時(shí)間：2022-04-02 10:28:59
序論：在您撰寫標(biāo)志設(shè)計(jì)課程總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】課程設(shè)計(jì)；課程改革；標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)
標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)課程是廣告與會(huì)展專業(yè)的專業(yè)核心課程。該課程通過校企合作開發(fā)，運(yùn)用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法，進(jìn)行了深入的改革與探索。是符合高職高技能、高素質(zhì)人才培養(yǎng)目，符合平面設(shè)計(jì)師領(lǐng)域中標(biāo)志設(shè)計(jì)、VI設(shè)計(jì)職業(yè)崗位的任職要求的一門課程?，F(xiàn)將對(duì)課程改革的總體實(shí)施方案進(jìn)行探索研究。
1.課程目標(biāo)設(shè)計(jì)
1.1總體目標(biāo)
通過本課程各項(xiàng)目的實(shí)施，可使學(xué)生能夠用標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型原則及表現(xiàn)形式設(shè)計(jì)制作企業(yè)標(biāo)識(shí)，運(yùn)用VI的設(shè)計(jì)規(guī)范完成VI手冊(cè)的設(shè)計(jì)制作；引導(dǎo)、幫助學(xué)生總結(jié)歸納標(biāo)志及VI設(shè)計(jì)制作的方法及工作流程、標(biāo)志及VI設(shè)計(jì)的原理、設(shè)計(jì)技巧；使學(xué)生具備形象創(chuàng)意設(shè)計(jì)能力、形象系統(tǒng)的應(yīng)用與開發(fā)能力；并具備感受力、判斷力、想象力、創(chuàng)造力及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神；培養(yǎng)能夠在設(shè)計(jì)與管理第一線從事CIS策劃、標(biāo)志設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、品牌管理等工作，具有職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)的企業(yè)形象設(shè)計(jì)師。
1.2具體目標(biāo)
1.2.1能力目標(biāo)
（1）能夠用多種調(diào)查方法完成市場(chǎng)調(diào)查研究，并形成企業(yè)形象設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及調(diào)研報(bào)告。
（2）能夠用企業(yè)形象設(shè)計(jì)策劃與定位方法，制訂企業(yè)形象設(shè)計(jì)定位分析報(bào)告。
（3）能夠用標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型原則進(jìn)行不同種類的標(biāo)志設(shè)計(jì)。
（4）能夠用標(biāo)志設(shè)計(jì)的色彩表現(xiàn)原理，進(jìn)行標(biāo)志的色彩配色設(shè)計(jì)。
（5）能夠用CroelDRW等矢量軟件，進(jìn)行標(biāo)志及VI手冊(cè)電腦制作。
（6）能夠用VI的設(shè)計(jì)規(guī)范，進(jìn)行VI設(shè)計(jì)，并制作VI手冊(cè)。
（7）能夠用VI的管理程序，進(jìn)行VI的導(dǎo)入及管理調(diào)整。
1.2.2知識(shí)目標(biāo)
（1）了解CIS系統(tǒng)及其對(duì)于企業(yè)的重要作用。
（2）了解企業(yè)形象系統(tǒng)在企業(yè)中的實(shí)施流程。
（3）理解MI、BI、VI各自的作用及相互關(guān)系。
（4）理解市場(chǎng)調(diào)查方法及項(xiàng)目定位原則。
（5）掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的基本工作流程。
（6）掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的創(chuàng)意方法。
（7）掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式。
（8）掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的造型原則。
（9）掌握標(biāo)志設(shè)計(jì)的色彩表現(xiàn)及定位方法。
（10）掌握核心系統(tǒng)和應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)規(guī)范。
1.2.3素質(zhì)目標(biāo)
（1）培養(yǎng)學(xué)生具備四種專業(yè)基本能力：即感受力、判斷力、想象力及創(chuàng)造力。
（2）培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)力。
（3）培養(yǎng)學(xué)生與人溝通、與人合作的能力。
（4）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
（5）培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高抗壓能力。
（6）培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、負(fù)責(zé)、勤墾的工作態(tài)度。
（8）培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)能力。
（7）培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
2.課程內(nèi)容設(shè)計(jì)
本課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)是根據(jù)企業(yè)形象設(shè)計(jì)師崗位的典型工作過程和典型工作任務(wù)，經(jīng)過篩選、教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)情境的導(dǎo)入，最終形成12個(gè)項(xiàng)目、28個(gè)工作任務(wù)。通過28個(gè)工作任務(wù)的項(xiàng)目式教學(xué)過程，使學(xué)生掌握企業(yè)形象設(shè)計(jì)師崗位的核心職業(yè)能力。授課的過程中，打破了原有的知識(shí)體系，通過項(xiàng)目的完成達(dá)到了知識(shí)的重復(fù)交叉應(yīng)用。課程中所選擇的項(xiàng)目為本地區(qū)域內(nèi)，有特色的、知名的、有代表性的，并且能夠含概所學(xué)基本內(nèi)容的典型項(xiàng)目。
課程的具體內(nèi)容主要包括了：標(biāo)志設(shè)計(jì)、基礎(chǔ)系統(tǒng)設(shè)計(jì)制作、文化辦公用品設(shè)計(jì)制作、產(chǎn)品包裝設(shè)計(jì)制作、旗幟設(shè)計(jì)制作、員工制服設(shè)計(jì)制作、媒體宣傳設(shè)計(jì)制作、導(dǎo)示設(shè)計(jì)制作、交通運(yùn)輸工具設(shè)計(jì)制作、手冊(cè)編輯及VIS的導(dǎo)入與操作。
3.能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)
課程共設(shè)置了3個(gè)大項(xiàng)目，其中課內(nèi)項(xiàng)目1個(gè)，課外項(xiàng)目2個(gè)，其中，課內(nèi)項(xiàng)目由易到難分別設(shè)計(jì)了入門項(xiàng)目1個(gè)、基礎(chǔ)項(xiàng)目1個(gè)、綜合應(yīng)用項(xiàng)目7個(gè)。2個(gè)課外項(xiàng)目的設(shè)置分別在標(biāo)志及VI設(shè)計(jì)方面做了進(jìn)一步的知識(shí)延展和充實(shí)。其次，訓(xùn)練方式上，采用了基于工作過程的系統(tǒng)化教學(xué)模式，28個(gè)單元，每個(gè)單元為一個(gè)工作任務(wù)。在課外要求學(xué)生按照任務(wù)要求完成任務(wù)分析、調(diào)查研究、形成初步的設(shè)計(jì)方案及設(shè)計(jì)草圖。上課時(shí)我們按照工作的流程完成整個(gè)任務(wù)。
4.教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
以第一次課為例，分析教學(xué)活動(dòng)的組織。
4.1興趣引導(dǎo)
興趣是最好的老師，激發(fā)學(xué)生的興趣是非常重要的。
課程開始前教師自我介紹：與學(xué)生建立朋友關(guān)系。帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞設(shè)計(jì)大師的設(shè)計(jì)作品，讓其產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)學(xué)生的好奇心；并欣賞往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，增強(qiáng)學(xué)生的自信心；介紹發(fā)展及展望前景，增強(qiáng)學(xué)生們學(xué)好本門課程的決心。
4.2課程介紹
主要是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排及考核方法介紹。
4.3建立項(xiàng)目教學(xué)情境—轉(zhuǎn)換師生身份
（1）成立***廣告公司的企業(yè)形象設(shè)計(jì)部。
（2）轉(zhuǎn)換角色。
學(xué)生：可擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目經(jīng)理、設(shè)計(jì)、視覺實(shí)現(xiàn)、公關(guān)、品牌專員等角色（完成不同的項(xiàng)目時(shí)角色調(diào)換）。
教師：廣告公司企業(yè)形象設(shè)計(jì)部的項(xiàng)目總監(jiān)，負(fù)責(zé)承接項(xiàng)目、驗(yàn)收和指導(dǎo)工作。
（3）劃分團(tuán)隊(duì)，5人為一個(gè)小組，共為4個(gè)小組，每組推選出一名組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)提出工作要求，展示各種規(guī)章制度，協(xié)調(diào)好小組內(nèi)部任務(wù)實(shí)施、組長(zhǎng)與教師和小組成員的溝通，在完成任務(wù)實(shí)施中起到橋梁作用。
團(tuán)隊(duì)以抽簽的方式形成，并討論生成“團(tuán)隊(duì)名稱”。
4.4進(jìn)入教學(xué)主題
（1）課外任務(wù)的布置：通過Q群或E-mail下發(fā)參考資料及任務(wù)資訊，強(qiáng)調(diào)任務(wù)要求，做好理論儲(chǔ)備，完成與客戶的恰談、問卷調(diào)查等前期準(zhǔn)備工作。
（2）課程開始布置工作任務(wù)（課內(nèi)）：各團(tuán)隊(duì)調(diào)研匯報(bào)；討論形成初步的印象分析，提練核心價(jià)值。
尋找創(chuàng)意突破：利用發(fā)散性思維方法形成文字導(dǎo)圖，找出能表達(dá)企業(yè)優(yōu)勢(shì)主題的幾個(gè)獨(dú)有的、有差異的“支撐點(diǎn)”，完成項(xiàng)目定位。調(diào)研報(bào)告及文字思維導(dǎo)圖為本次課的學(xué)習(xí)產(chǎn)品。
（3）展示、點(diǎn)評(píng)及優(yōu)化方案。
①各組派組員展示講解初步方案。
②小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。
③確定任務(wù)的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案。
（4）實(shí)施方案：任務(wù)實(shí)施，各組學(xué)生根據(jù)確定的最優(yōu)設(shè)計(jì)方案實(shí)施任務(wù)，完善學(xué)習(xí)作品。
5）展示學(xué)習(xí)作品與點(diǎn)評(píng)：
①學(xué)生展示學(xué)習(xí)作品。
②小組互評(píng)。
③教師點(diǎn)評(píng)。
（6）歸納和總結(jié)：學(xué)生歸納出本次任務(wù)的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，教師做歸納補(bǔ)充、對(duì)本次任務(wù)總結(jié)。
（7）成績(jī)考核：組員、組長(zhǎng)、老師填寫評(píng)價(jià)單。
（8）布置下次課任務(wù)：下發(fā)標(biāo)志草圖的設(shè)計(jì)與繪制任務(wù)書。
5.考核方案設(shè)計(jì)
考核原則。
（1）知識(shí)、能力、素質(zhì)考核相結(jié)合，突出學(xué)生能力的考核。
（2）學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師考核相結(jié)合。
（3）過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、突出過程考核。
（4）團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)別考核相結(jié)合，突出團(tuán)隊(duì)考核。
學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師考核相結(jié)合為原則。
考核成績(jī)由A線課內(nèi)項(xiàng)目和B線課外項(xiàng)目構(gòu)成，其中A線成績(jī)占75%、B線成績(jī)占25%?？己说闹饕獌?nèi)容包括作品方面的設(shè)計(jì)方案、草圖、創(chuàng)意、色彩、圖形及素質(zhì)方面的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。
《標(biāo)志與VI設(shè)計(jì)》是廣告與會(huì)展專業(yè)第三學(xué)期的專業(yè)課程，課程的項(xiàng)目是來(lái)源于企業(yè)實(shí)際，項(xiàng)目的實(shí)施是基于工作過程的，注重學(xué)生自主完成設(shè)計(jì)任務(wù)，完善和優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，符合項(xiàng)目驗(yàn)收要求，培養(yǎng)面向職業(yè)崗位的企業(yè)形象設(shè)計(jì)師。
【參考文獻(xiàn)】
[1]黃志剛，閆英，黃志挺.高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程改革思路.教育與職業(yè)，2012（05）.
【關(guān)鍵詞】標(biāo)志設(shè)計(jì) 課程 多元特征 項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐 教材
藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系建設(shè)的關(guān)鍵之一是教材建設(shè)，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材作為教師備課、教學(xué)的重要依據(jù)和主要參考資料的同時(shí)也成為了學(xué)生學(xué)習(xí)依賴的主要向?qū)?，教材?nèi)容編制的結(jié)構(gòu)狀況直接影響教學(xué)效果的形成和質(zhì)量。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材編制的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)是否能在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中有其合理、清晰、明確的位置和定位，是否符合該課程體系可持續(xù)發(fā)展建設(shè)，是衡量其存在性、合理性和發(fā)展性的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著市場(chǎng)的需求、藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的細(xì)分、課時(shí)的調(diào)整及教學(xué)研究的深入，標(biāo)志設(shè)計(jì)課題教學(xué)與培養(yǎng)必然由當(dāng)前較單一的基礎(chǔ)圖形和基本元素訓(xùn)練走向多元的設(shè)計(jì)實(shí)踐化道路，在整個(gè)課程體系建設(shè)中既要起到很好的橋梁作用，又要緊密聯(lián)系市場(chǎng)完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)及獨(dú)立項(xiàng)目的設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)。因此，從實(shí)踐和實(shí)用的角度來(lái)看，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材內(nèi)容及其實(shí)踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程的多元特征與教材知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)是本文研究的中心。
一、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程現(xiàn)狀
目前，國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中均有標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，各藝術(shù)院校年均有4個(gè)班近130位藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生必須接受本課程的學(xué)習(xí)。隨著現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程細(xì)分化和書籍商品競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，對(duì)于當(dāng)前由原來(lái)80或64課時(shí)濃縮成36或是48課時(shí)，且一直在追隨商品市場(chǎng)中那些所謂“豐富”“全面”乃至可以堪稱為過度“膨脹”的標(biāo)志設(shè)計(jì)教材與課程來(lái)說(shuō)，不同程度存在著教材內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量、規(guī)格較難適應(yīng)的問題。一是在書籍競(jìng)爭(zhēng)日益加劇驅(qū)使下，為了擴(kuò)大銷售市場(chǎng)、迎合各類設(shè)計(jì)人員的需求，書越編越厚、內(nèi)容越寫越全，過多編入了本科學(xué)生之前就已經(jīng)學(xué)過的素描、色彩、圖案設(shè)計(jì)、三大構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)和圖形創(chuàng)意課程內(nèi)容與技能訓(xùn)練項(xiàng)目，甚至還有“課程回顧”，這使標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生了不必要的重復(fù)，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和教材參考中容易產(chǎn)生厭倦感，學(xué)習(xí)積極性不高；二是緊隨教材內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)過多追求“全面”“多樣化”的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練，占去了課程細(xì)分后緊縮標(biāo)志設(shè)計(jì)課時(shí)的一大半，使實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生不必要的重復(fù)，也禁錮了師生對(duì)標(biāo)志創(chuàng)意的思維意識(shí)，致使在課堂教學(xué)中對(duì)標(biāo)志的認(rèn)知、設(shè)計(jì)定位、構(gòu)思和創(chuàng)意及項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐方面的認(rèn)識(shí)和研究不足，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)不突出，課程特色沒有凸顯，課程目標(biāo)是否得以圓滿實(shí)現(xiàn)難以把控，課程建設(shè)和培養(yǎng)目標(biāo)的可持續(xù)發(fā)展較難實(shí)現(xiàn)。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教材內(nèi)容及實(shí)踐教學(xué)還亟待改善和提高，合理定位其課程屬性及特征，構(gòu)建適應(yīng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系建設(shè)和教學(xué)發(fā)展的項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐性標(biāo)志設(shè)計(jì)教材內(nèi)容是我們目前亟待研究的課題。
二、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程多元特征定位與教學(xué)需求
在高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系中，標(biāo)志設(shè)計(jì)是一門專業(yè)必修課，第三或第四學(xué)期開設(shè)，既是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，也是一門獨(dú)立的設(shè)計(jì)課程，承載著藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從專業(yè)基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計(jì)課程的轉(zhuǎn)換和基礎(chǔ)橋梁作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)以后各門專業(yè)課程和將來(lái)就業(yè)從事視覺藝術(shù)設(shè)計(jì)所必須具備的重要專業(yè)基礎(chǔ)能力和技能之一。其課程教學(xué)集創(chuàng)意、技能與實(shí)踐為一體，教學(xué)重點(diǎn)在于對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)原則、構(gòu)型法則、設(shè)計(jì)基本程序及設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計(jì)趨勢(shì)的把握，在課程體系中具有承上啟下及培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)意創(chuàng)新與設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的重要意義。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)課程在藝術(shù)設(shè)計(jì)整個(gè)課程體系中具有多元性，是一門融專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)獨(dú)立性、社會(huì)實(shí)踐性為一體的多元性課程，是前置課程知識(shí)與技能的必然，更是后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計(jì)課程的重要組成部分。
課程的專業(yè)基礎(chǔ)性定位是相對(duì)于后續(xù)多門專業(yè)設(shè)計(jì)課程而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系構(gòu)建與建設(shè)應(yīng)該是定位明確、個(gè)體分明、循序漸進(jìn)、相輔相成的知識(shí)體系與技能結(jié)構(gòu)。標(biāo)志設(shè)計(jì)課程作為大學(xué)二年級(jí)的專業(yè)必修課，既要保證為后續(xù)課程（如CI設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、書籍設(shè)計(jì)、室內(nèi)外裝飾設(shè)計(jì)等課程）的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，又要合理地處理好前置課程（如圖案設(shè)計(jì)、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意等課程）的銜接關(guān)系，教學(xué)中要合理運(yùn)用前置課程教學(xué)中的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，避免過多單一基礎(chǔ)圖形和基本元素的訓(xùn)練，產(chǎn)生不必要的雷同和重復(fù)，讓課程突出重點(diǎn)，凸顯特色。
課程的設(shè)計(jì)獨(dú)立性定位是相對(duì)于課程培養(yǎng)目標(biāo)而言，標(biāo)志作為一種直觀、形象、不受語(yǔ)言文字限制的視覺符號(hào)，有利于國(guó)際間的交流與溝通，因此，國(guó)際化標(biāo)志得以迅速推廣和發(fā)展，成為視覺傳送最有效的手段之一，成為人類共通的一種直觀的聯(lián)系工具。工業(yè)化社會(huì)到信息化時(shí)代，標(biāo)志在設(shè)計(jì)理念上發(fā)生了一定的變化，人們也開始從新的角度認(rèn)識(shí)和審視標(biāo)志及標(biāo)志設(shè)計(jì)人才，這為高校的標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)提供了新的內(nèi)容和方向。通過課程學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)創(chuàng)作，要求學(xué)生必須能夠獨(dú)立完成以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)和項(xiàng)目標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新的設(shè)計(jì)任務(wù)。
課程的社會(huì)實(shí)踐性定位是相對(duì)于社會(huì)企業(yè)和市場(chǎng)而言，隨著科技發(fā)展、信息化時(shí)代傳播方式的多樣化，標(biāo)志在大眾心目中既是一個(gè)具有象征性的大眾傳播符號(hào)，是企業(yè)展示給市場(chǎng)和消費(fèi)者的一張臉，更是企業(yè)或組織機(jī)構(gòu)理念和精神的載體，質(zhì)量和服務(wù)的形象化表現(xiàn)和一種文化傳播，企業(yè)的個(gè)性、精神、內(nèi)容、氣質(zhì)等所有內(nèi)涵都將置其之上，形成企業(yè)的一種無(wú)形資產(chǎn)，標(biāo)志創(chuàng)意和設(shè)計(jì)效果在視覺策劃與表現(xiàn)中起著關(guān)鍵性作用，其重要性和被重視程度可想而知。標(biāo)志設(shè)計(jì)課題教學(xué)與培養(yǎng)由較多的、單一的基本元素和基礎(chǔ)圖形訓(xùn)練走向多元的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐化道路成為必然，而這又依賴于高校的培養(yǎng)工作。課程知識(shí)結(jié)構(gòu)以及實(shí)踐模式的改革則是高校培養(yǎng)工作中的重要內(nèi)容。
三、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇
標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教材內(nèi)容的傳統(tǒng)安排與選擇，必須以立足當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程細(xì)分形式下的課時(shí)設(shè)置和多元特征定位為前提，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)市場(chǎng)的研究和利用是教材革新的依據(jù)。科學(xué)合理的標(biāo)志設(shè)計(jì)教材內(nèi)容應(yīng)該是“少而精、少而專、少而全”的理論聯(lián)系項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)教材。
首先，結(jié)合課程屬性及多元特征明確定位課程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。課程教學(xué)中讓學(xué)生了解標(biāo)志、全面認(rèn)識(shí)標(biāo)志，深入理解、掌握和運(yùn)用標(biāo)志設(shè)計(jì)原則和構(gòu)成法則，把握好標(biāo)志設(shè)計(jì)程序中每一個(gè)環(huán)節(jié)，獨(dú)立或合作通過合理定位、精準(zhǔn)構(gòu)思進(jìn)行標(biāo)志創(chuàng)意創(chuàng)新設(shè)計(jì)，將教學(xué)過程置于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)吸收和標(biāo)志項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐上，將教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)放在學(xué)生標(biāo)志設(shè)計(jì)創(chuàng)意創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。
其次，改革現(xiàn)有教材內(nèi)容的選擇與設(shè)置，摒棄當(dāng)前使用教材中那些過多重復(fù)內(nèi)容，確定適合課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐教材。目前，常用的各類教材中，有些教材編寫有十四章之多，有些雖然章少，但多達(dá)六七節(jié)，其中有較多知識(shí)結(jié)構(gòu)和技法訓(xùn)練是前置課程中已有的內(nèi)容。當(dāng)然，這些內(nèi)容在標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)中確是有相當(dāng)作用的。一是壓縮、精編教材章節(jié)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教材不累贅，內(nèi)容不重復(fù)，符合當(dāng)前的教學(xué)課時(shí)和目標(biāo)培養(yǎng)；二是合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合進(jìn)行教材內(nèi)容構(gòu)建，將目前教材中那些重復(fù)的內(nèi)容融入到標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成法則、案例分析、定位、構(gòu)思和創(chuàng)意的教學(xué)和評(píng)析中，這樣就不至于讓學(xué)生感覺重復(fù)和雷同，并形成與教材要求相應(yīng)的、合理有效的實(shí)踐教學(xué)模式，凸顯課程的專業(yè)基礎(chǔ)性、獨(dú)立性、實(shí)踐性和課程特色，使學(xué)生能夠在課堂中走設(shè)計(jì)實(shí)踐道路。然后，教材附帶上可利用的教學(xué)課件光盤，為教學(xué)提供便利條件。
四、標(biāo)志設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐教材內(nèi)容的構(gòu)建
1.構(gòu)建思路及內(nèi)容
本文從教材對(duì)當(dāng)前標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)及現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的互促發(fā)展出發(fā)，以標(biāo)志設(shè)計(jì)課程所反映和折射出的專業(yè)基礎(chǔ)性、設(shè)計(jì)獨(dú)立性和社會(huì)實(shí)踐性多元特征定位為視角，形成適合課程細(xì)化后現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的合理有效的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)與項(xiàng)目教學(xué)及設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密融合的教材內(nèi)容，凸顯課程價(jià)值與特色，強(qiáng)化標(biāo)志設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的可持續(xù)發(fā)展。教材構(gòu)建的重點(diǎn)在于對(duì)標(biāo)志的認(rèn)識(shí)與設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成法則、設(shè)計(jì)基本程序及設(shè)計(jì)表現(xiàn)和陳述能力的培養(yǎng)，難點(diǎn)在于定位、構(gòu)思、創(chuàng)意創(chuàng)新與對(duì)設(shè)計(jì)趨勢(shì)的把握。教材內(nèi)容的構(gòu)建如圖：
2.教材的創(chuàng)新與意義
一是教材理論知識(shí)結(jié)構(gòu)“少而精、少而專、少而全”。“少”是在于教材編寫中章少節(jié)少，這樣就適合了當(dāng)前緊縮課時(shí)后的標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)?！熬笔钦鹿?jié)清晰，一目了然，排除一切多余，避免與前置課程重復(fù)雷同現(xiàn)象，給學(xué)生呈現(xiàn)課程的全新面貌。“?！笔墙滩膬?nèi)容單純、獨(dú)一、集中在認(rèn)識(shí)標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志與實(shí)踐上，使教師和學(xué)生專心致志、集中精力完成課程教學(xué)目標(biāo)?！叭笔墙滩膬?nèi)容完備、齊備、完整，教師可以在講述認(rèn)識(shí)標(biāo)志、設(shè)計(jì)原則、構(gòu)成法則及范例欣賞評(píng)析和對(duì)學(xué)生作品陳述總結(jié)中靈活融入構(gòu)成學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)市場(chǎng)環(huán)境和趨勢(shì)的綜合分析內(nèi)容，使課程教學(xué)更有深度和內(nèi)涵，讓教師和學(xué)生有更多想象空間的把握和發(fā)揮，也讓課程教學(xué)起到了“承前啟后”的橋梁作用；二是實(shí)踐項(xiàng)目步驟及目標(biāo)清晰、意義明確，并附帶有可利用的教學(xué)課件光盤。實(shí)踐項(xiàng)目構(gòu)建從“優(yōu)秀標(biāo)志設(shè)計(jì)案例欣賞評(píng)析”“學(xué)生課后自選標(biāo)志作品課中分析自述及教師豐富、全面的總結(jié)”進(jìn)入“項(xiàng)目標(biāo)志設(shè)計(jì)與實(shí)踐”，課終前進(jìn)行“學(xué)生項(xiàng)目標(biāo)志設(shè)計(jì)作品分析自述”和再次豐富、專業(yè)、全面的“教師課堂評(píng)析與總結(jié)”，整個(gè)過程注重物化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)個(gè)性、設(shè)計(jì)實(shí)踐能力和以標(biāo)志為核心的視覺傳達(dá)基本要素設(shè)計(jì)的創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這個(gè)從不斷鞏固理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重合理設(shè)置教學(xué)每一個(gè)環(huán)節(jié)去引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生到項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)踐的特色教學(xué)體制教材，對(duì)現(xiàn)代標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)及人才培養(yǎng)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的互促發(fā)展和整體改革具有積極的促進(jìn)作用。
（注：本文為吉首大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)研究項(xiàng)目“《標(biāo)志設(shè)計(jì)》課程實(shí)踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”中期研究成果，課題編號(hào)：2012JSUJGA14）
參考文獻(xiàn)：
[1]張軍，黃本亮.標(biāo)志設(shè)計(jì)[M].沈陽(yáng)：遼寧美術(shù)出版社，2011.
1.1標(biāo)志設(shè)計(jì)的多樣化造型
多樣化的標(biāo)志設(shè)計(jì)造型沒有固定的規(guī)律可循，可以說(shuō)，標(biāo)志作為一個(gè)特殊的設(shè)計(jì)符號(hào)，設(shè)計(jì)上的識(shí)別性等特點(diǎn)必然要求標(biāo)志設(shè)計(jì)的素材本身要求具備設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)需要，很多素材可以為標(biāo)志設(shè)計(jì)的發(fā)展提供一定的參考，例如不同年份設(shè)計(jì)上的表現(xiàn)手法不同，由于素材的選擇還具有文化內(nèi)涵和深層意義上的思考。因此，對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)多樣化造型的表現(xiàn)分析就可以使學(xué)生們對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的審美價(jià)值和設(shè)計(jì)上的思路有一定的思考，可以使學(xué)生們了解客戶的真正需要，要進(jìn)行多樣化和多層次的設(shè)計(jì)，以期提供可行性的設(shè)計(jì)方案為客戶思考和選擇，不可以盲目的制定固定的設(shè)計(jì)造型，要可以符合時(shí)代精神和內(nèi)在品質(zhì)的東西，可以依據(jù)客戶的精神價(jià)值來(lái)進(jìn)行可行性的發(fā)展，使標(biāo)志設(shè)計(jì)成為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)上讓社會(huì)認(rèn)可的一個(gè)方面。
1.2標(biāo)志設(shè)計(jì)的思維上的訓(xùn)練
標(biāo)志設(shè)計(jì)課程改革還需要注重對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)思維上的訓(xùn)練和培養(yǎng)。目前，網(wǎng)絡(luò)媒介的興起使得數(shù)字媒介為標(biāo)志設(shè)計(jì)提供了傳播平臺(tái)，很多企業(yè)利用新的媒介使標(biāo)志產(chǎn)生新的設(shè)計(jì)效果，例如，某些企業(yè)會(huì)在網(wǎng)絡(luò)媒介上突出標(biāo)志的核心部分內(nèi)容，考慮標(biāo)志不同于平面媒介文字和圖形的搭配，一般都具有特定的交互性特征，這種交互式的信息傳播可以利用動(dòng)畫進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)展示，配合了動(dòng)聽的音樂和動(dòng)感的特效，可以使受眾注意動(dòng)感的標(biāo)志標(biāo)線，這就是新的類型的標(biāo)志表現(xiàn)。雖然，動(dòng)畫軟件不是標(biāo)志設(shè)計(jì)的主要設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求，但是某些標(biāo)志設(shè)計(jì)可以借助于動(dòng)畫軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以使其成為一個(gè)設(shè)計(jì)平臺(tái)，可以使得標(biāo)志設(shè)計(jì)在平面媒介上和數(shù)字媒介上都可以發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的時(shí)候要學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)的思維訓(xùn)練，僅僅學(xué)習(xí)了一些設(shè)計(jì)軟件還是不夠的，要具備一定的思維才能為以后得設(shè)計(jì)提供幫助。目前來(lái)說(shuō)，社會(huì)上的企業(yè)標(biāo)志越來(lái)越注重動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)，尤其是漸變等變化的表現(xiàn)，這些動(dòng)態(tài)效果可以形成動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)。很多企業(yè)的標(biāo)志呈現(xiàn)了不同的沖擊波，利用了標(biāo)志線條的運(yùn)動(dòng)感和循環(huán)性來(lái)表現(xiàn)學(xué)生們對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的空間理解，可以針對(duì)性的訓(xùn)練，形成不同的設(shè)計(jì)感官效果。
1.3標(biāo)志圖形的空間構(gòu)造
目前，隨著標(biāo)志設(shè)計(jì)的發(fā)展變化，很多標(biāo)志的圖形空間表現(xiàn)不僅僅局限于二維的靜態(tài)圖形，很多都向著三維設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換，標(biāo)志圖形空間立足于三維空間，很多也具有四維空間的發(fā)展方向。因此，平面的設(shè)計(jì)手法可以表現(xiàn)多維的設(shè)計(jì)空間效果，這是標(biāo)志設(shè)計(jì)的主流趨勢(shì)。很多企業(yè)標(biāo)志案例都是如此，流動(dòng)性的線圈可以表現(xiàn)豐富的空間效果。很多標(biāo)志設(shè)計(jì)活力動(dòng)感，帶有魔幻的設(shè)計(jì)思維，歡快而又豐富感官，這些都是具備新興的標(biāo)志設(shè)計(jì)潮流。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的時(shí)候也可以進(jìn)行相關(guān)的空間表現(xiàn)和內(nèi)容的訓(xùn)練，學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)上可以結(jié)合具體的企業(yè)文化和環(huán)境氛圍進(jìn)行標(biāo)志的設(shè)計(jì)構(gòu)思，培養(yǎng)同學(xué)們的思維意識(shí)和設(shè)計(jì)手法。
1.4標(biāo)志色彩的實(shí)際應(yīng)用
標(biāo)志的實(shí)際運(yùn)用一般都是遵循了一定的設(shè)計(jì)規(guī)律，尤其在色彩的表現(xiàn)上要求簡(jiǎn)單而具有突出的色彩性表現(xiàn)，一般都是局限于三色以下，以便使其標(biāo)志設(shè)計(jì)不顯得雜亂無(wú)章，色彩上的表現(xiàn)也都以輪廓的平涂為主，很多漸變或者擴(kuò)散狀，透明化等的表現(xiàn)都不提倡設(shè)計(jì)運(yùn)用，因?yàn)檫@可以使其減弱顏色的色彩表現(xiàn)。隨著設(shè)計(jì)潮流的發(fā)展，設(shè)計(jì)師也都進(jìn)行了色彩的新型搭配，色彩可以在標(biāo)志中全部表現(xiàn)出來(lái)，運(yùn)用的色彩方法也可以呈現(xiàn)不同的表現(xiàn)手段。例如標(biāo)志設(shè)計(jì)上的色彩疊加，圖形的粒子化組合，色帶折疊的呢過，某些標(biāo)志還創(chuàng)造性的進(jìn)行了寫實(shí)繪畫表現(xiàn)。所以針對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)中也要求立足于審美和科技的發(fā)展變化，來(lái)調(diào)整學(xué)生們對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的色彩思考，運(yùn)用合理的色彩搭配規(guī)律來(lái)表現(xiàn)標(biāo)志的鮮明特色。
2、課程改革要強(qiáng)化學(xué)生們的表現(xiàn)能力
標(biāo)志設(shè)計(jì)還需要豐富的表現(xiàn)手法，標(biāo)志設(shè)計(jì)有時(shí)候要對(duì)標(biāo)志圖形的材質(zhì)、肌理、光感等進(jìn)行合理的構(gòu)思，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)手法的訓(xùn)練是標(biāo)志設(shè)計(jì)的重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這些也可以使學(xué)生們形成標(biāo)志設(shè)計(jì)在造型和創(chuàng)造性能力提升上的實(shí)踐印證。
2.1標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法
標(biāo)志設(shè)計(jì)為了突出造型，可以采用特殊的設(shè)計(jì)工具來(lái)進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)，標(biāo)志設(shè)計(jì)的工具和工藝技法都是需要設(shè)計(jì)者選擇運(yùn)用的。很多設(shè)計(jì)師可以運(yùn)用不同的設(shè)計(jì)手法去展現(xiàn)標(biāo)志，有時(shí)候繪畫、書法、攝影等表現(xiàn)形式也都成為了一種手段，我們經(jīng)?？吹降耐盔f式的標(biāo)志設(shè)計(jì)，豐富的觸感，很多這種標(biāo)志就是利用了特殊筆的質(zhì)感來(lái)表現(xiàn)標(biāo)志，作為一種工具來(lái)說(shuō)，根據(jù)這些畫筆來(lái)表現(xiàn)標(biāo)志的效果的手法就是獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)力。因此，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法的時(shí)候可以結(jié)合特殊工具的使用來(lái)進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)表現(xiàn)，打造個(gè)性鮮明的標(biāo)志。
2.2軟件設(shè)計(jì)的處理
平面設(shè)計(jì)軟件為標(biāo)志設(shè)計(jì)提供了相應(yīng)的設(shè)計(jì)工具，很多矢量圖軟件，例如CORELDRAW、ILLUS-TRATOR等都可以作為標(biāo)志設(shè)計(jì)的制作工具。如見，教學(xué)方面的主要講述部分也是集中在利用這些軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)的內(nèi)容。作為一種表現(xiàn)手段，軟件本身提供了強(qiáng)有力的設(shè)計(jì)功能，例如精確的設(shè)計(jì)創(chuàng)意表現(xiàn)，色彩的有力添加，細(xì)膩的光澤和質(zhì)感的呢過，都可以通過軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，這也就是設(shè)計(jì)軟件帶給學(xué)生們真實(shí)的設(shè)計(jì)視覺感受。學(xué)生們可以利用設(shè)計(jì)軟件進(jìn)行合理的圖形設(shè)計(jì)，例如制造處水紋、膨脹、水滴等圖形，這些圖像設(shè)計(jì)軟件的設(shè)計(jì)教學(xué)都可以成為標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)的一部分，這些可以深化他們對(duì)于之前的手繪和設(shè)計(jì)構(gòu)思，執(zhí)行軟件設(shè)計(jì)命令去完成標(biāo)志設(shè)計(jì)，可以說(shuō)軟件設(shè)計(jì)師標(biāo)志設(shè)計(jì)制作的主要基礎(chǔ)和方法。
2.3設(shè)計(jì)技法的學(xué)習(xí)。
之前由于在基礎(chǔ)課階段學(xué)習(xí)了造型基礎(chǔ)和構(gòu)成課等內(nèi)容。因此，標(biāo)志設(shè)計(jì)也是離不開這些基礎(chǔ)課的知識(shí)，標(biāo)志的設(shè)計(jì)一般都會(huì)采取點(diǎn)線面的不同組合方法完成具體的標(biāo)志設(shè)計(jì)圖形的構(gòu)造，這些表現(xiàn)手法在課程的教授中可以結(jié)合平面構(gòu)成的折疊、聚合等表現(xiàn)手段來(lái)完成，所以說(shuō)，標(biāo)志設(shè)計(jì)可以將不同種類課程貫穿起來(lái)，成為他們的后繼課程，或者說(shuō)前提的課程，這樣就可以為之后的企業(yè)形象策劃提供一定的幫助?？梢哉f(shuō)，不同的課程之間是可以互補(bǔ)的，可以為學(xué)生們提升能力，幫助他們的設(shè)計(jì)能力迅速提升上去。
3、概念化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)手段完成標(biāo)志設(shè)計(jì)
在標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)改革中要注重對(duì)于學(xué)生們的設(shè)計(jì)的圖形的表現(xiàn)，學(xué)生們呢在進(jìn)行標(biāo)志設(shè)計(jì)的初期，對(duì)于如何設(shè)計(jì)，如何運(yùn)用合適的素材進(jìn)行規(guī)劃是不了解的。因此，短時(shí)間讓他們可以成為設(shè)計(jì)成手不太現(xiàn)實(shí)。因此，在標(biāo)志設(shè)計(jì)的課程傳授中就需要在實(shí)踐課程上下功夫，立足于培養(yǎng)學(xué)生們的標(biāo)志設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)感覺和設(shè)計(jì)興趣，以實(shí)際的企業(yè)化的設(shè)計(jì)案例為參考，模擬化的設(shè)計(jì)構(gòu)思，概念化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)和訓(xùn)練。
3.1不同的設(shè)計(jì)訓(xùn)練。
由于標(biāo)志設(shè)計(jì)課程的訓(xùn)練初期，學(xué)生們對(duì)于如何選擇合適的工具盒技法進(jìn)行設(shè)計(jì)師很模糊的，這就要求他們可以使用一些圖形的設(shè)計(jì)命題進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生們以一定的標(biāo)志標(biāo)線來(lái)處理這些素材，并且可以進(jìn)行一定的圖形設(shè)計(jì)構(gòu)思，然后進(jìn)行設(shè)計(jì)表現(xiàn)的調(diào)研，寫出一定的調(diào)研報(bào)告，這之后就可以讓學(xué)生們進(jìn)行不同的嘗試來(lái)具體的加以表現(xiàn)，模擬一定的樣式進(jìn)行合理的構(gòu)圖和表現(xiàn)。在課程的授課期間，可以針對(duì)性對(duì)設(shè)計(jì)步驟和應(yīng)用方面進(jìn)行創(chuàng)作訓(xùn)練，學(xué)生們可以針對(duì)一個(gè)命題進(jìn)行創(chuàng)意的說(shuō)明和表現(xiàn)，根據(jù)創(chuàng)意說(shuō)明來(lái)完成幾個(gè)設(shè)計(jì)解決辦法，對(duì)于辦法要加以詳細(xì)的敘述和說(shuō)明。課程的后期，可以對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)的整個(gè)過程加以總結(jié)和認(rèn)知，訓(xùn)練學(xué)生們的設(shè)計(jì)方案，對(duì)于這些命題的調(diào)研和創(chuàng)意報(bào)告要加以解決，應(yīng)用具體的不同的企業(yè)環(huán)境，完成最終的分析。
3.2學(xué)生們的獨(dú)立設(shè)計(jì)制作
不同的訓(xùn)練，可以使學(xué)生們對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)完成多樣化的嘗試，可以團(tuán)隊(duì)合作，也可以獨(dú)立完成，經(jīng)過了不斷的思考和考量。學(xué)生們可以通過不斷的學(xué)習(xí)，在工作中制作較好的設(shè)計(jì)作品。學(xué)生們?cè)谝粋€(gè)舒適愜意的實(shí)訓(xùn)室中可以完成對(duì)于特定企業(yè)案例的標(biāo)志設(shè)計(jì)，通過不同的構(gòu)思，設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)標(biāo)志。這樣的環(huán)境學(xué)生們就可以獨(dú)立完成相關(guān)的工作任務(wù)。
3.3自我設(shè)計(jì)作品的品評(píng)
由于標(biāo)志設(shè)計(jì)課程是需要以成品說(shuō)話的，最終的設(shè)計(jì)成品就是同學(xué)們的最終作業(yè)，但是在整個(gè)設(shè)計(jì)過程中，會(huì)出現(xiàn)很多的問題，特別是一些同學(xué)的軟件設(shè)計(jì)能力很差，不可以完成一定的創(chuàng)意表現(xiàn)，標(biāo)志設(shè)計(jì)的方案選擇也會(huì)出現(xiàn)特定的困難，。因此，就需要同學(xué)們?cè)谧髌烦鰜?lái)的時(shí)候進(jìn)行互相的品評(píng)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完成對(duì)于標(biāo)志設(shè)計(jì)作品的自我完善，經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在傾聽同學(xué)之間建議的時(shí)候可以進(jìn)行自己案例的細(xì)節(jié)修改，培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的能力，未來(lái)公司的設(shè)計(jì)都是團(tuán)隊(duì)合作，可以以創(chuàng)意小組的方式進(jìn)行互相配合，獨(dú)立完成并聽取同學(xué)之間的意見。
4、總結(jié)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，研究性教學(xué)是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的一種新型教學(xué)模式，主要是指教師引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)過程中，通過主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和解決問題而獲得知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的一種綜合的教學(xué)方式，其主要特征為教學(xué)內(nèi)容的問題性和教學(xué)方法的探究性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)與探討。研究性教學(xué)作為我國(guó)創(chuàng)新教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題之一，對(duì)設(shè)計(jì)類課程具有非常重大的意義。“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程具備設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性與創(chuàng)新性要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是從理論到實(shí)踐的完整而全面的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計(jì)過程不僅是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，而且是一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐提高的過程。這門課程講授的目的，不僅是為了使學(xué)生掌握文字與標(biāo)志的歷史發(fā)展，美學(xué)理論以及設(shè)計(jì)方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、提煉、創(chuàng)新的能力，為今后的設(shè)計(jì)課程打下基礎(chǔ)。因此，在該課程的教學(xué)設(shè)置上，要理論聯(lián)系實(shí)際，逐次遞進(jìn)，采用多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性，遵循“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的教學(xué)原則，以研究性教學(xué)為主，使師生在教學(xué)過程中形成相互討論、相互交流、相互促進(jìn)的新模式。
2教學(xué)內(nèi)容改革
按照教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在保持知識(shí)系統(tǒng)性的前提下以問題為基礎(chǔ)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。
（1）適當(dāng)刪減通用設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，減少不同設(shè)計(jì)課程對(duì)設(shè)計(jì)理論的重復(fù)，用實(shí)例驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論。
“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程當(dāng)前的一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學(xué)體系中過于呈現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師多講授方法學(xué)，多門課程之間甚至出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)理解相對(duì)狹窄，也缺乏多學(xué)科的交流，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)類課程的先后順序，合理布置其中的設(shè)計(jì)理論，在基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)通用設(shè)計(jì)理論的講解，在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性。在“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中，將理論穿插在文字、標(biāo)志的設(shè)計(jì)實(shí)例中，例如“對(duì)稱”規(guī)律在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，用實(shí)例來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用。
（2）將教學(xué)內(nèi)容以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，真正建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。
將教學(xué)內(nèi)容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。可以將理論的講解與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)過程與課外、生活結(jié)合起來(lái)，采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)文字一章，讓學(xué)生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標(biāo)牌上的文字，發(fā)現(xiàn)文字在生活中的應(yīng)用。標(biāo)志的應(yīng)用一章，讓學(xué)生收集某一行業(yè)的標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)與變化的地方等，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容。
（3）增加案例教學(xué)內(nèi)容的完整性。
不僅僅給學(xué)生展示最終的設(shè)計(jì)作品，而是從創(chuàng)意、草圖表現(xiàn)、優(yōu)化、成稿一個(gè)完整的過程來(lái)分析。例如，在標(biāo)志的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，選用了杭州市市徽的標(biāo)志征集活動(dòng)作為實(shí)例，從杭州市的地域特點(diǎn)、標(biāo)志性建筑等入手，采集創(chuàng)意點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為草圖表現(xiàn)，從草圖中挑選最具表現(xiàn)力的作品進(jìn)行優(yōu)化，制作方格稿。同時(shí)對(duì)比獲獎(jiǎng)作品與最終選用標(biāo)志之間的差別，了解自己的作品與獲獎(jiǎng)作品之間的差距，使學(xué)生能了解一個(gè)標(biāo)志的完整的設(shè)計(jì)過程，并且從案例中真正學(xué)到知識(shí)。
（4）增加主題項(xiàng)目訓(xùn)練。
利用實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如一些文字類、標(biāo)志類設(shè)計(jì)競(jìng)賽或者教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，明確分工，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以設(shè)計(jì)實(shí)踐帶動(dòng)課堂教學(xué)，以主題項(xiàng)目訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的設(shè)計(jì)情景中，學(xué)生按照分工，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導(dǎo)作用，與學(xué)生充分地交流和探討，分析各種方案的優(yōu)劣，并提出針對(duì)性的修改意見，既增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也從實(shí)踐中鍛煉了實(shí)際設(shè)計(jì)能力。
（5）注重與后續(xù)課程的連貫性，增加文字與標(biāo)志的設(shè)計(jì)應(yīng)用。
文字與標(biāo)志作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中必不可少的要素，如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性開發(fā)是一個(gè)重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協(xié)調(diào)搭配等，在教學(xué)內(nèi)容上增加如何將文字與標(biāo)志應(yīng)用到海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。
3教學(xué)方法改革
采用探究式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)。通過多種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生能夠真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂教學(xué)的主體。
3.1問題式教學(xué)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，事先設(shè)計(jì)需要學(xué)生理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，自己實(shí)現(xiàn)問題的解決。例如：在標(biāo)志設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)一節(jié)中，由平面向空間的發(fā)展，讓學(xué)生思考什么是具有空間感的標(biāo)志設(shè)計(jì)，并總結(jié)空間感的表達(dá)方法。這種問題式教學(xué)方法，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
3.2探究式教學(xué)
學(xué)生在完成一些設(shè)計(jì)作業(yè)或者參與到主題訓(xùn)練項(xiàng)目中設(shè)計(jì)出作品后，不僅僅是把這些作業(yè)或作品交到教師手中，而是可以登上講臺(tái)將作品展示給教師與所有同學(xué)，同時(shí)將自己的創(chuàng)意來(lái)源、設(shè)計(jì)意圖以及自己最終表達(dá)的設(shè)計(jì)效果描述出來(lái)。在這個(gè)過程中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對(duì)于設(shè)計(jì)想法、創(chuàng)意的提煉以及最終的設(shè)計(jì)作品，教師以及學(xué)生都可進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力與協(xié)作能力，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中得以成長(zhǎng)提高。
3.3討論式教學(xué)
教師預(yù)先設(shè)定好討論主題，由學(xué)生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題、前沿性話題。例如在講到標(biāo)志的模仿與抄襲問題時(shí)，可通過辯論的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論兩者之間的界限。學(xué)生分組后，課下自己查閱資料，準(zhǔn)備論據(jù)，課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解。最后，教師對(duì)討論問題的完整性、準(zhǔn)確性作總結(jié)發(fā)言。這種教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使課堂教學(xué)擴(kuò)展到更廣闊的的地方。
4考核評(píng)價(jià)方法改革
取消一次作業(yè)定成績(jī)的考核方法，采用平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、專題論述相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià),形成多元化的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。（1）采用階段性的考察，針對(duì)每一階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的考察。教師按照本階段教學(xué)重點(diǎn)，布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可將作業(yè)以展覽的方式，讓所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練，做出好的作品，還要能夠準(zhǔn)確描述出設(shè)計(jì)的意圖，提交設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，提交市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程論文等，不局限于平時(shí)作業(yè)形式。所有課堂教學(xué)階段的設(shè)計(jì)作品，將成為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。（2）在教師設(shè)計(jì)的主題討論中，充分調(diào)研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達(dá)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。該部分成績(jī)將結(jié)合學(xué)生考勤情況成為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。（3）學(xué)生的主題設(shè)計(jì)作品在實(shí)際競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，或者特別優(yōu)秀的作品，可以直接申請(qǐng)為課程優(yōu)秀作品，申優(yōu)后可頒發(fā)優(yōu)秀作品留校證書，增強(qiáng)學(xué)生成就感與參與積極性。主題項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)占總成績(jī)的30%。這種多元化考核方式從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的多種能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的競(jìng)賽中來(lái)，對(duì)于文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。
5總結(jié)
Secondary Vocational Logo Design Courses Project Teaching Method
――Take Guangzhou Huiyi Garment Co.， Ltd. logo Design Project Teaching as an example
SHEN Huping
（Tianhe Vocational High School of Guangzhou， Guangzhou， Guangdong 510075）
Abstract Logo design is a core curriculum course of art and design professional， in the logo design project pedagogy applied to real business projects into the teaching， so that students acquire knowledge from real situations， improve their professional skills in practice， students solve a lack of combat experience effective teaching methods.
Key words logo design； project； project teaching
標(biāo)志設(shè)計(jì)是中職美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的一門核心課程，開展標(biāo)志設(shè)計(jì)課程，要求學(xué)生不僅用審美的眼光來(lái)判斷一個(gè)標(biāo)志的好壞，還要求能夠按照“美的規(guī)律”來(lái)創(chuàng)造出符合視覺圖形傳達(dá)的象征符號(hào)，將機(jī)構(gòu)、企業(yè)的理念和文化傳達(dá)出來(lái)。以往學(xué)生完成該課程后，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的概念、標(biāo)志設(shè)計(jì)的應(yīng)用軟件、標(biāo)志設(shè)計(jì)的圖形創(chuàng)意等有了較好的了解和運(yùn)用，但缺乏與客戶對(duì)話的真實(shí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，缺乏客戶對(duì)設(shè)計(jì)作品的審核標(biāo)準(zhǔn)的了解。因此，如何做到以就業(yè)為導(dǎo)向，并且根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)采用行之有效的教學(xué)方法，解決學(xué)生缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的問題，成為我們中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)迫切解決的問題。
1 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中一個(gè)重要的教學(xué)方法。一般來(lái)說(shuō)項(xiàng)目活動(dòng)不能獨(dú)立囊括所有的教育任務(wù)，它是一套教學(xué)戰(zhàn)略，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真實(shí)或者模擬的項(xiàng)目進(jìn)行制作。它不是特定的結(jié)構(gòu)或一成不變的教案或教學(xué)材料，而是一個(gè)復(fù)雜但靈活的框架，幫助師生進(jìn)行互動(dòng)教與學(xué)。
在標(biāo)志設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，是要求在該課程教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者，采用小組討論、合作學(xué)習(xí)的方式，以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。圍繞著項(xiàng)目遵循“調(diào)查考證、討論、計(jì)劃、決策、實(shí)施設(shè)計(jì)、評(píng)估”等“行動(dòng)”過程，讓學(xué)生在項(xiàng)目的實(shí)施中完成學(xué)習(xí)過程。
2 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過程
本標(biāo)志設(shè)計(jì)課程教學(xué)由四個(gè)教學(xué)階段組成，其中項(xiàng)目教學(xué)與常規(guī)教學(xué)并不對(duì)立，而是有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充的關(guān)系，項(xiàng)目教學(xué)適宜在階段性學(xué)習(xí)的最后實(shí)施，以便學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)。
表1 標(biāo)志設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置
2.1 項(xiàng)目選定
項(xiàng)目的選定應(yīng)貼近中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，并結(jié)合課本的理論知識(shí)，使他們?cè)谡鎸?shí)的項(xiàng)目制作過程中對(duì)已學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同感，使理論與實(shí)際融會(huì)貫通。結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)資源和學(xué)生熟悉的事物，在教學(xué)中我們選用了“廣州匯頤制衣有限公司標(biāo)志設(shè)計(jì)”項(xiàng)目作為標(biāo)志設(shè)計(jì)課程后期的綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)。要求學(xué)生們根據(jù)該公司的企業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出企業(yè)標(biāo)志，為學(xué)生們提供與企業(yè)面對(duì)面的真實(shí)工作任務(wù)。
2.2 項(xiàng)目實(shí)施（25課時(shí)）
2.2.1 項(xiàng)目準(zhǔn)備
學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：經(jīng)過第一第二階段傳統(tǒng)基礎(chǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)CorelDraw應(yīng)用軟件操作已有一定的基礎(chǔ)，對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的了解。首先根據(jù)本項(xiàng)目的專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的個(gè)體差異，本著互相學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)互助的原則組成2人合作小組；然后發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組一個(gè)成長(zhǎng)記錄袋，要求小組把在項(xiàng)目開展過程中的調(diào)查考證、每一張構(gòu)思草圖――最后終稿、最后的項(xiàng)目報(bào)告等每一個(gè)步驟的資料都放進(jìn)成長(zhǎng)記錄袋，記錄小組的成長(zhǎng)、進(jìn)步過程。
教師教學(xué)準(zhǔn)備：首先任務(wù)分析，指導(dǎo)學(xué)生分析、討論1～2個(gè)成功的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例，以便學(xué)生參考學(xué)習(xí)；然后要求學(xué)生對(duì)廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念以及消費(fèi)群等做調(diào)查研究，并對(duì)制作過程中需要注意的事項(xiàng)進(jìn)行闡明；最后給學(xué)生傳授一些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方法和基本的合作技能，注意團(tuán)體合作精神的培養(yǎng)。在小組合作分工上，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)；在小組討論、交流時(shí)，成員要尊重對(duì)方，善于傾聽對(duì)方的意見，保證任務(wù)順利完成。
2.2.2 合同簽署
廣州匯頤制衣有限公司擬定合同，并在合同上標(biāo)明設(shè)計(jì)費(fèi)用、驗(yàn)收日期和標(biāo)明制作配套的標(biāo)準(zhǔn)圖。標(biāo)準(zhǔn)圖要求有明確的詳細(xì)數(shù)據(jù)、圖形的各部分比例關(guān)系，以及種種視覺調(diào)整的細(xì)節(jié)問題等，確保標(biāo)志在不同物品使用中的準(zhǔn)確性和一致性。
2.2.3 項(xiàng)目分析
A學(xué)生負(fù)責(zé)訪問廣州匯頤制衣有限公司負(fù)責(zé)該標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目的人士，包括了解該企業(yè)文化、產(chǎn)品特點(diǎn)、服務(wù)對(duì)象、市場(chǎng)定位以及企業(yè)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人的基本意愿等等，根據(jù)該企業(yè)的市場(chǎng)定位制訂社會(huì)調(diào)查問卷，對(duì)消費(fèi)群進(jìn)行調(diào)查考證。這些都是標(biāo)志設(shè)計(jì)開發(fā)的重要依據(jù)。B學(xué)生負(fù)責(zé)針對(duì)項(xiàng)目查找相關(guān)的圖片、資料以及一些大中型企業(yè)成功的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例。
最后A、B學(xué)生對(duì)調(diào)查所得的資料進(jìn)行分析整合，對(duì)該公司開發(fā)、生產(chǎn)高端男士服裝產(chǎn)品的企業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行深入研究，總結(jié)出“男性”、“服裝”、“高檔”、“時(shí)尚”、“商務(wù)”等為該企業(yè)標(biāo)志所要體現(xiàn)的視覺傳達(dá)要素。
2.2.4 創(chuàng)意形成
整個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)過程中，首先是創(chuàng)意元素生成，確定標(biāo)志的結(jié)構(gòu)類型。小組根據(jù)A學(xué)生調(diào)查所得的信息、B學(xué)生查找所得的參考材料進(jìn)行討論研究，得出廣州匯頤制衣有限公司的企業(yè)標(biāo)志所要體現(xiàn)的精神和內(nèi)涵。通過頭腦風(fēng)暴，小組成員的設(shè)計(jì)靈感相互觸動(dòng)、相互激發(fā)，利用平面設(shè)計(jì)的手法將該企業(yè)理念――“高檔”、“時(shí)尚”、“商務(wù)”，服務(wù)對(duì)象――男性和服務(wù)內(nèi)容――服裝等抽象概念轉(zhuǎn)換為具體的符號(hào)，然后提煉出可用的文字符號(hào)、色彩傾向和圖形元素，確定其結(jié)構(gòu)類型主要是采用文字變形的設(shè)計(jì)主要要素。
然后再次通過頭腦風(fēng)暴，小組對(duì)這些可用的元素進(jìn)行創(chuàng)意整合，塑造出獨(dú)特的企業(yè)品牌形象，切忌對(duì)文字圖形漫無(wú)目的地組合。最后小組得出一個(gè)或多個(gè)可行的設(shè)計(jì)方案，并制定工作計(jì)劃，合理分工。
2.2.5 項(xiàng)目制作
確定標(biāo)志方案后，小組2人將方案轉(zhuǎn)換成作品，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)制圖。最后對(duì)標(biāo)準(zhǔn)制圖、黑白應(yīng)用等不同表現(xiàn)形式的細(xì)節(jié)問題進(jìn)行討論、修正，確保標(biāo)志在不同物品使用中的準(zhǔn)確性和一致性，使該標(biāo)志設(shè)計(jì)更符合行業(yè)規(guī)范。在制作過程中，小組討論是必不可少的，討論能很好地激發(fā)學(xué)生積極思考、努力創(chuàng)新的主觀能動(dòng)性，并且通過討論對(duì)自己相對(duì)薄弱的知識(shí)進(jìn)行交流和補(bǔ)充。整個(gè)項(xiàng)目涉及到較多CorelDRAW軟件相關(guān)的理論知識(shí)，如貝塞爾工具、不規(guī)則圖形焊接技巧、圖形文字排版等等，這時(shí)教師應(yīng)發(fā)揮 “行動(dòng)導(dǎo)向”作用，隨時(shí)為學(xué)生解答疑難。此外還需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生加以鼓勵(lì)，增強(qiáng)成就感，使他們有進(jìn)一步開展活動(dòng)的信心。
2.2.6 項(xiàng)目總結(jié)
小組經(jīng)過上一階段對(duì)該標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目的制作、篩選、修改和完善，作品基本完成。在小組作品展示環(huán)節(jié)中，通過小組自我評(píng)價(jià)以及評(píng)價(jià)他人的成果，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。此時(shí)可能個(gè)別小組還存在著圖形粗糙、設(shè)計(jì)感欠缺等問題，還需要從圖形簡(jiǎn)潔、色彩搭配、版面布局等多方面進(jìn)行完善，這時(shí)教師應(yīng)給予指導(dǎo)，提出修改建議。最后小組總結(jié)本標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)意念、所用的知識(shí)點(diǎn)和個(gè)人收獲等，最后完成一份項(xiàng)目報(bào)告，對(duì)整個(gè)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行梳理和總結(jié)。所有學(xué)生的設(shè)計(jì)作品被送到廣州匯頤制衣有限公司進(jìn)行評(píng)審，最后D&L小組的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品被該公司采用并沿用至今。
表2 小組項(xiàng)目作品評(píng)分表
3 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐評(píng)價(jià)
3.1 從學(xué)生角度評(píng)價(jià)
調(diào)查結(jié)果表明100%的學(xué)生認(rèn)為通過本次的真實(shí)項(xiàng)目，認(rèn)識(shí)到平時(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)標(biāo)志的制作標(biāo)準(zhǔn)與真實(shí)客戶要求的制作標(biāo)準(zhǔn)有一定的差距?？蛻粢蟮闹谱鞴に囀謬?yán)格，不能有絲毫誤差，這一點(diǎn)平時(shí)老師提醒過但始終沒有引起自己的重視。96%的學(xué)生認(rèn)為本次標(biāo)志設(shè)計(jì)總體水平（相對(duì)自己）提高的主要原因在于真實(shí)的項(xiàng)目激發(fā)了他們的工作熱情，4%的學(xué)生認(rèn)為本次標(biāo)志設(shè)計(jì)總體水平（相對(duì)自己）沒有提高的主要原因是小組合作不協(xié)調(diào)和自身創(chuàng)意設(shè)計(jì)基礎(chǔ)薄弱。在細(xì)分調(diào)查中， 86%的學(xué)生認(rèn)為自己在標(biāo)志設(shè)計(jì)能力上得到了提高，54%的學(xué)生認(rèn)為自己在獨(dú)立解決問題的能力上得到了提高，91%的學(xué)生認(rèn)為自己在綜合工作能力上得到了提高，60%的學(xué)生認(rèn)為自己在團(tuán)隊(duì)合作能力上得到了提高。
3.2 從企業(yè)角度評(píng)價(jià)
從廣州匯頤制衣有限公司反饋的評(píng)價(jià)意見：在交來(lái)的15份標(biāo)志設(shè)計(jì)作品中有6～7份作品的制作工藝可以達(dá)到公司的要求，前三名標(biāo)志作品創(chuàng)意較好，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)制圖制作也比較嚴(yán)謹(jǐn)。首選第一名標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，它能把本企業(yè)的生產(chǎn)理念、服務(wù)對(duì)象和服務(wù)內(nèi)容等信息通過設(shè)計(jì)圖形、文字變形準(zhǔn)確傳達(dá)給顧客，圖形設(shè)計(jì)高雅、大氣，采用的深藍(lán)、紅色也切合 “男性服裝”的產(chǎn)品特征，符合本企業(yè)形象識(shí)別涵義的要求。而沒有達(dá)到公司要求的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品主要原因是缺乏創(chuàng)意或標(biāo)準(zhǔn)制圖不夠細(xì)致準(zhǔn)確，影響美觀或者沒達(dá)到印刷要求的嚴(yán)謹(jǐn)。
4 標(biāo)志設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施成效
4.1 成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
項(xiàng)目教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主探究完成工作任務(wù)，在項(xiàng)目實(shí)施的過程“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”，從真實(shí)情境中獲取知識(shí)，在實(shí)踐中提高職業(yè)技能，在問題發(fā)現(xiàn)探索中提高解決問題的能力，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與工作熱情，使整體參與度和作品設(shè)計(jì)質(zhì)量明顯提高。
4.2 端正了學(xué)生的標(biāo)志設(shè)計(jì)、制作態(tài)度
項(xiàng)目教學(xué)為學(xué)生提供了與企業(yè)面對(duì)面的真實(shí)工作任務(wù)，有利于學(xué)生在工作過程中獲知客戶對(duì)標(biāo)志設(shè)計(jì)的審核標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)對(duì)小組標(biāo)志設(shè)計(jì)作品創(chuàng)意和工藝制作的審核評(píng)價(jià)，比老師的分?jǐn)?shù)更有說(shuō)服力，使學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到平時(shí)作業(yè)制作的標(biāo)志設(shè)計(jì)存在著欠缺嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋锥?，有效端正了?biāo)志設(shè)計(jì)、制作態(tài)度。
4.3 培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神
在教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)文教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體地位，學(xué)生作為主動(dòng)者參加課程實(shí)施過程。完成引導(dǎo)文，學(xué)生需要運(yùn)用觀察、分析、歸納等腦力技巧，也需要決斷、合作、協(xié)調(diào)等動(dòng)作技巧，更重要的是在完成引導(dǎo)文時(shí)，學(xué)生將在制作計(jì)劃、收集信息、判斷正誤、評(píng)估成果的主動(dòng)行為中得到綜合能力的集中運(yùn)用，并會(huì)在適應(yīng)之后，自覺轉(zhuǎn)換成為今后的工作方式和流程。通過運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，在教學(xué)活動(dòng)開始前，有目的地設(shè)定一些引導(dǎo)問題，以問題為導(dǎo)向，圍繞問題開展一系列教學(xué)活動(dòng)，不僅促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、主動(dòng)思考和解決問題，讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)與技能，同時(shí)還能開闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、總結(jié)能力、協(xié)作能力等，以適應(yīng)社會(huì)需求。
二、引導(dǎo)文教學(xué)法在茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的運(yùn)用
標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程一般在平面設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)課程和設(shè)計(jì)軟件基礎(chǔ)課程完成后開設(shè)，目的在于使學(xué)生掌握平面設(shè)計(jì)課程的理論知識(shí)后，將理論運(yùn)用于實(shí)踐。但中職學(xué)生在理論課中學(xué)習(xí)自覺性差，注意力集中時(shí)間短，思維和眼界受到生活環(huán)境的局限，以致理論基礎(chǔ)掌握得不扎實(shí)、不穩(wěn)固，設(shè)計(jì)思維難以拓展。因此，在實(shí)訓(xùn)課中，運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生盡可能主動(dòng)地了解相關(guān)的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐結(jié)合，還能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，高質(zhì)量地完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。在茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中如何運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)？現(xiàn)以茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)一課的教學(xué)為例。
1．課前準(zhǔn)備
第一，準(zhǔn)備資料。（1）學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料：A4白紙、A3白卡紙、鉛筆、馬克筆、橡皮、燕尾夾，用以完成小組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。（2）教師準(zhǔn)備材料：畫架畫板4～6套，用以展示最終作品。（3）教師準(zhǔn)備茶文化視頻，介紹茶文化、帶入教學(xué)主題。（4）教師準(zhǔn)備引導(dǎo)文，引導(dǎo)實(shí)訓(xùn)過程。第二，進(jìn)行分組。引導(dǎo)文教學(xué)法是運(yùn)用在以個(gè)體或小組工作完成引導(dǎo)文中的問題，進(jìn)而實(shí)施教學(xué)計(jì)劃的課程，通常以小組作為主要的課堂組織形式。我將40人的教學(xué)班分成8組，每組5人，其中組長(zhǎng)1人，策劃1人，手繪1人，資料搜集2人。為便于課堂教學(xué)的實(shí)施，教師應(yīng)在課前培訓(xùn)組長(zhǎng)了解引導(dǎo)文的閱讀和完成方法。第三，明確任務(wù)。在完成課前導(dǎo)入和引導(dǎo)文的填寫之后，學(xué)生應(yīng)該明確本課的任務(wù)，根據(jù)引導(dǎo)文的引導(dǎo)，學(xué)生將有條不紊地實(shí)施茶類標(biāo)志的設(shè)計(jì)項(xiàng)目。教師在此過程中隨時(shí)觀察學(xué)生的引導(dǎo)文填寫、鼓勵(lì)學(xué)生、提示要點(diǎn)，讓學(xué)生能基于引導(dǎo)文上的問題思考分析本組的項(xiàng)目。第四，工作步驟。在設(shè)計(jì)公司實(shí)施設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工作流程中，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)在接受任務(wù)前會(huì)對(duì)項(xiàng)目的同類作品和項(xiàng)目本身進(jìn)行一個(gè)比較全面的了解。借鑒這一工作方式，學(xué)生在進(jìn)行本課的學(xué)習(xí)前，首先要對(duì)中國(guó)茶文化和目前商業(yè)環(huán)境中的同類標(biāo)志有一個(gè)較全面地認(rèn)識(shí)，本任務(wù)由組內(nèi)的資料搜集員完成。在選擇了設(shè)計(jì)對(duì)象之后，擔(dān)任策劃的學(xué)生則開始填寫引導(dǎo)文，組員完成品名設(shè)定、品牌定位、元素取舍等工作，在這個(gè)過程中，形成若干個(gè)草稿。最后，確定正稿，由負(fù)責(zé)手繪的學(xué)生完成上色彩稿，并由組長(zhǎng)進(jìn)行展示和設(shè)計(jì)解說(shuō)。
2．教學(xué)過程
在引導(dǎo)文教學(xué)的實(shí)施中，各小組圍繞著引導(dǎo)文中的問題，遵循工作步驟自主地完成項(xiàng)目實(shí)施。在設(shè)計(jì)引導(dǎo)文時(shí)，我不單只設(shè)計(jì)了向?qū)W生提問的資料性問題，還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生觀察判斷的圖像問題，這樣學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)方法會(huì)有更直觀地認(rèn)識(shí)。如，《中國(guó)茶類標(biāo)志的設(shè)計(jì)》引導(dǎo)文：（1）中國(guó)茶類主要有哪些？（2）從這些茶的種類中，我們可以提取出哪些顏色可以用于設(shè)計(jì)？（3）中國(guó)茶文化，常常與哪些文化相聯(lián)系？（4）通過與這些文化聯(lián)系，我們可以提取哪些元素用于茶類的標(biāo)志設(shè)計(jì)？（5）在你心目中，優(yōu)秀中國(guó)茶類設(shè)計(jì)標(biāo)志有哪些？（請(qǐng)畫出草圖）（6）以下是一些方案未能通過的標(biāo)志設(shè)計(jì)作品，請(qǐng)觀察后判斷它們失敗的原因。（7）根據(jù)以上失敗的標(biāo)志設(shè)計(jì)案例來(lái)看，應(yīng)該如何才能得到一枚成功的標(biāo)志？（8）請(qǐng)列出你在標(biāo)志設(shè)計(jì)中計(jì)劃使用的元素和顏色并簡(jiǎn)述原因。本課的引導(dǎo)文設(shè)置的問題比較直觀，學(xué)生通過完成問題2和問題3可以提取出有效的可用元素，如蓮花、云、佛等。而引導(dǎo)文中最有效的是圖形問題，在問題6中，我提供4枚茶類標(biāo)志的失敗案例，要求學(xué)生思考并表述標(biāo)志設(shè)計(jì)失敗的原因，如在“茶宴”這個(gè)案例中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)麥穗元素出現(xiàn)在茶類標(biāo)志中是不合理的；而“云佛”中，同一個(gè)元素出現(xiàn)多次，并生硬地組合起來(lái)，缺失了圖形美感，也是不合理的設(shè)計(jì)。通過完成此類問題，能鍛煉學(xué)生的思考和判斷能力，掌握茶類標(biāo)志中可以出現(xiàn)的元素，也有效避免了出現(xiàn)失敗的設(shè)計(jì)作品。
三、教學(xué)反思
引導(dǎo)文中的問題對(duì)設(shè)計(jì)成果的影響和學(xué)生的思考方向具有指導(dǎo)作用，但學(xué)生也有可能忽略一些關(guān)鍵的內(nèi)容，教師應(yīng)將重點(diǎn)問題強(qiáng)調(diào)出來(lái)，讓學(xué)生在實(shí)施項(xiàng)目的過程中少走彎路。教師在巡堂時(shí)應(yīng)注意并升華學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生感受到認(rèn)可。在運(yùn)用引導(dǎo)文教學(xué)法完成茶類標(biāo)志設(shè)計(jì)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)課程后，我進(jìn)行了反思和歸納，所得如下：
1．利用引導(dǎo)文問題引領(lǐng)學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確
引導(dǎo)文問題設(shè)置內(nèi)容豐富，既有背景知識(shí)問題，又有與學(xué)生完成項(xiàng)目相關(guān)的指導(dǎo)性、總結(jié)性問題，還有具象的圖形問題，問題設(shè)置能貫穿學(xué)生完成標(biāo)志設(shè)計(jì)的過程始終。
2．充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，課堂氛圍活躍
根據(jù)標(biāo)志設(shè)計(jì)項(xiàng)目工作流程的實(shí)際需要進(jìn)行分工，分解任務(wù)，具體到每個(gè)學(xué)生，使學(xué)生人人有任務(wù)，組內(nèi)組間交流頻繁，課堂氣氛活躍。
3．突出學(xué)生主體，師生共同進(jìn)步
1教學(xué)內(nèi)容改革
按照教學(xué)大綱，精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，在保持知識(shí)系統(tǒng)性的前提下以問題為基礎(chǔ)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探究。（1）適當(dāng)刪減通用設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，減少不同設(shè)計(jì)課程對(duì)設(shè)計(jì)理論的重復(fù)，用實(shí)例驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論?！拔淖峙c標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程當(dāng)前的一些教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、更新緩慢，在目前課程教學(xué)體系中過于呈現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，教師多講授方法學(xué)，多門課程之間甚至出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的情況，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，對(duì)專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)理解相對(duì)狹窄，也缺乏多學(xué)科的交流，阻礙了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。因此我們根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中設(shè)計(jì)類課程的先后順序，合理布置其中的設(shè)計(jì)理論，在基礎(chǔ)課程中加強(qiáng)通用設(shè)計(jì)理論的講解，在專業(yè)課程中強(qiáng)調(diào)理論的實(shí)用性。在“文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)”課程中，將理論穿插在文字、標(biāo)志的設(shè)計(jì)實(shí)例中，例如“對(duì)稱”規(guī)律在標(biāo)志設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，用實(shí)例來(lái)驗(yàn)證設(shè)計(jì)理論，幫助學(xué)生理解、應(yīng)用。（2）將教學(xué)內(nèi)容以問題為基礎(chǔ)進(jìn)行整合，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，真正建立以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程。將教學(xué)內(nèi)容按問題的方式整合，例如“如何在課堂中引入文字？”“、生活中的文字有哪些？”。通過問題引發(fā)學(xué)生的思考，在思考的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的參與性，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題?？梢詫⒗碚摰闹v解與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，將教學(xué)過程與課外、生活結(jié)合起來(lái)，采用豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。例如：發(fā)現(xiàn)文字一章，讓學(xué)生自己去收集生活中的文字，例如T恤上、建筑物上、標(biāo)牌上的文字，發(fā)現(xiàn)文字在生活中的應(yīng)用。標(biāo)志的應(yīng)用一章，讓學(xué)生收集某一行業(yè)的標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)其共同點(diǎn)與變化的地方等，使學(xué)生真正地參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，從而能夠更加深刻地理解課程內(nèi)容。（3）增加案例教學(xué)內(nèi)容的完整性。不僅僅給學(xué)生展示最終的設(shè)計(jì)作品，而是從創(chuàng)意、草圖表現(xiàn)、優(yōu)化、成稿一個(gè)完整的過程來(lái)分析。例如，在標(biāo)志的設(shè)計(jì)創(chuàng)作中，選用了杭州市市徽的標(biāo)志征集活動(dòng)作為實(shí)例，從杭州市的地域特點(diǎn)、標(biāo)志性建筑等入手，采集創(chuàng)意點(diǎn)，并轉(zhuǎn)化為草圖表現(xiàn)，從草圖中挑選最具表現(xiàn)力的作品進(jìn)行優(yōu)化，制作方格稿。同時(shí)對(duì)比獲獎(jiǎng)作品與最終選用標(biāo)志之間的差別，了解自己的作品與獲獎(jiǎng)作品之間的差距，使學(xué)生能了解一個(gè)標(biāo)志的完整的設(shè)計(jì)過程，并且從案例中真正學(xué)到知識(shí)。（4）增加主題項(xiàng)目訓(xùn)練。利用實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目，例如一些文字類、標(biāo)志類設(shè)計(jì)競(jìng)賽或者教師的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，來(lái)鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握程度，通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)。教師帶領(lǐng)學(xué)生組成設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，明確分工，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)意識(shí)，以設(shè)計(jì)實(shí)踐帶動(dòng)課堂教學(xué)，以主題項(xiàng)目訓(xùn)練檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)際的設(shè)計(jì)情景中，學(xué)生按照分工，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并尋求問題的解決方法，教師起到指導(dǎo)作用，與學(xué)生充分地交流和探討，分析各種方案的優(yōu)劣，并提出針對(duì)性的修改意見，既增加了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，也從實(shí)踐中鍛煉了實(shí)際設(shè)計(jì)能力。（5）注重與后續(xù)課程的連貫性，增加文字與標(biāo)志的設(shè)計(jì)應(yīng)用。文字與標(biāo)志作為視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)中必不可少的要素，如何實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的整體性開發(fā)是一個(gè)重要的問題。例如版面的編排布局、色彩的協(xié)調(diào)搭配等，在教學(xué)內(nèi)容上增加如何將文字與標(biāo)志應(yīng)用到海報(bào)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的內(nèi)容，為后續(xù)課程打好基礎(chǔ)。
2教學(xué)方法改革
采用探究式、討論式、啟發(fā)式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為學(xué)生提供自由提問、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會(huì)。通過多種教學(xué)方法的改革，使學(xué)生能夠真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，成為課堂教學(xué)的主體。
2.1問題式教學(xué)
教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排，事先設(shè)計(jì)需要學(xué)生理解的問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過獨(dú)立思考，自己實(shí)現(xiàn)問題的解決[2]。例如：在標(biāo)志設(shè)計(jì)發(fā)展趨勢(shì)一節(jié)中，由平面向空間的發(fā)展，讓學(xué)生思考什么是具有空間感的標(biāo)志設(shè)計(jì)，并總結(jié)空間感的表達(dá)方法。這種問題式教學(xué)方法，教師不僅僅是知識(shí)的講授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和合作者，通過提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引起學(xué)生思考和討論，在討論中一步步把問題深入，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，啟發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力。
2.2探究式教學(xué)
學(xué)生在完成一些設(shè)計(jì)作業(yè)或者參與到主題訓(xùn)練項(xiàng)目中設(shè)計(jì)出作品后，不僅僅是把這些作業(yè)或作品交到教師手中，而是可以登上講臺(tái)將作品展示給教師與所有同學(xué)，同時(shí)將自己的創(chuàng)意來(lái)源、設(shè)計(jì)意圖以及自己最終表達(dá)的設(shè)計(jì)效果描述出來(lái)。在這個(gè)過程中，教師只發(fā)揮引導(dǎo)的作用，對(duì)于設(shè)計(jì)想法、創(chuàng)意的提煉以及最終的設(shè)計(jì)作品，教師以及學(xué)生都可進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力，還可以提高學(xué)生的表達(dá)能力與協(xié)作能力，使學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中得以成長(zhǎng)提高。
2.3討論式教學(xué)
教師預(yù)先設(shè)定好討論主題，由學(xué)生分組討論，這種方式比較適合一些與課程相關(guān)的熱點(diǎn)話題、前沿性話題。例如在講到標(biāo)志的模仿與抄襲問題時(shí)，可通過辯論的方式組織學(xué)生進(jìn)行討論兩者之間的界限。學(xué)生分組后，課下自己查閱資料，準(zhǔn)備論據(jù)，課堂上闡述自己的觀點(diǎn)，通過討論，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)問題的理解。最后，教師對(duì)討論問題的完整性、準(zhǔn)確性作總結(jié)發(fā)言。這種教學(xué)方法，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成自己主動(dòng)學(xué)習(xí)，能夠使課堂教學(xué)擴(kuò)展到更廣闊的的地方。
3考核評(píng)價(jià)方法改革
取消一次作業(yè)定成績(jī)的考核方法，采用平時(shí)表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、專題論述相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià),形成多元化的評(píng)價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。（1）采用階段性的考察，針對(duì)每一階段學(xué)習(xí)重點(diǎn)的不同，進(jìn)行有針對(duì)性的考察。教師按照本階段教學(xué)重點(diǎn)，布置作業(yè)，學(xué)生完成作業(yè)后，教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，也可將作業(yè)以展覽的方式，讓所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)要加強(qiáng)綜合能力的訓(xùn)練，做出好的作品，還要能夠準(zhǔn)確描述出設(shè)計(jì)的意圖，提交設(shè)計(jì)作業(yè)的同時(shí)，提交市場(chǎng)調(diào)查、設(shè)計(jì)創(chuàng)意過程論文等，不局限于平時(shí)作業(yè)形式。所有課堂教學(xué)階段的設(shè)計(jì)作品，將成為學(xué)生的平時(shí)作業(yè)成績(jī)，占總成績(jī)的50%。（2）在教師設(shè)計(jì)的主題討論中，充分調(diào)研，積極參與，思路清晰，能夠明確表達(dá)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)。該部分成績(jī)將結(jié)合學(xué)生考勤情況成為學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)，占總成績(jī)的20%。（3）學(xué)生的主題設(shè)計(jì)作品在實(shí)際競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，或者特別優(yōu)秀的作品，可以直接申請(qǐng)為課程優(yōu)秀作品，申優(yōu)后可頒發(fā)優(yōu)秀作品留校證書，增強(qiáng)學(xué)生成就感與參與積極性。主題項(xiàng)目訓(xùn)練成績(jī)占總成績(jī)的30%。這種多元化考核方式從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，綜合考察學(xué)生的多種能力，同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的競(jìng)賽中來(lái)，對(duì)于文字與標(biāo)志設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，真正實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合。
4總結(jié)
