時(shí)間：2023-02-05 21:28:07
序論：在您撰寫(xiě)中等職業(yè)教育論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
目前許多中等職業(yè)學(xué)校在專業(yè)和課程設(shè)置上不能滿足社會(huì)和市場(chǎng)需要，例如專業(yè)設(shè)置與職位不銜接、課程設(shè)置陳舊、教學(xué)設(shè)備落后等，這些原因?qū)е轮械嚷殬I(yè)學(xué)校畢業(yè)生找工作時(shí)，要么專業(yè)不對(duì)口，要么不能勝任工作任務(wù)。因此，中等職業(yè)教育改革要在專業(yè)和課程上下功夫。一方面要遵循市場(chǎng)規(guī)律，做好市場(chǎng)調(diào)研，了解國(guó)家、地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)政策變化，掌握人才市場(chǎng)用人需求，使專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置具有前瞻性和適應(yīng)性；另一方面要推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的深度對(duì)接，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)
一般來(lái)講用人單位招聘比較青睞有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，并且在同等條件下作為優(yōu)先考慮招聘的因素。因此，中等職業(yè)教育改革要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)?？梢园褜W(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)納入到教學(xué)計(jì)劃中，拓寬學(xué)生社會(huì)實(shí)踐渠道，使社會(huì)實(shí)踐日常化。比如，學(xué)?？梢越ⅰ澳M生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)”基地，也可以建立校企合作、產(chǎn)教結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高實(shí)踐能力。中等職業(yè)教育偏重專業(yè)技能教育的同時(shí)，不能忽略一些人文學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。比如思想政治教育、心理健康教育、體育等學(xué)。通過(guò)這些學(xué)科的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，可以為他們將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。
三、提高雙師型教師的數(shù)量和質(zhì)量
中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，這要求教師是“雙師型”教師。所謂“雙師型”教師是指具備基本的教育和職業(yè)工作素質(zhì)，精通特定專業(yè)工藝原理，并具備專業(yè)實(shí)踐能力，勝任教育和培訓(xùn)職業(yè)教育學(xué)習(xí)者任務(wù)的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)的教育者。①當(dāng)前，職業(yè)學(xué)校的雙師型教師數(shù)量、質(zhì)量已經(jīng)不能滿足中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展需要。因此，學(xué)校要通過(guò)多種方式增加雙師型教師的數(shù)量。首先，可以提高中等職業(yè)學(xué)校教師的薪資待遇，吸引更多高素質(zhì)的人才來(lái)加入到職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍中。其次，要有計(jì)劃、有目的地選派青年教師到相關(guān)院?；蚱髽I(yè)進(jìn)行專業(yè)理論和技能的培訓(xùn)，促進(jìn)其向雙師型教師轉(zhuǎn)變。第三，中等職業(yè)學(xué)校可以根據(jù)自身實(shí)際需要聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。另外，相關(guān)部門(mén)要把好雙師型教師質(zhì)量關(guān)，只有教師的數(shù)量和質(zhì)量都上去了，才能給學(xué)生提供理論和技術(shù)支撐。
四、鼓勵(lì)中等職業(yè)教育辦學(xué)形式多樣化、特色化
1．教育經(jīng)費(fèi)投入較低，與學(xué)生規(guī)模不適應(yīng)
教育經(jīng)費(fèi)的投入，不僅反映了國(guó)家對(duì)教育的重視程度，也從一定程度上反映了教育的發(fā)展水平。近些年來(lái)，雖然國(guó)家在教育經(jīng)費(fèi)投入方面有逐漸增加的趨勢(shì)，但是其投入力度與學(xué)生規(guī)模日益擴(kuò)大的速度是不相適應(yīng)的。隨著國(guó)家重視程度的提高，我國(guó)的中等職業(yè)教育規(guī)模在逐漸擴(kuò)大，然而國(guó)家對(duì)中等職業(yè)教育的投入比重卻在逐年下降，這不僅滿足不了學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大，給學(xué)校增加了負(fù)擔(dān)，也不利于中職教育的發(fā)展。
2．地方政府重視程度不夠
我國(guó)的教育資源配置存在嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了人才結(jié)構(gòu)的不合理，如今高校畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，而技能型人才卻嚴(yán)重緊缺。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的就是與社會(huì)需求相適應(yīng)的專業(yè)技能型人才，然而，雖然中央政府以及各個(gè)省級(jí)政府已經(jīng)意識(shí)到了中職教育的重要性，但是仍然存在一些地方政府對(duì)中職教育的重視程度不夠，這對(duì)于中職教育的發(fā)展來(lái)說(shuō)也是極為不利的。
3．中等職業(yè)教育綜合素質(zhì)有待提高
綜合素質(zhì)是衡量學(xué)校教育教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，教育的綜合素質(zhì)水平直接決定了教學(xué)教學(xué)質(zhì)量水平。就我國(guó)中等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，無(wú)論是在辦學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、自身管理，還是師資力量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)方面都存在欠缺，整體的綜合素質(zhì)還有待提高。中等職業(yè)教育的辦學(xué)環(huán)境和教育管理體制都需要進(jìn)一步的改善，其辦學(xué)體制改革也需要得到進(jìn)一步的深化。我們必須采取積極措施應(yīng)對(duì)，有效改變現(xiàn)狀，提高職業(yè)教育綜合素質(zhì)水平。
二、我國(guó)中等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型
1．樹(shù)立新的教育理念
為了加快中等職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，必須從觀念入手，樹(shù)立新的教育觀念。新的教育觀念主要有以下三方面的內(nèi)容:首先，要采取有效措施轉(zhuǎn)換辦學(xué)格局，改變中等職業(yè)教育教學(xué)資源散亂的現(xiàn)狀;其次，要將學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，并加強(qiáng)教育各部門(mén)的組織培訓(xùn)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，拓寬培訓(xùn)途徑;再次，是創(chuàng)新教學(xué)模式，注重學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，實(shí)行校企合作，走產(chǎn)教結(jié)合之路;最后，是加大專業(yè)設(shè)置的調(diào)整力度并培養(yǎng)特色專業(yè)，增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，使其能夠滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，最終增強(qiáng)中等職業(yè)教育的吸引力。
2．提高認(rèn)識(shí)，加大重視程度
中等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，創(chuàng)新辦學(xué)思路，最終目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)一批高素質(zhì)的技能型人才。中等職業(yè)教育不僅是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，更是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑，是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略的內(nèi)在要求。一方面，我們要明確發(fā)展中等職業(yè)教育的重要意義，提高自身認(rèn)識(shí);另一方面，中央政府、地方政府以及相關(guān)教育主管部門(mén)要加大對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度，采取積極措施促進(jìn)其發(fā)展。
3．加大投資力度，改善教學(xué)環(huán)境
教育的發(fā)展一定程度上依賴于教育經(jīng)費(fèi)的投入，因此要加大對(duì)中等職業(yè)教育的投資力度，努力改善其辦學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。如果僅僅依賴于國(guó)家的財(cái)政撥款是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，可以進(jìn)行多方投資，拓寬教育投資渠道。為此，可以建立健全多渠道投入機(jī)制以加大投資力度，使學(xué)校有能力配備與學(xué)生規(guī)模相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)施，改善教學(xué)環(huán)境，有力地促進(jìn)中等職業(yè)教育的發(fā)展;也可以建立一些滿足學(xué)生實(shí)習(xí)需要的校內(nèi)與校外實(shí)習(xí)基地，提高中等職業(yè)教育的辦學(xué)水平，進(jìn)而提高其對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)率。
4．提高學(xué)校師資力量整體水平
教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者對(duì)學(xué)生有著重要的影響作用，師資力量的整體水平很大程度上決定了教育教學(xué)質(zhì)量的整體水平。一個(gè)優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)從而提高教學(xué)水平，良將手下無(wú)弱兵，描述的正是這種情況。因此必須重視師資力量整體水平的提高，一方面，要積極引進(jìn)人才擴(kuò)大師資隊(duì)伍，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生配備具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的優(yōu)秀教師，逐漸優(yōu)化師資隊(duì)伍，從而確保中職教育教學(xué)質(zhì)量的提高;另一方面，則不能疏忽對(duì)現(xiàn)有教師隊(duì)伍的專業(yè)培訓(xùn)，多安排一些學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，加強(qiáng)教師教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)水平，從而提高整體師資力量的教學(xué)水平。
5．強(qiáng)化輿論宣傳力度
中等職業(yè)教育的成功轉(zhuǎn)型離不開(kāi)強(qiáng)有力的輿論宣傳。輿論宣傳對(duì)社會(huì)大眾的行為有著導(dǎo)向作用，可以通過(guò)轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊挠^念進(jìn)而使人們認(rèn)識(shí)到發(fā)展職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)和再就業(yè)以及教育事業(yè)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。要大力營(yíng)造中等職業(yè)教育發(fā)展的輿論氛圍，并對(duì)職業(yè)教育在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要地位、社會(huì)對(duì)優(yōu)秀技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者的需求以及創(chuàng)業(yè)人才的典型事跡等進(jìn)行大力宣傳，充分發(fā)揮輿論宣傳的作用。
6．改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容
課程體系和教學(xué)內(nèi)容是中等職業(yè)教育的核心，有效改革職業(yè)教育課程體系和教學(xué)內(nèi)容對(duì)促進(jìn)職業(yè)教育的成功轉(zhuǎn)型有著重要影響。當(dāng)前的課程體系以學(xué)科結(jié)構(gòu)課程體系為主，教學(xué)內(nèi)容則以理論教學(xué)為主，缺少與實(shí)際的結(jié)合。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們就應(yīng)該抓住關(guān)鍵，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從應(yīng)用與實(shí)際角度出發(fā)，由課程專家根據(jù)專業(yè)工作描述編制具體教學(xué)設(shè)計(jì)方案，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化。此外，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的步伐，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理安排實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
民族地區(qū)的職業(yè)教育因其自身發(fā)展的特殊性一直是我國(guó)學(xué)者研究的重點(diǎn)。周裘絨（1997）分析了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入狀況，提出了一般民族地區(qū)職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的解決辦法，同時(shí)提出對(duì)特別貧困地區(qū)應(yīng)當(dāng)特別扶持。王根順、孟子博（2008）從西部地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析了西部地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)存在的問(wèn)題及原因，并提出了相關(guān)的對(duì)策。沈有祿（2010）以2007年全國(guó)地方中等職業(yè)學(xué)校／中等專業(yè)學(xué)校的人均經(jīng)費(fèi)及生均預(yù)算內(nèi)經(jīng)費(fèi)為例，研究發(fā)現(xiàn)中等職業(yè)教育的生均經(jīng)費(fèi)的離散程度較大。中等職業(yè)教育各類學(xué)校生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)指數(shù)值較大，同時(shí)差異也大。辛均庚（2012）指出職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源單一是西部民族地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的制約因素之一。周永平（2013）分析了我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)膬r(jià)值追求與轉(zhuǎn)型必要，提出了民族地區(qū)職業(yè)教育補(bǔ)償?shù)霓D(zhuǎn)型思路。教育經(jīng)費(fèi)配置效率的研究方法包括主成分分析法、基尼系數(shù)法和DEA方法等。已有的關(guān)于經(jīng)費(fèi)配置效率研究的文獻(xiàn)多集中于義務(wù)教育和高等教育領(lǐng)域。周勝（2014）從投入效益、使用效益、產(chǎn)出效益三個(gè)維度建立指標(biāo)體系，使用主成分分析法對(duì)我國(guó)各地區(qū)公共教育經(jīng)費(fèi)配置效益進(jìn)行了計(jì)量分析。戴平生（2014）使用基尼系數(shù)的一個(gè)等價(jià)算法：收入份額法對(duì)我國(guó)省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性進(jìn)行了分析，認(rèn)為我國(guó)省域教育經(jīng)費(fèi)配置的公平性無(wú)論是從總體上還是從區(qū)域結(jié)構(gòu)來(lái)看，都有了顯著改善。郭華林、蘇捷（2014）使用主成分分析法和DEA方法對(duì)浙江省高等教育財(cái)政投入績(jī)效進(jìn)行分析。綜合已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于民族職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的研究中理論研究較多，實(shí)證研究較少。本文以8個(gè)多民族省份2007年—2012年的中等職業(yè)教育學(xué)校數(shù)據(jù)為例，使用DEA方法對(duì)我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率進(jìn)行靜態(tài)分析，使用Malmquist生產(chǎn)率指數(shù)來(lái)進(jìn)一步衡量了民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)變化。研究結(jié)論將為改善我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置狀況，提高民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入技術(shù)效率、規(guī)模效率和生產(chǎn)效率以及完善我國(guó)民族地區(qū)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制提供建議。
二、研究方法與指標(biāo)選擇
（一）DEA與Malmquist指數(shù)
DEA（Data Envelopment Analysis）方法的研究基本框架是由查恩斯、庫(kù)珀和羅德（1978）基于費(fèi)羅爾提出的生產(chǎn)效率的觀點(diǎn)基礎(chǔ)上提出的。DEA方法不僅可以對(duì)決策單元的有效性做出度量，而且還能指出決策單元非有效的原因和程度。依據(jù)規(guī)模報(bào)酬假設(shè)的不同，DEA模型可以分為規(guī)模報(bào)酬不變前提下的C2R模型和規(guī)模報(bào)酬可變條件下的BC2模型，其中C2R模型是專門(mén)用來(lái)判斷決策單元是否同時(shí)為技術(shù)有效和規(guī)模有效的。BC2模型是用來(lái)判斷決策單元是否為技術(shù)有效的。Malmquist指數(shù)是基于DEA方法構(gòu)建的使用面板數(shù)據(jù)來(lái)測(cè)算全要素生產(chǎn)率的一種方法，最初由曼奎斯特•斯坦提出。1982年卡文斯等首度將該指數(shù)應(yīng)用于生產(chǎn)率變化的測(cè)算，此后研究者將其與DEA模型相結(jié)合，它可以較好地刻畫(huà)相對(duì)效率在一段時(shí)間內(nèi)的動(dòng)態(tài)變化。全要素生產(chǎn)率變化大于1表示效率水平提高；全要素生產(chǎn)率變化等于1表示效率水平不變；全要素生產(chǎn)率變化小于1則表示效率水平下降。如公式（1）所示，全要素生產(chǎn)率變化（tfpch）可以進(jìn)一步分解為技術(shù)進(jìn)步（techch）和綜合技術(shù)效率變化（effch），其中綜合技術(shù)效率（effch）變化可以進(jìn)一步分解為純技術(shù)效率變化（pech）和規(guī)模效率變化（sech）。tfpch＝techch×effch＝techch×（pech×sech）（1）
（二）經(jīng)費(fèi)投入與產(chǎn)出變量的選取
根據(jù)我國(guó)8個(gè)多民族?。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀，借鑒國(guó)外教育經(jīng)濟(jì)和教育財(cái)政的相關(guān)研究，并考慮數(shù)據(jù)可得性來(lái)選取中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的投入和產(chǎn)出指標(biāo)。投入指標(biāo)包括：人員經(jīng)費(fèi)、公用經(jīng)費(fèi)、固定資產(chǎn)。產(chǎn)出指標(biāo)包括專任教師、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生數(shù)量三部分。其中教學(xué)質(zhì)量用畢業(yè)生職業(yè)證書(shū)獲得率來(lái)體現(xiàn)；學(xué)生數(shù)量使用在校生人數(shù)。本文以廣西、貴州、內(nèi)蒙古、寧夏、新疆、青海、云南、8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）為決策單元，采用2007—2012年各省（自治區(qū)）的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率研究。其中固定資產(chǎn)、教師數(shù)量、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生數(shù)量的數(shù)據(jù)來(lái)源于2007—2012年《中國(guó)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》，2007—2011年的數(shù)據(jù)來(lái)源于2008—2012年《中國(guó)教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)計(jì)年鑒》。2012年人員經(jīng)費(fèi)和公用經(jīng)費(fèi)數(shù)據(jù)根據(jù)2007年—2012年的數(shù)據(jù)平滑得來(lái)。
三、民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置研究
（一）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的靜態(tài)分析
使用民族地區(qū)8個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，利用軟件DEAP2．1，采用投入導(dǎo)向型的CCR模型以2011年和2012年的截面數(shù)據(jù)為代表進(jìn)行測(cè)算。規(guī)模效率主要考察我國(guó)民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模是否有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育的發(fā)展。規(guī)模效率等于1，說(shuō)明經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模處于規(guī)模報(bào)酬不變的最佳狀態(tài)，經(jīng)費(fèi)投入既不浪費(fèi)也不緊缺，經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模恰到好處。規(guī)模效率小于1，則說(shuō)明存在投入不足或投入過(guò)剩。2011年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7?。ㄗ灾螀^(qū)）規(guī)模效率值為1，實(shí)現(xiàn)了經(jīng)費(fèi)投入規(guī)模的最佳狀態(tài)。新疆維吾爾自治區(qū)的規(guī)模效率為無(wú)效狀態(tài)。2012年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）下降為5個(gè)，云南、青海和新疆未實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效。對(duì)于未達(dá)到規(guī)模有效的?。ㄗ灾螀^(qū)），僅僅一味地增加經(jīng)費(fèi)投入，擴(kuò)大規(guī)模，不僅不會(huì)出現(xiàn)理想的效果，反而會(huì)造成資源的浪費(fèi)。這些省（自治區(qū)）應(yīng)該從自身實(shí)際情況出發(fā)，適當(dāng)控制投入規(guī)模，通過(guò)制度創(chuàng)新等手段，來(lái)提高經(jīng)費(fèi)配置效率。純技術(shù)效率主要考察中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理制度、方法等技術(shù)方面是不是有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。純技術(shù)效率等于1，則說(shuō)明經(jīng)費(fèi)管理方法和制度恰到好處。純技術(shù)效率小于1，則說(shuō)明，經(jīng)費(fèi)配置方法和管理制度有待進(jìn)一步改善。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表2，2011年和2012年除新疆外的7個(gè)民族?。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于1，反映出我國(guó)2011和2012年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。配置效率是純技術(shù)效率和規(guī)模效率的綜合表現(xiàn)，反映了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的綜合效率。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏7個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了DEA有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。2012年實(shí)現(xiàn)DEA有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）為5個(gè)。對(duì)于配置效率未到達(dá)有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）需要結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)來(lái)提高配置效率。新疆維吾爾自治區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。
（二）民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率的動(dòng)態(tài)分析
運(yùn)用DEAP2．1軟件對(duì)2007—2012年民族地區(qū)8省（自治區(qū)）的面板數(shù)據(jù)進(jìn)行Malmquist指數(shù)分析，得到了8?。ㄗ灾螀^(qū)）分年和分省的全要素生產(chǎn)率數(shù)值及其分解。從按年份的全要素生產(chǎn)率來(lái)看，2007—2012的6年間，民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置的整體全要素生產(chǎn)率呈現(xiàn)波動(dòng)變化，總變化趨勢(shì)為下降，說(shuō)明6年間民族地區(qū)整體中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置效率普遍偏低。全要素生產(chǎn)率可以分解為技術(shù)效率變化和技術(shù)進(jìn)步變化。技術(shù)效率變化呈現(xiàn)先增長(zhǎng)后下降的變化趨勢(shì)，2009—2010年和2010—2011年分別出現(xiàn)了1．7％和2．7％的增長(zhǎng)幅度，但2011—2012年又呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。對(duì)技術(shù)效率變化進(jìn)行進(jìn)一步分解，純技術(shù)效率和規(guī)模效率均呈現(xiàn)增減上下波動(dòng)趨勢(shì)，但波動(dòng)幅度不大。2009—2010年間，技術(shù)效率的增長(zhǎng)主要來(lái)自于規(guī)模效率的增長(zhǎng)，2010—2011年間規(guī)模效率和純技術(shù)效率對(duì)技術(shù)效率的增長(zhǎng)均有貢獻(xiàn)。歷年的技術(shù)進(jìn)步變化數(shù)值均小于1，由此可見(jiàn)技術(shù)進(jìn)步變化是造成民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因。因此，各中等職業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該積極進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，促進(jìn)技術(shù)進(jìn)步水平的提高，從而提高全要素生產(chǎn)率。從按省份分的全要素生產(chǎn)率指數(shù)來(lái)看，8個(gè)民族省份的2007—2012年間全要素生產(chǎn)率變化均小于1，均呈現(xiàn)衰退趨勢(shì)，其中青海衰退趨勢(shì)最為明顯，幅度為14．8％；全部8個(gè)民族省份中，技術(shù)效率變化大于1的有6個(gè)，其余2個(gè)省份出現(xiàn)了技術(shù)效率下降。技術(shù)效率變化可以分解為純技術(shù)效率變化和規(guī)模效率變化。青海地區(qū)技術(shù)效率變化小于1是因?yàn)橐?guī)模效率變化小于1，新疆地區(qū)技術(shù)效率變化小于1則是由于其純技術(shù)效率和規(guī)模效率均小于1。全部8個(gè)省份的技術(shù)進(jìn)步變化都小于1，這說(shuō)明技術(shù)進(jìn)步效率下降時(shí)是民族地區(qū)各省份全要素生產(chǎn)率衰退的共同原因，這個(gè)結(jié)論也進(jìn)一步印證了前文按年份全要素生產(chǎn)率分析中技術(shù)進(jìn)步是民族地區(qū)全要素生產(chǎn)率普遍偏低的主要原因的研究結(jié)論。由此可見(jiàn)，近年來(lái)隨著中央和地方各級(jí)政府對(duì)民族地區(qū)中等職業(yè)教育的重視，雖然教育經(jīng)費(fèi)的投入有效地促進(jìn)了中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的投入，但技術(shù)進(jìn)步等的落后阻礙了經(jīng)費(fèi)配置效率的提高。
四、結(jié)論與建議
通過(guò)第四部分的實(shí)證分析，得到以下結(jié)論：
（一）從靜態(tài)分析的角度
2011年，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、云南、青海、寧夏7?。ㄗ灾螀^(qū)）為實(shí)現(xiàn)規(guī)模效率有效。2012年，實(shí)現(xiàn)規(guī)模有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）下降為5個(gè)。從純技術(shù)效率層面上看，根據(jù)表2，2011年和2012年除新疆外的7個(gè)民族?。ㄗ灾螀^(qū)）純技術(shù)效率等于1，反映出我國(guó)2011年民族地區(qū)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入純技術(shù)效率普遍較高。從綜合配置效率的角度看，2011年廣西、貴州、、青海、云南、內(nèi)蒙古、寧夏7個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）實(shí)現(xiàn)了DEA有效，技術(shù)效率和規(guī)模效率都有效。2012年實(shí)現(xiàn)DEA有效的?。ㄗ灾螀^(qū)）為5個(gè)。造成新疆地區(qū)無(wú)效率的原因包括規(guī)模效率和純技術(shù)效率兩方面。而造成云南和青海兩個(gè)省市無(wú)效率的原因主要是因?yàn)榧兗夹g(shù)效率方面的原因。因此這三個(gè)省市在改進(jìn)效率方面的側(cè)重點(diǎn)各不相同，新疆地區(qū)需要在控制投入規(guī)模的同時(shí)，改進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和模式。云南和青海兩省則應(yīng)重點(diǎn)改進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)管理方法和制度。2011年和2012年間，內(nèi)蒙古、廣西、貴州、、寧夏5個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)）中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)配置實(shí)現(xiàn)了DEA有效，新疆、云南和青海地區(qū)可以在參考這5個(gè)省份經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮民族地區(qū)區(qū)位優(yōu)勢(shì)，通過(guò)加強(qiáng)區(qū)域合作，發(fā)揮民族特色，加強(qiáng)技術(shù)和知識(shí)共享，來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入效率的提高。
（二）從動(dòng)態(tài)分析的角度
1．營(yíng)造社會(huì)環(huán)境，形成中等職業(yè)教育促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)
中等職業(yè)教育的發(fā)展與地方社會(huì)環(huán)境是緊密相連的。在我國(guó)，學(xué)科型教育模式長(zhǎng)期以來(lái)都是人才培養(yǎng)的唯一模式，許多人一直把其視為正宗，而很多人對(duì)中等職業(yè)教育模式一直持懷疑的態(tài)度。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，中職教育不同于普通教育，它以培養(yǎng)技能型人才和服務(wù)第一線的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。針對(duì)這些情況，政府和有關(guān)部門(mén)應(yīng)依法履行教育職能，對(duì)中職教育從輿論支持、政策扶持、經(jīng)費(fèi)傾斜、業(yè)務(wù)指導(dǎo)等方面給予關(guān)注，才有可能促進(jìn)地方中職教育發(fā)展規(guī)模的擴(kuò)大。
2．結(jié)合蘇北地區(qū)區(qū)域?qū)嶋H，探索中職教育的資金投入機(jī)制
中等職業(yè)教育發(fā)展離不開(kāi)所在區(qū)域資金的投入和支持。由于江蘇省區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，蘇北地區(qū)作為區(qū)域經(jīng)濟(jì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以第一產(chǎn)業(yè)為主，第二產(chǎn)業(yè)有所發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)尚未形成相應(yīng)規(guī)模，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)主要依靠資本和勞動(dòng)投入而不是依靠科技進(jìn)步和勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，因此，區(qū)域經(jīng)濟(jì)對(duì)中等職業(yè)教育需求不強(qiáng)，相應(yīng)的對(duì)中等職業(yè)學(xué)校也沒(méi)有提供良好的資金支持。政府應(yīng)加大對(duì)中等職業(yè)教育的資金投入機(jī)制建設(shè)。如為切實(shí)解決學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)問(wèn)題，政府可以出臺(tái)稅收減免政策，鼓勵(lì)企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)。中職校應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，提高企業(yè)對(duì)中職教育的資金注入。
3．中等職業(yè)學(xué)校要主動(dòng)與蘇北地區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展接軌
中等職業(yè)學(xué)校一定要有廣闊的視野，堅(jiān)持以勞動(dòng)服務(wù)為辦學(xué)目標(biāo)，使中等職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，并且在適應(yīng)的前提下，發(fā)展中等職業(yè)教育。專業(yè)設(shè)置上，要與市場(chǎng)接軌，在考慮中職教育供需之間的關(guān)系，以企業(yè)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)用人需要來(lái)對(duì)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，為增強(qiáng)中職教育對(duì)市場(chǎng)的迅速應(yīng)對(duì)能力，市級(jí)教育行政主管部門(mén)對(duì)專業(yè)設(shè)置少些限制。教學(xué)內(nèi)容上要以適應(yīng)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，注意突出“創(chuàng)業(yè)”和“技能”，同時(shí)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技能訓(xùn)練。實(shí)踐環(huán)節(jié)的成功與否是中等職業(yè)教育能否辦出自己特色的關(guān)鍵，實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)課程實(shí)踐，它的開(kāi)設(shè)具有很高的設(shè)備和環(huán)境要求。由于資金等各方面條件限制，中等職業(yè)學(xué)校不可能把所有的實(shí)踐都放在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里完成，真正意義上的實(shí)踐課程平臺(tái)原本就來(lái)自企業(yè)。辦學(xué)模式以適應(yīng)市場(chǎng)為目的，對(duì)外國(guó)“雙元制”辦學(xué)模式進(jìn)行推廣，結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況，使該辦學(xué)模式最大限度地本地化，積極地開(kāi)展“訂單式”的培養(yǎng)。在辦學(xué)形式上要采取靈活多樣的學(xué)制可長(zhǎng)可短的方式。根據(jù)受教育者上崗和轉(zhuǎn)崗需要，在中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展靈活的學(xué)制，為學(xué)生的半工半讀和工學(xué)交替及分階段地完成學(xué)業(yè)創(chuàng)造條件。
4．組建職教集團(tuán)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合
職教集團(tuán)是新形勢(shì)下職業(yè)教育資源共享、實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)深層次鏈接的新途徑和模式，是校企合作的更高層次，是提高職業(yè)教育水平和競(jìng)爭(zhēng)力、提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)的有效途徑。職教集團(tuán)是新形勢(shì)下以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以培養(yǎng)更多、更好技能型人才為目標(biāo)，以提高職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力，探索建立一種以重點(diǎn)職業(yè)院?；蚱笫聵I(yè)單位為龍頭，以專業(yè)為紐帶、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的職教發(fā)展模式。根據(jù)蘇北區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)人才的需求，首先組建以下幾大類專業(yè)市級(jí)職業(yè)教育集團(tuán)：現(xiàn)代制造業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、電子信息業(yè)職業(yè)教育集團(tuán)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職教集團(tuán)。
二、總結(jié)
近年來(lái)，中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率保持在95%以上，高等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)率保持在70%以上，成績(jī)喜人。我國(guó)職業(yè)教育的地位由上而下正發(fā)生著深刻的變化，逐漸向教育體系的主流位置挺進(jìn)。黨的十七大明確提出大力發(fā)展職業(yè)教育，十提出在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2014年召開(kāi)的全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議上，也就加快職業(yè)教育發(fā)展作出了重要指示。黨和政府對(duì)加快發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才提出了新的更高要求，也迫切要求職業(yè)教育快速發(fā)展。職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才的使命，具有人民性、職業(yè)性和社會(huì)性，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)變革、科技進(jìn)步中，在提高勞動(dòng)者素質(zhì)、優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)和增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮著重要作用?？梢哉f(shuō)，發(fā)展職業(yè)教育是落實(shí)科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略措施；是全面提高國(guó)民素質(zhì)，提升綜合國(guó)力的重要途徑；是促進(jìn)就業(yè)、消除貧困、維護(hù)社會(huì)公平、建設(shè)和諧社會(huì)的直接手段。當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在經(jīng)歷深刻的變革，高新技術(shù)迅速發(fā)展所帶動(dòng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)新一輪增長(zhǎng)的特點(diǎn)。進(jìn)一步發(fā)展中等職業(yè)教育和培訓(xùn)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式轉(zhuǎn)變的必然要求，未來(lái)中等職業(yè)教育培訓(xùn)的總體規(guī)模勢(shì)必繼續(xù)擴(kuò)展。
二、中等職業(yè)教育存在的問(wèn)題
目前，我國(guó)的職業(yè)教育雖然有了長(zhǎng)足的發(fā)展，但還是不能很好地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，依然存在著以下問(wèn)題：一是生源問(wèn)題。上世紀(jì)90年代上職業(yè)中學(xué)是很榮耀的事，職中學(xué)生擇優(yōu)而錄。時(shí)過(guò)境遷，職業(yè)中學(xué)畢業(yè)生原有的特殊優(yōu)勢(shì)已不復(fù)存在。目前我國(guó)社會(huì)普遍存在著重學(xué)歷輕技能的思想，由于社會(huì)對(duì)職業(yè)教育普遍存在的偏見(jiàn)，職業(yè)教育缺乏應(yīng)有的吸引力，讓孩子到技校、中專、職高去學(xué)一技之長(zhǎng)，成了人們無(wú)奈的選擇。因此，目前職業(yè)學(xué)校的生源比較緊張，總體素質(zhì)也有所下降。二是辦學(xué)基礎(chǔ)還需完善。目前我國(guó)政府在職業(yè)教育方面的財(cái)政支持力度日漸加大，中等職業(yè)教育原有的辦學(xué)條件和基礎(chǔ)大有改善。不過(guò)，隨著招生規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)大，辦學(xué)壓力日益加重，辦學(xué)投資力度與職校規(guī)模的發(fā)展速度相比，仍然顯得有所滯后。三是師資力量亟需加強(qiáng)。職業(yè)教育為了適應(yīng)社會(huì)需求，最近幾年新上許多熱門(mén)專業(yè)，并且出現(xiàn)了“無(wú)所不辦，無(wú)所不能辦，無(wú)所不敢辦”的局面，事實(shí)上，卻出現(xiàn)了對(duì)口專業(yè)教師缺乏，趕鴨子上架，東“聘”西“借”等問(wèn)題，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、專業(yè)不對(duì)口，師資隊(duì)伍整體素質(zhì)不高的現(xiàn)象比較突出。
三、中等職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展的對(duì)策
職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)是經(jīng)過(guò)中考后的層層選拔而剩下的，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。表現(xiàn)在概念模糊，基本公式、原理、性質(zhì)不清，更談不上理解，加上語(yǔ)文底子差，感知能力差，基本上沒(méi)有掌握數(shù)學(xué)思維方法。
2學(xué)生學(xué)習(xí)觀念上的誤區(qū)
大部分職校學(xué)生主觀地認(rèn)為到職校學(xué)習(xí)的目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，掌握一技之長(zhǎng)，這才是將來(lái)賴以生存的基礎(chǔ)。由此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中往往只側(cè)重于技能訓(xùn)練，而把數(shù)學(xué)等文化課的學(xué)習(xí)放在無(wú)足輕重的地位，再加上職校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)屬于“弱勢(shì)群體”，數(shù)學(xué)的抽象性和連續(xù)性讓他們覺(jué)得要學(xué)好數(shù)學(xué)簡(jiǎn)直是“天方夜譚”。錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的困難導(dǎo)致他們“理所當(dāng)然”的“厭棄”數(shù)學(xué)。
3數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的弊端
3.1課堂教學(xué)受“重結(jié)果輕過(guò)程”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式影響
學(xué)生還是習(xí)慣于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，填鴨式教學(xué)，缺乏主動(dòng)的求知欲望，以書(shū)本和教師的結(jié)論為信條，思維僵化，提不出問(wèn)題。并在學(xué)習(xí)過(guò)程中重結(jié)論，輕過(guò)程；重理論，輕應(yīng)用，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林；
3.2教學(xué)過(guò)程重教、輕學(xué)；教學(xué)方法上只顧自己灌輸，不顧學(xué)生接受；
3.3教學(xué)方式落后
教學(xué)過(guò)程比較封閉，學(xué)生普遍缺乏求異思維和創(chuàng)新思維，不敢大膽設(shè)想，即使心有疑惑也不愿意提出問(wèn)題。學(xué)生參與不夠深入，能力得不到培養(yǎng)；
3.4教學(xué)目的上只考慮提高學(xué)生認(rèn)知水平，忽視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)
從而造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到數(shù)學(xué)的重要性，更感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是做“無(wú)用功”。雖然，我們平時(shí)也常常強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)是“多么”重要，但并沒(méi)能“喚醒“”昏睡”的學(xué)生。只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)，在教學(xué)中充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，才能促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展。對(duì)此，進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試：
（1）設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)意識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)中，最活躍的情感因素，是他們的認(rèn)識(shí)興趣。從身邊的現(xiàn)象中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題、從報(bào)刊和其它媒體中獲取生產(chǎn)生活的信息來(lái)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題、從其它學(xué)科中尋找與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題。這樣的實(shí)際數(shù)學(xué)情景，不僅包含了豐富的數(shù)學(xué)思想，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的本質(zhì)，反映了數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，而且因?yàn)閷W(xué)生們熟悉，容易產(chǎn)生好奇心，就容易吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)思維。在此過(guò)程中要特別注意激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，加深學(xué)生的理解。
（2）開(kāi)放課堂，讓學(xué)生探索中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，討論中解決問(wèn)題
實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等自學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，積極引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、類比、猜想等方法去探索、去發(fā)現(xiàn)，嘗試解決教師提出的問(wèn)題，并在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題。著力發(fā)揮學(xué)生的自主性，能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力和解決問(wèn)題能力及數(shù)學(xué)思維能力。
（3）注重與實(shí)際的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和應(yīng)用能力
數(shù)學(xué)需要應(yīng)用，應(yīng)用需要數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生具有用數(shù)學(xué)的意識(shí)，良好的信息感、數(shù)據(jù)感。能把相關(guān)學(xué)科、生產(chǎn)和日常生活實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去分析和解決它們。例如在講橢圓的第一節(jié)時(shí)結(jié)合神州六號(hào)的成功發(fā)射及其返航。在講雙曲線及其標(biāo)準(zhǔn)方程時(shí)課尾我引入兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)際的例子：a.雙曲線齒輪。b.發(fā)電廠的冷卻塔，這兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)例典型、接近專業(yè)課、接近生活，并且激起學(xué)生的求知欲。著力培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力及創(chuàng)新意識(shí)，使數(shù)學(xué)知識(shí)真正的應(yīng)用到實(shí)際中去。
（4）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
不少學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，主要是缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒(méi)有掌握比較科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在適當(dāng)?shù)臈l件下，95%的學(xué)生能夠高水平的掌握所學(xué)的內(nèi)容。許多學(xué)生所以未取得最優(yōu)良的成績(jī)，問(wèn)題不在于學(xué)生的智力方面，而在于他們沒(méi)有得到適合各自特點(diǎn)所需的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時(shí)間。數(shù)學(xué)教育的一個(gè)重要任務(wù)就是要尋求使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的手段，給學(xué)生以幫助，使其樹(shù)立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展。
（5）運(yùn)用多媒體手段，培養(yǎng)和豐富學(xué)生的想象力
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段以及教者形象生動(dòng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生自由地展開(kāi)想象，這不僅可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還可以使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得生動(dòng)有趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，為什么自行車的車輪不是長(zhǎng)方形或正方形？你能想象一下騎這樣的車會(huì)是怎樣的情景嗎？“”如果自行車的車輪是橢圓呢？”學(xué)生立即展開(kāi)想象，一邊想一邊說(shuō)，那會(huì)顛簸的很厲害，有的學(xué)生甚至做起動(dòng)作表演來(lái)了。學(xué)生回答后，我又投影出示制作的課件動(dòng)畫(huà)：一個(gè)騎著車輪是橢圓的自行車的人，在馬路上被顛簸得狼狽不堪的滑稽情景。通過(guò)這一活動(dòng)加深了同學(xué)們對(duì)圓的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)借助直觀形象的教學(xué)手段使學(xué)生的想象力變得更加豐富。
4總結(jié)
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校，素質(zhì)教育
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，素質(zhì)教育的地位也越來(lái)越重要。提高廣大在職勞動(dòng)者的素質(zhì)，已成為教育新面臨的一項(xiàng)十分重大的戰(zhàn)略任務(wù)，而這一任務(wù)的完成主要依靠發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)教育，因此，大力推行素質(zhì)教育已成為中等職業(yè)學(xué)校提高辦學(xué)質(zhì)量的重要手段，研究和推行素質(zhì)教育成為廣大職教工作者的一個(gè)重要課題。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹(shù)立素質(zhì)教育意識(shí)
傳統(tǒng)教育重在知識(shí)的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（如人際交往能力，創(chuàng)業(yè)能力，自學(xué)能力等）和提高學(xué)生的全面素質(zhì)（如思想道德素質(zhì)，科學(xué)文化素質(zhì)，身心健康素質(zhì)，專業(yè)技能素質(zhì)等），促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng)。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授而忽視對(duì)學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹(shù)立學(xué)生為主體，能力為本位的意識(shí)，即讓學(xué)生主動(dòng)參與積極思考，親身實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會(huì)的能力。在教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生更多的自學(xué)時(shí)間素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。職業(yè)教育的培養(yǎng)對(duì)象直接是面向市場(chǎng)，面向社會(huì)的。因此，人才的培養(yǎng)一定要與市場(chǎng)掛鉤，與社會(huì)接軌，滿足社會(huì)各行業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場(chǎng)需求的多樣性和層次性來(lái)調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，落實(shí)到各個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上。做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場(chǎng)的需求相適應(yīng)。
二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制
素質(zhì)教育沒(méi)有固定模式，它的實(shí)施可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，在這種思想的指導(dǎo)下，探求適合于學(xué)生個(gè)體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)提高學(xué)生素質(zhì)的使命。
1．推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道。
不論自然科學(xué)，人文科學(xué)還是語(yǔ)言科學(xué)，除了傳授知識(shí)之外，都可以結(jié)合知識(shí)教育進(jìn)行素質(zhì)教育，即“寓素質(zhì)教育于知識(shí)教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過(guò)科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，把文化知識(shí)“內(nèi)化”為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺(jué)的行動(dòng)。
在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課，但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識(shí)，才會(huì)有較強(qiáng)的融會(huì)貫通能力，有較靈活的思維方法，才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識(shí)真正學(xué)好，弄懂。
在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會(huì)”學(xué)生轉(zhuǎn)向同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生自己“會(huì)學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來(lái)教會(huì)學(xué)生，大量的時(shí)間放在課堂教學(xué)上，這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變?cè)瓉?lái)的單一刻板的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過(guò)講課、討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)習(xí)，怎樣去克服一個(gè)個(gè)疑難問(wèn)題，從中培養(yǎng)自己的思維能力、創(chuàng)造能力中國(guó)。
2．推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴(yán)格管理是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
管理是一種無(wú)形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，是加強(qiáng)素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓(xùn)半個(gè)月，確立內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊(duì)列等行為標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的良好生活習(xí)慣。軍訓(xùn)后認(rèn)真抓成果鞏固，長(zhǎng)期堅(jiān)持。平時(shí)各項(xiàng)工作都要定期進(jìn)行檢閱與比賽，檢查評(píng)比結(jié)果與班級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，形成一種無(wú)形的推動(dòng)力。使學(xué)生形成積極向上、守時(shí)守紀(jì)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時(shí)讓學(xué)生參與管理，有意識(shí)、有目的地使學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)，增長(zhǎng)了多方面的才干。
3．推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用。
校園文化對(duì)學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實(shí)有效的措施，營(yíng)造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)設(shè)立宣傳欄、廣播臺(tái)、團(tuán)報(bào)、校報(bào)等及時(shí)向全校師生宣傳國(guó)際、國(guó)內(nèi)新聞，教育新思想、新動(dòng)向及校內(nèi)的新人新事。還要開(kāi)展多種有益于身心發(fā)展的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動(dòng)，使學(xué)生受到優(yōu)良的校園文化的熏陶。如舉辦一個(gè)文藝晚會(huì)素質(zhì)教育論文素質(zhì)教育論文，對(duì)學(xué)生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是很好的培養(yǎng)鍛煉。每學(xué)期可以通過(guò)定期開(kāi)展技能匯報(bào)、歌詠比賽、書(shū)法展覽、法制講座等活動(dòng)來(lái)煅煉學(xué)生、教育學(xué)生。通過(guò)校園文化熏陶所形成的素質(zhì)，往往更深刻、更牢固。
4．推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐是一個(gè)重要手段。
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車間，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)生活，自己動(dòng)手，真正掌握一定的操作技能，并引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會(huì)就不會(huì)有那種陌生感和超重感，更不會(huì)感到在學(xué)校中所學(xué)的是無(wú)用論。
三、提高師資水平，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證
教師是素質(zhì)教育的組織者與實(shí)踐者，其自身素質(zhì)的高低將直接影響素質(zhì)教育開(kāi)展水平的高低。建設(shè)一支德才兼?zhèn)洹⒔Y(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍是提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果教師只是傳授知識(shí)，那么只要求教師通曉所教學(xué)科的知識(shí)并懂得教學(xué)方法就行了；如果教師要擔(dān)負(fù)起素質(zhì)教育的任務(wù)，那么還必須具備教育學(xué)和心理學(xué)的知識(shí)，為人師表的崇高道德，精通素質(zhì)教育的方法與藝術(shù)。在職業(yè)學(xué)校，必須倡導(dǎo)學(xué)習(xí)之風(fēng)，教學(xué)科研之風(fēng)，對(duì)教師開(kāi)展教育科研和教育實(shí)驗(yàn)方面的繼續(xù)教育，不斷提高教師自身的素質(zhì)和實(shí)施素質(zhì)教育的能力。
推行素質(zhì)教育非一日之功，只有通過(guò)全面轉(zhuǎn)變教育思想和觀念，全體教育工作者長(zhǎng)期的探索和實(shí)踐，并不斷深化職業(yè)教育的改革，才能建立起科學(xué)的職業(yè)素質(zhì)教育的運(yùn)行機(jī)制，才能提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求。
