步影響了聽(tīng)力理解的水平。在聽(tīng)力課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有針對(duì)性地對(duì)重音在發(fā)音中的重要性和重讀知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的講解和訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行重讀訓(xùn)練有助于提高學(xué)生的辯音能力，加強(qiáng)他們的聽(tīng)力理解能力。第三，節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生在朗讀過(guò)程中往往可以準(zhǔn)確無(wú)誤地發(fā)出單個(gè)的詞，但在聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)卻對(duì)一個(gè)常用詞在句子的語(yǔ)流和正常語(yǔ)速中卻難以分辨，從而影響了對(duì)整個(gè)句子乃至對(duì)整篇文章的理解。究其原因還是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的節(jié)奏即連讀、弱讀、意群停頓等掌握不夠充分。第四，語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練。語(yǔ)調(diào)是表達(dá)說(shuō)話人態(tài)度以及其感彩的一種有效的手段。掌握語(yǔ)調(diào)的功能并準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)調(diào)所表達(dá)的情感色彩，能幫助交際雙方表達(dá)和理解語(yǔ)言信息，對(duì)準(zhǔn)確完整地傳遞信息起到重要的輔助作用。因此在聽(tīng)力教學(xué)中注重語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，將語(yǔ)調(diào)與實(shí)際目的相結(jié)合，使學(xué)生了解語(yǔ)調(diào)所承載的豐富含義，能夠幫助學(xué)生全面提高聽(tīng)力理解水平和口語(yǔ)表達(dá)能力。
【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)音知識(shí)；普及
隨著我國(guó)改革開(kāi)放的惡補(bǔ)斷深入和世界各國(guó)交往合作的不斷頻繁，英語(yǔ)作為世界上通用的語(yǔ)言，其在全球的地位越來(lái)越顯得突出。中國(guó)在十幾年前已經(jīng)加入了WTO，從那時(shí)候開(kāi)始，那些有眼光的、時(shí)刻關(guān)注中國(guó)發(fā)展的有識(shí)之士發(fā)出這樣的感嘆：加入了WTO后，中國(guó)需要在各方面與世界接軌，而起著傳遞信息、溝通交流這一重要作用的真正合格的英語(yǔ)工作者實(shí)在是太少了。一貫以來(lái)，根據(jù)政府對(duì)教育的計(jì)劃安排，從小學(xué)三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，再加上初中三年和高中三年，起碼有九年的學(xué)習(xí)英語(yǔ)史，如果能進(jìn)入的大學(xué)深造，少則再學(xué)一年英語(yǔ)，多則還可學(xué)三到四年英語(yǔ)。我們的教育十多年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間投進(jìn)去了，但真正能聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位能在外國(guó)人面前獨(dú)當(dāng)一面的去很少。多數(shù)的學(xué)生是“聾子英語(yǔ)”或者“啞巴英語(yǔ)”一列。
縱觀我國(guó)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系，造成這種現(xiàn)象的原因是我國(guó)在英語(yǔ)教學(xué)體制上存在這一些弊端，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響最大。譬如，教師整體素質(zhì)欠佳，教材編排、教學(xué)方法不科學(xué)，課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排不合理，評(píng)價(jià)體質(zhì)不健全等等。筆者在這里只想對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段長(zhǎng)期忽視的英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)如何融入到基礎(chǔ)教學(xué)中問(wèn)題發(fā)表自己的建議。
一、語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)
像其他任何語(yǔ)言一樣，英語(yǔ)是由語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法三個(gè)要素組成的。其中語(yǔ)音是基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。沒(méi)有一定的語(yǔ)音知識(shí)，就領(lǐng)會(huì)不到英語(yǔ)語(yǔ)素的發(fā)音要領(lǐng)和讀音規(guī)則，就掌握不了標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，更不能明白無(wú)誤的進(jìn)行交流并達(dá)到相互理解?！罢Z(yǔ)音學(xué)好了，對(duì)于以后學(xué)習(xí)語(yǔ)法、記憶單詞、發(fā)展口語(yǔ)、提高聽(tīng)力都是有極大幫助的”。英國(guó)倫敦大學(xué)教授吉姆遜也曾經(jīng)指出：“不論講任何一種語(yǔ)言，這個(gè)人必須百分之百的了解這種語(yǔ)言的語(yǔ)音，只要了解了百分之五十以上的語(yǔ)法知識(shí)和百分之一的詞匯就足夠了?！庇纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)音學(xué)習(xí)在外語(yǔ)教學(xué)中的重要性，即便是在全國(guó)普及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的今天，也是這樣。主要表現(xiàn)在：長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)語(yǔ)音這門(mén)課程似乎成了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的專利課程，即使那些有機(jī)會(huì)在大學(xué)深造的學(xué)子們也不一定有機(jī)會(huì)學(xué)到它，因?yàn)檫@門(mén)課程只為英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所開(kāi)設(shè)?？梢?jiàn)它的普及是何等的狹窄。
二、各地英語(yǔ)教師缺少的現(xiàn)狀有待解決
現(xiàn)在雖然都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，有的地方甚至在幼兒園都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但不容忽視的是：不少英語(yǔ)教師在上崗前并沒(méi)有通過(guò)嚴(yán)格考試，大多數(shù)都是“半路出家”的英語(yǔ)教師，水平有限。他們自身也不懂得英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)的重要性，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)也是知之甚少，因而上課時(shí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)素的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)方面的知識(shí)只能是一帶而過(guò)，有些教師連基本的語(yǔ)素發(fā)音都發(fā)不準(zhǔn)。因而他們所教給學(xué)生的語(yǔ)音知識(shí)就是：認(rèn)識(shí)57個(gè)音速，拼寫(xiě)一些生詞，念一般句式的升降調(diào)式。而學(xué)生學(xué)了幾年的英語(yǔ)卻不知道存在著《英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)》這門(mén)學(xué)科，更不懂得語(yǔ)音是整個(gè)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。即使是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生也不例外。在偏重語(yǔ)法和課文講解的今天，有為數(shù)不多的人在心里對(duì)這門(mén)課程存在著抵觸情緒：認(rèn)為它既枯燥無(wú)味又不能對(duì)其他學(xué)科起到幫助作用，往往是人到心不到，從學(xué)習(xí)效率上看語(yǔ)音課形同虛設(shè)。
三、忽視語(yǔ)音教學(xué)的后果
（一）英語(yǔ)語(yǔ)音課開(kāi)設(shè)面狹窄。不少大學(xué)生在畢業(yè)后仍然不懂得什么是意群和停頓，什么是語(yǔ)句重音，什么是連讀和同化等等。他們不但發(fā)音欠準(zhǔn)而且語(yǔ)調(diào)別扭。雖然閱讀能力還可以，但只要一開(kāi)口就會(huì)“原形畢露”。當(dāng)他們?nèi)蘸蟪蔀橛⒄Z(yǔ)教師時(shí)，便成了一種鋪蓋面很廣的惡性循環(huán)。
（二）語(yǔ)音學(xué)這門(mén)課程只在大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)才開(kāi)設(shè)，其意義也是不大的。學(xué)生在小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)形成的錯(cuò)誤語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)已經(jīng)“根深蒂固”。真是“冰凍三尺，非一日之寒”，要讓那些有了十幾年英語(yǔ)史的學(xué)生在大學(xué)有限的課時(shí)里改掉錯(cuò)誤何談容易。不但老師教的難受，學(xué)生更改的痛苦，收效甚微。因?yàn)槟切┱Z(yǔ)音早已根植在學(xué)生的腦海中，不是可以一揮而去的。這種教學(xué)中重復(fù)無(wú)疑是一種多學(xué)生痛苦的折磨，因?yàn)樗麄儾坏貌粸樵瓉?lái)不合格的教學(xué)加倍的付出。不但浪費(fèi)了時(shí)間，耽擱了教學(xué)進(jìn)度，而且影響著教學(xué)質(zhì)量，簡(jiǎn)直是誤人子弟，絕對(duì)不能原諒的。
（三）根據(jù)心理學(xué)的分析，中小學(xué)正是接受知識(shí)的黃金階段。這時(shí)學(xué)生的發(fā)音器官達(dá)到靈敏的極限，耳朵能辨別語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上的細(xì)微差異，口舌能準(zhǔn)確地模仿各種聲音。他們不但精力充沛，好奇心和求知欲強(qiáng)烈，記憶力旺盛而且接收能力極強(qiáng)。在這一時(shí)期不普及語(yǔ)音知識(shí)，不只是錯(cuò)失良機(jī)，而且因?yàn)閷W(xué)生學(xué)不到必要的語(yǔ)音知識(shí)，又少機(jī)會(huì)（或無(wú)機(jī)會(huì)）接觸標(biāo)準(zhǔn)的視聽(tīng)材料，因而缺乏必要的自我辨別和更正的能力，勢(shì)必只會(huì)機(jī)械地仿讀，缺乏必要的朗讀技巧。對(duì)于老師沒(méi)有帶讀過(guò)的句子，他們讀得結(jié)結(jié)巴巴，隨意停斷，語(yǔ)調(diào)隨心所欲，毫無(wú)章法可言。
