時(shí)間：2023-02-19 12:26:01
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【關(guān)鍵詞】 高校；英語(yǔ)教學(xué)
隨著當(dāng)前高校英語(yǔ)教學(xué)的改革，各個(gè)高校原有的英語(yǔ)教學(xué)方法、手段、模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的要求，陸續(xù)出現(xiàn)一系列的問題，大致如下：
一、 存在的問題
1、 教材內(nèi)容陳舊，亟待完善。高校英語(yǔ)教材陳舊是目前各個(gè)高校英語(yǔ)教學(xué)中存在的一個(gè)共同問題。高校英語(yǔ)教材是達(dá)到高校英語(yǔ)教學(xué)目的的載體，不同時(shí)期高校英語(yǔ)教學(xué)目的側(cè)重點(diǎn)不同，高校英語(yǔ)教材也應(yīng)有相應(yīng)的變化。雖然高校的教材也經(jīng)過一定的變化，但換湯不換藥，實(shí)際的教學(xué)效果甚微。甚至許多高年級(jí)學(xué)生雖然考試能順利通過，但是與他人用英語(yǔ)交流時(shí)候就變成了“啞巴”，開不了口，這樣的學(xué)生畢業(yè)以后進(jìn)入社會(huì)，馬上就會(huì)發(fā)現(xiàn)考試成績(jī)同實(shí)際運(yùn)用之間的差距，還是要耗費(fèi)時(shí)力重新學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
2、教學(xué)設(shè)施差。在高校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響的還包括是教學(xué)設(shè)施，教學(xué)設(shè)施包括軟件設(shè)施和硬件設(shè)施，其中軟件設(shè)施指的是學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍以及外教的資源和利用情況。學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的影響，然而在很多學(xué)校外教資源少而且質(zhì)量不高，很多外教的母語(yǔ)居然不是英語(yǔ)。外教資源的利用更是不充分，他們只是負(fù)責(zé)上課，課外沒有和學(xué)生有足夠的交流和溝通。硬件設(shè)施則指的是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言需要的語(yǔ)音室、英文廣播站等。然而在很多高校，對(duì)于有語(yǔ)音室，基本上每個(gè)學(xué)生一周只上一兩次課，其余的時(shí)間總是大門緊鎖的，缺少開放的語(yǔ)音設(shè)施；英語(yǔ)廣播站也只是學(xué)校的一個(gè)擺設(shè)，沒有充分的發(fā)揮它們的功效。
3、教學(xué)目標(biāo)不明確。當(dāng)前很多高校受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，仍然采用教師課堂講授為主，忽視了學(xué)生的主體地位，且高校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的定位不準(zhǔn)確，我國(guó)高校的很多非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)，僅僅要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的閱讀能力，要求學(xué)生在畢業(yè)后掌握日?；緦?duì)話即可。高校英語(yǔ)的這種教學(xué)目標(biāo)影響了不少教師的教學(xué)方向和學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。學(xué)生會(huì)盲目的認(rèn)為只要自己掌握了基本的閱讀能力即可，只要自己通過考試即可，至于其他的聽說(shuō)寫譯能力則不是那么重要。
4、評(píng)價(jià)考核體系有待完善。教學(xué)效果評(píng)價(jià)考核體系的目的是為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，因此教學(xué)評(píng)估在整個(gè)教學(xué)管理是十分重要的。從目前的情況來(lái)看，許多高校受到應(yīng)試教育的影響，大多都將英語(yǔ)四、六級(jí)考試的一次通過率作為指標(biāo)。這無(wú)疑是片而的，甚至有一些學(xué)校為了提高通過率，人為設(shè)置障礙，要求英語(yǔ)水平較低的同學(xué)推遲參加全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這樣的結(jié)果當(dāng)然是使得通過率的數(shù)字提高了，但究其實(shí)質(zhì)，對(duì)學(xué)生的水平提高沒有任何益處。
二、建議
1、 更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，變“教師中心”為“學(xué)生中心”。
針對(duì)部分高校的英語(yǔ)教師總是重視閱讀和考試，輕視口語(yǔ)和交際等舊的觀念，要改變這種局面，學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)教師加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)能力以及英語(yǔ)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)；鼓勵(lì)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在學(xué)習(xí)過程中，教師要明確學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是組織者、引導(dǎo)者、幫助者。外語(yǔ)教學(xué)從以“教師為中心”逐漸過渡到“以學(xué)生為中心”，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能符合社會(huì)的需要。
2、 完善師資隊(duì)伍建設(shè)。要提高教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)水平也是關(guān)鍵，高校要盡可能地創(chuàng)造條件，加強(qiáng)教師的在職培養(yǎng)。首先要加強(qiáng)對(duì)教師的現(xiàn)代化教育技術(shù)的培訓(xùn)，現(xiàn)代化教學(xué)手段離不開熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的教師。同時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的培養(yǎng)，特別是針對(duì)那些深受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響、墨守成規(guī)的教師，學(xué)校要加強(qiáng)他們現(xiàn)代化教學(xué)理念的培養(yǎng)，使教師樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。
3、 互動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)。高校英語(yǔ)教學(xué)過程中可以加入互動(dòng)教學(xué)和游戲教學(xué)，教師事先安排好教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)，在活動(dòng)過程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，保持活動(dòng)井然有序的進(jìn)行，這種互動(dòng)結(jié)合游戲的教學(xué)模式可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容記憶深刻，初步達(dá)到教學(xué)目的。
4、 文化背景滲透。針對(duì)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，文化背景知識(shí)匱乏這一問題，高校英語(yǔ)教學(xué)過程中要求教師要在教學(xué)的過程中融入些帶有英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和習(xí)慣的情景，并向?qū)W生介紹英語(yǔ)國(guó)家的語(yǔ)言文化背景和歷史知識(shí)，把學(xué)生帶入文化歷史故事中，讓他們放松身心，在種愉悅的心情下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，同時(shí)也可以通過下載一些有關(guān)外國(guó)文化背景的電影供學(xué)生觀看，觀看完后鼓勵(lì)學(xué)生寫觀后感，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文化的興趣，促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。
5、 營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，其學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍很重要，特別是在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)以“應(yīng)用”為目的后，就應(yīng)該更加建立良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。除了課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境外，教師還可以把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活結(jié)合起來(lái)，采用多種形式的活動(dòng)，如主辦英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍活動(dòng)；開辦英語(yǔ)廣播、布置英語(yǔ)標(biāo)牌、墻報(bào)、櫥窗、畫廊；請(qǐng)外籍教師或來(lái)訪學(xué)者作英語(yǔ)講座；聘請(qǐng)企業(yè)人士來(lái)學(xué)校進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用能力交流等。并且提倡在上述活動(dòng)中采用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，用英語(yǔ)書寫報(bào)告等途徑，營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育中一門重要的基礎(chǔ)課程，隨著中國(guó)與世界的接軌，社會(huì)對(duì)人才的外語(yǔ)水平要求越來(lái)越迫切。為了提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果，為社會(huì)培養(yǎng)出更多的高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才，就必須建立適應(yīng)時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的全新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，以此全面提高大學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)用能力。面對(duì)當(dāng)前教育體制的不斷改革，身為教育工作者的我們更要認(rèn)清高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，努力提高高校英語(yǔ)教學(xué)的水平，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育的理念，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等各個(gè)方面的應(yīng)用能力，不斷適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。
參考文獻(xiàn)
[1] 凌茜，馬武林.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改革[J].高等理科教育，
2004.4.
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；資源整合；開放性；個(gè)性化
互聯(lián)網(wǎng)的普及促進(jìn)了人類生產(chǎn)和生活中各種信息資源的交流、共享和傳播，而以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主的人工智能、大數(shù)據(jù)和移動(dòng)通訊技術(shù)的日新月異又帶動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)上信息資源的整合，為各行各業(yè)的人們展現(xiàn)了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的全新發(fā)展視角。因此誕生了意在將不同的傳統(tǒng)行業(yè)發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行融合和創(chuàng)新的“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新思維模式，并且正在滲透到包括所有社會(huì)生活與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)當(dāng)中。
一、高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的局限性
我國(guó)的高校英語(yǔ)教學(xué)通常做為學(xué)生專業(yè)教育的基礎(chǔ)課程的一部分，意在提高學(xué)生對(duì)這一國(guó)際通用語(yǔ)言的應(yīng)用能力，有助于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)和未來(lái)的工作或科研活動(dòng)需要實(shí)現(xiàn)信息的交流，也能夠讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化和拓展學(xué)習(xí)的視野。但是由于高校的教學(xué)時(shí)間安排十分緊密，留給英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)間通常只有一周兩個(gè)課時(shí)。因此教師與學(xué)生僅有每周兩次的課堂教學(xué)時(shí)間能夠進(jìn)行互動(dòng)交流，教師除了講授課本要求的教學(xué)內(nèi)容，很難抽出時(shí)間為學(xué)生答疑解惑和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行足夠多的會(huì)話練習(xí)，所以學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中的新的語(yǔ)法和生詞的掌握和運(yùn)用往往達(dá)不到應(yīng)有的熟練程度。另外高校學(xué)生原有的英語(yǔ)水平差距明顯，而且一名高校英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)的所有班級(jí)的學(xué)生加起來(lái)一般會(huì)在百余名以上，所以教師很難把握每一名學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求并給予精確的指導(dǎo)，因此很多學(xué)生在高校英語(yǔ)的課堂教學(xué)活動(dòng)中得不到最亟需的幫助和指導(dǎo)?；谝陨蟽蓚€(gè)方面的狀況，高校英語(yǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都存在明顯的局限性，不利于教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)傳授英語(yǔ)知識(shí)，而學(xué)生也無(wú)法通過教學(xué)活動(dòng)有效的提高英語(yǔ)的應(yīng)用水平。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式帶來(lái)的高校英語(yǔ)教學(xué)改革契機(jī)
鑒于高校英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，進(jìn)行教學(xué)改革已經(jīng)是高等教育界的共識(shí)。并且面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人類社會(huì)知識(shí)和教育領(lǐng)域不可逆轉(zhuǎn)的影響和發(fā)展趨勢(shì)，圍繞互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)探究和實(shí)踐新的高等教育模式是教育工作者無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)問題。而“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維模式下教學(xué)資源和知識(shí)服務(wù)的開放性以及基于互聯(lián)網(wǎng)的無(wú)線通訊、多媒體信息技術(shù)的普及，給高校英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)。探索依托網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、豐富的共享教育資源和開放的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，來(lái)解決困擾高校英語(yǔ)教學(xué)的典型問題。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐探究
（一）利用互聯(lián)網(wǎng)資源對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新
創(chuàng)新是“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式下不同行業(yè)實(shí)施改革的共同核心，基于互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的信息資源全天候、無(wú)國(guó)界的交流和傳遞渠道，并且利用互聯(lián)網(wǎng)上存在的開放性知識(shí)和技術(shù)資源，個(gè)人或者企業(yè)、團(tuán)體可以根據(jù)自身的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)造出更具個(gè)性化的產(chǎn)品或者服務(wù)，滿足人們?nèi)找鎮(zhèn)€性化的消費(fèi)需求、創(chuàng)造需求與發(fā)展目標(biāo)。而在教育界利用互聯(lián)網(wǎng)做為信息溝通渠道，把教學(xué)資源整合并通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)傳遞的方式或者建立網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)已經(jīng)是非常普遍的做法，給了學(xué)習(xí)者更加便利的時(shí)間選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇權(quán)。高校的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)借鑒遠(yuǎn)程教學(xué)模式，圍繞課程教學(xué)的基本要求和目標(biāo)，在運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)建立教師和學(xué)生之間多元互動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，增加有利于提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間限制下口語(yǔ)訓(xùn)練和實(shí)踐交流活動(dòng)不足的問題，讓高校學(xué)生能夠真正具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的能力。
（二）以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的高校英語(yǔ)教學(xué)方式改革
傳統(tǒng)的高校英語(yǔ)教學(xué)僅限于課堂授課，在課堂教學(xué)活動(dòng)中教師主要講述新的知識(shí)點(diǎn)和帶領(lǐng)學(xué)生做一些口頭練習(xí)和解答部分習(xí)題，真正與學(xué)生深入探討學(xué)習(xí)問題的時(shí)間非常有限。而在高校多學(xué)科的課業(yè)壓力下，學(xué)生課余時(shí)間也很少用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面。并且由于高校教師和學(xué)生在課余時(shí)間很少有機(jī)會(huì)能夠見面，因此即便學(xué)生和教師有增加互動(dòng)的意愿也很難實(shí)現(xiàn)。而在高校的信息化建設(shè)過程中，基于互聯(lián)網(wǎng)的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成為了學(xué)生、教師以及教學(xué)管理部門進(jìn)行信息交流的主要渠道，并且個(gè)人智能終端的普及又提供了公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種聯(lián)絡(luò)方式，給英語(yǔ)教學(xué)方式的改革提供了新的思路[1]。在實(shí)踐教學(xué)中以組建社交群組的方式和建立英語(yǔ)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件并且推送到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，能夠讓學(xué)生根據(jù)需要在任何時(shí)間選擇學(xué)習(xí)，并能直接與教師或其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)，有效的解決了高校英語(yǔ)教師和學(xué)生互動(dòng)時(shí)間不足的問題。
（三）整合互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源實(shí)施個(gè)性化教學(xué)
對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)上豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源進(jìn)行整合并運(yùn)用于高校的教學(xué)，能夠針對(duì)不同水平和有不同的學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到最亟需的資源[2]。這就要求教師首先要通過日常教學(xué)互動(dòng)掌握學(xué)生的個(gè)人情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中的想法和潛在的興趣，并且運(yùn)用教師專業(yè)的眼觀和知識(shí)優(yōu)勢(shì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源加以利用。
關(guān)鍵詞： 高校英語(yǔ)教學(xué) 問題 對(duì)策
隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化及我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，加上我國(guó)對(duì)外開放的不斷深入，英語(yǔ)日益成為對(duì)外交往的必需媒介，使得學(xué)習(xí)英語(yǔ)成為學(xué)校教育的重要部分。通過三年的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，邁入大學(xué)的學(xué)生有一定的底子，作為高校英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該提高教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等應(yīng)用能力，適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力成為高校教育當(dāng)中重要的一環(huán)，擺在高校英語(yǔ)教師面前的是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)并運(yùn)用與其專業(yè)相適應(yīng)的高校英語(yǔ)。從終身教育理念和人才長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，大學(xué)生應(yīng)該在外語(yǔ)方面打好基礎(chǔ)。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題
1.課程分析。高校英語(yǔ)專業(yè)的大部分畢業(yè)生畢業(yè)后從事生產(chǎn)、服務(wù)、貿(mào)易第一線的工作。因此課程的設(shè)置與本科院校相比不是深層次的研究性，而更傾向于基礎(chǔ)性會(huì)話，即能夠使學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠?qū)镜娜粘＝簧嬲Z(yǔ)言應(yīng)付自如。還會(huì)開設(shè)一些英語(yǔ)貿(mào)易、英語(yǔ)商務(wù)之類的課程。因此對(duì)學(xué)生和教師都提出很高的要求。高校教育主要培養(yǎng)實(shí)用型、技能型專業(yè)技術(shù)人員、經(jīng)營(yíng)與管理人員等，因此更側(cè)重于提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)際操作技能。
2.教學(xué)模式、教學(xué)方法陳舊。課堂教學(xué)模式基本“以教師為中心”，重教師對(duì)學(xué)生的單向知識(shí)灌輸，輕學(xué)生的主體地位和主動(dòng)參與，高等學(xué)校擴(kuò)招以后，一些學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)資源難以滿足教學(xué)需求，“滿堂灌”更是成為個(gè)別學(xué)校的主要課堂教學(xué)模式，這與語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律是相悖的。許多英語(yǔ)教師仍自覺或不自覺地將傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)法運(yùn)用于自己的教學(xué)工作中，花費(fèi)大量的課堂時(shí)間講解語(yǔ)法條文，分析句子結(jié)構(gòu)，而許多學(xué)生也誤以為只要記住了單詞、掌握了語(yǔ)法就能學(xué)好英語(yǔ)，其結(jié)果是學(xué)了十多年的英語(yǔ)，在工作、生活中連簡(jiǎn)單的日常英語(yǔ)都不能應(yīng)付，既不能聽，又不能說(shuō)，造成所謂的“聾啞英語(yǔ)”。
3.教師隊(duì)伍。學(xué)生、教師、教材及教法是教學(xué)體系中不可或缺的因素。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的解釋者及教學(xué)效果的評(píng)估者。教學(xué)活動(dòng)往往以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體。教師過去掌握的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和所持的教學(xué)觀點(diǎn)對(duì)他的現(xiàn)在和將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和理念產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。但目前英語(yǔ)教師大部分是年輕人，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以教師隊(duì)伍建設(shè)亟待加強(qiáng)。
三、針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)采取的對(duì)策
1.加強(qiáng)英語(yǔ)聽力訓(xùn)練。聽和說(shuō)是一對(duì)孿生姐妹，聽是理解和吸收口頭信息的手段，也是學(xué)習(xí)開口說(shuō)話的第一步。聽和讀是輸入，只有達(dá)到足夠的輸入量，才能保證學(xué)生具有較好的說(shuō)和寫的能力。學(xué)生必須參與語(yǔ)言實(shí)踐，才能獲得英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。大量的聽力練習(xí)是學(xué)生獲得語(yǔ)感及學(xué)會(huì)正確表達(dá)自己思維的基本途徑。因此，必須在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，說(shuō)要從聽開始，吸收大量信息，學(xué)生就不再拘泥于機(jī)械的句型訓(xùn)練上，而是依據(jù)語(yǔ)言環(huán)境適當(dāng)選擇語(yǔ)言形式和規(guī)則自由表達(dá)。在初級(jí)階段讓他們多開口，掌握說(shuō)的基本套路，為言語(yǔ)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。隨著學(xué)生口語(yǔ)水平的提高，讓他們對(duì)文章段落進(jìn)行復(fù)述，做到一邊想一邊講，最后達(dá)到高級(jí)階段。采用先管后放的教學(xué)策略，進(jìn)而逐步引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到一種自由表達(dá)的最高境界。此外，讓學(xué)生接受課外聽力材料的自然熏陶感染，以及配合即興發(fā)揮式的議論、討論、辯論也是培養(yǎng)學(xué)生聽說(shuō)能力的一條有效途徑?？梢圆扇∫月?zhēng)дf(shuō)、以聽促說(shuō)、聽說(shuō)結(jié)合、綜合提高等方法強(qiáng)化口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生交際能力。
2.調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)口語(yǔ)表達(dá)興趣。現(xiàn)代教育思想視學(xué)生為主體，將全面開發(fā)學(xué)生的智能作為教學(xué)活動(dòng)的主線，形成“學(xué)為重心―教師引導(dǎo)―學(xué)生自學(xué)”的模式。學(xué)生的積極性與主動(dòng)性發(fā)揮的優(yōu)劣直接關(guān)系到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的成敗?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來(lái)”。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的“活水”，在于激發(fā)思維。思維活了，就會(huì)百家爭(zhēng)鳴、百花齊放，在思維的跌宕起伏、徐徐流動(dòng)中到達(dá)教學(xué)目的的彼岸。脫離思維能力，舍本逐末，必然事倍功半。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“一個(gè)壞教師奉送真理，一個(gè)好教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！币虼?，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重在激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、交際能力及語(yǔ)言應(yīng)用能力。而這些可以通過一些小游戲，比如單詞接龍、看圖或照片講故事、周末主題演講等形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。此外，教師還應(yīng)該積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用錄音機(jī)、實(shí)物投影機(jī)、VCD光盤及電腦等多媒體設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)。利用這些符合現(xiàn)代學(xué)生口味的資源，帶領(lǐng)學(xué)生寓教于樂，何樂而不為呢？
3.利用高校特色，有針對(duì)性地培養(yǎng)具備外語(yǔ)表達(dá)能力的技術(shù)型人才。高校教育能否發(fā)展壯大，能否成為高等教育中一支有別于普通高等教育的重要力量，關(guān)鍵在于其人才培養(yǎng)模式是否具有特色，其培養(yǎng)出來(lái)的人能否成為適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)實(shí)用技術(shù)人才和管理人才。這就需要我們看清培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)用”，而非“研究”。一是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和綜合職業(yè)能力?；诙鄠€(gè)行業(yè)對(duì)綜合型、智能型人才的需要，在專業(yè)設(shè)置中將不同的專業(yè)復(fù)合起來(lái)，如設(shè)置英語(yǔ)與電子商務(wù)、英語(yǔ)與服裝設(shè)計(jì)、英語(yǔ)與美容美發(fā)、英語(yǔ)與動(dòng)畫設(shè)計(jì)等。二是針對(duì)性培養(yǎng)，就是與某個(gè)公司簽訂協(xié)議定向培養(yǎng)他們所需要的語(yǔ)言技術(shù)復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)：
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ESP教學(xué)現(xiàn)狀應(yīng)對(duì)策略根據(jù)大學(xué)教育的非基礎(chǔ)性和語(yǔ)言的社會(huì)性，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必然要與學(xué)生的專業(yè)知識(shí)相聯(lián)系。為滿足不同學(xué)習(xí)者的多種學(xué)習(xí)需求，ESP就應(yīng)運(yùn)而生了。ESP是“English for Specific/Special Purposes”的縮寫，指“專門用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”，是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，由于它目標(biāo)明確，針對(duì)性、實(shí)用性強(qiáng)，能滿足社會(huì)需求而大受歡迎。ESP是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)以人為本。其作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實(shí)用型英語(yǔ)教學(xué)法已經(jīng)過50年的發(fā)展，但部分高校的ESP教學(xué)實(shí)踐的確不同程度地存在以下幾個(gè)方面的問題：
1.對(duì)于ESP教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠深刻
英語(yǔ)是大學(xué)教學(xué)不可或缺的一部分，更是提高21世紀(jì)大學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平的關(guān)鍵。但是，國(guó)內(nèi)部分高等院校對(duì)專業(yè)英語(yǔ)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，英語(yǔ)教學(xué)與人才培養(yǎng)的關(guān)系問題并未引起相關(guān)部門足夠的重視。一些學(xué)校甚至認(rèn)為，ESP課程教學(xué)可有可無(wú)，因而在課程設(shè)置、師資配置、學(xué)分計(jì)算、考試成績(jī)諸方面不甚重視。
2.ESP教學(xué)手段單一，教法陳舊
目前，國(guó)內(nèi)高校開設(shè)的英語(yǔ)課程大多采用的是“語(yǔ)法-翻譯”教學(xué)法，老師在課堂上所使用的是單調(diào)的純翻譯或閱讀與翻譯相結(jié)合的教學(xué)方法。教育部副部長(zhǎng)吳啟迪指出:多少年來(lái)，我們的外語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽的課堂教學(xué)模式，現(xiàn)代教育技術(shù)沒有得到很好應(yīng)用，即使使用多媒體教學(xué)也只停留在將黑板搬上屏幕的水平，這同樣也不利于學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
3.ESP教材編制困難重重
教材編寫和選定難以規(guī)范。很多專業(yè)很難找到相關(guān)的教材和書籍。這就導(dǎo)致了大學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程的覆蓋面不平均。而且由于ESP在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間較短，其教材的編寫也缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，導(dǎo)致了有些專業(yè)的教材之間在內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)上都相差甚遠(yuǎn)，給教材的選定也帶來(lái)了很大的困難。
4.ESP教學(xué)師資力量薄弱
ESP教學(xué)要求教師不僅專業(yè)要精深，還要求能用英語(yǔ)表述專業(yè)知識(shí)、解析專業(yè)詞匯。合格的ESP教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)五種角色：一是合格的英語(yǔ)教師；二是合格的課程設(shè)計(jì)者，并能為學(xué)生提供實(shí)用可行的教學(xué)資料；三是既為專業(yè)教師的合作伙伴，也是學(xué)生的合作伙伴；四是合格的教學(xué)研究人員；五是教師應(yīng)該精通ESP的測(cè)試與評(píng)估，能根據(jù)教學(xué)需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)的分析和總結(jié)。國(guó)內(nèi)ESP教師有些英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，聽力、口語(yǔ)俱佳，但對(duì)該課程所涉及的專業(yè)知識(shí)缺乏足夠地了解，無(wú)法將基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)組織有效的課堂教學(xué)。
針對(duì)如此現(xiàn)狀，要解決目前ESP教學(xué)面臨的難題，高校英語(yǔ)教學(xué)改革該注重哪些方面呢？
1.明確課程定位
ESP有獨(dú)特的詞匯、句法和結(jié)構(gòu)模式，其教學(xué)不僅包括英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語(yǔ)言技能訓(xùn)練和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合，ESP教學(xué)目的更為明確，即培養(yǎng)學(xué)生在目標(biāo)情境下的實(shí)際應(yīng)用能力，具有更強(qiáng)的針對(duì)性、實(shí)用性和專業(yè)性。
2.加快教材的開發(fā)編寫
應(yīng)以ESP教學(xué)開展良好、現(xiàn)有ESP教材反響不錯(cuò)的院校為主，盡快組織有關(guān)專家和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線ESP教師編寫一套符合中國(guó)國(guó)情的ESP教材，并向全國(guó)推廣，以穩(wěn)步提高全國(guó)的ESP教學(xué)水平。各高校可根據(jù)教育部高教司《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自身的專長(zhǎng)、特色以及社會(huì)需求，對(duì)現(xiàn)有教材作適當(dāng)?shù)母木?，以滿足學(xué)生ESP學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求。
3.強(qiáng)化師資培訓(xùn)
教師是ESP教學(xué)成敗的關(guān)鍵性因素。師資培訓(xùn)的具體方法主要有三種:第一，各高?？筛鶕?jù)自身實(shí)際分批選派一些外語(yǔ)基礎(chǔ)好、有一定專業(yè)知識(shí)的老師去國(guó)內(nèi)或國(guó)外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；第二，定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外ESP專家學(xué)者來(lái)學(xué)校作專題講座，進(jìn)行教學(xué)理論和研究方法的培訓(xùn)指導(dǎo)；第三，經(jīng)常組織ESP教師互相聽課、評(píng)課，為他們提供學(xué)習(xí)鍛煉、開闊眼界的機(jī)會(huì)，并通過經(jīng)驗(yàn)豐富老師的傳、幫、帶的培養(yǎng)模式來(lái)促進(jìn)年輕ESP教師的快速成長(zhǎng)，縮小各高校間的ESP教學(xué)差距，并極大地提升國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)的整體水平。
盡管目前國(guó)內(nèi)高校的ESP教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，但令人欣慰的是，無(wú)論是教師、學(xué)生、專家學(xué)者還是教學(xué)管理者，都已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到ESP教學(xué)改革的重要性和緊迫性，并對(duì)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的前景充滿了期盼，ESP英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流。
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關(guān)鍵詞：高校 英語(yǔ)教學(xué) 文化教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0172-01
英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅包括語(yǔ)言方面的知識(shí)，同時(shí)也包含了文化方面的知識(shí)，在高校的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中我們必須重視對(duì)文化的教學(xué)，深入分析同學(xué)們的心理與認(rèn)知水平等特征，以學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，以先進(jìn)的教學(xué)理念和手段為指導(dǎo)，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行高校英語(yǔ)課堂中的文化教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)同學(xué)們英語(yǔ)的全面發(fā)展。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)的文化教學(xué)現(xiàn)狀
（一）教師缺乏文化教學(xué)觀念
目前國(guó)內(nèi)大部分的高校在英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中都存在教師缺乏文化教學(xué)觀念的問題，主要表現(xiàn)為：沒有真正認(rèn)識(shí)到文化的本質(zhì)或者理解不夠透徹；教師的教學(xué)內(nèi)容比較單一，更注重語(yǔ)法知識(shí)和詞匯意義的講解；教學(xué)手段傳統(tǒng)，在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)方面只是通過詞匯和文章的翻譯來(lái)做簡(jiǎn)單了解，在文化學(xué)習(xí)方面基本上都是通過詞匯學(xué)習(xí)和翻譯來(lái)進(jìn)行的。雖然目前有部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的重要性，然而受應(yīng)試教育等多種因素的影響，其在教學(xué)過程中很少涉及文化層面的內(nèi)容，同時(shí)也較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化思維的訓(xùn)練。
（二）教育改革不夠徹底
素質(zhì)教育的推進(jìn)，社會(huì)發(fā)展的進(jìn)步以及競(jìng)爭(zhēng)的加劇都讓社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了很大變化，因此我們的教育也必須隨之進(jìn)行改革以培養(yǎng)出適合現(xiàn)代化發(fā)展的人才。隨著高校英語(yǔ)教育改革的推進(jìn)，越來(lái)越多的教師都開始認(rèn)識(shí)到了文化教學(xué)的重要性，然而縱觀國(guó)內(nèi)高校英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀我們不難發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)改革并未對(duì)文化教學(xué)有實(shí)質(zhì)性的幫助，大多是流于形式的走走流程而已，教W手段也比較傳統(tǒng)，從整體來(lái)說(shuō)這并不會(huì)真正改變英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的文化教學(xué)不足的問題。
（三）教師的綜合素質(zhì)水平欠缺
從目前的情況來(lái)看還是有不少高校英語(yǔ)教師不論是教育理念還是教學(xué)手段都比較傳統(tǒng)，文化策略比較陳舊，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)文化快速發(fā)展背景下對(duì)高校英語(yǔ)教師的能力要求。此外，這幾年國(guó)內(nèi)許多高校都在擴(kuò)招，這樣一來(lái)就很容易導(dǎo)致教師資源嚴(yán)重缺乏的現(xiàn)象，為避免這一情況的發(fā)生，許多學(xué)校更注重的是教師人數(shù)而不是師資力量、教師的綜合素質(zhì)水平，教師綜合教學(xué)水平的降低所帶來(lái)的直接后果就是教學(xué)質(zhì)量降低。
二、高校展開英語(yǔ)文化教學(xué)的對(duì)策
（一）注重學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育一直強(qiáng)調(diào)在課堂活動(dòng)當(dāng)中學(xué)生是主體，我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)的文化教學(xué)當(dāng)中也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的這一主體地位，這樣才能真正促進(jìn)同學(xué)們發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行英語(yǔ)文化教學(xué)時(shí)必須進(jìn)行有層次的教學(xué)，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣被真正激發(fā)出來(lái)，并通過師生之間有效的溝通交流來(lái)促進(jìn)同學(xué)們的英語(yǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)。
（二）創(chuàng)設(shè)合理的英語(yǔ)文化教學(xué)情境
在高校英語(yǔ)文化教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和同學(xué)們的實(shí)際情況來(lái)給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)合理的高效的教學(xué)情境，正確引導(dǎo)學(xué)生能夠真正進(jìn)入到教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，與學(xué)生積極溝通交流，推動(dòng)教學(xué)情境作用的最大化，讓學(xué)生能夠在這些合情合理的教學(xué)情境當(dāng)中善于發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋找問題的解決方式，提高英語(yǔ)文化教學(xué)的質(zhì)量和效果。
（三）創(chuàng)新教學(xué)手段
英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中的文化知識(shí)學(xué)習(xí)并不僅僅是了解詞匯含義、能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法、能完整翻譯全文這么簡(jiǎn)單，它還需要英語(yǔ)教師能夠在文化講解手段上進(jìn)行創(chuàng)新，使之更有趣味性和生動(dòng)性，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高校學(xué)生而言，在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)上，邏輯性強(qiáng)，文化內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣的課堂更能激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，更能鞏固同學(xué)們的知識(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果更顯著。
（四）積極運(yùn)用研究性學(xué)習(xí)手段
教師們應(yīng)該充分合理地利用好高校學(xué)生的課余時(shí)間，讓同學(xué)們能夠通過課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的目的。比如教師可以結(jié)合本校的實(shí)際情況來(lái)組織設(shè)計(jì)一些研究性課程的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)們通過這些研究性課程來(lái)了解世界各國(guó)文化，強(qiáng)化同學(xué)們的跨文化能力，達(dá)到文化教學(xué)的目的。
三、結(jié)語(yǔ)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入發(fā)展，作為世界通用語(yǔ)言的英語(yǔ)是當(dāng)今社會(huì)復(fù)合型英語(yǔ)人才必須具備的能力之一，這也包括對(duì)英語(yǔ)文化的應(yīng)用能力。因此在高校教學(xué)當(dāng)中，我們必須認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)的重要性，促進(jìn)英語(yǔ)文化教學(xué)的質(zhì)量和效果，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)水平高的英語(yǔ)人才。
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關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)教學(xué)；文化教學(xué)；文化交流
高校英語(yǔ)教學(xué)中偏重語(yǔ)言教學(xué)，對(duì)文化教學(xué)重視不足的問題長(zhǎng)期存在，但是一直都沒有得到足夠的重視。文化教學(xué)應(yīng)該是語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，文化教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成、互相依存、互相影響的，只有將文化背景和語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)放在同樣的位置，才能夠更好的完成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
一、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)作用和意義
高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)，是指在高校英語(yǔ)教學(xué)中，把歐美國(guó)家的歷史背景、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理、藝術(shù)文學(xué)、價(jià)值觀念等知識(shí)作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。[1]這在高校英語(yǔ)教學(xué)中，加強(qiáng)歐美文化教學(xué)，會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)起到有效的輔助作用。
（一）有助于學(xué)生更好的理解英語(yǔ)詞匯的特定含義
現(xiàn)在很多高校的英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師對(duì)文化教學(xué)的重視不夠，很多學(xué)生對(duì)歐美的文化背景不夠熟悉，這就導(dǎo)致在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到單詞全認(rèn)識(shí)，卻不理解整個(gè)句子的含義的情況。任何語(yǔ)言都有其特定的語(yǔ)言文化背景，語(yǔ)言在特定的文化很多詞語(yǔ)或句子會(huì)具備特定的含義，因此只要深入了解歐美國(guó)家的文化，就會(huì)了解到很多單詞在具體文化背景中的特定含義，這將更好的幫助學(xué)生理解特定的英語(yǔ)語(yǔ)言呢環(huán)境，加深對(duì)特定詞語(yǔ)或句子含義的理解和掌握。
（二）有助于學(xué)生跨文化交際能力的提升
隨著世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是信息技術(shù)不斷取得新的突破，國(guó)際間的交流和合作也日趨增強(qiáng)。不少學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)國(guó)家文化背景了解不夠，在國(guó)際跨文化交流中出現(xiàn)難以克服的障礙。這個(gè)問題的解決，需要我們?cè)诟咝Ｓ⒄Z(yǔ)教學(xué)中，突出文化教學(xué)的重要性，增加文化教學(xué)的課程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歐美文化背景的理解。了解他們的了文化背景，才能更好的適應(yīng)他們的語(yǔ)言習(xí)慣和交際習(xí)慣，理解他們的語(yǔ)言文化特征，從而解決跨文化交流中的各種問題和障礙。
（三）有助于學(xué)生更準(zhǔn)確的運(yùn)用英語(yǔ)詞匯
語(yǔ)言是文化的產(chǎn)物，是在歷史文化中逐漸形成的，并隨著歷史文化的發(fā)展而發(fā)展的，英語(yǔ)中有大量的詞匯是在特定的文化背景中產(chǎn)生的，有固定的用法具有獨(dú)特的意義。在英語(yǔ)的使用過程中，如果不了解這些特定的用法，可能會(huì)造成詞語(yǔ)誤用，甚至可能產(chǎn)生歧義，引發(fā)不必要的誤會(huì)；反之，如果了解和掌握這些詞匯的特定含義，會(huì)為表達(dá)提供更為豐富的可選擇詞匯，成為我們英語(yǔ)表達(dá)中的重要工具，達(dá)到很好的表達(dá)效果。[2]
二、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)的有效手段
歐美英語(yǔ)文化有其獨(dú)特的特點(diǎn)、特有的歷史和文化背景，在文化教學(xué)中要根據(jù)英語(yǔ)文化的具體特征選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提高文化教學(xué)的課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化內(nèi)涵的理解。
（一）立足教材，深挖教材，延伸教材
高校英語(yǔ)教材中有豐富的英語(yǔ)文章，這些文章都是經(jīng)過英語(yǔ)專家在無(wú)數(shù)篇英語(yǔ)文章中精挑細(xì)選的。一般來(lái)說(shuō)，教材中文章的選詞、用詞都非常的準(zhǔn)確，句子表達(dá)符合英語(yǔ)表達(dá)的語(yǔ)法規(guī)則和表達(dá)習(xí)慣。而且，教材文章中的很多詞匯的運(yùn)用也設(shè)計(jì)到這些詞語(yǔ)的文化背景。因此，在高校英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)該按照立足教材，深挖教材的原則，發(fā)現(xiàn)教材中某些詞匯的特定用法及其背后的文化內(nèi)涵，組織學(xué)生對(duì)這些詞匯的特定用法進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，將教材中詞匯的特定用法加以延伸，了解其背后的特定文化，將其延伸到英語(yǔ)文化的發(fā)展歷史中。
（二）關(guān)注時(shí)事動(dòng)向，探究文化背景
由于中西方國(guó)家的歷史傳統(tǒng)、政治制度、風(fēng)俗習(xí)慣都有很大的差別，所以，中西方國(guó)家媒體對(duì)于時(shí)事的關(guān)注視角也是不同的。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以通過選取典型的英語(yǔ)國(guó)家新近發(fā)生的時(shí)事和媒體對(duì)時(shí)事的報(bào)道，比較西方國(guó)家和我國(guó)由于政治制度、文化背景等的差別而導(dǎo)致的關(guān)注角度和價(jià)值理念間的不同，再組織學(xué)生互助探究，發(fā)現(xiàn)特定文化背景的不同之處，加深對(duì)中西方文化差別的認(rèn)知。③通過對(duì)時(shí)事的關(guān)注和對(duì)比，既能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，也能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)中西方文化的差別，學(xué)會(huì)自主研究探索中西方文化差別的方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)西方文化的興趣和信心。
（三）創(chuàng)建英語(yǔ)文化角，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究西方文化
很多高校都為英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛好者設(shè)置了英語(yǔ)角，通過英語(yǔ)角，同學(xué)之間互相交流、互相學(xué)習(xí)，英語(yǔ)綜合素質(zhì)，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升起到了很好的效果。在英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)上，我們也可以成立英語(yǔ)文化角。英語(yǔ)文化角要求以交流英語(yǔ)文化為主要內(nèi)容，給大家提供一個(gè)英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的小天地。這個(gè)這屬于英語(yǔ)文化愛好者的空間中，同學(xué)們可以互相交流自己在英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)中的心得體會(huì)，求解自己學(xué)習(xí)中遇到的文化困惑；也可以每周定一期文化主題，按照文化沙龍的形式，大家圍繞著特定的主體，進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)；還可以邀請(qǐng)外教，到我們的英語(yǔ)文化角參加討論，為學(xué)生答疑解惑。通過廣泛的交流和合作，可以有效的促進(jìn)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣，快速提高學(xué)生的英語(yǔ)文化積累，為學(xué)生的英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
（四）閱讀英語(yǔ)名著，體驗(yàn)英語(yǔ)文化的博大
在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中，英語(yǔ)文學(xué)積累了豐富的佳作，很多在世界文化中都享有盛名。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)離不開英語(yǔ)小說(shuō)的閱讀，英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)，更需要英語(yǔ)名著的幫助。要鼓勵(lì)學(xué)生課下自主閱讀英語(yǔ)原著小說(shuō)，特別是對(duì)世界名著的精讀。讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)地道的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)定詞匯的特定用法，深入了解其中的文化內(nèi)涵。對(duì)于小說(shuō)中不理解的詞匯或用法，教師可以每個(gè)月組織一到兩次小說(shuō)閱讀答疑課，采用教師答疑或?qū)W生自主討論的方式，解答同學(xué)們?cè)陂喿x過程中遇到的不解和困惑。
總之，文化教學(xué)是高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提升和拔高具有重要作用。為了更好的掌握英語(yǔ)這門世界性的語(yǔ)言，需要我們將英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)滲透到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方方面面，鼓勵(lì)學(xué)生自主研究西方文化，積極創(chuàng)造英語(yǔ)文化學(xué)習(xí)和交流的條件，為培養(yǎng)英語(yǔ)基本功扎實(shí)、文化底蘊(yùn)深厚的優(yōu)秀英語(yǔ)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]王麗.淺談高校英語(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)[J].承德職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（15）
[2]劉玉娟.高校英語(yǔ)教學(xué)要注重語(yǔ)言與文化的結(jié)合[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2004（02）
關(guān)鍵詞：高校英語(yǔ)；文化教學(xué)；現(xiàn)狀；措施
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0004-02
一、前言
在高校英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展水平，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)和理解，向?qū)W生灌輸文化教學(xué)的重要性，并在課堂中幫助和指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文化學(xué)習(xí)的熱忱，促進(jìn)學(xué)生文化學(xué)習(xí)能力的提高，使得學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、簡(jiǎn)析高校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀
盡管近幾年來(lái)高校英語(yǔ)教學(xué)在不斷進(jìn)行著改革，但仍然存在著許多不足之處。首先，在高校英語(yǔ)教學(xué)過程中，存在著很大的局限性。很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，由于國(guó)家對(duì)教育干涉過多，全國(guó)實(shí)行統(tǒng)一路線，由教育部門統(tǒng)一規(guī)定各個(gè)學(xué)校的教學(xué)總綱和教學(xué)內(nèi)容，然后再讓當(dāng)?shù)馗鱾€(gè)學(xué)校進(jìn)行執(zhí)行。盡管新課改理念要求和鼓勵(lì)教師采取科學(xué)的教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行講課，但是很多高校教師為了盡快完成這些教學(xué)目標(biāo)，通常仍然會(huì)延續(xù)傳統(tǒng)的集中填鴨式教學(xué)手段來(lái)講授英語(yǔ)，師生之間不平等的關(guān)系仍然未被打破，學(xué)生仍然是十分被動(dòng)的接受知識(shí)，而且大多都是死記硬背相關(guān)知識(shí)和理論，對(duì)文化教學(xué)的力度投入明顯不足，很難真正提起對(duì)英語(yǔ)的興趣，課堂難以取得滿意的效果。其次，與高中英語(yǔ)相比，無(wú)論是詞匯量，還是語(yǔ)法寫作，在高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)中都有較大的難度，特別是在文化交際的學(xué)習(xí)方面，很多高校學(xué)生仍然難以完全擺脫高中英語(yǔ)教學(xué)模式的影響，很難一下子適應(yīng)高校的英語(yǔ)課堂，由于缺乏對(duì)英美文化的足夠認(rèn)識(shí)和了解，導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難以獲得提高，課堂的效果不是很理想。
三、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)所存在的不足
1.教師對(duì)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)文化本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不足、理解不深，教學(xué)模式也主要是以教師單純的講授理論知識(shí)為主，教師對(duì)語(yǔ)法和詞匯的解釋過多，而對(duì)于文化的教學(xué)，也僅僅是通過講授翻譯以及詞匯來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的文化了解，學(xué)生只需通過與文化相關(guān)的文化材料來(lái)對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)，以便能夠理解這篇文化文章的漢語(yǔ)意思，盡管教師很重視文化在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，但也只是停留在對(duì)學(xué)生詞匯和翻譯的講解上，對(duì)文化層面涉及的內(nèi)容很少，對(duì)于文化思維模式的訓(xùn)練在文化教學(xué)中的應(yīng)用卻明顯認(rèn)識(shí)不足。
2.教育改革不徹底，未起到實(shí)質(zhì)性作用。原有的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，改革勢(shì)在必行。然而在高校英語(yǔ)的教育改革過程中，盡管已經(jīng)逐步重視起文化教學(xué)的地位，但是并未對(duì)高校英語(yǔ)教育起到很多實(shí)質(zhì)性的作用，學(xué)生文化素養(yǎng)和文學(xué)能力并沒有得到明顯提高。很多學(xué)校沒有充分研究高校英語(yǔ)課程的具體教學(xué)情況以及所存在的優(yōu)勢(shì)和不足，而是直接的追隨改革潮流進(jìn)行文化教學(xué)的革新，使得文化教學(xué)改革僅僅停留在表面，仍然和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相互穿插著進(jìn)行，并沒有完全改變文化教學(xué)嚴(yán)重滯后的不良現(xiàn)狀。
3.教師缺乏足夠的文化教學(xué)技巧和策略。盡管國(guó)家加大對(duì)高校英語(yǔ)教育的改革力度，不斷提倡新課程新理念，然而在高校英語(yǔ)文化教育中，許多教師的教育理念和教學(xué)方式仍然比較落后、陳舊，文化策略和文化技巧明顯不足，達(dá)不到由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展所對(duì)教師提出的新要求，再加上現(xiàn)在學(xué)校不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，為了避免教師資源緊缺，忽視了師資力量，導(dǎo)致教師教學(xué)水平良莠不齊，從而直接導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，學(xué)生的文化能力也得不到很好的提高，給高校英語(yǔ)文化教學(xué)的繼續(xù)發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)重的后果。
四、高校英語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)實(shí)施的有效策略
1.以學(xué)生為主體。學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，在高校英語(yǔ)文化教學(xué)中，要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生對(duì)于文化的理解和認(rèn)識(shí)均存在差異，因此我們要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和身心發(fā)展水平，同時(shí)學(xué)生還存在著一定的差異性，對(duì)課堂內(nèi)容的接受度和理解度也不盡相同，只有考慮到學(xué)生之間的差異并結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好對(duì)課堂進(jìn)行層次性教學(xué)，才能真正引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，取得良好的課堂效果。
2.創(chuàng)設(shè)適合的文化教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。在高校英語(yǔ)的教學(xué)中，問題情境能否合理高效的創(chuàng)設(shè)對(duì)于文化教學(xué)的質(zhì)量和效果具有十分重要的作用，它需要教師與學(xué)生相互配合，共同努力。教師通過研究創(chuàng)設(shè)出符合高校英語(yǔ)文化教學(xué)設(shè)計(jì)要求和教學(xué)內(nèi)容的問題情境，并把學(xué)生逐步引入到這一情境中，啟發(fā)學(xué)生積極思考和探索，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合思維能力。
3.文化講解的銜接要合理，充滿趣味性。英語(yǔ)教師單單會(huì)講詞匯和語(yǔ)法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想滿足文化教學(xué)的要求使學(xué)生能夠較好的理解文化知識(shí)，還需將文化講解進(jìn)行銜接，保證課堂充滿趣味性。試想如果教師只是按照教學(xué)目標(biāo)對(duì)文化進(jìn)行生硬的講解，便會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥無(wú)味，甚至昏昏欲睡，大大降低了對(duì)文化知識(shí)的吸收和理解，阻礙了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生都比較偏愛有邏輯性、環(huán)環(huán)相扣令人激動(dòng)人心的文化課，這樣可以加深對(duì)文化的理解，起到事半功倍的效果。
4.應(yīng)用好研究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)文化知識(shí)。因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)也是一個(gè)獲取知識(shí)的手段。高中學(xué)校會(huì)開設(shè)一些研究性學(xué)習(xí)類型的課程，此類課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。所以，此課程對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生跨文化能力是非常必要的。
5.結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，開發(fā)校本課程進(jìn)行文化教學(xué)。不但要師生應(yīng)用好課本，同時(shí)還需要學(xué)校根據(jù)本校情況來(lái)開發(fā)校本課程，使教師能夠在課堂上對(duì)于各國(guó)文化具有的傳統(tǒng)性能夠很好的把握。開發(fā)校本課程需要師生注重積累知識(shí)，收集相關(guān)文化情況，并且結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交流的通用語(yǔ)言，能否具備足夠的溝通能力，靈活的使用英語(yǔ)進(jìn)行交流是英語(yǔ)人才必須學(xué)會(huì)的技能。在高校英語(yǔ)教學(xué)中，一定要加強(qiáng)對(duì)文化教學(xué)的重視，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和了解英美文化，以便減少因?yàn)檎Z(yǔ)境和文化不同而造成的錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱忱，從而提高學(xué)生的整體英語(yǔ)水平，為以后的學(xué)習(xí)和工作打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]賈玉新.跨文化交際[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2009：125-126.
