時間：2023-02-24 21:02:31
序論：在您撰寫學(xué)生個人表揚信時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課標 中學(xué)生人格 非智力因素培養(yǎng)
學(xué)習(xí)是人類追求自身提高的必要手段和途徑，現(xiàn)已成了一種時尚，人們普遍認識到知識的重要性和學(xué)習(xí)知識的緊迫性，但什么才是我們最需要學(xué)習(xí)的呢？莊子說：“吾生也有涯，而知無涯。以有涯隨無涯，殆已”。他老人家還告訴我們“不離于宗，謂之天人。不離于精，謂之神人。不離于真，謂之至人。以天為宗，以德為本，以道為門，兆于變化，謂之圣人”。不難看出，莊子認為知識應(yīng)該圍繞生命，為生命生存服務(wù)。我們的中學(xué)教育、中學(xué)教師也應(yīng)以此為本，圍繞學(xué)生本身的成長和發(fā)展，切實做到以人為本，而不為追求知識而忽略甚至放棄對學(xué)生本身的教育。我們要在教育中突出學(xué)生優(yōu)秀人格和非智力因素的培養(yǎng)，切實提高學(xué)生的人文素質(zhì)。
一、準確把握學(xué)生心理
剛進入中學(xué)的學(xué)生，雖然已走過少兒期，但剛剛萌發(fā)的“自我”意識還處于感性的、形象化的幼稚階段，缺少個體主動性，所接受的社會化影響也往往仍局限于父母、家庭成員及老師這樣狹小的范圍。在中學(xué)階段，他們會在完成自然生理過程的同時，思維從形式邏輯思維走向辯證思維階段，全部認識和行為表現(xiàn)出更大的自主性和能動性，記憶也更多的采用了理解的、邏輯的方法，通過大腦的分析、綜合、抽象和概括，把握事物的本質(zhì)和規(guī)律。中學(xué)時期是集中接受知識教育、品德教育以及比較廣泛接觸社會經(jīng)驗的時期。他們都有一種主動感受生活、體驗生活的欲望，強烈的好奇心和參與欲，使之渴望清晰地把握自己內(nèi)心的活動，主動地根據(jù)自我意向進入社會角色，從而產(chǎn)生一種“自我角色認同”的趨向。
基于上述心理特征，學(xué)校以及教師在這階段對學(xué)生的影響無疑是巨大的，這就對教師提出了更高的要求。教師要充分認識自己肩負的重任，在與學(xué)生接觸交流中，特別是在教學(xué)過程當中，不僅教授學(xué)生知識和技能，更重要的是要切實擔(dān)負起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的使命，做到培養(yǎng)的學(xué)生個個人格健全優(yōu)秀，促其全面發(fā)展。
二、努力實現(xiàn)人格教育
要實現(xiàn)人格教育，最重要的是在教育過程中密切關(guān)注學(xué)生的精神成長和情感體驗。培養(yǎng)優(yōu)秀人格的教育強調(diào)民主的教育態(tài)度（如尊重、接納、信賴），這一教育是學(xué)生在感悟、體驗的過程中完成的。而通過生動的活動，設(shè)置特殊的情境，更有利于學(xué)生的情感在體驗、感受中發(fā)生變化，正確地調(diào)整思維，提高認知和判斷能力，實現(xiàn)教育效果。
因此，開掘課程教材中人文因素和教育功能對實現(xiàn)人格教育非常重要?，F(xiàn)在，新課程改革對教材作了很大的調(diào)整，人文主義的因素大大增加，這就給教師留出了更大的發(fā)揮空間，也為教師對學(xué)生進行優(yōu)秀人格的培養(yǎng)創(chuàng)造了更完備的條件。而且新課標要求學(xué)生的介入，改變原來以老師講授為主的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的參與意識，在教學(xué)活動中考慮學(xué)生的融入，把教師對知識的理解及教育意義的傳授，變?yōu)閷W(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)，對其中的人文因素形成自身的獨立的認識，而不再是同一的標準化的理解。任何教學(xué)活動，都以學(xué)生是否參與，怎樣參與，參與多少來決定其成功與否。一切教學(xué)影響都通過學(xué)生自身的積極參與轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在的精神財富。
此外，為能更好的培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀人格，還應(yīng)注重在教學(xué)過程中對學(xué)生的鼓勵。對學(xué)生的創(chuàng)新和獨特認識及觀點要給予及時的合適的鼓勵甚至贊揚，積極調(diào)動學(xué)生自學(xué)的積極性，增強學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的自我意識。通過對學(xué)生的鼓勵，把教學(xué)過程變成讓學(xué)生充分認識自己能力和評估自身能力的最佳選擇。
三、積極培養(yǎng)非智因素
美國哈佛大學(xué)心理學(xué)教授丹尼爾·高曼，在《情緒智力》一書中明確指出：一個人的成功，智力因素（又稱智商IQ）的作用只占20％，而非智力因素（又稱情商EQ）的作用要占80％。而情商包括五個重要方面的情緒和能力：(1)認識自身的情緒和能力；(2)控制自我的情緒和能力；(3)自我激勵的情緒和能力；(4)認識他人的情緒和能力；(5)人際關(guān)系管理的情緒和能力。從一定意義上說，非智力因素是成功人才的基本條件，也是人生決勝的關(guān)鍵。EQ和IQ相比，它的一個顯著特點是它與遺傳無直接的關(guān)系，不受先天的局限，主要是通過后天的教育和培養(yǎng)而獲得，并隨著人生經(jīng)驗的豐富和學(xué)習(xí)的增長而提高，特別是在早期教育和基礎(chǔ)教育階段，培養(yǎng)EQ尤為重要。如果我們的教育工作者有了這種認識，并付諸行動，就為培養(yǎng)成功人才打下了良好的基礎(chǔ)。
美國道爾頓中學(xué)被稱為“天才的搖籃，哈佛的熔爐”，他們總結(jié)出的教育理念中，有一點非常重要，那就是：“孩子的初期教育條件中，最重要的不是增加孩子的知識，而是使他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣”，“孩子的教育，最根本的不在于智商的高低，而在于他們快樂地學(xué)習(xí)”。他們提出了一個具體的措施：每個孩子都要訂一個具體的學(xué)習(xí)計劃，把各種活動安排在時間表上，老師的任務(wù)就是幫助、檢查、督促學(xué)生按計劃去完成。他們還發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)象：善于安排時間并按計劃有效利用時間的人，將來就是成功者。從這里，我們看到培養(yǎng)學(xué)生樂于學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、合理安排時間、堅決執(zhí)行計劃等優(yōu)秀品質(zhì)等非智力因素是何等的重要。
對于早期的學(xué)校教育而言，學(xué)生只有具有了個人獨立的能力，才能真正實現(xiàn)自我的學(xué)習(xí)和對于知識的完整的把握和應(yīng)用。所以我們在早期的教育中就要突出前面所說的情商的五個方面，讓學(xué)生學(xué)會正確認識自己和他人，學(xué)會從細微之處來看待自己和他人，能知己知彼，正確認識自己的優(yōu)點和缺點，同時也正確認識和評價他人的優(yōu)缺點；學(xué)會發(fā)現(xiàn)和了解自己的不良情緒，并很好的控制這些不良情緒，增強自身的自控能力；還要學(xué)會和周圍環(huán)境的融合，學(xué)會建立良好的人際關(guān)系，這也是我們的教育應(yīng)該強化的一點。
此外，作為教育工作者，對于學(xué)生興趣愛好的開發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成以及思維習(xí)慣的培養(yǎng)，都應(yīng)該提到教育的優(yōu)先地位，這些能力、愛好和習(xí)慣的養(yǎng)成，并不像知識掌握那樣具有可觀察和可考核性，但是對于學(xué)生的發(fā)展甚至學(xué)生整個人生卻起到很大的作用。在中學(xué)教育期間還可以加強團隊合作精神培養(yǎng)和動手能力培養(yǎng)，積極引導(dǎo)他們從實踐中學(xué)習(xí)，注重各方面能力習(xí)慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成。也只有在這些方面引起充分的重視，才能把學(xué)生引上正確的學(xué)習(xí)發(fā)展道路，為之以后的發(fā)展鋪好道，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
參考文獻：
面對著英語教學(xué)改革的浪潮，傳統(tǒng)的英語評價在英語教學(xué)中逐漸顯出它的弊端，傳統(tǒng)的英語教學(xué)評價已不適應(yīng)當今的英語教改趨勢，英語教改需要一種全面的評價方式來評價學(xué)生。形成性評價在整個教育過程中應(yīng)占主導(dǎo)地位，它的合理使用有助于糾正教學(xué)中一切為考試、以考代教，以考試成績衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標準的偏差。
一、形成性評價的概念
什么是“形成性評價”？是指能注意充分發(fā)揮評價學(xué)生、教師、家長的主體作用，全面評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，以最終實現(xiàn)促進學(xué)生的全面發(fā)展、全體發(fā)展和自主發(fā)展為宗旨的評價。形成性評價提倡改變單獨由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動。
二、實施形成性評價的嘗試
形成性評價的方法和方式是多種多樣的，以下是我在教學(xué)中的一些嘗試：
1.學(xué)習(xí)表現(xiàn)自評
學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程評價是形成學(xué)習(xí)責(zé)任感，形成個人獨特有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力的有效途徑，對學(xué)習(xí)過程的評價要求學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，逐步明確自己的努力方向和發(fā)展目標。
2.學(xué)生互評
小學(xué)生評價能力發(fā)展中的一個特點就是十分重視同齡人對自己的評價和看法，因此學(xué)生間的相互評價更是形成性評價中不可缺少的一部分。為了能使學(xué)生間的相互評價更易操作，我在所任教的班級內(nèi)開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)平時小組活動時同伴的表現(xiàn)對其進行評價，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識。在實踐中，我采用了下面的小組評價反饋表，效果不錯。
3.教師評價
在教學(xué)中，我較多采用表揚和鼓勵，對于不同層面的學(xué)生個體，給予不同的評價標準。一是口頭評價。 比如,對困難生要多采用表揚性評價，對中等生要采用激勵評價；對優(yōu)等生要采用競爭性的評價。下面是我經(jīng)常用的一些課堂評價語：
1. Good. 2. Great. 3. You can do it. 4. Super.
5. A good answer. 6. Never give up. 7. Well done. 8. Nice work.
9. Super job. 10. Wow.11. I’m pround of you. 12. I know you could do it.
二是獎勵評價。我還采用蓋印章，發(fā)小貼畫的獎勵方式對學(xué)生進行評價。當學(xué)生在課堂每完成一項活動或任務(wù)，或是在某一方面有進步的時候，我就在學(xué)生的課本上蓋小印章，上面印著“Super! 或者獎給學(xué)生小貼畫。學(xué)生把這些貼畫粘貼在書上。我每周一次收集記錄學(xué)生得到標志的數(shù)目。這樣，學(xué)生可以在家長、教師和自我監(jiān)促下不斷進步。
4.家長評價
家長對孩子的成長有強烈的責(zé)任感，尤其當今獨生子女呈普遍性，家長對孩子發(fā)展情況關(guān)注日甚，他們不但直接參與教育活動，而且也是教育結(jié)果的直接責(zé)任者。也只有在家長和教師共同努力下，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我主要采用問卷調(diào)查的方式實現(xiàn)家長對學(xué)生的評價。
5.“表揚信”評價
一、構(gòu)建評價機制的意義
小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進學(xué)生個性發(fā)展的優(yōu)點，老師們在課堂教學(xué)過程中都會采用這一方法。但是，我們在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，行之有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，絕非易事。比如，學(xué)生不能圍繞重點積極有效地討論下去；不能按時完成任務(wù)；不能有效溝通，爭執(zhí)吵鬧不斷；學(xué)習(xí)管理能力較弱的同學(xué)依賴與盲從，往往是少數(shù)人討論，多數(shù)人“搭車”，沒有思維碰撞，達不到集思廣益的目的；結(jié)論未加整合，討論后的匯報仍為指定發(fā)言人個人的看法。因此，在生本課堂中對小組進行科學(xué)的評價，發(fā)揮評價的功能，構(gòu)建合理的、有效的評價機制已迫在眉睫。
二、構(gòu)建評價機制的作用
人在心靈深處都渴望得到別人的肯定，而來自他人的一句普普通通的喝彩，也會給生活注入美好，有時甚至?xí)绊懸粋€人一生的發(fā)展。切實可行的適合學(xué)生的評價機制，能為我們的教學(xué)帶來意想不到的效果。小組評價，有助于提高學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)、小組活動的積極性，并激發(fā)他們的求知欲；有助于增強學(xué)生的集體榮譽感和團隊合作意識，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強學(xué)習(xí)信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進他們潛能、個性的發(fā)展，從而樹立自信心，持續(xù)發(fā)展；有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改善課堂教學(xué)秩序，讓課堂教學(xué)更加有效，讓學(xué)生更加靈活，有目的地參與，有目的地學(xué)習(xí)，有目的地發(fā)展，儲備知識，鍛煉能力。
三、確立小組評價的內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時也將之作為小組評價的標準和最終目標。在生本課堂教學(xué)中，小組評價包括個人自評、小組自評和教師評價，平時主要以小組自評為主，個人自評和教師評價為輔，定期進行。小組自評是小組自我反省，自我加工的一種體現(xiàn)。這種自評可以使學(xué)生對自己參與小組合作學(xué)習(xí)的情況有一定的了解，可以促使學(xué)生在合作的同時積極思考。小組自評是小組成功合作的必要條件。小組評價將我們平時教學(xué)中常用的個人競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，以小組每個成員的總成績?yōu)楠剟畹囊罁?jù)，實行小組一榮俱榮的評價原則。小組自評、教師評價和個人自評的具體操作方式如下：
1.小組自評
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評價表由小組長填寫，每次小組活動后，組長根據(jù)活動情況進行評價。
小組成員評價表
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2.教師評價
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3.個人自評
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四、制定小組評價的原則
為了提高小組評價的有效性和科學(xué)性，在有了具體的課堂評價內(nèi)容后，教師還要制定相應(yīng)的評價原則，讓小組評價有“法”可依。
（1）評價要公平。首先要培訓(xùn)小組長，教給組長評價的方法，在小組合作學(xué)習(xí)過程中認真觀察，評價時做到實事求是，公平對待每個成員。在小組活動過程中，老師要經(jīng)常巡視，關(guān)注細節(jié)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，根據(jù)評價標準，給予評價，讓學(xué)生心服口服，提高學(xué)生的積極性。
（2）評價要及時。組長在進行評價時，要注意及時，每次小組合作時要注意觀察，認真記錄，每周匯總一次，及時地反饋，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性。老師要對小組匯總過來的評價表及時給予統(tǒng)計、公布。這樣及時、積極的評價會給學(xué)生以繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生體驗到合作的快樂、成功的喜悅。
（3）評價要多元。評價方式的多元化，可以拉近學(xué)生和老師之間的情感，如教師對學(xué)生在小組活動中的表現(xiàn)給予評價時，可采用多種形式：熱烈的掌聲、會心的微笑、鼓勵的眼神、言語的激勵、有趣的動作、金色的獎狀等，這樣會使我們的課堂充滿生機和活力，充滿溫情和力量。
（4）評價要多層面。進行評價時不要只關(guān)注學(xué)生的考試成績，要更多地關(guān)注學(xué)生一些細節(jié)的表現(xiàn)：口語表達能力是否提高，是否懂得傾聽，是否懂得發(fā)現(xiàn)問題等。這樣多層面地評價有利于發(fā)掘?qū)W生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
五、設(shè)立小組評價的方法
為了更好地運行以上評價機制，我在班級采取了一些行之有效的措施，提供了一系列評價的方法，用來鼓勵、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，并在教學(xué)中及時調(diào)整評價策略，以更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，順利地開展教學(xué)，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
1.實施方法
每天由小組長進行評分和統(tǒng)計，學(xué)習(xí)委員將小組得分情況匯總于周評價表中，采取一周一公布、一月一總結(jié)的形式。除了設(shè)立優(yōu)勝小組外，還設(shè)立優(yōu)秀個人，以激發(fā)孩子們的積極性，如設(shè)立“課堂參與之星”“課堂合作之星”“進步之星”“朗讀之星”“習(xí)作之星”“守紀之星”等，每周評選三個優(yōu)勝組，每月評選兩個組為月冠軍。這個方法是行之有效的，分數(shù)更能調(diào)動他們的積極性，絕大部分學(xué)生都努力為本組榮譽而戰(zhàn)。
2.激勵手段
（1）每周的優(yōu)勝組的成員可獲得一張表揚信，獲得個人先進的也可獲得一張表揚信，累計得到三張表揚信的同學(xué)可獲得一張“卡”。獲得一次月冠軍的小組成員可獲得一次物質(zhì)獎勵，連續(xù)獲得月冠軍的小組成員可直接獲得一張“卡”。
（2）將小組合作學(xué)習(xí)評價得分納入期末的評優(yōu)評先環(huán)節(jié)，參與評選 “三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”、“優(yōu)秀少先隊員”，以更好地激勵學(xué)生，提高學(xué)生的素質(zhì)。
把小學(xué)生日常行為規(guī)范具體化,讓孩子們可操作,并在日常生活中予以學(xué)習(xí)和操練,而不是泛泛而談,這才是真正的學(xué)會行為規(guī)范。一年級的孩子比較單純可愛,許多事情不會自己處理,就會經(jīng)常來打小報告。這時,如果教師只是簡單的敷衍了事,可能會產(chǎn)生更大的后果,所以無論大事小事,只要是孩子們來報告的,我一定調(diào)查清楚,及時予以處理。對于不是很嚴重的事,當場解決,如果是一些造成嚴重后果,如打架導(dǎo)致流血受傷的,我再在班級中和孩子們一起來探討,讓孩子意識到錯誤,絕不讓問題過夜。
二、獎懲到位,明辨是非
在學(xué)生的成長過程中,獎勵和懲罰是不可缺少的教育手段。它們可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立正確的是非觀念。當學(xué)生成績進步了,或者拾金不昧,抑或是主動幫助別的同學(xué)打掃衛(wèi)生,我都會給學(xué)生一封表揚信。當集齊五封表揚信時,可以來換獎品。當學(xué)生拿著獎品回教室時,我還會大大地表揚這些同學(xué),把他們拿到獎品的原因告訴大家,號召大家向拿到獎品的同學(xué)學(xué)習(xí),并把這位同學(xué)的照片貼在教室后面的“光榮榜”上。一學(xué)期下來,一大半的學(xué)生都拿到了獎品。這樣的方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,在班中營造了一個努力向上的氛圍,有利于孩子的成長。在不斷的表揚和批評懲罰中,學(xué)生獲得了正確的世界觀,明辨了是非,獲得了正確前行的力量。
三、共同參與,凝聚班級
作為班主任,一定要讓自己的班級具有勁往一處使的凝聚力。我認為班中的學(xué)生,不管成績好壞,品行如何,我們都不能忽略任何一個人,這是提高班級凝聚力的關(guān)鍵。所以不管什么活動,我都盡可能地讓班中所有同學(xué)都一起參與,讓學(xué)生知道自己是班級的一份子,共同為班級出謀劃策。班中同學(xué)過生日,我們一起利用當天的晨會或班會課給同學(xué)齊唱生日歌;當舉辦運動會,參賽同學(xué)在賽場上拼搏時,我們其他所有同學(xué)一起組織拉拉隊,大聲為自己班的同學(xué)加油;當大掃除時,我給每個孩子都分配了活,共同為班級的衛(wèi)生工作出一份力。當學(xué)生表現(xiàn)出色時,我還經(jīng)常自掏腰包買些水果或文具等獎給孩子們,這樣的舉動拉近了學(xué)生和學(xué)生以及我和學(xué)生之間的距離,他們也更信賴我這個班主任,更依賴自己的班級。在一次次的活動、學(xué)習(xí)中,我們班的每個同學(xué)都為一個相同的目標而努力奮斗。這一年來,我班學(xué)生個個對班級產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽感,班級凝聚力在無形中很好地形成了。
四、勇于放手,鼓勵創(chuàng)新
小學(xué)生小組評比細則一1、 總負責(zé)人：沈若情 曹逢雨
記錄員各小組長，要求：做事認真，有責(zé)任心。組長記錄成員得星數(shù)。
2、 每兩周評比一次，設(shè)個人優(yōu)勝獎三名，集體優(yōu)勝獎三名。個人、小組得星數(shù)前三名的獲優(yōu)勝獎。
3、 個人優(yōu)勝者、小組優(yōu)勝者(所有成員)各得表揚信一張，同時免做三次第一項家庭作業(yè)。時間任意選，但必須在本子上注明免做作業(yè)一次、二次不免做一次得一個星星。
4、 合計得到四張表揚信的，將得到班級獎勵紀念品。
5、 個人毀滅星數(shù)連續(xù)超過三次的，小組有權(quán)開除參賽資格。必須努力得到5顆星才有資格恢復(fù)參賽。
6、 小組得星數(shù)最少的一個小組，撤銷正組長職務(wù)，并完成其他適量的作業(yè)。
7、 星星來源：上課專心聽講積極回答問題、作業(yè)及時、書寫認真、作文三星，默寫百分百正確，小組考試平均成績前五名分別得八、四、三、二、一顆星。個人成績前五名，分別得五、四、三、二、一顆星。
8、以上細則必須人人做到公開公平公正。若有個別臨時問題，做適當調(diào)整。若有違規(guī)，不守信用者，將受到大家的嚴厲批評。
小學(xué)生小組評比細則二新課改的課堂評價是引領(lǐng)預(yù)習(xí)，展示，反辣合作性學(xué)習(xí)課堂的法寶。要使課堂上學(xué)生能長期的保持積極發(fā)言，積極質(zhì)疑，積極探討的有效學(xué)習(xí)狀態(tài)，就必須要做好學(xué)習(xí)小組的評價工作。為此特制定新課改課堂學(xué)生個人和學(xué)習(xí)小組的評價制度：
一.學(xué)生個人的評分：
以下三項分數(shù)之和為學(xué)生個人的評價得分。
1、學(xué)生課堂作業(yè)評價：分為A，B，C三個等級：
A級：課堂作業(yè)書寫工整，答題規(guī)范，有詳細的自我總結(jié)反思，正確率、完成率都在90%以上，給5分。
B級：課堂作業(yè)書寫較工整，答題較規(guī)范，有一般性自我總結(jié)和反思，正確率、完成率在80%90%，給4分。
C級：課堂作業(yè)書寫欠工整，答題不夠規(guī)范，總結(jié)反思不全面，正確率、完成率在80%以下，給02分。
這項成績最高分為5分，由老師當堂對學(xué)生的課堂作業(yè)進行評定，之后由小組長登記分數(shù)，計入合作小組學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)小組課堂展示評價：
1、規(guī)定展示：對老師規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行的展示，評價分數(shù)是下列幾項分值的累加：
①是小組輪流的同學(xué)展示的得1分，若由學(xué)習(xí)成績比較落后的學(xué)生展示的得2分;
②板書工整、正確，評講時大方、聲音洪亮、語言精練、規(guī)范等，得5分。板書欠工整、正確，評講時不夠大方、聲音不夠洪亮、語言欠精練、規(guī)范等，得23分。
③對學(xué)生提出的疑問和不同見解，能進行正確的解答和評析的，得0
1分。
本項成績最高分為5分，評分由小組之間交叉評定。
2、自由展示評價：
①能主動提出問題、敢于質(zhì)疑、辯論的學(xué)生得25分。
②能積極主動的回答問題的學(xué)生得1分。若又能正確的回答問題的再加24分。
本項評分最高分為5分，由小組之間交叉評定。學(xué)習(xí)小組的評分以下兩項得分之和為小組評價得分。該小組每一個學(xué)生的得分之和。在課堂上，小組中有學(xué)生做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，說與學(xué)習(xí)無關(guān)的話等影響課堂學(xué)習(xí)的行為，扣23分。這項由任課老師評定。
三.成績匯總和獎勵
1、學(xué)生個人成績和小組成績由任課教師在課堂上下課前匯總，并將個人成績前三名和小組成績前三名在班級課堂評價表中公布，予以表揚和獎勵。
2、班長每周將學(xué)生個人成績和小組成績匯總，將個人成績前三名的同學(xué)和小組成績前三名的學(xué)習(xí)小組在班級公布，予以表揚，進行德育積分的相加。
3、對在課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)完成較好，課堂表現(xiàn)突出的同學(xué)由任課老師根據(jù)平時的評分提名，班委會通過給予表彰。
小學(xué)生小組評比細則三一、學(xué)習(xí)情況
(一)、教師評價內(nèi)容與方法
1.教師評價學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，優(yōu)秀作業(yè)、合格作業(yè)、較差作業(yè)分別賦3、2、1分，不交作業(yè)者減2分。
2、教師評價學(xué)生完成預(yù)習(xí)的情況，預(yù)習(xí)完成情況與作業(yè)等級賦分相同，每缺一次減2分。
3、教師評價學(xué)生訂正、保存試卷的情況，與作業(yè)等級賦分相同，每丟失一份試卷減2分。
4、教師評價課堂小組合作學(xué)習(xí)氛圍，好的組酌情加1-3分，評價學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對好的組酌情加1-3分，評價代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1-3分，評價小組學(xué)習(xí)紀律情況，差的酌情減1-3.分。
5.上課指答答對的，根據(jù)學(xué)生類別分別得1、2、3分。搶答主動回答的，答對2分，答錯不減分。
6、教師評價學(xué)生各類測試情況，測試成績分ABCD四個等級，分別賦分4、3、2、1分。
7、課堂表現(xiàn)，由任課老師及課代表監(jiān)督完成。
(1)課堂不專心且造成不良影響，視其行為扣1分或2分
(2)課堂表現(xiàn)積極，展示表現(xiàn)(包括語言流利、字跡工整、表達準確等)突出的加1-2分
(3)課堂思維活躍，有獨到見解或創(chuàng)新思維的加2-3分
(4)小組出現(xiàn)不交作業(yè)或者不按時完成作業(yè)者，每人每次扣2分，不按時交作業(yè)者或抄襲作業(yè)，每人每次扣1分。
(二)、組間互查內(nèi)容方法
學(xué)習(xí)委員、課代表及任課老師課前檢查相鄰組的課前準備，重點檢查預(yù)習(xí)的準備、完成情況、學(xué)具準備情況、準備不充分或者未完成者，每人次減1分。
(三)組長評價內(nèi)容與方法
(1)組內(nèi)設(shè)組員情況記錄本用于記錄小組和各組員加減分情況。
(2)評價組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及紀律、衛(wèi)生。以上各項完成不好，不積極參與、危違紀或者勞動不積極、衛(wèi)生較差者，酌情減1-3分，一周一總，作為評選優(yōu)秀組員的依據(jù)。
(四)、學(xué)業(yè)成績(由學(xué)習(xí)委員監(jiān)督完成)
1、小組名次分：凡在年級排名前1-10名者。每人次加5分，11-20名者，每人次加4分，21-30名者，每人加3分，31-40名，每人加2分，41-50名，加一分，51-57名，加0.5分。
2、優(yōu)秀得分，每次測驗及考試，科代表協(xié)助班主任統(tǒng)計出各科滿分，每一人分別加3分，優(yōu)秀每一人次加2分，由不及格到及格加1分，不及格不得分。
3、月考及期中、終考試中進步的，年級進步45名，加2分，進步6-10名，加3分，進步11-15名加4分，進步16名以上加5分。
二、衛(wèi)生(每天值日由勞動委員監(jiān)督完成)
1、各值日組要按時清理衛(wèi)生，不按時者扣1分。
2、個值日組清理不徹底、有死角扣1分
3、清理工具不按制定地點擺放、擺放不整齊扣1分。
4、小組成員不講究個人衛(wèi)生，每人次扣1分。
5、桌面不齊扣1分
6、桌子沒對齊扣小組1分
7、責(zé)任區(qū)地面有雜物扣0.5-1分
8、宿舍內(nèi)務(wù)整理整齊扣1分
三日常行為習(xí)慣(由紀律班長監(jiān)督完成)
1課間大聲喧嘩者扣1分，追逐打鬧的扣2分，各種自修`自習(xí)說話扣1分。2參與打架事件本班內(nèi)打架者每人扣5分，跨班打架者每人次扣10分。3故意上課遲到、早退者，每人扣1分
4在公共場合大喊大叫，說臟話者每人次扣1分，集會說話扣2分。5損害公物者每人次扣2分并照價賠嘗。
6頂撞老師，每人次扣5分，欺負同學(xué)每人次扣2分。
7帶違禁物品到校的，視情節(jié)輕重扣1-3分。
注：班干部、小組長違紀的雙倍扣分
四、加分項目
1、發(fā)現(xiàn)打架苗頭，及時向老師匯報，避免打架事件發(fā)生的每人加2分
2、主動做好事者，視其影響加2分
3、積極參加學(xué)校組織的各種競賽并取得優(yōu)異成績的，每人次加2分。
4、在學(xué)科競賽中取得優(yōu)異成績(獲獎)的，每人獎3分。
五說明
1、被學(xué)校通報或扣分的，在班上要雙倍扣分。
2、操行分被扣較多的要單獨接受老師教育，屢教不改的或情節(jié)嚴重的請家長到校配合教育，甚至簽定教育協(xié)議。
3、以上規(guī)定，特殊情況特殊處理，本公約未涉的以是否有利自己身心健康，是否有利與自己學(xué)習(xí)，是否會影響他人學(xué)習(xí)，是否會損害公共利益為準。
六、計分方法
周積分計算：周末計算出各小組的各項得分排名，第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組周綜合得分，按照小組的周綜合分數(shù)排名1-9名分別及91分。
月積分計算：根據(jù)每周的每組的得分求和進行排名。第1到9名記9---1分，然后各項累計得每小組月綜合得分，按照小組的周綜合分數(shù)排名1-9名分別及91分。學(xué)期積分計算：根據(jù)每月的每組的得分求和進行排名。小組排名在前六名將作為期末評選本學(xué)期三好學(xué)生的重要條件，并作為學(xué)生操行評語的主要依據(jù)。
關(guān)鍵詞：一年級；用心；關(guān)愛；管理；成長
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）19-013-1
一、以身作則，身正為范
一年級的孩子比較幼稚和單純，也許教師自己沒有意識到，但是教師的言行都深深地刻在孩子們的心中，且會在平時的生活學(xué)習(xí)中予以模仿。因此，要想讓孩子們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，教師必須時刻規(guī)范自己的言行，給孩子樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣。如我要求孩子們每天七點半前到校，沒有特殊原因不許遲到，我自己每天都在七點25分前就站在教室門口等學(xué)生；我要求學(xué)生在中午利用休息時間多看課外書，我也拿了一本課外書坐在教室里和學(xué)生們一起看；我要求孩子們做個有禮貌的孩子，我自己率先在班中經(jīng)常對孩子們說“謝謝”等禮貌用語……不管有意無意，我從不在自己的學(xué)生面前做不符合教師身份的事。所以，在孩子們面前的班主任是積極向上，有禮有節(jié)的，我起到了良好的示范帶頭作用，潛移默化地影響著我們班的學(xué)生。我想只有班主任自己帶了個好頭，才能在接下來的班級管理中有說服力，學(xué)生才會信服自己的教師，為管理班級打好基礎(chǔ)。
二、愛心耐心細心，缺一不可
一年級的教師需要付出更多的愛，才能管好班級。教師的關(guān)愛，如同春風(fēng)細雨，時刻滋潤孩子的心田。
一年級孩子剛進校，所以班主任必須每天抽出時間讓孩子們學(xué)習(xí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》。對于一些理解起來有點難度的規(guī)范，我就耐心地解釋給孩子們聽，如“尊敬父母，關(guān)心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事?！蔽揖透嬖V學(xué)生，“尊敬父母就是對待爸爸媽媽有禮貌，不能無故頂撞爸爸媽媽，如果爸媽身體不好或者生病了，要主動幫爸媽端茶倒水，平時在家里要做些家務(wù)事，如洗碗掃地等，這就是‘力所能及的事’?！卑研W(xué)生日常行為規(guī)范具體化，讓孩子們可操作，并在日常生活中予以學(xué)習(xí)和操練，而不是泛泛而談，這才是真正的學(xué)會行為規(guī)范。
一年級的孩子比較單純可愛，許多事情不會自己處理，就會經(jīng)常來打小報告。這時，如果教師只是簡單的敷衍了事，可能會產(chǎn)生更大的后果，所以無論大事小事，只要是孩子們來報告的，我一定調(diào)查清楚，及時予以處理。對于不是很嚴重的事，當場解決，如果是一些造成嚴重后果，如打架導(dǎo)致流血受傷的，我再在班級中和孩子們一起來探討，讓孩子意識到錯誤，絕不讓問題過夜。
三、獎懲到位，明辨是非
在學(xué)生的成長過程中，獎勵和懲罰是不可缺少的教育手段。它們可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、建立正確的是非觀念。
當學(xué)生成績進步了，或者拾金不昧，抑或是主動幫助別的同學(xué)打掃衛(wèi)生，我都會給學(xué)生一封表揚信。當集齊五封表揚信時，可以來換獎品。當學(xué)生拿著獎品回教室時，我還會大大地表揚這些同學(xué)，把他們拿到獎品的原因告訴大家，號召大家向拿到獎品的同學(xué)學(xué)習(xí)，并把這位同學(xué)的照片貼在教室后面的“光榮榜”上。一學(xué)期下來，一大半的學(xué)生都拿到了獎品。這樣的方式調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在班中營造了一個努力向上的氛圍，有利于孩子的成長。
在不斷的表揚和批評懲罰中，學(xué)生獲得了正確的世界觀，明辨了是非，獲得了正確前行的力量。
四、共同參與，凝聚班級
作為班主任，一定要讓自己的班級具有勁往一處使的凝聚力。我認為班中的學(xué)生，不管成績好壞，品行如何，我們都不能忽略任何一個人，這是提高班級凝聚力的關(guān)鍵。所以不管什么活動，我都盡可能地讓班中所有同學(xué)都一起參與，讓學(xué)生知道自己是班級的一份子，共同為班級出謀劃策。班中同學(xué)過生日，我們一起利用當天的晨會或班會課給同學(xué)齊唱生日歌；當舉辦運動會，參賽同學(xué)在賽場上拼搏時，我們其他所有同學(xué)一起組織拉拉隊，大聲為自己班的同學(xué)加油；當大掃除時，我給每個孩子都分配了活，共同為班級的衛(wèi)生工作出一份力。當學(xué)生表現(xiàn)出色時，我還經(jīng)常自掏腰包買些水果或文具等獎給孩子們，這樣的舉動拉近了學(xué)生和學(xué)生以及我和學(xué)生之間的距離，他們也更信賴我這個班主任，更依賴自己的班級。
在一次次的活動、學(xué)習(xí)中，我們班的每個同學(xué)都為一個相同的目標而努力奮斗。這一年來，我班學(xué)生個個對班級產(chǎn)生了自豪感、責(zé)任感和集體榮譽感，班級凝聚力在無形中很好地形成了。
五、勇于放手，鼓勵創(chuàng)新
關(guān)鍵詞：語文作業(yè)；糾錯；評價；策略
如何進行語文作業(yè)糾錯評價，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，筆者在作業(yè)糾錯評價方法上做了以下探索與嘗試：
一、體現(xiàn)“以人為本”，充分關(guān)注人文性
批改作業(yè)也是一種人文活動，要讓學(xué)生感受到民主的氛圍、平等的交流、進步的快樂和成長的自信。
有人說：“批改作業(yè)是教師與學(xué)生不見面的交流，是一種無聲的教育，不要輕易在學(xué)生作業(yè)本上打‘×’”。這話是很有道理的。教師在作業(yè)糾錯評價中要充分發(fā)揮點評、“旁批”的作用，主要通過指導(dǎo)性的語言對學(xué)生進行表揚、鼓勵、希望及鞭策，給予學(xué)生自我成功、自我進步、自我認可的積極心態(tài)。如：簡單的一個字“好”“你的用詞很新穎，老師都沒想到”“祝賀你！你進步了，再加點油好嗎？”“相信你，再加把油，你就是最棒的，一起加油好嗎？”等；而對作業(yè)中有錯題，不夠好的同學(xué)則用：“你能把作業(yè)寫得和你一樣漂亮（帥）嗎？”。
二、關(guān)注學(xué)生個體差異
每個學(xué)生的感受能力、理解能力都存在差異，我在語文教學(xué)中堅持“讓每個學(xué)生都有所收獲”的原則。
（一）基礎(chǔ)型作業(yè)的糾錯評價：可以全班集體評議，給后進生充分的展示機會，讓他們進行作業(yè)的初次評價；課后老師再全部批改，適當?shù)臅r候可學(xué)生互相批改。既利于激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣，樹立他們的自信心，也有利于教師了解全班學(xué)生對知識的掌握情況。
（二）思維訓(xùn)練型作業(yè)的糾錯評價：教師集體講解，讓學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生在全班講解自己的思維方式和思維過程。這樣，不僅為中間生和后進生打開思路，活躍思維，并為優(yōu)等生思維能力、語言表達能力的發(fā)展搭建平臺。
（三）實踐型作業(yè)的糾錯評價：集體交流反饋和家長評價反饋意見相結(jié)合。這種評價方式既培養(yǎng)了學(xué)生的語言實踐能力，也增強了老師與家長的聯(lián)系，形成了家校合力。
三、注重評價主體的多元性，雙向互動化
在作業(yè)糾錯評價過程中，我不僅重視了教師的評價，而且更加關(guān)注了學(xué)生、家長的評價，充分調(diào)動不同的評價主體參與到評價過程之中。
（一）教師點評：我們在語文作業(yè)中應(yīng)該正確地進行評價，采用多種評價方式，各種評價語言以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.“等級+等級”評價相結(jié)合，如“優(yōu)+優(yōu)”、“A+A”這樣評價可以誘發(fā)學(xué)生反思意識，知道自己在學(xué)習(xí)中存在的問題與不足。
2.“定量評價+定性評價”相結(jié)合，明確學(xué)習(xí)方向
3.“等級+簡語”評價，或“等級+評語”評價，加強情感交流，促進全面發(fā)展。少年兒童正處于身心發(fā)展的時期，各個方面很不穩(wěn)定業(yè).因此語文作業(yè)評價就不能一成不變。對學(xué)生的評價，老師要善于找出學(xué)生的“閃光點”，及時予以表揚、鼓勵。喜歡學(xué)語文的學(xué)生，一般語言感悟能力強、獨特。對這些作業(yè)我可以呈現(xiàn)這樣的評價：“優(yōu)+與眾不同=最優(yōu)、優(yōu)+字跡工整=最棒、優(yōu)+合格規(guī)范=優(yōu)+、優(yōu)+奇思妙想=最最優(yōu)……”對于不怎么愛好語文而且性情急躁的學(xué)生，作業(yè)一般較馬虎。對待這樣的作業(yè)，教師的評語則更要講究藝術(shù)性，既不能傷了學(xué)生的自尊心，還要用委婉的語氣表達批評。如：“良+如果能認真訂正作業(yè)=特優(yōu)、良+如果能不懂就問=特優(yōu)、良+如果能認真及時改正=特優(yōu)。良+如果整齊規(guī)范的書寫=最優(yōu)”。而對那些不愛動腦筋，作業(yè)敷衍有抄襲現(xiàn)象的同學(xué)，老師的評語是：“中+你的聰慧+如果能獨立完成作業(yè)=特優(yōu)、中+你的聰明+如能認真聽講積極開動腦筋=特優(yōu)”……“等級+簡語”式作業(yè)評價既描述了學(xué)生作業(yè)的水平，而且指出了作業(yè)的缺陷和今后努力的方向。這種評價具有很強的激勵性、導(dǎo)向性。我們需要做的是在評價時重在激勵，貴于引導(dǎo)，使學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的進步與不足，不斷明確努力方向，提高學(xué)習(xí)語文的自信心，形成積極的情感和態(tài)度。
（二）小組互評。針對教材思維拓展類型的題，教師可讓學(xué)生先獨立思考，然后在小組內(nèi)進行交流，互相評價學(xué)習(xí)結(jié)果，最后老師再對個人和小組進行評價。這樣不僅激勵個人要積極思考，更激發(fā)了他們的集體榮譽感。通過優(yōu)生來帶動學(xué)困生，增強學(xué)生之間的交流，在交流中感悟語言文字的魅力。
四、創(chuàng)新作業(yè)糾錯評價載體
作業(yè)的評價不僅僅局限于口頭及書面語言評價，我還讓一些圖形、符號、表揚信、喜報成為糾錯評價的載體。
如：把刻有“優(yōu)”、“好”、“棒”、“良”、“祝賀你”等字樣，或刻有“ 、 、 ”等圖形符號獎勵給學(xué)生，學(xué)生則樂不可支。學(xué)生作業(yè)寫得正確、整潔，教師給印一個“優(yōu)”字，回答問題完整、正確，老師給壓一個“”符號。通過嘗試，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常在乎這些印圖，他們之間經(jīng)常相互比較看誰得的圖案數(shù)目多。我則在他們的圖案積累到一定數(shù)量時，給其頒發(fā)喜報、表揚條。學(xué)生把一個星期或一個月得的圖案數(shù)作為自己努力的目標，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
總而言之，在進行作業(yè)糾錯批改時，我們需要做的是及時捕捉學(xué)生的點滴進步，提出希望，幫他們樹立學(xué)習(xí)的信心。讓學(xué)生真切地從評語中感受到教師給予他的關(guān)注，使其與教師情相應(yīng)，心相通，真正讓作業(yè)糾錯評價成為聯(lián)系教師與學(xué)生情感的紐帶，成為改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的“劑”。
