時間：2022-06-10 06:03:09
序論：在您撰寫教學技能論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
隨機抽取南華大學醫(yī)學院2010級臨床醫(yī)學卓越醫(yī)師班一半學生共26人（男、女各13人）為實驗組，同班級另一半學生共26人（男、女各13人）為對照組。在進行ECS教學前先對兩組學生進行臨床技能理論和實踐的摸底考核，然后對實驗組進行ECS模擬教學，對照組進行傳統(tǒng)課堂教學。教學結(jié)束后再對兩組學生進行臨床技能的理論和實踐考核。ECS模擬教學的程序如下：學生自由分為5個小組，每小組5~6人，由兩名經(jīng)過ECS培訓的教師授課。教師通過計算機程序，運用模擬人設置一個臨床常見病例作為教學病案，將教學病案的主訴及部分簡單病史在課堂上發(fā)給學生，組內(nèi)閱讀病史并進行討論，教學病案的討論點包括患者的主要不適癥狀、進一步的病史采集（包括現(xiàn)病史及既往史）、查體時發(fā)現(xiàn)的陽性體征及相應的診斷治療等，討論之后，小組同學分工合作，對模擬人進行問診（由教師控制ECS模型，通過語音系統(tǒng)模擬病人的聲音）、詳細的體格檢查，再綜合病史、體格檢查及床旁心電監(jiān)護儀提供的信息等，對患者做出相應的診斷，并討論治療措施，然后每組由一個學生將組內(nèi)討論意見匯總并進行匯報，模擬早晨交班的病情匯報。最后教師分別對每組學生在各個診治階段的表現(xiàn)及最后的匯報進行點評，點評后各小組再次進行討論與總結(jié)，總結(jié)各階段的不足、失誤與收獲。課后對學生進行ECS模擬教學的滿意度和必要性的問卷調(diào)查，問卷調(diào)查主要包括病史采集、體格檢查、臨床操作、團隊合作、愛傷意識及是否愿意進行ECS模擬人授課等方面的內(nèi)容。所有數(shù)據(jù)采用SPSS16.0forwindows（SPSSInc，Chicago，USA）統(tǒng)計分析軟件進行，計量資料用均數(shù)±標準差（x±s）表示，兩組之間的比較用t檢驗，以P＜0.05來認為差異具有統(tǒng)計學意義。
二、結(jié)果
1.實驗組與對照組學生的男、女性別比沒有差別，摸底考核顯示兩組學生對臨床技能（包括理論考試及實踐操作）的掌握程度無明顯差別，但實驗組的學生在進行了ECS教學后，無論在理論知識或臨床實踐操作較之以前都表現(xiàn)出明顯的進步，其臨床技能考核成績顯著高于本組學生之前的摸底考核成績，也顯著高于對照組的臨床技能考核成績，差異均具有統(tǒng)計學意義，而未參加ECS教學的對照組學生在臨床技能方面進步不明顯。
2.閱卷調(diào)查顯示，參加ECS教學后，絕大多數(shù)（80%以上）學生自我感覺臨床技能（包括病史采集、體格檢查、臨床操作方面）有所提高，團隊合作意識有所增強。在“愛傷意識”培養(yǎng)方面，有70%的學生認為ECS模擬人能促進其“愛傷意識”的培養(yǎng)，20%的學生則認為ECS模擬人教學不利于“愛傷意識”的培養(yǎng)，另有10%的學生表示不太確定。課后100%的學生都表示愿意接受這樣的教學形式且要求更多的開展ECS模擬人教學課程。
三、討論
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，全民自我保護意識逐步提高，加之近年來醫(yī)療體制改革和《醫(yī)療事故處理條例》的實施，學生能直接在病人身上進行技能操作與訓練的機會越來越少，學生人數(shù)增多、臨床教學資源不足、醫(yī)療糾紛增多等問題越來越明顯。隨著大眾對醫(yī)護人員的臨床操作技能的要求越來越高，傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式下培養(yǎng)的醫(yī)學院校學生在臨床技能的掌握方面難以滿足社會的需要，急需一批具有良好職業(yè)素質(zhì)、基礎扎實、專業(yè)突出、實踐能力強和富有創(chuàng)新精神的卓越醫(yī)師隊伍。在臨床技能教學中，模型是很重要的一項實驗室教具，而現(xiàn)有的功能單一的模型如穿刺模型、心肺聽診模型、腹部觸診模型等已無法滿足廣大醫(yī)學生對臨床操作技能訓練的需要，生理驅(qū)動模型系統(tǒng)如ECS模擬人則日益受到人們的重視。近年來，國際模擬教學取得了一定的成績，我校也引進了ECS模擬人并將其運用于卓越醫(yī)師班學生的臨床技能教學。在此過程中，我們發(fā)現(xiàn)，相較于單一功能的模型來說，ECS有很多優(yōu)點：（1）可以自行編寫軟件程序從而模擬不同年齡、不同性別、不同職業(yè)的各種病人，并且根據(jù)不同的教學目標和教材對象，設計不同的疾病情景，模擬病人全身狀態(tài)的改變，如血壓、呼吸、脈搏、瞳孔大小等，一方面培養(yǎng)了學生對臨床病癥細心觀察的能力，另一方面能使學生在學習過程中對于疾病、對于病人形成整體的印象，將各學科如病理學、生理學等的知識點串聯(lián)起來，有助于更好地理解與掌握所學知識。（2）通過ECS內(nèi)置的語音系統(tǒng)可讓教師模擬病人與學生進行交流，如問診等，使兩者之間產(chǎn)生互動，且通過設置仿真的醫(yī)療情境，如模擬ICU、心電監(jiān)護儀上患者生理參數(shù)的變化，能逼真地展示臨床環(huán)境中的診療過程及救治效果，為學生創(chuàng)造一種交互式情境教學和實踐的機會。（3）通過計算機程序的設置可使模擬人對不同的臨床處理做出相應不同的反應，對于學生在診療討論過程中出現(xiàn)的分歧，可以按照不同的分歧意見予以不同的診療處理。觀察不同的診療措施在疾病的救治過程中的不同效果，從而選擇出最為迅速、有效的診療措施。學生在進行了錯誤的處理導致病人病情加重甚至死亡后，還能重新啟動軟件并進入該步處理前的疾病狀態(tài)，使學生重新做出正確的判斷與診療措施，可以避免以后面對真實的患者時不正確的操作對臨床患者造成難以挽回的傷害。此外由于軟件的無限可重復性，能使所有學生的學習機會均等，保證了教學質(zhì)量。（4）在整個的病案討論、病史采集、體格檢查、臨床診療過程中，教師的作用主要是引導，更為重要的是學生能自己思考、討論及動手操作，這區(qū)別于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，能真正激發(fā)出學生的學習動力和興趣。通過模擬病例的討論，促進了學生之間的交流。在病史采集時，學生需做到邊問邊想，發(fā)掘了學生獨立思考的能力；體格檢查及臨床診療時，學生需體貼病人，積極思考，根據(jù)不同的表現(xiàn)調(diào)整診斷與治療的措施?？偠灾麄€過程都需要學生分工合作、積極溝通、互相學習，活躍的課堂氛圍可以使學生的注意力和興趣被長時間吸引到尋找答案的學習活動中，一改以往“各干各的”的學習訓練方式，充分鍛煉了學生的團隊合作能力，極大地調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生將理論知識與臨床實踐融會貫通的能力，為今后成為高素質(zhì)的卓越醫(yī)師奠定了良好的基礎。
論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。
一、理論教學與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學包括基礎知識和專業(yè)知識
基礎知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。
專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統(tǒng)地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學模式。
通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學習和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發(fā)揮學員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學，在教學方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。
因此，強化實踐教學，強調(diào)理論教學與實踐教學相結(jié)合，強調(diào)理論知識的實際運用是培養(yǎng)學員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設“雙師型”教師隊伍
職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規(guī)律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W歷證書，還要有相關技術等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結(jié)構而言，應根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結(jié)構來說，應依靠生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結(jié)構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學校，使學校在設置專業(yè)、設計課程結(jié)構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關鍵。2、教學內(nèi)容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。
到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統(tǒng)的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內(nèi)容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內(nèi)容的安排上，要以應用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內(nèi)容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W模式變成理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地
實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據(jù)培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數(shù)量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內(nèi)實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。
4、改革考核模式，注重實際操作能力
一、激趣是作育門生創(chuàng)新本事的條件
興趣是門生探索、創(chuàng)造的氣力源泉，是門生的最好老師，而引發(fā)門生學習興趣，是作育門生的想象力和創(chuàng)新本事的條件，是教學中最緊張的手段之一。比喻，在學習圖畫的移動、旋轉(zhuǎn)、轉(zhuǎn)變巨細等項使用時，我使用“金山畫王”軟件作為教學手段，接納多種情勢，引發(fā)門生的學習興趣，作育門生創(chuàng)造性。我接納情形教學法。首先使用大屏幕向同硯們展示一幅俏麗的大森林，有種種可受的動物──山君、狗熊、狐貍、野兔、小鳥、松鼠等，同硯們一下子被這俏麗的圖畫吸引住了。在這時，我以童話故事的情勢導人新課“在俏麗的大森林中生存著許許多多動物，但是，隨著人們的亂伐森林，生態(tài)情況遭到了緊張的的破壞，動物越來越少，為了能讓自己有一個更好的生存情況，動物王國決定召開大會，讓各地的動物都來加入?？巳眨覀冇脤W過的要領，在大森林的配景圖上，填上你們喜歡的動物，將它們變多、變形、轉(zhuǎn)向，使我們的圖畫越發(fā)俏麗?！睂дZ剛說完，門生就爭著開始畫了，他們睜開想象的黨羽，恣意發(fā)揮頭腦創(chuàng)造力，畫呀涂呀，一下子，一只只生動可愛的小動物便躍然紙上，這時，我又啟發(fā)門生憑據(jù)自己的思緒，還可以創(chuàng)新、厘革顏色，勾畫出越發(fā)秘密莫測的大森林。門生這時積極性又被變更起來，創(chuàng)作的潮水源源不停地涌出來……著末我將畫得好的作品讓門生舉行現(xiàn)場觀摩展示。整節(jié)課，我將學習新使用技能融入繪制俏麗的圖畫中，讓門生在美的熏陶中掌握了技能，讓門生在想象、興趣中作育了創(chuàng)新本事。
二、設疑是作育門生創(chuàng)新本事的要害
統(tǒng)統(tǒng)新的工具都是從“疑”字開始，牛頓發(fā)明萬有引力也是從對蘋果落地的疑問開始的。西席在教學計劃時要奇妙地設疑，啟發(fā)門生從疑難中思索管理題目的要領和途徑，要留給門生多一點的創(chuàng)造空間，引導門生用多種要領管理統(tǒng)一題目。教與學的互動關連陳訴每一位信息技能老師：只有善于誘發(fā)門生積極頭腦，才氣更好地讓門生舉行創(chuàng)新性活動。積極頭腦源于對所學的知識的明確、消化、吸取。西席要憑據(jù)信息技能課的特點珍視引導，處理好解說與實踐的關連。善于發(fā)明門生使用中的題目實時引導，這樣易于門生克服使用中的單薄要害，并不停領會知識點，從而增強學習信心與刻意。在實踐中要勉勵門生提出題目、發(fā)明題目，實現(xiàn)教學互動效果，啟動門生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新頭腦不停地開發(fā)。
比喻在教給門生"畫筆"時，在作業(yè)中給他們提出：怎么實現(xiàn)畫立體鏡框的題目。門生們積極思考，效果創(chuàng)造出了不止一種管理要領。若有的門生，美術觀念較強，從光學的角度思考出一條三維的立體線段，就可以用從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成，而有的聰明但比力喜歡謀利的門生將windows窗口的邊框線在"畫筆"里放大發(fā)明邊框的立體豎線也是由從右到左或從下到上一道黑線，一道深灰線，兩道淺灰線組成。這樣西席善于設置疑問從而更好的為門生創(chuàng)新性思考題目，管理題目埋下了伏筆。
三、樹立“求新、求異”的看法是作育門生創(chuàng)新本事的手段
創(chuàng)新即是要求異，不要類似，在課堂教學中開心營造寬松、積極、探索創(chuàng)造性的課堂氣氛，勉勵門生樹立“實驗”創(chuàng)新意識，敢于參與，敢于提出，即是樂成。我還積極發(fā)明門生創(chuàng)新的閃光點并實時表彰和勉勵。
好比在教門生制作幻燈片刻，同硯面臨功效云云壯大的“Powerpoint”軟件，不知怎樣動手，而且模仿的多，創(chuàng)新的少，制作出來的演示文稿，沒有新意，在制作歷程中也很少出現(xiàn)同硯之間的交換與爭論。這時，我為了作育門生有求新、求異的頭腦，有自己的計劃風格，于是細致視察門生作品中的創(chuàng)新閃光點，縱然很少，也議決浙大廣播體系，演示給各人看，并讓他們說出思緒，再讓其他同硯發(fā)表意見，并勉勵各人一起試一試。而被展示的門生得到我的表彰，開心萬分，創(chuàng)作越來越努力，就這樣，時間長了，門生的創(chuàng)作的頭腦大膽了，也樂意動手實驗了。門生們不光相識到了動手使用、手腦團結(jié)的緊張，同時還作育了門生的參與意識，淡化了失敗的覺得，領會到了大膽實驗就會樂成的原理。
再如在講畫小屋子時，為了更好地引發(fā)門生舉行創(chuàng)新，想象，我先用多媒體演示了幾多圖形搭建的小屋子的圖畫，然后依次提問：
①圖中的小屋子分別由哪些圖形組成？你們還見過哪些形狀的屋子呢？（門生會很容易講出生存中見過的種種千般的屋子的形狀出來，讓門生形成真實的表象）
②除了現(xiàn)實中的屋子，你們還可以想象出什么樣的屋子？（讓門生從適才的表象出發(fā)舉行想象，創(chuàng)新，形成新的工具）
就這樣在老師的啟發(fā)下，門生頭腦中具備了新圖畫的大略形象，但這種表象是頭腦中的。接下來，我要求門生再在實踐使用中創(chuàng)造出來，然而預想的效果通常與現(xiàn)實有顯著的差異，因此，門生還要充實變更自己的頭腦，或與同硯討論或自己想措施，舉行再修改，舉行新一次的創(chuàng)作。這時門生的頭腦又得到啟發(fā)，一些更好的想法也隨著創(chuàng)作出來了……云云反復經(jīng)過多次的想象和創(chuàng)作，著末有的同硯用蘋果瓣來做屋子的煙囪；有的用大樹作為屋子的外殼，上面還有幾只小動物住在那里呢；還有的用香蕉皮作瓦片；還有的畫出自己想象出的太空屋子，有的畫童話中公主的城堡；有的畫自己的家；有的畫生存的校園……門生經(jīng)過創(chuàng)新的作品，每一個都是新鮮特出，彌漫神奇的色彩，這是門生充實發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出的效果。
議決以上這種要領教學，不光引發(fā)了門生的求知欲，也作育了門生動手的本事，使門生真正成為課堂的主人，課堂教學效果良好，而且從中更大地對門生的創(chuàng)新本事舉行作育。
1．課程結(jié)構單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際
新一輪基礎教育課程改革，對課程結(jié)構進行了重大的調(diào)整，在保留了傳統(tǒng)學科課程的同時，加強了旨在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實用技能方面的課程，科學、綜合實踐等課程的比重呈上升趨勢。小學課程設置以綜合課程為主，教學內(nèi)容呈綜合化的趨勢，而目前小學教育專業(yè)課程設置仍然是以學科課程為主，綜合課程、實踐課程明顯不足。由于課程結(jié)構單一，尤其是實踐性課程不足，教學實習時間短，導致師范生靈活運用知識、解決問題的能力明顯欠缺，難以勝任小學教學工作；學科教學內(nèi)容陳舊，脫離小學實際，尤其是教育理論的有關課程在如何指導學生開展多樣化學習方面的建構亟待完善。
2．教學技能培養(yǎng)觀念落后，形式封閉
目前的教學技能培養(yǎng)觀念落后，強制性的要求(有的學校明確規(guī)定，不達標則不發(fā)畢業(yè)證等)、一刀切、整齊劃一的做法，與現(xiàn)代教育以人為本的理念及個性化的培養(yǎng)要求相沖突，難以真正調(diào)動師范生的積極性、主動性，教學技能培養(yǎng)難以收到實際的效果。教學技能培養(yǎng)以課堂教學、單一技能培養(yǎng)為主，情景性、實踐性、綜合性不足，是導致師范生教學能力不高的主要原因。
3．教學技能培養(yǎng)目標及內(nèi)容定位低，體系不完善
目前國家對本科水平小學教育專業(yè)學生教學技能培養(yǎng)目標及相應的培養(yǎng)內(nèi)容沒有一個基本設定。我國職前本科教師教育教學技能培養(yǎng)應達到怎樣的專業(yè)水準，在實施中缺少可依據(jù)的文本參照。隨著基礎教育課程改革的實施，目前的教學技能目標的不足也日漸顯露出來。培養(yǎng)目標定位水準偏低(目前的教學技能訓練仍然以教學基本功為主)，教學技能培養(yǎng)內(nèi)容單一，專業(yè)教學技能訓練不足，這些已明顯不適應學生及小學教育發(fā)展的需要。因此，提出科學有效的培養(yǎng)目標是目前首先要解決的問題。
4．學生素質(zhì)不高，學習動力不足
目前小學教育專業(yè)的生源基本上是由各中學學習成績居于中等的高中生構成，而且進入小學教育專業(yè)的學生有些對專業(yè)選擇并不是發(fā)自內(nèi)心，而是出于無奈。近十幾年來，隨著社會發(fā)展，教師的社會地位有所改善，但相比之下，教師的實際收入還是較低，尤其是小學教師的工作繁重而又復雜，教師的付出和他們的實際待遇很不相稱。筆者近幾年對小學教育專業(yè)學生作了未來職業(yè)選擇調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有近三分之一的學生真正愿做小學教師。因此，大部分學生進人大學后，學習動力不足，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣；雖然是高中畢業(yè)生源，但由于受應試教育的影響，學生的文化素質(zhì)及能力發(fā)展還存在很多問題；由于受就業(yè)選擇市場化、選擇多元化等(一些學生有考研打算或考公務員等其他想法)的影響，學生一入學，就為就業(yè)做準備，忙于各種過級考試，對教學技能訓練熱情不高，對教學技能訓練時間投入不足，這些不利因素對學生教學技能的培養(yǎng)帶來一定的困難。
5．高師教學重學術、輕培養(yǎng)，教學質(zhì)量受到影響
目前在高師課堂教學中存在的主要問題是，教學理念落后，教學方式單一，主要還是講授式。教師講授，學生聽講，缺少質(zhì)疑、自主探究、合作與交流學習，不利于學生形成思維能力、研究能力、創(chuàng)新能力和實踐能力。由于課堂教學以教師講授為主，因此教師的教學一方面難以為師范生教學技能培養(yǎng)起到示范作用，另一方面在培養(yǎng)學生能力方面缺少有效的方法和對策。高校教師缺乏對基礎教育的感性認識及經(jīng)歷，課堂教學脫離基礎教育實際，脫離當前基礎教育課程改革。
二、小學教育專業(yè)培養(yǎng)學生教學技能的建議
1．改革課程結(jié)構，加強教育實習
第一，建議進行課程調(diào)整，實施3+1模式。一年級，開設通識課程，在設置學科課程的基礎上設置和小學相對應的綜合課程，為師范生擁有廣博的而深厚的知識打下基礎。二年級開設教育理論基礎課程和教育類選修課程。具體做法是：在學生掌握基本理論的基礎上，結(jié)合當前教育改革的發(fā)展需要，設置教育選修課程。例如設“小學各學科課程標準及教材研究”、“小學課程改革理論研究”、“信息技術與課程整合研究”、“綜合實踐活動研究”、“校本課程研究”等。三年級，開設技能訓練類課程。例如設“小學基本教學技能訓練”、“課堂教學模擬訓練”等。四年級，進行一個學年的實習。實習期間同時完成畢業(yè)論文的工作。
第二，加強教育實習。新近的研究顯示：教師的專業(yè)化是憑借“實踐性知識”加以保障的，而教學實習是培養(yǎng)學生教學技能的關鍵要素。為解決實習時間短、實習效果差的問題，目前一些學校實習時間增加到16－18周，但時間的安排有所不同。有的采用分散見習(每學期一周的見習)和集中實習(八周的實習)相結(jié)合的模式；有的學校采用兩次實習，稱之為小實習(集中見習)和大實習(集中實習)相結(jié)合的模式等。見習是近年來小學教育專業(yè)比較重視的一個實踐環(huán)節(jié)，有逐漸增加見習時間的趨勢。但從目前實際效果來看，由于見習本身的特點及受其他因素影響，見習的收效不大。易導致走馬觀花；由于見習時間多，必然占用了有效的實習時間，而實習時間短，學生教學能力的提高必然受到影響。因此，建議取消見習，集中時間實習一個學年。為解決見習問題，建議實施“拜師制”，即有目的地選擇小學和小學指導教師，從學生一入學，即安排他們到小學和指導教師見面，確立“師徒關系”。師徒關系明確以后，學生要和指導教師保持一定的聯(lián)系，隨時可以在課余時間定期到小學觀摩、助教。
2．采取多元、開放的培養(yǎng)理念，優(yōu)化培養(yǎng)途徑
第一，教學技能的形成是一個逐步積累、逐漸完善的發(fā)展過程。因此，教師教學技能的培養(yǎng)應該多元、開放。遵循的原則應是，統(tǒng)一要求和自主選擇相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合、基本技能培養(yǎng)與專業(yè)方向技能培養(yǎng)相結(jié)合、教師指導與學生自練相結(jié)合、單項技能訓練與綜合技能訓練相結(jié)合。應建立課堂教學與課外教學技能主題活動相結(jié)合、校內(nèi)訓練和校外實際教學相結(jié)合等多元的評價方式，將診斷性評價、過程性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，將教師評價和學生自我評價結(jié)合起來。還應使實踐與反思相結(jié)合、訓練與環(huán)境陶冶相結(jié)合，通過多種方法與多條途徑，構建全方位、全員、全程的培養(yǎng)體系。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。為保證培養(yǎng)計劃的順利實施，應制訂系統(tǒng)有效的培養(yǎng)計劃，并將其納入課程計劃中統(tǒng)一安排實施。在計劃中應規(guī)定培訓的時間、學時、培訓內(nèi)容及達標要求，使教學技能培訓落到實處；應加強對教學技能培訓的領導和管理，成立由相關負責人、任課教師、學生參加的領導小組；應制訂《小學教育專業(yè)學生技能培訓規(guī)程》，保證技能培訓工作有序地進行。
3．明確教學技能培養(yǎng)目標，完善教學技能培養(yǎng)內(nèi)容
第一，應依據(jù)小學教育的基礎性、師范生的發(fā)展需要及小學教育專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，采取長遠目標與具體目標協(xié)調(diào)統(tǒng)一的辦法確定培養(yǎng)目標。長遠目標是在全面發(fā)展的基礎上，培養(yǎng)具有一定教學能力的適應小學教學需要的合格小學教師。具體目標分三個層次：首先，培養(yǎng)學生具備作為現(xiàn)代人所必備的基本技能；其次，培養(yǎng)具有基本教學技能的小學教師；再次，培養(yǎng)具有綜合教學能力的小學教師。為調(diào)動學生的積極性，保證目標的落實，建議采用和教學目標相對應的“教學技能等級證書”制度。
第二，完善教學技能培養(yǎng)的內(nèi)容體系。依據(jù)教學技能培養(yǎng)目標，按照由淺入深、由簡到繁、由低級到高級、循序漸進的發(fā)展順序構建教學技能內(nèi)容體系。教學技能培養(yǎng)包括一般技能、教學專業(yè)技能、綜合教學技能三個層次。基本技能指一個人必備的基本生存技能，是適應現(xiàn)代社會生活的基本的素質(zhì)要求。一般技能包括言語技能(包括口語表達、體語表達)、書寫技能、運算技能和藝體技能等；教學專業(yè)技能主要是指作為適應小學教學要求必備的基本技能，包括教學設計技能(掌握運用小學課程標準與教材的技能、了解學生的技能、編寫教案的技能、選擇課程資源的技能)、上課技能(導入技能、設計教學過程技能、選擇教學方法技能、板書設計技能、結(jié)課技能、多媒體使用技能、作業(yè)布置與批改技能、課外輔導技能、教學評價技能)；綜合教學技能主要是指在學生掌握基本教學技能的基礎上形成的綜合實施教學活動的能力，這種能力的形成強調(diào)訓練的情景性和實踐性，具體包括說課技能、選擇運用教學模式技能、組織教學技能(溝通與交往技能、調(diào)控教學技能)、教學應變技能、教學反思技能、評課技能等。
4．創(chuàng)造有刺條件，提高師范生素質(zhì)
第一，從根本上解決師范生的生源問題。“兩會”剛剛結(jié)束，免收“六所”部屬師范院校學生學費的提案令人振奮，這將是提高師范生生源素質(zhì)和切實解決農(nóng)村教育問題的有效措施。建議國家也能夠選擇一所市屬師范院校實施免費教育，尤其是對小學教育專業(yè)的學生實施免費，這將是提高基礎教育師資質(zhì)量的根本保證。同時，還應該切實提高小學教師的經(jīng)濟收入，提高小學教師的地位，從根本上解決小學教育的人才質(zhì)量問題。
第二，制訂系統(tǒng)有效的教學技能培訓計劃，建立培訓組織機構。
第三，加強職業(yè)理想教育。具體措施是：(1)利用新生入學的最佳時機開展專業(yè)思想教育。通過請優(yōu)秀小學教師講座、觀摩基本功表演、參觀展覽、畢業(yè)生匯報等形式對學生滲透專業(yè)理想教育，逐步明確教師的素質(zhì)要求。(2)學習有關教學技能的文件，使學生明確各階段教學技能的培訓目標要求及措施，在知曉的前提下，導之以行。
第四，開展豐富多彩的社團活動，構建有利于教師教學技能形成的校園環(huán)境。開展豐富多彩的校園活動，形成和諧、活躍的校園氣氛，是教師形成教學技能的重要環(huán)境和氛圍，對充分調(diào)動學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性具有不可替代的作用。如開展各種教學技能大賽、教學科研立項等活動，激發(fā)學生參與教學能力訓練的積極性。實踐證明，這些做法能促進學生教學技能的形成和發(fā)展。
技能動作的形成一般要經(jīng)過反復練習和及時反饋兩個過程。以鉗工實訓技能當中的鋸割為例，許多學生開始的時候并不是太重視規(guī)范的操作方法，結(jié)果鋸下去后發(fā)現(xiàn)鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實際上，規(guī)范的鋸割操作，從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢、身體與胳膊運動的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領。學生一開始訓練時就要對這些方面反復練習，逐步加強動作規(guī)范性，形成良好的操作習慣。隨著訓練的持續(xù)，逐漸提高鋸割的精度，鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達到鋸割技能的訓練要求。再比如銼削加工時，學生對銼刀的握法、站立的姿勢、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復練習。如何將銼刀端平，更是需要學生反復訓練、反復糾正的。學生對自己的訓練情況往往會“當局者迷”，所以通常會安排兩個人一組，互相檢查從而使銼削的結(jié)果得到及時的反饋。只有這樣，銼刀在加工過程中才能盡量保持水平，避免中凸的出現(xiàn)，從而獲得較高的平面度。
二、心理學知識與技能教學實踐的結(jié)合
這里涉及到心理學知識當中的兩個專業(yè)術語：練習曲線和高原現(xiàn)象。
（一）練習曲線
技能水平的提高需要經(jīng)過長時間的反復練習。在練習的過程中，技能的掌握情況可以用練習曲線來描述。練習曲線就是時間與訓練效果之間函數(shù)關系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓練的練習曲線為例，有以下幾個特點。進步的速度先快后慢。在練習的初期進步較快，以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是：開始練習時，教師往往把復雜的學習分解為一些比較簡單的任務進行練習，學生比較容易掌握，加之練習初期興趣濃，情緒飽滿，比較努力，所以練習初期進步較快；訓練后期對銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高，單個表面的加工速度變快，加之后期訓練的積極性可能會降低，所以提高較慢。教師在指導時，應加強后期的指導和訓練。經(jīng)常變化訓練任務，逐步提高訓練難度，使學生始終保持較高的訓練熱情。比如開始訓練時可以只要求學生把銼刀端平，保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學生提高尺寸精度和形狀精度，最后進行銼削配合訓練提高配合精度。在技能形成的過程中，雖然練習曲線有共同趨勢，但因為每個班級學生人數(shù)眾多，當然也會有明顯的個別差異。個別差異的原因會有多種，除了某些客觀原因，如設備問題、工具、量具有缺陷外，主要與學生的學習積極性、練習方法和努力程度有密切關系。練習中既然學生存在著個別差異，教師就要及時了解差異情況及其產(chǎn)生的原因，并采取針對性的措施單獨指導學生練習，使學生的技能水平得以順利鞏固和提高。
（二）高原現(xiàn)象
學生在練習中期會出現(xiàn)暫時的停頓現(xiàn)象，即所謂練習曲線上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二：一是由于技能水平的進一步提高，需要改變舊的訓練方法，而代之以新的訓練方法。在學生沒有完成這種改變之前，技能水平的進步就會處于停頓狀態(tài)，甚至在適應新的訓練方法的過程中還可能出現(xiàn)暫時的退步，一旦適應新的訓練方法后技能水平又會提高。以鉆孔技能訓練為例，剛開始練習的時候，鉆孔的精度要靠打樣沖的準度來控制。這時孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時，原先打樣沖的鉆孔方法就無法達到現(xiàn)在的精度要求。這時就需要采用修孔的方法進行加工。二是學生經(jīng)過一段時期的訓練之后，興趣和積極性降低、身體疲勞，甚至出現(xiàn)厭煩情緒，這也會造成高原現(xiàn)象。學生在訓練當中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時，教師要及時幫助學生分析產(chǎn)生的原因并指導他們采用新的方式方法，或者是對學生進行表揚鼓勵使其重拾訓練信心，突破高原期從而繼續(xù)進步。另外，當技能發(fā)展到較高階段時會出現(xiàn)成績相對穩(wěn)定，曲線上升呈幾乎停滯的狀態(tài)，似乎訓練已經(jīng)到達了“極限”。在這里應當指出的是，每個人對技能的掌握水平與其機體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關系。從這個意義上講，生理限度的存在是不能否認的，但是實際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項技能的綜合，不可能每一項技能都同時到達生理“極限”，而且良好的心理素質(zhì)對技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時的耐心、細心等。所以說，進一步提高的潛力還是很大的，尤其對青年學生更是如此。許多參加過技能大賽的優(yōu)秀學生在加工同一套零件時一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經(jīng)到達了極限，不能再提高了，應當指導他們改進工藝結(jié)構、調(diào)整好心理狀態(tài)，鼓勵他們?nèi)〉酶蟮某煽儭?/p>
三、制定合理的訓練任務
通過練習曲線可以大致了解學生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實際情況制定相應的訓練任務。訓練任務是根據(jù)教學模塊進行制定的，每個實訓任務都應該體現(xiàn)本模塊的教學內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學的特點，可以把教學模塊大致分為：劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個部分。例如，在進行鋸削模塊教學時，就要針對鋸削技能訓練要求給學生布置實訓任務，專門進行鋸削訓練。訓練時間的長短可以根據(jù)學生對技能的掌握情況進行確定。一般情況下當一個班級中有90%以上的學生能夠達到鋸削合格要求時就可以考慮進行下一個模塊的實習教學。至于其他個別還沒有達到合格要求的學生就需要在以后的教學中加強指導和督促，爭取最大限度地提高學生的技能水平。訓練任務的教學實施過程一般分五個階段進行：
（1）根據(jù)教學模塊制定出相應的實訓任務。此時實訓任務的難度要根據(jù)學生當前的技能水平，比上一個任務的難度有適當?shù)奶岣?。以常見的燕尾銼削配合為例，開始的時候可以要求學生在燕尾處鉆工藝孔或者進行沉割處理。當學生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務難度。不再鉆工藝孔和沉割處理，而是讓學生利用銼刀結(jié)合鋸條進行“清角”處理。這樣訓練下來學生的技能水平才能穩(wěn)步提高。
（2）由教師和學生共同討論加工工藝流程。要尊重學生的思考意見，允許存在不同的工藝方案。
（3）任務實施，學生明確工藝流程后進行零件的加工。加工的過程當中教師需要巡回指導，及時發(fā)現(xiàn)問題，規(guī)范操作習慣。
（4）檢查評估，先由學生對自己的加工成果進行自評和互評，再由教師檢查評分，師生共同討論加工當中出現(xiàn)的問題，尋求解決的方法。
（5）總結(jié)歸納并進行點評。點評的關鍵是幫助學生找到實訓過程中存在的問題。例如，銼削配合模塊是鉗工等級考核當中的重要內(nèi)容。在進行銼削技能訓練的過程中學生會出現(xiàn)許多問題，如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實訓時給學生指出，使其養(yǎng)成良好的操作習慣。另外，總結(jié)評價要以表揚為主、批評為輔，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點，讓每個學生都感到自己在進步。即使是對學生進行批評也要講究方式方法，不要過分打擊學生的積極性。
三、總結(jié)
論文關鍵詞：建構主義學習理論英語視聽說教學模式學習環(huán)境
1引言
英語視聽說教學是高師英語教學的重要環(huán)節(jié)，是新型的視聽說技能訓練方式，是聽、說能力培養(yǎng)的提高階段。英語視聽說教學借助多媒體平臺，創(chuàng)建了教師一學生一教材—媒體互動的學習鏈，采用了語言真實度較高的各類影像資料對高師生進行以視、聽、說為主線的綜合技能培養(yǎng)，使學生在視聽說過程中完成語言輸入與輸出，提高理解與表達的能力。英語視聽說教學模式建構基于建構主義學習理論，強調(diào)“以學生為中心”，關注學生認知結(jié)構的發(fā)展與對所學知識意義的主動建構。該模式下學生是認知主體，是知識意義的主動建構者；教師是意義建構的幫助者、教學過程的組織者、指導者與促進者。英語視聽說教學模式建構使學生最大限度參與教學實踐過程；情境創(chuàng)設、協(xié)作學習、會話交流與意義建構四要素有利于學習環(huán)境的建構。有利于調(diào)動學生學習主動性、積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神．為推動認知結(jié)構發(fā)展與所學知識意義的主動建構，培養(yǎng)綜合語言技能其是跨文化交際能力創(chuàng)造了條件。
2建構主義理論基礎
心理學家皮亞杰是最早提出建構主義(eonstrucifvism)觀點的代表人物。作為兒童認知發(fā)展理論的創(chuàng)始人，皮亞杰(19r72)從認識的發(fā)生與發(fā)展角度指出了兒童與周圍環(huán)境的相互作用及其在該過程中逐步建構起的關于外部世界的知識，使自身認知結(jié)構得到發(fā)展。兒童與周圍環(huán)境相互作用的兩個基本過程是“同化”與“順應”?！巴?assimiktion)指個體將外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構內(nèi)的過程；“順應”(accomodation)指個體的認知結(jié)構因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程?！巴笔钦J知結(jié)構數(shù)量的擴充；“順應是認知結(jié)構性質(zhì)的改變。“同化”與“順應”使兒童的認知結(jié)構得到逐步的建構，在平衡一不平衡—新的平衡中不斷調(diào)整、提高與發(fā)展。
在皮亞杰“認知結(jié)構說”的基礎上維果斯基關注學習者的社會文化歷史背景作用，提出了“文化歷史發(fā)展理論”，強調(diào)了學習者在認知過程中所處社會文化歷史背景的作用。以維果斯基為核心的維列魯學派還研究了“活動”和“社會交往”在人的高級心理機能發(fā)展中的重要作用。維特洛克(M．S．Wittrock1988)研究了學習的生成過程模式；喬納生(Jonassen．Marra，R．&DJonassen，1992)等人提出了非結(jié)構性的經(jīng)驗背景。建構主義的研究與發(fā)展為建構主義理論實際應用于英語教學提供了條件。
3高師英語視聽說教學模式建構
3．1視聽說教學
視聽說教學是一種語言技能訓練方式，是英語聽、說能力的提高階段。視聽說教學以語言視聽材料對學習者進行視、聽、說綜合技能訓練，培養(yǎng)學習者視聽過程中的認知、理解、表達與交流的能力。視聽說教學借助多媒體教學環(huán)境與豐富的影象資料，為學習者創(chuàng)設一個認知、實踐、交流、合作的平臺，使學習者在視聽過程中完成語言材料的視聽、了解、理解、探索與創(chuàng)新，促進綜合語言技能的提高。
視聽說教學是視、聽、說實踐的有機結(jié)合，其目的是培養(yǎng)高師生綜合語言技能，使之在視聽過程中完成語言能力的發(fā)展。視聽說教學有別于傳統(tǒng)的英語聽、說教學。傳統(tǒng)意義下英語聽、說教學形式單一，很大程度上依賴詞匯或句型反復操練；聽、說材料的選擇受教學方式的影響存在一定局限性，詞匯量小，知識信息含量滿足不了學習需要，內(nèi)容與學生的理解之間存在著差距，甚至遠離學生生活而降低學習興趣與積極性。教與學雙方都難以達到理想效果。視聽說教學改變了聽、說課單調(diào)、枯燥的局面，教學環(huán)境中融合了圖、文、聲、光、色，教師通過影像資料實施教學，有利于師生、生生互動學習。
3．2教學模式
美國學者喬伊斯(B·Joyce)的《教學模式》奠定了“教學模式”系統(tǒng)研究的基礎。喬伊斯等人分析與研究了流行的教學模式，提出“教學模式”是構成課程、教材選擇、指導在教室與其它環(huán)境中實施教學活動的一種計劃或穩(wěn)定的結(jié)構形式。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基的研究提出了“教學模式”是教學實踐中基于教學形式和方法的系統(tǒng)結(jié)合而產(chǎn)生的一種綜合性的形式。中國學者對教學模式的研究是：在一定的教育思想、教育理論指導下，按照教學客觀規(guī)律，為完成特定教育目標和教學任務所形成的系統(tǒng)簡明的穩(wěn)定結(jié)構形式；有具體可操作的教學實踐過程。傳統(tǒng)意義下英語教學實踐過程由教師、教材、學生組成。三者的作用形成了課堂教學結(jié)構即教學模式。多媒體技術的運用賦予了教學實踐過程新的內(nèi)容，將教師一教材一學生一媒體連接在一起，實現(xiàn)了教學模式的創(chuàng)新。
3．3高師英語視聽說教學模式建構
高師英語視聽說教學模式以建構主義學習理論為指導，強調(diào)“以學生為中心”，關注學習個體，重視學習環(huán)境的構建，強調(diào)教師與學生的作用與地位。有以下幾個方面：
3．3．1學習環(huán)境構建
建構主義學習理論下的高師英語視聽說學習環(huán)境為學生創(chuàng)設了優(yōu)化學習(認知發(fā)展與意義建構)的平臺。在這樣的學習環(huán)境中學生借助豐富的媒體影像資料，以教師一學生一媒體一教材互動作用實現(xiàn)學習目標。教師一學生一媒體一教材的互動使學習環(huán)境成為一個支持和促進學習的場所。有以下環(huán)節(jié)：
3．3．1．1情境創(chuàng)設．
建構主義學習理論認為，學習者的知識是在一定情境下，借助他人的幫助，或人與人之間的協(xié)作、交流，利用必要的信息，通過意義的建構而獲取的。理想學習情境的創(chuàng)設對學生主動探究、自主學習、發(fā)展認知與意義建構有很大的幫助。高師英語視聽說教學模式下學習環(huán)境的建構以有利于學生認知發(fā)展與意義建構為出發(fā)點，將情境創(chuàng)設納人教學設計的主要環(huán)節(jié)，通過教師一學生一教材一媒體的互動為學生創(chuàng)設真實的語言環(huán)境；人、機對話引領學生走進經(jīng)典英美電影，“身臨其境”，“活學活用”。電影欣賞的過程成為“authenticEnglish”語言環(huán)境建構的過程，學生在電影的播放與故事情節(jié)的拓展中進入真實的英語生活場景，在娛樂與觀賞的動感中培養(yǎng)起電影視聽的興趣和愛好，獲得語言表達和運用語言的語感。同時，電影的精聽與泛聽訓練使學生有機會區(qū)別英式發(fā)音與美式發(fā)音，熟悉與掌握標準的語音語調(diào)，學習各種經(jīng)典的語句、對白與話語，并積累大量常用短語和句型，以提高英語理解能力和口頭表達能力。高師英語視聽說教學環(huán)境理想情境的創(chuàng)設為學生提供了利用原有知識、經(jīng)驗去融合、探尋新知識的機會，是實現(xiàn)認知結(jié)構發(fā)展與意義主動建構的有效途徑。
3-3．1．2協(xié)作學習
建構主義學習理論強調(diào)認知個體與周圍環(huán)境的相互作用。協(xié)作學習有助于學習資料的搜集、分析，對假設的提出、驗證，對學習成果的評價及意義的最終建構。協(xié)作學習促進師生、生生間的互動，是實現(xiàn)意義構建的重要環(huán)節(jié)。高師英語視聽說教學模式下的協(xié)作學習指視聽實踐涉及的方方面面；情景融人、問題展示、小組協(xié)商、小組討論與結(jié)果評價；還包括視聽資料收集、分析、假設、驗證與學習反饋。協(xié)作學習過程是視、聽、說實踐的有機結(jié)合，是學生綜合語言技能提高的有效途徑。協(xié)作學習中學習群體(師生、生生)在教師的組織帶領下融人視聽實踐中，了解語言知識，創(chuàng)設問答、對話、討論、辯論、協(xié)商與交流。協(xié)作學習培養(yǎng)學習群體對協(xié)作學習環(huán)境中可能出現(xiàn)的問題作到心中有數(shù)，對涉及的學習信息進行協(xié)商、討論，共享思維與智慧，最終實現(xiàn)并共享學習群體對所學知識的意義建構。
多媒體輔助下的協(xié)作學習改變了傳統(tǒng)聽說教學從教師到學生的單一學習方式，轉(zhuǎn)為通過多媒體傳遞教學信息、實現(xiàn)人機對話的交互式與多功能立體學習方式，師生一媒體—教材一語言信息輸入語言信息輸出語言交際實踐的學習鏈創(chuàng)設了一個綜合語言技能提高的實踐平臺，使學生在教師的指導下探究、實踐與創(chuàng)新。
3．3．1．3會話交流
會話交流是協(xié)作學習的基礎，是學習環(huán)境建構不可缺少的內(nèi)容。英語視聽說教學模式建構為師生、生生協(xié)作學習、會話交流提供了實踐平臺。在協(xié)作學習的平臺上，小組成員之間通過會話交流進行協(xié)商如何完成規(guī)定的學習任務，如何最大限度地獲得教師或他人的指導與幫助，以達到意義建構的目標。協(xié)作學習的過程就是合作交流的過程。在這個過程中，學習群體中每個成員的想法為大家所共享，有利于推進學習進程與意義建構。英語視聽教學環(huán)境的構建促進了學習者語言輸入與輸出，有利于激發(fā)興趣、培養(yǎng)自信心、提高學習水平并發(fā)展綜合語言技能。同時，多媒體聲、光、圖、色的優(yōu)點為會話交流提供生動、直觀的立體畫面，創(chuàng)設真實語言學習場景，營造出豐富多彩、充滿信息交流、活潑生動、貼近學生學習與生活的語言環(huán)境。學生是媒體語言教學的參與者與語言知識的接受者，也是語言活動交流者與意義建構的實施者。學生與媒體信息的交流可以調(diào)動學習積極性與主動性，增強學習自信心，培養(yǎng)探究能力與創(chuàng)新精神。
3．3．1．4意義建構
建構主義學習理論下學生對知識意義的建構是學習的最終目標，需要學生自覺、主動去完成。教師與外部環(huán)境的作用是為了幫助和促進學生的意義建構。英語視聽說學習過程中幫助學生建構意義指對教學目標進行分析、篩選，確定視聽“主題”，并圍繞這個“主題”幫助學生對視聽內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。如：在視聽中能看懂或理解所選電影資料，基本掌握電影的主要語言表達，聽懂電影人物詞語、對話并積極參與視昕后的語言實踐并能在交際實踐中對視聽內(nèi)容用流利、連貫的英語交流。學生在視聽中獲得視聽材料信息的多少或視聽質(zhì)量的高低不是靠記或背誦，而是取決于學生自身經(jīng)驗與建構相關知識意義的能力。從如何創(chuàng)設有利于學生意義建構的情境開始，整個教學設計過程緊緊圍繞“意義建構”這個中心而展開，不論是學生的獨立探索、協(xié)作學習還是教師輔導，總之，學習過程中的一切活動都要從屬于這一中心，都要有利于完成和深化對所學知識的意義建構。
3．3．2教與學的角色
3．3．2．1教師角色
建構主義學習理論強調(diào)“以學生為中心”，強調(diào)教師在教學實施過程中要成為學生意義建構的幫助者、組織者、指導者、及促進者；利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素最大限度地調(diào)動學生學習積極性、主動性和創(chuàng)新精神，最終實現(xiàn)對當前所學知識意義的建構。英語視聽說教學模式建構為教師提供了組織、指導、幫助學生實現(xiàn)意義主動建構的機會，讓視聽說實踐成為主動建構意義的過程。同時，教師在視聽說實踐活動中給學生安排更多的機會和充分的時間去參與探究、發(fā)現(xiàn)、評價與修正，引導學生掌握知識規(guī)律與學習規(guī)律，誘發(fā)學習興趣，培養(yǎng)反思并通過反思發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以此發(fā)展創(chuàng)造性思維。一方面，教師要尊重學生已有的實際經(jīng)驗，引導學生掌握理論聯(lián)系實際的本領，在知識學習的同時引進自身的實際經(jīng)歷與生活經(jīng)驗進行點評、總結(jié)、提升，引領學生走向成功。同時，要引導學生建立視聽知識與實際經(jīng)驗的對比體系，找出兩者之間的內(nèi)在關聯(lián)，將視聽知識與經(jīng)驗融為一體從而創(chuàng)造出新的知識體系與學習方式。另一方面，教師要成為學生意義建構的忠實支持者。要努力創(chuàng)設多元平等的課堂學習實踐，創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，幫助學生建構當前所學知識的意義，引導學生獨立探究、協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行指導，使之朝著主動意義建構的方向發(fā)展。
3．3．2．2學生角色
英語視聽說學習環(huán)境的建構為學生綜合語言技能的提高創(chuàng)設了實踐平臺。建構主義“以學生為中心”的理論要求創(chuàng)設符合教學內(nèi)容、促進認知結(jié)構發(fā)展的學習環(huán)境以幫助學生主動建構當前所學知識的意義，使學生成為視聽說的積極參與者與知識意義的主動建構者。理想的視聽環(huán)境使學生融人情景、參與協(xié)作、合作交流、主動實現(xiàn)意義建構。與傳統(tǒng)聽說教學相比，視聽說教學的優(yōu)越性賦予了意義建構新的內(nèi)容；學生不再是教師灌輸知識的對象，學生也不再是一張任由教師畫圖的白紙。整個教學過程中學生是學習的中心，在教師的組織、促進與指導下能動地借助各種有利條件實現(xiàn)意義建構。同時，教師一學生一教材一媒體的互動使學生有更多的機會完成探索、發(fā)現(xiàn)與意義建構。
4高師英語視聽說教學模式建構的意義
4．1推動英語教學改革與創(chuàng)新
建構主義的學習理論與研究成果有助于教師了解建構主義的內(nèi)涵，認清教與學的中心與關系，在指導教師尋求、建構更加有效的英語教學模式方面具有很大的啟發(fā)意義。高師英語視聽說教學模式建構突破了傳統(tǒng)聽說教學圍城式的教學模式，使學生的學習不受課堂、教材、教師話語、時間與地點的限制，在多媒體的學習環(huán)境中按教師的指引朝所需的目標互動學習。課程設置的創(chuàng)新改變了傳統(tǒng)教學方式的單一與陳舊；情景創(chuàng)設、協(xié)作學習、合作交流推動學生主動地意義建構，發(fā)展探究、分析、歸納與總結(jié)的能力，有助于綜合語言技能的提高。
探究式與討論式的教學優(yōu)于傳統(tǒng)語言教與學的方式，創(chuàng)造了以學生為中心、以任務型教學為主導的新型人機對話教學模式。師生與生生問的交流有利于開拓視野、擴大知識面、提高學習實踐效率，是增強自信心、激發(fā)興趣、調(diào)動積極性，發(fā)展認知結(jié)構的有效途徑。多媒體技術實現(xiàn)了媒體語言學習環(huán)境的構建，為學生提供了一個多元化、多視角、多功能的學習平臺，改變了傳統(tǒng)聽說教學一個中心(教師)的局面，使學生在平等、寬容、和諧與合作的氛圍中認知、探究與創(chuàng)新。因此，高師英語視聽說教學模式建構對推動英語教學改革與創(chuàng)新賦予了實際意義。
4．2培養(yǎng)綜合語言技能
綜合語言技能指聽、說、讀、寫的能力。語言學習的目的是培養(yǎng)語言技能，提高綜合素質(zhì)，是一個積極、動態(tài)、不斷進步與發(fā)展的過程。建構主義理論指導下的英語視聽說教學模式強調(diào)“以學生為中心”，以培養(yǎng)學生發(fā)展自我認知結(jié)構與主動建構意義為目的，在學習環(huán)境的建構、教學方法與教學設計創(chuàng)新等方面都緊緊圍繞學生需要而實施。學生的學習成為改變方法、提高效率的過程。學習的目的不僅是掌握知識，也是完成語言技能培養(yǎng)，語言教學的首要任務就是培養(yǎng)學生用英語進行交際的能力。因此，視聽說教學實施與教材選用應關注學生多元化的學習途徑。視聽材料全部采用英美電影影象資料，其優(yōu)勢在于內(nèi)容豐富、展示現(xiàn)實生活場景、貼近生活、開拓視野、擴大知識面。有利于學生直觀的語言學習、模仿，激發(fā)學習興趣、調(diào)動積極性，培養(yǎng)綜合語言技能。
4．3提高跨文化交際能力
英語視聽說教學模式下學習環(huán)境的建構為學生創(chuàng)建了一個發(fā)展自我認知結(jié)構與實現(xiàn)主動意義建構的平臺。語言學習的過程不是孤立的，特定的語言總是和使用這種語言的民族，國家、歷史、文化和社會背景密切相關。語言是文化的載體，語言學習離不開文化。視聽說教學教師一學生一教材一媒體的互動是語言學習與文化學習的交融點。視聽模式下教師引導學生在學語言的同時學習、了解、探究文化，提高跨文化意識。另一方面，教學過程充分利用了英語教材目的語文化知識及文化信息量大的優(yōu)勢，教學實踐設計關注語言與文化的比重，以文化“滲透”與“旁白”的形式引導學生重視語言與文化的學習、熟悉語言中的文化現(xiàn)象與文化涵義，對比并找出異同，提高文化差異的敏感性，提高綜合語言素質(zhì)。語言教學的同時培養(yǎng)學生文化意識與跨文化交際能力有利于轉(zhuǎn)變“語言教學只教語言”的傳統(tǒng)教學觀與教學方式，為高師英語教學提供—個“語言教學”與“文化教學”同步實施的借鑒，為語言教學的同時培養(yǎng)學生跨文化意識，提高跨文化交際能力提供了創(chuàng)新途徑。
論文摘要：眾所周知，職工培訓教學中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)已得到了大家的共識，但在職工培訓中加強實踐教學，突出技能培養(yǎng)的同時，不能脫離理論教學，應把二者融為一體。
一、理論教學與技能培養(yǎng)二者的含義
1、理論教學包括基礎知識和專業(yè)知識
基礎知識是指對事物屬性與聯(lián)系的認識。從一般意義上講，知識是從業(yè)人員應具備的最基本的文化素質(zhì)，是技能形成的準備和基礎。通過學習，知識轉(zhuǎn)化為體驗（經(jīng)驗）而形成技能。因此，在職工培訓過程中學習書本知識是十分必要的。
專業(yè)知識是指履行崗位職責所必備的知識。確定專業(yè)知識范圍最重要的標準：一是崗位必備；二是可以接受。具體地說，就是要幫助培養(yǎng)對象掌握那些做好崗位工作所必備的，并符合自身基礎和學習條件的知識。
2、技能培養(yǎng)
技能培養(yǎng)指在知識的基礎上，通過實踐活動形成的活動方式和心智活動方式。技能培養(yǎng)僅為動做（操作）技能和心智技能兩種。動做技能是指在完成一項管理工作中所涉及的一系列動做，以完善、合理的方式組合起來，并順利地進行。如操作設備，拆裝閥門等；心智技能主要指借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行的認識活動，如記憶、想象和思維等。
二、改變傳統(tǒng)教學模式，建立模塊式技能培養(yǎng)（MES）
傳統(tǒng)的教學模式，是以教師為中心，以教科書為中心，以課堂為中心。這種教學方式雖然有利于教師組織教學，能系統(tǒng)地傳授給學員完整的知識，給學員打下較為扎實的基礎，但同時也存在許多弊端：（1）它以知識作為教師的教學重點，存在重理論輕實踐的傾向；（2）它忽視了學員的主體作用及個性發(fā)展，過分追求了教師的主導地位和作用；（3）傳統(tǒng)的教學模式基本上以現(xiàn)有教材內(nèi)容作為教學內(nèi)容，教學組織以課堂教學形式居多，難以克服傳統(tǒng)教材多年不變以及與生產(chǎn)實際脫節(jié)的現(xiàn)象致使教學嚴重滯后于生產(chǎn)實踐，因此必須建立新的教學模式。
通過對MES（模塊式技能培養(yǎng)）的學習和研討，我們發(fā)現(xiàn)通過建立模塊教學模式，能夠使理論教學與技能訓練有機地融為一體，實現(xiàn)講練一體化，在教學上可以實現(xiàn)以下幾個突破：（1）解決長期以來理論教學偏多，技能訓練偏少，實習與生產(chǎn)結(jié)合不緊密的問題；（2）注重實際需要，建立起以技能訓練為中心的教學模式，突出教學內(nèi)容實踐性這個中心環(huán)節(jié)；（3）模塊式教材打破了固有的學科體系，理論知識根據(jù)實際需要融化在模塊中，是以技能類學習單元為一體組成的，具有很強的實用性和針對性；（4）以技能訓練場地作為課堂，以學員為中心，充分發(fā)揮學員的為主體作用，按技能形成規(guī)律組織教學，在教學方法上實現(xiàn)了新突破；（5）模塊教學在實施后，可以及時評估反饋，這種評估與反饋教師圍繞企業(yè)崗位勞動者的需要展開的，保證了學以致用。
因此，強化實踐教學，強調(diào)理論教學與實踐教學相結(jié)合，強調(diào)理論知識的實際運用是培養(yǎng)學員技能的重要途徑。
三、需解決的問題
1、建設“雙師型”教師隊伍
職工培訓學校教師資源大體分為三個渠道：一是普通院校分配的畢業(yè)生，這部分人員由于他們?nèi)鄙倥c專業(yè)一線生產(chǎn)實際接觸了解的機會，對本專業(yè)知識在實際工作中的應用情況知之甚少，實踐動手能力較弱，因此在實際教學中有些力不從心，尤其難以解答學員的實際問題與困惑，影響了教學的整體效果。二是由普通院校調(diào)轉(zhuǎn)來的教師。這部分人員由于長期進行普通院校的教學，他們在教學中往往是擅長理論知識的講授，而在實際操作中卻顯出不足和薄弱。另外由于對學員的學習特點缺乏深入了解和研究，他們往往不能做到因人而宜、因材施教，對學員在實際工作中遇到的問題也難以應付，所以教學效果也會大打折扣。三是基層一線抽調(diào)上來的技術人員。這部分人員，長期在基層一線工作，積累了大量的實踐經(jīng)驗，對彌補以上兩部分教師的實踐教學不足起到了很好的作用，但由于這部分人員未經(jīng)過專業(yè)的正規(guī)師范訓練，教學基本功較弱，因此在教學中往往擅長操作，而對其原理的應用則缺乏符合教學規(guī)律的講授，使實踐教學的整體效果受到一定的影響。以上三種情形都不適合職工教育，因此必須建立“雙師型”的教師隊伍。所謂“雙師型”，一方面是指教師不僅要有本科、?？茖W歷證書，還要有相關技術等級、職業(yè)證書，即不僅僅是個合格的教師，同時也是合格的工程師、經(jīng)濟師等等。建設“雙師型”的教師隊伍，就內(nèi)部結(jié)構而言，應根據(jù)教師個體的具體情況，缺啥補啥，就教師隊伍的外部結(jié)構來說，應依靠生產(chǎn)、建設、管理、服務一線的優(yōu)秀人員，建立一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，以彌補教師隊伍整體結(jié)構中的基礎理論教師與實踐教學教師比例失調(diào)的問題。同時，這些來自一線的兼職教師也會將實踐中遇到的新問題、新動態(tài)反饋給學校，使學校在設置專業(yè)、設計課程結(jié)構時，更具有針對性和前瞻性。建設“雙師型”教師隊伍，是實現(xiàn)理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合的關鍵。2、教學內(nèi)容以應用為主，教學方法要適應成人學習的特點。
到目前為止，職工培訓還未有一套適合成人特點的權威性的教材，因此各校在選擇教材時，或組織本校教師編寫講義、教材，或借鑒使用糍普通院校高職教材。組織本校教師編寫講義、教材，可充分考慮到本校專業(yè)特點、軟硬件條件和學員的接受能力，但各教師力量有限，教師編寫教材的能力參差有別，很難整體上保證教材編寫的系統(tǒng)性、科學性和先進性。在教學方法上，很多教師還習慣于灌輸式教學，照搬照抄普通學校傳統(tǒng)的教學方式，抑制了成人學員學習的積極性。因此，在職工培訓中，教學內(nèi)容要以應用為主，教學方法要適應成人學員學習的特點。在教學內(nèi)容的安排上，要以應用為主旨，體現(xiàn)能力本位的思想，基礎理論教學以“必須夠用”為度。在教材編寫上，充分考慮成人的學習特點，具有可操作性，避免空洞無物，理論脫離實際。要以必要的實驗材料和詳實的案例分析，充實教學內(nèi)容，滿足成人學員立足本職，解決實際問題的學習需求。在教學方式方法上，要調(diào)動發(fā)揮成人學員生活閱歷豐富，實踐經(jīng)驗多的優(yōu)勢，把以課堂為中心，教師單向理論灌輸?shù)慕虒W模式變成理論教學與技能培養(yǎng)相結(jié)合，以提高學員的實際操作能力，采取靈活多樣的方式方法，提高教學效果。
3、與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建穩(wěn)定的實踐基地
實踐教學的效果，在一定程度上取決于實習條件，職工培訓應根據(jù)培訓工種、培訓任務、培訓目標的不同，設置一定數(shù)量的實習項目，配備性能比較先進的、種類比較齊全的、數(shù)量充足的實習設備和模具進行模擬訓練，提高操作技能，單純靠學校本身建設一個封閉的校內(nèi)實踐教學場所，是很難滿足職工培訓教學需要的。因此，必須同企業(yè)、廠礦、集團聯(lián)姻，使其成為學校進行實踐教學的堅強后盾和穩(wěn)定基地，從根本上解決不能按職工培訓要求組織實習和實踐教學問題。
4、改革考核模式，注重實際操作能力
