時間：2022-03-18 16:51:09
序論：在您撰寫心理活動會議總結時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
根據(jù)學院、系要求，以學生自治為原則的基礎上，選舉班干部。班干部職位，主要包括班長2名（一男班、一女班），團支書1名、學習委員2名、組織委員1名、宣傳委員1名、文娛委員1名、生活委員1名、體育委員1名、心理委員1名，共11個職位。
一、 班長的工作職責
1、對外積極配合輔導員、任課老師的教學和管理工作，及時反映同學的意見和要求，做到上傳下達，信息暢通；
2、統(tǒng)管全班事務，做到管理規(guī)范、分工合理。
3、每學期初組織班干部制定班干部工作計劃，每學期末組織班干部進行工作總結 。
4、負責召開每月一次的班干部會議，總結當月工作，制定次月工作計劃。
5、負責召開每月一次主題班會。
6、參加學院、系相關會議，記錄并向班級學生傳達會議要求及精神。
7、在各項評優(yōu)工作中，包括獎學金、入黨等，擔任班級測評小組組長，組織開展工作。
8、分配、支持、督促和檢查班干部的工作展開情況及模范帶頭作用 ；
9、強化班級紀律，樹立良好班風，形成班級向心力、保證教學秩序，維護集體榮譽；
10、其它相關事務，包括關心同學的困難和心態(tài)，平衡自己的事務和學習時間等等。
二、團支書工作職責
1、作為班級團支部工作的第一負責人。
2、全面負責團支部工作，并與班長相互合作，共同建設班集體。
3、參加學院、系各項團總支工作相關會議，記錄并向班級學生傳達工作要求及精神。
4、根據(jù)學院、系團總支要求，組織學生參加團日活動，組織開展“優(yōu)秀團員”、“優(yōu)秀團干”的評選活動。
5、在各項評優(yōu)工作中，包括獎學金、入黨等，擔任班級測評小組成員，承擔相應的工作。
6、前期班級發(fā)展黨員工作中，與黨員、班長共同承擔相應工作。
7、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
三、學習委員工作職責：
1、作為班級學風、學業(yè)、學習的第一負責人。
2、負責本班學風建設工作，協(xié)助學院、系及其他相關部門做好課堂考勤、教學質量評估等工作。
3、協(xié)助老師做好課堂紀律管理、教學教務等相關工作。
4、按要求做好《13新生考勤表》、《13新生考勤統(tǒng)計表》的登記工作。
5、協(xié)助學院、系及其他相關部門做好有關學風、學業(yè)、學習等相關組織工作，如學習競賽、學科競賽
6、在各項評優(yōu)工作中，包括獎學金、入黨等，擔任班級測評小組成員，承擔相應的工作。
7、及時收集班級同學的學風、學業(yè)、學習問題及情況，匯總向有關老師反映。
8、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
9、組織學習小組幫助大家解決學習中的障礙、對掛科、重休等情況要及時跟蹤反饋督促。
四、組織委員工作職責：
1、協(xié)助團支書開展團支部的各項活動。
2、負責班級團員統(tǒng)計、團費收繳、組織關系等工作
3、做好班級各項工作會議、活動的記錄工作，不僅是團支部會議。
4、班級開展各項活動的第二負責人，主要承擔策劃、組織、開展工作。
5、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
五、宣傳委員工作職責：
1、協(xié)助團支書開展團支部各項活動。
2、協(xié)助班長開展班級各項活動。
3、班級開展各項活動的第二負責人，主要與組織委員共同承擔策劃、組織、開展工作。
4、做好班級、團支部開展各項活動的文件收集、整理、匯總工作，及時做好活動過程中的記錄、活動過程后的總結工作，要求每項活動需要有相片、通訊稿。
5、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
六、生活委員工作職責：
1、協(xié)助班長開展班級活動。
2、每學期收繳班費，控制好班費的開支，每學期末做好班費使用情況的公布。
3、協(xié)助做好各項收費和物品的分發(fā)工作。
3、組織宿舍長開展宿舍各項工作，包括宿舍的衛(wèi)生評比、宿舍的創(chuàng)優(yōu)Y工作。
4、做好《晚間宿舍人數(shù)統(tǒng)計表》、《周末離校學生統(tǒng)計表》登記工作。
5、班級開展各項活動的第二負責人，主要承擔各項活動的后勤工作，如物資的使用和回收、費用使用等。
6、關心和了解班級同學生活中的各項問題，及時向有關老師反應。
7、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
8、帶領同學們減少浪費，節(jié)約用錢，計劃開支，發(fā)揚艱苦奮斗，勤儉辦事的精神。
七、文娛委員工作職責：
1、協(xié)同班長開展班級文娛活動，每學期開展至少兩次的班級文娛活動。
2、協(xié)助學院、系及相關部門開展學生文化活動，如歌唱比賽、迎新晚會等。
3、班級各項文娛活動的第一負責人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展活動。
4、關心和了解同學的興趣愛好，做好登記工作，并發(fā)掘文藝特長分子，組織他們帶動班上同學，豐富課余生活。
5、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
八、體育委員工作職責：
1、協(xié)同班長開展班級體育活動，每學期開展至少兩次的班級體育活動。
2、協(xié)助學院、系及相關部門開展學生體育活動，如新生杯籃球賽等。
3、班級各項體育活動的第一負責人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展體育活動。
4、關于和了解同學在各項體育活動中的專長，做好登記工作，并發(fā)掘體育專長分子，組織他們帶動班上同學，豐富課余生活。
5、每學期末進行自我工作總結，協(xié)助班長做好班干部工作總結。
九、心理委員工作職責：
1、協(xié)助學院、系及相關部門開展有關學生心理的活動，如新生心理普查。
2、協(xié)同班長開展班級心理活動，每學期開展至少一次的班級學生心理活動。
3、班級學生心理活動的第一負責人，協(xié)同班長，聯(lián)合其他班干部開展班級學生心理活動。
4、關注班級學生心理健康狀況，及時了解班級學生心理變化，特別是出現(xiàn)心理問題的學生，反映到相關老師。
5、建議對班級學生的心理狀況建立檔案。
以《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃》和《山東省普通中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃工作實施方案》精神為指導，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構建和諧校園。
二、活動目的
通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗，普及心理健康教育常識，增強廣大師生維護心理健康的意識，提升心理素養(yǎng)，健全人格品質，持續(xù)推進我校心理健康教育工作，促進師生的心理健康發(fā)展。
三、活動主題
教師：我運動 我快樂
學生：我陽光 我快樂
四、活動對象：全校師生
五、活動時間：5月21日—26日
六、活動內容
（一）準備階段
1.召開教科室成員會議
活動目的：研究部署活動月有關事宜，研究活動內容，明確具體分工。
活動時間：5月16日第二節(jié)
活動對象：教科室小組成員
活動要求：要求教科室成員增強責任心，立足我校實際情況，科學、合理地規(guī)劃好每一項活動，提高活動的實效性。
負責人：
2.制定活動方案
活動目的：規(guī)劃活動月活動安排，落實負責人和活動要求。
活動時間：5月16—17日
活動要求：全面、具體、科學規(guī)劃。
負責人：
（二）實踐活動階段
1.教師心理瑜伽活動
活動時間：5月18日
活動對象：聘請瑜伽教練引領教師進行瑜伽活動。
活動目的：聘請瑜伽教練，根據(jù)教師群體的特點，設置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領老師們進行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業(yè)壓力，提高幸福指數(shù)。
負責人：
2.觀看電影
活動時間：5月16日
活動對象：全校教師
活動內容：觀看心理電影《國王的演講》
活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強心理認知。
負責人：
3.觀看心理視頻
活動時間：5月16—17日心理活動課
活動對象：全校學生
活動內容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》
活動目的：通過視頻，增強學生的情感體驗，促進培養(yǎng)學生自立自強、學會感恩等心理品質。
負責人：班主任
（三）總結階段
時間：5月18—23日
以《山東省中小學生德育綜合改革行動計劃》和《山東省普通中小學心理健康教育特色學校爭創(chuàng)計劃工作實施方案》精神為指導，深入開展心理健康教育活動，全面提升全校師生心理健康素質，營造良好的心理健康教育氛圍，努力營造人人關注心理健康教育，人人參與心理健康教育的良好氛圍，構建和諧校園。
二、活動目的
通過系列心理活動的開展，讓廣大師生在活動中獲得心理感悟和體驗，普及心理健康教育常識，增強廣大師生維護心理健康的意識，提升心理素養(yǎng)，健全人格品質，持續(xù)推進我校心理健康教育工作，促進師生的心理健康發(fā)展。
三、活動主題
教師：我運動 我快樂
學生：我陽光 我快樂
四、活動對象：全校師生
五、活動時間：5月21日—26日
六、活動內容
（一）準備階段
1.召開教科室成員會議
活動目的：研究部署活動月有關事宜，研究活動內容，明確具體分工。
活動時間：5月16日第二節(jié)
活動對象：教科室小組成員
活動要求：要求教科室成員增強責任心，立足我校實際情況，科學、合理地規(guī)劃好每一項活動，提高活動的實效性。
負責人：
2.制定活動方案
活動目的：規(guī)劃活動月活動安排，落實負責人和活動要求。
活動時間：5月16—17日
活動要求：全面、具體、科學規(guī)劃。
負責人：
（二）實踐活動階段
1.教師心理瑜伽活動
活動時間：5月18日
活動對象：聘請瑜伽教練引領教師進行瑜伽活動。
活動目的：聘請瑜伽教練，根據(jù)教師群體的特點，設置一些基本動作，舒展身軀，拉伸頸部、肩部，帶領老師們進行瑜伽冥想，舒緩壓力，放松身心，以此改善教師的心理健康狀況，緩解職業(yè)壓力，提高幸福指數(shù)。
負責人：
2.觀看電影
活動時間：5月16日
活動對象：全校教師
活動內容：觀看心理電影《國王的演講》
活動目的：通過影片觀賞，活動心理感悟，增強心理認知。
負責人：
3.觀看心理視頻
活動時間：5月16—17日心理活動課
活動對象：全校學生
活動內容：心理勵志視頻《尼克胡哲》、《生命爬行》
活動目的：通過視頻，增強學生的情感體驗，促進培養(yǎng)學生自立自強、學會感恩等心理品質。
負責人：班主任
（三）總結階段
時間：5月18—23日
安徽合肥女學生周巖被男友陶某某故意傷害一案，網(wǎng)上傳得沸沸揚揚。2012年，遂昌周邊某縣一所中學里，也因學生戀愛問題，發(fā)生了極其悲慘的事件。筆者在學校心理輔導室工作近八年，接待的許多來訪者也都是為情所困，因此筆者深感給學生開設以戀愛為主題的心理活動課的必要性。筆者認為開設“青春戀情”輔導課不是鼓勵學生戀愛，而是引導學生正確認識和進行異往?；谶@樣的理念，筆者設計了“青春戀情”為主題的系列課，設計思路如下：第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，第二課時“我的愛情觀”，第三課時“我的愛情行為”。
由于本校是一所職業(yè)教育專業(yè)學校，因專業(yè)而組成的教學班中學生性別比常常差別很大，以筆者所任教的幾個班級為例，11電子與信息技術專業(yè)（1）、（2）、（3）班，雖以男生為主，但都有一定比例的女生，而11機電（2）全為男生。在戀愛主題的第一課時“做一個吸引人的男生（女生）”，筆者從我校傅湘奇、陳佳麗兩位學生成為2010年浙江“校園歌曲”（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入，并展示了一些網(wǎng)絡上的“?；ā薄靶２荨眻D片，引導學生思考，怎樣才是一個吸引人的男生（女生），思考的角度從外在的美到內在的素質。學生紛紛發(fā)言，還有學生進行總結，課堂氣氛很好。筆者發(fā)現(xiàn)課程進入一半以后，學生的表情更為和悅，坐姿也更為端正。
因為在電子專業(yè)的三個班級的課很成功，學生感覺也很好，筆者就想著如何在機電這個男生班也能達到良好的教學效果，考慮到該班沒有女生，于是就從其他班中借了一個幾乎全是女生的旅游班，通過調課共上這一節(jié)課，結果是想法美好，效果卻不如意。少部分男生刻意表現(xiàn)“怪異想法”，絕大多數(shù)女生保持沉默不語，最后只得用講座式的方法，將一堂心理活動課上完。
由此，筆者反思，問題出在哪里？學生為什么會拒絕參與？為什么同樣的活動設計，幾節(jié)課中成敗差異會這么大？靜心思忖，筆者認為主要問題是：場地不適合，團體不成熟，暖身不到位，教師不理性。
一、場地不適合
平時的心理活動課都在本班教室上，學生有一個相對熟悉的外界環(huán)境，雖然達不到專業(yè)心理輔導活動教室的水平，但均配備有多媒體及音響，通常上課的效果也尚可。這次是一個男生班與一個女生班同時上課，只得選擇小會議室，雖然音響及多媒體效果很好，但由于會議室的座位所限制，學生只能形成一個相對拘束的小環(huán)境。另外，由于小會議室只有兩條通道，不如教室里相對寬闊的通道，也沒有類似教室后面的空余空間，不利于教師深入到學生中去。客觀上，學生進入這個小會議室后，會產(chǎn)生一定的陌生感與局促感。
延伸思考：心理活動課需要一個良好的團體心理氛圍，這個心理氛圍構建的基礎是一個讓學生有安全感和自由感的物理空間。在這個基礎上，加上輔導教師對活動內容的設計與對氛圍的調動，才能達到良好的效果。
心理活動課最佳的環(huán)境是專業(yè)輔導教室，其次是原班級的普通教室+多媒體設備及音響+窗簾，再次是普通教室，會議室之類本身就不適合上心理活動課。心理活動課中，學生的心理是逐漸打開的，安全感與自由感是心理開放的前提，活動課的場地是否合適是輔導教師所必須考慮的。
二、團體不成熟
一個成熟的團體應當具有安全、寬容、支持、和諧等基本特征。就本課時來講，純女生班的學生，在平時的學習生活中與男生交往相對較少，突然要將自己內在的心理活動展示在另一個男生班的群體面前，必然導致女生在課堂上展示出矜持的一面。對于男生班來說亦然，雖然他們可能有很多想法，但在一個臨時組成的團體中，也不會隨意展開自己的心扉。
延伸思考：作為一名心理輔導教師，在班級心理活動課的教學過程中，必然要推動班級團體走向成熟。在這個過程中，筆者也經(jīng)歷了諸多挫折，逐漸形成了“不接嘴、過腦子、不嘲笑、不攻擊、氣氛好、不能亂”的班級團體規(guī)則。在每個學期初的幾個課時中，課前均讓學生朗誦上述內容；在活動課中，通過語言及非語言信息引導學生將上述要求內化，避免了心理活動課中的調侃與冷場現(xiàn)象。
在一個班級團體走向成熟的過程中，破壞力最大的是極少數(shù)學生的說怪話、唱怪調、做怪動作、故意展示一些與眾不同的想法等行為。對此現(xiàn)象，筆者也曾壓制、嘲諷過，卻不見效，這部分學生依然如故。思考之后，漸悟到行為背后必然有一定的心理需求，那就是這些學生極其渴望展示自己，但是他們在學業(yè)、體育、娛樂等方面幾乎無任何特長，這種“怪異”的課堂表現(xiàn)是經(jīng)歷長期失落后的結果，這些學生不應是我們的批評對象，而應當是我們輔導的對象。應當通過課外的同質小組輔導，引導他們認識自己，進而改變自己。引導這部分學生改變，對于推動團體的優(yōu)化與成熟，具有重要
影響。
三、暖身不到位
在本課時中，筆者通過展示網(wǎng)絡中及本?，F(xiàn)實里的“?；ā薄靶２荨眻D片，如奶茶妹章澤天，我校傅湘奇、陳佳麗的圖片，引發(fā)學生的興趣，而后用傅、陳兩位同學成為2010年浙江《校園歌曲》（春季、秋季）高中版封面人物的故事引入。這樣的引入對一個正常的教學班來說，已足夠調動學生的情緒，達到暖身的效果。然而這個由兩個原本獨立的異性群體組成的團體，有其特殊性。而筆者并沒有考慮到這一點，在上課時依然沿用上幾節(jié)課的模式，必然導致暖身活動不到位，在課堂上學生處于封閉、僵硬、高度防范的心理狀態(tài)下，心理活動課的失敗是必然的。
延伸思考：心理活動課的一個重要環(huán)節(jié)就是暖身活動，通過暖身活動讓學生放松下來，融洽班級氛圍，打開緊閉的心扉。對此，筆者認為，對于同一課題、同樣的暖身活動，在面對不同的學生群體時，卻不一定都適用。備課時，要根據(jù)不同的班級群體特點，設計不同的暖身活動，或對原有活動進行小修改、小調整，如同數(shù)學教師設計不同層次的例題一樣。
心理輔導教師在活動課中，要重視暖身活動是否到位。因為這關系到心理活動課的效果，如果學生的心靈沒打開，那么在一節(jié)活動課中，就不會有深刻的心理體驗。輔導教師應當熟悉暖身活動的運作，手頭有一些短小的、有效的營造氛圍的活動，當原本設計的暖身活動達不到效果時，輔導教師能及時采取補救措施。另外，輔導教師要充分了解所任教班級的活躍分子，適時讓他們打破沉悶氣氛，避免出現(xiàn)教師一言堂式的“講座活動課”。
四、教師不理性
在這次失敗的教學中，首先，筆者有些頭腦發(fā)熱，認為活動設計合理，已有三個班級課堂效果很好，想當然地認為自己能夠調控好這一節(jié)實驗課，面對兩個平時獨立的、沒多少交往的班級，在課程的設計上沒作有效的調整。其次，在發(fā)現(xiàn)暖身活動失效，極少數(shù)男生故意展示自我的“怪異”時，筆者作為學科教師的“本性”暴露了出來，采用了壓制、批評等常用手段，結果導致學生更為沉默。而最實質的問題是，筆者沒有理性地分析一個女生班與一個男生班突然相遇到一起時，學生應該有的心理狀態(tài)，以及可能出現(xiàn)的各種話語、行為。沒有對學生的心理狀況進行理性的分析是這節(jié)課失敗的主要原因。
延伸思考：新課程標準要求我們更加注重以學生為中心。在心理活動課中，教師需要更加理性地分析學生的心理狀態(tài)，還應分析學生在活動中所面臨的環(huán)境因素、心理因素，而不是想當然地猜測。不同年級、不同班級都有各自的特點，只有當輔導教師真正了解了學生的心理需求和心理狀態(tài)時，活動課的設計才是緊貼學生的，活動課的效果也才能好。
理性地分析學生的心理現(xiàn)狀，可以采用問卷法、個案調查法、課堂觀察法，還可從學生的周記、科任教師、班主任等處了解情況，一言以蔽之，唯有用心而已。
關鍵詞：精神分裂癥；緊張性木僵；心理護理
緊張性木僵常見于精神分裂癥緊張型，是在言語、行為動作普遍性抑制的同時，以全身骨骼肌的僵住不動為突出表現(xiàn)。輕者言語動作明顯減少，可出現(xiàn)刻板言語動作、模仿言語動作和違拗等癥狀。嚴重時不語、不動、不食、不飲。生活不知自理，以及拒食，抗拒治療等。在臨床上，還要將心理護理貫穿在護理工作的全過程中。利于緩解患者的癥狀，使其配合治療。
1 臨床資料
從2003～2013年在我院住院的精神分裂癥緊張型木僵病例42例患者，其中男18例，女24例，年齡14～45歲，初次發(fā)病10例、有家庭史16例，均受情緒刺激。24例患者痊愈出院，18例患者顯進出院。
2 接觸患者的方式方法
要做好心理護理，首先必須了解患者的病史及思想動態(tài)，而入院時患者家屬代敘的病史，只是患者的表面現(xiàn)象，了解患者的心理活動，是心理護理的首要問題。
木僵狀態(tài)的病理機制，有許多學說。巴浦洛夫曾用催眠時相來解釋精神分裂癥木僵狀態(tài)，認為此時患者往往處于反常相和超反常相狀態(tài)。所謂反常相即機體以弱刺激出現(xiàn)強反應，而強刺激卻引起弱反應。超反常相即抑制性刺激產(chǎn)生反應，而強或弱的陽性刺激卻無反應。
病例說明：陳某，女，入院時整天躺在床上，緘默不語，拒藥拒食，對任何人都不理睬，一般刺激無反應。工作人員為其做治療和護理時，與其交談，不做任何回答和表示。后來，我們發(fā)現(xiàn)患者在夜深人靜時會起床活動，此時我們以和藹的態(tài)度，輕聲細語地詢問患者，關心患者有什么需要。有時患者能夠做出正確的回答，說出部分內心體驗，講開始覺得大家都在采取各種方式害她，所以不敢吃飯和吃藥。又說：如果工作人員態(tài)度生硬，聲音很大，她會感到害怕。后來，患者發(fā)現(xiàn)醫(yī)生，護士都對她很好，態(tài)度和藹，生活上關心，所以才消除顧慮，將一切苦惱傾訴出來，經(jīng)過精心的醫(yī)療治療和心理護理，患者的癥狀很快得到了改善，恢復了正常的精神狀態(tài)，最后痊愈出院。
根據(jù)我們對42例患者的臨床觀察體會到，對木僵狀態(tài)患者的接觸方法：①應選擇夜晚或白天較安靜的時候進行；②工作人員在交談中應注意自己的表情、語言和動作，以免患者誤會工作人員的意思，而產(chǎn)生相反的作用；③有些患者在交談時注意力不集中，反應遲鈍，還有些患者在相當長的時間內，拒絕暴露自己的思想內容，所以，我們必須要有耐心，以免引起患者反感；④尋找機會多與患者接觸，取得患者的信任和合作，使治療能順利進行。
3 木僵患者的心理活動特點和心理護理
木僵患者由于其特殊的臨床表現(xiàn)，患者的心理活動也會發(fā)生改變。其心理活動特點：從臨床病例外觀察，總結大致有以下幾個方面：
3.1病理性依賴性增強 患者在木僵狀態(tài)時，生活完全不知自理，衣食二便也要他人料理。當病情好轉后，這種依賴心理，往往還表現(xiàn)出來，吃飯要人連叫帶拖才會到餐桌前，甚至不喂就不吃，飯留在咀角也不會{一下。因此，對此類患者在護理上既要細心照顧，又要多加督促，激發(fā)患者的主動性和積極性。
3.2猜疑心加重 患者雖然處于木僵狀態(tài)但對周圍事物卻特別敏感，而且往往還伴有幻覺妄想。特別是有被害妄想的患者，會認為大家都在集體議論和謀害他，有時還會怒目注視著人家，認為人家是在講他，商量著要怎么害他。因此，對這類患者盡量不要在患者面前議論和討論問題，患者發(fā)生誤會時要多加注意安慰解釋，給予誠懇的關心和幫助，配合藥物等治療盡快消除其猜疑和幻覺妄想。
3.3害怕孤獨 患者雖處于木僵狀態(tài)，看起來孤僻獨處、木然呆滯，但內心卻怕受人岐視、冷落和嫌棄，希望得到別人的同情、關心和幫助。例一女患者，李某，入院后因木僵狀態(tài)，受到同室病友的嫌棄，不愿靠近她，甚至譏諷她，使她甚為苦惱，病情好轉后仍與別人格格不入，情緒消極悲觀，甚至出現(xiàn)厭世輕生行為。其后通過與患者接觸，了解了患者的思想動態(tài)，我們給予患者關心、體貼，利用一切機會和患者談談心，使患者感受到重視和溫曖，改變悲觀情緒，逐漸使之合群。
3.4可突然出現(xiàn)沖動行為 有些木僵患者平時一言不發(fā)，呆若木雞，有時卻突然出現(xiàn)傷人毀物，興奮紊亂等沖動行為，在護理上切不可掉以輕心，尤其是精神分裂癥緊張型患者，往往緊張性木僵和緊張性興奮可交替出現(xiàn)，有時也受幻覺妄想的支配和影響，出現(xiàn)毀壞電視機等行為；有時懷疑人家議論她，漫罵她而與人發(fā)生沖突，甚至于突然出手傷人。所以，對木僵性患者，為了防止突然性的沖動行為，我們在安排床位時應將其安排在較安靜，少受干擾的單間，注意勤查房，多觀察了解患者的思想動態(tài)，掌握病情變化，防止意外事件的發(fā)生。
4 討論
對精分癥木僵狀態(tài)患者的護理，是一項艱巨而復雜的工作，既要準確執(zhí)行醫(yī)囑，又要掌握患者的思想動態(tài)，還要精心照料患者的生活。醫(yī)療護理、心理護理、生活護理缺一不可。而且還要努力學習專業(yè)知識，熟煉掌握專業(yè)技術和技巧，不斷積累臨床經(jīng)驗，才能更好地提高護理質量[1-7]。
參考文獻：
[1]雷慧，馬悅華.精神科護理學[M].北京：人民軍醫(yī)出版社，2012：86.
[2]陳淑清，王述彭.劉靜芬，精神科護理學[M].長春：吉林科學出版社，1994：72.
[3]李武舉.26例木僵患者的護理體會[A].精神科護理新進展培訓班及學術研討會論文集[C].2008.
[4]戴柏秋.13例木僵患者的護理[A].湖北省民政康復醫(yī)學會第六屆學術會議論文集[C].1998.
[5]黃大菊.對1例木僵患者實施整體護理的體會[A].二零零四年度全國精神病專業(yè)第八次學術會議論文匯編[C].2004.
關鍵詞：寫作；遠程教育；提高能力
所謂“作文”既是對學生進行字、詞、句、段、篇的綜合訓練，又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練，學生作文的過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、匯憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。經(jīng)過一段時間的實驗研究，我總結了如下一些利用遠程教育資源，培養(yǎng)學生觀察、積累、表達能力的方法與經(jīng)驗。
一、遠程教育環(huán)境下作文教學優(yōu)勢的分析
遠程教育環(huán)境以其教學信息呈現(xiàn)的多媒體化，教學信息組織的超文本方式，教學信息儲存的大容量，教學過程具有的交互性、可控性、協(xié)作性和開放性，以及學習資源獨特的共享功能等優(yōu)勢，使學生作文的自主性以及教學信息反饋的功能大為增強，教學資源得到充分、高效的利用。
二、遠程教育環(huán)境下作文教學實施的策略
1.利用遠程教育資源，培養(yǎng)學生的觀察能力
在新語文課程教學改革的討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。所以，在教學中，教師提前上網(wǎng)，利用網(wǎng)絡資源搜集與學生寫作相關的材料，給學生提供一個“素材倉庫”，運用超文本方式把文字、聲音、圖片、視頻、動畫等信息鏈接在一起，構成一個超媒體系統(tǒng)。
2.利用遠程教育資源，培養(yǎng)學生的積累能力
新課標在作文教學中強調要注重提高學生的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)。學生做到勤積累而厚積薄發(fā)，積累愈厚實，寫作就愈有基礎，文章就能根深葉茂。因此，我們利用遠程教育資源在作文教學中提高學生的知識儲備量，擴大閱讀面，克服課堂教學讀寫量的不足及學習內容較窄等問題，起到“補偏救弊”的作用。
3.創(chuàng)設情境、激發(fā)興趣，提高學生的表達能力
利用遠程教育資源運用多媒體這個具有展示直觀形象畫面的優(yōu)勢，創(chuàng)設優(yōu)化情境，用無意識引導學生有意識，以形成學生最佳的心理趨勢和情境氛圍，從而達到使學生愿意表達、積極參與的目的。
三、利用遠程資源進行作文教學實施的過程
【關鍵詞】 腦性癱瘓/診斷； 腦性癱瘓/治療； 心理療法； 護理； 兒童
腦性癱瘓（簡稱腦癱）是指自受孕開始至嬰兒期非進行性腦損傷和發(fā)育缺陷所致的綜合征。主要表現(xiàn)為運動障礙及異常姿勢［1］。腦癱在有運動障礙的同時可伴有智力低下、驚厥發(fā)作、行為異常、聽力障礙、視力障礙等，是繼小兒脊髓灰質炎后肢體殘疾的主要疾病之一。早期診斷、早期治療、中西醫(yī)結合綜合治療是腦癱患兒康復治療的重要原則。但由于腦癱患兒常伴有諸多異常心理，影響康復治療效果，現(xiàn)將其異常心理特征及針對性護理策略歸納如下。
1 心理的定義及心理發(fā)展的內容
1.1 心理的定義 心理是在人的大腦中產(chǎn)生的客觀事物映像。這種映像本身從外部是看不清也摸不著的。但是，心理支配人的行為活動，又通過行為活動表現(xiàn)出來。因此，通過觀察和分析人的行為活動，可客觀地研究人的心理。心理活動是腦的功能表現(xiàn)，心理活動健康、活躍，反過來也可以促進腦細胞的發(fā)育與成熟。
1.2 心理發(fā)展的內容 心理發(fā)展包括許多方面內容，其中感知覺能力、記憶能力、思維能力、想象能力、交往能力、注意特征、情緒和情感特點、意志特征、氣質特點、自我意識水平等都是心理發(fā)展的重要方面。而語言、動作和行為發(fā)展狀況對兒童心理發(fā)展具有重要影響。
2 腦癱患兒常見異常心理
2.1 腦癱患兒常見異常心理產(chǎn)生原因 （1）腦癱患兒由于肢體動作受限，活動范圍小，戶外活動少，不能正常入托、入學，缺乏與同齡兒童的交往與情感交流，易產(chǎn)生不良心理；（2）家長由于經(jīng)濟、心理等原因對患兒流露出或厭煩、或溺愛等情緒，也會對腦癱兒產(chǎn)生不同的心理影響；（3）社會上，由于公眾對腦癱這種疾病缺乏了解，對腦癱患兒抱有歧視和偏見，導致患兒異常心理特征的產(chǎn)生。
2.2 腦癱患兒常見異常心理特征
2.2.1 情緒障礙 （1）孤獨感：腦癱患兒行動不便，不能與同齡兒在一起玩耍、游戲、入托、入校等，常呆在家里，很少與人交往，脫離人群，久而久之便常生孤獨感；（2）自卑感：腦癱兒由于發(fā)育滯后，活動受限，動作笨拙，生活、學習困難很多，沒有別人幫助很多事情辦不成，總覺得不如別人；受到別人的歧視或譏笑，更感到低人一等，更易常生自卑感；（3）恐懼心理：家長對腦癱患兒不能正確對待，將其擱置一邊，腦癱患兒長期缺乏與交流，宜產(chǎn)生恐懼心理，擔心隨時被拋棄；（4）依賴感強：腦癱患兒因生活能力差，家長給予包辦代替，從小習慣于依賴別人。失去鍛煉機會，逐漸養(yǎng)成膽小退縮，缺乏自信心，過度依賴別人；（5）情緒異常：大多數(shù)腦癱患兒有情緒異常。經(jīng)常愛打人，發(fā)脾氣，打自己的頭，拔頭發(fā)，抓東西往嘴里啃咬，喊叫，破壞東西等；年長兒可見恐慌癥，以四肢和軀體運動障礙、痙攣型患兒多見。表現(xiàn)為發(fā)抖、下頜顫動、心悸、出汗、呼吸短促、害怕、失去控制力、害怕?lián)頂D人群及聲音，喜歡孤獨自己玩［2］。
2.2.2 認知障礙 認知異常是影響患兒生活質量的重要原因之一，腦癱患兒在記憶、學習、集中精力方面多存在困難，這主要取決于其腦損傷的程度，而且遺傳與環(huán)境因素也有一定的作用。
2.2.3 行為異常 表現(xiàn)為性格改變，如固執(zhí)、反抗、多動、強迫行為、攻擊行為甚至自我傷害。強迫行為常在患兒2歲時表現(xiàn)出來，主要表現(xiàn)為反復固有動作，同時有害怕情緒、遺尿甚至尿便失禁［3］。
2.2.4 社交障礙 腦癱患兒由于社交活動較少，多有退縮、孤獨、不敢、也不善于主動與人交往。
轉貼于 3 腦癱患兒常見異常心理護理策略
3.1 腦癱患兒心理護理階段 一般分為4個階段：（1）了解病情病因，建立相互依賴的醫(yī)患關系?；純旱男湃问侵委煹那疤?。首先要真誠地關心和同情患兒，獲取患兒的信賴；詳細了解其病情，了解其心理、社會背景，才能有針對性地進行護理及治療。（2）分析認識問題，確定治療目標。在了解病情病因的基礎上，對可靠材料分析比較，找出問題的關鍵之處，確定治療方案及方法。其病因若是潛意識中的矛盾，可用分析療法；如屬于習得的不良行為習慣，則適合行為療法；如屬于認知歪曲，則應幫助病兒發(fā)現(xiàn)認知錯誤，通過認知療法來解決。（3）矯正不良情緒和行為，培養(yǎng)新的適應能力。醫(yī)護人員憑著良好的醫(yī)患關系，改變患兒認知、情緒和行為，鼓勵支持患兒矯正其歪曲的認知或消極的情緒與行為，并督促訓練患兒培養(yǎng)新的能力，重建健康心態(tài)及人格。（4）鞏固成效，結束治療。通過矯正和重建之后，患兒病情逐漸好轉，治療目標得已實現(xiàn)。此時應鼓勵患兒將重新習得的經(jīng)驗和技巧付諸實踐，并布置適當?shù)娜蝿蘸图彝プ鳂I(yè)；如患兒的癥狀消失或明顯減輕，增強了對環(huán)境的適應能力，人格得到了新的建樹和完善，即可終止治療；如經(jīng)過一段時間的治療，癥狀無改善，則應對原方案進行調整，甚至放棄原方案，更換新的治療措施。
3.2 腦癱患兒異常心理護理策略 （1）對有自卑感的腦癱患兒，要尊重他們的人格，他們作不到的事不要強求，他們能做的事給予贊揚與鼓勵；多議論他的長處，表揚他的優(yōu)點；教育他勇于正視生活的困難，向殘疾的軀體挑戰(zhàn)，通過自強不息的努力，充分發(fā)揮潛在的天賦。（2）對過度依賴的腦癱患兒，父母不要過度的溺愛、百依百順，養(yǎng)成過度依賴的習慣。要經(jīng)常鼓勵患兒樹立生活的信心，從精神上戰(zhàn)勝疾病，做些力所能及的事。（3）對有認知障礙及智力低下的患兒，更要耐心教育與管理，促其智力發(fā)育。
4 總結
總之，腦癱不僅給患兒帶來嚴重的心理負擔，影響其正常的心理發(fā)育，還導致康復訓練效果不佳，甚至康復訓練無法正常進行。只有掌握了腦癱患兒的異常心理特征，并把相應的護理策略融于作業(yè)治療、運動療法、語言療法、推拿按摩等治療過程中，同時，對家長進行心理健康宣教，為患兒提供一個輕松愉快的治療環(huán)境，才能對矯正其心理障礙、增強治病信心、提高治療效果，產(chǎn)生積極的作用。
【參考文獻】
［1］ 王子才，姜志梅.中國康復醫(yī)學會第2屆兒童康復學術會議中國殘疾人康復協(xié)會第9屆小兒腦癱康復學術會議暨國際交流會議［J］.實用兒科臨床雜志，2006，21(24):1742.
