時間：2022-09-04 01:08:38
序論：在您撰寫初中體育德育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
1.1把德育教育滲透到教學內(nèi)容中
在初中體育教學中，可以把德育內(nèi)容滲透到相應教材內(nèi)容中，很多體育課程教材中都有田徑項目，這是一項相對無聊、枯燥且又累又臟的訓練項目，許多學生都不想練習這個項目。體育教師要保證教學質(zhì)量就必須激發(fā)學生學習動力，提高學生的學習積極性，鼓勵學生勇敢地戰(zhàn)勝困難，挑戰(zhàn)自我，實現(xiàn)自我。例如，可以在下雨安排學生進行運動訓練，在這樣惡劣的天氣下，多數(shù)學生肯定不能接受，但是如果教師和學生一起進行運動訓練的話，學生就會學習老師，被老師打動。許多球類運動以團結協(xié)作為基礎，因此在教學球類運動時，可以把集體主義精神滲透到學生中，升華團結合作和集體主義精神。
1.2把德育教育滲透到教學組織中
在初中體育教學中，把德育內(nèi)容與教學組織結合起來，利用有組織的教學，取得更理想的思想教育成果，組織得越嚴密，方法用得越得當，學生受到的思想教育就會越深刻。做好體育課前的準備工作：首先檢查器材和服裝，做好熱身運動，加強學生的安全思想教育，進行隊列練習，培養(yǎng)學生組織的嚴密性和自我約束能力；對于擺放健身器材的要求，可以培養(yǎng)學生愛護公共設施的好習慣；在體育鍛煉之后，求學生整理收拾器材，培養(yǎng)學生遵守紀律、團結友愛的道德品質(zhì)。
1.3把德育教育滲透到課堂紀律中
在初中體育教學中，遵守課堂紀律是學生必須遵守的準則之一，是保證體育課程能正常進行的唯一途徑，所以，在課堂中要多多強調(diào)紀律的重要性。學生的衣著、考勤、病假等，都要有明確的規(guī)定，使學生養(yǎng)成守紀律、不松散的好習慣。如在跑步教學中，有些學生會找借口逃避，一旦有這種情況，教師一定要查明原因，防止學生偷懶，表揚堅持到底、不怕困難的學生，對偷懶的學生進行思想教育，讓他們學會嚴格要求自己，自發(fā)地加入跑步行列。
1.4把德育教育滲透到教師言行中
在初中體育教學過程中，不僅可以滲透德育教育到教學的各個方面，還可以把其滲透到教師的言行中，教師本身最能直觀地體現(xiàn)教學內(nèi)容，所以教師的言行舉止對學生的影響很大。教師要注重自己的品德，這對學生的德育影響很大。教師對學生的要求，自己首先要做到，在同學中才能產(chǎn)生信服力，如果教師要求學生上課不遲到，那么自己要保證在上課前到達運動場；如果教師要求學生穿著運動服上課，那么自己也要穿著運動服；如果教師要求學生講文明懂禮貌，那么自己就要文明懂禮，不打罵學生，這樣學生才會從老師身上感悟到道德理念。教師必須以身作則，當好學生的榜樣，以言行身教做好學生的德育教育工作，提高學生的整體素質(zhì)。
1.5把德育教育滲透到教師評價中
初中體育課是不斷變化的場景，學生一直處在變化中，體育老師要在這個過程中抓住時機，針對學生各自的表現(xiàn)，進行有效評價，用批評和表揚的方法滲透德育教育。如在學習體操的過程中，有的同學反應很快，動作學習得很快，他會幫助一些學得慢的同學學習這個動作，這個時候，教師就應該表揚這些同學，鼓勵學生都學習他樂于助人的品質(zhì)；對于學得慢的同學，老師也應該給予相應的鼓勵，幫助他們克服困難，增強勇氣，提高學習信心。此外，表揚和批評都應慎重，做到公平，才能對學生產(chǎn)生良好的榜樣作用。
2.結語
體育課教學要完成三項任務,第一是通過組織教學和身體練習,增強學生體質(zhì),第二是在教學中傳授體育的基礎知識,基本技術和基本技能;第三是通過組織教學對學生進行思想品德教育。要完成這三項任務,教師除了思想上重視,熟悉教材并對教材內(nèi)容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學的特殊性,課堂經(jīng)常受到突如其來的外界的干擾,有的學校長期存在幾個班同時上體育課的現(xiàn)象,特別是受到場地小、器材少、班級多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時地將學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來,對課堂教學特別是動作技能教學效果,會帶來不良的影響。
在以往的教學中,教師對注意力分散的學生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學生思想不集中,也采用點名批評等手段,來提高學生的注意力。但是,這種帶有強制性轉(zhuǎn)移學生注意力的教學方式,對課堂教學效果的提高并不明顯。通過觀摩教學,聽課教研,對學生進行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn),雖然學生的注意力暫時被轉(zhuǎn)移過來,但是,并沒有從根本上改變學生學習的主動性,甚至有時還會出現(xiàn)學生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現(xiàn)象,影響了正常的教學計劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過研究探索,發(fā)現(xiàn)采用提問的方式方法,解決學生出現(xiàn)的注意力分散,思想不集中的現(xiàn)象,取得了良好的教學效果。
體育課中提問的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個方面:
一、提問對課堂氣氛的和諧有利。
運動生理學研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài),才是建立條件反射的最好時機而不適宜的興奮是無法建立條件反射,甚至會影響和破壞條件反射的建立。教和學是構成課堂教學的主體,教師的主導作用是以激發(fā)學生的積極性為基礎。當教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學生,采用對其提問的方式,引導學生對教師的注意。同時,也使學生意識到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對學生來講,用點名提問的方法集中注意力,比用點名批評的方法集中注意力更容易讓學生接受,從而保持了課堂上的學習氣氛。如果學生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對學生學習效果產(chǎn)生不良影響。
二、提問對學生注意力有暗示作用。
一般來說,思想不集中,注意力分散的學生,由于注意力沒有放在教師的示范講解上,因而對教師的提問也無從回答,教師在有必要提醒學生注意聽講外,幫助學生回答所提出的問題,這樣做暗示了學生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學生對動作要領的進一步理解,當教師對一名學生進行提問的時候,其他的學生在心理上產(chǎn)生某些反應和想法,如果老師提問到我,應該怎樣去回答,這種心理活動提高了學生學習的主動性,這也是檢驗教學成敗的標志之一。
三、提問對動作技能教學有幫助。
影響運動技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動師生的兩個積極性,提高初學者的水平。發(fā)揮教師的指導作用和改進教法;反饋信息的合理運用,提高動作的練習效果,改變環(huán)境和條件等。在教學實踐中,經(jīng)常會遇到學生在運動技能學習時,出現(xiàn)共性的錯誤和問題,針對這些問題教師要進行指導幫助教學。常規(guī)性地找?guī)孜粚W生進行示范演示,教師指出存在的問題和解決問題的方法為了加強學生的注意力,教師可以在學生示范之前作出要求。比方說:老師要對示范動作中存在的問題和不足進行提問,每一位學生都要做好回答問題的準備。激發(fā)學生的學習動機,提高學習的主動性和自覺性,進一步提高教師指導和幫助教學的實際效果。
關鍵詞：初中語文 人文教育 體現(xiàn)
隨著我國教育體制的改革，人文教育在我國教育教學的體現(xiàn)成為教育教學工作的重難點內(nèi)容。但是教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，人文教育卻開始出現(xiàn)缺失，甚至遠遠落后于世界其他發(fā)達國家。社會重理輕文的傳統(tǒng)思想以及教師對人文教育的認識落后，導致了現(xiàn)在人文教育缺失的境況。語文作為我國母語學科，初中語文教育中人文教育的體現(xiàn)不僅是我國傳統(tǒng)文化弘揚的需要，也是我國教育教學體制改革的需要。
一、當前初中語文教育中人文教育現(xiàn)狀
初中語文作為學生語文學習生涯的筑基階段，初中語文一旦加入人文教育，可以更好地教育學生。但目前初中語文教育中人文教育卻缺失嚴重，情況不容樂觀。
現(xiàn)階段，仍有部分初中語文教師沒有意識到人文教育對于學生的重大意義，導致在教學環(huán)節(jié)中缺少了人文教育；大部分初中語文教師在教學活動中只是簡單地講解課文，沒有深入挖掘課文背后蘊藏的人文精神和內(nèi)涵進而對學生進行教育；初中語文教學大綱中也沒有明確提出對學生進行人文教育的教學目的，致使學校和老師都忽略對學生進行人文教育。
二、語文教育如何體現(xiàn)出人文教育
1.深度發(fā)掘教學內(nèi)容
初中語文是語文教育的基礎起步階段，其教材內(nèi)容十分豐富，涉獵范圍也很廣闊。從現(xiàn)代詩詞到古體詩詞，從散文到文言文，從中國名著到外國名著一應俱全。初中語文教材均是中外古今各位名師大家的作品，其意義與內(nèi)涵都極為豐富。這就需要教師進行深入發(fā)掘?qū)⑵渲刑N藏的人文教育題材進行剖析，對學生進行人文教育。
例如，在《沁園春?雪》這一課的教學過程中，教師不僅要為學生分析其內(nèi)容，更要深入挖掘?qū)懽鞅尘芭c作者心理情感等?！肚邎@春?雪》是在全面抗日之前寫下，其中不僅描繪了祖國的壯麗河山，更是贊頌了當時的各路革命英雄。表現(xiàn)了對祖國河山的熱愛以及對抗日的堅定決心。教師通過深入挖掘這些內(nèi)容，可以熱愛祖國堅決抗日的偉大品質(zhì)展現(xiàn)到學生面前，給學生樹立一個積極的榜樣。
2.加強與學生溝通促進人文教育
人文教育是多樣全面的，并不是僅限于提高學生的道德修養(yǎng)。從廣義層面來講，人文教育包括了道德審美心理交際等方面。作為初中語文教師，應當多與學生進行溝通交流以促進人文教育。多與學生溝通，可以三個方面入手。首先，在學習上教師應當多與學生溝通。語文是一門理解記憶性的學科，與數(shù)理化等有嚴謹?shù)墓胶屯评淼目颇坑胁町悺６嗯c學生進行溝通，交流教學過程的不足與學生學習困難的地方，雙方進行意見互換。這樣教師可以了解學生的難點在什么地方并加以改進，學生也可以明白老師重點想講什么并著重掌握。其次，在生活方面，教師也應當與學生交流，了解學生的內(nèi)心世界，掌握學生的心理變化。及時對學生進行引導和解惑，幫助學生解決在道德觀念上的一些問題，促使學生心理向積極健康的方向發(fā)展。最后，教師要和學生做朋友。教師雖然貴為師長，是學生的長輩，但對于初中學生而言，長輩帶來的只有壓力。教師自身先放下教師的身份，真心實意地和學生打成一片成為朋友，用自身的言行來影響感染學生，發(fā)揮自己作為教師的榜樣作用，才能為學生樹立正確的道德價值觀念以及審美情趣等。
3.在語文測評中引入人文教育
現(xiàn)今語文評測依然受到應試教育影響。大部分初中語文單以一個數(shù)字將學生分成了三六九等，這對于學生的人文教育是極不利的。語文教學評測應當引入人文精神，使人文教育透過語文評測得以體現(xiàn)。具體來說，首先，應該改變語文評測的模式，取消按照考試分數(shù)來劃定學生優(yōu)良的規(guī)則，改用更加有人文精神的模式。其次，擴大語文評測的范圍，將學生的課堂表現(xiàn)、道德素養(yǎng)水平以及平時和學生溝通交流的結果等均納入語文評測的范圍。通過這種綜合考量，才能真實體現(xiàn)出人文教育。最后，引入互評機制。最了解學生的還是學生，學生通過相互評測，不僅可以發(fā)現(xiàn)自身的缺點，還可以發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點，這對于學生成長和人文教育都具有重大意義。
例如，初中語文教師讓學生互評試卷，可以發(fā)現(xiàn)學生互評都是按照標準答案來進行對錯區(qū)分的，不存在酌情給分的情況。雖然從語文角度來說嚴格按照標準答案區(qū)分對錯不太合理，但從學生的角度來說，其能夠按照標準答案進行對錯區(qū)分，沒有加入私人因素，說明學生之間的評測是很客觀公正的。
三、結束語
人文教育是教學活動中重要的一環(huán)，其不僅關系到教學質(zhì)量的高低，更是直接關系到學生能否全面健康的發(fā)展。雖讓當前人文教育缺失較為嚴重，教育方式也較為缺乏，但只要教師能夠認識其重大意義，并努力在教學活動中加強人文教育，就一定可以將人文教育的觀念普及開來，推動人文教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1]白立影，李玉峰.兼論人文教育與語文教育.語文建設，2014，（02）.
一、怕提問題的成因分析
1.教學觀念陳舊，方法單調(diào)
時至今日，部分教師繼續(xù)受到應試教育思想的影響，沿襲“教師講學生聽，教師問學生答”的傳統(tǒng)課堂教學模式，試圖在單位時間內(nèi)將大容量的信息灌輸給學生，忽視學生主體地位的發(fā)揮。盡管有部分教師也能注意進行課堂教學改革，但往往只注重對教法的研究，忽視了對學法的探索，而善于提問題正是一種積極的學習方法?？焖?，大容量的信息灌輸，多題型的大信息量練習固然能夠促進學生考試成績的提升，但是這種僵化、片面的數(shù)學教學，勢必會因為教師思想禁錮而造成學生思想的僵化，跟在老師后面跑形成思維的退化，過分依賴、盲從老師、而不是主動的去分析理解、積極地提出自己的見解，從而導致品質(zhì)的惰化。難怪乎許多老師慨嘆所教學生提不出問題或者提出的問題流于膚淺，沒有深度。一個沒有被學生的問題包圍的老師絕對不是一個稱職的，成功的好老師。
2.學生提問的心理因素
（1）自卑心理
有部分學生特別是學困生，他們往往因為數(shù)學學習差而羞愧于見到數(shù)學老師，更不會主動向老師提出問題。久而久之，思想包袱越來越重，學習越來越困難，不會的問題也越來越多，卻又提不出，只好聽之任之，日久天長之后，只好徹底破罐子破摔。
（2）畏懼心理
畏懼難題，見到復雜題目或者較難的問題就不敢想下去；怕錯，擔心自己的想法是幼稚的、錯誤的，怕學生笑話、教師鄙視。
（3）惰性心理
受到原來方法的框框約束，只會套用知識，不會靈活運用，只會模仿，不會創(chuàng)新。還有部分學生有著較強的閉鎖心理，怕別人說自己愛出風頭，好表現(xiàn)自己，常常將一些問題凝固在頭腦之中。
二、培養(yǎng)學生“提問題”能力的方法與途徑
1.培養(yǎng)學生“提問題”的意識
教師應從初一開始培養(yǎng)學生良好的學習習慣，在教學中營造民主的課堂氛圍，鼓勵學生說，鼓勵學生問，哪怕說得不著邊際，問得可笑，我們都應積極鼓勵，給予正面引導。特別是讓不愿說、不愿問的同學想說想問，遇到爭議大的問題教師作為參與者，與同學共同討論，創(chuàng)設和諧氛圍。和諧的課堂氣氛不僅保護了學生提問題的意識，更容易激發(fā)學生提問題的潛力。初中學生更喜歡在別人面前表現(xiàn)自己，喜歡得到別人尊重和認可，所以教師應抓住這種心理，及時給予鼓勵性評價，使提問題的氣氛和諧愉快。 轉(zhuǎn)貼于 教師要更新理念，鼓勵和促進學生提問題，促進學生在教學中挖掘、探索、創(chuàng)新。
2.教給學生提問的方法
學生之所以有問題提，要么是對所學知識產(chǎn)生了模糊的認識，要么是對所學知識產(chǎn)生了新奇的想法，對解決問題有了新的思路。這些都要求學生對所學知識進行認真的分析、深入的研究。如何使學生去發(fā)現(xiàn)問題、認識問題？教師要交給學生一定的方法，如觀察法、比較法、分析綜合法、判斷推理法、猜想法等等。例如，在講軸對稱圖形的概念時，學生可提出“這樣的圖形有什么特點呢？”，“它和軸對稱有什么區(qū)別和聯(lián)系呢？”；在講“不等式的性質(zhì)”時，學生可提出“是否把等式的性質(zhì)中‘等式’兩個字都改成‘不等式’就行了呢？”；在講“矩形、菱形”時，學生可提問“矩形的哪些性質(zhì)菱形不具有呢，而菱形的哪些性質(zhì)矩形又不具有呢？”，“為什么會產(chǎn)生這種情況呢？”；在做一道證明題時，學生要會問：“這個已知條件有什么用呢？”，“要證這個結論需要些什么呢？”，做完題目后學生要習慣于問：“還有更好的解法嗎？”。這些問題有的學生一開始并不會問，我們可以先教會他們，慢慢他們就習慣于問了。
3.增強學生提問的信心。
學生提問的信心，來自教師的肯定和鼓勵。要讓學生多問，首先就要增強學生的提問信心。教師一定不要輕易否定學生學生所關心的問題的意義，應該承認學生的需要和價值觀，尊重學生的意見和選擇。教師要放下“教師的權威”，創(chuàng)設一個民主平等、寬松和和諧的學習氛圍，保護學生的自尊心、積極性，不斷鼓勵學生，這樣才能促使學生提出問題。
提出問題就是向常識挑戰(zhàn)，要勇于發(fā)問、敢于質(zhì)疑，它是刺激人腦積極向上的有效方法。
4.正視學生的差異，尊重學生的個性，讓學生都問
在課堂教學中，不能無視學生的學習基礎和認知水平，不能把課堂作為一種理想狀態(tài)來設計，應該從學生實際出發(fā)使優(yōu)秀生和差生都能在自己的認知水平上有所發(fā)現(xiàn)，有問題可提，切忌把課堂掌控在少數(shù)學生手中，要使多數(shù)學生都有展示自己獨到見解的機會，這樣有利于調(diào)動多數(shù)學生提問的積極性，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。
5.營造和諧的課堂環(huán)境，多給學生提問的機會
關鍵詞：初中語文 閱讀能力
中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）10-0090-01
初中語文教學擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養(yǎng)過程。能否把其中一個方面能力的培養(yǎng)作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養(yǎng)，最終達到學生綜合能力的提高呢？閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！边@就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：
1 營造民主、和諧氛圍，使學生成為閱讀的主人
教師的情緒對學生的學習情緒和主動性曲折關鍵性的作用。不管教師遇到什么不高興的事，心情多么的不高興，也都要微笑著面對學生。即使是在課堂上，學生讓你生氣了，你也要巧妙的進行處理，不能影響課堂氣氛，影響了學生的聽課情緒。課堂上，教師不必要求學生規(guī)規(guī)矩矩，象小綿羊一樣溫順，學生課堂上的發(fā)言完全可以自由一些，努力營造閱讀課堂教學和諧的輕松的氛圍。學生從心理上放松，把課堂當作師生共同探討，共同交流的樂園，使自己真正成為閱讀的主人。和諧的閱讀氛圍可以有效的激發(fā)初中學生學習的動機。培養(yǎng)學生的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，需要營造一個適宜的環(huán)境和氛圍，師生之間要建立相互平等、和諧共處、民主團結的師生關系，打消學生在課堂上的緊張感、焦慮感。教師要有意識地培養(yǎng)學生質(zhì)疑的技巧，精心設計閱讀教學中的提問，做到問題設計巧妙、科學、學生易于回答。啟發(fā)引導學生積極思考，充分發(fā)表獨特的見解，鼓勵求異思維和發(fā)散思維。只有民主、和諧的課堂氛圍，才有利于提高學生的閱讀能力。
2 引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問
學生在充分的閱讀中一旦形成了自己的閱讀感受后，自然會提出很多問題。巴爾扎克說過：“打開一切科學之門的鑰匙毫無疑問地是問號”。問題是思維的向?qū)?，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中我將改掉以解決閱讀卷上關于文本的幾個問題或老師提的問題為主的教學過程，重視引導學生學會質(zhì)疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意引導他們由提一些不著邊際、雞毛蒜皮的問題過渡到圍繞文章主要內(nèi)容提一些有價值的問題。
有了問題，學生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學生探求真知，繼續(xù)學習的積極性。對于問題，不急于分析、解答，也不要馬上進入討論中，而是讓學生帶著問題再進行閱讀，我們要珍視學生獨特的感受，讓學生能夠盡情地發(fā)表自己的想法，可讓學生在文中深有感觸的地方作旁注，寫上自己讀后的感受、想法，或是發(fā)表議論。在此過程中，學生的聽、說、讀、寫能力同時得以鍛煉。
著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識；只有學生自我發(fā)現(xiàn)、探索的知識，才是活的、有用的知識?！痹谝院蟮拈喿x教學中我不會再以教師的分析代替學生的閱讀實踐，要變模式化閱讀為學生的個性化閱讀，變硬塞知識為自我發(fā)現(xiàn)探索知識。
3 制定明確目標，分層教學，創(chuàng)建交流平臺
3.1要制定切合實際的教學目標，訓練目標要明確
學生每一節(jié)課的閱讀教學都有具體目標和任務，訓練目標要明確，課后閱讀也要有比較具體的閱讀目標。如在布置課文預習時，要讓學生利用工具書查找認識并學習理解課文中生字生詞；再要求學生閱讀整篇文章，通過初讀課文內(nèi)容，感受作者的思想感情。自由結合學習小組共同討論課文的結構層次，并給各小節(jié)加小標題。教給學生鑒賞詩歌、散文的方法，教給學生理清作者的思路，教會學生如何去欣賞、鑒賞美文中精彩的內(nèi)容，分析課文的藝術特色，了解作品中的故事情節(jié)，體會人物形象的藝術魅力。
3.2因材施教，分層教學，讓每個學生樂學、愛學、會學
對于不同層次的學生提出不同的要求，對于不同題材和體裁的課文內(nèi)容要選擇不同的角度進行閱讀，采取不同的教學方法，使各個層次的學生都學得好。當然，這就要求我們對每個層次的學生的情況做到心中有數(shù)，分別要有比較明確的目標和要求，使每個層次的學生都樂學、愛學、會學，讓每個學生都在活動中得到不同程度的訓練和提高。
3.3教給閱讀方法，訓練閱讀技巧，提高閱讀的效率
關鍵詞：初中英語；情感教育；重要價值；策略
【中圖分類號】G633.4
初中英語作為引導學生步入英語世界的重要階段，對于奠定學生的英語基礎和未來英語發(fā)展能力至關重要。隨著我國教育體制改革的全面深入推進，特別是按照“新課改”的要求，應該將情感教育更好的融入到初中英語教育當中，通過良好的情感教育提升初中英語教學質(zhì)量和效果。
一、初中英語教學情感教育的重要價值
（一）有利于提升英語教學創(chuàng)新性
所謂英語中的情感教育，就是在英語教學過程中將師生情感運用于教學當中，充分發(fā)揮情感的教育功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，能夠很好的拉近老師與學生之間的感情，改變過去傳統(tǒng)的以“灌輸式”和“傳授式”為主的教學模式，情感教育能夠激發(fā)初中英語教師的教學創(chuàng)新，創(chuàng)造更多、更好、更有利于提升初中英語教學質(zhì)量和效果的教學模式。
（二）有利于提升英語教學感染力
將情感教育融入到初中英語教學中，能夠進一步拉近師生之間的情感，教師在教學過程中由主導變?yōu)橐龑?、教導、開導，特別是通過情感教育，能夠?qū)⒏嗟目鞓吩厝谌氲浇虒W中來，特別是教師通過對英語教材的深入挖掘，將很多情感內(nèi)容準確的傳遞給學生，能夠產(chǎn)生強大的“正能量”，最大限度的激發(fā)學生的快樂情緒，使英語教學具備更多的感染力。
（三）有利于提升學生學習主動性
情感教育具有強大的動力功能。將情感教育融入到初中英語教學當中，有利于調(diào)動學生學習英語的積極性和主動性，進而提升學生的學習效果。情感教育能夠通過教師的真心實感來感化學生，讓學生信任英語教師，對英語教師具有更強的歸屬感，使學生通過“學樂”精神的提升來激發(fā)其“樂學”態(tài)度，能夠極大的提升學生學習英語的主動性。
二、初中英語教學情感教育的影響因素
（一）師生關系不夠和諧
盡管大多數(shù)初中英語教學在教學過程中，都能夠?qū)⑶楦薪逃谌肫渲?，也起到了很好的效果，但仍然存在著師生關系不夠和諧的問題。一些教師還存在著以長者身份自居甚至高高在上的現(xiàn)象，讓學生感覺不好接觸，因而在一定程度上對老師具有反感情緒。還有一些教師不注重與學生的情感交流，對學生的所思、所想、所盼不夠了解，導致師生關系不夠和諧。
（二）教學模式過于枯燥
將情感教育融入到初中英語教學當中，必須不斷創(chuàng)新教學模式，只有這樣才能真正發(fā)揮情感教育的作用。但目前很多教師在教學過程中雖然也融入了情感因素，但教學模式嚴重滯后于情感教育的內(nèi)在要求，比如有的教師在教學過程中不注重情感表達，缺少對學生的尊重和愛護，不注重發(fā)揮學生的“主體意識”，仍然以“主導”的方式開展教學。
（三）課堂氛圍不夠濃厚
課堂教學是初中英語教學的重要載體，也是將情感教育融入到教學之中的最有效平臺。提升課堂的有效性已經(jīng)成為“新課改”的重要目標，但目前很多初中英語教師盡管高度重視情感教育，但如何更好的將情感教育融入到課堂教學當中還存在一些模糊認識，認為只要拉近與學生之間的感情就已經(jīng)是情感教育了，因而還沒有真正將通過情感教育來營課堂氛圍，也使課堂教學效果受到一定影響。
三、加強初中英語教學情感教育的策略
（一）構建和諧師生關系
奧地利著名教育家布貝爾曾在《品格教育》中指出“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的相互接觸?！苯虒W活動是老師與學生之間的一種特殊交流活動，也是知識交流，更是情感交流，因而必須構建和諧的師生關系。教師無論是在教學過程中還是在日常生活過程，必須牢固樹立平等意識和服務意識，加強與學生的溝通與交流，加強“學情”調(diào)查和分析，既要了解學生，又要理解學生，更要尊重學生，最大限度的接近與學生之間的距離。大力開展“常識”教育，對學生在學習過程中取得的第一點成績都要及時給予鼓勵和獎，激發(fā)學生的學習興趣。教師還要大力加強言行舉止和師德建設，以良好的知識儲備、職業(yè)素質(zhì)和道德情操記得學生的尊重和愛戴。
（二）創(chuàng)新情感教育模式
創(chuàng)新初中英語情感教育模式，要求老師必須善于將情感因素融入到教學的各個環(huán)節(jié)當中。教學目標具有先導性和基礎性作用，因而首先必須把握情感教學目標，通過良好的教學目標設計，把教材目標與情感目標緊密結合起來，特別是要從學生實際出發(fā)，形成有針對性和特色化的情感教學目標。創(chuàng)新情感教學模式，還必須大力開展互動教學，積極探索教師與學生、學生與學生之間的有效互動模式，可以通過游戲互動、演講互動、對話互動等多種互動模式，讓學生在互動過程學生知識。創(chuàng)新情感教學模式，教師還應大力實施“交流教學”，不僅在教學中多使用英語，在日常交流中也應多使用英語交流，逐步提升學生口語交流興趣。
（三）創(chuàng)造課堂教學情境
在初中英語教學過程中，師生情感的遠近、多少、深淺，對課堂老師效果影響極大。因而初中英語教師在課堂教學過程中，要積極創(chuàng)造有利于拉近感情、有利于提升效果、有利于激發(fā)學生興趣的教學情境，充分激發(fā)學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。創(chuàng)造課堂教學情境，必須充分尊重學生的主體地位，教師通過主導課堂教學，讓學更多的發(fā)揮組織作用，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮。創(chuàng)造課堂教學情境，還應當充分利用科技信息技術，將多媒體應用到課堂教學中，使學生產(chǎn)生視覺沖擊，進而調(diào)動其積極性。
四、結束語
將情感教育融入初中英語教學當中，能夠最大限度的提高英語教學質(zhì)量和效果，英語老師必須在構建和諧師生關系、創(chuàng)新情感教學模式、創(chuàng)造課堂教學情境三個方面狠下功夫，著力提升情感教育層次。
參考文獻：
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[2]胡璇.情感教育在初中英語教學中的運用[J].學理論，2010（24）
【關鍵詞】英語教學；存在的問題；解決方法
隨著市場經(jīng)濟的不斷完善和改革開放的不斷深入，全球化的交流也在逐步頻繁起來，英語作為一種最基本的交流工具顯得尤為重要。我國在教育改革中雖然取得了一些成績，但是在實際的教學過程中英語教學仍然存在不少的問題，比如教育觀念陳舊、教學目標不明確、教學方法死板、教學環(huán)境缺失等，這些問題直接影響著我們中學英語教學的教學效率和教學質(zhì)量，更不利于我們對于中學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。針對這些問題我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念、明確教學目標、根據(jù)中學生的性格特點采用靈活多樣的教學方式、創(chuàng)造寬松和諧的教學環(huán)境，把學生作為教學的主體，激發(fā)他們學習英語的興趣，培養(yǎng)其自主學習的能力，達到靈活運用英語知識的目的。那么，在實際的教學過程中到底存在哪些問題？針對這些問題我們怎樣解決呢？下面我就根據(jù)在實際的教學過程中的經(jīng)驗談談自己的見解。
1 英語教學過程中存在的問題
1.1 教育觀念陳舊。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，我們很多的在職教師，以英語成績的高低來判斷學生的好壞，學生英語成績的好壞直接證明著教師任課能力的強弱，所以教師在課堂教學中占主導地位，不顧及學生對知識的理解和認識，一直采用填鴨式的教學方法，學生只能是被動地學習英語知識，課后死記硬背。這樣只能使我們的中學英語教育成了一種應試教育，學生學習的積極性很難調(diào)動起來，當然也就無法對于所學的英語知識進行靈活的運用了。
1.2 教學目標不明確。教學目標是教師在整個教學過程中對于教學任務是否完成的一個重要標志，明確的教學目標能為我們的教學活動想要達到的預期效果構建一個大的框架。但是目前我們很多的英語任課教師不重視教學目標的定制，只知道讓學生記語法、背單詞，認為只要學生把單詞背過了、語法記住了，這樣教學目標就實現(xiàn)了，這種想法是極其錯誤的。這種方法教出來的學生只能是高分低能，學生不能把所學的英語知識運用到實際的生活中，造成了學習與運用的脫節(jié)。
1.3 教學方法死板。我們大部分英語教師的教學方法死板，對于不同層次的學生采取同樣的教學方式和方法，這種教學方法會使學習好的學生“吃不飽”，學習差的學生“撐得慌”，使學生的英語能力得不到相應的提高。
1.4 英語教學過程中缺少語言環(huán)境。我們的母語是漢語，學生在日常的學習和生活中不會因為沒有學好英語而無法和別人溝通，況且我們的英語教師常常運用漢語式的英語進行教學，這就使得我們的英語教學缺少必要的語言環(huán)境，學生的口語不能得到很好的鍛煉。
2 我們?nèi)绾谓鉀Q英語教學中出現(xiàn)的問題
2.1 我們英語教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，在英語教學過程中注重學生能力的培養(yǎng)，而不要把學生的考試成績看得太重。教師要把學生學習的主動權還給學生，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師要變教學為導學，活躍課堂氣氛，引導和啟發(fā)學生積極地參與到整個教學過程中來，給學生創(chuàng)造展現(xiàn)自我的機會。作為教師，要和學生做朋友，多給學生以關心，對于學習差的學生更應該給予鼓勵，增強他們學習的自信心。
2.2 英語教學目標的形成需要一個過程，這個過程又分為不同的階段，而各個階段是相鋪相成的，這就要求我們教師必須明確英語的學習目標和作用。學生學好英語不是用來考試的，而是為了最終的溝通和交流，英語教師要以這個大的中心思想來制定相應的教學目標，著重培養(yǎng)學生的英語語言運用能力。
